Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Своеобразие игр-драматизаций

2. Особенности организации игр детей в разных возрастных группах детского сада и руководство ими

3. Разработайте сценарий игровой обучающей ситуации-путешествия

4. Напишите сценарий игры-драматизации

Список использованной литературы

1 . Своеобразие игр-драматизаций

Театрализованные игры являются важнейшей формой игровой деятельности дошкольника, способствующей развитию различных сторон личности ребенка, активизации его психических процессов, эмоциональному, речевому и культурному развитию. Такие игры незаменимы для эффективной социализации детей в ДОУ, помогают обнаружить и развить имеющиеся творческие способности. При этом театрализованные игры характеризуются рядом отличительных черт и особенностей, которые мы рассмотрим ниже. игра дошкольник театрализованный

Прежде всего, следует отметить, что в научной литературе по данному вопросу отсутствует единое определение театрализованной игры. Более того, многие авторы даже не используют указанный термин как родовой по отношению к различным подвидам театрализованных игр, а смешивают его с понятием театрально-игровой деятельности, игры-драматизации или драматической игры. Однако общее понимание данного термина все же можно выделить: под театрализованной игрой понимается намеренное произвольное воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом - сценарием игры. При этом она всегда выступает в качестве деятельности по моделированию биосоциальных отношений и ограничивается определенными временными и пространственными характеристиками.

Театрализованная игра по своей сути близка к сюжетно-ролевым играм и играм с правилами. Так, с сюжетной игрой они имеют общую структуру: замысел, сюжет, содержание, игровая ситуация, роль, ролевое действие и правила. При этом творчество заключается в том, что ребенок пытается передать необходимые чувства и эмоции, замысел в изображаемом действии, по-своему изменяет свое поведение в роли, использует различные предметы.

Кроме того, сюжетно-ролевая игра со временем становится базой для дальнейшего драматического творчества детей, так как именно сюжет привлекает дошкольников в тех литературных произведениях, которые используются в качестве основы для театрализованных игр. Еще одной особенностью в данном отношении является стремление дошкольников правдиво изображать саму сценку, а не выразительно исполнять заданную роль.

Замещение сюжетной игры театрализованной объясняется тем фактом, что по мере взросления ребятам становится не интересно подражать в играх действиям взрослых, тогда как различные литературные сюжеты (сказочные, исторические, героические и так далее) привлекают все больше. При этом театрализованная игра характеризуется гораздо большей ограниченностью в действиях, четко обусловленных содержанием соответствующей литературной основы. Данное обстоятельство является одним из важнейших отличий этих двух видов игр друг от друга. В качестве еще одного различия можно выделить отсутствие результата в сюжетно-ролевой игре, наряду с его обязательным присутствием в игре театрализованной (спектакль, инсценировка, сценка).

Наличие четких правил деятельности детей в рамках театрализованных игр роднит их с играми с правилами, хотя в последних чаще всего нет жестко закрепленного сюжета, и присутствует элемент состязания, почти всегда отсутствующий в играх-драматизациях.

Важнейшими особенностями театрализованной игры выступают ее литературная или фольклорная основа и наличие зрителей. Также в таких играх большое внимание уделяется атрибутам, костюмам и изображениям персонажей (куклам, игрушкам, картинкам и так далее), так как именно эти предметы облегчают вхождение дошкольника в роль, определяют выбор его игровых действий. Кроме того, образ героя в играх-драматизациях, его основные черты, действия и переживания определены содержанием основы.

Творчество дошкольника в рамках игр-драматизаций заключается в правдивом изображении персонажа: имитации его движений, мимики, интонаций, передачи настроения и душевного состояния. Для этого ребенок должен понять своего героя, причины его поступков, его чувства и эмоции, правильно оценить действия своего персонажа.

Д.В. Менджерицкая отмечает высокую ценность педагогически направленной театрализованной игры для становления самодеятельных форм поведения, так как именно такая игровая деятельность предопределяет дальнейшее появление у дошкольников возможности самим намечать сюжет (импровизировать) или организовывать игру с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов.

В заключение также стоит отметить, что именно театрализованная игра является важнейшим средством раннего приобщения детей к литературному, драматическому и театральному искусству, что способствует их эстетическому, нравственному и культурному развитию.

2 . Особенности организации игр детей в разных возрастных группах детского сада и руководство ими

Возрастные особенности развития дошкольников различных групп ДОУ находят свое отражение в специфичных чертах организации театрализованных игр в каждой возрастной группе, а также определяющим образом влияют на содержание и характер процесса руководства такими играми. При этом работа с детьми всех возрастных групп строится на следующих принципах:

1) принципе специфичности рассматриваемой игровой деятельности, объединяющем свободный игровой и подготовленный, осмысленно пережитый художественный компоненты;

2) принципе комплексности, предполагающем взаимосвязь театрализованной игры с различными видами искусства и разными видами художественной деятельности дошкольника;

3) принципе импровизационности, обусловливающем особое взаимодействие воспитателя и ребенка и детей между собой, основу которого составляют поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, свободная атмосфера, наличие своей точки зрения у ребенка, его стремление к оригинальности и самовыражению;

4) принципе интегративности, в соответствие с которым целенаправленная работа по развитию театрализованно-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс.

Рассмотрим особенности организации театрализованных игр в различных возрастных группах ДОУ и порядок руководства ими.

Дети младшего дошкольного возраста еще не обладают достаточным речевым потенциалом для полноценного участия в театрализованных играх, однако именно в возрасте трех-четырех лет отмечается первичное освоение игры-драматизации. Работа с младшими дошкольниками в контексте рассматриваемой нами темы делится на три основных этапа: художественное восприятие литературных или фольклорных произведений; освоение специальных умений для становления основной позиции - "актер"; самостоятельная творческая деятельность.

При этом игровой опыт детей постепенно расширяется, в него последовательно включаются все новые разновидности игр-драматизаций:

а) игры-имитации отдельных действий человека, животных и птиц;

б) игры-имитации цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя;

в) игры-имитации образов хорошо знакомых сказочных персонажей;

Предварительная подготовка педагога к театрализованным занятиям обусловливается довольно ограниченным кругом тем, доступным для эффективного освоения ребятами младшего дошкольного возраста. К наиболее подходящим темам в данном случае будут относиться отдельные сюжеты народных сказок, а также небольшие рассказы и стихи, имеющие сходство с используемыми в данной возрастной группе сюжетно-ролевыми играми. Приветствуется присутствие диалогов в тексте, так как вопросно-ответные интонации лучше всего усваиваются детьми рассматриваемого возраста.

Подготовительная работа, как правило, занимает три - пять недель, в течение которых выбранная художественная основа несколько раз выразительно прочитывается детям, затем по нескольку раз фрагментарно обыгрывается ими. При этом каждый ребенок исполняет не одну, а некоторое количество ролей, что позволяет ему лучше прочувствовать сюжет произведения. Текст не требует специального разучивания, так как естественным образом запоминается детьми, а поиск выразительных интонаций и движений осуществляется педагогом вместе с дошкольниками, что способствует постепенному ознакомлению с выбранным сюжетом.

Стоит отметить, что в младшей дошкольной группе желательно активное участие самого воспитателя ДОУ в качестве ведущего при обыгрывании тех или иных литературных сюжетов, тогда как дети должны быть зрителями. Данное обстоятельство связано с тем, что лишь немногие ребята рассматриваемого возраста стремятся участвовать в различных инсценировках. Так, педагог может использовать фланелеграф, настольный театр игрушек или картинок и так далее.

Особенностями руководства театрально-игровой деятельностью младших дошкольников является непосредственное участие воспитателя в процессе подготовки инсценировок: представление материала, его обсуждение, научение детей выполнению некоторых действий по образцу (например, подражания звукам животных), а также его активная работа при проведении самих игр-драматизаций - направление действий ребят, подсказывание им необходимых слов и действий при сохранении возможности самостоятельного выбора действий и варьирования игрового поведения.

Дошкольники средней возрастной группы уже способны сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Наиболее приемлемыми видами театрализованных игр в рассматриваемом возрасте являются различные настольные театры, театр теней и фланелеграф, а также игры-драматизации (в том числе, с элементами импровизации).

Руководство педагога в данной возрастной группе строится на развитии творческих способностей детей, формировании чувства партнерства между ними, на основе равного участия всех ребят в постановках. Последнее обстоятельство является особенно важным для воспитателя при подборе литературного произведения, так как все дети должны участвовать в одинаковых или равных ролях независимо от уровня развития их способностей.

Выбор тем и сюжетов для средних дошкольников также довольно широк. При этом наиболее оптимальным вариантом является фольклор народов мира, русская и мировая классическая поэзия, стихи современных отечественных и зарубежных авторов. Воспитатель должен осуществлять с детьми предварительный анализ текста, задавать им вопросы, требовать оценки происходящих событий и действий персонажей. Стихотворные тексты требуют предварительного заучивания, что также должно учитываться педагогом на этапе предварительной работы.

Поиск различных выразительных приемов также осуществляется воспитателем совместно с детьми, хотя отдельные интонации, в случае сложности их восприятия дошкольниками, могут быть продемонстрированы им самостоятельно. В целом же руководство театрализованной деятельностью средних дошкольников становится более демократичным, им предоставляется большая свобода действий.

В старшем дошкольном возрасте подходы к развитию детей в театрализованной деятельности меняются, благодаря чему такая деятельность начинает носить явный творческий характер, что обеспечивается включением знаний ребенка о жизни, его желаний и интересов в ее содержание. Для этого воспитатель должен обеспечить большую свободу действий при подготовке и проведении игр данного вида всем дошкольникам.

Стоит отметить, что детям рассматриваемого возраста доступны практически все виды театрализованных игр, включая импровизации и театр марионеток, что существенно облегчает выбор литературной основы для игры. Причем такой выбор должен осуществляться вместе с детьми. Надо сказать, что в старшем дошкольном возрасте детей начинают интересовать произведения, где присутствует драматический конфликт, становление характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка, что также во многом обусловливает выбор произведения для театрализованной игры.

Текст выбранного произведения выразительно читается воспитателем несколько раз, после чего осуществляется его анализ. Отличительной чертой здесь выступает тот факт, что анализ проводится по содержанию, то есть педагог должен заострить внимание детей на поступках персонажей, их характеристиках, мотивах поведения. На стадии подготовительной работы с целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется разнообразная художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по темам произведения, что позволяет закрепить его сюжет в памяти.

Развитию индивидуальных игровых приемов старшего дошкольника способствует его участие в различных импровизациях (этюдах, инсценировках), особенно в том случае, если зрителям предлагается угадать, кого изображал "актер". При этом педагог не должен показывать детям необходимые интонации и выразительные движения персонажа, но может косвенно подводить их к нужным действиям путем напоминания о чувствах, настроении и поведении героя. Допустимо также указывать на отдельные неточности, допущенные ребенком при разыгрывании выбранного характера.

В целом же театрализованная деятельность старших дошкольников становится более разнообразной и интересной, в ней ярче проявляется творческая составляющая, а исполнительское мастерство достигает достаточно высокого уровня, что позволяет активнее включать театрализованные игры в педагогический процесс.

3. Разработайте сценарий игровой обучающей ситуации-путешествия

Игровая обучающая ситуация-путешествие на тему " Путешествие в африканскую саванну " для детей старшего дошкольного возраста

I :

1. Повторение и закрепление учебного материала о природе африканской саванны: о климате, ландшафте, животном и растительном мире и так далее.

2. Сообщение дошкольникам новых знаний об особенностях природы африканского континента, специфике поведения его обитателей.

3. Активизация умственной деятельности, развитие воображения и игровых умений детей.

II . Место проведения: подготовленная классная комната.

III . Условия проведения: помещение должно быть хорошо освещено, лишние предметы убраны из поля зрения детей. Небольшая часть комнаты должна изображать корабль (здесь уместна имитация паруса, различные веревки и флажки, а также самодельные подзорные трубы). Основная часть комнаты является моделью африканской саванны: здесь могут быть установлены пучки соломы или какие-либо комнатные растения, таз с водой (его можно использовать для иллюстрации водопоя или засухи), изображения африканских животных и растений (фотографии и игрушки-аналоги) и так далее.

IV . Материалы и оборудование: части оснастки корабля (парус, веревки, штурвал, реи), комнатные растения, солома, изображения обитателей саванны, самодельные оптические приборы (подзорные трубы, фотоаппараты), емкости с водой, рюкзак для воспитателя (можно также использовать панаму, солнцезащитные очки, флягу).

V . Ход занятия

Воспитатель выполняет роль опытного путешественника. Она приглашает детей на корабль, а сама становится за штурвал.

В.: " Сегодня мы отправимся с вами в новое путешествие. На этот раз мы поплывем в Африку. Я много раз бывала там, и многое повидала. А что вы знаете про Африку? " .

Дети дают несколько ответов: " Там жарко " , " В Африке редко идут дожди, и бывает засуха " , " В Африке живут слоны и крокодилы " и так далее.

В.: " Правильно " (могут быть даны дополнительные пояснения) " В Африке действительно очень жарко. Поэтому там есть самая большая пустыня мира - Сахара. Но в Африке есть еще и зеленые леса, и степи, которые называются саваннами. Там живут все те животные, про которых вы хорошо знаете, и именно туда лежит наш путь. А пока мы еще плывем, расскажите мне, о каких обитателях Африки вы слышали, где они живут и что едят " .

Дети дают несколько ответов, воспитатель выслушивает их, а затем уточняет и дает дополнительные пояснения. Воспитатель просит кого-нибудь из участников путешествия посмотреть в подзорную трубу и сказать, не появилась ли на горизонте земля (труба должна быть направлена на одну из приготовленных зон), после чего объявляет о том, чтобы все заняли свои места, были внимательны и осторожны, так как судно сейчас будет причаливать.

Воспитатель объявляет о том, что корабль успешно причалил к африканскому берегу. Под ее руководством дети осторожно сходят с корабля. Воспитатель считает детей, спрашивает, все ли здесь, а затем напоминает им о том, что в Африке очень жарко, а значит надо надеть панамки, солнцезащитные очки (можно объявить родителям об игре заранее, чтобы они снабдили участников игры всем необходимым). При этом воспитатель сама также надевает все указанное, берет рюкзак, проверяет наличие фляг с водой, фотоаппаратов и объявляет, что можно двигаться в путь.

Пока группа двигается по комнате, рассматривая заранее приготовленные зоны (это может быть стадо антилоп, стоянка львиного прайда, водопой у семьи слонов, заводь с крокодилами и так далее), воспитатель рассказывает им о климате саванн (смена сезонов, особенности засушливого периода), его растительности (при этом можно использовать заготовленные солому или комнатные растения). Когда дети занимают свои места возле каждой зоны, воспитатель подробно и понятно рассказывает им о том, что там "происходит", объясняет им особенности поведения животных, отвечает на вопросы детей. Дети могут рассматривать животных, брать их в руки или "фотографировать". Для демонстрации простых действий (крокодил подплывает к жертве, антилопа пьет воду или щипает траву и так далее) также может выбираться кто-либо из группы.

Рассмотрим это на примере описания водопоя у слонов. Дошкольники подходят к тазу с водой, возле которого установлены игрушки-аналоги или фотографические изображения слонов (лучше использовать игрушки).

В.: " А это кто? " .

Д.: " Это слоны " .

В.: " Правильно! " (затем можно дать несколько сведений об особенностях жизни слонов) " Сегодня день выдался особенно жарким, и слоны пришли на водопой. Когда воды много, слоны не только пьют ее, но и купаются в ней. А чем пьют слоны - хоботом или ртом? " .

Дети дают ответы. Воспитатель поправляет их, если они ошибаются, объясняя, что слоны пьют воду ртом и указывает, где он находится. " Но слоны могут втягивать воду через хобот и затем поливать ею себя или друг друга. А кто знает, в чем купаются слоны, когда нет воды? " .

После того, как все подготовленные зоны исследованы, воспитатель подводит итоги и задает несколько вопросов детям для закрепления полученных знаний. Затем она приглашает всех на борт самолета (дети могут встать клином за воспитателем), после чего вся группа "летит" домой (необходимо расставить руки в стороны, имитируя летящий самолет). Далее воспитатель объявляет о том, что самолет успешно приземлился прямо на территорию ДОУ, а значит, дети могут покинуть борт самолета.

Занятие завершается, дети покидают комнату, помещение приводится в первоначальное состояние.

4. Напишите сценари й игры-драматизации

Сценарий игры-драматизации с использованием театра игрушек по сказке " Теремок " (младший дошкольный возраст)

I . Программное содержание занятия :

1. Формировать у детей интерес к играм-драматизациям, к сказке как жанру устного народного творчества.

2. Развивать умение сопереживать героям.

3. Учить различать важнейшие моральные категории добра и зла.

4. Воспитывать выразительность речи.

5. Развивать внимание, мышление, наблюдательность, творчество.

II . Материалы и оборудование: теремок, игрушки (мышка, заяц, мишка), музыкальные инструменты (колокольчики, металлофон, барабан), мячик.

III . Ход занятия

Перед началом занятия воспитатель приветствует детей и говорит: " Ребята, посмотрите какой у меня в руках красивый мячик. Сейчас он будет прыгать. Мой весёлый, звонкий мяч, ты куда помчался вскачь. (мячик катится по полу в сторону теремка) Стоит в поле теремок-теремок, он не низок, не высок. (указывает детям на теремок) Вот по полю мышка бежит " .

Один из ребят изображает мышку при помощи соответствующей игрушки, он подходит с мышкой к двери, возле которой лежат колокольчики, и начинает с ними играть.

" Мышка " : " Динь-динь. Кто-кто в теремочке живёт пи-пи-пи? Кто-кто в невысоком живёт пи-пи-пи? " .

В.: " Никто не отвечает. Стала мышка там жить одна. Вот по полю зайка бежит прыг-скок, прыг-скок " .

Второй ребёнок также изображает зайчика, подходит с игрушкой к металлофону, играет на нём и говорит:

" Сейчас я песенку спою. Прыгает заинька, прыгает беленький. Зайка прыг, зайка скок, с лышен зайкин голосок. Это что за теремок? Он не низок, не высок. Кто в теремочке живёт? " .

" Мышка " : " Я мышка-норушка. Заходи зайчик ко мне в теремок " .

В.: " Мишка косолапый по лесу идёт, топ-топ-топ " .

Третий ребёнок вместе с игрушкой медведя подходит к барабану и говорит: " Сейчас я буду плясать! Топ-топ, топ-топ, пляшет мишка у ворот Кто, кто в теремочке живёт? " .

" Мышка " : " Я мышка-норушка " .

" Зайка " : " Я зайка прыг-скок. Иди мишка к нам в теремок " .

В.: " Стали мышка, зайка и мишка дружно и весело жить в теремке и петь песенки " . Дети исполняют песню вместе со своими игрушками, все остальные им подпевают и танцуют: " Зайка с мышкой звонко хлопают, звонко хлопают посмотри. Зайка с мишкой громко топают, громко топают раз, два, три! " .

В.: " Молодцы, ребята! Вот такая сказка у нас с вами сегодня получилась. А теперь нашим друзьям пора идти в теремок. Попрощайтесь с ними! " . Дети прощаются с игрушками, те помещаются в теремок.

В дальнейшем в постановку можно добавлять новые действующие лица (лягушку, лисицу, волка), расширяя при этом круг детей, задействованных в игре-драматизации, пока сказка не примет свой первоначальный размер.

Список использованной литературы

1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: учеб. пособие / Е.А. Антипина. - М.: Сфера, 2018. - 128 с.

2. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателя детского сада / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 2015. - 127 с.

3. Горохова Л.А., Макарова Т.Н. Музыкальная и театральная деятельность в ДОУ: учеб. пособие / Л.А. Горохова, Т.Н. Макарова. - М.: Сфера, 2015. - 64 с.

4. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников 2 - 5 лет: методические рекомендации / Н.Ф. Губанова. - М.: Вако, 2016. - 256 с.

5. Охлопкова М.В. Психолого-педагогические подходы к театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста // Педагогическое мастерство. - М.: Буки-Веди, 2013.

6. Стрелкова Л.П. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 2015. - 176 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Особенности организации игровой деятельности в разных возрастных группах. Классификация игр и их возрастная адресованность. Методы проведения сюжетно–ролевых игр. Организация предметно-пространственной среды для организации игровой деятельности.

реферат , добавлен 23.03.2015


Значение игры для всестороннего развития личности ребенка. Умственное воспитание детей в игровой среде. Понятие умственной отсталости. Особенности игровой деятельности ребенка с интеллектуальным дефектом в условиях специального обучения и воспитания.

реферат , добавлен 21.08.2016


Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка. Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей. Экспериментальное изучение уровня сформированности игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллектуального развития.

курсовая работа , добавлен 21.11.2006


Проектирование развивающей среды в условиях семьи. Проектирование адекватной игровой среды как необходимое условие свободной игровой деятельности дошкольника. Особенности организации домашней игровой среды для детей разного дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 28.04.2015


Нормативно-правовые основы организации детских групп кратковременного пребывания. Значение игровой деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста. Концептуальные подходы к определению содержания работы в группах кратковременного пребывания.

дипломная работа , добавлен 17.02.2015


Исследование проблемы игры и труда в зарубежной и отечественной педагогике. Роль детского сада и семьи в развитии личности детей. Опытно-экспериментальная работа по развитию взаимосвязи трудовой и игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 24.11.2014


Анализ современных подходов к проблеме игровой деятельности детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. Развитие игровой деятельности у детей в дошкольном возрасте. Музыкальные игры и их влияние на музыкальное развитие ребенка.

курсовая работа , добавлен 19.11.2011


Психологические особенности развития всех сторон речи. Значение игры для детей дошкольного возраста. Разработка методики для развития речи ребенка в игровой деятельности и проведение эмпирического исследования группы дошкольников для ее применения.

курсовая работа , добавлен 18.02.2011


Игра как преобладающий вид самостоятельной деятельности дошкольника. Анализ практических рекомендаций по развитию игровой деятельности детей. Значение режиссерской игры для всего психического развития ребенка дошкольного возраста, основные особенности.

курсовая работа , добавлен 17.03.2013


Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста. Роль игры в развитии личности дошкольника. Развитие внимания посредством игровой деятельности на уроке хореографии. Эмоционально-психические состояния, углубляющие познание дошкольников.

Нина Солдатенко
«Игра - драматизация в воспитании дошкольника».

Поговорим об играх драматизациях

Ни одна сторона педагогической работы не вызывает у воспитателя столько трудностей , сколько руководство играми детей . Они возникают иногда из-за одностороннего понимания роли игры, преувеличения ее дидактического значения и недооценки влияния на воспитание детей . Это относится к играм- драматизациям

В отдельных дошкольных учреждениях игры- драматизации похожи на подготовительные инсценировки с разученными заранее ролями или отсутствуют совсем. При отборе конкретного содержания, приемы педагогического руководства воспитатели не всегда помнят , что творчество дошкольника имеет свои , специфические, связанные с возрастом особенности, что детское творчество носит особый игровой характер, который сохраняется даже в том, случае, если дети разыгрывают спектакль на литературный сюжет.

Драматизировать - значит представить, разыграть в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность эпизодов. Игра драматизация - это своеобразный и самостоятельно существующий вид игровой деятельности. Она отличается от обычной сюжетно-ролевой деятельности тем, что создаётся по готовому сюжету, взятому из книги. План игры, последовательности действий определены заранее. Такая игра труднее для детей , чем подражание тому, что они видят в жизни : требуется представить образы героев, их поведение, хорошо помнить ход действия, требуется и определенный запас знаний, умений, навыков, поэтому данный вид игровой деятельности приобретает развернутый характер только в старшем дошкольном возрасте .

При целенаправленном руководстве воспитателя эти игры имеют большое значение. Они обогащают детей впечатлениями, воспитывают интерес и любовь к литературе, родному слову. Участие в инсценировке представляет участниками широкий простор для проявления инициативы и

творчества, так как игровые действия следует создать, воплотить у каких-то движениях, мимике, интонациях - ведь они не даны в произведении в готовом виде. Ребенку надо представить себя на месте изображаемого персонажа, проникнуть его чувствами, переживаниями, чтобы передать соответствующий образ. Обсуждение событий, поступков, характеров действующих лиц в сочетании с поисками событий, действующих лиц приемов передачи образа выбывает чувство сопереживания, побуждает детей пристально всматриваться в окружающий мир, учить различать добро и зло в человеческих отношениях, т. е. активно способствует становлению личности, формированию у ребенка высоких нравственных критериев и оценок.

Руководство воспитателя играми детей должно быть направлено на развитие у них способностей, на обучение их умениям и навыкам, необходимым для этой деятельности.

При отборе литературных произведений для игры-драматизации необходимо учитывать, что детей дошкольного возраста , прежде всего, привлекают динамичный и занимательный сюжет, наличие диалогов, коротких монологов, яркий художественный язык. Произведения должны быть близки детям по содержанию, легки для воплощения; важно, чтобы в них были выражены переходы от одного события к другому, чтобы персонажи были наделены активными действиями.

Особенно любят дошкольники народные сказки . Для них характерны драматический конфликт , острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие и выразительные диалоги, простота и образность языка. Дети старшего дошкольного возраста с большим удовольствием драматизируют такие сказки , как «Лиса, заяц и петух» , «Лисичка со скалочкой» , «Волк и семерок озлят» «Теремок» и др.

Очень привлекают детей произведения с веселым сюжетом, где главными действующими лицами являются животные-детеныши, например «Цыпленок и утенок» , «Кто сказал «мяу» , «Мышонок и карандаш» ,.

Целесообразно на первых порах отбирать для драматизации произведения , требующие ограниченных действий. Для детей средней группы хороши народные потекши, например, «Кисонька-мурысенька» , «Где мой пальчик?» и др. Переживания, несложные действия этих произведений близки жизненному опыту детей, что облегчает произведение игры на первых порах.

Вся подготовительная работа по подведению детей к драматизации должна осуществляться поэтапно.

Вначале на занятиях по развитию речи в процессе чтения и рассказывания произведения дети знакомятся с текстом. Затем воспитатель предлагает им прослушать его записи на пластинке. Это помогает дошкольникам лучше понять содержание, дать правильную оценку героям. В дальнейшем они упражняются в пересказе, импровизации диалогов (с детьми не стоит заучивать тест, так как это затормаживает их свободную речь и действия, сковывает и связывает творческие проявления).

Задачей воспитателя на этом этапе является формирование у детей желания принять участие в игре, интереса к нему, к тому, что надо делать, куда идти, что говорить. Постепенно для детей становится существенным не только то, что надо выполнять, но и как выполнять. Этому помогает рассматривание иллюстраций, экскурсии, прогулки, в процессах которых дошкольники имеют возможность присмотреться к повадкам собаки, прислушаться к крику петуха, заметить особенности поведения кошки и т. д. Интерес к качеству выполнения роли содействует тому, что дети начинают критически относиться к другим участникам игры, а также видеть собственные недочеты и достижения.

Однако при наблюдении за детьми в процессе игры выявляется большой разрыв между интересными замыслами и их реализацией. Ребята подробно описывают его внешние признаки. В исполнении же дети не могут передать те качества литературного героя, о котором сами с таким увлечением говорили.

Опыт показал, что неуверенность и скованность детских проявлений сглаживается по мере того, как дети приобретают необходимые умения и навыки : отчетливо говорить, регулировать силу и высоту голоса, изменять темп речи; правильно ходить, бегать, прыгать; ловко и уверенно действовать.

Речевые и двигательные умения у детей развиваются на разных занятиях и направлены на выполнение «Программы воспитания в детском саду » . В процессе самостоятельной деятельности, в часы досуга они углубляются и совершенствуют свои знания, упражняются в освоении выразительных средств исполнения.

Уровень способностей детей не может быть одинаковым, поэтому так важна индивидуальная работа с каждым ребенком при подготовке его к исполнительской работе, деятельности.

Формирование выразительных средств, для воплощения замысла предполагает выработку навыка выразительного чтения и рассказывания, накопление двигательного опыта в передаче различных по характеру образов, формирования чувства партнерства.

передавать интонацией удивление, радость, печаль, страх. Например, детям можно дать такие задания : передать голосом игривость и веселость главных персонажей из сказки С. Михалков «Три поросенка» , исполнить песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят» .

Помогает и следующие упражнение : одни ребенок произносит слова разных персонажей.

Воспитатель придумывает целый комплекс творческих заданий, направленных на развитие двигательной активности детей. Задача педагога состоит в том, чтобы дошкольники проявляли инициативу, оригинальную выдумку.

Детям можно предложить игры-упражнения такого типа : представьте, а за тем покажите, как умывается кошка, как тяжело и неуклюже передвигается медведь, после зимней спячки, как бежит по лесу осторожная хитрая лиса и т. д.

В дальнейшем творческие задания приобретают более сложный характер, например, самостоятельно выбрать и представить какое-нибудь животное, птицу в определенном состоянии, движении. Окружающие должны догадаться, кого ребенок представляет. Детям обычно нравиться коллективное обсуждение в разыгрываемых сценах, где происходит подробный анализ поведения героев.

Практика показала, что совмещение в игре речи и движений, речи и жестов сложно для дошкольников , при этом у них нарушается согласованность действий. Помощь в преодолении этих затруднений помогут следующие задания; представить себя кем-нибудь, показать и рассказать о себе, например; «Я медвежонок, хожу, переваливаясь (показать, я маленький неуклюжий (показать, люблю, есть малину и очень люблю мед». Представить рассказать, как бабушка печет колобок; что делают дедушка и бабушка после того, как колобок от них укатился и т. д.

Эти задания помогут детям предать настроение, характер образа, дают возможность найти связь между словами и действиями, глубже войти в роль, передать образу индивидуальные, неповторимые черты.

Детям можно предложить коллективное воспроизведение текста , когда каждый участник произносит слова только своей роли. В этом случае большое значение имеет сохранение размеренного темпа чтения текста по ролям. Перед детьми ставится задача произносить свой текст, своевременно, без промедлений и неоправданных пауз. Это задание помогает им приобрести навык совместных действий.

Учитывая, что дошкольники очень любят импровизировать, воспитателю следует поощрять их , но необходимо следить за тем, чтобы дети не искажали главной мысли и сути произведения. Импровизируя, дети самостоятельно распределяются по группам, выбирают конкретный эпизод им знакомой сказки, рассказа, распределяют между собой роли и показывают

сценку друг другу. Таким образом, они постепенно подготавливаются к драматизации того или иного произведения.

Игра- драматизация требует обдуманной организации детей. Их следует

делить на небольшие группы по числу персонажей, действующих в произведении. Игра проводится с каждым составом участников. Как показала практика, этот способ удобен и рационален, способствует активизации детей. Одна группа действует, другие в это время следят за ними.

Как уже было отмечено выше, знакомство с текстом, обыгрывание отдельных сценок диалогов, исполнение творческих заданий на развитие речевой и двигательной выразительности, а также рисование декораций, изготовление костюмов, атрибутов - все это осуществляется в самых различных видах детской деятельности : на занятиях по развитию речи, музыкальному воспитанию , изобразительной деятельности вне занятий.

При подготовке к спектаклю на первых порах воспитатель сам в присутствии детей выполняет все необходимые операции, подбирает атрибуты, рисует декорации, изготавливает элементы костюмов, распределяет роли, упражняет детей в диалогических сценках. Но позже, к концу года, старшие дошкольники под руководством взрослого выбирают хорошо знакомый сюжет, решают вопрос о ведущем, подробно уточняют возможные атрибуты, костюмы, декорации.

В подготовительной к школе группе дети учатся самостоятельно выбирать сказку, распределять между собой обязанности, решать, кому быть ведущим, самостоятельно обсуждать, какие атрибуты и декорации необходимы для той или иной игры-драматизации , и подготавливают их. В процессе этой работы у детей появляется уверенность в своих силах, они

начинают творчески комбинировать и применять полученные знания, умения и навыки.

Задача педагога на этом этапе заключается в том, чтобы поддержать у детей интерес к будущему представлению, своевременно и осторожно напоминать, умело регулировать их самостоятельную деятельность.

Таким образом, игра- драматизация при соответствующем руководстве педагога может стать эффективным средством эстетического воспитания детей , развития их художественных способностей.

Введение

I Теоретические основы исследования.

I 1. Педагогические возможности игры-драматизации для формирования творческой активности детей.

I 2. Понятие «творческой активности». Творческие игры дошкольников.

I 3. Характеристика творческой активности детей 5-7 лет в игре-драматизации.

II . Практические основы исследования.

2.2 Формирующий эксперимент.

Выводы

Список использованной литературы.

Приложение

Скачать:

Предварительный просмотр:

Введение

В настоящее время всё чаще поднимается вопрос о том, что необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного развития ребёнка. Современная педагогическая наука, смотрящая на образование как на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности. По мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.
Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства, как мощного синтетического средства развития их творческих способностей .
(Л.С.Выготский,Б.М.Теплов,Д.В.Менджерицкая,Л.В.Артемова,Е.Л.Трусова,. Р.И. Жуковская, Н.С.Карпинская и др.)
Искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредотачивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, тем самым, создает условия для воспитания целостной творческой личности, способствует осуществлению цели современного образования. Театр - это игра, чудо, волшебство, сказка!
Детство каждого из нас проходит в мире ролевых игр , которые помогают ребенку освоить правила и законы взрослых людей. Каждый ребенок играет по-своему, но все они копируют в своих играх взрослых, любимых героев, стараются быть похожими на них: на красавицу Забаву, озорного Буратино, добрую Дюймовочку. Игры детей можно рассматривать как импровизированные театральные постановки. Ребенку предоставляется возможность побывать в роли актера, режиссера, декоратора, бутафора, музыканта. Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества детей . Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла. Особое значение в детских образовательных учреждениях можно и нужно уделять театрализованной деятельности , всем видам детского театра, потому что они помогают:

• сформировать правильную модель поведения в современном мире;
• повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным ценностям;
• познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями, привить устойчивый интерес;
• совершенствовать навык воплощать в игре определенные переживания, побуждать к созданию новых образов, побуждать к мышлению.

Кроме того, театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, т.е. развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство . «Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству. Постановка сказки заставляет волноваться, сопереживать персонажу и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определённые отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (В. А. Сухомлинский ).

С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.
Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, способствуют развитию умственных способностей. Любовь к театру становится ярким воспоминанием детства, ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и педагогами в необычном волшебном мире.Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества . В.Г . Петрова отмечает, что, театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни, лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых . Наибольшая ценность детской театрализованной деятельности заключается в том, что драматизация непосредственно связана с игрой (Л.С.Выготский Н.Я.Михайленко ), поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы сам ых различных видов творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал.

В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших. Большое и разнообразное влияние театрализованной деятельности на личность ребенка позволяет использовать их в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства , так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей.
Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития художественно-творческих способностей детей. Решение задач, направленных на развитие художественно-творческих способностей, требует определения иной технологии, использования театральных методик и их комбинаций в целостном педагогическом процессе.
Вместе с тем на практике мы наблюдаем, что развивающий потенциал театрализованной деятельности используется недостаточно. Чем можно это объяснить?

• Недостаток учебного времени, т.е. общая загруженность воспитателей.
• Приобщение к театру не носит массового характера и значит, часть детей остается вне этого вида деятельности.
• Недопонимание значения театрализованной деятельности для развития ребенка.

4. У дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Наблюдается бессистемность и поверхностное ознакомление с театром в детском саду и в семье, что формируется у детей представления о доступном восприятии сценического оформления произведений без специальных знаний.

5. Театральные игры применяются в основном как «зрелище» на праздниках Ребенка обучают быть «хорошим артистом», заучивать текст, интонации, движения. Однако освоенные таким образом умения не переносятся в свободную игровую деятельность.
6. Невмешательство взрослого в театрализованную игру. Дети предоставлены сами себе, воспитатель готовит атрибуты для театра.
Однотипный набор шапочек - масок, элементы костюмов героев переходят из группы в группу. Младших дошкольников это привлекает из - за возможности переодеться, а старшего дошкольника
не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5 -7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.
Возникает противоречие: с одной стороны – признание искусствоведческой и педагогической наукой значение театра в эмоциональном и творческом развитии ребенка. С другой стороны дефицит театрального искусства в жизни детей.
Преодоление этого противоречия возможно только при обеспечении синтеза театрализованной деятельности путем ознакомления детей с театром, как с видом искусства и организации театрально-игровой деятельности самих детей.
Цель исследования – определить роль игры - драматизации в развитии детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – возможности игры-драматизации в формировании творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – игра – драматизация как средство формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи: 1.Проанализировать психологическую, методическую и историческую литературу по данной теме.
2.Изучить уровень развития творческих способностей.
3.Изучить роль игры - драматизации в развитии творческой активности детей старшего дошкольного возраста.
4.Провести опытно - экспериментальную работу, подтверждающую влияние игры - драматизации на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования :

• анализ психолого-педагогической, методической, другой научной литературы;
• изучение и обобщение педагогического опыта;
• беседа;
• наблюдение;
• изучение детских творческих работ;
• анкетирование;
• педагогический эксперимент;
• методы математической статистики.

Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследований

Глава I

1.1 .Понятие «творчество» и «творческие способности».

Анализ проблемы развития творческих способностей определяется содержанием, которое вкладывается в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку. Что такое творческие способности на самом деле?
Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
При внимательном рассмотрении поведения человека, его деятельности в любой области, можно выделить два основных вида деятельности:

• воспроизводящая или репродуктивная. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.
• творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий . В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода .

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях:

• как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета);
• исполнительское (речевое, двигательное) – актерские способности;
• оформительское (декорации, костюмы и т.д.).

Эти направления могут объединяться.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Становление компетентности ребенка в различных сферах художественной деятельности, готовности к игре – драматизации осуществляется в семье, при поддержке родителей и в педагогическом процессе ДОУ. Психолого - педагогические исследования свидетельствуют о том, что старшие дошкольники сохраняют положительное отношение к игре – драматизации, она остается интересной для них. В этих играх расширяются возможности ребенка. В старшем дошкольном возрасте значительно вырастают физические возможности детей: движения становятся более координированными и пластичными, длительное время они могут переживать определенное эмоциональное состояние, готовы анализировать его, выражать.Дети 7–го года жизни отличаются способностью устанавливать причинно–следственные связи между событиями и явлениями, понимать причины поведения и поступков героев литературных произведений деятельность детей по подготовке и проведению театрализованных представлений приобретает более самостоятельный и коллективный характер, самостоятельно выбирать литературную основу спектакля, иногда сами сочиняют коллективный сценарий, комбинируя различные сюжеты, распределяют обязанности, готовят атрибуты декорации.
К 5 –ти годам дети способны к полному перевоплощению, сознательному поиску сценических средств выразительности для передачи настроения, характера, состояния персонажа, умеют находить связи между словом и
действием, жестом и интонацией, самостоятельно додумывают и входят в роль, придают ей индивидуальные черты. Ведущую роль начинают играть личные ощущения, эмоции, переживания. У ребенка возникает желание поруководить спектаклем, быть режиссером. Основная задача педагога - активизировать и развивать индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка.

1.2 Формы организации театрализованной деятельности. Творческие игры дошкольников.

Эффективность детской театрализованной деятельности и создание оригинальных сценических образов обусловлены степенью готовности дошкольника к ним .
Готовность к театрализованной деятельности ребенка определяется как система знаний и умений, обеспечивающих возможность совместной деятельности по созданию спектакля и комфортность ребенка на всех ее этапах. Эта система включает : знания об искусстве театра и эмоционально-положительное отношение к нему; умения, позволяющие дошкольнику создать образ в соответствии со сценической задачей; умение строить сценический образ действующих лиц; практические умения по осуществлению собственной сценической деятельности, педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка; реализации детьми игровых замыслов.(С.А.Козлова, Т.А. Куликова)
Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в себя:
- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
- подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
-упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
- отдельные упражнения по этике;
- упражнения в целях социально-эмоционального развития детей;
- игры-драматизации.
Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому "превращению", то есть владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей. Педагог должен строго следить за тем, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя. Нельзя допускать, чтобы дети боялись выйти "на сцену", боялись ошибиться. Недопустимо деление на "артистов" и "зрителей", то есть на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как "играют" другие.
В процессе реализации комплекса занятий по театрализованной деятельности решаются следующие задачи:
- развитие творческих способностей и творческой самостоятельности
дошкольника;
- воспитание интереса к различным видам творческой деятельности;
- овладение импровизационными умениями;
- развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности
- совершенствование познавательных процессов.
Творческие игры как вид театрализованной деятельности.
Классификация творческих игр.

Игра – наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки, выражения эмоций, впечатлений (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.). Театрализованная игра – эффективное средство социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, благоприятное условие для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способсвуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда прийти к нему на помощь.
Большинство исследователей приходят к выводу о том, что театрализованные игры наиболее близки к искусству
и часто называют их «творческими » (М.А.Васильева, С.А. Козлова,
Д.Б.Эльконин.
Е.Л.Трусова применяет синонимы понятия «театрализованная игра», «театрально-игровая деятельность и творчество» и «игра-драматизация». Театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, выделенные Д. Б. Элькониным :

1. роль (определяющий компонент)
2. игровые действия
3. игровое употребление предметов
4. реальные отношения.

В театрализованных играх игровое действие и игровой предмет, костюм или кукла, имеют большее значение, так как облегчают принятие ребенком роли, определяющей выбор игровых действий. Характерными особенностями театрализованной игры являются литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей (Л.В.Артемова, Л.В.Ворошина, Л.С.Фурмина и др.).
В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Для этого надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояние, чувства, уметь анализировать и оценивать поступки. Это во многом зависит от опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Поэтому очень важно с самого раннего возраста приобщать ребёнка к музыке, театру. Увлечь детей искусством, научить их понимать прекрасное – главная миссия воспитателя, музыкального руководителя. Именно искусство (театр) пробуждает в ребёнке способность размышлять о мире, о себе, об ответственности за свои поступки. В самой природе театрализованной игры (показ спектакля) заложены ее связи с сюжетно-ролевой игрой (игра в театр), что дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интереснойдеятельности, позволяющей каждому проявить активность, творчество индивидуальность.Чем старше становятся дети, чем выше уровень развития, тем ценнее театрализованная игра (педагогически направленная) для становления самодеятельных форм поведения, где появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов (Д.В. Менджерицкая).

Театрализованные игры дошкольников нельзя назвать искусством в полном смысле слова , но они приближаются к нему . Б.М.Теплов видел в них переход от игры к драматическому искусству, но в зачаточной форме. При разыгрывании спектакля в деятельности детей и настоящих артистов много общего. Детей также волнуют впечатления, реакция зрителей, они думают о воздействии на людей, их заботит результат (как изобразили).

В активном стремлении к творческому исполнению заключается воспитательное значение театрализованных игр (С.А.Козлова, Т.А.Куликова).

В отличие от театральной постановки театрализованная игра не требует обязательного присутствия зрителя, участия профессиональных актеров, в ней иногда достаточно внешнего подражания. Привлекая внимание родителей к этим играм, подчеркивая успехи ребенка, можно способствовать возрождению семейной традиции устройства домашнего театра. Репетиции, изготовление костюмов, декораций, билетов-приглашений для родственников сплачивают членов семьи, наполняют жизнь содержательной деятельностью, радостными ожиданиями. Целесообразно советовать родителям использовать опыт артистической и театральной деятельности ребенка, приобретенный им в дошкольном учреждении. Это повышает уровень самоуважения ребенка. (С.А.Козлова, Т.А Куликова).

Театрализованные игры дают большой простор для творческих проявлений ребёнка. Они развивают творческую самостоятельность детей, побуждают к импровизации в составлении небольших рассказов и сказок, поддерживают стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движения, позу, мимику, разную интонацию и жест. Драматизация или театральная постановка представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.Это объясняется двумя основными моментами: во- первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием, во - вторых очень тесно связана с игрой. Творческие способности проявляются в том, что дошкольники объединяют в игре разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок, т. е. создают игровую ситуацию. В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших. В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров.
эмоциональной выразительности сюжета (Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова). Л.В.Артемова выделяет игры – драматизации и режиссерские игры.

В режиссерской игре ребенок не является действующим лицом, действует за игрушечный персонаж, сам выступает в роли сценариста и режиссера, управляет игрушками или их заместителями. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Важная особенность этих игр состоит в переносе функции с одного объекта реальности на другой . Их сходство с режиссерской работой в том, что ребенок придумывает мизансцены, т.е. организует пространство, сам исполняет все роли или просто сопровождает игру «дикторским» текстом. В этих играх ребенок-режиссер приобретает умение «видеть целое раньше частей», которое, согласно концепции В.В. Давыдова, является основной особенностью воображения как новообразования дошкольного возраста.

Режиссерские игры могут быть групповыми: каждый ведет игрушки в общем сюжете или выступает как режиссер импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий. Л.В.Артемова предлагает классификацию режиссерских игр в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.

3.Игра- драматизация как средство развития творческих способностей детей.

В играх - драматизациях ребенок-артист, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли..В игре-драматизации ребенок исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого заранее существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в пределах которой развивается импровизация. Импровизация может касаться не только текста, но и сценического действия.

Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями.

Виды драматизации : игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки. Драматизации основываются на действиях исполнителя, который может использовать куклы.

Л.В.Артемова выделяет несколько видов игр-драматизаций дошкольников:

- Игры-драматизации с пальчиками . Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

Игры-драматизации с куклами бибабо . В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.

В традиционной педагогике игры-драматизации относят к творческим, входящим в структуру сюжетно-ролевой игры.Игра-драматизация рассматривается в рамках театрализованных игр как входящая наряду с режиссерской игрой в структуру сюжетно-ролевой игры. Однако режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных социальных отношений в игровой форме, является онтогенетически более ранним видом игр, чем сюжетно-ролевая, так как для ее организации не требуется высокого уровня игрового обобщения, необходимого для сюжетно-ролевой игры (С.А.Козлова, Е.Е.Кравцова).Занятия с детьми драматизацией очень продуктивны. Основной целью является формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности.

Процесс игры – драматизации возможен, если ребенок:

• имеет опыт восприятия литературных произведений, их переживания и осмысливания;
• имеет опыт взаимодействия с театральным искусством (знает, что такое театр, что такое спектакль и как он рождается, имеет опыт восприятия и переживания театрализованного действия, владеет специфическим языком театрального искусства);
• включается в игровую деятельность соответственно своим способностям и возможностям (ребенок –«режиссер», ребенок –
• «актер», ребенок-«зритель», ребенок –«оформитель»-«декоратор» спектакля.

Ребенок- “режиссер” - имеет хорошо развитую память и воображение, это ребенок-эрудит, обладающий способностями быстро воспринимать литературный текст, переводить в игровой постановочный контекст. Он целеустремлен, обладает прогностическими, комбинаторными (включение в ход театрализованного действия стихов, песен и танцев, импровизированных миниатюр, комбинирование нескольких литературных сюжетов, героев) и организаторскими способностями (инициирует игру-драматизацию, распределяет роли, определяет “сцену” и сценографию в соответствии с литературным сюжетом, руководит игрой-драматизацией, ее развитием, регламентирует деятельность всех остальных участников спектакля, доводит игру до конца).

Ребенок – «актер» - наделен коммуникативными способностями, легко включается в коллективную игру, процессы игрового взаимодействия, свободно владеет вербальными и невербальными средствами выразительности и передачи образа литературного героя, не испытывает трудности при исполнении роли, готов к импровизации, умеет быстро найти необходимые игровые атрибуты, помогающие точнее передать образ, эмоционален, чувствителен, имеет развитую способность самоконтроля.(следует сюжетной линии, играет свою роль до конца).

Ребенок – «декоратор» наделен способностями образной интерпретации литературной основы игры, которые проявляются в стремлении изобразить впечатления на бумаге. Он владеет художественно – изобразительными умениями, чувствует цвет, форму в передаче образа литературных героев, замысла произведения в целом, готов к художественному оформлению спектакля через создания соответствующих декораций, костюмов, игровых атрибутов и реквизита.

Ребенок – «зритель» обладает хорошо развитыми рефлексивными способностями, ему легче «участвовать в игре» со стороны. Он наблюдателен, обладает устойчивым вниманием, творчески сопереживает игре – драматизации, любит анализировать спектакль, процесс исполнения ролей детьми и развертывание сюжетной линии, обсуждать его и свои впечатления, передает их через доступные ему средства выразительности.(рисунок, слово, игру).

Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности.

Систему работы по развитию творческих способностей можно разделить на 3 этапа:

• художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
• освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);
• самостоятельная творческая деятельность.

Театрализованные игры в дошкольном возрасте, так или иначе, основаны на разыгрывании сказок - способом познания мира ребенком. Русская народная сказка радует детей своим оптимизмом, добротой, любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому, лукавством и юмором при этом формируется опыт социальных навыков поведения, а любимые герои становятся образцами для подражания (Е.А.Антипина ). Приведем примеры педагогических ситуаций, разрешаемых с помощью театральной деятельности (Н.В.Микляева ).

1. «Погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки.

Создание воображаемой ситуации. Например, посмотреть на вещи, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлечь внимание детей к какой-либо вещи: скамейка («Не с нее ли упало яичко?»), миска («Может в этой миске испекли Колобок?») и т.д. Затем детей спрашивают, узнали ли они из какой сказки эти вещи.

2. Чтение и совместный анализ сказок . Например, проводится беседа, направленная на знакомство с эмоциями и чувствами, затем – выделение героев с различными чертами характера и идентификация себя с одним из персонажей. Для этого во время драматизации дети могут смотреться в «специальное» зеркало, которое позволяет видеть себя в различные моменты театрализованной игры и с успехом используется при проигрывании перед ним различных эмоциональных состояний.

3. Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением воспитателем и детьми нравственных качеств и мотивов действий персонажей.

4. Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).

5. Рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.

6. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры , направленные на усвоение нравственных правил и постановку нравственных задач в свободной деятельности детей после занятия.

Если необходимо ввести проблемные игровые ситуации, то театрализованные игры могут проводиться в двух вариантах: с изменением сюжета, сохранив образы произведения или с заменой героев, сохранив содержание сказки.

Составление словесного портрета героя;

Фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;

Сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой;

Анализ придуманных поступков;

Работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации;

Подготовка театрального костюма;

Использование грима для создания образа.

Правила драматизации (Р.Калинина)

Правило индивидуальности . Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.

Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на вопросы взрослого являются необходимой подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.

Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т.д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев.Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется (но это будет каждый раз другая сказка – см. правило индивидуальности) до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он хочет.

Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием необходимо обсудить, «проговорить» каждую роль. В этом вам помогут вопросы: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?

Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?

Атрибутика к драматизациям. Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает детям погрузиться в сказочный мир, лучше почувствовать своих героев, передать их характер. Она создает определенное настроение, подготавливает маленьких артистов к восприятию и передаче изменений, происходящих по ходу сюжета. Атрибутика не должна быть сложной, дети изготавливают ее сами. Каждый персонаж имеет несколько масок, ведь в процессе развертывания сюжета эмоциональное состояние героев неоднократно меняется (страх, веселье, удивление, злость и т.д.) При создании маски важным оказывается не портретное сходство ее с персонажем (насколько точно, например, нарисован пятачок), а передача настроения героя и нашего отношения к нему.

Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех перечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому ребенку.

Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом и от уровня образовательной работы в группе (Козлова С.А., Куликова Т.А.).

В основе руководства театрализованными играми лежит работа над текстом литературного произведения. Р.И.Жуковская советует преподносить текст произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении вовлекать их в несложный анализ содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей.

Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды из прочитанного произведения или выбор любого события из сказки и его розыгрыш (зрители угадывают). Интересны этюды, в которых дети двигаются под фрагменты музыкальных произведений.

Старшие дети активно обсуждают , во что лучше играть, согласовывать свои замыслы и желания. Игра повторяется несколько раз и у каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли. В старших группах договариваются о двух-трех составах «артистов».С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется художественно-творческая деятельность : рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Старшие дошкольники могут работать подгруппами, получают задание, например, вылепить фигурки персонажей, чтобы разыграть сказку. При этом отпадает необходимость в специальном запоминании текста.

Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать условия для изобретательности , творчества детей (Козлова С.А., Куликова Т.А.).

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.

II Опытно экспериментальная работа по определению роли игры – драматизации в развитии детей старшего дошкольного возраста.

2.1 Констатирующий эксперимент

Цель: выявить начальный уровень развития актерских способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игры – драматизации.

Методы исследования на данном этапе:

1.Беседа с детьми;

2.Наблюдение и анализ театрализованной деятельности;

3.Экспериментальные занятия;

4.Описание и анализ результатов констатирующего этапа.

Диагностика изучения игровых позиций дошкольников

в играх-драматизациях

Первая часть

Цель наблюдения: изучение актерских, режиссерских, зрительских умений старших дошкольников в играх-драматизациях.

Наблюдение проводится в естественных условиях за самостоятельной игрой-драматизацией детей. Результаты наблюдения фиксируются в таблице знаками «+», «-», фиксируются умения, которые наиболее характерно проявляются у ребенка в процессе игровой деятельности .

С помощью таблицы можно определить, какую позицию занимает ребенок в играх-драматизациях .(Приложение 2)

Вторая часть

Вторая часть диагностики связана с изучением игровых позиций ребенка в театрализованной деятельности с использованием этюдов и упражнений.

Этюды и упражнения на выявление актерских умений

Актерские умения - понимание эмоционального состояния персонажа, и в соответствии с этим выбор адекватных выразительных средств для передачи образа персонажа - голоса, мимики, пантомимики; характера выразительности моторики: в пантомимике - естественность, скованность, медлительность, порывистость движений; в мимике - богатство, бедность, вялость, живость проявлений; в речи - изменение интонации, тона, темпа речи; самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.

1 . Ребенку предлагается передать содержание фразы, «считывая» интонацию, с которой звучит данный текст :

¦ Чудо остров!

¦ Наша Таня громко плачет... ¦ Карабас-Барабас

¦ Первый снег! Ветер! Холодно!

2. Детям предлагается прочесть по тексту с разными интонациями (удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равнодушно) : «Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».

3. Пантомимические этюды.

Котята:

Сладко спят;

Просыпаются, лапкой умываются;

Зовут маму;

Пытаются утащить сосиску;

Боятся собаки;

Охотятся.

Покажи:

Как танцует добрая фея на балу у Золушки;

Как злится страшная ведьма на балу у Спящей Красавицы;

Как удивляется черепашка-ниндзя;

Как здоровается Снежная Королева;

Как обижается Винни-Пух;

Как радуется Карлсон..

Педагог. Киска, как тебя зовут?

Ребенок. Мяу! (Нежно)

Педагог. Стережешь ты мышку тут?

Ребенок. Мяу! (Утвердительно) Педагог. Киска, хочешь молока?

Ребенок. Мяу! (С удовлетворением)

Педагог. А в товарищи щенка?

Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить: трусливо, пугливо...)

5. Интонационное прочтение стихов-диалогов.

6. Проговаривание скороговорок.

Сказочный, волшебный дом

Азбука - хозяйка в нем.

Дружно в доме том живет

Славный буквенный народ.

7. Ритмическое упражнение. Простучать, прохлопать, протопать свое имя: «Та-ня, Та-не-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка».

8. Образные упражнения под музыку Е. Тиличеевой «Пляшущий зайчик», Л. Банниковой «Поезд», «Самолет», В. Герчика «Заводная лошадка».

2.2 Формирующий эксперимент.

Цель - предполагает обучение детей на основе разработанной педагогом-исследователем оригинальной методики, отличающийся от традиционных подходов, и ее апробацию с целью выявления эффективности. Исходя из данных анкетирования, собеседований, диагностики составлен перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста.

В начале учебного года был составлен план работы кружка «Сказочное лукошко» по определенным темам: “Книги - наши друзья”, “Волшебница Осень”, “Весна”, “В гостях у сказки”. Запланировали показ сказки “По щучьему велению. Занятия проводились с детьми старшей группы, продолжается работа в подготовительной группе. Занятия проводились со всей группой по 30-40 мин. На первых занятиях говорили о театре, о том, как он возник, знакомились с Петрушкой Некоторые занятия и подготовка к спектаклям проводились с музыкальным сопровождением. Занятия всегда начинались с переклички. Дети по очереди выходили на сцену и называли свое имя и фамилию. Учились кланяться, вселяя уверенность в себе, учились не бояться говорить. Занятия строились на технике речи - чистоговорки, разминки языка, цоканье, упражнение на гласные и согласные звуки, дыхательные упражнения, скороговорки, разминки пальцев, жестикуляция .. Особую роль уделялась развитию у детей мимики и жестикуляции.. Проводились игры “Веселые превращения”, “Представьте себе, что мы зайчики, мишки и другие звери», “Игры с воображаемыми предметами” (с мячом, с куклой и др.).В ходе занятий применялось чтение художественной литературы , вместе с детьми сочиняли истории, играли в развивающие игры “Мое настроение ”, игры-драматизации: “На лесной поляне”, “На болоте”, проигрывали мини-этюды, пантомимы, проводили конкурсы литературной викторины, которые вызывали у детей большой восторг. Использовали шапочки, костюмы, атрибуты, магнитофонные записи, а также привлекали родителей к изготовлению костюмов и декорации для спектаклей.

Знакомились с произведениями детских писателей К.И.Чуковского. С.Я.Маршака, А.Л.Барто. В театрализованной игре начали использовать русские народные сказки-басни о животных («Лиса и журавль», «Заяц и еж»), произведения Л. Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова. После их прочтения проводилось обсуждение произведения, в ходе которого дети выявляли характер героев и как можно его показать, проиграть. Проводились развивающие игры “Что ты слышишь за окном?”, “Передай позу”, “Летает - не летает”, “Растет - не растет”, “Живой телефон”, которые развивают у детей память, слуховое внимание, координацию движения, воображение и фантазию. Применялись упражнения и этюды: “Угадай, что я делаю?”, “Превращение детей” (в насекомых, в зверей), проигрывали этюды на основные эмоции “ГРУСТЬ”, “РАДОСТЬ”, “ГНЕВ”, “УДИВЛЕНИЕ”, “СТРАХ”… Такие упражнения развивают у детей умение передавать свое эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Проводились игры на жестикуляцию “УХОДИ”, “СОГЛАСИЕ”, “ПРОСЬБА”, “ОТКАЗ”, “ПЛАЧ”, “ПРОЩАНИЕ”. А также игры по технике речи, “Зарядка для язычка”, “Цоканье”, “Достань язычком губу, нос, щечку” и на дыхание: “Эхо”. “Ветер”, на развитие фантазии “Продолжи сказку”.Большую роль уделялась работе над спектаклем. Сначала выбирали с детьми сказки, которые хотели бы поставить. Распределяли роли по желанию детей. Дети с удовольствием заучивали роли в стихах. Затем шла работа с текстом над отдельными эпизодами. В работе над ролью, старались, чтобы дети самостоятельно учились применять жесты и выражать мимикой характер и настроение героев. Потом подбирали с музыкальным руководителем сопровождение. Соединяли различные эпизоды сказки с сопровождением музыкального инструмента. Заключительный этапом подготовки спектакля был повторный показ и генеральная репетиция. Вместе с родителями изготовляли костюмы и декорации к постановкам. Были поставлены сказки - это и “ Колобок” , “ Снежная королева ”, По щучьему велению ”. И все, кто видел спектакли, это и сотрудники детского сада и особенно родители - давали им положительную оценку. По словам родителей, после занятий их дети стали более эмоциональными, более раскрепощенными и выразительными. Показывали свои сказки детям младших групп, очень понравилось. А как дети радовались аплодисментам, сколько в их глазах при этом было счастья! Особый интерес проявляется, когда они сами играют свои роли и ждут новых репетиций.

В занятия по театрализованной деятельности включаем:

Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним, игры-драматизации;

Упражнения по дикции;

Задания для развития речевой интонационной выразительности;

Игры-превращения («учим владеть своим телом»), образные упражнения;

Упражнения на развитие детской пластики;

Упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы;

Театральные этюды;

Отдельные упражнения по этике во время драматизаций;

Репетиции и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок. Работая над артистическими способностями детей, необходимо изучать особенности их воображения и оценивать уровень их развития. Для этого мы фиксируем результаты:

1. диагностика (октябрь - май);
2. постановка кукольных спектаклей;
3. драматизация сказок;

проведение праздников (в течение года), конкурсов, концертов.

2.3.Контрольный эксперимент

На этом этапе используются те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты обследования исспытуемых или условий их развития. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Сборник игр-драматизаций, направленных на развитие ценностно-смыслового восприятия художественного образа у детей 6-7 лет

Камышлов, 2016

Озорнина Елена Евгеньевна. Сборник игр-драматизаций, направленных на развитие ценностно-смыслового восприятия художественного образа у детей 6-7 лет / Е.Е.Озорнина ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2016, 78 стр.

Рецензент: Насонова И.А., преподаватель теории и методики музыкального воспитания.

Предлагаемый сборник содержит 16 игр-драматизаций. Данные игры предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Является действенным условием работыпедагога дошкольного воспитания по организации занятий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», а также в нерегламентированной образовательной деятельности.

Сборник построен таким образом, что не требует обязательно последовательной работы. При использовании педагог имеет большие возможности варьировать его применение.

Представленные в сборнике игры-драматизации могут быть интересны и родителям, заботящимся о художественно-эстетическом развитии детей, для домашнего использования.

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………. 41

Игры - инсценировки музыкально- художественных произведений

«Вдоль да по речке» инсценировка русской народной

хороводной песни................................................................................. 41

«Как у наших у ворот» инсценировкарусской народной песни …… 43

« На горе-то калина» инсценировкарусской народной песни ……… 45

«Во поле береза стояла»инсценировкарусской народной песни…… 46

«Котята - поварята» инсценировка песни М. Ивенсон……………… 48

«Глупый, маленький мышонок» инсценировка сказки С.Я.Маршака… 51

«Как муравьишка дом искал» инсценировка сказки В. Бианки……. 60

«Стрекоза и муравей» инсценировка басни И. Крылова …………… 64

«Теремок» инсценировка русской народной сказки ………………… 67

Игры-импровизации

« Как заяц стал храбрым» ………………………………..…………….. 72

«Бабушка Маланья». …………………………………………………… 73

«Бабочки»……………………………………………………………….. 74

«Котята»…………………………………………………………………. 75

« Осенние листья»………………………………………………………. 76

«Утро»…………………………………………………………………… 76

«В стране цветов»………………………………………………………. 77

Список литературы ................................................................................ 78

Пояснительная записка

Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний, эмоций (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.).

Под музыкальной игрой-драматизацией понимается сюжетно – ролевая игра, развитие которой идёт по законам театрального искусства и с использованием средств данного вида творчества. Педагог является организатором и участником музыкальной игры драматизации.

Музыкальная игра-драматизация - это воплощение детей в музыкальный образ.

Участвуя в музыкальных играх-драматизациях, ребенок входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Поэтому драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.

Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Игра-драматизация интегративна и может найти применение в любой образовательной области.

В данном пособии представлены музыкальные игры-драматизации по следующим классификациям:

Игры - инсценировки музыкально- художественных произведений;

Игры-инсценировки по эпическим произведениям;

Игры-импровизации;

При отборе музыкальных произведений автор использует принцип доступности, который трактуется следующим образом:

содержание музыкального произведения должно быть представлено яркими, понятными образами, что предполагает использование преимущественно программной музыки;

музыкальное произведение должно иметь контрастную форму;

музыкальные образы должны соответствовать эмоциональному и жизненному опыту ребенка;

подбор музыкальных произведений должен соответствовать возможностям детского восприятия.

Игры-инсценировки музыкально-художественных произведений

«Вдоль да по речке» (инсценировка русской народной хороводной песни)

Цель : Формирование способности воспринимать музыкальный образ.

Задачи:

1. Формирование музыкального кругозора детей через творческое воображение, фантазию.

2. Формировать умение петь в коллективе, исполнять песни выразительно.

3. Развивать ориентацию в пространстве, соответствие слов с движениями; работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей.

Демонстрирующее оборудование: игрушка – селезень, гребень (расчёска, голубые полотна 0, 70 х 2, 5 м, русские народные костюмы.

Ход игры-инсценировки хоровода.

Девочки делятся в колонны по пять человек попарно, друг напротив друга. Между ними лежат голубые полотна размером 70 см на 2, 5 метра. Выбираем ведущего – мальчика. Дети одеты в русские народные костюмы.

I куплет: Вдоль да по речке,

Вдоль да по Казанке

Сизый селезень плывёт.

Ой, да люли, ой, да люли,

Сизый селезень плывёт.

Девочки идут в центр зала, по ходу разбиваются по парам. Каждая пара берёт в руки по полотну, поднимая его то вверх, то вниз, изображая волны. Мальчик держит игрушку-селезня и проходит между пар девочек по центру под полотнами вперёд, затем назад, гордо поворачивая голову то в одну сторону, то в другую, вытягивая носок ноги.

II куплет: Вдоль да по бережку,

Вдоль да по крутому

Добрый молодец идёт.

Ой, да люли, ой, да люли,

Добрый молодец идёт.

Девочки положили полотна на пол, в каждой колонне создавая синхронно 2 хоровода, то есть круги, и двигаются хороводным шагом – правая колонна по часовой стрелке, а левая наоборот.

Мальчик проходит восьмёркой внешний круг вдоль хороводов. Руки на поясе, носки вытянуты, одновременно делая пружинистые движения ногами, поворачивая корпус вправо, влево.

III куплет: Чешет он кудри, чешет он русы,

Частым гребнем-гребешком.

Три деревни, два села,

Восемь девок, один я.

Частым гребнем-гребешком.

Девочки перестраиваются из кругов в две колонны друг напротив друга. Колонны двигаются – одна вправо, другая влево приставными шагами. В это же время мальчик двигается спиной к залу по центру между колоннами, расчесывая волосы гребнем то правой, то левой рукой до конца колонн.

IV куплет: Сам он со кудрями,

Сам он со русыми разговаривает,

Эх, чай, примечай куда чайки летят разговаривает.

Девочки образовывают тоннель высоко поднятыми руками, в который мальчик входит и идёт вдоль девочек по центру, выбирая одну из них (по типу ручейка).

V куплет: Кому мои кудри, кому мои русы

Достанутся расчесать.

Сашенька, Машенька,

Душенька-хорошенька.

Колонны из девочек образуют большой круг-хоровод, который двигается по часовой стрелке. Мальчик поклоном выбирает девочку, берёт её за руку. Затем они выполняют танцевальные движения внутри хоровода. Остальные девочки хлопают.

«Как у наших у ворот» (инсценировка русской народной песни)

Цель: Эмоциональное развитие ребенка посредством театрализованной деятельности.

Задачи:

Дети, исполняющие роли Мухи, Комара, Стрекозы и Муравья, одеты в костюмы персонажей.

Комар одновременно исполняет роль дирижера оркестра (в левой руке он держит скрипку, в правой - смычок, который служит дирижерской палочкой) .

Оркестр размещается в левом углу зала у центральной стены. Расписные ворота – в правом углу. Хор располагается у центральной стены между оркестром и воротами, либо вдоль боковых стен зала.

Форма: Вокал (часть детей + солисты) + образные движения (главные герои)+импровизация на детских инструментах (часть детей)

Возраст участников: 5 - 7 лет

Роли: Муха, Комар, Стрекоза и Муравей, часть детей - хор, часть- оркестр

Реквизит: Расписные ворота, детские музыкальные инструменты.

Ход инсценировки:

Оркестр исполняет музыку одного куплета – это вступление. Муха выходит из ворот и останавливается, скрестив руки на груди.

1.Как у наших у ворот

Муха песенки поет . (Поют дети)

Ай, люли, вот поет. 2 раза (Поет Муха.)

2. Комар музыку ведет,

Стрекоза плясать идет.

Ай, люли, вот идет.

Комар имитирует игру на скрипке, Стрекоза выходит из ворот плясовым шагом (переменным или пружинящим).

Из ворот выходит и останавливает Муравей.

3.Стрекоза плясать идет,

Муравья с собой зовет,

Ай, люли, вот зовет. 2 раза (Стрекоза машет рукой Муравью.)

4. Муравейка, милый мой, (Стрекоза поет одна.)

Попляши-ка ты со мной (Поют все дети, а Муравей отказывается, покачивая головой.)

Ай, люли, ты со мной. Ай, люли, ты со мной.

5. Уж я рад бы поплясать, (Поет Муравей в медленном темпе, присаживаясь на корточки.)

Да устал я – мне не встать,

Ай, люли, мне не встать 2 раза

Повторяется мелодия без слов. Все дети хлопают в ладоши, а Муха, Комар, Стрекоза и Муравей весело пляшут, как хочет и умеет.

« На горе-то калина» (инсценировка русской народной песни)

(Под исполнение аудиозаписи русской народной песни « На горе-то калина» )

Цель: развивать песенное творчество дошкольников, передавать ритмопластикой характер музыки и художественные образы.

Задачи:

1 .

На горе-то калина,
Под горою малина (Девочки плавно входят и становятся в хоровод)

Припев:
Ну, что ж, кому дело, калина!
Ну, кому какое дело, малина!(Выполняют пружинки)

Там девушки гуляли,
Там красные гуляли. (Ходят по кругу в одну сторону)

Припев:
Ну, что ж, кому дело, гуляли,
Ну, кому какое дело, гуляли! (Затем в другую сторону)

Калинушку ломали,
Калинушку ломали. (

Припев:
Ну, что ж, кому дело, ломали,
Ну, кому какое дело, ломали! (Наклонные движения вправо и влево)

Во пучочки вязали,
Во пучочки вязали, (

Припев:
Ну, что ж, кому дело, вязали!
Ну, кому какое дело, вязали! (Руки в стороны и смыкают в кольцо перед собой)

На дорожку бросали,
На дорожку бросали.(Имитируют бросок)

Припев:
Ну, что ж, кому дело, бросали,
Ну, кому какое дело, бросали!(Повторно имитируют бросок.З атем змейкой уходят)

«Во поле береза стояла» ( инсценировка русской народной песни )

Цель: развивать песенное творчество дошкольников, передавать ритмопластикой характер музыки и художественные образы.

Задачи:

1 . Развитие эмоциональной выразительности через пластику движений.

2. Приобщать детей к музыке, формируя простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики.

Во поле береза стоял

Во поле береза стояла,

Во поле кудрявая стояла,

Люли, люли стояла. (2 р.)

(девочки идут по кругу хороводным шагом, кружатся на припадании сначала в лево потом в право, в конце медленно описывают правой рукой с веткой дугу из-за плеча и кланяются в центр круга, останавливаются лицом в центр)

Как пойду я в лес, погуляю,

Белую березу заломаю.

Люли, люли, заломаю. (2 р.)

( сходятся в центр хороводным шагом с постепенным поднятием веток, отходят спиной в и.п)

Срежу с березы три пруточка,

Сделаю себе я три гудочка.

Люли, люли, три гудочка. (2 р.)

( Бодро идут хороводным шагом по кругу, энергично покачивая обеими слева на право. Кружатся как во втором куплете)

Четвертую балалайку.

Пойду на новые сени.

Люли, люли, на сени. (2 р.)

(Двигаются топающим шагом по кругу, раздвигают ветки в стороны, образуя карусель. В конце становятся лицом в цент круга)

Стану в балалаечку играти,

Стану я старого будити,

Люли, люли, будити: (2 р.)

(Топающий шаг на месте, качая ветками из стороны в сторону. Кружатся как во втором куплете)

Во поле береза стояла,

Во поле кудрявая стояла,

Люли, люли, стояла. (2 р.)

(Девочки идут по кругу хороводным шагом, кружатся на припадании сначала в лево потом в право, в конце медленно описывают правой рукой с веткой дугу из-за плеча и кланяются в центр круга, останавливаются лицом в центр)

«Котята-поварята» (инсценировка песни М. Ивенсон)

Цель: формировать умение эмоционально выражать художественный образ.

Задачи:

1.Создать условия для раскрытия творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

2.Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия образа героев.

3. Развитие эмоциональной выразительности через пластику движений.

4. Приобщать детей к музыке, формируя простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики.

Атрибуты к игре:

Костюмы котят - поварят:

Поварские белые колпаки или шапочки с кошачьими ушами, белые фартучки. К платьям у девочек и штанишкам у мальчиков пришиты кошачьи хвостики.

Костюм главного повара:

Белая поварская курточка из-под которой висит кошачий хвост. Белый фартук и большой поварский колпак.

Место, где играют котята, изображает кухню.

Количество участвующих может быть любым.

Ход игры:

Выбегают котята-поварята. Песенка котят-поварят.

1 кот: Он будет с начинкой - этот пирог?

2 кот: С начинкой, с начинкой!

3 кот: В нем будет творог?

4 кот: Я знаю, я знаю! Он будет грибной!

5 кот: Откуда ты знаешь? А может грибной?

6 кот: А может с капустой?

7 кот: А может с ветчиной?

2 кот: Пирог будет вкусный, с чудесной начинкой,

Румяный, поджаристый, с корочкой тонкой.

Он будет с печенкой!

Все: Он будет с печенкой, он будет с печенкой!

Возгласы: Ой, как вкусно! Мяу! Мяу!

Один: А не забыли вы о том, как он бывает строг,

Наш главный повар, дядя кот, когда печет пирог?

Другой: Лентяев не потерпит он, лентяев он прогонит вон!

Все: Придется постараться, за дело дружно взяться!

Поварята танцуют с кухонной посудой.

Один: Ой, прекратите пляс и говор! Сюда идет наш главный повар!

Все: Сам дядя Кот, сам дядя Кот! Ой, нам наверно попадет.

(Все замирают, останавливаются. Входит кот-повар. Он несет кастрюлю и ставит её на стол.)

Повар: Лентяи-лежебоки, вы не стойое руки вбоки!

Кто не хочет мне помочь, с кухни прочь, с кухни прочь.

Остальные по местам, всем работу я задам.

Несите солонку, рубите печёнку,

Кастрюлю несите, да тесто месите!

Муки не жалейте, яиц не жалейте,

Сметаны да сливок побольше налейте.

Котята стучат ложками, мешают в кастрюлях. Ритм постепенно замедляется, повар дремлет.

Звучит «Колыбельная песня»

1 кот: Тсс. кажется заснул!

2 кот: Спит. теперь я не боюсь и к кастрюле подкрадусь.

(пробует) Ох, как вкусно!

Поварята (один за другим) :

Ия чуть-чуть попробую.

Ия. Ия. Ия. И я тоже.

Повар: Вот как вы работаете, лентяи! Сейчас всех прогоню!

Поварята: Не гоните, дядя повар, всё у нас уже готово.

Один: Мы только начинку попробовали чуть-чуть.

Повар: Как так! Без разрешения! Сейчас вам попадёт!

Поварята: Просим все прощенья! Простите, дядя Кот,

Мы больше не будем, мяу!

Один: Мы ведь старались, ножами стучали,

Тесто месили, сливки лизали.

Теперь все у нас готово!

Повар: Ну, хорошо, на первый раз я, так и быть прощая вас.

Поварята: Спасибо, дядя Кот.

Повар: Теперь пирог испечь нам нужно.

А ну-ка все за мною дружно, несите тесто,

Несите фарш, и шагом марш!

(Все уходят вслед за поваром.)

1 кот (вбегая): Пирог готов! Пирог готов!

Входит повар, за ним поварята. Несут пирог, торжественно ставят его на стол.

Поварята: Да здравствует повар! Который испёк,

Такой замечательный, вкусный пирог!

Хоровод.

Мы пирог пекли, пекли,

Мы старались, как могли, как могли!

Ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля.

Приходите угостим, угостим, угостим,

По кусочку всем дадаим, всем дадим.

Ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля,

Ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля-ля.

Игры-инсценировки по эпическим произведениям

«Глупый, маленький мышонок» (инсценировка сказки С.Я. Маршака.)

Цель: формировать умение эмоционально выражать художественный образ

Задачи:

1.Создать условия для раскрытия творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

2.Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.

3. Развитие эмоциональной выразительности через пластику движений.

4. Приобщать детей к музыке, формируя простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на музыкальных инструментах.

Действующие лица:

Ведущий

Мышь

Глупый Мышонок

Утята

Жаба

Поросенок

Петушок

Курочка

Цыплята

Лошадь

Щука

Кошка.

В центре зала норка Мыши. В левом углу норки колыбель Мышонка, игрушки. В правом углу норки корыто для стирки, белье. Гладильная доска.

Справа от норки Мыши деревенский домик, небольшой заборчик. За домиком виднеется пруд. Камыши, лилии.

Звучит песня: «Это присказка не сказка - сказка будет впереди»

Спор Маши и Вити.

Звенит колокольчик.

Ведущий:

Доброго здоровья, уважаемые зрители!

Сказку интересную, увидеть, не хотите ли?

Мы расскажем про мышонка, про капризного ребенка!

Все ребятушки затихли,

Колокольчики звенят.

Это сказка к нам стучится,

И порадует ребят.

Звучит песня: «Колыбельная». Мышь стелет колыбель.Подходит к играющему Глупому Мышонку, берет и укладываетв колыбель. Поёт «Спи моя радость усни».

Ведущий:

Пела ночью Мышка в норке

Мышка:

Спи, мышонок, замолчи,

Дам тебе я хлебной корки,

И огарочек свечи.

Ведущий:

Отвечает ей Мышонок

Мышонок:

Лучше, мама, не пищи,

Ты мне няньку поищи!

Ведущий:

Побежала Мышка мать,

Стала уток в няньки звать.

Мышка подбегает к домику. К ней выходят утки.

Мышка:

Приходите поскорее,

Нашу детку покачать!

Под муз.Соснина «Уточки» Утки подходят к Мышонку. Мышка начинает стирать белье в корыте. Мышонок в колыбельке играет в игрушки.

Утки:

Кря-кря-кря, Баю-бай,

Поскорее засыпай,

После дождичка в саду,

Червячка тебе найду!

Утка забирает у Мышонка игрушку и дает червячка. Мышонок отталкивает червячка. Гримасничает.

Ведущий:

Глупый Маленький Мышонок,

Говорит ему спросонок

Мышонок:

Очень громко ты поешь!

Утки подбирают червячка, пожимает плечами и ничего не понимая уходят. Мышка перестает стирать. Подходит к Мышонку и качает головой.

Ведущий:

Побежала Мышка мать,

Стала Жабу в няньки звать.

Мышка подбегает к пруду.

Мышка:

Приходи к нам, тетя Жаба,

Нашу детку покачать!

Появляется Жаба. Звучит музыка Филиппенко «Про лягушек и комара». Жаба поет.

Жаба:

Тетя Жаба Вам поможет,

И ребеночка уложит,

Не печалься, мама Мышь,

Будет крепко спать малыш.

Жаба подходит к Мышонку. Качает колыбель .

Ведущий:

Стала Жаба важно квакать

Жаба:

Ква-ква-ква, не надо плакать!

Спи Мышонок до утра,

Дам тебе я комара.

Жаба протягивает Мышонку комара. Мышонок отталкивает комара .

Ведущий:

Глупый Маленький Мышонок

Отвечает ей спросонок

Мышонок:

Очень скучно ты поешь!

Мышонок зевает, берет в рот соску. Жаба прячет в карман комара,
пожимает плечами и уходит. Вбегает Мама – мышка, качает головой, укладывает Мышонка.

Ведущий:

Побежала Мышка – мать,

Дядю Петю в гости звать.

Мышка:

Приходи к нам, дядя Петя,

Нашу детку покачать.

Выходит петушок под музыку, машет крыльями, укачивает Мышонка

Петушок:

Ку – Ка – Ре – Ку, баю – бай!

Ку – Ка – Ре – Ку, засыпай!

Спать тебе давно пора!

Ку – Ка – Ре – Ку, до утра!

Мышонок:

Слишком громко ты поешь!

Мышонок закрывает уши, петушок пожимает плечами и уходит. Прибегает Мышка .

Мышка:

Что же делать? Как же быть?

Как сыночка уложить?

Ведущий:

Стала думать Мышка – мать,

Надо Курицу позвать!

Мышка:

Приходи к нам, тетя Клуша,

Нашу детку покачать.

Мышка бежит к домику. Из – за домика выходит Курица.Звучит музыка Филиппенко «Цыплята

Курица:

Куд – куда!

Ведущий:

Поет наседка

Курица:

Не пугайся, наша детка,

Забирайся под крыло,

Там и тихо, и тепло.

Ведущий:

Глупый маленький Мышонок,

Отвечает ей спросонок.

Мышонок:

Эдак, вовсе не уснешь

Мышонок сердится, накрывается с головой одеялом.Курица пожимает плечами и уходит.Прибегает Мышка, поправляет одеяло Мышонку. Бежит к домику .

Ведущий:

Побежала Мышка – мать

Тетю Лошадь в няньки звать

Мышка:

Приходи к нам, тетя Лошадь,

Нашу детку покачать.

Звучит музыка Кишко «Игра с лошадкой». Лошадь выходит на середину зала и поет песенку:

Лошадь:

- Тетя Лошадь просто диво,

Лучше няньки не найдешь!

Так умна, и так красива!

Ты со мной не пропадешь!

Лошадь подходит к Мышонку с мешком овса.

Лошадь:

- И – Го – Го!

Ведущий:

- Поет лошадка

Лошадь:

- Спи,мышонок, сладко, сладко.

Повернись на правый бок –

Дам овса тебе мешок!

Мышонок:

- Нет, твой голос не хорош!

Очень страшно ты поешь!

Мышонок испуганно прячется за ширму.Весь дрожит. Лошадь пожимает плечами и уходит.Прибегает Мышка.

Ведущий:

- Побежала Мышка – мать

Тетю Щуку в няньки звать.

Мышка:

- Приходи к нам, тетя Щука!

Нашу детку покачать!

Щука широко открывает рот.

Мышонок прислушивается.

Ведущий:

- Открывает Щука рот,

Да не слышно, что поет!

Глупый маленький Мышонок

отвечает ей спросонок.

Мышонок:

- Нет, твой голос не хорош!

Слишком тихо ты поешь!

Мышка снова бежит к домику.

Ведущий:-

-Побежала мышка-мать

Поросенка в няньки звать:

Мышка:

Приходи к нам поросенок,

Нашу детку покачать.

Звучит англ.нар.песня «Три поросенка»Поросенок подходит к мышонку.

Ведущий:

- Стал наш поросенок хрюкать,

Непослушного баюкать

Поросенок:

-Баю-баюшки хрю-хрю.

Успокойся, говорю.

Ведущий:

- Глупый маленький мышонок

Отвечал ему спросонок

Мышонок:

-Нет, твой голос не хорош.

Очень грубо ты поёшь!

Ведущий:

- Побежала мышка-мать,

Стала кошку в няньки звать

Мышка:

- Приходи к нам тетя Кошка!

Нашу детку покачать!

Кошка подходит к Мышонку и поет ему колыбельную песенку. Муз.Витлина «Серенькая кошечка»

Кошка:

-Наступает тихо ночь,

Засыпай, малышка.

Отгоню все страхи прочь,

Маленькая мышка.

Мяу – мяу, сладкий сон,

Приходи скорей.

Унесет печали он –

Станешь ты смелей.

Мышонок засыпает .

Ведущий:

-Прибежала Мышка – мать,

Поглядела на кровать.

Мышка

Приходите к нам почаще

Нашу деточку качать.

Ищет глупого мышонка,

А мышонка не видать…

Мышка падает на колени и плачет.

Ребенок:

-Глупый маленький мышонок,

Просто в садик не ходил,

Ну, а если бы ходил,

То тогда бы, всех на свете

Наш мышонок научил:

Мышка с кошкой не друзья

Им вдвоём ходить нельзя

Свою маму надо слушать,

Ведь она у вас одна!

Все артисты выходят на поклон.Звучит песня из мультфильма «Пластилиновая ворона».

«Как муравьишка дом искал» (инсценировка сказки В. Бианки)

Задачи:

Действующие лица:Муравей, Ветер и Ветерок, Бабочки, Божьи Коровки, Жучки и Паучки.

Атрибуты: Костюмы сказочных героев, иллюстрации серии «ДЕРЕВЬЯ» Н.В.Нищевой и Муравейника.

Репертуар:

Свиридов «Осень»

Прокофьев «Фея Осени»

Свиридов «Парень с гармошкой»

Свиридов «Вальс»

Вихарева «Жучок» - игра

Свиридов «Колдун»

Чернова «Хоровод дружбы»

Диск «Звуки леса».

Ход игры-драматизации

Дети входят в зал под фонограмму «Звуки леса» и рассматривают иллюстрации серии «Деревья» Н.В Нищевой.

Ведущая рассказывает о приходе Осени в лес и обращает внимание на иллюстрацию с изображением Муравейника.

Задаёт вопросы:

1. Кто живёт в муравейнике? (муравьи)

2. Что вы можете рассказать о муравьях? (трудолюбивые, выносливые, хорошие друзья и помощники).

С этого Муравейника началась история, которую я хочу вам рассказать (предлагает детям выбрать роли и костюмы).

У берёзки под горой Муравейник был большой,

Муравьи в нём дружно жили, дружбой крепкой дорожили! Самый младший Муравей не хотел иметь друзей!

Вверх по дереву забрался, на листочке отдохнул…

Ветер озорной промчался и листочек с ветки сдул!

Звучит музыка Прокофьева «Фея Осени»

Танец - Импровизация Ветра И Ветерка

Ведущая:

Ветер с листиком играл - то кружил им, то качал.

Муравей летал, летал...Наконец, листок упал!

Муравей в краю чужом, как теперь найти свой дом?

Видит он, что у опушки пляшут Бабочки - подружки!

Звучит музыка Свиридова «Вальс»

Танец - Импровизация Бабочек

Муравей:

Помогите, помогите! Дорогу к дому покажите!

Звучит музыка Свиридова «Осень» . Муравей плачет .

Бабочка (подлетает с остальными Бабочками к Муравью) :

Муравейка, не грусти! Мы поможем дом найти!

Под свою музыку Бабочки переносят Муравья на лужайку.

Бабочка:

Муравей:

Что ж, спасибо и за это! (Бабочки улетают) Муравейник, где ты, где ты?

Ведущая:

Вот Божьи Коровки встали по - порядку,

Дружно на лужайке делают зарядку!

Звучит музыка Свиридова «Парень с гармошкой». Упражнение «Весёлая зарядка»

Муравей:

Звучит музыка Свиридова «Осень» Муравей плачет

Божьи Коровки:

Муравейка, не грусти!

Мы поможем дом найти!

Божьи Коровки под свою музыку переносят Муравья на полянку.

Божьи Коровки:

Очень долго мы летали -

Наши крылышки устали!

Муравей:

Что ж спасибо и за это! (Божьи Коровки улетают)

Муравейник, где ты, где ты?

Ведущая:

Тут Жучки зажужжали - они мимо пролетали!

Муравей:

Помогите, помогите! Дорогу к дому подскажите!

Звучит музыка Вихаревой «Жучок» . Жучки подлетают к Муравью

Жучки:

Муравейка, не грусти!

Мы поможем дом найти!

Вместе с нами поиграй, на полянке полетай!

Игра «Жучок» Вихаревой

Жучки:

Очень долго мы летали - наши крылышки устали!

Муравей:

Что ж, спасибо и за это! (Жуки улетают)

Муравейник, где ты, где ты?

Ведущая:

Вдруг, Паучки мохнатые - лапки полосатые

Муравьишку окружили - паутину распустили!

Звучит музыка Свиридова «Колдун»

Танец - импровизация Паучков .

Ведущая:

Муравьишка закричал, всех друзей своих позвал!

Муравей:

Помогите, помогите! Вы, друзья, меня спасите!

Ведущая:

Насекомые сбежались, крепко лапками держались -

Паучки со всех ног удирали наутёк!

(Паучки убегают, насекомые встают полукругом около Муравья). П есня «Дружный хоровод» Черновой

Ведущая:

Погляди- ка, Муравейка, под горой твой Муравейник

Муравей:

Спасибо! Буду всех я любить!

Буду дружбой дорожить,

Никого не обижать, всем я буду помогать!

Ведущая:

Муравьишка дома оказался -

В Муравейник быстро он забрался!

«Стрекоза и муравей» (инсценировка басни И. Крылова)

Цель: развивать умение передавать ритмопластикой характер музыки и художественные образы героев.

Задачи:

1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.

2. Развитие эмоциональной выразительности через пластику движений.

Действующие лица:

Муравей

Стрекоза

Стрекозы-подружки

Рассказчик

На первом плане слева высокий муравейник, справа высокая трава и цветы. На втором плане цветущий луг.

Рассказчик:

На лугу меж двух полей

Под раскидистым осотом

В муравейнике высоком

Жил трудяга-муравей.

Из-за травы выходит Муравей, волоча толстую гусеницу, и медленно движется к муравейнику.

Муравей:

То тяну, а то толкаю…

Но ведь толстая какая!

Над Муравьем несколько раз пролетают играющие смеющиеся стрекозы.

Муравей:

Что-то больно тяжела!

Муравей останавливается передохнуть посреди сцены. Звучит музыка «Мотылёк» С. Майкапара, появляется Стрекоза

Стрекоза (легкомысленно) :

Брось ее и все дела!

Стрекоза срывает листок и накрывает им голову Муравья.

Стрекоза:

Ты, я вижу, притомился.

На вот, от жары надень!

Чем возиться целый день,

Лучше б с нами веселился!

Муравей:

А работа?

Стрекоза (беззаботно):

Подождет!

Звучит «Песня стрекозы» муз. Л. Мхитарян, стрекоза импровизирует танец.

Муравей (осуждающе):

Нет, так дело не пойдет!

Кто зимой быть сытым хочет,

Тот о том с весны хлопочет.

Муравей снова берет свою гусеницу и тащит в муравейник. Мимо пролетает стайка хихикающих стрекоз. Стрекоза улетает вместе с ними.Звучит фонограмма муз. П.И. Чайковский «Октябрь»

Рассказчик:

Попрыгунья Стрекоза

Лето красное пропела;

Оглянуться не успела,

Как зима кати́т в глаза.

Помертвело чисто поле;

Нет уж дней тех светлых боле,

Как под каждым ей листком

Был готов и стол и дом.

Все прошло: с зимой холодной

Ну́жда, голод настает;

Стрекоза уж не поет:

И кому же в ум пойдет

На желудок петь голодный!

Злой тоской удручена,

К Муравью ползет она.

Стрекоза, закутавшись в сухой листок, медленно бредет к муравейнику и стучится. Звучит «Грустная песня Стрекозы» Л. Мхитарян

Стрекоза (жалобно):

Не оставь меня, кум милой!

Дай ты мне собраться с силой

И до вешних только дней

Прокорми и обогрей!

Выглядывает Муравей

Муравей:

Кумушка, мне странно это:

Да работала ль ты в лето?

Стрекоза (восторженно):

В мягких муравах у нас

Песни, резвость всякий час,

Так, что голову вскружило.

Муравей (осуждающе):

А, так ты…

Стрекоза:

Я без души

Лето целое все пела.

Муравей:

Ты все пела? Это дело:

Так поди же, попляши!

Муравей захлопывает перед Стрекозой дверь. Стрекоза понурившись бредет прочь. Конец.

«Теремок» (инсценировка русской народной сказки)

Цель: развивать песенное творчество дошкольников, побуждать к сочинению мелодий на заданный текст; соотносить настроение музыки с различными тембрами музыкальных инструментов, передавать ритмопластикой характер музыки и образы героев.

Ход игры

Ведущая:

Ребята, я хочу пригласить вас в сказку.

Все мы знаем, все мы верим:

Есть на свете чудный терем.

А вот и теремок, он не низок, не высок.

Сядем на травушку, да посмотрим, что будет дальше.

Слышите, кто-то бежит к теремку.

Звучит «Танец» Д. Шостаковича. Выбегает Мышка, исполняет песенную импровизацию.

Мышка:

Я маленькая Мышка, я по лесу брожу.

Ищу себе домишко, ищу - не нахожу.

Тук-тук! Пустите меня!

Ведущая:

Никто Мышке не ответил. Решила она войти в теремок.

Мышка (из окна):

А теперь надо убраться в теремке.

Ведущая:

Слышите, дети, кто-то еще бежит к теремку.

Звучит музыка С. Рахманинова «Музыкальный момент», появляется лягушка.

Лягушка (песенная импровизация):

Речка, мошки и трава!

Теплый дождик, ква-ква-ква!

Я Лягушка, я квакушка!

Поглядите, какова!

Ведущая:

Увидела Лягушка теремок и давай стучаться в дверь.

Лягушка:

Тук-тук-тук! Открывайте дверь!

Мышка:

Кто там?

Лягушка:

Это я, Лягушка-квакушка! Пустите меня в теремок!

Мышка:

А что ты умеешь?

Лягушка:

Я умею песни петь. Слушай! (Песенная импровизация).

Для внучонка-лягушонка сшила бабушка пеленку.

Стала мама пеленать, а малыш давай скакать,

Из пеленки прыг да скок - и от мамы наутек.

Мышка:

Заходи!

Ведущая:

Стали они вдвоем в теремке жить. Мышка ватрушки печет, Лягушка по воду ходит. Вдруг слышат, что на полянку выбежали зайцы.

Звучит музыка И.-С. Баха «Шутка», выбегают зайцы. Они веселятся, резвятся. Звучит тема волка из Симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк». Зайцы разбегаются, увидев волка.

Ведущая:

Испугались зайцы волка, разбежались кто куда. А один зайчик подбежал к теремку и постучался в дверь.

Заяц:

Тук-тук!

Мышка:

Кто там?

Заяц:

Я Заяц - чуткое ушко, мое имя - Прыг-скок!

Пустите меня в теремок!

Лягушка:

А что ты умеешь?

Заяц:

А вот что! (Исполняет «Марш деревянных солдатиков» П.И. Чайковского на барабане).

Лягушка:

Заходи!

Ведущая:

Вот их в теремке трое стало. Мышка ватрушки печет, Лягушка по воду ходит, а Зайка им на барабане играет. Вдруг слышат, кто-то бежит к теремку.

Звучит музыка П. Чайковского «Юмореска», появляется Лиса.

Лиса (песенная импровизация):

Я Лисичка, я сестричка, я хожу неслышно.

Рано утром по привычке на охоту вышла.

Ведущая:

Выглянула Мышка в окно и спрашивает.

Мышка:

А что ты умеешь делать?

Лиса:

Играть на треугольнике и колокольчике. Вот послушайте. (Исполняет «Танец» Д. Шостаковича).

Лягушка:

Заходи!

Ведущая:

Стали они жить вчетвером. Вдруг слышат, сучья трещат, Медведь идет.

Звучит музыка Г. Свиридова «Зима».

Медведь:

Тук-тук! Пустите меня в теремок!

Мышка:

Кто там?

Медведь:

Мишка-медведь!

Лягушка:

А что ты умеешь?

Медведь:

Могу танцевать! Я, медведь, с давних пор замечательный танцор!

Ведущая:

Давайте, дети, поможем медведю: сыграем ему, да так весело, чтобы лапы у Мишки сами в пляс пустились.

Дети и герои сказки на музыкальных инструментах исполняют «Польку» П. Чайковского

Ведущая:

Дети, мы тоже петь и плясать умеем, пойдемте и мы в теремок. Тук-тук!

Мышка:

Кто там?

Дети:

Это мы, ребята-дошколята! Пустите нас в теремок.

Лягушка:

А что вы умеете?

Дети:

Петь и танцевать.

Уж мы будем, мы будем дружить,

Будем в тереме весело жить,

И работать, и петь, и плясать.

И друг другу во всем помогать.

Дети и герои исполняют «Песенку друзей».

Игра-инсценировка может быть дополнена (заменена) новыми ее участниками. На основе опыта восприятия музыкальных произведений К. Сен-Санса «Королевский марш льва», «Слон», «Лебедь», «Ослик», «Кукушка в чаще леса», Э. Грига «Бабочка», «Ручеек», «Шествие гномов», П. Чайковского «Баба Яга», Г. Свиридова «Колдун», «Дождик». Ребята могут сочинить и инсценировать сказку с новыми «музыкальными героями».

Игры-импровизации

« Как заяц стал храбрым»

Сценарий и текст С.Мерзляковой

Музыка Т.Ломовой

Цель: развиватьумение передавать ритмопластикой характер музыки и художественные образы героев

Задачи:

1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.

2. Развитие эмоциональной выразительности через пластику движений.

Педагог:

Жил-был в лесу заяц. Всего он боялся, от всех прятался. Все звери в лесу говорили о нем: «Зайчишка-трусишка!» Грустно, обидно было ему это слышать, но ничего с собой он поделать не мог…

Звучит пьеса «Зайчик». Дети изображают зайчика, свободно выбирая способы действия (мимику, жесты, движения), передают переживания персонажа, соответствующие характеру музыки. Пьеса исполняется дважды.

Ну какой же трусишка

Этот бедный зайчишка.

У него каждый звук

Вызывает испуг…

Вот он в сторону - прыг!

Там лягушка в тот миг

Завопила: «Ква-ква!

Это мчится за мной

Зверь опаснее льва…

Я несчастная! Ква!»

Тут зайчишка ее

Успокоил, сказав:

«Ты не бойся меня!

Отнесу я тебя,

Где камыш и вода!

И не надо бояться

Меня - серого зайца!»

И теперь тот зайчишка

Никого не боится.

Вовсе он не трусишка,

Оттого веселится!

Звучит пьеса «Зайчик пляшет». Дети меняют характер движений, мимику в соответствии с характером музыки

Примечание:

Разнообразие настроений в характеристике одного и того же образа (грустный и веселый заяц; неуклюжий и танцующий медведь) способствует развитию воображения и творческих проявлений у детей. Целесообразно чаще предлагать всем детям одновременно изображать зайца или медведя, самостоятельно выбирая те или иные способы действий.

«Бабушка Маланья».

Цель: Соотносить слово и выразительное движение рук, пальцев, мимики.

Задачи:

1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.

2. Развитие эмоциональной выразительности через пластику движений.

Организация:

Все образуют хоровод, ведущий встает в середину. Все идут по кругу и поют:

У маланьи, у старушки

Жили в маленькой избушке

Семь сыновей,

Все без бровей, - останавливаются.

Вот с такими ушами,

Вот с такими глазами,

Вот с такой головой,

Вот с такой бородой

Слова сопровождаются выразительными движениями: об ушах - руки в стороны; о глазах - приставляем к глазам согнутые в колечко большой и указательный пальцы; о голове - руки смыкаются над головой, образуя полукруг; о бороде - движения рук от подбородка вниз с наклоном туловища.

Ничего не ели

На нее глядели

Делали вот так!

Присаживаются на корточки. руки согнуты и подпирают подбородок. Ведущий в кругу показывает какое - нибудь движение, а все ему подражают. Движение обозначается словом. Можно импровизировать дальше. У сыновей показывать - ноги, носы, губы и т. д. а движения усложнять от одного до 3 - 4.

«Бабочки»

Задачи:

1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.

2. Развитие эмоциональной выразительности через пластику движений.

Организация:

Рекомендуемое музыкальное произведение ("Мотылек", муз. Д. Кабалевского)

На летнем лугу летают бабочки. Одни собирают нектар с цветов, другие любуются своими крылышками. Легкие и воздушные, они порхают и кружатся в своем радостном танце.

Бабочка-красавица,

Очень мне уж нравится

Платьице твое!

Ты ж такая недотрога!

Мама говорит мне строго:

«Пусть летит она, не трогай

Крылышки ее! »

«Котята»

Цель: Соотносить слово, ритм музыки и выразительное движение рук, пальцев, мимики.

Задачи:

1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.

3. Формировать умение импровизировать по памяти

Организация:

Воспитатель напевает английскую народную песенку в переводе С. Маршака:

Два маленьких котенка поссорились в углу,

Сердитая хозяйка взяла свою метлу

И вымела из кухни дерущихся котят,

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

А дело было ночью, зимою, в январе,

Два маленьких котёнка озябли на дворе.

Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,

Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.

«Ну что, - она спросила, - не ссоритесь теперь? »

Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,

Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег,

И оба перед печкой заснули сладким сном,

А вьюга до рассвета шумела за окном.

Дети, послушав песенку, по очереди показывают движения хозяйки, озябших котят, сладкий сон согревшихся котят.

« Осенние листья»

Музыкальное сопровождение: «Вальс-фантазия», муз. М.Глинки или вальс «Осенний сон», муз. А.Джойса.

Цель: развивать умение

Задачи:

1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.

2. Развивать эмоциональную выразительность через пластику движений.

Организация:

Педагог:

Ветер играет осенними листьями, они кружатся в причудливом танце, постепенно опускаясь на землю.

«Утро»

Музыкальное сопровождение: «Утро», муз. Э.Грига; «Рассвет на Москве-реке»,муз. М Мусоргского.

Оборудование: коврики по количеству детей

Цель: развиватьумение передавать ритмопластикой характер музыки и художественный образ музыки.

Задачи:

1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.

2. Развивать эмоциональную выразительность через пластику движений.

Организация:

Дети лежат на ковре (спят), ощущают, как солнечный луч скользнул по лицу, медленно открывают глаза, потягиваются, поднимаются, подходят к окну и, открывая, любуются ранним утром...

«В стране цветов»

Музыкальное сопровождение: «Подснежник» («Времена года»); «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»; муз. П. Чайковского.

Цель: развивать умение передавать ритмопластикой характер музыки и художественный образ музыки.

Задачи:

1. Побуждать желание самостоятельно находить выразительные движения для раскрытия характера героев.

2. Развивать эмоциональную выразительность через пластику движений.

Организация:

Педагог:

В стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует свои движения, выражая общее радостное настроение.

Дети импровизируют слова педагога под музыку.

Список литературы

Алпарова И.Н., Николаев В.А., Суситко И.П. На лугу: музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников. – М.: Владос, 1999.

Анисимов В. П. «Палитра эстетической деятельности в развитии эмоционально нравственной культуры».

Воробей Г.В. Народныеигры и забавы. – К.: 1995,

Маханева М.Д. «Игры-драматизации в детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений» - М: ТЦ "Сфера", 2011- 128 c.

Менджерицкая Д.В. Роль игры в воспитанииребёнка - М.: «Просвящение», 1983.

Рубан Т. Г. «Золотой фонд» Детская музыка А. Д. Филипенко. Музыкальный руководитель декабрь 2009г. Стр. 45.

Щеткин А. В. «Театральнаядеятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет » / Под ред. О. Ф. Горбуновой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 128 c.

Процесс игр-драматизаций как средства усвоения литературного текста детьми младшего дошкольного возраста

1.2 Игра-драматизация в младшем дошкольном возрасте

Игровая деятельность дошкольников связана с постепенным продвижением современного ребенка-дошкольника в пространстве и времени игры. В период с 3 до 6-7 лет он с помощью взрослого и самостоятельно осваивает разные виды индивидуальных и коллективных игр.

Каждый вид игр вносит свой вклад в развитие познавательной и творческой активности, становление детской личности и ее отношений с миром, специфически влияя на формирование предпосылок учебной деятельности как ведущей в следующем возрастном периоде. Игра для детей четвертого года жизни - своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задатков будущих способностей .

Для того чтобы сообщество детей четвертого года жизни стало играющим, требуется направленное педагогическое влияние. Главными педагогическими задачами являются:

· оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта;

· расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;

· поощрение инициативы детей при развертывании индивидуальных, парных и коллективных игр;

· создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня и др.

Игры-драматизации - это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый. Важно, что в такой игре малыш создает свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения. Малыш в игре превращается и в актера, и в режиссера, и в сценариста. В такие игры ребенок никогда не играет молча. Своим голосом или голосом персонажа ребенок проговаривает события и переживания. Он озвучивает героев, придумывает историю, проживает то, что в обычной жизни ему прожить бывает нелегко. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный запас, развивается воображение, творческие способности ребенка, способность управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления. Все это приобретает особое значение в познавательном развитии и дальнейшей учебной деятельности. Поэтому игры-драматизации необычайно полезны и нужны ребенку на разных этапах его развития .

В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т.п. Они сходны с сюжетно-ролевыми играми: в основе тех и других условное воспроизведение явления, действий и взаимоотношений людей и т.д., а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности.

Чаще всего основой игр-драматизаций являются сказки. В сказках образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия чётко сменяют одно другое и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми народные сказки "Репка", "Колобок", "Теремок", "Три медведя" и др. В играх драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям.

С помощью игр-драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Для развёртывания игр-драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек. Костюм в играх дополняет образ, но не должен стеснять ребёнка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие отдельные признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т.п. . Руководство воспитателя заключается в том, что он прежде всего подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру-драматизацию.

С дошкольниками не следует специально разучивать сказку. Прекрасный язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия - всё это способствует быстрому её усвоению. При повторном рассказывании сказки дети достаточно хорошо её запоминают и начинают включаться в игру, выполняя роли отдельных персонажей. Играя, ребёнок непосредственно выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.

В игре-драматизации не надо показывать ребёнку те или иные выразительные приёмы: игра для него должна быть именно игрой.

Большое значение в развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. Раз за разом повторяя игру, ребята всё меньше нуждаются в помощи воспитателя и начинают действовать самостоятельно. В игре драматизации одновременно могут участвовать только несколько человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочерёдно были её участниками .

Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, воспитатель использует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные черты персонажей, выясняет отношение детей к игре.

Мотивы игры и учения

Предметная деятельность справедливо считается ведущей в психическом развитии детей младшего дошкольного возраста. Д. Б...

Организация и методика физического воспитания детей в разных возрастных группах

физический воспитание дошкольный ребенок Дошкольный возраст (3 - 4 года) характеризуется значительными изменениями в физическом и моторном развитии ребенка. К середине 3-го года жизни формируются в основном переместительные движения...

Организация физического воспитания детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст (3 - 4 года) характеризуется значительными изменениями в физическом и моторном развитии ребенка. К середине 3-го года жизни формируются в основном переместительные движения...

Пальчиковые игры как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста

Психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец и др.) и педагоги (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Е.А. Аркин, М.Я. Басов и др.) уделяли игре ребенка чрезвычайное внимание...

Педагогическая коррекция детей в начальной школе

С приходом детей в школу и при смешении детей с нормальным развитием и детей психологически запущенных для нормального взаимодействия этой вновь созданной группы необходимо учесть изменения социальной ситуации. Внутренне...

Развитие познавательной деятельности младших школьников средствами игры

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей...

Роль игры в эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста

Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Слово "игра" не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть именно потому...

Социально-педагогическая работа воспитателя ДОУ по предупреждению и коррекции детской конфликтности

В дореволюционной русской педагогике наиболее значительные высказывания об игре принадлежат К.Д. Ушинскому. Высоко оценивая значение игры для развития, он отмечал, что "в игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем...

Укрепление физического здоровья детей младшего дошкольного возраста посредством подвижных игр и физических упражнений на прогулке

Формирование волевых качеств личности в процессе игровой деятельности

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Игра в тех формах...

Формирование и оценивание социальной компетенции "уверенность в себе" у детей младшего дошкольного возраста

Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений

Руководя выполнением детьми поручений, воспитатель изучает возможности детей своей группы. В повседневной работе, привлекая их к выполнению простых заданий, он наблюдает за каждым ребенком, выявляет уровень умений, желание...

1.1 Психологические особенности памяти Ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов...

Экспериментальное исследование особенностей процессов запоминания в младшем дошкольном возрасте

Память -- важнейший психологический компонент учебной познавательной деятельности. Большие изменения происходят в памяти ребенка с переходом его к младшему школьному возрасту. Придя в школу, дети уже умеют запоминать произвольно...

Экспериментальное исследование особенностей процессов запоминания в младшем дошкольном возрасте