Смоленцева сюжетно дидактические игры. Значение сюжетно-дидактических игр в формировании математических представлений у дошкольников
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты использования игровой деятельности детей дошкольного возраста для развития математических представлений
1.1 Сущность сюжетно-дидактической игры
1.2 Сюжетно-дидактические игры математического содержания и принципы их организации
4 Характеристика самостоятельной деятельности детей шестого года жизни и условия применения в ней сюжетно-дидактических игр математического содержания
Выводы к первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование использования сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности детей шестого года жизни
1 Изучение предпочтений современных дошкольников в выборе игр, а также уровня сформированности математических представлений
2 Практическая работа по использованию сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности детей 6 го года жизни
3 Анализ и выводы формирующего этапа эксперимента
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время происходит процесс реформирования дошкольного образования. Федеральные государственные требования определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планируемые результаты освоения программы - итоговые и промежуточные. В нормативных документах по дошкольному образованию отмечается, что обучение детей дошкольного возраста должно соответствовать принципам развивающего обучения, строиться с учетом принципа интеграции, основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. В современных условиях изменения структуры образовательного процесса в ДОУ, в частности отхода от системы организованных занятий, отказ от использования игры как фрагмента обучения, диктует необходимость обращения к такому виду игры, как сюжетно-дидактическая, в которую дети играют самостоятельно. В связи с изменениями в организации образовательного процесса в детском саду проблема использования сюжетно - дидактических игр #"511129.files/image001.gif">
Контр.гр. Экспер.гр.
Если полученные результаты
рассмотреть по разделам программы по формированию элементарных математических
представлений, то их можно показать в диаграмме ниже:
Диаграмма 2. Уровни сформированности
математических представлений у детей контрольной и экспериментальной групп на
констатирующем этапе эксперимента
Эксп.гр. контр.гр
Проведенные исследования позволили
сделать вывод о том, что, как в контрольной, так и экспериментальной группах,
дети мало играют, предпочитают игры, в которые практически не включают
математические знания. В целом уровень сформированности математических
представлений у детей этих групп не имеет существенных различий, поэтому обе
группы детей могут участвовать в педагогическом эксперименте.
3 Практическая работа по
использованию сюжетно-дидактических игр математического содержания в
самостоятельной деятельности детей 6 года жизни
Учитывая принципы организации сюжетно-дидактических игр, особенности методики педагогического руководства мной были применены в работе 2 проекта: «Зайка-Знайка» и «Домик для Петрушки». Чтобы дети играли в самостоятельной деятельности в сюжетно-дидактические игры, я решила привлечь их к этому с помощью метода проектов с серией сюжетно-дидактических игр. В приложении 13 дается весь проект « Домик для Петрушки». А в этой главе рассмотрим работу по проекту «Зайка-Знайка».
Цели, задачи формирующего этапа эксперимента: в рамках проекта «Зайка-знайка», «Домик для Петрушки» добиться повышения уровня развития математических представлений у детей старшей группы ДОУ №333 г. Казани, заинтересовать детей сюжетно-дидактическими играми в своей самостоятельной деятельности. А с детьми из Центра Развития №111 сюжетно-дидактические игры эти не проводились.
В первый проект были включены серии сюжетно-дидактических игр. На первом этапе проекта «Зайка-знайка» (Приложение 12) в ходе сюжетно-дидактической игры приходит в гости Зайка, который много знает по математике. Зайка привлекает детей элементами занимательной математики, и вручает детям красочно оформленную открытку от деда Зайки-Знайки, который хочет к ним гости. Но Зайка-Знайка просит детей, чтоб они тоже смогли помочь его дедушке показать свои знания по математике, чтобы дедушка выздоровел. На втором этапе мотивом всей проектной деятельности становится желание детей хорошо усвоить математические знания и помочь дедушке Зайки-Знайки. Целью данной проектной деятельности: показать эффективность применения сюжетно-дидактических игр, в целях развития математических знаний, для повышения интереса к сюжетно-дидактическим играм и применению их в самостоятельной деятельности, воспитывать нравственные и гуманные качества. На третьем этапе: планирование деятельности и определение средств реализации проекта. План работы делился на разделы:
Обогащение «педагогической копилки» педагога сюжетно-дидактическими играми.
Подготовка и проведение сюжетно-дидактических игр.
Создание эмоционально-благополучной атмосферы.
Изучение предпочтений выбора детьми игр математического содержания в самостоятельной деятельности.
Выявление уровня использования детьми шестого года жизни в самостоятельной деятельности сюжетно-дидактических игр.
Соответствие основным положениям организации самостоятельной деятельности, позволяет повысить внедряемость сюжетно-дидактических игр в самостоятельную деятельность детей:
была преобразована развивающая среда, учебная комната использовалась в качестве технологического средства формирования самостоятельной деятельности;
включены в содержание самостоятельной деятельности материалы для этих игр, направленных на ее формирование; обеспечены системное формирование самостоятельной деятельности с использованием модели ее организации; предоставлена обучающая информация, направляющая работу ребенка с учебным материалом по другому сюжету; поддержаны дети, играющие в сюжетно-дидактические игры математического содержания; реализован индивидуально - дифференцированный подход к детям при организации их самостоятельной деятельности.
Перечень сюжетно-дидактических игр в проекте «Зайка-Знайка» для детей 6 года жизни дается в таблице (Приложение 10), сюжетно-дидактических игр для проверки знаний и умений детей старшей группы предоставлено в таблице (Приложение 11).
Сюжетно-дидактические игры были выбраны или разработаны такие, какие удовлетворяли бы потребность детей в познании окружающей действительности. Например, игре « Магазин» создается такая ситуация, в которой возникает необходимость пересчитывания предметов, измерение материала, умение обходиться с «деньгами». Детям также интересны сюжеты игры с использованием игрушечного и настоящего ноутбука. Они с воодушевлением набирают пароль и логин, начинают понимать быстрее понятия смс, носитель и т.д. Некоторые элементы (река времени в грядках) в сюжетно-дидактических играх проекта «Домик для Петрушки» могут развить у детей возможности материализовать мыслительную деятельность вне времени. Это создает эффект чуда. Хотя дети сами этого и не понимают, но они в некоторые моменты начинают работать, подчинив ум сознанием сердца. Ведь ум разделяет, анализирует, а сердце объединяет. Поэтому у них все начинает получаться коллективно, без преград. Даже отстающий, казалось бы, ребенок достигает хороших результатов. Естественно, выделить в деятельности взрослых математические отношения и способы их определения дети выполняет тоже совместно с педагогом.
Сюжетно-дидактические игры в экспериментальной группе под контролем воспитателя проводились 2-3 раза в неделю. Дети в ходе изготовления простых моделей и пособий для игры происходило часто деловое общение. Этот вид работы продолжается и дома с родителями, при выполнении заданий по изготовлению простых пособий или моделей.
В ходе игр у детей возникало желание строить, играть с элементами построек. Они закрепляли в памяти названия дней недели и их последовательность, используя горошинки, или же стоя у реки времени. Их забавляла знакомство, с одной стороны, с разными строительными материалами, с другой стороны, им хотелось быстрее завершить работу. В какой-то мере они научились состраданию, любви, уважительному отношению к человеку труда. Детям был увлекателен процесс измерения сыпучих материалов, знакомство с их свойствами и качествами, способом изготовления из них чего-то другого. В ходе игр использовались элементы дифференциально-уровневое обучения, что помогло детям без стресса достигнуть определенного уровня знаний и умений.
Для проверки качества усвоенных детьми математических знаний, в ходе сюжетно-дидактической игры «Цирк» в промежуточном этапе дети выполняют задания. Самостоятельное выполнение заданий свидетельствуют насколько успешно усвоение детьми материала, предусмотренного программой для дошкольников старшего возраста:
умение определять количество предметов и их порядковое место;
составлять число из единиц, а также устанавливать связи и отношения между числами устно и с опорой на наглядность;
определять независимость числа предметов от их величины и пространственного расположения и т. д.
При этом важно продумать характер предлагаемых заданий, включать вопросы, выясняющие главное, существенное.
В ходе наблюдения за самостоятельной деятельностью выясняется, есть ли возможности у детей применять усвоенные знания и умения в новых условиях, с новыми объектами. Чтобы убедиться, воспитатель может
организовать сюжетно-дидактическую игру. Итак, организация сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием органично могут интегрироваться с выполнением проектов, о чем свидетельствуют полученные в эксперименте данные.
2.3 Анализ и выводы формирующего этапа
эксперимента
На контрольном этапе эксперимента были применены те же диагностические методы (но с другим сюжетом) в рамках сюжетно-дидактической игры, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты формирующей педагогической работы отражены в материалах контрольного этапа эксперимента. Целью данного этапа было: выявить динамику изменений в уровнях развития математических представлений детей в сюжетно-дидактических играх, объединенных в проекты.
Для регистрации уровня освоенности математического материала (для детей) можно использовать только плюсики (по Смоленцевой А.А.), но интересно и разработанная пятибалльная система для воспитателя. При такой системе он может сравнивать уровень знаний подробнее.
Результаты оценки показывают прочное усвоение учебного материала, умение самостоятельно отбирать и свободно применять их в новых условиях для решения задач. В приложении 8 дается Программные требования по ФЭМП для детей старшего дошкольного возраста. По критериям оценки уровня математических знаний для старшей группы, изложенных на стр.38 в таблице 2. оценивались математические знания детей. Количественная оценка результатов проводилась по тем же критериям и той же методике, что и в 2.1. Распределение общего показателя баллов позволило выделить уровни сформированности математических представлений детей. Результат подсчета показал, что на низком уровне сформировнности математических представлений находилось 85% детей из контрольной группы и 5% детей экспериментальной. На среднем уровне - 5% детей контрольной и 35% детей экспериментальной; На высоком уровне - 10% детей контрольной группы и 60% детей экспериментальной.
Исходили из того, что в констатирующем этапе у
обеих групп уровень знаний колеблется около 4,3 баллов по пятибалльной системе.
По итогам промежуточной проверочной игры «Цирк» в контрольной группе уровень
знаний остался прежним (4,3б), а в экспериментальной группе поднялся до уровня
4,4 балла. По результатам последней оценочной игры « Строение математического
домика для Петрушки» стало ясно, что рост в контрольной группе только до 4,37
баллов, когда в экспериментальной группе до 4,7 баллов. В экспериментальной
группе уровень сформированности математических представлений возрос на 62%, а в
контрольной группе 11%. Если считать возможным рост знаний за 100% - 0,7балла,
то это 0,44балла (эксперимент. гр.), 0,08 балла (контроль. гр.) Сравнение
уровня сформированности математических знаний посредством сюжетно -
дидактических игр на разных этапах эксперимента дается в Приложение 7.
Оценочные сюжетно-дидактических игры обобщает знания детей в ходе игры.
Результаты работы и успехи детей отмечались на стенде сердечками «
Благодарность дедушки», разноцветными кружками «Город мастеров». Также ход
работы освещалась фотографиями, представлялись работы детей. Знакомство с
достижениями своих детей родителям способствует появлению интереса к поисковой
деятельности, ответственности, некоторого осознания значимости его роли в
сюжетно-дидактических играх. Работа с родителями в ходе проекта освещена в
приложении 13 (Таблица №4). Родители с желанием помогали и в приготовлении
атрибутов.
Диаграмма 3. Уровни сформированности математических представлений у детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента
В диаграмме 3 четко показываются результаты оценок уровня сформированности математических знаний по градациям. В контрольной группе высок низкий уровень. Те дети, кто в самостоятельной деятельности больше применяют сюжетно-дидактические игры математического содержания, имеют высокие баллы в успеваемости по программным требованиям.
По результатам исследований можем сказать что, если в начале исследования дети экспериментальной группы давали предпочтение больше другим видам игр, то в конце в самостоятельной деятельности у детей экспериментальной группы больше появились сюжетно-дидактические игры. Потому что, дети уже привыкли в течение практической части эксперимента играть по сюжету или их придумывать самим. А в строительные игры они продолжали играть, с интересом включали их в процесс сюжетно-дидактических игр. Сюжетно- ролевые игры отчасти похожи на сюжетно-дидактические, поэтому они и про них не забыли. Чудесным образом происходило переплетение разных видов в сюжетно-дидактической игре. Включение в самостоятельную деятельность детей старшего возраста сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием плодотворно влияет на развитие их математических знаний. Дети помогали приготовить атрибуты к играм. Естественно, дети были заинтересованы проигрыванием их в самостоятельной деятельности. Тем более, у детей у этого возраста есть такая особенность, они играют в игры, которые были им интересны в недавнем прошлом, а не прошлом году.
В самостоятельной деятельности дети из экспериментальной группы сюжетно-дидактических игр стали использовать больше. А дети из контрольной группы свои предпочтения к концу экспериментальной работы в самостоятельной деятельности мало сменили. По уровню использования сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности у детей старшего дошкольного возраста показатели возросли к контрольному этапу до 51 балла - 82,3% в экспериментальной группе, до 3 балла - 5 % в контрольной группе. Хочется отметить и то, что в ходе работы дети, имевшие средние баллы, смогли поднять уровень своих знаний намного выше. К примеру: в экспериментальной группе Нигметзянова Ясмина хотя и имеет конечный балл 4,7, но рост у нее 0,4 балла, а вот у Мингазова Рамиля (при балле 4,3 рост-0,7) и Гарифуллина Эмиля(при 4,2 баллах рост 0,7 балла). Нельзя не взять на заметку и успехи Мухаметшина Руслана из контрольной группы (при балле 4,7 рост 0,5 балла). По общей оценки он все же достиг только (условно) средний уровень.
В экспериментальной группе дети в
играх с желанием выполняли определенные задачи на занятиях усвоенных на
занятиях математических знаний. Содержание игры и практические действия увлекли
их, дала возможность для проявления самостоятельности.
Диаграмма 4. Уровни сформированности
математических представлений в экспериментальной и контрольной группах по
результатам начальной, промежуточной и конечной диагностики 
Экспериментальная группа контрольная
группа
В экспериментальной группе данные по
формированию математических знаний кажутся фантастической цифрой, но она
связана лишь тем, что в этот период дети часто играли в игры этого типа и на
занятиях. Экспериментальным путем в работе была доказана возможность включения
сюжетно-дидактических игр математического содержания _48
детей старшего дошкольного возраста в самостоятельную деятельность.
Поставленная гипотеза работы была подтверждена. Разработанная система
сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием в проектах стала
результативной. В конце эксперимента в сюжетно-дидактической игре
Диаграмма 5. Уровни сформированности математических представлений детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе
Эксперим.группа контрольная группа
«Территория фермеров» дедушка Зайки-Знайки сам смог выздороветь, отметить их знания по математике. Ведь дети показали хорошие результаты по ФЭМП, дедушка обрадовался, прислал сою любовь к детям через смски- сердечки. Дети обрадовались выздоровлению дедушки и тому, что отметили их хорошую успеваемость. А во втором проекте тоже обрадовали Петрушку. Они построили ему новый дом, вместо сгоревшего.
Также были выявлены и обоснованы
особенности сюжетно-дидактических игр для развития математических представлений
у детей старшего дошкольного возраста. Сделан анализ результативности
экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста в
экспериментальной группе.
Диаграмма 6. Уровни использования сюжетно-дидактических игр математического содержания в самостоятельной деятельности у детей старшего дошкольного возраста
Констат.этап контроль.этап
Диаграмма 7.Соотношение уровня роста применения детьми старшего дошкольного возраста сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности и диагностических оценок элементарных математических знаний.
Выводы к 2 главе
Итак, в сюжетно-дидактической игре, в самостоятельной деятельности дети старшего возраста намного способны повысить уровень успешности по усвоению математических знаний, проделанная работа по формированию у детей математических представлений дала свои положительные результаты.
Таким образом, в процессе сюжетно-дидактических игр дети начинают понимать значение математических знаний и действий в реальной жизни общества. Дети логически вычисляют последовательность и взаимозависимость событий, сопровождающиеся математическими действиями. Дети в сюжетно-дидактических играх поднимаются на высокий уровень в овладении программным материалом по математике и по ознакомлению с окружающим. Процесс овладения этими знаниями происходит постепенно, поэтапно, и развивает у детей память, абстрактные формы мышления. Улучшение показателей в экспериментальной группе, обусловлено использованием системы сюжетно-дидактических игр. Постоянная работа в данном направлении позволила повысить уровень математических знаний у детей экспериментальной группы, у них был сформирован соответствующий уровень умений и навыков.
Сюжетно-дидактические игры дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания по математике
математический дидактический самостоятельный игра
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наше исследование было посвящено изучению педагогических условий использования сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности детей 6го года жизни, что очень актуально сегодня, когда дошкольные образовательные учреждения перестраивают свою работу в соответствии с ФГТ. Нами была изучена психолого-педагогическая литература, из которой мы поняли, что сюжетно-дидактическая игра - явление не новое, первые разработки этих игр появились в 80х годах 20 века благодаря усилиям А.А. Смоленцевой. Сегодня эти игры вновь становятся популярными, но необходимы новое содержание и новые условия их использования в период перестройки образовательного процесса в ДОУ. Всем известно, что в дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. А математика относится к сложной науке, и не все дети в обычной обстановке и при стандартных методах работы справляются с математическими заданиями. Если учитывать и врожденные склонности детей, то к каждому ребенку понадобится индивидуальный подход. Мы применили инновационную форму использования сюжетно-дидактических игр, в виде интеграции их содержания с выполнением детских проектов. В процессе проведения исследования мы установили, что с помощью сюжетно-дидактических игр создается возможность сконцентрировать внимание и привлечь интерес к математическим знаниям даже у самых несобранных детей. Вначале они увлекаются только игровыми действиями, а впоследствии и игровым материалом с математическим содержанием. Дети с удовольствием применяют математические знания в играх. Постепенно в их самостоятельную деятельность внедряются сюжетно-дидактические игры, которые привлекают их все больше и больше. В процессе сюжетно-дидактических игр дети способны усваивать сложные математические понятия, счет, измерение т.д. В развитии этих навыков ребенку должны помочь родители и педагог. А в ходе сюжетно-дидактических игр ребенок чувствует себя взрослым, старается изо всех сил выполнить задание. Тем более, в нашем случае, дети старались помочь дедушке Зайки-Знайки и Петрушке.
На основании результатов исследования можно сказать, что применение сюжетно-дидактических игр дает положительный эффект. Исследования показали эффективность сюжетно-дидактических игр и игровых приемов в сочетании с проектами для практического применения в обучении счету, ориентировки во времени, ориентировки в пространстве, для формирования понятий формы, величины.
Систему планирования содержания по формированию
элементарных математических представлений (выстраивается из тематических
блоков, которые образуют авторскую систему работы) можно использовать и при
переходе от одной темы к другой. Возможность применения сюжетно-дидактических
игр в сочетании с проектами позволяет уменьшить или прибавить нагрузку на
отдельных детей, вследствие чего каждый ребенок получает нужное именно ему
содержание обучения математике, то есть выстраивается индивидульный маршрут
развития ребенка. Положительные результаты выразились не только в повышении
знаний, но и в исчезновении страха ребенка перед оцениванием, комфортном
самочувствии сильных и слабых детей. В дальнейшем мы будем использовать этот
материал в работе с детьми, дополняя его новыми проектами.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аванесов, В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника /под ред. Н.Н. Подьякова. - М.: 2000. -263с.
Бабаева Т.И., З.А. Михайлова. «Методические советы к программе «Детство». Библиотека программы «Детство». Под редакцией Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова.
Педагогика./ Под ред. ЮК Бабанского. - М.: Просвещение.- 1983.с. 608.
Белошистая А.В. Почему ребенку трудна математика уже в начальной школе?// Начальная школа - 2004 - №4 - с.49-58.
Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 400 с.
Белошистая А.В. О диагностике математического развития детей // «Дошкольное воспитание» №5 2011, 34с.
Блехер Ф. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста // «Дошкольное воспитание» №11 2008, 14с.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., Просвещение, 1985.-175с.
Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей.- М.: Айрис-пресс, 2008. - 208 с.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-синтез, 2008. - 112 с.
Волкова В.А., Соколова Н.Б. Создание системы мониторинга как средства управления ДОУ //«Управление» №3 2006, с.43-49; №4 2006, с. 31-39.
Гальперин П.Я. Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления // Ж.Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей/ Сост. общ. ред. Обуховой Л.Д и Бурменской Г.В. М., 2001,21с.
Глушкова Г.Игра или упражнение? //«Дошкольное воспитание» №12 2008,10с
14. Гребенюк О.С. Общая педагогика. Курс лекций. - Калининград: Издательство КГУ, 1996. 65с.
15. Г. Гусево Е.А Ситникова. Инновационные педагогические технологии. 2009. 71с.
Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду: Практические, семинарские и лабораторные занятия; Для
студентов средних педагогических заведений. - М.: Просвещение, 1998-160 с.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Конюхова и др./Под редакцией С.Л. Новоселовой - М.: Просвещение, 1985 - 144с.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности./ Под ред. В.А. Деркунской. СПб: Детство-Пресс, 2004.
. «Чего на свете не бывает?»/ Под редакцией О.Дьяченко, Е.Л. Агаевой,М.: «Просвещение» 1991,77с.
Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. М. Просвещение, 1992.-192с.
Зайцев В.В Математика для детей дошкольного возраста. Занятия с детьми 3-5 -летнего возраста: пособие для воспитателей и родителей. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 47с.
22.Психологическое
изучение развитие моторики ребенка-дошкольника. Вопросы психологии ребенка
дошкольного возраста // Под ред.
<#"511129.files/image008.gif"> 
Ребята, наши шестиугольники похожи на соты, которые вы видите на рисунках? (Похожи) Тогда и мы с вами попробуем построить соты. Но до этого посчитаем углы у шестиугольника(6). Задание: Сложите так, чтоб на первом ряду было 3 шестиугольника, во 2 ряду - 4, а в 3 -3.Строят соты дети из 10 шестиугольников. Вот и готовы наши соты, пусть пчелы подлетают и к нашим сотам, соберут там мед.
Ребята, кто знает, что дают пчелы людям? (мед).
Мёд, пожалуй, самое древнее лакомство, и по всем
параметрам самое полезное. Он нашёл своё применение не только в кулинарии, а
ещё медицине и косметологии. Полезные свойства мёда обусловлены невероятно
большим содержанием в нём биологически активных веществ, минералов, витаминов и
т.п. При ожогах мед тоже полезен в составе кремов. Кстати, ребята нашему
Петрушке мед тоже полезен. Прочла я его сообщение, но забыла вам сообщить
содержание. Он идет на поправку. Он в своем сообщении и пишет, что ему нужен
мед для лечения. Пошлем мед ребята ему. Ведь скоро у нас будет мед. Мы ведь не
зря посадили сегодня клевер, который уже цветет. Наши пчелы собирают с его
цветков мед. Семья пчел очень трудолюбива и своеобразная биологическая единица.
Каждая пчелиная семья имеет свои индивидуальные качества и присущие лишь ей
наследственные особенности. Одна пчелиная семья может опылить за день около 3
миллионов цветов. В каждой семье имеется одна матка (царица), много рабочих
пчел(дочери) и трутнев. Мед собирают только рабочие. А матка - мать всех пчел в
этом улье, а трутни отцы пчел из другого улья. Большое количество трутней
вредно для ульев в том отношении, что они съедают много мёда (в 3 раза больше,
чем рабочие пчелы). И рабочие пчелы тратят много пищи и времени для
вскармливания трутневой червы, то пчеловоды стараются так или иначе избавиться
от трутней
В улье пчёлы совместно строят соты, ухаживают за потомством, маткой.
Пчелы долго не живут, во время взятка рабочая пчела живет примерно 1 месяц, а во время зимовки пчела остается биологически молодой до 9 месяцев. Ребята, мы в начале занятия мы вспомнили, что неделя состоит из 7 дней. А 1 месяц состоит из 4 полных недель и еще 1-3 дня.
Молодые рабочие пчёлы (возраст до 10 дней) составляют свиту матки, кормят её и личинки, так как у молодых пчёл хорошо выделяется маточное молочко.
Ребята, наши соты уже наполнены медом, а клевер созрел и собран. Пчеловоды нам помогли убрать мед (знакомство с инвентарем по пчеловодству по фотографию). Мы заработали денег за мед, посчитайте их. (10рублей денег за мед), Посчитайте их. На эти деньги мы должны купить цемент и песок для кладки. Еще есть деньги за клевер, который был продан на ферму к овечкам. Посчитайте их и подставьте к ним карточки с соответствующими цифрами (7руб.) Есть еще у нас 0 рублей, который случайно оказался с деньгами за клевер. Если сложить и сосчитать их, сколько будет (7+0=7) На фланелографе показываем цифрами. Что обозначает ноль? На эти 7 рублей мы купим краски. А подарок пасечников трехлитровую банку меда мы разделим. У нас есть: 3 литровые банки, есть 1 двухлитровая. Как можно разделить мед, чтоб и нам осталось, и Петрушке досталось? (2л и 1 л; 3 банки по 1 литру). Да, число 3 осталось неизменным, при изменении составных частей. Молодцы, мы отправим Петрушке мед для лечения и сами чай попьем.
Итог. Мы с вами сегодня, о чем узнали и сколько заработали? Скажем спасибо пасечникам, пчелам и пойдем обратно к себе домой.
Сюжетно-дидактическая игра « На ферме»
Цель: закрепить знания детей о цифрах, упражнять детей в отгадывании математических загадок, решении задач, сравнение чисел, используя в речи выражение больше и меньше, короче, длиннее. Способствует овладению навыками мелкой моторики, развивать речь. Использовать элементы по снятию тревожности, повышающие работоспособности коры головного мозга.
Материал: картинки по теме, набор геометрических фигур, шкатулка, макет загона, магазина и банка.
Ход игры.
Воспитатель: Доброго утра, ребята!
Ребята, у нас на столе стоит волшебная шкатулка от Петрушки. Попробуем открыть его. А там какие - то картинки и геометрические фигурки. Картинки оставим на потом. А теперь скажите, что за фигурки я достаю из шкатулки. (Прямоугольники). Разложим прямоугольники-грядки в ряд, посчитаем (6). А чтоб узнать, что за семена вам предстоит сегодня сеять, отгадайте загадку:
Сидит мужик, на нем сто одежек (капуста). Запускаем автомат времени и посмотрим картинки. Давайте сделаем так: я сама не буду смотреть на них, но пойму, что там нарисовано. Вам покажу эти рисунки, а вы, использовав в своей речи все элементы с картинки опишете мне. Договорились? (Да)
Дети несколькими предложениями описывают картинки « Овцы», «Два барана в мосту встретились рогами».
По вашему рассказу я представила, что там нарисовано. Сколько овец в картине? Какое время года? Почему 2 барана не смогли выйти на другой берег? Умеют ли уступать друг другу дорогу бараны? Два барана на мосту, начали бодаться, да и упали вниз. Так давайте мы с вами будем себя вести так, чтобы мы не были баранами и не падали вниз! А вот если бы был только один (или три, четыре) баран (а), смог(ли) бы он(и) добраться через мост на другую сторону? Почему? А сейчас у меня ещё карточка осталась. Сейчас я буду описывать, а вы попробуйте отгадать, о чем идет речь:
Могу назвать его мячом А можно бубликом,
А хочешь - дыркой назовём. Почти что кругленьким.
Но как его мы назовем?
А назовем его……..(нулем)
Молодцы, ребята, вы хорошо справились с отгадкой. Вы по моей устной речи смогли представить, какой же формы должна быть цифра. А сейчас посмотрите, как она передается вашему взору через этот рисунок в карточке. Оказывается, наша речь письменная или устная речь может сохраняться или передаваться. С древних времен наши предки пытались писать знаками в скалы, доски из глины. Затем стали писать книги, далее их печатать. Письменной речью можно считать и письмо (По ходу рассказа параллельно показывается рисунки). Передается еще через…..(показывается рисунок компьютера, телевизора, магнитофона). Не хотите ли и вы через компьютер отправить сообщение Петрушке. Но, чтоб зайти в локальный сеть, который соединить нас с компьютером Петрушки написать и пароль логин.(Включается игрушечный ноутбук) Логин наш состоит из 10 цифр. Вы уже хорошо знаете обратный счет. По этому, нужно расставить числа натурального ряда до 10, но в обратном порядке (выполняется задание). Но нужно помнить, что последняя цифра будет 0. Ноль обозначает пустое место, ее нельзя сосчитать в реальных предметах и увидеть. Символ 0 мы можем писать и применять его для некоторых операций с числами, с которыми вы познакомитесь в старшем возрасте. А пароль должен состоять из не менее 6 знаков. То есть вам нужно написать:
11. (выполняется задание) По сколько одинаковых цифр написали? В логине (на верху) или в пароле (внизу) меньше цифр? Где больше 0 и 1? Перед тем, как отправить сообщение выясним какое время суток сейчас? (ответы детей) Почему ночью нельзя беспокоить людей? А когда наступает утро и вечер? Почему их называют промежуточными? (ответы)
Теперь, что мы будем сообщать Петрушке? Вероятные ответы детей:
Передать привет
Спросить самочувствие
Рассказать о себе
Воспитатель: Правильно, ребята! С древних времен письма имели именно эти части. Но, как, же мы сможем передавать привет? (Ответы детей) Может, мы воспользуемся фотоаппаратом, сохраняющее изображение в носителе. Затем подсоединяя его к компьютеру, передадим изображение нашего приветствия.
Как можно приветствовать жестом, если невозможно передавать изображение? (Ответы детей)
Спросить самочувствие мы собираемся у Петрушки. По этому, мы составим из геометрических фигурок изображение Петрушки. Но их должно быть 2. Почему? Потому что, если у него хорошее самочувствие, то он улыбается, если нет, то он уныл. Можно передавать (показ) смайлики. (Составление по заданию).
Что мы можем рассказать о себе? (Ответы)
Да, можем рассказать о своих волшебных грядках, о пасеке, которые нам принесли деньги. За деньги мы купили кирпичи, цемент и песок.
Дети строят 10 грядок в ряд и соты из 10 шестиугольников. Цемент и песок мы просто нарисуем.
Чтоб отправить сообщение, нам нужно нажать на кнопку отправить и сообщение отправляется.(Отправка сообщения)
Ребята, с обратной стороны карточки, которую прислал Петрушка, есть кармашек, а там прямоугольники. Наверно, из них нужно сложить дорогу. Потому что в каждой из них стрелка. Чтоб построить дорогу, как нужно расположить прямоугольники (в одном направлении по прямой) Посчитаем их(10) Сколько сторон сопряжены у каждого прямоугольника? (по 2). Пойдем по тропинки, мы там увидим очень интересных животных. Отгадайте, кто они:
Не прядёт, не ткёт, а людей одевает. (Овца)
Заплелись густые травы, закудрявились рога,
Да и сам я весь кудрявый, даже завитком рога. (Баран)
Да, а вот и они. Вместе с овцами сначала поиграем на лужайке, и споем:
«Щиплем, щиплем травку, Зеленую муравку, Бабушке на рукавички, Дедушке на кафтанчик, Серому волку Грязи на лопату!» Волк (заранее выбирается) бежит по лужайке и ловит овец и загонит их в загон.
Выдаются макет загона, фигурки овец, картонные капусты в грядках.
Ребята, выберем пастуха. Пусть он посчитает овец по 10 и распределит их по загонам. (Выполняется) А кошарой называют помещение, в котором содержат овец.
Воспитатель:
Домашняя овца в глубокой древности было человеком одомашнена, в основном благодаря своей густой шерсти и съедобному мясу. В настоящее время стриженная овечья шерсть, или руно, используется человеком чаще, чем шерсть любого другого животного. Овечье мясо (баранина), является одним из важнейших продуктов потребления во многих странах мира. Помимо получения шерсти и мяса, овец также разводят для получения овечьего молока, кулинарного жира, брынзы и шкур (овчины).
Кто знает, как зовут мать, отца и ребенка в их семье? (самок называют домашней овцой, самцов - баранами, а потомство ягнятами).
Дать описательную характеристику каждому представителю семье? Который из них больше, а который меньше?
Самки могут иметь рожки небольшого размера или вообще их не видно из-за шерсти. Окраска шерсти могут быть от молочно-белого до тёмно-бурого цвета. Бывают и чёрного цвета. Овцы с тонкой шерстью обычно белые. У овец шерсть имеет два слоя - первый короткий пуховой подшёрсток состоит из тонких волокон, второй длиннее. Баран тоже имеют волнистую густую шерсть и изогнутые рога. Шерсть ягненка (или поярковая шерсть, или беби мерино) состригается с ягнят в возрасте 4-6 месяцев, состоящая из коротких пуховых волокон. Отличается эластичностью, упругостью, не сваливается в комочки. Значит, у кого шерсть длиннее, у кого короче? (Ответы) Вспомним, ребята, в одном месяце сколько недель и дней? (Ответы)
Показ изделий из шерсти.
Ребята у нас капуста выросла, давайте накормим овечек. Из скольких грядок мы получили столько много капусты (6) Показывают число в цифровом ряде. Выберите сначала 6, затем еще 1. Сколько их? (7) Показ в натуральном числовом ряде. Накормите овечек с первого загона. А другая группа детей сначала возьмите 8 капусты (показ цифры), затем из этой кучи уберите одну, и посчитайте(7), накормите овечек со второго загона. Овцы, какого загона получили капусты больше? (Второго) На сколько? (На 1). Оставим их в покое, ведь овцы обладают хорошим слухом и чувствительны к внезапному шуму. А сейчас возьмем ту капусту, которую отложили в сторону и посолим его. Приготовили пальчики: Слышите ли скрип? (Сжимаем и разжимаем кулачки) Слышится и хруст? (Ладони пальцами вверх, переплетаем пальцы) Что это, похожий на куст? (Ладони с растопыренными пальцами перед собой)
Можно ли без хруста... (Пальцы, вверх, переплетаем) Если куст капуста? (Пальцы полусогнуты, изображают кочан) Сначала капусту рубим (Ребро ладони) Затем морковку трем (Кулачками трем друг о друга) Дальше капусту солим (Щепотками) И капусту жмем, лишний сок выльем (Сжимаем и разжимаем кулачки)
Соленую капусту в банку закатаем (Лодочкой обе руки поднимаем, мизинцы соприкасаются. Руки опускаем)
Молодцы, вы хорошо справились. Соленую капусту мы отправим Петрушке.А во время обеда сами тоже попробуем сегодня соленой капусты.
Ребята, посмотрите сюда! Нам говорят, что вот это куча шерсти наша. Ведь мы их накормили их с наших грядок. Каждый комок шерсти стоит 1 рубль. Пусть наши машины отвозят шерсть к магазину, и получат за них деньги. Считая шерсть, сдают их в «Магазин» (ставят к макету «Магазин») (10). Посчитайте, сколько нам дали в магазине денег за них? (10). Ребята, мы эти деньги пока не будем использовать, а будем копить на нужды строительства, в банк, положим (ставят к макету «Банк» а). Ведь Банк - это то место, где можно копить свои сбережения, деньги.
Итог. Понравилось ли вам на ферме?
Сюжетно-дидактическая игра «Новогодняя елка»
Цели: Способствовать формированию у детей ориентировки во времени, воспитывать бережное отношение и любовь к природе, дать представление о невидимых нитях в природе, познакомить детей с особенностями ели и жизнью животных связанных с этим деревом.
Материалы: елочные шарики с цифрами, снежинки, костюмы к игре, самодельные елки, макет автозаправки, коробки с игрушками, счетный материал с изображением рамок, подарки.
Ход игры:
Добрый день, друзья мои! Нашего Петрушку через 2 недели скоро выпишут из больницы. Если каждому дню недели мы определили свой цвет, нам будет легко узнать, как долго это будет. Очередность цветов мы распределили по цветам радуги. Сегодня у нас разноцветные елочные шарики с цифрами.
Красный-(1) понедельник, оранжевый - (2) вторник, желтый - (3) среда, зеленый - (4) четверг, голубой - (5) пятница, синий - (6) суббота, фиолетовый - 7(воскресенье). Расставьте шарики по порядку, чтоб получилась неделя. (выполняется). Но недель-то 2. Значит, на втором ряду тоже нужно расставить «неделю» (выполняется). Ребята, какой месяц сегодня во дворе? (декабрь) А значить скоро и Новый год. Чем знамениты праздники Нового года? (Ответы)
Правильно, новогодняя Елка, Снегурочка и Дед Мороз. Давайте и мы с вами устроим Новый год. Но прежде нужно определиться с елкой. Где растет елка? Долго ли она растет? (Ответы). Все живое в природе нуждаются в охране. И если каждая семья и детский сад принесут по 1 елки, что останется в лесу? (Одни пеньки) В таком лесу приятно ходить? (Ответы) Этот факт побуждает нас убедиться, что не стоит рубить ели ради нескольких праздничных дней. Ребята, слышите, откуда-то доносится до нас звон бубенчиков. Это, наверное, Дед Мороз проезжает на своих оленях. Если мы хотим, чтоб он к нам заезжал, нужно достать елку. А наряжать елку придумал в 16 веке Мартин Лютер. Первый елочный шарик был отлит 400 лет назад в Саксонии.
У кого какие предложения на счет елки?
Катя: У меня есть.
Мне елку купили
А сделали елку на добром заводе
Хорошие дяди, веселые тети.
Скорей приходите,
Скорей приходите
На елку из тонких серебряных нитей
Вся в хвое мохнатой,
Блестящей и пышной
Задень - и она зазвенит ели слышно.
А елка лесная осталась живая,
Стоит на опушке,
Макушкой кивая.
Кому? Никому?
Просто ветру, метели
Такой же красивой
Неспиленной ели.
Восп.: Молодец, Катя! Она прочитала стихи И. Токмаковой «Живи, елочка!» Поддержим идею Кати? Кроны елок, на какую из известных нам геометрических фигур похожи? (треугольники) Внизу треугольник большой или маленький будет? А на макушке меньше или больше? (Ответы) В искусственной елке зеленые мохнатые, серебристые нити - это не что иное, как самые обычные дождики, продающие в магазинах. У нас готовая подставка с шестом, давайте установим наши готовые треугольники, сделанные из зеленых, пушистых дождиков. Что будет, если мы установим треугольники длинной стороной к шести, попробуем сделать (квадрат). А сейчас правильно установим и посчитаем, сколько треугольников мы установили на елке. Красиво получилось? Ребята, похвалим елку и споем для нее песенку. «Песня о Новогодней елке» А теперь нужны игрушки. Кто, что может предложить?
Игорь: Мы с мамой сделали елку их картона.
Несколько из них я принес и сюда. Повесим их?
Обязательно повесим, но сначала попробуем наложит на них геометрические фигурки, разной величины. Для того чтоб смастерить одну сторону ели сколько треугольников нужно было нам наложить?(7) Если, одного наложенного треугольника, были бы больше или меньше (показываются другие ели), сколько бы их было?(8, 6) Правильно. А игрушки, шары, какого цвета и формы? (Ответы) У нас еще есть и елочные игрушки-шарики, по которым определили дней недели. Их тоже повесим.
Ребята вам нравится зима, приход Деда Мороза и Снегурочки. (Ответы)
Динара: Мороз, Мороз,
Да нравится он нам (Слышен звон бубенчиков)
Да только вот мороз Он к бровям моим прирос, Мороз залез в валенки. Правда ли он Дед Мороз, А шалит, как маленький.
Саша: Мороз рисует на окне Разноцветные шарики. Правда ли ему много лет, А шалит, как маленький. Дед Мороз: Я не маленький, друзья! Можно зайти к вам в гости?
Здравствуйте, друзья мои!
С новым годом, с новым счастьем
С новой радостью друзья!
Прошлый год у вас я был,
Никого не позабыл.
А меня-то вы узнали
Все такой же я седой,
Но совсем как молодой-
Я готов пуститься в пляс
Хоть сейчас.
В круг скорее вставайте
Хоровод свой начинайте.
А принес вам для елки
Разноцветные игрушки.
(Достает коробки с игрушками)
Говорят, вы всезнайки
Если так, сосчитайте.
(Дети считают игрушки в каждой коробки, определяют форму и цвет игрушек) Молодцы, а знания вам я дарю сладости. А мои помощники украсят ими елку.
Восп.: Ребята, давайте в хороводе споем песню «К нам приходит Новый год»
После хоровода хорошо бы было, и поплясать (Танцует Дед Мороз)
Дед Мороз: Ух! Я все устал. Доченька, Снегурочка, собери всех снежинок, пусть они помогут мне продолжить танец и украсить снежинками елку. Если вы закончите украшение елки, то и огоньки на ней зажгутся. (Танец снежинок)
Все у ёлки новогодней,
Сегодня мы собрались,
И смеялись и плясали
Ну-ка, ёлочка зажгись! (елочка зажигается)
У вас елочка у вас самодельная. Вы сохранили этим еще одну елочку в лесу. Молодцы! Ведь ели невидимыми нитями связаны со всеми живыми организмами на Земле.
Восп.: У меня игра для вас: Дед расскажет вам сейчас. Он начнет, а вы кончайте, Вместе быстро отвечайте! Дед Мороз: Везде снег идёт, Значит время года… (зима) Ваш Петрушка скоро приедет Осталось-то…(2 недели) После вторника….(среда)
Вам удачу принесет.
Пятикрылая …..(звезда)
Ваши пути посветит,
Да на макушку …. (елки)
Дед Мороз его…..(прикрепит). (Прикрепляет звезду)
Ребята я теперь посохом стараюсь до вас дотронуться, чтоб вас заморозить, а вы постарайтесь не коснуться моего посоха (играют)
Снегурочка: Дедушка Мороз устал, пусть посидит. А я сейчас тоже хочу проверить ваши знания. Я начну, а вы продолжайте.
Просто диво наша елка Зелена и нарядна.
Сначала одно, потом снова
Я повешу дракона.
Вы скажите, сколько их? (2)
серебристых, сколько-то белых
Собрала я снежинок.
Но сколько, же белых?
Если в руки 3 их? (1)
Молодцы! Вы и с этим справились. (Вешает снежинок на елку)
Дед Мороз: Я знаю, что эти ребята собираются строить Петрушке домик. Есть у вас машины? (Да) За 1 литр бензин я денег дам, пусть ваш шофер и грузчик отправятся влево длиною на 3 палочки дорогу. Вот деньги, а бензозаправочная станция тоже в этой же стороне, но длиною на 2 палочки. (дает 1 рубль на бензин, 3 гимнастические палочки). Взрослые, конечно, говорили бы на 3 метров езжайте, но мы пока маленькие
будет говорить на длину 3 гимнастических палочек. Справитесь? (да) Принесите то, что там лежит. Только очень осторожно, не разбивайте (уезжают).Я тоже хочу внести вклад в это строительство. Но вы должны отгадать загадку:
День за днём идёт кино А зимой - синий лёд, На экране этом. Снег летит играя. Солнца, зелени полно Фильм идёт, идёт, идёт На экране летом. Без конца и края. (Окно).
Правильно, я оставлю их у вас эти оконные рамы в прихожей. Ваши сверстники как раз за ними и поехали. А Новогодние подарки мои лесные друзья сложат под елку. На санях привозят подарки. Приезжают обратно и машины с оконными рамами. Дети считают оконные рамы, докладывают, что на автозаправке купили 1 литр бензина.
Воспит.: Ребята, поблагодарим Дедушку Мороза.
Снегурочка: А сейчас, нам пора на другие елки. Вы спойте нам на прощание вашу любимую песню: «До свидание Дед Мороз» (Дед Мороз и Снегурочка прощаясь, уходят).
Восп.: Ребята, понравилось вам с Дедом Морозом?
(Ответы) А сейчас получите подарки.
Сюжетно-дидактическая игра «Мельница»
Цели: учить выбрать детали по величине и цвету, устанавливать их пространственное расположение относительно друг другу, сложение целого из частей, соотношение целого и части, формирование ориентировки во времени.
Материалы: картинки по теме, объемные формы и наборы типа мебель- игрушка (сомасштабных росту ребенка) и конструкторы Робертсона, кубики (можно и с условными художественными образами), ноутбук, ковралин, цветные геометрические фигуры, макет магазина и мельницы, банка, автозаправки.
Ход сюжетно-дидактической игры
Восп.: Приветствую, друзья мои! Во дворе мороз сегодня. А в какое время года бывают морозы? (Зимой) Послезавтра наш Петрушка приедет к нам гости. Его должны выписать из больницы. Пошлем ему сообщение, чтоб он скорее выздоровел. Чтоб войти в компьютер, запишем логин и пароль. Вспомним, как мы это делали (нужно расставить числа натурального ряда до 10, но в обратном порядке) (выполняется задание). Но нужно помнить, что первая цифра будет 0. А пароль должен состоять из не менее 6 знаков. То есть вам нужно написать: 00.11. (выполняется задание)
Сейчас через приложение в контакте направим Петрушке открытку на тему «Скорейшего выздоровления». Вот и отправили.
Но с вами выясним, когда, же наступит послезавтра. Для этого используем цветные квадратики из спектра радужных цветов с отметкой их с цифрами. То есть, всю цветовую гамму не будем использовать, а лишь короткий отрезок (предоставляется рисунок радуги с четким отслоением и промежуточных цветов):
Желтый (1)-вчера
Зеленый (2)-сегодня
Голубой (3)-завтра
Синий (4)-послезавтра.
Каким цветом и цифрой отметите то момент времени, который течет в данное мгновение (зеленый 2). Ставим зеленый квадрат. Направление времени, в какую сторону течет? (по стрелкам в квадрате определяют течение времени, ставят по порядку) Какое время уже прошло, (показывают желтый квадрат), которому предстоит придти ближайшее будущее (голубой), отдаленное будущее (синий). Значит, через, сколько дней приедет Петрушка? (на 3 день). Это больше недели или меньше? (меньше)
Наши грядки ждут нас. Сколько их сегодня?(10) Сегодня мы посадим то, если отгадаете загадку.
С неба Солнце золотое Золотые льет лучи. В поле дружною стеною Растут золотые Усачи
В поле росла, Под жерновом была, Из печки на стол Караваем пришла (пшеница).
Правильно, это пшеница. Посмотрите на рисунок и в посуде насыпано тоже зерна пшеницы. Зернами являются ядро (плод, семя) любой хлебной зерновой культуры. Сажаем пшеницу, ставим в автомат нашу волшебную грядку.
(Незаметно для детей ставится на видное место мельница из спичек)
У меня еще одна загадка, попробуйте отгадать ее:
Всю жизнь крыльями машет, А улететь не может. (Ветряная мельница)
А теперь нам нужно найти мельницу, пока на волшебной грядке созревает пшеница. Как вы думаете, зачем нужна мельница? (Ответы)
Мельница - это машина для измельчения различных материалов (помола), зерен.
Ребята, мельницу можно и самим построить. Кто-нибудь видел мельницу, хотя бы на мультике (Ответы). Показывается рисунки разных типов мельниц.
Предлагается найти макет мельницы в групповой комнате. Сейчас вы знаете, каким может быть мельница. В данном макете вы видите, что она состоит из отдельных самостоятельных частей (Основная часть- 2 куба, крыша -полкуба). Показ куба из пенопласта. Разрезаем его на 2 части (2 половинки от куба)
Показ в макете.
В каждой стороне куба известная вам
геометрическая фигура…..(квадрат) Сколько их в каждом квадрате? (6) Выбранный
для крыши полкуба содержит треугольника -2, прямоугольника -3
Существовали мельницы-башни <#"511129.files/image020.gif">
Мы знаем каждый день недели, имеет свое название, мы им каждому дали свой цвет и цифру, они имеют последовательность. Ребята, покажем Петрушке "Живую неделю". В неделе сколько дней? А значит, ко мне выходят 7 детей (пересчитываются по порядку и каждый держет в руке соответствующую карточку, обозначающие дни недели). Молодцы, вы выстроились в такой последовательности, как по порядку идут дни недели. Пусть Петрушка даст нам задание, усложняя ее.
Петрушка: Спасибо вам огромное, ребята. Вы меня поддержали в трудную минуту. Я попал в больницу во вторник. Так помогите мне вспомнить, в какой последовательности тянулась затем моя неделя?
Восп.: Ребята, нам нужно для себя выяснить, какой по счету день недели вторник? (2). Следовательно, мы с какой цифры и цвета начнем? (2, оранжевый)
Петрушка: В ряду недели, какой день окажется последний (вторник)?
(Дети строятся с любого другого дня недели).
Восп.: Да, ребята дом должен соответствовать по следующим категориям:
соответствовать размерам домовладельца
иметь окна, крышу и двери
не имеет зазоров
красивый вид
выбрать прочный материал для строительства.
Вы, наверное, помните, сказку про трех поросят. Домик Ниф-Нифа сделан, из какого материала (солома), у Нуф-Нуфа (из прутиков, веточек и листьев), а у Наф-Нафа (из прутиков и веток). У кого домик выдержал все испытания (У Наф-Нафа)? Следовательно, чтоб выдержать испытания он должен быть крепким, прочным, надежным. На складе, нет ли у нас для постройки дома нужный материал? (Кирпичи, оконные рамы, песок, цемент и краски) Хватит ли для постройки стройматериалы, мы не будем пока знать. Ведь мы ещё не выбрали, какой дом будем строить, и нет у нас проекта. Но сначала отправим на машине 2 грузовика за стройматериалами, находящиеся на складе. На бензин каждому грузовику дадим по 1 рублю. Ребята, склад наш в каком направлении находится (вправо) от нас? (отправляются)
Обычно и в магазинах предоставляют несколько моделей домиков на выбор.
Ребята, выбор домика, для вашего Петрушки, мне
кажется, приобретает характер серьёзной проблемы. И в правду вы относитесь к
этому так серьезно, потому что хотите помочь Петрушке. Домик, который вам я
хочу показать снабжен батарейками, и в доме может, зажигается свет и работают
другие «электроприборы». Но вам стоить расценивать, может он и подойдет
Петрушке. Обосновать свое умозаключение: почему подходит или не подходит.
Дети должны придти к выводу, сто этот дом тоже не подходит.
По интернету мы посмотрели несколько
схем - проектов. Сколько их (3)?
Петрушка: Да, для этих проектов опять нужна древесина. А она так хорошо горит.
*Наши глазки, наверное, уже устали. Дадим им отдых.
Смотрим глазками сейчас
На правый верхний угол,
После в комнате на пол.
Снова на левый верхний угол
Вновь на пол.
Закрываем крепко глазки,
открываем их теперь.
Восп.: Наши стройматериали уже прибыли (разгружают, считая, ставят аккуратно в ряд к углу) Ребята, может быть, сами сделаем схему-проект, и посчитаем, сколько и чего надо. Ведь мы сегодня в городе мастеров. Может быть, волшебство города и на нас действует. По программе Paint. Net Петрушка попробует составлять схему будущего дома. Вы подскажите Петрушке свои мысли, а он будет изображать его (рис.№1) Какие геометрические фигуры использовал Петрушка? (ответы)
Мы можем посчитать у домика спереди
и с одного боку, сколько кирпичей (8 с одной стороны,8 с другой стороны) и
окон(1), дверей(1) нужно, трехгранная призма для крыши. С третьей стороны (8
кирпичей и одно окно), с четвертой стороны 8 кирпичей и 1 окно. Считаем по
аналогии с 1 стороной. Вы хотите, как Петрушка научиться сделать схемы на
компьютере (Да)? Ребята, чтоб построить домик нам необходимо умение строить,
работать с древесным материалом, красить. Что за профессии участвуют при
строительстве
Рис.№1.
Узнаете, отгадав загадки:
Растет этаж за этажом,
И с каждым часом,
С каждым днем
Все выше, выше новый дом. (Каменщик.)
Топором, рубанком
Выстругивает планки,
Сделал подоконники
Без сучка-задоринки. (Плотник.)
Брызжет краска по стене,
Солнце светится в окне.
Стали стены голубыми,
Словно небо в вышине. (Маляр.)
Петрушка: Молодцы, ребята. О скольких профессиях шла речь? (3) Ребята, это профессии ведущие, то есть они делают основную работу в строительстве. А есть еще вспомогательные. Они осуществляют помощь. Одним из таких можно считать, людей которые мешают бетон, таскают камни, песок, щебень. Сегодня я вам покажу песок, воду, цемент, щебень. Каждый из носильщиков (выбираются) приносят мне по одному стакану песка, цемента, воду (показывается каждый для знакомства). Песок, цемент и воду положили …..(поровну) по 1 стакану. Цемент и щебень на что похожи, ведь вы еще с ними не встречались. Цемент сыпучий, сухой. Влажный цемент, как клей скрепляет остальные элементы смеси. Щебень похож на камней. Давайте повторим названия этих материалов: щебень, цемент.
У меня на столе щебень (знакомит). Нужно в формочку сначала насыпать щебень 2 стакана. Щебень на сколько стакана больше положили (1)?Все перемешивают и разливают на форму. Это формочку должна соответствовать размерам будущего дома.
Восп.: бетон становится прочным при застывании. Бетонные плиты их делают на бетонном заводе, и готовые плиты привозят на стройку.
На сегодня достаточно. Очень большую работу сделали ребята. Молодцы! И ваши мамы и папы обрадуются, что вы сегодня смогли выбрать какой домик для Петрушки будете строить. На другой день постараемся начинать работу по строительству. До новых встреч!
Сюжетно-дидактическая игра для проверки знаний и умений у детей « Строение математического домика для Петрушки».
Цели: Проверка качества усвоенных математических знаний; умений устанавливания связи и отношения между числами устно и с опорой на предметы.
Материалы: макет бетономешалки, макет математического домика, ноутбук.
Восп. Добрый день, друзья мои! Сегодня утром Петрушка еще не пришел с перевязки. Но мы начнем работу без него. Ведь мы знаем, какой домик он выбрал. Волшебный домик Петрушки будет строиться лишь тогда, когда мы будем выполнять задание по математики. Кто привезет с банка все наши деньги (выбирается). Мы будем работать по проекту, всегда держать его по близости. Деньги вернулись, теперь сосчитайте 10 рублей денег для щебня, и Марат отправится с шофером за щебнем в магазин. Магазин слева от нас. А Эмиль купит доски 10 штук, денег нужно 5 рулей. Твоей машине нужно налить бензин, возьми 1 рубль. Сколько теперь у тебя денег (6р.)? Автозаправка находится справа от нас (Дети контролируют, правильно ли поедет ребенок)
Перед тем как заложить фундамент, посмотрим, что нужно. На той игре мы с вами уже делали плиту из 2 частей щебня, по равным частям песка, цемента и воду. Экскаваторщик (выбирается) копает, а мы будем вливать в яму раствор. Раствор мешать мы умеем. Машины приезжают, докладывают. Кто будет измерять составные части, кто будет работать на бетономешалке. Ведь сегодня объем работы большой, поэтому нужно помешать бетон усиленно (Ставят все составные части к макету бетономешалки).
Чтоб возложить готовую плиту надо немного подождать, пока остывает фундамент. Мы должны решить одну важную задачу, чтоб она быстрее сохла: Из скольких видов веществ мы возложили фундамент(4)
Сколько стаканов материала ушло на это (5)? 1+1+1+2=5 1+1+1+1+1=5 Какой способ верный (оба)? Да, число 5 осталось неизменной, если и изменились составляющие цифры.
Сейчас возложим и бетонную плитку. А сейчас отдохнем немного:
(и.п. сидя) Спал цветок и вдруг проснулся, (встать, руки на поясе) Больше спать не захотел. Шевельнулся, потянулся, (руки вверх, потянуться вправо, влево, вверх) Взвился вверх и полетел. (бег) Солнце утром лишь проснется, Бабочка кружит и вьется
(круговые движения руками).
Петрушка рано утром ушел. Но его все еще нет. Как вы думаете, какое время суток наступил? (день) А утро и вечер когда наступает? (Между днем и ночью)
Ребята, нам в ноутбук пришло сообщение от соседнего Математического дома. Он собирается помочь нам, если мы выполним его задания. Посмотрите внимательно на картинку: В передней части дома, какие числа изображены? (9 и 0) Если их сложить, что получится: 9+0=9 Справа от домика найдите цифру 1 и 8. Если в натуральном ряду цифр направимся в сторону возрастания на 1(8+1=9), убывания(8-1=7), сколько будет?
Ребята, математический домик доволен нами. Математический домик предлагает нарисовать домику Петрушки рисунки математического содержания? Примем его предложение, скажем спасибо ему (Говорят спасибо)
Приемами стройки мы уже обучены. Используя проект, мы быстро сложим домик Петрушке (строят). Вот и получился наш математический домик для Петрушке. Вам понравился он? (ответы) И Петрушка обрадуется, ведь он будет жить уже в своем доме.
Карпович Светлана Юрьевна,
воспитатель МАДОУ д/с № 158 города Тюмени.
Педагогический стаж работы - 20 лет.
Актуальность темы
Для полноценного развития личности ребенкаважен процесс приобретения математических знаний, формирующихментальные процессы.
Математиканачинается с элементарныхарифметических действий.
Но дошкольники не всегда понимают, для чеговообще нужен точный, не приближенный счет.Не уяснив смыслапроизводимых действий, они выполняют поставленные задачи, не вдумываясь.
Доказано, что в основе формированиядетского представления лежит предметно-чувственная деятельность, посредством которой прощеосвоить математические навыки.
Основной вид предметно-чувственной деятельностиребёнка – игра.
Опыт показывает, что гармоничное сочетание обучения и игры даёт возможность детямлучше познать мир. Это способствует воспитанию полноценных индивидуумов.
Главная цель:
Формирование посредством сюжетно-дидактических игр математических знаний об окружающем мире у дошкольников.
Основные задачи:
Расширять и углублять арифметические знания и умения детей средней группы.
Поощрять познавательный интерес ребяти способствовать развитиюментальныхпроцессов.
Значение сюжетно-дидактических игр в формировании математических представлений у дошкольников
Жизнь глазами ребенка - это игра, эксперимент, поэтому арифметические знания лучшеприменять в игровом ключе. Зачастую полезно и увлекательно обыгрывать ситуации и события, с которыми сталкиваются взрослые. Дети охотно принимают участие в таких сюжетно-дидактических играх, как «На корабле», «В поликлинике», «Магазин», «Парикмахерская».
В ходе игр «Цирк»и «Зоопарк»у ребят формируются пространственные представления. Педагог задаёт детям вопросы о расположении зверей на арене: «Кто находится справа? Слева? Справа от…? По центру? Выше? Ниже? Выше, чем…?». И так далее.
Посредством аналогичных вопросов, заданных в ходе игры «Завтрак, обед, ужин», воспитатель способствует развитию представления ребенка о расположении предметов в пространстве относительно друг друга. С помощью наглядных материалов дети выполняют элементарные математические задачи.
Сюжетно-дидактические игры состоят из трех этапов:
1. Вначале игра имеет сюжетно-дидактический характер. Ведущаяроль принадлежит педагогу, который следит за арифметическимидействиямидетей, при необходимости помогает направить процесс в нужное (игровое) русло.
2.Сюжетно-дидактическая игра перетекает в сюжетно-ролевую (это могут быть игры «Математика в дс», «Почта»,«В кафе», «Автобус»). Главенствующие роли начинают исполнять дети.
3. Происходит возникновениесамостоятельной сюжетно-ролевой деятельности по инициативе детей, которые сами с большим интересом придумывают новые игры, используя приобретенные навыки счёта. Педагог на данном этапе лишь следит за ходом игровой деятельности.
Взаимодействие с родителями
В основе взаимодействияродителей и ребенка лежатдоброжелательность и индивидуальность. Эти качества помогают детям формировать свои положительные навыки, умения, достижения испособствуют развитию ребенка как личности, индивидуума.
Реализация принципов, на которых строится общение с родителями, помогает быстро построить «мостик взаимоотношения» с каждым из них.
Родители радуются вместе с нами успехами детей, помогают им.
Взаимодействие с педагогами МАДОУ
Дидактические игры могут проводиться параллельно в разных сферах познавательной деятельности детей: так, обучение счету может перемежаться с занятиями в ИЗО-студии и музыкальном зале.
Такое взаимодействие с педагогами МАДОУ погружает ребёнка в целостный мир познания через различные виды искусства.
Итоги
Значение сюжетно-дидактических игр в формировании математических представлений у дошкольниковочень велико.
В игре дети могут доказать свою правоту, открыто выразить свое мнение - таким образом формируется личность.
Глобально задача педагога состоит в том, чтобы подготовить ребенка не к школе, а к жизни; дать детям свободу, не ограничивать его потенциал.
Список используемой литературы
- Бондаренко А.К.Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя д.сада.- М.: Просвещение, 1982.
- Карпова Е.В.Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития,1997.
- Сербина Е.В. Математика для малышей. -.М.;Просвещение,1992
- СмоленцеваА.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием.-М.: Просвещение, 1987. -96 с.
Программа:
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».- М.: Мозаика-Синтез, 2012. -391 с.
Фотографии -из архива воспитателяС. Ю. Карпович.
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
Чтобы развернуть эти игры со старшими дошкольниками, воспитателю важно знать принципы их организации. Их сформулировала А.А. Смоленцева.
1. Отбор знаний, полученных на занятиях, для последующего отражения их в играх старших дошкольников. Для реализации этого принципа необходимо:
Определить возможность применения знаний в детских играх;
Обеспечить преемственность между содержанием занятий с последующей игровой деятельностью;
Включить в игры специфические действия, направленные на формирование первоначальных математических представлений и понятий.
2. Ознакомление детей с деятельностью взрослых, в которую органически входят действия счета и измерения. Для построения игр надо ориентироваться на такую деятельность взрослых, которая отвечала бы следующим требованиям:
Она должна быть общественно значимой и доступной для наблюдения и понимания детей. Действия счета и измерения должны выполнять в ней одну из ведущих функций и являться средством достижения социально значимых результатов;
Профессиональная деятельность взрослых должна быть наглядной как по процессу счета и измерения, так и по полученному продукту;
Сообщаемым знаниям следует придавать эмоциональную окраску, чтобы у детей легче и яснее складывались представления о данном виде труда, о взаимосвязях людей в трудовом процессе, о применении счета и измерения в разных сферах жизни, о точности выполнения людьми указанных действий, обеспечивающих успешность деятельности, чтобы у ребят возник интерес к трудовым профессиям и желание включить их в игры;
Необходимо использовать разнообразные методы и приемы, позволяющие знакомить детей с разными видами труда.
3. Отображение знакомой детям деятельности взрослых в сюжете и содержании игр. Для реализации этого принципа необходимо соблюдать следующие условия:
Дети должны хорошо ориентироваться в деятельности взрослых, отображаемой в игре. Тогда, решая задачу, они будут целенаправленно и достоверно воспроизводить в игре счетно-измерительные действия;
При отображении труда следует включать в игру действия счета и измерения не как одноразовое поручение, а как действия, закрепленные за данной ролью. В этом случае они будут выступать как средства достижения цели деятельности, как практическая необходимость в применении математических знаний;
4. Организация коллективных игр. Привлечение каждого ребенка к выполнению ролей, включающих математические действия. Осуществление этого принципа создает условия для практического применения и развития математических представлений каждого дошкольника, для формирования эмоционально-положительного отношения к указанным знаниям, для развития самодеятельности и активности всех участников игры. Чтобы реализовать данные положения, необходимо:
Обогащать игры по тематике, сюжетам, игровым ролям, взаимоотношениям детей. В этом случае усвоенные правила и способы действий дети будут переносить и в другие игры с новыми объектами. Сфера применения знаний значительно расширится;
Готовить вместе с детьми необходимый материал и атрибуты для игры. В совместном труде у детей появится интерес к содержанию игры, к будущим ролям и развертыванию сюжета.
5. Непосредственное участие в игре воспитателя, выполняющего наряду с детьми свою роль. Это положение имеет принципиальное значение как с точки зрения организации самой игры, так и с точки зрения направленности и руководства ею. Необходимость участия взрослого в игре диктуется следующими соображениями:
Счетно-измерительные действия нужно выполнять не приблизительно, а правильно и точно, иначе допущенные ошибки будут закрепляться;
Беря на себя ведущую роль, воспитатель имеет возможность естественно (изнутри) видеть всю игру, контролировать правильность выполнения игровых действий, связанных со счетом и измерением, при затруднениях оказывать помощь в виде вопросов, разъяснений, советов и т.д.;
Влиять на распределение ролей, подсказывать и создавать новые ситуации игры, поддерживать, одобрять успехи детей, привлекая внимание коллектива, вызывать положительное эмоциональное настроение, стимулировать инициативу и творчество.
6. Индивидуальный подход к детям (учет знаний, интересов, способностей, игровых навыков и умений каждого ребенка). Целенаправленное воздействие воспитателя на поведение ребенка является важным условием для достижения всеми детьми определенного уровня овладения математическими знаниями, обеспечивающими подготовку их к учебной деятельности в школе. С этой целью необходимо:
Подбирать роли, соответствующие возможностям ребенка, его игровым интересам и навыкам;
Предлагать решение посильных для ребенка задач, приводящих к развитию активности и самостоятельности;
Создавать игровые проблемные ситуации, последовательно усложняющиеся и вызывающие у детей радость поиска;
Удивляться догадкам детей, их сообразительностью, поддерживая атмосферу доброжелательности, творчества, создавая специальные ситуации для застенчивых и неуверенных в себе детей.
7. Переход от практического счета предметов к действиям счета в плане представлений, а затем к операциям с числами. Пути реализации этого принципа следующие:
Осуществление в игровых ситуациях постепенного перехода от счета реальных предметов к их заместителям, а затем к устному счету;
Создание по ходу игры ситуаций взаимодействия с партнером, в которых возникает необходимость словесного обозначения количества (постановки задачи или вопроса, сообщения результата);
Постепенное повышение уровня трудности задач, решение которых требует сравнения, рассуждения и обобщения знаний.
Согласно программам дошкольного образования дети получают элементарные математические представления в сфере счета, измерения. Чтобы не было действий, совершающихся на занятиях механически, нужно связать их с интересным сюжетом. То есть, чтоб не произошло формального усвоения детьми математического материала. Не выясненность значения совершаемых действий не связано с психолго-физиологическими возможностями детей, а заключено в методах и формах обучения.
Помимо основных задач математического содержания в сюжетно-дидактические играх обязательно уделяется внимание нравственно-воспитывающим аспектам. С ознакомлением детей с трудом взрослых параллельно воспитывается и уважение к труду, бережное отношение к продукту труда. Дошкольники настолько активно и организованно применяют математические знания в этих играх, насколько жизненные требования и бытовая деятельность побуждает их выполнять те или иные операции. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием способствуют развитию концентрации внимания, учатся логически рассуждать, анализировать, спорить, с доказательствами отстаивая своё мнение. Сюжетно-дидактическая игра вне занятия дает возможность детям использовать, закрепить и уточнить полученные представления. В основе содержания игры входят и положительные эмоции с впечатлениями, и математические количественные стороны действительности. В сюжетно-дидактическую игру математические действия включаются именно тогда, когда по сюжету игры возникает необходимость этих операций. Например, в игре «Зоопарк», сотрудники зоосада должны привести животных из других зоопарков. Но они должны помнить, откуда и сколько животный каждый из них должен привести. После доставки животных каждый из них рассказывает директору, а он должен запомнить, откуда и каких, сколько животных привезли и в какую по счету клетку их поместили. По аналогии рабочие зоосада отсчитываются, в каких клетках, какое количество животных они кормили, купали, выводили гулять. Директор зоосада приглашает работников и уточняет еще раз содержание их работы. Он определяет количество животных для отлова, контролирует правильность выполнения распоряжения директора, стимулируя у детей умения рассказывать о выполнении ими счетных действий. Игры, на основе действий с множествами и измерение с помощью условной меры, продолжают формировать у детей представления о числах до десяти. На основе этих знаний и умений у детей развивают глазомер. Многие сюжетно-дидактические игры активно применяются в проектах ДОУ. В частом применении сюжетно-дидактических игр дети упражняются в счете в пределах десяти. В сюжете дети пересчитывают предметы, игрушки, отсчитывают из большего количества предметов меньшее количество, отсчитывают предметы по заданному числу, по цифре, по образцу. В целях привития ребенку интереса к математическим знаниям целесообразно применение сюжетно-дидактических игр, проходящих в увлекательной форме. Благодаря сюжетно-дидактическим играм дети способны сконцентрировать внимание и привлечь интерес к самому предмету обучения. Получается интересно, если сюжетно - дидактические игры были включены в проектную деятельность.
Проект -- это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. [Словарь Викепедии 67,1]. Проектируя деятельность, воспитатель совместно с детьми создает план. Все сюжетно-дидактические игры объединяются в один проект по теме. Предлагаемый сюжет должен у дошкольников вызвать положительные эмоции, стремление включиться в процесс сюжетно-дидактической игры. Надо, чтоб ребенку было комфортно от выполнения различных действий, мотивированных логикой развития сюжета. Например, в ходе игры: «Рюкзак путешественника» дошкольники выявляют умения пользоваться приемами определения веса, сравнивать предметы по весу, объяснить ход своих мыслей, пользоваться словами: «тяжелее», «легче», «весит столько же». Детям интересно «работать на весах», так как и гири-то, им заменяют яблоки (знакомые им предмет). Сюжет и педагогические условия вполне устраивают детей. А это говорит о том, что в удобном случае, вне занятия ребенок вернется к игре и самостоятельно будет в нее играть. Естественно, если воспитатель учтет желание ребенка и найдет место для оборудования этой сюжетно-дидактической игры в игровой зоне.
Выбирают сюжетом игры область действительности, которая воспроизводится детьми в игре (почта, больница, семья, зоопарк, магазин и др.). Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребёнка, меняются в зависимости от них. Содержание игры воспроизводится ребёнком в качестве центрального момента в человеческих отношениях. Выбирая одну и ту же по своему сюжету игру можно иметь совершенно разное содержание. К примеру, мишка в зоопарке может лежать и лениться, не обращать внимание ни на кого; а может рычать и метаться по клетке, подходить к такому зверю побоятся даже служащие зоопарка; или же заниматься купанием и заботиться о своем малыше. И отношения с природой, и человеческие отношения с условиями, определяют сюжеты, содержание игр.
Выбранный сюжет в игровой обстановке с применением дидактического материала реализуется полностью или частично. Здесь учитывается частота проигрывания игровых ситуаций.
На первом этапе игра - сюжетно-дидактическая. Воспитатель направляет развитие сюжета, контролирует за действиями (счетными, измерительными) ребенка, за сменой сюжетных ролей.
На втором этапе сюжетно-дидактическая игра перерастает в сюжетно-ролевую, которая в большинстве случаев организуются детьми, успешно овладевшими счетом и измерением. Ведущие роли начинают выполнять дети. Воспитатель принимает участие в игре в основном на второстепенных ролях.
На третьем этапе дети по своей инициативе начинают придумывать самодеятельные сюжетно-ролевые игры. Воспитатель наблюдает за разыгрыванием детьми ролей, с использованием счетно-измерительных действий, лишь в некоторых случаях включаясь в игру.
После развития каждого сюжета целесообразно провести обсуждение, которое включает в себя:
Определение детьми вариантов дальнейшего продолжения сюжета;
Обращение к опыту детей по применению ими математических знаний;
Дискуссия о способах влияния детей на изменение хода событий в пользу положительных героев;
Отображение ситуации в продуктивных видах детской деятельности.
То есть, проводили игру-придумывание, целью которой не только развитие сюжета, но закрепление математического материала.
Развитие сюжета с применением дидактического материала математического содержания в игровой форме отражает проникновение детей в жизнь окружающих взрослых людей.
Средствами сюжетно-дидактических игры являются:
Знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, переживаниях, выражение в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка;
Способы действия с определенными предметами в определенных жизненных обстоятельствах;
Те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.
Необходимое оборудование и наглядность для выработки организационных навыков у ребенка:
Игровые и эстетически красиво сделанные дидактические материалы, предназначенные для имитации взрослой жизни;
Игровая мебель по сюжету (кухонная стенка, стенка «Домик» игровой набор кухонной мебели, парикмахерская, аптека и т.д.);
Достаточное количество предметов, разнообразие их по размерам и динамичность.
Для проведения сюжетно-дидактической игры подготавливается игровой материал заранее. Дети с радостью участвуют в создании атрибутов для игры. У детей при этом развивается инициатива, и они получают чувство удовлетворения от использования в игре самостоятельно сделанного атрибута.
Игровой материал обыгрывается до начала занятия, при этом предупреждая детей о его назначении. Это нужно, чтобы на занятии, во время сюжетно-дидактической игры внимание привлекала только математическая сторона, а не игровая.
Таким образом, сюжетно-дидактическая может быть успешно организована, если соблюдаются принципы и правильное руководство этим процессом.
Тема « Сюжетно- дидактические и ролевые игры при формировании элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи»
Введение
Пусть ребенок осваивает мир – и даже такую
сложную дисциплину, как математика, -
с легкостью и интересом!
Трудно переоценить значение дошкольного возраста для общего развития ребенка. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в это время закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений, отношения ребенка к окружающему миру.
Модернизация образования в настоящее время предусматривает всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания образовательного процесса.
Целевые ориентиры школьного стандарта выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Образовательная программа предполагает формирование предпосылок учебной деятельности на этапе завершения детьми дошкольного образования. Сегодня, в эпоху компьютеризации, жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее, сложнее. Все чаще от человека требуются не шаблонные, привычные действия, освещенные многовековыми традициями, а подвижность мышления, быстрота ориентировки, творческий подход к решению больших и малых задач. При этом математические знания начинают приобретать все большее значение.
Роль практического применения математических знаний в различньrx видах деятельности хорошо понимали многие прогрессивные педагоги
еще в прошлом столетии. Разрабатывая вопросы развития у детей математических представлений, обязательно заботились об их использовании в жизни. Так, например, К.Д. Ушинский отмечал, что закреплять изученное лучше всего в новых условиях, противоположных тем, в которых ребенок их получал.
Решение данного вопроса приобретает еще большую актуальность в группе компенсирующей направленности. В научной литературе имеются данные о том, что у детей с недоразвитием речи наблюдаются трудности в усвоении математического материала, связанные с недостаточностью развития высших психических функций –речи, мыслительных операций, процессов памяти, восприятия и внимания.
Однако коррекционная работа с детьми с речевой патологией традиционно рассматривается с позиций преодоления нарушений речи, при этом система преподавания математики для данной категории детей направленная на формирование представлений о количестве, форме, величине,пространстве, времени и позволяющая осуществлять коррекцию речи, до сих пор не разработана (А.В. Калинченко). Формирование математических представлений осуществляется без учета специфики их развития, с применением технологий обучения, рассчитанных на ребенка без отклонений развития. Это препятствует созданию полноценной основы для усвоения систематического курса математики в будущем. При организации непосредственно – образовательной деятельности (НОД) виде стандартного занятия дошкольники не всегда понимают смысл выполняемых ими действий: для чего нужно считать, измерять; почему надо производить именно эти действия и выполнять их не приближенно, а точно?
Заниженный уровень знаний и представлений детей с общим недоразвитием речи (ОНР) обусловлен как психолого – физиологическими возможностями, так несовершенством форм и методов обучения. Возникает вопрос: как избежать формального усвоение материала детьми.
В связи с изменениями в организации образовательного процесса для детей с ОНР проблема использования сюжетно - дидактических игр в процессе формир ования математических понятий очень значительна. Этот вид игры выступает как интегратор организации разных сторон математического образования дошкольника. Актуальность применения сюжетно – дидактических и ролевых игр в процессе формирования элементарных математических представлений (ФЭМП) заключается и в том, что они активно влияют на формирование умственных действий, развитие логического мышления, а главное формирует необходимые компетенции, которые помогут ребенку в самореализации и для жизни в обществе.
Из наблюдений можно сказать, что дети мало отображают математические знания в игровой деятельности. При этом остро ощущается нехватка доступного практического материала для сюжетных игр с математическим содержанием.
Недостаточная разработанность проблемы и ее важность для совершенствования коррекционно-педагогического процесса дают основание считать тему по изучению возможностей формирования элементарных математических представлений средствами сюжетно-дидактической и ролевой игры у детей с ОНРактуальной.
Это и оправдало выбор направления деятельности: использование сюжетно- дидактических и ролевых игр при формировании элементарных математических представлений у детей с общим недоразвитием речи, как способ повышения качества образования.
Выявила противоречия:
между необходимостью включения сюжетно-дидактических и ролевых игр в образовательный процесс, с одной стороны, и отсутствием методических рекомендаций по применению этих видов игр при формировании элементарных математических представлений;
Между необходимостью использования современного игрового и практического материала при организации сюжетных игр и отсутствием финансирования на приобретение данного материала.
Определила следующие проблемы:
Определить комплекс педагогических условий, способствующих оптимальному развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно- дидактических и ролевых игр;
Как изменить коррекционно-игровую среду в группе, которая будет стимулировать детей на организацию сюжетно-дидактических и ролевых игр с математическим содержанием.
Как совершенствовать компетентность родителей в вопросах развития детей с цельювовлечение семьи в единое образовательное пространство и оказания помощи в оформлении игровой среды.
Цель - создание условий использования сюжетно-дидактических игр для формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Наметила предполагаемый результат:
1.Положительная динамика формирования математических представлений и практических умений у детей.
3 Практический комплекс методического материала для внедрения в образовательный процесс игр с математическим содержанием:
внедрение в практику работы серии конспектов «Математика в игре»;
включение игровых занятий в Рабочую программу (раздел «Формирование элементарных математических представлений»)
перспективный план организации сюжетно-дидактических и ролевых игр с математическим содержанием в совместной и самостоятельной деятельности детей;
Серия музыкальных пальчиковых игр и презентаций в соответствии с лексическим темами и задачами по ФЭМП;
4.Активная педагогическая позиция родителей в вопросах воспитания и в практическом взаимодействии.
Теоретическая значимость моей работы состоит в том, что раскрыты сущность и значение сюжетно-дидактических игр математического содержания; выявлена совокупность педагогических условий их применения при организации НОД и в самостоятельной деятельности детей с ОНР в условиях внедрения ФГОС.
Практическая значимость: создана система сюжетно-дидактических игр, обеспечивающая повышение уровня сформированности элементарных математических представлений у детей шестого и седьмого года жизни; использованы обобщенные практические материалы и методические рекомендации в работе с детьми с ОНР, которые могут быть рекомендованы педагогам других групп и дошкольных учреждений в период внедрения в ДОУ ФГОС.
Практический материал
В соответствии с современными требованиями воспитательно-образовательный процесс организую по четырём блокам. Первый блок- непосредственно-образовательный, который осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, коррекционной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально -художественной, чтения. Второй блок – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: комплексы закаливающих процедур, упражнения и подвижные игры во второй половине дня, беседы различной направленности, поручения и задания, решение проблемных ситуаций, формирование навыков безопасного поведения и другие. Третий блок – самостоятельная деятельность детей, включающая самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, сюжетно-ролевые и дидактические игры, раскрашивание «умных» раскрасок, рассматривание репродукций картин, а также все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками. В четвёртый блок включаю разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
При этом педагогические технологии считаю основой достижения целей обучения, воспитания и развития личности. Применяю их в практике как совокупности личностно – осмысленных педагогических действий приводящих к определенному результату. Данная модель педагогического процесса позволяет мне гибко подходить к подбору форм, методов необходимых для коррекции общего недоразвитияречи и подготовки детей к следующей ступени образования.
В настоящее время школа повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Одно из самых первых требований начальной школы заключается в том, чтобы сформировать интерес к учебной деятельности, желание учиться, в том числе создавать прочную основу элементарных математических знаний и умений.
Для формирования математических представлений продолжаю поиск оптимальных условий обучения детей с ОНР. На сегодняшний день разработаны подходы к развитию познавательных интересов к математике у старших дошкольников (Л.В.Вахрушева). Исследована диалектическая структура числовых представлений у детей данного возраста (А.Е.Резуанова). Несмотря на теоретическую обоснованность дидактических условий обучения математике А.М. Леушина, Н.И.Непомнящая, В.А. Козлова, А.В. Колинченко и др. говорят о трудностях формирования математических знаний дошкольника. Основные ошибки детьми допускаются из-за неумения осуществлять самоконтроль, пояснять свои действия, включать математические термины в речевые высказывания. Выделенные особенности проявляются в большей степени у воспитанников нашей группы, имеющих речевую патологию. Это связано с их особенностями развития, структурой дефекта.
Еще Аристотель писал: « Математика выявляет порядок, симметрию и определенность, а это - важнейшие виды прекрасного ». Именно такое понимание математики стало для меня точкой опоры в данный период, акцентом для введения в сознание детей самой идеи порядка и определенности, лежащих в основе устройства мира. Занятия математикой позволяют раскрыть фундаментальные идеи, понятия, представления: в мире есть порядок и закономерности, следовательно, его можно изучить, а затем и прогнозировать какие-то события в нем.
Из практики работы сделала вывод, что развитие математических представлений, ребенка с ограниченными возможностями в гораздо большей степени зависит от качества педагогических условий, в которых он обучается, нежели математическое развитие его нормально развивающихся сверстников. Ни один вид деятельности, характерный для дошкольного возраста, у детей с речевой патологией не развивается полноценно без специального обучения.
По результатам входящей диагностики все структурные компоненты деятельности: мотивационный, содержательный, операционный и результативный у детей 5-6 лет недостаточно сформированы, т.к. дети испытывают трудности в понимании инструкции к заданию-78%, смысла математических терминов- 65%, не могут включить в речевое высказывание известные им математические фразы- 83%.
Тем не менее, ребенок с проблемами в развитии может овладеть математическими представлениями при наличии соответствующей и своевременной коррекционно-развивающей помощи.
Педагогический процесс предполагает формирование представлений о количестве, счете, числе. Кратко об этом расскажу на примере таких видов деятельности, как трудовая, изобразительная, игровая: для усвоения практических навыков и закрепления материала предлагала детям пересчитать, отсчитать, или измерить нужное количество предметов и материалов. Так, во время сервировки стола дежурные сопоставляли количество приборов и число детей. Столовых приборов должно быть столько, сколько детей. При выполнении аппликации ребята убеждались в том, что количество предметов не зависит от места их расположения, во время игр на участке измеряли расстояние между деревьями, сравнивали разные виды оборудования по длине, ширине, высоте и т. д.
Однако нередки случаи, когда указанные действия включала лишь,
как дополнительное средство достижения основной цели деятельности (наклеить, построить, вымыть). Чаще это происходило эпизодически, т. е. при условии, если специально перед детьми ставилась математическая цель.
Подобная практика, носящая кратковременный характер, не создает достаточных условий для прочного закрепления математических знаний, полученных каждым ребенком на групповых и подгрупповых занятиях. В данных ситуациях или при использовании просто дидактических игр дети имеют возможность отрабатывать и закреплять лишь отдельные счетные операции (количественный или порядковый счет, составление числа из единиц и др.), не связывая, их друг с другом. При этом воспитанникам сложно понять взаимозависимость выполняемых действий, особенно их роли в качестве способа познания окружающей действительности.
Процесс обучения детей с ОНР в целом, и процесс формирования элементарных математических представлений, в частности, имеют свои особенности. Это - прежде всего, индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота знаний и умений, повторяемость, опора на наглядно-образное восприятие.
Для практического закрепления знанийнеобходим определенный бытовой и игровой опыт, который дети могут получить в процессе интеграции игры в непосредственно-образовательную деятельность, и в повседневной жизни. Игры-занятия стали основной формой в совместной деятельности при формировании математических представлений.
Наряду с дидактическими, есть увлекательные игры «в кого-нибудь» или «во что-нибудь»: в строителей, космонавтов моряков.
В сюжетно-ролевой игре знания детей не только уточняются и расширяются, но и в силу их неоднократного, практически-действенного воспроизведения качественно изменяются, приобретают сознательный и обобщенный характер. Игра, по определению психолога А. В. Запорожца, дает возможность воссоздать в активной наглядно- действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка. Возникает практический вопрос: может ли количественная сторона действительности стать содержанием сюжетно-ролевой игры? На первый взгляд ответ прост: да, может.
Но как показывает многолетняя практика работы, подобные действия дети включают в игры крайне редко, от случая к случаю, и выполняют их неточно. Область количественных отношений как бы выпадает из поля зрения. Дошкольники в своем опыте обычно не сталкивается с необходимостью практического использования этих отношений, и потому они не отражаются их играх. Выделить в деятельности взрослых количественные отношения дети могут только с помощью воспитателя.
Итак, анализируя психолого-педагогическую литературу, пришла к выводу, чтобы сохранить саму природу игры и в то же время успешно обучать ребят основам математики, необходимы игра особого рода. Она должна быть организована так, чтобы: во-первых, при выполнении игровых действий возникала объективная необходимость в практическом применении счета и измерения, определения; во-вторых, содержание игры и действия были бы интересными и предоставляли возможность для проявления самостоятельности и инициативы детей.
Данным условиям соответствуют сюжетно-дидактические игры, которые представляют собой сложное многоплановое педагогическое явление , где дети, играя в профессии, постигают смысл труда взрослых, а также одновременно учатся более точному выполнению правил и математических действий в бытовой обстановке. Заслуга в появлении этого вида игр принадлежит А.А. Смоленцевой.
Для того чтобы внедрить в процесс обучения данный вид игры в группе компенсирующей направленности прежде всего познакомилась с принципами организации, соблюдением их условий и выделила для себя основные:
1.Отбор знаний, для отражения их в играх.
2. Ознакомление детей с деятельностью взрослых, в которую входят действия счета и измерения в соответствии с лексическими темами.
3.Отображение знакомой детям деятельности взрослых в сюжете и содержании игр.
4. В обучающем процессе привлечение каждого ребенка к выполнению ролей, включающих математические действия.
5. Непосредственное участие в игре воспитателя, выполняющего наряду с детьми свою роль. Это положение имеет принципиальное значение как с точки зрения организации самой игры, так и с точки зрения направленности и руководства ею.
6. Индивидуальный подход к детям (учет знаний, интересов, способностей, игровых навыков и умений каждого ребенка).
Итак, при создании условий для внедрения сюжетной игры в образовательный процесс руководствовалась выше перечисленными принципами, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Подобный подход представился мне перспективным, благоприятствующим при ФЭМП. После изучения технологии организации сюжетно-дидактической игры определила возможности включения ее в образовательный процесс- это:
1.Разработка игровых действий тематических игр - наполнение их
математическим содержанием и апробация в совместной
деятельности -2010-2012 учебные года.
2.Создание коррекционно-игровой среды и подборка возможного дидактического материала 2010-2011 учебный год. Систематическое дополнение атрибутов для игр 2010-2013 учебные года.
3. Введение игровых занятий в Рабочую программу (раздел «Формирование элементарных математических представлений») -2011-2012 учебный год
4.Разработка Перспективного плана «Организация сюжетно-дидактической и ролевой игры с математическим содержанием в образовательном процессе для детей 5-7 лет с ОНР»
5. Внедрение и апробация педагогических условий использования сюжетно-дидактических и ролевых игр в образовательном процессе при формировании элементарных математических представлений у детей 5-7 лет- 2010-2013 учебный год.
6. Разработка контрольно-измерительных материалов по освоению математических представлений через сюжетные игры 2011 2012,2013 годы.
Обучение во время НОД - одна из форм прямой передачи знаний в определенной системе и последовательности - это важное звено при ФЭМП. Чтобы не было действий, совершающихся механически, нужно было связать их с интересным сюжетом в игровой совместной деятельности. Несколько игр наполнила математическим содержанием, такие как «Уборка урожая», «Детский сад», «Магазин», «Почта» «Кафе», «Зоопарк» То есть, чтоб не произошло формального усвоения детьми математического материала.
Сюжет игры выстраивала так, чтобы у ребенка была возможность практически использовать, закреплять и уточнять полученные представления. Например, если во время НОД дети старшей группы знакомятся с порядковыми числительными, то и основной целью сюжетно-дидактической игры «Зоопарк», организованной вслед за этим, будет практическое использование порядковых числительных в пределах 10. Таким образом, обеспечивала взаимосвязь между содержанием занятий по математике и последующей игрой.
В старшей группе в первой половине года сюжетно-математические игры совместно с воспитателем посчитала целесообразно проводить 1-2 раза в неделю, во время, отведенное для игр. Перед собой поставила задачу выявить предпочтения детей в выборе игры и определить уровень использования счетных операций.. Разработала диагностику изучение особенностей развития субъектной позиции ребенка в игровой деятельности через наблюдения и специально организованные диагностические ситуации.
Анализ ответов позволил сделать заключение о незначительном уровне осведомленности и возможной доступности для них сюжетно-дидактических игр. Среди предпочитаемых в основном воспитанники называли игры либо не требующие атрибутики, либо игры, находящиеся в наиболее доступном детям расположении. Кроме того убедилась, что 86 % детей самостоятельно не применяли математические знания в игровой деятельности. Без моего направления и напоминания в таких играх, как «Магазин», «Парикмахерская», «Аптека» и др. количественные и счетные операции дети убирали из игры, это значит было недостаточно знаний по сюжетной линии.
Для того чтобы развернуть сюжетно-дидактические игры, в
которых дети стали бы использовать математические знания, старалась
наполнить «старые», бытующие игры новым содержанием. Решение этой
задачи нашла в ином подходе к ознакомлению с уже известным
детям трудом взрослых, в необходимости показать, что качество и результат
их деятельности зависят от применения счета и измерения. Здесь возникла необходимость обращения к использованию информационно- компьютерной технологии (презентации о профессиях, видео фильмы об окружающем), для расширения знаний детей о труде людей и окружающей действительности. При этом доработала сюжеты игры и примерные игровые действия в соответствии с лексическими темами. При разработке конспектов «Сюжетная игра в математике» игровые ситуации выстраивала так, чтобы у детей возникало осознание практической необходимости в математических действиях.
Возникла новая проблема. Обучающие игры будут проходить более успешно, если оснастить группу соответствующими атрибутами, игрушками и дидактическим материалом. Большое значение имеет подготовка игрового материала. В разработанный перспективный план « Организация сюжетно-дидактической и ролевой игры с математическим содержанием» добавила раздел «Предметно-игровая среда и оборудование», куда включила необходимый материал реализации задуманного содержания. Участие детей в создании нужных для игры атрибутов (кассовые чеки, различные билеты, деньги, продукты-заменители для столовой и магазинов ткани и одежда для ателье и др.) заставляет их задуматься над содержанием ролей, определить, какую из них он хотел бы выполнить, проявить выдумку и даже творчество. Этот вид деятельности продолжается дома и с родителями, при выполнении заданий по изготовлению простых пособий.
В процессе подготовки игрового материала ребята переживают радость
совместного труда, получают удовлетворение при использовании в коллективных играх самостоятельно сделанных атрибутов, у них развивается
инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи.
Еще особая сложность заключается в том, что не разработана методика руководства сюжетными играми для группы компенсирующей направленности и отсутствует финансирование на приобретение игрового материала, создания игровой среды в группе.
Поэтому при комплексном руководстве игрой в данный период возникла необходимость в создании модели коррекционно - игровой среды для группы компенсирующей направленности. Разработала совместный проектс родителями « «Модель предметно-игровой среды»В данный проект вошло создание многофункциональной игровой ширмы, как средства образовательной и коррекционной работы с детьми ОНР старшего дошкольного возраста. Для реализации новых подходов к образовательной деятельности решили сконструировать с помощью родителей нестандартное оборудование – коррекционно - игровую ширму. В период работы над данной ширмой определили ряд принципов назначения:
- Превентивная направленность всех деталей и частей оборудования будет решать вопросы предупреждения появления отклонений в развитии ребенка, за счет создания специальных рамок и съемных панелей.
- Пропедевтическая направленность - созданное оборудование будет обеспечивать ребенку постепенное введение его в информационное поле, где быстро и удобно можно организовать ограниченное пространство при организации игры или НОД на основе сюжетно-дидактической или ролевой игры. И обязательно учитывала коррекционную направленность.
С опытом работы по организации работы над созданием авторского оборудования, которое мобильно и многофункционально при создании игровой обстановки и выполнено с минимальными материальными затратами при помощи родителей, выступила на педагогических чтениях в 2013 году. Данный проект получил высокую оценку педагогов. Экспертной комиссией был рекомендован для дальнейшего опубликования. Имеющийся опыт работы отправила на Общероссийский конкурс методических разработок «Инновационные технологии в коррекционных ОУ».
Итак, период внедрения и апробации сюжетно-дидактических и ролевых игр я условно разделила на три этапа. Руководство игрой на этих этапах осуществляется по-разному. Выбор методов педагогического руководства обусловлен спецификой игр, наличием у детей знаний о числе, счете и измерении, уровнем их игровых навыков и умений.
На первом этапе игра носит сюжетно-дидактический характер.
Ведущая роль здесь принадлежит воспитателю (первый год обучения –первый и второй период).
На втором этапе сюжетно-дидактическая игра перерастает в сюжетно - ролевую. Ведущие роли начинают выполнять дети. Воспитатель на второстепенных ролях (первый год обучения- конец второго и третий период)
Т ретий этап характеризуется возникновением самодеятельных сюжетно-ролевых игр уже по инициативе ребят. Воспитатель - активный наблюдатель (второй год обучения)
Первый этап.
Условия сюжетно-дидактической игры позволяют мне
быть ее непосредственным участником и через роль включать в игру счет и измерение, контролировать правильность решения задач, оказывать своевременную помощь, индивидуализировать задания с учетом возможностей, знаний и опыта каждого ребенка, поощрять инициативу и
самостоятельность, поддерживать радость успеха. Покажу это на примере игры «Зоопарк»,
в которой дети старшей группы используют количественный и порядковый счет. (Директор-воспитатель дает задания отловить в лесу нужное количество животных, другие дети строят для зверей клетки,количество деталей указано на карточке - задании, затем идет размещение животных в определенные клетки: третью, пятую, между пятой и третьей т. д.). Игра строится и развивается при условии, что за каждой ролью закрепляются определенные игровые функции (как со счетно-измерительными действиями, так и бытовыми). Всегда стараюсь детям объяснить взаимозависимость между действиями. Аналогичные игровые действия в игре «Магазин»
- дети строят прилавок, водители со склада завозят мебель, обувь или продукты, считают сколько выгружают в «Магазин».
Продавцы раскладывают соответствующее количество товара. Покупатели называют, что они хотят купить (определяют, которая по счету, на какой полке). Указывают, какое количество, продавец обслуживает и определяет цену. При распределении ролей всегда стремлюсь к тому, чтобы каждый ребенок получил желаемую, или пользуемся считалочкой.
Во втором периоде дети 5-6 лет, с большой заинтересованностью стали воспринимают сюжетно-дидактические игры. Но для того чтобы такая игра увлекла каждого ребенка, чтобы он внутренне был готов принять игру
на предлагаемый сюжет, провожу большую подготовительную работу.
Используя экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, компьютерные программы и другие приемы, стремилась раскрыть
содержание труда взрослых с различных сторон, с учетом математических операций.
Положительные эмоции, впечатления являются основой содержательных
игр. Количественная сторона действительности так же стала заинтересовывать детей, Обращая внимание детей на профессии, в которых счет и измерение выполняют одну из ведущих функций, в доступной форме
объясняю производственную необходимость этих операций и зависимость
результатов деятельности взрослых от качества их выполнения.
Например, сюжетно-дидактическая игра «Бензозаправочная станция»,
в которой дети сравнивают рядом стоящие числа и упражняются в их нахождении в пределах 10, предшествует следующая работа:
1) Экскурсия на улицу к перекрестку. Наблюдение за движением транс-
порта.
2) Последующее знакомство с дорожными знаками, их изготовление.
Беседа о правилах уличного движения.
3) Проведение сопутствующих дидактических игр: «На улице», «Улица». . 4.Наблюдение за работой оператора (Из призентации)
5) Рассматривание фотографий и иллюстраций, связанных с движением
транспорта, чтение художественных произведений.
В ходе знакомства с работой транспорта у детей воспитывается уважение к людям, обслуживающим его. Расширяя представления
о труде транспортников, об общественной значимости их деятельности,
напоминаю, что и здесь находят отражение количественные
отношения. Это становится предметом детского внимания во время бесед,
экскурсий. Ребята узнают, что разным машинам требуется разное количество бензина, стрелка на бензоколонке останавливается на цифре, соответствующей названному количеству, и т. д. У детей возникают вопросы «Сколько машин заправляется в I день? Какой
машине требуется больше бензина: грузовой или легковой? Сколько лит-
ров бензина вмещается в бензобак?» Обучающая игра развивается и продлевается, бывает на несколько дней. Самое главное идет закрепление счетных действий в игровой практике.
Другой пример. Игры «Магазин», «Детский сад » и т. д. Как можно включить счетные действия в эти бытовые игры? На первый взгляд, кажется, что сделать это просто, поскольку выполнение ролей продавца, кассира, воспитателя, няни и других сотрудников магазина или детского сада предполагает обязательное использование счета. Так, кассир должен пересчитать деньги, продавец - товар, воспитатель или няня - детей (кукол).
Вроде бы нет необходимости в проведении подготовительной работы для развертывания сюжетно-дидактических игр в «Магазин», «Детский сад», и стоит ребенку только взять соответствующую роль, как он сразу будет свободно пользоваться счетом. Но, как показывает практика, в эти игры дети с ОНР самостоятельно счетные действия не включают, без предварительной соответствующе работы: Например, в игре «Детский сад» расставляя тарелки, ложки, чашки не считали их, а устанавливали между ними соответствие чисто практическим путем: ставили
приборы перед куклой, у детей срабатывал ранее сложившийся практический опыт сопоставления предметов.
Следовательно, необходимо детям наглядно раскрыть суть действий взрослого с числом и счетом. Совместную работу использую:
для уточнения смысла конкретных действий;
последовательности предстоящих игровых действий;
для поддержания интереса к будущей игре;
вовлечения отдельных детей в коллективную деятельность;
для концентрации внимания ребят на выполнении ролей, включающих счетно-измерительные действия.
Так же в старшей группе для обучения развитию игрового диалога с математическими действиями при организации НОД для закрепления пройденного материала уже использую сюжетно-дидактическую игру, как часть занятия.
Итак, когда сюжетная линия подготовлена, а также подобран игровой материал, то игра может возникнуть как по предложению воспитателя, так и по желанию самих детей. Мой вопрос: «Хотите поиграть в Морское путешествие?» - может послужить началом развертывания интересной и увлекательной игры. Задумывается строительство корабля, и появляются
конструкторы, рабочие, сварщики, шоферы. Одни «читают»
чертеж постройки корабля, считают необходимое количество деталей, другие – сколько необходимо приготовить сидений, и незаметно для себя дети обучаются действиям счета, замещения и наглядного моделирования. Поводом для развертывания игры могут стать и различные ситуации, созданные специально. Так например: для игры потребовалась мебель (столы, стулья и др.), и для ее изготовления открывается «Мебельная мастерская». При изучении лексической темы «Одежда» куклам к празднику нужно сшить новые красивые платья - начинает работать «Ателье». Измеряем условными мерками, закрепление понятия о величине и т.д. При организации игры с включением счетных и измерительных операций при первых неудачах сразу не протягиваю руку помощи, стараюсь побуждать детей к принятию самостоятельного решения. Сначала даю совет, подталкиваю к решению наводящими вопросами и, предлагаю использовать имеющийся опыт.
Второй этап. Это конец второго и третий период старшей группы. По мере овладения счетом и измерением меняется содержание игр, характер их протекания, а соответственно и моя роль, воспитателя. Главные роли начинают выполнять сами дети. Важным условием развития знаний ребенка в игре является усложнение содержания заданий - создание ситуаций, позволяющих обнаружить глубину понимания детьми тех или иных математических представлений. Например, в игре « Цирк», чтобы развить представление о количественном соотношении множества и его подмножества, вводится следующая ситуация: директор объясняет, что заболели белые медведи, врач цирка выясняет, что они ели? Рабочие рассказывают, что медведи ели мясо, а белые еще и рыбу. Все вместе выясняют, сколько медведей заболело, причина и как лечить. С такими же усложнениями организовываем и другие игры в соответствии с задачами, решаемыми во время НОД. Это «Путешествие в космос», «Человек паук» и др.
Многократно повторяя одну и ту же игру, дети не копируют ее. Каждый раз дети играют в измененном виде, с новыми вариантами, детализируют, но суть оставляют ту же.
В течение учебного года дети старшей группы научились применять знания, полученные на занятиях по математике, в сюжетно-дидактических играх. Когда весь программный материал был пройден и закреплен в играх, необходимо было проверить качество усвоенных детьми математических знаний.
Для проверки качества усвоенных детьми математических знаний, разработала игровые контрольно-измерительные материалы. Для этого составила конспект игры «Цирк», где дети выполняют различные упражнения. Выполнение заданий свидетельствовало, насколько успешно дети усвоили материал, предусмотренный программой для дошкольников старшего возраста:
Умение определять количество предметов и их порядковое место;
Составлять число из единиц, а также устанавливать связи и отношения
между числами устно и с опорой на наглядность;
Определять независимость числа предметов от их величины и
пространственного расположения и т. д.
Целью данной разработки в 2011-2012 учебном году было: выявить степень изменений в развития математических представлений детей с применением сюжетно-дидактических игр в сравнении 2009-2010 учебным годом. Динамика положительная + 24%
Программа по математике для детей седьмого года жизни предусматривает дальнейшее изучение:
количественного и порядкового счета;
закрепление знаний о связях и отношениях между числами в пределах 10;
знакомство с составом числа из двух меньших чисел в пределах 10 и другие задачи.
Реализация этих задач приводит к углублению представлений о числе и счете, полученных детьми в старшей группе, к пониманию ими сущности числа, его количественного и порядкового значения, к дальнейшему совершенствованию счетных навыков и умений.
Т ретий этап . Это второй год обучения. Роли в игре, в том числе и включающие счет и измерение, самостоятельно и интересом разыгрывают дети. Лишь в отдельных случаях по необходимости или приглашению детей включалась в игру, беря на себя какую-либо роль.
Дети в играх таких как «Друзья», «Поиски клада» «Путешествие в сказку»» осваивают правила культуры поведения и общения, они начинают понимать мотивы выполнения правил, происходит становление их взаимоотношений с окружающими. Во втором полугодии изучение нового материала организовывала через сюжетно-дидактическую игру «Путешествие в космос» - знакомство со временем; «День рождения» - решение задач на сложение; «Приключение Буратино» - состав числа шесть и др. Данные игры –занятия требуют очень большой подготовки и много материала, но результат положительный. Процент усвоения нового материала на 20% выше в сравнении если НОД организуется в обычном режиме, Конспект сюжетно- дидактической игры с математическим содержанием «На баллу у Жука Носорога» был представлен в 2013 году для педагогов образовательного учреждения и родителей. Данное игровое занятие получило высокую оценку.
Чтобы игры носили длительный творческий характер, чтобы избежать
пассивности у детейв осуществлении задуманного сюжета:
Во-первых, усложняю игры, как по игровому содержанию, так и по выполняемым счетным действиям;
Во-вторых, меняю предметы, с которыми дети будут производить действия счета, а также условия их использования;
В-третьих, при развертывании новой сюжетно-дидактической игры всегда стараюсь быть участником, чтобы показать ребятам, как использовать в игре новые знания, приобретенные на занятиях, и проконтролировать правильность выполнения счетных операций;
В-четвертых, особое внимание обращаю на детей, допускающих ошибки
в счете. Так, сравнивая числа и определяя разностные отношения между ними (например: игра «Путешествие») дети нередко отвечают механически: «на 1 больше», «на 1 меньше». По ходу создаю ситуацию, в которой
нужно сравнить числа с разницей, выраженной числом не 1, а 2: в зоопарк
требуется привезти 8 обезьян, а в заповеднике отловили только 6; привезли
10 тигров, а клеток лишь 8 и др.
Решение практических задач требует осмысленного оперирования знаниями. Такие упражнения подводят детей к пониманию многообразия отношений между числами.
Каждого воспитателя, работающего с детьми шести лет, тем более с детьми компенсирующей группы волнуют вопросы: «Как будут дети учиться в 1 классе? Достаточно ли у них знаний и умений, необходимых для успешного обучения в школе? Каков общий уровень их умственного развития (умеют ли они сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы)? Для меня в данный межаттествционный период важно было узнать: насколько хорошо усвоена ребятами программа дошкольного воспитания по ФЭМП? Какова роль сюжетно- дидактических и ролевых игр в овладении элементарными математическими знаниями
и умениями?»
Чтобы ответить на эти вопросы, разработала организовала диагностику в форме игры КВН , где проверила умения детей самостоятельно выполнять задания в условиях соревнования, 84% детей справились самостоятельно, и только 16-ти % детей нужна была подсказка.
Итак, проделанная работа по формированию у детей математических представлений дала свои положительные результаты. Дети 6-7 лет более активно начали понимать значение математических знаний и действий в реальной жизни. Логически определять последовательность и взаимозависимость событий, сопровождающиеся математическими действиями и поднялись на более высокий уровень в овладении программным материалом по математике. Динамика в 2012-2013 году составила + 31 % в сравнении с предыдущей выпускной группой. Процесс овладения этими знаниями происходит постепенно, поэтапно, и развивает у детей память, абстрактные формы мышления. Более активно формируются интегративные качества.
Сюжетно-дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое педагогическое явление. Она не перестает привлекать к себе внимание исследователей. Я доказала, что закономерности сюжетно-дидактических игр позволяют активно использовать их для успешного формирования элементарных математических представлений. Особенно это актуально в процессе перехода ДОУ к новым требованиям к организации образовательного процесса.
Я считаю, полученные результаты представляют оценку профессиональной деятельности, успешности моих воспитательных и образовательных воздействий.
В первую очередь, способность воспитателя к повышению качества педагогического процесса реализуется через самообразование.
Повышение профессиональной компетентности для реализации идей интегрирования сюжетно- дидактических и ролевых игр с математическим содержанием в образовательный процесс детей с ОНР требовало соответствующей подготовки, теоретического осмысления этой технологии, накопления своего методического багажа. Изучала теоретические обоснования и методические рекомендации игровой технологии А.А. Соломенцова «Сюжетно-дидактические игры», Аникеева Н.П. Воспитание игрой: ,А.В. Калинченко «Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи», методические материалы интернет порталов: rud.exdat.com .
Заключение
Работа в прошедший период была посвящена изучению педагогических условий использования сюжетно-дидактических игр в самостоятельной деятельности и при организации НОД с детьми 5- 7 лет с ОНР, что очень актуально сегодня, когда дошкольные образовательные учреждения перестраивают свою работу в соответствии с ФГТ и в настоящий момент с ФГОС. Мной была изучена психолого-педагогическая литература, из которой я выявила, что сюжетно-дидактическая игра - явление не новое, первые разработки этих игр появились в 80х годах 20 века. Сегодня эти игры вновь становятся популярными, но необходимо новое содержание и новые условия их использования в период перестройки образовательного процесса в ДОУ. Всем известно, что в дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. А математика относится к сложной науке, и не все нормально развивающие дети в обычной обстановке и при стандартных методах работы справляются с математическими заданиями. Если учитывать и врожденные склонности детей с речевой патологией, то к каждому ребенку понадобится индивидуальный подход. Я применила инновационную форму использования сюжетно-дидактических игр, в виде интеграции их содержания в непосредственно образовательную деятельность. В процессе апробации их в группе компенсирующей направленности установила, что с помощью сюжетно-дидактических игр создается возможность сконцентрировать внимание и привлечь интерес к математическим знаниям даже у самых несобранных детей, испытывающих трудности в усвоении учебного материала. Вначале они увлекаются только игровыми действиями, а впоследствии и игровым материалом с математическим содержанием. Дети с удовольствием применяют математические знания в играх. В процессе сюжетно-дидактических игр дети способны усваивать сложные математические понятия, счет, измерение т.д. В развитии этих навыков детям активно помогали родители. Применение сюжетно-дидактических игр дает положительный эффект практического применения в обучении счету, ориентировки во времени, ориентировки в пространстве, для формирования понятий формы, величины.
Систему планирования содержания по формированию элементарных математических представлений (согласно комлексно-тематическому планированию) можно использовать и при переходе от одной темы к другой. Положительные результаты выразились не только в повышении знаний, но и в исчезновении страха ребенка перед оцениванием, комфортном самочувствии сильных и слабых детей. В дальнейшем я планирую использовать этот материал в работе с детьми, объединяя его в проекты. В настоящее время в переходный период к ФГОС, который предусматривает всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы нам педагогам всегда важно помнить слова Виссариона Григорьевича Белинского «Орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а целью - человечность
Список литературы
1. Арушева А.Г. Игровые диалоги. М.-2005.
2. Белошистая А.В. Почему ребенку трудно математика уже в начальной школе? Начальная школа – 2004 - №4 – с.49-58.
3. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду – М., 2004.
4.Государственная программа Свердловской области «Развитие системы образования в Свердловской области до 2020 года» 2013 .
5.Интернет сайты: rud.exdat.com .
6.Законом "Об образовании в Свердловской области" №78-ОЗ, 2013 год
7. Касабуцкий Н.И,Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет: Книга для воспитателей детского сада и родителей– М:Просвещение,
8.Комарова Н.Ф., «Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми»: М., 2010.
9.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду: пособие для воспитателей. 2-е., испр. М.: Гном и Д, 2001. 96с.
10.Образовательная программа детского сада.2013год
11. Федеральные государственные образовательные стандарта дошкольного образования.
12.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием – М.:Просвещение, 1987
13.Федеральный Закон N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012.
14. Психология: словарь ⁄ под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского.
М.: Политиздат, 1990. С.127.
15.ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Консультация для воспитателей
Сюжетно-дидактические игры
математического содержания
Сюжетно-дидактические игры математического содержания.
Начальное обучение дошкольников математике осуществляется в основном на занятиях. В соответствии с программой дети должны получить элементарные математические представления в области счёта и измерения.
Однако ребята не всегда понимают смысл выполняемых ими действий: для чего нужно считать, измерять; почему надо производить именно эти действия и выполнять их не приближённо, а точно? Не уяснив на занятиях значения совершаемых действий, дети выполняют их механически.
Значение практического применения математических знаний в различных видах деятельности хорошо понимали многие прогрессивные педагоги ещё в прошлых столетиях. Разрабатывая вопросы развития у детей математических представлений, они обязательно заботились об их использовании в жизни.
С необходимостью использования математических знаний ребёнок сталкивается в различных видах деятельности: трудовая (во время сервировки стола при сопоставлении количества приборов и числа детей, изобразительная (количество предметов не зависит от места их расположения, игровая (измерение расстояния между предметами, сравнивают оборудование по длине, ширине, высоте и т. д.) .
Рассмотрим подробнее, какова роль одной из самых привлекательных форм деятельности дошкольников – игры с использованием счётно-измерительных умений и навыков.
При обучении началам математики педагоги используют игры, в которых у детей формируются новые математические знания, умения и навыки.
Наряду с дидактическими играми в детском саду бытуют увлекательные игры «в кого-нибудь» или «во что-нибудь»: в строителей, моряков, в больницу, магазин, школу, завод. Этим сюжетно-ролевым, творческим играм присуща свободная активная, по личной инициативе ребенка предпринимаемая деятельность, насыщенная положительными эмоциями. В сюжетно-ролевой игре знания детей не только уточняются и расширяются, но и качественно изменяются, приобретают сознательный и обобщённый характер. Поэтому психологи и педагоги характеризуют игру как форму практического познания окружающей действительности, как способ перехода от незнания к знанию.
Принципами организации сюжетно-ролевые игры со старшими дошкольниками:
1. Отбор математических знаний, полученных на занятия, для последующего отражения их в играх старших дошкольников.
2. Ознакомление детей с деятельностью взрослых, в которую органически входят действия счёта и измерения.
3. Отражение знакомой детям деятельности взрослых в сюжете и содержании игр.
4. Организация коллективных игр. Привлечение каждого ребёнка к выполнению ролей, включающих математические действия.
5. Непосредственное участие в игре воспитателя, выполняющего наряду с детьми игровую роль.
6. Индивидуальный подход к детям.
7. Переход от практического счёта предметов к действиям счёта в плане представлений, а затем к операциям с числами.
Сюжетно-дидактическая игра, организованная воспитателем после занятий, даёт ребёнку возможность практически использовать, закреплять и уточнять полученные на занятиях представления. В играх дети обычно отображают то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Положительные эмоции, впечатления являются основой содержательных игр.
Для того чтобы развернуть сюжетно-дидактические игры, в которых дети стали бы использовать счёт и измерение, необходимо выполнить «старые», бытующие игры новым содержанием. В сюжетно – дидактической игре одновременно могут быть заняты от 6-8 до 12-14 детей. Воспитатель, принимая в ней непосредственное участие, в тоже время должен держать в поле зрения и остальных детей группы. Это довольно сложно. Поэтому организуя новые игры с группой детей, необходимо остальных занять хорошо знакомыми играми. Это позволит воспитателю принимать участие в новой сюжетно-ролевой игре, а ведущие функции в бытующих играх передавать самим играющим.
В организации и проведении сюжетно-дидактических игр можно условно выделить три этапа.
1. На этом этапе игра носит сюжетно-дидактический характер. Ведущая роль здесь принадлежит воспитателю.
2. На этом этапе сюжетно - дидактическая игра перерастает в сюжетно-ролевую, которая в большинстве случаев организуется детьми. Воспитатель принимает участие в игре на второстепенных ролях.
3. Этот этап характеризуется возникновением самодеятельных сюжетно-ролевых игр по инициативе детей. Воспитатель активный воспитатель.
Для практического применения математических знаний педагог организует следующие сюжетно-дидактические игры: «Путешествие в дальние страны», «Телеграф – телефон», «Аэропорт», «Дом связи», «Домовая кухня», «Автопарк», «Бензозаправочная станция», «Уличное движение», «Кондитерская фабрика», «Овощехранилище», «Магазин».
Чтобы игры носили длительный творческий характер необходимо:
1. Усложнять игровое содержание выполнением счётными действиями.
2. Менять предметы, с которыми дети будут производить действия счёта.
3. Воспитатель должен быть участником.
4. Особое внимание обращать на детей допускающих ошибки в счёте.
Решение практических задач требует осмысленного оперирования знаниями. Необходимость рассуждений до выполнения практического действия исключает механические ответы, т. к. прежде чем ответить, ребёнок должен подумать – ведь от точности его ответа будут зависеть действия других играющих.
1. «Бензозаправочная станция».
Цель игры: устное, с опорой на знаки (цифры, сравнение чисел, определение связей и отношений между ними, осознание выражений «до» и «после». Воспитание интереса и уважения к труду транспортников, пробуждение желания работать так же добросовестно, ответственно, как взрослые, заботиться о сохранности техники.
Подготовка к игре: экскурсия на улицу к перекрёстку, наблюдение за движением транспорта, рассматривание дорожных знаков, беседа о правилах дорожного движения, экскурсия АЗС (по возможности, рассматривание иллюстраций и фотографий, связанных с движением транспорта, чтение художественных произведений С. Маршака, С. Михалкова, Б. Житкова и др.
Ошибки допускаемые детьми: некоторые ребята долго не понимают, что каждое число больше предыдущего и меньше последующего на 1; вместо выражений «до» и «после» используют слова «впереди» и «сзади». Особенно ярко это проявляется в ситуации, когда сравниваются числа от 6до 10. Очевидно, что дети усвоив связи между числами в пределах 5, не переносят общий принцип этих отношений на числа от 6 до 10.
Для успешного продолжения игры её можно трансформировать в игру «Уличное движение». Из стульев и строительного материала строят улицу, на которой расположены дома, магазины, школа, больница, кафе, перекрёсток со светофорами и дорожными знаками. Более того, многие участники игры включают счёт, сравнение чисел, операции с цифрами при заказе обеда в кафе, при покупке в магазине, получении лекарств в аптеке. То же самое происходит и в других играх, организованных самостоятельно: «Аэродром», «Таксомоторный парк», «Школа».
2. «Кондитерская фабрика».
Цель игры: разложение и составление числа из двух меньших чисел в пределах 10. Расширение представлений о мастерстве кондитеров, о значимости их добросовестного труда. Развитие воображения дошкольников.
Подготовка: на занятиях, беседах знакомство детей с работой кондитера. На кондитерской фабрике трудятся люди разных профессий, благодаря которым в магазины, а потом и в наши дома попадают конфеты и шоколадки, пряники и печенье, и многое другое. Но в эти продукты нужно вложить много труда. Воспитатель вместе с детьми изготавливают кондитерские изделия.
Ошибки: при составлении числа из двух меньших чисел некоторые ребята не понимают, а лишь запоминают состав числа и соответственно формально усваивают действия. Иногда дети правильно подбирают указанное число предметов на основе копирования действий своих партнёров по игре.
Усложнение заданий. Совершенствование знаний о составе числа из двух меньших чисел можно связать с решением более сложной задачи, а именно с называнием разных вариантов составления и разложения числа. Реализовать указанную задачу можно в игре «Магазин», связанной с игрой «Кондитерская фабрика». Играя в подобные игры, дети часто оперируют «деньгами» (картонными монетами) и довольно быстро учатся различать их достоинство. Поэтому действия с монетами можно использовать для упражнений в составлении и разложении числа. Следовательно, упражнения в различных способах набора монет более яркое представление о составе числа.
Развитие сюжета.
Воспроизводя в сюжетно-дидактических играх «Ателье», «Мебельная фабрика», «Молочная ферма», «Зернохранилище», «Птицефабрика» действия людей разных профессий, дошкольники практически пользуются мерками при определении протяжённости и объёма. В результате они начинают воспринимать число как величину, проявляющуюся при измерении.
Каждого воспитателя, работающего с детьми 6 лет, должны волновать вопросы: «Как дети будут учиться в 1 классе? Достаточно ли у них знаний и умений, необходимых для успешного обучения в школе? Каков общий уровень их умственного развития? Насколько хорошо усвоена ребятами программа детского сада по математике? Какова роль сюжетно- дидактических игр в овладении элементарными математическими знаниями и умениями? »
Чтобы ответить на эти вопросы, воспитатель организует проверку знаний и умений в форме дидактической игры. Примером может служить дидактическая игра, в которой решение задач осуществляется с использованием новых объектов и в точно выражать мысли, выполнять задания в более быстром темпе (КВН) .
Литература:
Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение,1993.
Интерактивные игры для детей
Экологические игры для детей среднего и старшего дошкольного возраcта Игры на экологическую тему картотека
Мочекаменная болезнь: лечение в зависимости от размера камней Как выйти из кс не получив бана
«Составь описание Выводы об уровне развития