ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ГЛАВА.

Изображение СССР на карте.
1) Рассмотрите классную карту СССР и найдите на ней Москву, Ленинград и ваш город; покажите Волгу, Днепр и моря Каспийское и Черное.
2) В каком масштабе сделана ваша классная карта? Во сколько раз на ней уменьшен СССР? Измерьте расстояния от вашего города до Москвы и Владивостока. В каком масштабе начерчена карта к стр.1?
Так как наш Союз ССР весьма велик, то на картах приходится его очень сильно уменьшать. Так, на степных картах его обычно уменьшают в несколько миллионов раз. Протяжение СССР с запада па восток огромно. Пассажир, выезжающий со скорым поездом из Москвы в понедельник и едущий к востоку, прибывает во Владивосток лишь на следующей неделе в четверг.
ЗАДАЧА. Рассчитайте, по скольку километров в сутки проходит скорый поезд, зная, что расстояние от Москвы до Владивостока по железной дороге - 9 330 км.
Чтобы показать па карте СССР направление с запада на восток, нужно найти на карте линию, называемую параллелью, и вести по ней слева направо; линии эти, т. е. параллели, имеют па карте СССР вид дуг и параллельны между собой.
С юга на север нага Союз раскинулся не так широко, но все лее и по этому направлению протяжение его более 3 ‘/а тысяч км. Направление с севера на юг на карте молено определить по меридианам (полуденным линиям); на карте СССР меридианы обыкновенно имеют вид прямых линий, которые сближаются к северу и расходятся к югу.
3) Найдите на вашей классной карте параллели: 50-ю, 60-ю и 70-ю, а также меридианы: 30-й, 100-й и 160-й.
4) Покажите направление с запада на восток в разных частях карты (на правой стороне карты, в средней части и на левой стороне).
5) Покажите направление с севера на юг в тех же самых местах карты.
6) Измерьте по карте протяжение СССР по 60-й параллели и по 70-му меридиану.
Изображение СССР на глобусе.
1) Найти Союз ССР на классном глобусе и обвести его границы мелом.
2) Во сколько раз уменьшен на глобусе СССР? Измерьте ниткой его протяжение на глобусе и сравните с классной картой.
3) Чем отличается изображение СССР на глобусе от его изображения на карте?
Поверхность СССР на карте - плоская и ровная, поверхность же СССР на глобусе - выпуклая. Карта СССР имеет края, поверхность лее глобуса краев не имеет; поэтому на глобусе молшо видеть все страны и моря, которые находятся за пределами СССР: так, мы видим, что на восток от Союза располозкен Тихий океан и что далее за ним лелшт Северная Америка.
В отличие от карты, на глобусе параллели имеют вид замкнутых окрулсностей.
4) Проследите на глобусе, что находится к югу, западу и к северу от СССР.
5) Найдите на глобусе параллели: 50-ю, 60-ю и 70-ю.

Земной шар.
1) Сделайте из воска несколько башен и прилепите их к глобусу на 50-й параллели в разных точках СССР; заметьте их положение относительно друг друга.
2) Сделайте из воска несколько корабликов и прилепите их к глобусу на 50-й параллели на океанах.
По глобусу выходит, что если отправиться из какого-либо города прямо на восток и двигаться не сворачивая, то можно вернуться в тот эке самый город с запада, обойдя землю кругом. И действительно, если мы отправимся из Москвы на восток, доедем до Тихого океана, сядем там на пароход и поплывем еще дальше к востоку по Тихому океану, то через три недели плавания достигнем берегов Северной Америки. Продолжая наш путь еще далее к востоку, мы мозкем пересечь в скором поезде в четыре дня Северную Америку и достигнуть Атлантического океана. Через этот океан, продолзкая наш путь опять к востоку, мы мозкем на быстроходном корабле переплыть в шесть дней этот океан и достигнуть берегов Западной Европы, а через три дня приехать по железной дороге опять в Москву. Таким образом, мы мозкем совершить кругосветное путешествие, т. е. объехать землю кругом.
Подобные путешествия мозкпо совершать и по другим направлениям вокруг земли; и тысячи людей казкдый год действительно объезжают землю по различным путям.
* Первое кругосветное путешествие совершено было 400 лет тому назад Магелланом. Этот мореплаватель снарядил пять парусных кораблей (пароходов тогда еще не было) и отправился от берегов Европы к юго-западу, чтобы объехать Америку, которая незадолго до Магеллана была открыта Колумбом. Лишь через год Магеллан обогнул с юга Америку и вышел в обширный океан, по которому долгое время плыл по тихой погоде; поэтому он назвал этот океан Тихим. Благодаря попутным ветрам Магеллан вчетыремесяца пересек Тихий океан и пристал к островам, которые назвал Филиппинскими. Тут Магеллан погиб, и дальнейший путь был окончен его спутниками: они пересекли Индийский океан, обогнули с юга Африку и вернулись к берегам Европы. Путешествие это продолжалось более трех лет; из пяти кораблей, на которых было 260 матросов, вернулся лишь один с 16-ю матросами. См. путь Магеллана на карте стр. 8.

Кругосветные путешествия доказывают, что земля имеет такую же форму, как глобус.
Именно, земля есть огромный шар, со всех сторон окруженный воздухом. Куда бы мы ни поехали, везде увидим над головой небо; люди, живущие на противоположных сторонах земли, обращены головами в противоположные стороны.
Размеры земного шара. Закрасьте воздушную оболочку в синий цвет.
* Хотя земной шар и очень велик, но все-таки выпуклость его можно заметить как на море, так и на суше.
Расширение горизонта при поднятии кверху. С аэроплана горизонт открывается шире, чем с вершины горы. Закрасьте более широкий горизонт в один цвет, а более узкий - в другой.
Корабль, уходящий вдаль, скрывается постепенно: сначала исчезает (как будто за водяным горбом) нижняя часть корабля (его корпус), затем средняя (трубы и паруса) и, наконец, верхняя (мачты и пароходный дым); явление это замечается во всех морях и по всем направлениям, куда бы корабль ни нтсл. Когда корабль приближается, то он появляется тоже постепенно: сначала показывается его дым, потом мачты и т. д.
Так как люди очень малы, то они могут сразу видеть лшпь небольшую часть поверхности земли. Но горизонт расширяется, если человек поднимается на башню, на гору или поднимается в воздух на аэроплане.
3) Объясните чертежом, почему с высокого берега корабль виден дальше, чем с низкого?
4) Найдите у себя такое место, откуда открывается широкий горизонт.
Вращение земли около оси.
1) Прилепите восковые фигурки людей к вашему глобусу по 60-й параллели и по 30-му меридиану и зажгите свечу перед глобусом; зарисуйте освещенную его сторону и неосвещенную.
2) Поворачивайте глобус слева направо около оси и замечайте, когда для ваших фигурок будет наступать утро, полдень и вечер.
Земной шар вращается около своей оси, совершая полный оборот в сутки, т. е. в 24 часа. От этого вращения происходит день и ночь, *так как земля поворачивает то одну свою сторону к солнцу, то другую. Вообраэкаемая линия, около которой вертится земля, называется осью, а концы ее - полюсами, Северным и Южным.
Двизкенне это совершенно равномерно, а потому люди, живущие на земле, двиэкения этого вовсе не замечают. Людям казкется, что солнце и луна передвигаются над землей, идя по небу с востока на запад; на самом лее деле это земля поворачивается с запада па восток.
Вместе со всей землей поворачивается около земной оси и весь Союз ССР; при этом впереди идут восточные части нашего Союза, расположенные у Тихого океана, и там прежде всего восходит солнце. А так как по солнцу ставятся часы (в полдень они долзкны показывать двенадцать), то в разных местах они идут по-разному. Так, например, когда во Владивостоке 12 часов дня, то в Ленинграде лишь 5 часов утра. Когда в Ленинграде 12 часов дня, то во Владивостоке узке 7 часов вечера.
3) Вспомните случаи при ваших поездках, когда вы не замечали своего движения.
4) Где бывает раньше полдень: в Москве или в вашем городе?
Градусная есть на глобусе и на карте полушарий.
1) Начертите на черном глобусе мелом окружность на равном расстоянии от обоих полюсов (экватор); начертите параллели 30-ю и 60-ю, к северу от экватора и к югу от него. Рис. на стр. 7.)
2) Начертите на черном глобусе мелом нулевой меридиан, а также 30-й, 60-й, 90-й, 120-й и 150-й.
При вращении земли около оси каждая точка на земном шаре (кроме полюсов) описывает окрузкность. Окружностей этих очень много, и все они называются параллелями (они параллельны между собой). Одна из них, - та, которая проходит на равном расстоянии от обоих полюсов, - называется экватором. Та параллель, которая отстоит на 30 градусов от экватора, называется 30-й, а та, которая отстоит на 60 градусов, называется 60-й. На 60-й параллели (к северу от экватора) расположен Ленинград. Длина экватора более 40 000 км, а 60-я параллель вдвое короче экватора. От полюса к полюсу проводят меридианы (полуденные линии); все точки, расположенные па одном и том зке меридиане, имеют полдень в одно и то зкс время. Счет меридианам ведется тоже в градусах от начального меридиана, который проводят обыкновенно через Гринич (предместье города Лондона).
Этот счет ведется к востоку от Грипича и к западу от него. 30-й меридиан к востоку от Грипича проходит вблизи Ленинграда.
Если мы знаем, на какой параллели и на каком меридиане расположен город, то нам не трудно будет нанести его па глобусе или на карте.
Па карте полушарий градусная сеть чертится в виде двух кругов;
из них правый круг служит для Восточного полушария, а левый - для Западного. Так как карта плоска, то изображение на ией градусной сети не вполне верно (по сравнению с глобусом).
Меридианы и параллели. Поставьте приблизительно точку вашего города и обозначьте его широту и долготу.
3) Начертите в тетради градусную сеть через 30° и обозначьте на ней Ленинград и веш город.
4) Определите по глобусу, на каких меридианах и параллелях расположзны крайние точки СССР.
5) Рассмотрите градусную сеть на вашей карте полушарий, найдите экватор и начальный меридиан, найдите цифры на меридианах и параллелях.
6) Чем отличает ля градусная сеть на карте от градусной сети на глобусе?
7) Покажите на глобусе и на карте, какими путями можно проплыть из Европы в Индию.
Чтобы исследовать поверхность земного шара и нанести на карте материки, острова, моря, океаны и т. д., людям пришлось совершить многочисленные и трудные путешествия.
* Прежде всего они начались на Средиземном море за много веков до нашего времени. В восточной части этого моря на берегах Балканского полуострова и на соседних с ним островах жили греки, которые раньше других европейцев научились плавать по морю, сначала на гребных судах, а потом и на парусных. Греки занимались торговлей и исследовали все берега Средиземного моря; на юг они плавали до Египта, на запад до Гибралтарского пролива, на восток ходили в Черное и Азовское моря.
Все эти побережья они нанесли на карту, на которой обозначили также и соседние страны, о которых они слышали, - на восток вплоть до Индии.
Первые большие путешествия из Европы на восток были совершены только в XIII веке. Именно итальянец Марко Поло с торговой целью пересек верхом на лошадях весь материк Азии и достиг Китая; там прожил 17 лет и вернулся другим путем, обогнув на корабле Индокитай и Индостан до Персидского залива, и через Малую Азию вернулся домой, па Апеннинский полуостров. См. путь М. Поло па карте полушарий.
Марко Поло написал книгу, в которой изобразил виденные им страны в ярких красках, причем сильно преувеличил богатства Китая, Зондских островов и Индии. Книга эта имела большое значение: европейские мореплаватели стали стремиться достигнуть этих богатых стран морским путем, и вот в 1492 году итальянец Колумб, убежденный, что земля шар, направился к берегам Восточной Азии западным морским путем, надеясь объехать вокруг земли. Но на своем пути он встретил неизвестную землю - это была Америка.
Через пять лет после Колумба португальский мореплаватель Васко-дс-Гама, желая отыскать морской путь в Индию, отправился с берегов того же Пиренейского полуострова к югу, на четырех парусных судах. Плывя вдоль берегов Африки, он обогнул ее с юга и через Индийский оксап приплыл к западному берегу Индии. Благодаря этому плаванию был открыт морской путь из Европы в Индию и определено очертание Африки.
В начале XIV века (через 27 лет после Колумба) было совершено первое кругосветное путешествие М а г с л л а и а. Благодаря этому путешествию европейцы узнали очертание Южной Америки и протяжение Тихого океана (см. стр. 4 - 5 и карту на стр. 8).
После этих великих открытий европейцы стали плавать по всем морям земного шара и открывать все новые и новые земли; при этом они заводили с жителями открываемых стран торговлю, а затем и самые страны эти захватывали в свои руки. Среди этих.мореплавателей особенно большие путешествия совершил англичанин К у к, вдоль и поперек изъездивший Тихий океан и открывший на нем сначала Новую Зеландию, а потом Австралию. Во время последнего своего путешествия Кук погиб на Гавайских островах: он был убит и съеден дикарями.
Из прочих великих путешествий особенно трудны были полярные, совершенные для открытия полюсов, Северного и Южного.
Оба эти полюса находятся среди стран очень холодных, где и суша и морс покрыты вечным снегом и льдом. Плавания по Северному Полярному морю очень опасны: многие суда были затерты там пловучими льдами и раздавлены, многие путешественники погибли там от холода и болезней (особенно цынги).
В конце прошлого века норвежскому ученому Нансену удалось совершить большое путешествие по Северному Полярному морю, причем и сам он и корабль его остались невредимы.
Корабль его «Фрам» был построен так, что но боялся плов^чих льдов и при напоре их лишь поднимался кверху. На этом корабле Нансен достиг Новосибирских островов и оттуда направился к северу, рассчитывая, что морским течением его корабль вместе со льдами будет донесен до самого полюса. Полтора года корабль среди льдов медленно передвигался,
в общем, но направлепшо к северу, но затем льды пошли на запад. Тогда Нансен оставил корабль и на сибирских ездовых собаках направился к полюсу вдвоем со свода товарищем Погансепом. Но путь оказался очень трудным, так как льдины были нагромождены в торосы (холмы). Пять педель Нансен шел к северу и пересек 86-ю параллель, но затем и собаки, и люди пришли в полное изнеможение, а до полюса оставалось еще 400 км. Так как Нансен не знал, где находится его корабль, то направил свой путь к земле Франца-ИосиФа, до которой прошел по Ледовитому океану более 500 километров, питаясь мясом белых медведей и моржей. Па земле Франца-ИосиФа путешественники перезимовали, лежа в берлоге и закутавшись в меховые метки, а весной 1896 год \ они встретились с английской полярной экспедицией, которая доставила их на родину.
Через неделю вернулся и их корабль «Фрам», который освободился от ледяных тисков при помощи пороха.
Лишь в XX веке американскому путешественнику П и-ри удалось достигнуть Северного полюса на собаках, причем оказалось, что полюс этот расположен среди покрытого льдом моря; а вскоре после этого норвежский путешественник Амундсен достиг и Южного полюса.
Амундсен отправился из Европы на корабле Нансена «Фрам», обогнул с юга Америку и, дойдя до края Южно-Полярной земли, высадился там на лед и перезимовал, а весной в октябре месяце на 4 санях, запряженных собаками (в каждые сани запряжено было по 13 собак), - двинулся к Южному полюсу. Пройдя более 1 200 км, сначала по ледяной равнине, а потом по высоким горам, покрытым снегом и ледниками, Амундсен достиг Южного полюса, который оказался лежащим па плоско-горьи в 3 км высотой над уровнем моря. Затем Амундсен благополучно вернулся на свой корабль но той же самой дороге (на которой он ста-
Карта северных полярных стран. Пути Нансена, Пирп и Амундсена. Закрасьте каждый путь в особый цвет.
вил снежные вехи). В то жв самое время другой полярный путешественник англичанин Скотт тоже достиг Южного полюса (на один месяц позже Амундсена), но на обратном пути он был застигнут снежными бурями и погиб вместе со своими товарищами.
Наконец совсем недавно, в 1927 году, Амундсон совершил на дирижабле (воздушном корабле) путешествие через все Северное Полярное море, причем ему удалось пролететь прямо над Северным полюсом.
Уже в 1926 году Амундсен пытался достигнуть этого полюса на двух гидропланах, но на пути один из них испортился, и Амундсену пришлось спуститься в полынью среди льдов, откуда лишь с огромным трудом, после месячной работы, удалось подняться па воздух и вернуться обратно.
В 1927 году построенный в Италии дирижабль «Норвегия» прилетел в Ленинград и отсюда совершил перелет на Шпицберген (в два дня). Тут на дирижабль сели Амундсен и сопровождавшие его техники и ученые. В один день они пролетели над ледяной пустынен 1 000 км и достигли полюса; над ним сделали небольшую остановку, не спускаясь на лед, а затем полетели к берегам Америки; там попали в густой туман, среди которого долго блуждали; при этом воздушный корабль покрылся толстой ледяной корой и настолько отяжелел, что с трудом летел. Но все-таки Амундсену удалось пролететь около Берингова пролива и затем благополучно спуститься на землю.
Много потрудились над исследованием разных стран также и русские путешественники. Русские казаки первые из европейцев исследовали Северную Азию, причем они передвигались либо на лодках по рекам, либо верхом на лошадях, либо на оленях и ездовых собаках. Один из казаков - Дежнев - в XYII веке вышел на лодке в Северное Полярное море и обогнул на ней восточную оконечность Азии (мыс Дежнев).
Русский мореплаватель Беринг при Петре I проехал из Ленинграда по суше (сначала на лошадях санным путем, потом на лодках по рекам, потом на лошадях и оленях) до Тихого океана, затем построил корабль и на нем исследовал берега Азии и Америки; он открыл пролив, разделяющий эти части света (Берингов пролив). Кроме того Беринг снарядил экспедицию для исследования всех северных берегов Азии. Один из его сотрудников, штурман Челюскин, достиг зимою на собаках северной оконечности Азии (мыс Челюскин). Сам Беринг во время своих плаваний погиб от голода и щынги на острове, который назван по его имени.
В XIX веке русские путешественники совершили большие экспедиции в Центральную Азию. Особенные заслуги принадлежат Пржевальскому, совершившему верхом на лошадях четыре больших путешествия через пустыни и горы Центральной Азии.
* Особняком от всех путешественников стоит Миклухо-Маоай (украинец), исследовавший быт дикарей на острове Новой Гвинее. Без всякого оружия высадился он на этом острове и прожил среди дикарей-людоедов полтора года; изучил их язык и образ жизни, собрал богатые коллекции, причем много раз подвергался опасности быть убитым и съеденным.
В настоящее время наши путешественники продолжают работу исследования разных стран. Так, недавно наша советская экспедиция под начальством Козлова (ученика Пржевальского) совершила большое путешествие по Монголии. Другие экспедиции исследуют берега Ледовитого океана.
Материки и океаны (по глобусу и карте полушарий).
1) Научитесь показывать на глобусе и на карте Европу, Азию, Африку, Америку, Австралию и Южно-Полярную землю.
2) Назовите и покажите по карте и на глобусе каждый из океанов.
В Восточном полушарии расположен огромный Восточный материк, который разделяется на три части света: Европу, Азию и Африку. Европа отделяется от Азии Уральскими горами, Каспийским морем и Кавказскими горами. Африка соединена с Азией Суэсским перешейком, через который в прошлом веке прорыт Суэсский канал. К каждой из этих частей света принадлежат близлежащие острова; так, к Европе принадлежат острова Великобритании, Ирландия, Исландия, Новая Земля и другие; к Азии - Цейлон, Малайский архипелаг (состоящий из островов Зондских и Филиппинских), Японские острова и другие; к Африке - Мадагаскар. Восточный материк вместе с островами носит название Старого Света, так как он был известен европейцам с незапамятных времен.
В Западном полушарии лежит Западный материк или Америка, которая стала известна европейцам лишь со времени Колумба; поэтому Америку называют также Новым Светом. Она состоит из Северной Америки и Южной, соединенных Панамским перешейком; через этот перешеек прорыт в XX веке Панамский канал. К Америке принадлежат большие острова: Гренландия, Ныо-Фаундлэнд, Антильские и другие.
К югу от экватора расположена еще одна часть света - Австралия, к которой принадлежат острова: Новая Гвинея. Новая Зеландия и множество мелких островов, рассеянных в Тихом океане (все эти острова вместе называются Океанией).
Наконец, у Юясного полюса расположена шестая часть света - Южно-Полярная земля или Антарктида.
Из океанов самый обширный - Тихий или Великий, но величине превосходящий всю сушу. Он расположен между Азией и Австралией с одной стороны, и Америкой с другой; у берегов Азии он образует целый ряд морей, изрезывающих се восточные берега.
С Тихим океаном широко соединен Индийский океан, омывающий Индию (Индостан); у южных берегов Азии этот океан образует большие заливы; один из этих заливов (Красное море) соединен Суэсским каналом со Средиземным морем.
Третий океан - Атлантический; он расположен между Европой и Африкой с одной стороны, и Америкой с другой; к нему принадлежат моря: Средиземное и Черное, Северное и Балтийское; моря Атлантического океана сильно изрезывают берега Европы. У берегов Америки Атлантический океан образует несколько заливов, например Мексиканский.
С Атлантическим океаном широко соединено Северное Полярное море, называемое также Северным Ледовитым океаном. Северное Полярное море соединено Беринговым проливом с Тихим океаном.
Все океаны соединены между собой и образуют один мировой океан, который занимает более двух третей всей поверхности земного шара.
3) Закрасьте на бланковой карте в синий цвет все океаны и моря. Надпишите океаны, поставьте цифры на морях и поясните эти цифры сбоку карты.
4) Закрасьте все материки и острова в желтый цвет; надпишите части света, поставьте цифры на островах и полуостровах и поясните эти цифры сбоку карты.
5) Найдите на карте полушарий реки и горы в Европе, Азии, Африке и Америке,
6) В каких частях света расположен СССР? Какими океанами и морями он омывается?

Движение земли вокруг солнца
1) Поставьте глобус перед свечей в положении, указанном на рисунке стр. 4 налево (а), и затем поставьте его в положение б (на правой стороне); определите, в каком положении наш Союз будет освещаться сильнее и в каком слабее (при этом вращайте глобус около оси).
2) Почему летом солнце греет у нас сильнее, чем зимой?
Летом в пашем Союзе ССР бывает жарко, особенно в южных его краях, где солнце в полдень поднимается очень высоко (бывает почти прямо над головой); только на крайнем Севере, на побережьях Ледовитого океана лето бывает прохладно, так как солнце там никогда не поднимается высоко над горизонтом.
Зима в нашем Союзе ССР бывает холодная, так что земля повсюду покрывается снегом. Но на южных окраинах СССР
зима бывает короткая и мягкая; в средней же полосе и особенно на крайнем севере зима бывает суровая (с морозами более 40°) и очень долгая; солнце зимою стоит в полдень низко, а к северу от Полярного круга бывает полярная ночь, когда солнце по многу суток вовсе не показывается.
Все это объясняется движением Земли вокруг Солнца. А именно, Земля, вращаясь около оси, в то же самое время дви-зкется вокруг Солнца, совершая полный оборот в один год (36 5 74 дней). При этом движении земная ось все время остается в одном и том лее полозкешш, а именно, все время эта ось направлена к Полярной звезде; а так как ось стоит
Дпиженио Луны вокруг Земли и Земли вокруг Солнцп. Закрасьте Солащо,
Землю и Луну в три разных цвета.
наклонно, то летом лучи Солнца сильнее нагревают Северное полушарие, а зимой наоборот - Южное полушарие.
Когда в Северном бывает зима, то в Южном полушарии - лето; когда в Северном полушарии лето, в Южном - зима. (См. рис. на стр. 4.)
Солнце - это огромный, раскаленный шар, превосходящий Землю в миллион слишком раз. Земля находится на расстоянии 150 миллионов километров от Солнца. Луна - спутник земли; она находится гораздо ближе к нам, чем Солнце и вертится вокруг Земли, совершая один оборот в 28 дней. По величине она далеко уступает даже Земле (в 50 раз меньше) и светит не своим светом, а отраженным солнечным.
3) Почему Лука кажется такой же величины как Солнце?
4) Почему Луна меняет свои видимые формы?
Климатические пояса.
1) Посмотрите рисунок на стр. 4 (д) и определите, где солнечные лучи падают более лрямо и где более косо.
2) Найдите на карте полушарий тропики и полярные круги.
Сильнее всего солнце греет у экватора, где оно во все времена года в полдень стоит очень высоко и греет очень сильно; иногда солнце бывает там прямо над головой (в зените). Там
круглый год стоит жаркая погода, и снег выпадает лишь на самых высоких горах. Таким образом, вдоль экватора кругом всей земли тянется жаркий или тропический пояс; границами его служат тропики - Северный и Южный.
За тропиками к северу и к югу расположены умеренные пояс^, где солнце стоит не так уже высоко (никогда не бывает прямо
Климатические пояса. Закрасьте жаркий пояс иад ГОЛОВОЙ). Тут раЗЛИ-
в один цвет, умеренные пояса - в другой цвет и чаются четыре времени
холодные - в третий.
года. Умеренные пояса простираются от тропиков до полярных кругов, которые отстоят на 66V2° от экватора.
За полярными кругами у обоих полюсов расположены холодные пояса - северный и южный, где более полугода стоит зима; там обширные пространства покрыты вечным снегом и льдом.
Зимой там стоит долгая полярная ночь, которая на самых полюсах продолжается полгода; летом там бывает долгий полярный день, когда солнце совсем не заходит и кружится над горизонтом; но греет это солнце очень слабо, так как лучи его падают на землю косо.
3) Начертите расположение климатических поясоз.
4) Найдите Северный полярный круг на карте стр. 8 и 168 и определите, какие части СССР находятся в холодном поясе.

Мировые государства по глобусу и карте.
1) Покажите на политической карте мира (стр. 184 - 185) Союз ССР и окрасьте его.
2) Найдите на той же карте Англию и ее владения и окрасьте в другой цвет.
3) Найдите Северо-Американские Соединенные Штаты и закрасьте их в третий цвет.
Союз Советских Социалистических Республик - одно из величайших государств мира; он занимает половину Европы и более трети Азии. Площадь Союза равна 21 350 000 кв. км, что составляет около одной седьмой части всей суши.
Остальная суша разделена между другими государствами, которых насчитывается около 70. Большинство их однако мелки по сравнению с СССР. Так, например, соседняя с нами Финляндия (а также Польша) в 50 слишком раз меньше СССР, Эстония же - в 500 раз.
Но есть одно государство, которое по величине и по населению превосходит СССР - это именно Англия, или Британская империя, занимающая почти одну четвертую часть всей суши. Сама Англия (метрополия) расположена на острове Великобритании, где находится и столица ее - Лойд он (7 млн жителей); владения же ее (колонии) разбросаны по всем частям света. В Азии главная колония Англии - Индия, по величине приблизительно равная всей Европейской части нашего Союза, а по населению далеко его превосходящая. В Африке Англии принадлежат: Южная Африка, Восточная Африка, а кроме того в ее руках находятся Египет с Суэсским каналом. Австралия захвачена Англией вся целиком, вместе с Новой Зеландией. В Америке Англии принадлежит Канада, которая по своему географическому положению на американском материке и по своей природе сходна с нашей Сибирью, но уступает ей по величине. Все эти колонии захвачены Англией в течение нескольких веков, при помощи ее огромного флота, который состоит из многих тысяч больших кораблей, торговых и военных. Свои колонии Англия эксплоатирует, получая от них большие выгоды. Поэтому колонии стремятся освободиться от власти Англии и сделаться самостоятельными, как это и случилось в прошлом веке с Северо-Американскими Соединенными Штатам и: прежде это была английская колония, а теперь самостоятельное и притом очень сильное государство; столица его Вашингтон, а главный порт Нью-Йорк, величайший город мира (8 млн жит.).
Затем очень велики владения Франции; сама Франция (метрополия) расположена в Европе, по соседству с Англией, а главные колонии ее находятся в Африке (Алжир, Марокко, Сахара, остров Мадагаскар) и отчасти в Азии (французский Индокитай). Столица Франции Париж находится на материке Европы.
Из прочих государств Европы наиболее значительны Германия и Италия. Германия прежде имела большие колонии в Африке, но после мировой войны они перешли в руки Англии и Франции. Столица Германии - Берлин. Италия имеет колонии в Африке, столица Италии - Рим.
Карта стран Северо-западной Европы.
4) Закрасьте на этой карте каждое государство в особый цвет. Моря и озера в синий. Найдите Германию и Англию на карте стр. 184 и закрасьте их в те же цвета, что и на этой карте.
Из государств Азии самые большие - Китай и Япония. Китай многолюден, в нем живет 320 млн человек (столько лее сколько в Индии), владения Китая обширны, но в настоящее время он не представляет одного государства, так как в нем идет гражданская война; главные города Китая - Пекин,
Шанхай и Кантон. Япония расположена на островах, называемых Японскими, где находится и столица ее - Токио. Недавно (в XX веке) Япония захватила от Китая Корею, а теперь стремится присоединить к себе также Манчжурию.
Во главе всех государств, кроме нашего Союза ССР, стоят буржуазные правительства, защищающие интересы капиталистов и помещиков. Правительства эти, поддерживая эксплоа-тацшо рабочих и крестьян в своих странах, стремятся захватывать для той же цели и другие страны. К таким империалистическим государствам принадлежат особенно: Англия, Франция, Италия, Япония, а также и Северо-Американские Соединенные Штаты, которые в настоящее время стремятся поглотить все государства Средней Америки.
КОНЕЦ ФРАГМЕНТА КНИГИ

«Исконной общей задачей географии - одной из самых старых наук в мире - всегда было и продолжает оставаться изучение природы, населения и хозяйства на территории данной страны, ее различных частей, других стран и всей Земли в целом. Такое изучение имеет целью как всестороннюю характеристику (описание), так и объяснение разнообразных черт сходства и различия природных условий и местных особенностей хозяйства и населения. Научные результаты географических исследований всегда широко использовались в практических целях, в деле выявления природных ресурсов, сельскохозяйственного освоения территории, рационального размещения промышленных предприятий, населенных пунктов и путей сообщения, а также в целях развития прсишодительных сил различных районов и стран» (И. П. Герасимов, 1960. г.).
В настоящее время система географических наук делится прежде всего на два крупных раздела: физическую географию и экономическую географию, включающую географию населения. Это разделение вытекает из самой сущности объектов, изучаемых географией - природных явлений, с одной стороны, и общественных явлений (населения и хозяйства), с другой стороны.
Физическая география, взятая в целом, изучает в географическом аспекте явления природы и тем самым исходит из закономерностей развития природы, устанавливаемых естественными науками. Экономическая география изучает общественные явления (особенности и размещение населения и хозяйства) и тем самым исходит из закономерностей, исследуемых общественными науками.
В свою очередь физическая и экономическая география подразделяются на ряд наук. Исследование природной географической среды в целом и в масштабе всего земного шара составляет предмет общей физической географии, или землеведения. Характеристика и выяснение причин сходства или различия географической среды в пределах частей земной поверхности составляет Предмет региональной физической географии.
Изучение отдельных компонентов природной географической среды составляет предмет целой серии частных, или специальных, физико-географических наук (геоморфологии, климатологии, гидрологии, океанологии, почвоведения и др.). Эти науки тесно взаимосвязаны как с общим землеведением, так и с региональной физической географией.
В систему физико-географических наук входит также и палеогеография, или историческое землеведение, исследующее развитие древней природы Земли. Эта отрасль науки имеет огромное и все возрастающее значение для правильного понимания современной природы земной поверхности, ее исследования позволяют предвидеть развитие природы в будущем, особенно под воздействием хозяйственной деятельности человеческого общества.
Основной теоретической задачей экономической географии является установление закономерностей географического размещения населения и общественного производства. Экономическая география также подразделяется на два основных отдела: общую экономическую географию, исследующую расселение и состав населения во всем мире и размещение общественного производства в целом, и региональную экономическую географию, исследующую размещение и состав населения и производства в пределах отдельных стран и районов. Выделяются также и отраслевые науки, такие, как география промышленности, сельского хозяйства, транспорта.
В системе географических наук необходимо еще отметить два раздела географии, а именно - страноведение и картографию, имеющих своей задачей объединение научных данных по физической и экономической географии по той или иной территории с целью теоретических обобщений, практического использования и популяризации научных знаний.
В советской географии, как и во всех других науках, основным научно-теоретическим методом является диалектико-материалистический. Этот метод определяет обилий подход к изучаемым явлениям, а также лежит в основе ряда специфических научных методов, используемых советской географией для конкретных исследований. Наибольшее значение среди них имеют экспедиционные методы, картографический метод, стационарные физико-географические наблюдения (за сезонными, повторяющимися ежегодно, изменениями географической среды, а также за изменениями, отражающими ее вековое развитие), лабораторный анализ и эксперимент, при нроведении экономико-географических исследований широко применяется сочетание камеральных методов, связанных с использованием и обработкой статистических материалов, отчетных данных и литературных источников, и полевых методов (в частности, комплексных экспедиций, проводимых совместно с физико-географами и специалистами других наук). В последние годы а географических исследованиях все большее значение получают математические методы, обеспечивающие возможность точной количественной характеристики географических объектов.
Использование быстродействующих электронно-счетных машин позволяет с минимальными затратами труда и времени обрабатывать, например, огромное количество исходных экономико-географических данных и на этой основе позволяет выбирать район или пункт намечаемого строительства, в котором будут обеспечены максимальная экономия материальных и трудовых ресурсов при строительстве объекта и максимальная эффективность в период его эксплуатации.
География как школьная дисциплина, писал Н. Н. Баранский, отличается от географии как науки не только общим охватом мат териала, но м его последовательностью, каковая в науке диктуется исключительно логикой самой науки, а в школьном предмете - в значительной мере, а подчас и преимущественно особыми методическими соображениями, а именно:
1. Дать для школьников каждого данного возраста то, в каком объеме и так, что, в каком объеме и как они могут усвоить.
2. Дать более или менее завершенный круг знаний.
В результате этого у школьной дисциплины получается своя, особая последовательность изложения, значительно отличающаяся от научной («Очерки по школьной методике экономической географии», 1954 г.).
Эти положения Н. Н. Баранского служат основным руководством при разработке содержания школьного курса географии.
Основы современного содержания географии в школе сложились еще в 30-е годы при непосредственном участии таких виднейших советских географов-методистов, как Н. Н. Баранский, А. С. Барков, А. А. Борков, А. А. Половинкин, И. А. Витвер, С. В. Чефранов, П. Г. Терехов, В. Г. Эрдели и др.
В соответствии с основным подразделением географической науки в содержание предмета была включена система знаний по основам физической и экономической географии и картографии. Содержание школьного курса было разработано с учетом состояния географических наук, что и определило его высокий идейно-научный уровень. Благодаря этому география в 30-е годы заняла прочное место среди основных учебных предметов в школе. В последующие годы содержание школьной географии подвергалось лишь частичным изменениям и дополнениям, имеющим главной целью отражение важнейших вопросов современности и усиление практической направленности преподавания.
В 50-х годах в содержание программ были включены практические работы, предусмотрено изучение географии своей области (края, АССР). В отдельных случаях вносимые изменения в программу были направлены на повышение научного уровня содержания, например при изучении климата СССР было усилено внимание к объяснению динамики воздушных масс, к процессам почвообразования и др. Эти изменения, несомненно, способствовали повышению роли географии в школе, укрепляли связь обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства.
В развитии географических наук за последние тридцать лет произошли большие сдвиги. Современная география все в большей мере становится наукой экспериментально-преобразовательной, помогающей решать практические задачи по все более интенсивному использованию природных и трудовых ресурсов, преобразованию природы и хозяйства. Эти достижения географической науки до самого последнего времени не находили должного отражения в школе. В связи с этим возникла необходимость значительного обновления содержания школьной географии, так же как и по другим предметам.
Четвертый съезд Географического общества СССР (май, 1964 г.), специально рассматривавший этот вопрос, отметил, что содержание школьной географии должно быть приведено в большее соответствие с современным уровнем географической науки. В результате обучения учащиеся должны усвоить систему основных географических научных понятий и закономерностей. В преподавании географин должно правильно сочетаться яркое и образное описание географических объектов с объяснением их особенностей, с выявлением причинно-следственных связей и зависимостей, что придаст всему курсу большую доказательность и повысит его воспитательное значение.
В результате изучения основ физической географии учащийся должны получить знания многообразия природной географическое среды, ее строения, взаимосвязей, образующих. географическую среду компонентов, законов развития географической среды и процессов, в ней происходящих.
В школьный курс географии поэтому должны быть включены основы общей физической географии, региональной физической географии (физического страноведения), а также частных физико-географических наук - геоморфологии, климатологии, океанологии, гидрологии суши, почвоведения и др. Следует также включить главнейшие сведения из некоторых смежных с физической географией наук о Земле, в частности из геологии, геофизики, геохимии, поскольку без них не могут быть поняты на должном научном уровне многие вопросы физической географии.
Большое место при изучении физической географии должно быть уделено природным ресурсам, преобразованию природы, вопросам взаимоотношения человека и природы. Идея преобразования природы человеком, охраны и рационального использования естественных ресурсов должны проходить красной нитью через весь курс.
Такое содержание школьного курса физической географии усилит значение получаемых знаний в формировании у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения, полнее раскроет народнохозяйственное значение физической географии.
Пересмотр содержания школьной экономической географии должен идти прежде всего в направлении установления правильного соотношения между вопросами общей и региональной экономической географии. Необходимо значительно увеличить удельный вес в школьном курсе вопросов общей экономической географии, что явится важнейшей предпосылкой повышения его научного уровня, в частности его региональной части.
Изучение экономической географии должно дать учащимся знания таких важных понятий и категорий науки, как экономико-географическое положение, экономическая оценка природных условий и естественных ресурсов, экономическое районирование, международное разделение труда, а также основных типов производственно-территориальных комплексов, экономических районов, городов.
Учащиеся должны усвоить законы территориального разделения труда, главнейшие отраслевые закономерности размещения производства, закономерности формирования экономических районов, производственно-территориальных комплексов.
Следует преодолеть характерную для школьного курса недооценку географии населения. Выпускники школы должны знать как общие закономерности движения населения, его состава и расселения, так и конкретные особенности населения в различных частях мира и в нашей стране.
Повышение научного уровня школьной географии требует ознакомления учащихся с рядом применяемых в настоящее время методов научного исследования.
Работа по обновлению содержания географии, осуществляемая предметной комиссией Академии наук СССР и Академии педагогических наук СССР при активном участии ряда ученых-географов, методистов и учителей, велась с учетом этих рекомендаций IV съезда Географического общества СССР, а также положительного опыта, накопленного школой, и результатов научно-методических исследований, проводившихся в секторе обучения географии Научно-исследовательского института общего и политехнического образования АПН СССР и ряде педагогических институтов и университетов нашей страны.
Главное внимание было направлено на повышение научного уровня школьной географии, на усиление объяснительного элемента и сокращение фактологического материала, излишне обременяющего память школьников. Одновременно ставилась задача сохранить все положительное в исторически сложившемся содержании школьной географии: преимущественное внимание к отечественной географии, краеведческая основа построения курсов, изучение географии своей области (края, АССР), экскурсии и разнообразные практические работы.
При отборе фактов, понятий, закономерностей из основных разделов географических наук, а также сведений из ряда смежных наук имелось в виду обеспечить усиление роли географии в общем и политехническом образовании и воспитании учащихся. В числе важнейших педагогических требований к отбору учебного материала предъявлялись: доступность материала для учащихся разновозрастных групп; возможность использования межпредметных связей для достижения осознанного усвоения учащимися важнейших научных понятий на различных ступенях обучения; уровень подготовки учащихся по природоведению во II-IV классах школы; время, выделяемое учебным планом на изучение географии.
Построение школьного курса по ступеням обучения определялось исходя из задач всеобщего среднего образования, переход к которому будет в основном завершен уже в ближайшем пятилетии. Это позволило преодолеть излишний концентризм и педагогически неоправданные повторения и строить курс по линейно-ступенчатому принципу.
Система дидактически обработанных знаний по физической географии с учетом указанных выше требований включает основные разделы из общей физической географии и региональной физической географии материков и СССР.
Проблема соотношения разделов общей и региональной физической географии в школе всегда была одной из самых сложных и дискуссионных проблем. И она вновь возникла с особой остротой в связи с пересмотром и обновлением, содержания курса.
Высказывались различные точки зрения о возможных подходах ее решения. Точка зрения, нашедшая отражение в проекте новой программы, исходит из того, что разделы общей и региональной физической географии в школьном курсе должны представлять определенное единство, обеспечивающее постепенное ознакомление учащихся с системой важнейших научных понятий и закономерностей природы, с ее естественными ресурсами и условиями рационального их использования и охраны человеком. В начале изучения основ физической географии (V класс) учащимся даются знания в доступной для них форме о геосферах (лито-, гидро, атмосфере и географической оболочке), о методах их исследования, об основных компонентах природного комплекса и взаимных связях между ними. Эта система знаний о Земле в целом являетея начальной ступенью в познании вопросов общей физической географии. Учет уровня развития и подготовки учащихся не позволяет на этой начальной ступени дать всю необходимую систему научных понятий и закономерностей из общей физической географии.
Наиболее сложные понятия, требующие опоры на знания по смежным предметам, последовательно изучаются в связи с основными темами региональной физической географии.
В этом отношении был использован ранее сложившийся опыт построения школьного курса физической географии, но с учетом существенных недостатков этого опыта, выявленных в практике обучения. В числе этих недостатков были: неполнота системы научных понятий, отсутствие целенаправленного внимания к изучению важнейших закономерностей развития природы, в частности развития ее отдельных компонентов во времени, отсутствие специальных обобщений по основным разделам общей физической географии и др.
Со стороны ряда представителей географической науки предлагалось иное решение: все основные вопросы общей физической географии сосредоточить в начале систематического курса школьной географии с таким расчетом, чтобы последующее изучение региональной физической географии (физического страноведения) имело достаточную научную базу. Это решение в наибольшей мере соответствовало бы логике науки, но оно входило в острое противоречие с логикой построения школьного курса. Изучение сложнейших научных понятий при таком решении приходилось бы на самый ранний, возраст учащихся, еще не имеющих подготовки по физике, биологии и химии.
Выдвигалось и такое решение - систематическое изучение географии начинать со страноведения, в котором в комплексе рассматривались бы природа, население и хозяйство. В старших классах предлагалось изучать основы общей физической и экономической географии. В этом предложении также не учитывались подготовка и уровень развития учащихся средних классов, для которых комплексное рассмотрение природы, населения и хозяйства неизбежно свелось бы преимущественно к запоминанию того, что где есть, без осмысливания причин, определяющих своеобразие этого комплекса. Тем самым изучение географии в средних классах не содействовало бы в должной мере развитию учащихся. Необходимо учитывать также, что в старших классах изучение географии не обеспечивается достаточным временем. В виду педагогической необоснованности эти предложения не были приняты за основу при построении системы знаний по географии.
Начальная ступень систематического изучения физической географии (V класс) опирается на природоведческую подготовку учащихся. В IV классе изучаются темы: «Земля - планета Солнечной системы», «Воздух», «Вода», «Горные породы», «Растения и животные и внешняя среда». Изучение этих тем знакомит школьников с элементами неживой природы и их физико-химическими свойствами, помогает понять связи живой и неживой природы. Наиболее важными вопросами из курса природоведения для изучения физической географии являются такие: причины смены времен года; погода, взаимосвязь между элементами погоды; вода -растворитель; горные породы и полезные ископаемые, их свойства; зависимость растений и животных от количества тепла, света, влаги; использование и изменение растительного и животного мира, охрана природных богатств.
Включение этих вопросов в природоведение позволило содержание начального курса физической географии сделать более «географичным», освободить его от астрономических и метеорблогических понятий.
При обсуждении проекта программы (по природоведению некоторые учительские коллективы высказывали возражения против включения в его содержание темы «Земля - планета Солнечной системы». Обосновывалось это тем, что содержание темы трудно усваивалось пятиклассниками, и, следовательно, оно будет еще более трудным для учеников IV класса. При определении места темы учитывалось, что основу ее содержания составляют астрономические понятия. Для изучения географии наиболее важными вопросами в содержании темы являются знания о форме Земли и причинах смены времен года. Первый из названных вопросов вполне доступен ученикам и более раннего возраста. Вопрос же о причинах смены времен года, как показывают данные многократных проверок, большинством пятиклассников усваивался недостаточно сознательно. Исходя из этого, и было принято решение о рассредоточенном изучении этого вопроса, начиная с IV класса. В V классе причины смены времен года рассматриваются в связи с установлением различий в освещении и нагревании поверхности земного шара 22 июня и 22 декабря и времен года в северном и южном полушариях. К рассмотрению этого вопроса учащиеся вновь должны вернуться при изучении географии материков (причины неравномерного распределения солнечной радиации на территории земного шара) и СССР (распределение на территории СССР суммарной радиации). Есть основания предполагать, что при таком подходе к изучению вопроса можно добиться сознательного его усвоения.
Опора на знания по природоведению, а также по математике за IV и V классы (понятия о градусе, об углах и их измерении транспортиром, о положительных и отрицательных числах, среднем арифметическом, процентах) позволяет существенным образом повысить уровень общегеографической подготовки школьников на первой ступени изучения общей физической географии. Это повышение обеспечивается тем, что в содержание курса в более систематизированном виде включаются знания о геосферах; о взаимодействии компонентов природы (рельеф и горные породы, климат, воды, почвы, растения и животный мир) на примере природного комплекса своей местности. Усилено также внимание к показу развития природных компонентов (в частности, рельефа) во времени, к ознакомлению учащихся с современными географическими исследованиями (по изучению земной коры, океанов и морей, атмосферы).
Начальный курс физической географии включает темы: «Введение» (имеющее целью дать представление о предмете физической географии); «Изображение Земли на глобусе и картах» (с подтемой «План местности»); «Литосфера»; «Гидросфера»; «Атмосфера»; «Географическая оболочка Земли»; «Население земного шара».
Основу курса, таким образом, составляет система общегеографических понятий, усваиваемых учащимися на основе представлений, получаемых в окружающей природе, и строго отобранном круге единичных понятий, отражающих наиболее типичные географические объекты на территории СССР (преимущественно) и мира.
Построение курса рассчитано на постепенное усложнение знаний, своевременное проведение экскурсий для изучения объектов окружающей прирбды и практических работ на местности, последовательное расширение знаний о карте, систематическое ее использование и совершенствование умений работы с нею.
Содержание курса географии материков включает знания о природе, населении и политической карте материков и значительный круг общих физико-географических понятий, обеспечивающих более глубокое научное объяснение особенностей физико-географических условий крупных территорий.
Изучение курса будет начинаться с материков южного полушария и заканчиваться рассмотрением Евразии. Изменение порядка изучения материков было принято исходя из следующих основных соображений. На южных материках лучше, чем в Евразии, прослеживается широтная зональность, зависимость климата и природных зон от географической широты. Тем самым обеспечивается усвоение и более глубокое понимание основного географического закона. Изучение более сложного в природном отношении материка Евразии приходится на конец курса, когда учащиеся лучше подготовлены. Многие понятия, которые могут быть усвоены учащимися при изучении других материков, обеспечат возможность более глубокого и доказательного объяснения своеобразия и динамики природы Евразии. Более высокий научный уровень изучения Евразийского материка создаст наиболее благоприятные условия для изучения физической географии СССР. Между курсами географии материков и географии СССР обеспечивается логическая преемственность. При изучении физико-географических областей Евразии благодаря этому возможно ограничиться рассмотрением только зарубежных областей. Тем самым ликвидируется неоправданное повторение одного и того же материала и обеспечивается включение ряда новых вопросов.
При обсуждении проекта программы по курсу географии материков рядом лиц высказывались возражения против предлагаемой последовательности изучения тем. Основным доводом считалось, что изучение в начале курса южных материков якобы нарушает принцип дидактики от близкого к далекому, от известного к неизвестному и ослабляет возможность осуществления краеведческого принципа. Отмечалось также, что предлагаемое построение курса вызовет дополнительные трудности при изучении политической карты. Но при этом совсем не учитывался не менее важный принцип - от простого к сложному. А если исходить из этого принципа, то новое расположение материков, несомненно, педагогически вполне оправдано. Краеведческий принцип в равной мере должен осуществляться при изучении не только Евразии, но и любого другого материка.
Были также возражения против перехода к изучению материков вместо частей света. С точки зрения физической географии более правильным следует признать изучение мира по материкам, так как части света имеют историческое происхождение и поэтому деление это весьма условно. Каждый материк изучается вместе с прилегающими к нему островами. С понятиями материк (континент) и часть света учащиеся знакомятся в самом начале курса.
Содержание географической характеристики материков включает два раздела:
1) общий обзор материка: географическое положение, размеры, очертания, океаны и моря, омывающие материк, крупнейшие острова; краткие сведения об истории открытия и исследований природы; рельеф, его геологическое строение, полезные ископаемые и их связь с основными горными породами, слагающими материк, явления вулканизма и землетрясений; климат и факторы его образующие, климатические пояса; реки и озера, особенности их режима в разных климатических поясах, хозяйственное значение рек и озер; растительность и почвы, зависимость их от климата, животный мир, его зависимость от климата и растительности; природные зоны и их связь с климатическими поясами; изменение природных условий под влиянием хозяйственной деятельности человека; население, его состав, политическая карта.
2) Обзор материка по крупным областям (для Африки такой обзор дается по природным зонам): географическое положение области, характеристика природных условий и природных богатств; типичные картины природы; политическая карта; население, его состав, картины быта и труда, характерные черты хозяйственной деятельности; важнейшие государства, главные города.
Рассмотрение природных богатств и их хозяйственного использования в пределах крупных областей ведется в тесной связи с общественным строем, условиями труда, быта и культуры населения. Такой подход к рассмотрению крупных областей материков отражает страноведческий характер курса.
В связи с изучением материков учащиеся последовательно знакомятся с большим кругом общих научных понятий и закономерностей. Наибольшее количество рбщих понятий включается в содержание первой темы - обзор Африки, поскольку без их усвоения не могут быть поняты особенности природы материка. Этим обусловлено относительно большое количество, часов на изучение темы.
Система общих понятий и закономерностей, включенная в содержание характеристик материков, обеспечивает рассмотрение природных условий материков в соответствии с современными научными воззрениями. Усиливается внимание к раскрытию закономерностей формирования рельефа, размещению почв в зависимости от климата и растительности, вводятся понятия о климатических поясах и др.
В заключительной теме курса «Общие географические закономерности» ставится задача систематизировать знания учащихся, полученные ими при изучении материков, и подвести к пониманию основных географических закономерностей. В этой теме обобщаются знания учащихся о строении земного шара, неоднородности земной коры, школьники подводятся к пониманию закономерностей расположения на земной поверхности устойчивых и, подвижных участков земной коры и связанных с ними форм рельефа, с изменениями очертаний материков. Обобщаются и приводятся в систему знания о климатах Земли. С этой целью будут обобщены и углублены знания о причинах неравномерного распределения солнечной радиации на Земле (как следствие шарообразной формы Земли и вращения Земли вокруг своей оси при постоянном ее наклоне к плоскости земной орбиты под углом 66°33"); элементарно объяснена динамика атмосферы, будет сделан общий обзор климатических поясов Земли. Большое внимание в этой теме уделяется рассмотрению взаимодействия рельефа и климата и их влияния на почвы, растительность и животный мир. На этой основе будет охарактеризована географическая зональность природы на равнинах (по географическим поясам) и в горных странах. Введение понятия о географических поясах позволит привести в систему знания учащихся о природных зонах материков и обеспечит достаточно глубокое понимание закона географической зональности.
В заключение темы имеется в виду привести в систему знания в взаимодействии природы и человека.
Понимание взаимосвязей между компонентами природы и ее изменений под влиянием деятельности человека, особенно сильно проявляющихся в современную эпоху благодаря огромному научно-техническому прогрессу, позволит с достаточной глубиной раскрыть перед учащимися основные направления по охране и восстановлению природы.
Краткий анализ содержания курса позволяет сделать общий вывод о том, что в нем органически сочетаются: 1) изучение региональной физической географии (материков и их крупных частей), дополняемой системой знаний о населении и его хозяйственной деятельности по важнейшим районам и странам мира, и 2) дальнейшее развитие знаний по общей физической географии. Вторая сторона содержания курса реализуется в двух направлениях: 1) общегеографические понятия усваиваются в связи с изучением конкретных регионов и 2) обобщение и систематизация знаний по важнейшим разделам общей физической географии в конце курса на базе полученных знаний.
Усвоение большого объема знаний, включенного в содержание курса, опирается на предшествующую подготовку по общей физической географии, а также на знания по смежным предметам - ботанике и зоологии и отчасти истории.
В качестве опорных знаний по биологии наибольшее значение имеют понимание роли растений и растительного покрова в природе, жизни человека и в народном хозяйстве; условия жизни растений (вода, воздух, свет, тепло, минеральные соли); растительные сообщества; характерные черты строения и биологии типичных растений тундры, леса, степи, пустынь, болот, водной растительности; знакомство с животным миром, условиями обитания животных. Использование этих знаний поможет усилить элементы объяснения, особенностей природных зон материков.
Использование знаний по истории древнего мира (V класс) и средних веков (VI класс) значительно облегчает ознакомление учащихся с современным составом населения материков и стран, основными видами хозяйственной деятельности. Большое значение имеют знания учащихся по истории о великих географических открытиях, которые могут быть широко использованы при рассмотрении вопросов об открытии Америки, исследованиях Африки, Азии. Использование знаний по истории существенно облегчает работу учащихся при изучении географической номенклатуры, объем которой даже при строгом отборе достаточно обширен, поскольку изучается мир в целом. По истории учащиеся широко пользуются историческими картами. Благодаря этому они усваивают большой объем географических названий. В содержание курса физической географии СССР основное внимание уделяется изучению особенностей природы нашей страны, ее естественных ресурсов как необходимой базы для развития многоотраслевого хозяйства социалистического общества.
Содержание курса имеет четко выраженный характер физического страноведения. Опора на знания по предшествующему курсу, а также на знания по физике, химии, биологии и отчасти истории СССР позволит строить преподавание этого курса на достаточно высоком научном уровне. В целях более глубокого объяснения закономерностей размещения основных форм рельефа, генезиса полезных ископаемых в содержание курса включен необходимый минимум геологических знаний о развитии земной коры (основные геологические структуры на территории СССР - геосинклинали и платформы разного возраста, их возникновение и развитие, понятие о геологическом летосчислении).
Вводятся также сведения о современных методах определения относительного и абсолютного возраста горных пород. С этой же целью в содержание и других тем, главным образом общего обзора СССР, включен круг новых общегеографических понятий. В теме «Климат СССР» даются понятия о распределении суммарной солнечной радиации на территории СССР, о метеорологических фронтах, испаряемости и коэффициенте увлажнения. Эти знания позволят учащимся сделать новый шаг в понимании закономерностей климата, с большей глубиной понять причины размещения природных зон на территории СССР, обоснованно выделять районы с неодинаковой увлажненностью, делать выводы с опорой на экологические знания (из курса биологии) о рациональном размещении сельскохозяйственных культур и различных отраслей животноводства.
Все это служит основой для формирования знаний о закономерностях природы, понимания причин, благодаря которым создается исключительное разнообразие природных условий в пределах обширной территории нашей Родины. Большое место и внимание в курсе уделяется характеристике естественных ресурсов и оценке их народнохозяйственного значения. Красной нитью через содержание курса проходит идея рационального использования природных богатств, их охраны и восстановления.
Содержание курса делится на три раздела:
1) общий физико-географический обзор СССР; 2) обзор природных условий крупных областей СССР; 3) география своей области (края, АССР).
Такое деление курса позволяет последовательно переходить от мелкомасштабного изучения природы страны (в общем обзоре) к относительно крупномасштабному (при изучении природных областей и особенно темы «Своя область», край, АССР).
В содержании общего физико-географического обзора СССР главное внимание уделяется рассмотрению общих закономерностей природы. При рассмотрении отдельных компонентов природы основной упор делается на объяснение причин, определяющих их формирование, выявление взаимосвязей и взаимозависимостей между ними. Так, при рассмотрении рельефа, например, в центре внимания - не отдельные формы рельефа, а объяснение причин, обусловивших разнообразие рельефа СССР, его непрерывное развитие в результате взаимодействия внутренних и внешних процессов, генезис полезных ископаемых. Точно так же и в теме «Климат СССР» в центре внимания - характеристика основных факторов, определяющих разнообразие типов климата на территории СССР.
В отличие от прежней программы в содержание отдельных тем общего обзора не включаются вопросы о компонентах природы своей области. Это, конечно, не означает, что тем самым отрицается значение краеведческого подхода в изучении общего обзора СССР. Опыт применения прежней программы убедительно показал педагогическую необоснованность включения специальных вопросов о рельефе, климате, внутренних водах, природных зонах своей области в содержание тем общего обзора. Во-первых, это вызывало излишнюю напряженность во времени при изучении тем общего обзора, так как значительно увеличивало объем их содержания, и, во-вторых, не способствовало правильному осуществлению краеведческого подхода. Вместо широкой опоры на результаты наблюдений в окружающей природе при изучении тем общего обзора в практике обучения нередко школьникам предлагалось прочесть соответствующий раздел в учебнике по географии своей области.
Содержание второго раздела курса включает характеристики особенностей природы крупных природных областей СССР (Восточно-Европейская равнина; Карпатские, Крымские, Кавказские горы; плоскогорья, горы и низменности Средней Сибири; горы и низменности Северо-Востока Сибири; пояс гор Южной Сибири (Алтай, Саяны, Прибайкалье и Забайкалье); а также горы и низменности Дальнего Востока; горы и низменности Средней Азии и Казахстана).
В основу выделения этих крупных областей положен генетический принцип физико-географического районирования. За основную территориальную единицу приняты крупные районы, объединяемые единством истории развития и своеобразным комплексом современных природных условий.
В содержании характеристик крупных областей главное внимание направляется на выявление общих физико-географических закономерностей, обусловливающих формирование и развитие разнообразных природных комплексов и природных богатств на их территории. С этой целью в характеристики областей включены вопросы о геологическом строении и его влиянии на формирование современного рельефа, о влиянии древнего оледенения на рельеф, об основных факторах формирования климата и др. Значительное внимание уделяется новейшим исследованиям, в частности Западно-Сибирской равнины. Рассмотрение крупных областей в таком аспекте позволит с достаточной глубине й раскрыть разнообразие природных условий и естественных ресурсов на территории СССР и объяснить причины, их обусловившие.
Для каждой области предусматривается развернутая характеристика естественных ресурсов, их учета, рационального использования, охраны и преобразования природы в интересах коммунистического строительства, сообщаются также сведения о составе и размещении населения.
Третий раздел - «География своей области (края, АССР)» - включает характеристику природы и населения родного края. При анализе особенностей природы области в центре внимания стоят вопросы о естественных ресурсах, их охране, восстановлении и рациональном использовании. В характеристике населения области имеется в виду познакомить школьников с составом и динамикой населения, его бытом и культурой. Вводится понятие о трудовых ресурсах.
Изучение географии области в целом должно завершаться рассмотрением ее внутренних природных различий. Такой подход к изучению завершающей темы курса позволяет познакомить школьников, (с опорой на их непосредственные наблюдения в окружающей природе) с приемами крупномасштабного географического изучения территории и более полно показать практическое значение знаний физической географии.
Курс экономической географии СССР является логическим продолжением предшествующего курса. С опорой на знания учащихся о природных условиях и природных ресурсах СССР (в целом и по крупным природным областям) курс должен дать знания о населении и трудовых ресурсах СССР, о закономерностях развития и размещения народного хозяйства первой в мире страны социализма. В соответствии с основным подразделением экономической географии СССР на общую и региональную, курс включает два раздела: 1) общий экономико-географический обзор СССР; 2) обзор союзных республик и крупных экономических районов РСФСР.
При обновлении содержания курса и, особенно, общего обзора народного хозяйства большое внимание было уделено более полному ознакомлению учащихся с основными законами и закономерностями социалистического производства: законом планомерного развития народного хозяйства, принципами размещения отдельных отраслей производства, факторами территориального разделения труда, закономерностями формирования районов и перспективами развития союзных республик. Рассмотрение этих вопросов обеспечивает понимание учащимися задач коммунистического строительства, намеченных Программой КПСС.
При рассмотрении этих вопросов, имеющих первостепенное значение для идейно-политического воспитания учащихся, должно учитываться снижение возраста и уровня подготовки учащихся по смежным предметам. Поэтому особые требования должны быть предъявлены к учебникам, важнейшие понятия экономической географии в которых должны быть изложены в доступной для учащихся форме. Например, если в X или XI классах такие понятия, как металлургический комбинат полного цикла или комплексное использование сырья в цветной металлургии, ее связи с химической и электротехнической промышленностью, не представляли больших затруднений, поскольку их формирование опиралось на знания по химии, то теперь учащиеся впервые будут знакомиться с ними при изучении экономической географии. Это потребует значительных затрат дополнительного времени, и содержание понятий может быть дано преимущественно в информационном плане.
Изучение курса начинается с краткого введения, которое имеет целью разъяснить предмет и задачи экономической географии и кратко охарактеризовать место СССР в системе мирового хозяйства.
Тема «Население и трудовые ресурсы СССР» включает вопросы о национальном составе населения, различиях народов СССР по-языку, о политико-административном делении СССР. Большое внимание уделено показу динамики населения (рост численности, различия плотности населения в разных районах страны, миграции, изменения в соотношении городского и сельского населения). Впервые вводятся понятия об основных типах населенных пунктов (город, поселок городского типа, село). Более полно раскрывается содержание понятия «трудовые ресурсы», характеризуется значение трудовых ресурсов в развитии и размещении хозяйства, степень обеспеченности трудовыми ресурсами различных районов страны, соотношение трудовых ресурсов городов и сельской местности.
В заключение темы показываются тенденции, проявляющиеся в настоящее время в перераспределении трудовых ресурсов между основными сферами производства (промышленность, сельское хозяйство, транспорт и непроизводственная сфера).
Тема «Общая характеристика народного хозяйства СССР» включает понятия о структуре народного хозяйства, о планомерном и пропорциональном развитии народного хозяйства. Раскрывается сущность понятия материально-технической базы коммунизма и дается характеристика общих принципов размещения социалистического производства. Изучение этой темы имеет цель сформировать достаточно глубокое понимание коренных изменений структуры народного хозяйства СССР, достигнутых за короткий исторический срок на основе преимуществ социалистической системы хозяйства. Обзор народного хозяйства по отраслям (промышленность, сельское хозяйство и транспорт) призван раскрыть значение каждой отрасли в народном хозяйстве, современное состояние и главные черты географии этих отраслей с выделением основных районов, а также перспективы их дальнейшего развития. При рассмотрении географии тяжелой промышленности большое внимание уделяется формированию общих экономико-географических понятий о типичных социалистических промышленных предприятиях, специализации, кооперировании и комбинировании предприятий.
В информационном плане учащиеся знакомятся также с рядом экономических понятий, таких, как рентабельность предприятия, себестоимость продукции и пр.
При изучении географии сельского хозяйства учитывается его тесная связь с природными условиями, поэтому большое внимание уделяется вопросам мелиорации земель в различных природных зонах и зональной специализации сельского хозяйства. Вводятся понятия об интенсивном и экстенсивном направлении хозяйства, характеризуется тенденция постепенного превращения сельского хозяйства в отрасль индустриального производства.
Общий обзор отраслей народного хозяйства предусматривает систематическое использование краеведческого подхода к его изучению. С этой целью при рассмотрении отраслей народного хозяйства намечается познакомить школьников с важнейшими местными предприятиями. Эта же цель имеется в виду и при проведении экскурсии на местные промышленные или сельскохозяйственные предприятия.
Завершающая тема общего обзора «Экономическое районирование СССР» призвана раскрыть различия природных, исторических и экономических условий на территории СССР как объективную предпосылку географического разделения труда между отдельными районами формирования экономических районов. Экономический район рассматривается как территориально-производственный комплекс со специализацией во всесоюзном масштабе.
Знания о населении и трудовых ресурсах, географии важнейших отраслей хозяйства и закономерностях территориального разделения труда служат базой для глубокого понимания экономико-географических характеристик союзных республик и экономических районов РСФСР.
Содержание экономико-географических характеристик союзных республик и экономических районов РСФСР включает: экономико-географическое положение, природные ресурсы и их оценка, население и трудовые ресурсы, современное состояние и главные черты географии народного хозяйства, перспективы его развития, крупнейшие города.
Содержание общего понятия экономико-географическое положение района раскрывается в первой теме районного обзора. Оценка природных ресурсов районов базируется на знаниях учащихся о природных условиях и ресурсах, сообщаемых в VII классе.
При изучении населения союзных республик и районов РСФСР наибольшее внимание обращается на изменения в соотношении городского и сельского населения, на рост крупных городов, подъем культуры, взаимопомощь советских народов в развитии хозяйства и культуры ранее отсталых национальных районов.
В характеристике народного хозяйства союзных республик и районов РСФСР важнейший вопрос - обоснование специализации хозяйства с учетом природных и трудовых ресурсов, особенностей экономического развития в прошлом и настоящем. Сущность комплексного развития хозяйства района раскрывается на основе подразделения отраслей хозяйства на группы: 1) группа отраслей специализации, непосредственно участвующих в межрайонном обмене и определяющих место района в территориальном разделении труда; 2) группа вспомогательных отраслей, обеспечивающих развитие отраслей специализации (поставками сырья, полуфабрикатов, топлива и энергии, транспортными услугами); 3) группа обслуживающих отраслей, обеспечивающих потребности населения. Последняя (3-я) группа может быть только указана, но специально не изучается.
Характеристики современного уровня народного хозяйства союзных республик, перспектив их развития имеет целью раскрыть успехи в выравнивании уровней экономического развития отсталых районов.
При изучении экономического района РСФСР, в состав которого входит «своя» область (край, АССР), предусматривается краткая, обобщающая характеристика народного хозяйства области и выявление ее места в специализации района.
В содержание курса экономической географии зарубежных стран также включены вопросы общей и региональной экономической географии. Внимание к вопросам общей экономической географии способствует повышению научного уровня курса, усилению его роли в идейно-политическом воспитании учащихся. Включение в содержание курса таких вопросов, как особенности международного разделения труда при социализме и капитализме, место СССР и социалистической системы в мировом хозяйстве, особенности развития и размещения производства в социалистических и разного типа капиталистических странах и др., обеспечивает логическую преемственность между курсами экономической географии СССР и зарубежных стран. При изучении курса учащиеся знакомятся со все возрастающим значением внешних экономических связей СССР как со странами социалистическими, так и со странами капиталистическими и развивающимися.
В отличие от экономической географии СССР в содержании рассматриваемого курса вопросы общей экономической географии представлены не только в начале, но и в конце курса. В начале предусмотрено рассмотрение таких вопросов: формирование современной политической карты мира (образование мировой социалистической системы и крушение колониальной системы империализма и отражение этих процессов на политической карте мира); краткая характеристика социальной и экономической структуры социалистических зарубежных стран и стран капиталистической системы; характеристика населения мира; понятие о международном географическом разделении труда, принципиальные различия этого разделения при капитализме и социализме; основные формы экономического сотрудничества и взаимопомощи социалистических стран.
Ознакомление учащихся с этими вопросами готовит их к более сознательному изучению отдельных зарубежных стран. В конце курса в целях обобщения знаний по зарубежным странам и СССР дается характеристика мирового хозяйства в целом по его важнейшим отраслям (промышленность, сельское хозяйство, транспорт) и внешних экономических связей. Большое внимание при изучении заключительной темы уделяется характеристике места СССР и социалистической системы в мировом хозяйстве, в международном социалистическом разделении труда и внешних связях. При изучении вопросов общей экономической географии учащиеся знакомятся со многими понятиями (международное разделение труда, самодеятельное население, специализация и кооперирование в международном масштабе, типы аграрных отношений, показатели уровня экономического развития стран и др.).
Учет ограниченности времени на изучение курса и необходимость более глубокого рассмотрения особенностей экономической географии основных групп стран обусловил построение программы курса на принципе выборочного изучения отдельных стран, особенно стран капиталистической системы. Широко в программе курса представлены также общие обзоры по группам стран. Такое построение курса позволяет сообщить учащимся основные сведения о политической карте, природных и трудовых ресурсах и об особенностях экономического развития всех главных районов мира и дать более углубленные и конкретные знания об отдельных важнейших странах.
Первыми в курсе изучаются страны социалистической системы Европы, Азии и Америки.
Страны капиталистической системы рассматриваются по частям света. При разработке характеристик групп стран и отдельных государств большое внимание уделяется показу их экономико-географической специфики. Экономико-географические характеристики социалистических стран, помимо общих вопросов (об экономико-географическом положении, природных ресурсах, населении и пр.), включают вопросы об изменениях структуры народного хозяйства в результате социалистической индустриализации, о месте стран в международном социалистическом разделении труда, о сдвигах в размещении промышленности, о создании новых отраслей хозяйства и др.
В экономико-географических характеристиках крупнейших капиталистических стран большое внимание уделяется показу особенностей классового и профессионального состава населения, выявлению места страны в мировом капиталистическом хозяйстве, значения государственно-монополистического капитализма в экономике, характеристике структурных сдвигов в промышленности, типов хозяйств в сельском хозяйстве.
В характеристиках развивающихся стран наибольшее значение придается вопросам, помогающим понять причины трудностей развития хозяйства; значение мероприятий по созданию национальной промышленности, образованию государственного сектора в экономике; роль помощи СССР и других социалистических стран.
Такой подход к определению содержания экономико-географических характеристик стран позволяет достаточно глубоко раскрыть особенности развития и размещения хозяйства социалистических и разного типа капиталистических стран.
Краткое рассмотрение содержания курсов школьной географии позволяет сделать общий вывод о приведении содержания предмета в большее соответствие с современным состоянием географической науки.
Повышение научного уровня содержания географии обеспечивается также более полным ознакомлением школьников с научными методами географии. В первую очередь имеется в виду повысить уровень топографических и картографических знаний и умений работать с разнообразными картами (включая геологические, тектонические, синоптические и другие специальные карты). Эта задача определяется исходя из важности картографического метода в географической науке. Усиление внимания к работе с картами явится также одним из средств рационализации и облегчения процесса усвоения географических знаний.
В целях более систематического ознакомления учащихся с основами картографических знаний в первых трех курсах географии выделены специальные темы (Изображение Земли на глобусе и карте» (в V классе); «Карты материков» (в VI классе) и «Карты, изображающие территорию СССР» (в VII классе).
В первой теме ставится задача - систематизировать знания учащихся о плане местности, полученные ими в начальной школе, затем дается элементарное представление об изображении рельефа на топографической карте способом горизонталей; на основе сопоставления глобуса и карты учащиеся подводятся к пониманию условного изображения поверхности Земли на географических картах. Изучаются масштабы карт, географическая (градусная) сетка и пользование ею на глобусе и карте, вводятся понятия о географической широте и долготе, об относительной и абсолютной высоте места, шкале высот и глубин. Таким образом уже на этой ступени обучения закладывается основа правильного понимания карты.
В теме «Карты материков» вводятся знания о различиях карт по охвату территории (карты мира, полушарий, отдельных материков) и содержанию (общегеографические и специальные). Раскрывается зависимость размера искажений картографического изображения от величины территории на карте, показывается условность масштабов на картах; приемы определения приближенного масштаба в различных частях карты по географической сетке. При изучении Африки (первого из изучаемых материков) вводятся понятия о способах изображения, применяемых на климатических картах.
В теме «Карты, изображающие территорию СССР» даются знания о различиях карт по масштабу (мелко-, средне- и крупномасштабных), об особенностях изображения шаровой поверхности на плоскости, о неизбежности искажений на картах из-за кривизны Земли, дается элементарное понятие о характере этих искажений. Предусматривается практическое ознакомление с измерительными свойствами карт СССР различных масштабов, показывается зависимость картографического обобщения (генерализации) от масштабов и содержания карт; обобщаются знания о способах изображения на них различных объектов и явлений (специальные условные знаки, фоновая окраска, ареалы, изолинии, линии движения).
Топографические карты в VII классе рассматриваются как одна из основных разновидностей крупномасштабных географических карт; раскрываются основные элементы содержания и измерительные свойства этих карт, формируется понятие о сущности способа изображения рельефа горизонталями.
При изучении темы «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые СССР» проводится практическое ознакомление с геологической и тектонической картами; в теме «Климат СССР» - с синоптической картой.
В курсах экономической географии предусматривается практическое ознакомление с экономическими картами разного назначения. Система картографических знаний, включенная в содержание географии, обеспечивает понимание карт и овладение приемами правильного пользования ими.
Вопрос о порядке изучения картографических знаний, включенных в специальные темы, может решаться по усмотрению учителя. Возможно двойное решение этого вопроса - изучение картографических знаний до начала рассмотрения конкретных географических тем или в органической связи с ними.
В целях удовлетворения интересов и развития индивидуальных склонностей школьников старших классов по новому учебному плану вводятся факультативные занятия. На них выносятся предметы, элементы знаний из которых входят в содержание школьной географии, но из-за недостатка времени, а также из-за служебной роли этих знаний по отношению к географии (например, знания по геологии или основам экономики) они не могут быть изучены на уроках с достаточной глубиной и полнотой. Факультативные занятия должны восполнить недостающие в учебном плане средней школы предметы, имеющие большое мировоззренческое и практическое значение. К их числу относятся основы геологии и основы экономики важнейших отраслей народного хозяйства. Факультативные занятия по основам картографии и топографии и геологии позволят укрепить межпредметные связи географии с биологией и математикой, а также повысить уровень практических умений и навыков школьников для более углубленного изучения природы, населения и хозяйства родного края.
Примерная программа по основам геологии включает два раздела: в первом даются знания по общей геологии, во втором - по исторической геологии. Большое внимание в курсе уделяется изучению геологических процессов, изменяющих лик земной поверхности, а также горных пород и полезных ископаемых своей местности. Теоретические занятия обязательно сочетаются с практическими работами в классе и на местности по определению горных пород и полезных ископаемых.
Программа по топографии и картографии включает Основные разделы знаний по картоведению. Первый раздел посвящается изучению топографической карты, второй - мелкомасштабных общегеографических и специальных (тематических) карт. При изучении курса широко используются знания, получаемые на уроках географии и математики. В этом курсе практические работы занимают главное место и имеют целью выработать практические умения по сознательному использованию топографических и мелкомасштабных карт. Курс основ экономики важнейших отраслей народного хозяйства (промышленности, сельского хозяйства, транспорта) должен изучаться с учетом местного производственного окружения. В городах, например, главное внимание может быть уделено изучению экономики промышленности, другие разделы курса могут быть изучены в информационном плане.
Новое содержание школьной географии, существенным образом дополняемое факультативными занятиями, в значительно большей степени будет соответствовать современному уровню географической науки и задачам географии в школе.
Задачи преподавания и содержание предмета определяют организацию процесса усвоения знаний, формирования умений и навыков.

Урок 1: Численность и размещение населения России

Демография – это наука, которая занимается проблемами народонаселения и воспроизводства населения.

По численности населения по данным 2008 года (142 млн. человек) Россия занимает 9 место в мире. Наиболее полные сведения о численности населения и его составе в определенный момент времени получают при помощи переписи населения. Первая состоялась в 1897 году, с этого момента численность населения возросла в 2, 1 раза (с 68 до 142 млн человек).

В 20 веке Россия пережила несколько демографических катастроф – это резкое замедление роста или сокращение численности населения :

Первая мировая и гражданские войны – от 21 до 28 млн. чел.

Голод 1921-23 гг.

Голод 1933 г. – от 5 до 6,6 млн.

Репрессии 1937-39 гг.

Вторая мировая война – от 38 до 47 млн. чел.

Голод 1947 г.

Войны второй половины 20 в (Афганская, Чеченская и др.)

Снижение рождаемости в период экономических кризисов 1990-2000 гг.

Россия относится к слабозаселенным странам: средняя плотность населения (142 млн: 17, 1 млн кв км) – 8, 3 чел/кв км, к тому же размещено население на территории страны крайне не равномерно. Причины:

1. историческая. Первоначально восточные славяне заселили торговый путь «из варягов в греки» от Новгорода до Днепра и междуречье Волги и Оки. Затем заселение пошло в южном и восточном направлениях.

2. природно-климатическая. В России выделяют две зоны расселения (карта 12): основная и зона Севера. Основная зона занимает европейскую часть, юг Сибири и Дальнего Востока. Она занимает 34 % территории, здесь проживает 133 млн. человек. Здесь высокая плотность населения (50 чел на кв. км), большое число крупных городов (табл. стр. 40-41). Здесь сплошной тип расселения.

Севернее располагается зона Севера: 64 % территории, огромные природные ресурсы, плотность населения 0,9 чел на кв. км. Расселение здесь очаговое расселение – вблизи транспортных путей, рек, близ портов и ресурсных баз.

Урок 2: Воспроизводство населения

Воспроизводство населения – это производство людей людьми, смена поколений. Это разность между числом родившихся и числом умерших за определенное время (н-р, за 1 год). Воспроизводство иначе называют естественным приростом населения.

Р – С = Е

История знает три типа воспроизводства:

1. Архитип – существовал на ранних этапах жизни человека в условиях присваивающего хозяйства, когда численность людей была мала и ограничивалась природными ресурсами. Смертность приблизительно равнялась рождаемости.

2. Традиционный тип связан с аграрным производящим хозяйством, рождаемость не регулируется, но характерны высокая рождаемость и высокая смертность, особенно в детей, продолжительность жизни 25-35 лет.

3. Современный тип – появляется в условиях развития промышленности, роста городов, повышения уровня жизни; рождаемость регулируется. Семья принимает решение о количестве детей.

Переход от одного типа воспроизводства к другому называется демографическим переходом или демографической революцией.

Россия в настоящее время переживает переход от традиционного к современному типу воспроизводства.

Переход имеет 4 периода:

1. рождаемость растет, смертность падает – Е увеличивается.
2. Р снижается, С растет, Е – падает.
3. Р =С, Е = 0
4. С превышает Р, наблюдается естественная убыль.

Почему растет смертность мы уже знаем. Почему падает рождаемость?

1. снизилась детская смертность и не нужно рожать много детей.
2. социальное обеспечение стариков (о них заботится государство, а не дети).
3. появилось большое количество малых и неполных семей, где воспитание большого количество детей затруднено.
4. женщина работает и мало находится дома.
5. рост уровня образования и расширение круга интересов людей.
6. рост затрат на воспитание и образование детей.
7. урбанизация – рост городов и городского населения, городской образ жизни .

Урок 3: Миграции

На численность населения оказывает влияние не только естественное, но и механическое движение населения – миграции. Миграции – это переселение людей из одних районов проживания в другие.

Выделяют:

1. внутренние миграции – переселение людей в пределах одной страны. Они бывают:

Маятниковые – на работу и обратно,

Сезонные – на отдых, дачу и обратно,

Временные – в гости, в командировку,

Переезд на другое место жительства – из города в село, из села в город, из малых городов в большие, из города в город,

Не имеют постоянного места жительства.

1. внешние миграции – переселение из одной страны в другую. Различают:

Эмиграции – выезд из страны,

Иммиграции – въезд в другую страну,

Реэмиграции - возвращение в свою страну.

1. насильственные – переселение людей вопреки их воле: политические репрессии, ссылка преступников.

Как меняется численность населения на данной территории позволяет определить сальдо миграции (миграционный прирост)– разница между числом прибывших на данную территорию людей и числом людей, выбывших с этой территории. Бывает положительных (когда прибывших больше) и отрицательным (когда прибывших меньше).

Миграции оказывают влияние на жизнь общества. В районах притока мигрантов население растет за счет механического движения и за счет естественного прироста. Мигранты – это в основном молодые люди брачного возраста, поэтому в районах притока мигрантов рождаемость растет.

В районах оттока мигрантов ситуация обратная – численность населения падает, рождаемость уменьшается.

В период индустриального развития СССР русские переселялись из России в другие республики СССР на новостройки. После распада СССР началась миграция русских из бывших союзных республик, особенно из Закавказья и Средней Азии в Россию рис. стр. 33.

Внутри России идет массовый отток населения с Дальнего Востока и северных районов в центр стр. 34.

Урок 4: Демографическая ситуация в России

Демографическая ситуация – это сложившаяся в данном районе соотношение рождаемости, смертности, миграций.

Политика государства направленная на регулирование рождаемости (снижение или увеличение) называется демографической.

Демографическую ситуацию позволяет определить половозрастная структура населения – это пирамида, по которой можно определить численность мужского и женского населения, их возраст, продолжительность жизни.

Анализ половозрастной пирамиды – это выявление доли:

Лиц моложе трудоспособного возраста – 16 лет,

Лиц трудоспособного возраста – 16-59 лет для мужчин и 16-54 года для женщин,

Лиц старше трудоспособного возраста – 55 для женщин и 60 лет для мужчин.

Пирамида в разных регионах России выглядит по-разному. Территории с оттоком населения имеет большую долю стариков, а с притоком – детей. В южных регионах велика и доля детей и доля стариков. Многие переехали сюда с севера, когда вышли на пенсию. А доля трудоспособных здесь мала.

Стариков много вокруг Москвы и С-Петербурга. (Почему? – переехали в столицы). На Северном Кавказе много детей из-за высокой рождаемости.

На 2008 год дети составляют 18, 1%, трудоспособное население – 61,3%, старики – 20, 5%. Продолжительность жизни:

Мужчины женщины

2000 год 59 лет 72,2

2008 год 62 74,2

В последнее время в России получила распространение «материнская семья». Только 2/3 семей имеют детей, среднее количество детей в семье 1, 63, 60% россиян не имеют детей и не планируют их иметь. Растет число внебрачных детей.

Демситуация с 2001 по 2009 гг. такова: рождаемость растет, смертность снижается, но еще выше рождаемости, поэтому наблюдается убыль населения.

Россияне считают, что причинами низкой рождаемости являются:

Низкий уровень жизни и высокие цены – 20%

Маленькие детские пособия -19%

Мало детских садов – 17%

Плохая медицина – 13%

Нет жилья – 8%

Дорогое образование и лечение – 7%.

Основные причины смерти в России:

Болезни – 85,5%

Алкоголь – 3,2%

Самоубийства – 2%

ДТП – 1,9%

Убийства – 1,2%.

Исходя из этого демполитика государства направлена на увеличение рождаемости:

1. Выплаты при рождении ребенка.

2. Помощь на содержание ребенка малообеспеченным семьям.

3. Материнский капитал на 2-го ребенка через ипотеку, образование, увеличение пенсии (2006 г – 250 тыс., 2009 г. – 312 тыс., 2012 г. – 408 тыс.)

4. Планируется возродить ордена «Мать-героиня» и «Материнская слава».

Урок 5: Расселение и урбанизация

Расселение – это: 1. заселение данной территории; 2. совокупность населенных пунктов на данной территории.

Населенный пункт (поселение) – это компактно застроенный участок со всем необходимым для жизни и работы людей.

Существуют два типа поселений: городские и сельские .

Древняя Русь была страной городов. Её называли скандинавы Гайдарика. До монгольского нашествия на Руси насчитывалось 300 городов, в 2008 г. – 1096.. В России городами считаются населенные пункты с численностью население более 12 тыс. человек, которые не заняты в с\х. По людности города бывают:

Малые – до 20 тыс.

Средние – до 100 тыс.

Большие – до 250 тыс.

Крупные – до 500 тыс.

Крупнейшие – до 1 млн.

Города миллионеры.

В 1930 гг. в России было 2 города миллионера (Москва и Ленинград), в 2007 году их стало 11. В больших городах проживает 40% населения России.

Города выполняют 2 функции (роль в обществе):

1. градообслуживающие – обслуживание населения города (ЖКХ, сфера услуг, промышленные товары, транспорт),

2. градообразующие – обслуживание территории вокруг города.

Типы городов:

1. центральные места (выполняют много функций): столица, центры республик, краев, областей, районов.
2. отраслевые центры: промышленные, транспортные, порты и ж\д узлы, туристические, курорты, города науки.

Группа близко расположенных городов называются городскими агломерациями. Города в них объединяются трудовыми (живут в одном городе, работают в другом), культурно-бытовыми (услуги), производственными (сырьё, материалы) и другими связями.

На востоке и севере России много поселков городского типа - населенные пункты с людностью более 3 тыс., из которых 85% не заняты в с\х. В России 1300 поселков городского типа.

Сельское поселение – это поселение вне города. К ним относятся поселки, села, деревни. В отличие от города они меньше по площади и людности. Города располагаются ближе к торговым путям, источникам сырья и рынкам сбыта товаров; села – к земельным, водным и лесным ресурсам. Население сел в основном занято в с\х.

Основные функции сельских поселений: производство продовольствия и с\х сырья. В селах России проживает 39 млн. человек.

Урбанизация – это процесс распространения городского образа жизни, рост городов и численности городского населения. Россия относится к высокоурбанизированным странам: городское население составляет 73%.

Урок 6: Национальный и религиозный состав населения России

Россия - многонациональная страна. По переписи 2002 г. в ней проживает 160 народов. Это народы, проживающие в пределах нашей страны, народы из бывших союзных республик (белорусы, украинцы, таджики и др.), народы из стран ближнего зарубежья (немцы, поляки, евреи, греки и др.)

Каждый народ отличается по языку, обычаям, традициям, культуре. Большая часть народов России относится к 4 языковым семьям:

Индоевропейской – 87%

Алтайской – 8%

Кавказской – 2%

Уральской – 2%.

Языковые семьи делятся на языковые группы. Самая многочисленная – славянская, самый многочисленный народ в ней – русские – 80% населения.

Народы России живут не изолированно друг от друга. Они общаются, сотрудничают, заключают браки между собой. Это приводит к ассимиляции – «растворение» одних народов среди других. Например, в Мордовии проживает лишь 33% мордвы, в Карелии – 9% карелов. Остальные проживают в других субъектах России.

На русском языке говорят 99,8% русских и 92% народов других национальностей России, поэтому он является государственным языком РФ.

Исторически ведущими религиями в России были православное христианство и ислам, есть также буддизм, язычество, католицизм и иудаизм. 90% всех верующих – православные.

Урок 7: Рынок труда и занятость населения

Трудовые ресурсы – это население, способное работать в хозяйстве страны. Их основная часть – население в трудоспособном возрасте (с 16 до 54 у женщин и 59 лет у мужчин). Но не все люди в этом возрасте способны к труду: инвалиды, льготные пенсионеры, учащиеся, занятые в личном и домашнем хозяйстве и др. К трудовым ресурсам относятся также и работающие пенсионеры и подростки.

Экономически активное население – это занятое население и безработные, которые ищут работу.

Рынок труда – это соотношение спроса на рабочую силу и ее предложения.

Спрос – сколько нужно рабочей силы по данной специальности в данное время.

Предложение – сколько имеется рабочей силы в данное время по данной специальности.

Варианты:

Спрос > предложения – рабочей силы не хватает (дефицит), и работодатель может увеличить зарплату.

Спрос < предложения – рабочей силы избыток, часть не получит работы и станет безработными, работодатель уменьшает зарплату.

Спрос = предложению, рабочих столько сколько нужно, зарплата не меняется.

Развитие экономики без безработицы быть не может. Задача государства быстрее проводить профессиональную переподготовку и создавать рабочие места в перспективных отраслях.

Безработица зависит:

1. от демографической ситуации: она выше там, где высокий естественный прирост (рождается больше, чем уходят на пенсию). Ниже она в районах нового освоения (Крайний Север) – население в основном приезжее и не находя работы, оно возвращается к себе на родину.

2. от структуры хозяйства: безработица выше там, где идет спад производства (ВПК, легкая промышленность, машиностроение), ниже в обрабатывающей промышленности и АПК.

Ситуация, когда в большинстве регионов России людей, которые ищут работу больше, чем рабочих мест, приводит к конкуренции между работниками. Работодатели предъявляют к рабочей силе более высокие требования: знания, умения, дисциплина, организованность, творческий подход к работе, занятие самообразованием.

КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ МАТЕРИКОВ

Учебно-методическое пособие.

Курс географии материков и океанов является важным звеном в сис­теме дисциплин физико-географического цикла. Это один из региональ­ных географических курсов, раскрывающий и обобщающий информацию о крупнейших природных комплексах планеты: материках и океанах. Бо­гатое содержание курса о разнообразии природы мира, о путешествиях первооткрывателей, об истории формирования и становлении природы ма­териков, об уникальном животном и растительном мире, о природных особенностях и достопримечательностях уникальных уголков земного ша­ра невозможно вместить в рамки одного учебника. Данное пособие пред­назначено расширить некоторые вопросы, изучаемые в рамках курса.

Географической оболочке, наряду с целостностью, присуще и другое свойство - неоднородности в пространстве и во времени, изменяемости от места к месту, которую называют пространственной дифференциацией. Вследствие этого географическая оболочка распадается на сложную сис­тему неоднородных участков различного ранга: геокомплексы, геосисте­мы, ландшафты, физико-географические страны и т. п. Именно в процессе изучения географии материков и океанов создаются представления и о разных территориях земного шара, в том числе о крупных зональных природно-территориальных комплексах.

Пособие посвящено природе двух материков северного полушария - Евразии и Северной Америке, с которых начинается изучение курса. Ха­рактеристика каждого материка строится по определённому общеприня­тому плану региональной физико-географической характеристики. В ней рассматривается общая характеристика материка в зависимости от геогра­фического положения, очертаний и размеров. Далее на основе палеогео­графического материала об истории его формирования даётся характери­стика тектоники, рельефа, климата, почвенно-растительного и животного мира. Отражены новые сведения о происхождении человека на материках северного полушария, об основных этапах развития и расселения гоминид. В заключение рассматриваются вопросы об особенностях пространствен­ной дифференциации в пределах каждого из материков и даётся краткая характеристика физико-географических стран, отражающая их специфику и своеобразие.

Курс построен на представлении о единстве и взаимосвязи компонентов географической оболочки Земли. Он заложит основы научных знаний о науках о Земле, позволит уяснить основные географические закономерности и тенденции развития географических явлений и процессов, сформирует целостное представление о современном мире и о месте России в нем, систематизирует географическую информацию.

О курсе

Курс расскажет о географических особенностях природы и населения разных территорий нашей планеты, ведь география – это не просто наука, а способ изучения современного мира, понимание каждым своего места в мире как части окружающей среды, ответственности за ее сохранение.

Задачи курса:

• конкретизировать представления о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации (от планетарного до локального);
• выявить географические особенности природы, населения разных территорий, в том числе России;
• сформировать целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире;
• закрепить картографическую грамотность;
• уяснить смысл основных географических понятий и терминов;
• выявить и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений, выявляя причинно-следственные связи;
• иметь представление об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования.

В процессе освоения дисциплины обучающиеся смогут:

• оценивать и прогнозировать влияние человека на отдельные компоненты природы и влияние природы на все стороны человеческой деятельности;
• объяснять географическую специфику крупных природных географических оболочек, географические явления и процессы в геосферах и взаимосвязи между ними, географические следствия движений Земли, изменение в географической оболочке в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;
• определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
• опираться на современные научные представления в процессе изучения географии и экологии;
• анализировать демографическую, экономическую, экологическую ситуацию на локальном, региональном, глобальном уровнях;
• объяснять существенные признаки географических объектов и явлений, выявляя причинно-следственные связи.

Формат

Курс включает:

• тематические видеолекции;
• дополнительные материалы, включающие список дополнительной литературы, ссылки на полезную информацию из различных источников и видеоматериалы для самостоятельного просмотра;
• тестовые задания на оценку (по 15 вопросов к каждому разделу курса).

Предусмотрено итоговое контрольное тестирование по содержанию всего курса, состоящее из 50 вопросов. Финальная оценка результатов обучения формируется на основе данных итогового тестирования и еженедельного контроля.

Курс рассчитан на 10 недель изучения. Недельная учебная нагрузка обучающихся по курсу составляет 10 часов. Общая трудоемкость курса – 3 зачетные единицы.

Информационные ресурсы

1. Экономическая, социальная и политическая география (теоретические основы): Учебное пособие. – Томск: Изд-во Томского университета, 2004. 176 с. – URL: http://chamo.lib.tsu.ru/lib/item?id=chamo:199326&theme=system
2. Экономическая и социальная география России: Практикум. Учебно-методическое пособие. – Томск: Изд-во СКК–Пресс, 2006. 134 с. – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000223739
3. География в цифрах и фактах: учебно-методическое пособие / Т. В. Ромашова; под общ. ред. А. М. Малолетко. - Томск: [б. и.], 2008. 151 с. – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000342747
4. География Томской области. Население. Экономика. Экология. 9 кл.: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. – 3-е изд. – Томск, 2010. 212 с. (Соавторы – Евсеева Н.С., Нехорошев О.Г., Окишева Л.Н., Адам А.М.). – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000439686
5. Учебный материал (номенклатура и статистические данные) к курсу «Экономическая и социальная география России»: учебно-методическое пособие для студентов направления «География». – Томск, 2010. 72 с.
6. Географическая номенклатура по «Экономической и социальной географии России»: Учебно-методическое пособие. – Томск, 2013. – 47 с.
7. Демографическое исследование процессов воспроизводства населения мира (географический подход): Электронное учебное пособие. – Томск: Институт дистанционного образования ТГУ, 2010. – URL: http://edu.tsu.ru/eor/resourse/179/tpl/index.html
8. Топливно-энергетический комплекс России: обеспеченность, использование, ресурсо- и энергосбережение: Учебно-методический комплекс. Томск: Институт дистанционного образования ТГУ, 2011. – URL: http://edu.tsu.ru/eor/resourse/536/tpl/index.html
9. Климат// Ландшафты болот Томской области/ Под ред. Н.С.Евсеевой. Томск: Изд-во НТЛ, 2012. С.88-103. – URL: http://chamo.lib.tsu.ru/search/query?term_1=%D0%A0%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%88%D0%BE%D0%B2%D0%B0+%D0%A2.%D0%92.&theme=system
10. География населения с основами демографии: практикум. – Томск: Издательский Дом ТГУ, 2014. 98 с.
11. Социально-экономические риски от опасных гидрометеорологических явлений // Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Географические исследования Евразии: история и современность», посвященной 160-летию экспедиции П. П. Семенова на Тянь-Шань в рамках XII Большого географического фестиваля (СПбГУ, г. Санкт-Петербург, 8-10 апреля 2016 г.). – М.: Издательство «Перо», 2016. С. 734-737 [Электронное издание] / Т.В.Ромашова, Т.С. Богомолова. – URL: http://earth.spbu.ru/netcat_files/userfiles/events/2016_BGF/Informatsionnoe_pismo_1_BGF-2016.pdf
12. Томская область. Общественная география // География Сибири в начале XXI века : в 6 т:/ Гл. ред.: В.М. Плюснин; Рос. Акад.наук, Сиб. Отд-ние, Ин-т географии им. В.Б.Сочавы; Ин-т водных и экологических проблем. Том 5. Западная Сибирь / Отв. Ред. Ю.И. Винокуров, Б.А.Красноярова. – Новосибирск: Академическое изд-во "ГЕО", 2016. с. 251-264 (соавтор – И.В.Козлова).

Требования

Необходимый уровень подготовки – базовые знания школьного курса географии.

Курс рассчитан на бакалавров 1-2 года обучения по направлениям подготовки 05.03.04 Гидрометеорология и 05.03.06 Экология и природопользование

Программа курса

Онлайн-курс состоит из девяти разделов:

Раздел 1. Источники географической информации

1.1. История развития географических знаний о Земле

1.2. Форма и размеры Земли

1.3. Осевое движение Земли и географические следствия

1.4. Орбитальное движение Земли и географические следствия

1.5. Виды изображения земной поверхности

1.6. Географическая карта

Раздел 2. Атмосфера Земли

2.1. Понятие об атмосфере

2.2. Нагревание атмосферы

2.3. Вода в атмосфере

2.4. Давление атмосферы

2.5. Воздушные массы и атмосферные фронты

2.6. Погода и климат

Раздел 3. Литосфера Земли

3.1. Внутреннее строение Земли. Геологическое летоисчисление

3.2. Состав и строение земной коры

3.3. Рельефообразующие внутренние процессы

3.4. Рельефообразующие внешние процессы

3.5. Рельеф суши

3.6. Рельеф дна Мирового океана

Раздел 4. Гидросфера и биосфера Земли. Географическая оболочка

4.1. Понятие о гидросфере. Круговорот воды в природе. Мировой океан: свойства вод

4.2. Движение вод в океане: волнения и морские течения

4.3. Воды суши: подземные воды, озёра, ледники

4.4. Воды суши: реки, болота

4.5. Биосфера

4.6.Понятие о географической оболочке. Свойства и закономерности

Раздел 5. Население мира

5.1. Численность населения мира и её динамика

5.2. Естественное движение населения

5.3.Поло-возрастная структура населения

5.4. Механическое движение населения

5.5. Этногеография

5.6. Размещение населения и географические формы расселения

Раздел 6. Экономическая география мира

6.1. Современная политическая карта мира. Основные типы стран

6.2. Ресурсный мировой потенциал.

6.3. География добывающих отраслей

6.4. География обрабатывающих отраслей

6.5. География сельского хозяйства

6.6. География мирового транспорта

Раздел 7. География России: природа

7.1. Географическое положение страны

7.2. Геологическое строение

7.3. Разнообразие рельефа

7.4. Климатические особенности

7.5. Богатство внутренних вод

7.6. Природные зоны

Раздел 8. География России: население

8.1. Численность и воспроизводство населения

8.2. Миграции населения

8.3. Половозрастная структура населения

8.4. Рынок труда и трудовые ресурсы

8.5. Национальный состав населения страны

8.6. Особенности расселения населения

Раздел 9. География России: экономическая и пространственная специфика

9.1. Топливная промышленность

9.2. Энергетика

9.3. Черная и цветная металлургия

9.4. Химическая промышленность

9.5. Сельское хозяйство

9.6. Внешнеэкономическая деятельность

Перед итоговой аттестацией проводится вебинар

Раздел 10.

Итоговая аттестация

Результаты обучения

В результате освоения курса студент должен:

Знать: цели, задачи и систематизацию наук о земле, а также основные этапы развития географической науки; теоретические основы географии и наук о Земле; космические и планетарные факторы, определяющие развитие географической оболочки; внутреннее строение Земли; состав, строение и основные типы движения земной коры; исторические этапы формирования рельефа и земной поверхности, основные эндогенные и экзогенные рельефообразующие процессы, формы рельефа; состав атмосферы; давление, нагревание и содержание воды в атмосфере; закон климатической зональности и его влияние на компоненты географической оболочки; распределение водных масс на поверхности земли и их роль в формировании и функционирование географической оболочки; основные почвообразующие факторы, свойства, функции и распределение почв на поверхности земли; основные этапы эволюции биосферы, ее границы и структуру; структурные взаимосвязи между компонентами в географической оболочки для анализа изменений и решения отдельных практических задач; численность и структуру населения; размещение и формы расселения населения в мире и России; размещение и обеспеченность природными ресурсами: факторы размещения и особенности ведущих отраслей экономики мира и России; особенности географического положения и природных условий России; географическую номенклатуру.

Уметь: объяснять современные представления о форме Земли, движении в пространстве и времени, строении и движении структурных частей геосфер; отличать друг от друга формы рельефа различного генезиса, анализировать морфоструктуры и морфоскульпьтуры земной поверхности; анализировать изменения, происходящих в географической оболочке, происходящие в результате изменения отдельных компонентов природной среды; анализировать и объяснять размещение и обеспеченность населения и природными ресурсами, факторы размещения ведущих отраслей экономики мира и России

Владеть навыками: работы с географическими атласами и географическими картами разного масштаба; анализа и составления схем, таблиц, графиков, диаграмм и интерпретации информации, содержащейся в них; применения понятийно-терминологического аппарата географии и смежных наук; объяснения физико-и экономико-географических процессов в географической оболочке, а также применения теоретических знаний для решения исследовательских и прикладных задач.

Формируемые компетенции

• (05.03.04 Гидрометеорология ОПК3) Владение базовыми общепрофессиональными теоретическими знаниями о географической оболочке, о геоморфологии с основами геологии, биогеографии, географии почв с основами почвоведения, ландшафтоведении, социально-экономической географии;
• (05.03.06 Экология и природопользование ОПК3) Владение профессионально профилированными знаниями и практическими навыками в общей геологии, теоретической и практической географии, общего почвоведения и использовать их в области экологии и природопользования;
• (05.03.06 Экология и природопользование ОПК5) Владение знаниями основ учения об атмосфере, гидросфере, биосфере и ландшафтоведении.