Игры на развитие волевых качеств у дошкольников. Игры и упражнения для развития произвольного поведения и самоконтроля у дошкольников. Игры, развивающие волевую регуляцию

В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем. Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание - умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у младенца . Он тянется к заинтересовавшей его игрушке, ищет ее, если она выходит за пределы его поля зрения. Но такие цели задаются извне (предметом). В связи с развитием самостоятельности у малыша уже в раннем детстве (в возрасте около 2 лет) возникает стремление к цели, но достигается она только с помощью взрослого. Зарождение личных желаний ведет к появлению «внутренней» целенаправленности, обусловленной стремлениеями и потребностями самого малыша. Но у преддошкольника целенаправленность проявляется скорее в постановке, чем в достижении цели. Под влиянием внешних обстоятельств и ситуации малыш легко отказывается от цели и заменяет ее другой.

Стоит отметить, что волевые качества личности дошкольника лучше всего формируются в ведущих видах деятельности. Это - игра, учение, общение и труд, при доминировании игры над остальными видами деятельности в психологическом развитии ребенка.

Отметим, что игра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли. Различные исследователи и мыслители нагромождают одну теорию игры на другую - К.Гросс, Ф.Шиллер, Г.Спенсер, К.Бюлер, З.Фрейд и другие . Каждая из них как будто отражает одно из проявлений многогранного, переливчатого явления игры.

Игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка, - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Распространенное представление о том, что игра является лишь функционированием, порождается тем самим по себе бесспорным фактом, что игровое действие совершается не ради практического эффекта, который оно оказывает на обыгрываемый предмет. Все же человеческая игра - это никак не просто функционирование созревших в организме систем и не движение, которое совершается только потому, что внутри организма накопился излишек нерастраченной энергии. Игра - это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Игра индивида всегда теснейшим образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. У животных она связана с основными формами инстинктивной жизнедеятельности, посредством которых поддерживается их существование; у человека «игра - дитя труда».

Также стоит отметить, что игра имеет большое значение для развития воли у детей дошкольного возраста. Поэтому в дошкольном возрасте важнее всего создавать благоприятные условия для совершенствования волевых черт характера в различных играх, требующих проявления настойчивости и воли со стороны ребенка для достижения поставленных в игре целей.

Положительную роль в развитии воли в дошкольном возрасте выполняют, например, игры - соревнования ребенка с другими детьми и с взрослыми людьми .

Следует иметь в виду и то, что по-настоящему развитая воля основана на разуме и сознании человека, т.е. базируется не на слепой, неосознаваемой, интеллектуально не контролируемой силе типа упрямства, а на сознательных, разумно принимаемых решениях. Даже у разумного человека его решения усилием воли претворяются в жизнь.

У дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей, которые с возрастом изменяются и по содержанию. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями. А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих. Как подчеркивал Л.С.Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком . Мотив, побуждая детей к деятельности, объясняет, почему выбрана та или иная цель. В дошкольном возрасте складывается соотношение мотивов друг с другом - их соподчинение. Выделяется ведущий метод, который отделяет поведение дошкольника, подчиняя себе другие мотивы. Подчеркнём; что система мотивов легко нарушается под влиянием яркого эмоционального побуждения, что приводит к нарушению хорошо известных правил.

Например, малыш, спеша посмотреть, какой подарок принесла бабушка, забывает с ней поздороваться, хотя в других ситуациях он всегда здоровается со взрослыми и сверстниками. На основе соподчинения мотивов у малыша появляется возможность сознательно подчинять свои действия отдаленному мотиву. Например, сделать рисунок, чтобы порадовать маму на предстоящем празднике. То есть поведение ребенка начинает опосредоваться идеальным представляемым образцом («Как обрадуется мама, получив рисунок в подарок»). Связь побуждений с представлением о предмете или ситуации дает возможность отнести действие на будущее .

Соподчинение мотивов происходит на основе их борьбы. В раннем детстве борьба мотивов и, следовательно, их соподчинение отсутствует. Преддошкольник просто подчиняется более сильному мотиву. Привлекательная цель непосредственно вызывает у него действие. Дошкольник же осознает борьбу мотивов как внутренний конфликт, переживает его, понимая необходимость выбрать.

Приведем пример. К Даше Н. (5 лет 3 мес.) иногда приходит няня. Девочка относится к ней хорошо, всегда радостно приветствует и не забывает сказать «до свидания». Однажды, когда няня уходила, Даша ие вышла ее проводить, пряталась, выглядывала в коридор и снова убегала. Когда няня ушла, мама спросила Дашу, почему она не попрощалась с няней. Девочка объяснила: «Я толкнула Розу Васильевну. Мне было стыдно подойти к ней. И сейчас стыдно... Мне стыдно, что я не сказала ей до свидания» .

Соподчинение мотивов у дошкольника, как показали исследования А.Н. Леонтьева, первоначально происходит в непосредственной социальной ситуации общения со взрослым . Соотношение мотивов задается требованием старшего и контролируется взрослым. И лишь позднее соподчинение мотивов появляется тогда, когда этого требуют объективные обстоятельства. Теперь дошкольник может стремиться к достижению непривлекательной цели ради чего-нибудь другого, значимого для него. Или может отказаться от чего-то приятного, чтобы достичь более важного или избежать нежелательного. В результате этого отдельные действия ребенка приобретают сложный, как бы отраженный смысл.

Паша Н. (5 лет 7 мес.), пробегая мимо, толкнул Максима Д. (6лет). Максим догнал Пашу и тоже его толкнул. В другой ситуации Максим Д. увидел, что Сережа Д. (6 лет 7 мес.) бьет малыша. Он подошел к обидчику, стал толкать, повторяя: «Не трогай маленьких!»

Таким образом, поведение ребенка превращается во внеситуативное личностное, теряет свою непосредственность. Оно направляется представлением о предмете, а не самим предметом, то есть появляется идеальная мотивация, например, мотивом становится нравственная норма. Расширение границ жизнедеятельности дошкольника приводит к развитию мотивов, затрагивающих сферы отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе.

Мотивы дошкольника становятся не только разнообразнее, они осознаются детьми и приобретают разную побудительную силу. У детей 3-7 лет ярко выражен интерес к содержанию и процессу новых видов деятельности: рисованию, труду, конструированию и особенно к игре. Игровые мотивы сохраняют значительную побудительную силу на протяжении всего дошкольного возраста. Они предполагают стремление ребенка «входить» в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам. Поэтому в дидактической игре знания усваиваются наиболее успешно, а создание воображаемой ситуации облегчает выполнение требований взрослого.

В дошкольном детстве у ребят развивается интерес к новым, более важным, более «взрослым» видам деятельности (чтению и счету) и стремление их выполнять, что вызвано формированием предпосылок учебной деятельности. В возрасте З-7 лет интенсивно развиваются познавательные мотивы. По данным Н.М. Матюшиной и А.Н. Голубевой, в 3-4 года познавательные задачи дети часто подменяют игровыми. А у детей 4-7 лет наблюдается настойчивость и при решении умственных задач, которая постепенно возрастает. У старших дошкольников познавательные мотивы все больше отделяются от игровых .

Сознание ребенка-дошкольника, особенно достигшего старшего дошкольного возраста, уже достаточно развитое. Поэтому, начиная с этого возраста, важно добиваться того, чтобы волевое поведение и, соответственно, волевые качества ребенка формировались и укреплялись на вполне разумной основе. В противоположном случае может случиться так, что воля фактически превратится в упрямство или несговорчивость, в капризность ребенка.

В старшем дошкольном возрасте в дидактической игре по знавательные мотивы выходят на первый план. Дети получают удовлетворение от решения не только игровой, но н умственной задачи, от интеллектуальных усилий, с помощью которых эти задачи решались. В сфере отношения к самому себе у дошкольника резко возрастает стремление к самоутверждению и признанию, что обусловлено потребностью осознать свою личностную значимость, ценность, уникальность. И чём старше ребенок, тем важнее для него признание не только взрослых, но и других детей.

Приведем пример. Максим Д. (5 лет 11 мес.) катался на санках с горки. Скатившись в очередной раз, он остановился около двух мальчиков 7-8 лет. Те, увидев Максима, заулыбались, и один из них сказал: «Смотри, какая булка к нам приехала». Максим тут же вскочил, побежал к маме и стал торопливо говорить: «Давай уйдем отсюда. Я не хочу больше кататься!» «Почему ты хочешь уйти?» - спросила мама. «Они меня назвали булкой», - с обидой в голосе ответил мальчик. Мотивы, связанные с притязанием ребенка на признание, выражаются (в возрасте 4-7 лет) в соревновательности, соперничестве. Дошкольники хотят быть лучше, чем другие дети, всегда добиваться хороших результатов в деятельности .

Например, дети рисуют. Воспитатель берет рисунок Оли (5 лет 4 мес.) и говорит: «Посмотрите, какой красивый у Оли рисунок!» «Красивый», - подтверждает Ксюша О. (5 лет 6 мес.) и продолжает: «Только она у меня срисовала елку» .

К 6-7 годам ребенок начинает более адекватно относиться к своим достижениям и видеть успехи других детей. Если мотивы, связанные с притязанием ребенка на признание среди взрослых и детей, неудовлетворяются, если ребенка постоянно ругают или не замечают, дают обидные прозвища, не берут в игру и т. д., у него могут проявляться асоциальные формы поведения, приводящие к нарушению правил. Ребенок стремится с помощью негативных поступков обратить на себя внимание других людей.

Покажем на примере. Сережа П. (5 лет) недавно ходит в детский сад и многого пока не умеет. Особенно не удается ему рисование. Мальчик красиво подбирает сочетание цветов, но технических навыков ему не хватает. На протяжения пяти занятий воспитатель, проводя анализ детских работ, подчеркивал неудачи Сережи и постоянно хвалил рисунки Лены, которая сидела рядом с ним. Однажды, после очередной положнтельной оценки Лениного рисунка, Сережа сказал: «Ну и что, я тоже так могу!» - и резко дернул рисунок к себе. Рисунок порвался .

Старшие дошкольники стремятся поддерживать положительные взаимоотношениясосверстникамиивыполнять общую деятельность. Причем мотивы общения с товарищами у детей 5-7 лет настолько сильны, что ребенок часто отказывается от своих личных интересов для того, чтобы поддержать контакты, например соглашается на непривлекательную роль, отказывается от игрушки.

Приведем пример. Максим Д. (5 лет 4 мес.) подружился с Олегом В. (6 лет). Дети постоянно играли вместе. Однажды к ним присоединился брат Олега Ваня (8 лет). Он стремился привлечь к себе внимание более младших, показывал им разные игрушки и, в конце концов, стал обливать Максима водой. Максим после нескольких попыток уклониться от струи воды сам обрызгал Ваню. Это увидела Ванина мама, сделала Максиму замечание и увела братьев на другой игровой участок. К Максиму подошла его мама. «Максим, вы поссорились?» -спросила она. Мальчик ответил: «Ваня первым стал обливаться... Но я все равно пойду извинюсь». - «Но ты же не виноват!» - «Ну и что, что не виноват. Все равно извинюсь. Я хочу, чтобы мне разрешили с Олежкой играть» .

У дошкольника расширяется интерес к миру взрослых, более ярко, чем в раннем детстве, проявляется стремление приобщиться к нему, действовать, как взрослый. Эти безусловно положительные мотивы могут приводить к нарушению ребенком правил поведения, к действиям, которые порицаются старшими.

Например, папа пятилетнего Гоши А. красил окно. Не закончив работу, он ушел в другую комнату, чтобы поговорить по телефону, а когда вернулся, то увидел, что Гоша «выкрасил» не только подоконник, батарею, стенку рядом с окном («Чтобы красивые были»), но и самого себя.

Учитывая высокую побудительную силу мотивов, связанных со стремлением быть как взрослый, необходимо показать малышу,где и как можно проявлять свою «взрослость», доверить ему какое-нибудь безобидное, но серьезное и важное дело, «которое без него никто не сможет сделать хорошо». А оценивая его поступок, на первый взгляд заведомо отрицательный, необходимо прежде всего выяснить мотив, который его вызвал.

На протяжении всего дошкольного возраста мотивы поощрення и взыскания, которые связаны со. стремлением поддерживать положительные взаимоотношения со взрослыми «быть хорошим», делают эффективной педагогическую оценку. Для детей 3-4 лет эти мотивы наиболее действенны. Старшие дошкольники успешно преодолевают собственные личные стремления не только ради получения поощрения или избежания наказания, но и по моральным установкам .

Важнейшим приобретением в мотивационной сфере дошкольников, наряду с соподчинением мотивов, является развитие нравственных мотивов. В 3-4 года нравственные мотивы либо отсутствуют, либо лишь незначительно влияют на исход борьбы мотивов. В 4-5 лет они уже свойственны значительной части детей. А в возрасте 5-7 лет нравственные мотивы становятся особенно действенными. К 7 годам нравственные мотивы становятся определяющими по своей побудительной силе . То есть социальные требования превращаются в потребности самого ребенка. Но на протяжении всего дошкольного возраста сохраняются следующие особенности борьбы мотивов. По-прежнему ребенок совершает много импульсивных действий под влиянием сильных эмоций. Для старшего дошкольника возможно подавление аффекта, хотя и с трудом. Трудно преодолеваются мотивы, связанные с органическими потребностями, наиболее ярко конфликт возникает между общественными и личными мотивами, выбор между ними остро переживается ребёнком.

Дошкольник способен прилагать волевое усилие для достижения цели. Развивается целенаправленность как волевое качество и важная черта характера.

Марина Владимировна Ющеня
Система работы по формированию волевых качеств дошкольника посредством подвижных игр с правилами

Игра в жизни дошкольника занимает огромное место, и имеет важное значение для психического и эмоционально-волевого развития ребенка . Для формирования волевого поведения ребенка способствуют такие педагогические условия :

Постепенное усиление требований к ребенку, содействие достижению им успеха в деятельности;

Поощрение стремления и готовности ребенка обнаруживать самостоятельность и инициативу;

Постепенный переход от заданий, связанных с выполнением требований взрослого по его прямыми инструкциями, к творческим заданиям по собственному желанию ребенка;

Постановка перед ребёнком грамотных требований в разных формах (требование-доверие, требование-просьба, требование-совет) ;

Сложность задания должна быть оптимальной. Постепённое его усложнение заданий.

Наличие инструкции о способах выполнения задания.

В работе с детьми мы включили широкое использование подвижных игр . Они способствовали формированию таких волевых качеств дошкольника как ответственности , упорства, настойчивости, решительности. Всё участие детей в играх строилось на добровольных началах. Были проведены как уже знакомые детям подвижные игры , так и новые. В теплые дни их проводили на открытом воздухе, на игровой площадке. В плохую погоду игры малой подвижности проводились в групповом помещение. Описание игры, которые были использованы с целью формирования волевых качеств в приложение 2 .

Для организации и проведений игр (если проводилось 2 – 3 сразу) требовалось не менее 8 – 10 мин.

Игры имели свои особенности. Прежде всего, их организация предусматривала добровольное участие детей. Старались подбирать игры простые, но занимательные, в которых допускалась переменность состава участников, быстро выявлялись результаты. После выявления победителей, состязания продолжались с новым составом игроков.

Использование подвижных игр способствовало формированию выдержки , дисциплинированности, самостоятельности, ответственность. Это были следующие игры :

"Зайцы в огороде". В этой игре у детей вырабатывали решительность, дисциплинированность, ответственность. Некоторые дети нарушали правила игры – "зайцы" выпрыгивали из внешнего круга, "сторожа" ловили "зайцев" во внешнем круге. Приходилось детям напоминать правила , соблюдать дисциплину.

«Мышеловка» . В этой игре дети тоже допускали ошибки, хотя игра им знакома : раньше времени опускали руки, а «мышки» не пробегали в круг, боясь быть пойманными.

Применяли игровые упражнения и игры типа аттракционов : задания с метанием мешочков, набрасыванием колец, действия с закрытыми глазами, выполнение упражнений на ловкость, координацию и равновесие. В них участвовали по несколько человек, а остальные активно наблюдали. Участники каждого аттракциона быстро менялись. Также были проведены игры с мячом -"Лови мяч!". Дети ловили его с различными вариациями

Во время плохой погоды игры организовывались в помещении. Игры подбирали с простым сюжетом, давали возможность любому ребенку войти в игру и выйти из нее по своему желанию. Это были малоподвижные игры :

"Не ошибись", "Три движения", «Узнай по голосу". Игры были направлены на формирование выдержки , ответственности, дисциплинированности. Игра «Найди и промолчи» , здесь воспитывалась целеустремленность (найти спрятанный предмет, выдержка (промолчать, если нашёл и не показывать никаких признаков) .

Подвижные игры для развития решительности, настойчивости, упорства, быстроты и ловкости проводили игры-перебежки ("Волки во рву", "Гуси-лебеди", «Воробьи и машины» ).

Дошкольникам создавались такие условия, которые формировали у них способности не бояться трудностей, умение мобилизовать свои усилия для достижения цели в игре; умение соблюдать очередность, не мешая другим, не выкрикивать и не нарушать правила игры . Участие детей в предложенных нами играх способствовало их самоутверждению, развивало настойчивость, стремление к успеху.

Публикации по теме:

Подвижные игры с правилами для детей старшего дошкольного возраста I. Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы 1. Анализ недостатков в результатах,.

Формирование нравственно-волевых качеств личности ребенка средствами трудовой деятельности в условиях введения ФГОC Труд – основа жизнедеятельности. Известно, что интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве.

Консультация для родителей «Воспитание у дошкольника нравственно-волевых качеств» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ВОСПИТАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКА НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ» Актуальной задачей в настоящее время является воспитание.

Консультация «Игра как средство воспитания нравственно-волевых качеств у дошкольника» Игра, как средство воспитания у дошкольников нравственно-волевых качеств «….Как рано, поразительно рано проявляются в играх первые зародыши.

Консультация «Работа с родителями по воспитанию у дошкольника нравственно-волевых качеств» Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно – волевых качеств: самостоятельности, настойчивости,.

Система работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности Содержание: 1. Аннотация 2. Введение 3. Теоретические основы 3.1Что такое мелкая моторика и почему она так важна для детей 3.2Взаимосвязь.

Один из основателей системы физического воспитания дошкольников Е.А. Аркин подчеркивал, что "Игра дает ребенку ту полноту жизни, которую он хочет, отсюда исходит, что именно игра должна быть рычагом дошкольного воспитания".

Выдающийся педагог П.Ф. Лесгафт в своей оригинальной системе физического воспитания значительное место отводил подвижным играм. Он рассматривал игру как упражнение, с помощью которого ребенок готовится к жизни.

Большую часть своего времени дети старшего дошкольного возраста заняты не общением, учением или домашним трудом, а игрой, в ней идет процесс воспитания в той же мере, что и в остальных видах деятельности. Если педагог замечает, что в учении, общении или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться.

Подвижные игры - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, морально-волевых качеств.

В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность приобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности, которые, став доступными, еще не стали повседневными. Именно новые, только родившиеся и еще не укрепившиеся как нечто привычное приобретения развития по преимуществу входят в игру.

Самостоятельность - независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность - способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения нам дает "Толковый словарь русского языка". В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений.

Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Подвижные игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные подвижные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков.

Работа со старшими дошкольниками обнаруживает их психологическую потребность в прохождении всевозможных испытаний для подтверждения своей умелости, проявления волевых качеств (упорства, решительности, выдержки и др.). Мы под волевыми качествами будем подразумевать особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности. Традиционно в психологии изучают волевые качества личности через проявление физического усилия. (1, с. 130)

Представляется целесообразным рассмотреть основные волевые качества личности и пути их формирования посредством различных игр. Признаками настойчивости является: стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями; умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности; умение проявить упорство при изменившейся обстановке. Настойчивость характеризуется умением личности мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями.

Признаками упорства является: умение продолжать деятельность, несмотря на неудачи и другие сложности; умение превозмогать тягостные состояния; умение настойчиво добиваться намеченной цели.

Вышеперечисленные волевые качества можно развить у детей младшего школьного возраста с помощью подвижных игр-соревнований. Признаки решительности: быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка; выполнение принятого решения без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во врем эмоциональных возбуждений; проявление решительных действий в непривычной обстановке. В играх на развитие решительности определяется время между сигналом воспитателя к началу выполнения задания и собственно началом ее выполнения.

Таким образом, можно сказать, что такое качество как решительность можно формировать и развивать у детей довольно не сложными играми.

Признаками выдержки являются: проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях; умение держать себя в конфликтных ситуациях; умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении; умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

Важно, чтобы к участию в играх привлекались родители учащихся, которые могли бы, например, исполнять роль экспертов. Проводимая психопрофилактическая работа с родителями также может способствовать развитию волевых качеств дошкольников.

Список литературы

1. Александрова, Н.И., Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики "нерешаемая задача" / Н.И. Александрова Т.И. Шульга // Вопросы психологии. – 1987. – № 6. – С. 130-132.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т./ Под ред. А.В. Бодалева. – М.: Педагогика, 1980. Т. 1. – 230с; Т.2. – 287с/ Под ред. А.В. Бодалева.

3. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя./ Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - 144с

4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И, Фельдштейна. / Л.И. Божович. - М.: Издательство "Институт практической психологии", - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. -352с

5. Виноградова, Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе?/ Н.Ф.Виноградова. // Начальная школа. - 2001. - № 9 - С.10-13.

6. Валлон, А. Психическое развитие ребенка./ А. Валлон. - М.: Просвещение, 1967. - 195с

7. Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива: Межвузовский сборник науч. трудов/ Отв. Ред. В.Г. Хроменик. / Отв. Ред. В.Г. Хроменик. - Рязань: Рязанский государственный педагогический институт,2002. -122с

8. Гельфан, Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию./ Е.М. Гельфан, С.А. Шмаков. - М.: Педагогика, 1971. - 104с

9. Геллер Е. М. Игры на переменах для школьников 4 – 6 классов. Кн. Для учителя /Е.М. Геллер. – М.: ФиС, 1985. – 288 с.

10. Глязер, С. В. Зимние игры и развлечения /С.В. Глязер. – М.: ФиС, 1972. – 324 с.

11. Жуков, М.Н. Подвижные игры: учеб. для студ. пед. вузов /М.Н. Жуков – М.: "Академия", 2000. -160 с.

12. Казанцева, Я. Э Математика с улыбкой. Игры, ребусы, кроссворды для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов /Я.Э. Казанцева //Художники И.В. Кирильчева, В.Н. Куров. – Ярославль: "Академия развития",1998. – 192 с.

13. Калугин, М.А. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. Популярное пособие для родителей и педагогов /М.А. Калугин, Н.В. Новоторцева //Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: "Академия развития",2000. – 224 с.

14. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 книгах. Книга 2. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496с.

15. Панкеев, И.А. Русские народные игры /И.А. Панкеев. – М.: Яуза, 1998. – 240 с.

16. Петров, В.М. Весенние праздники, игры и забавы для детей /В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова. – М.: ТЦ "Сфера", 1998. – 144 с.

17. Пичугин, С.С. Народные игры в организации динамической паузы /С.С. Пичугин //Начальная школа. – 2005. – № 8. – С.71-75.

18. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения./ И.П. Подласый. - М.: В лад ос, 1999. - 576 с.

19. Попова, А.И., Литвинская И.Г. Развитие самостоятельности младших школьников в условиях коллективных занятий./ А.И. Попова, И.Г. Литвинская // Начальная школа. - 1990. - № 11. - С.24-26.

20. Развитие личности ребенка./Под ред. А. М. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987. - 272с. / Под ред. А. М. Фонарева.

21. Развитие личности ребенка /Под ред. Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2003. - 640с.

22. Сивакова, Л.В. От игры к спорту – один шаг /Л.В. Спивакова //Начальная школа. – 2007. – №2. – С. 61-63.

23. Спиваковская, А.С. Игра - это серьезно./ А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1981. - 144с.

24. Стрекозин, В. П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя./ В.П. Стрекозин. - М.: Просвещение, 1976. -207с.

25. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - 160с.

26. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника./ В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат, 1946. - 590с.

27. Тарабарина, Т.И. И учеба и игра: Русский язык. Популярное пособие для родителей и педагогов /Т. И.. Тарабарина, Е.И. Соколова //Художник В.Н. Куров /. – Ярославль: "Академия развития",1998. – 208 с.

28. Тюрина, И.А. Игра на уроках русского языка /И.А. Тюрина //Начальная школа. – 2008. – №2. – С. 28-32.

29. Целикова, М.П. Занимательный материал по синтаксису простого предложения как средство развития младших школьников /М.П. Целикова //Начальная школа. – 2005. – №11 – С.59-61.

30. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности./ Д.И. Фельдштейн. - М.: Издательство "Институт практической психологии", 1996. - 512с.

31. Эльконин, Д. Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978.-304с.

32. Эльконин, Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах./ Д.Б. Эльконин. - М: НПО "Модек", 1995. - 416с.

Развитие нравственно-волевых качеств дошкольников посредством игр

Формирование нравственно-волевой сферы - важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. Развивать нравственно-волевые качества личности необходимо уже в дошкольном возрасте.

К ним относятся:

Способность не пугаться трудностей;

Умение мобилизовать свои усилия для до-стижения цели;

Умение соблюдать очередность, не мешая другим;

Готовность делиться игрушками;

Делать приятное сверстникам, помогать им.

О неразвитости или деформации нравствен-но-волевой сферы личности могут свидетель-ствовать некоторые отклонения в поведении дошкольника, которые становятся наиболее очевидными в определенных ситуациях.

Так, например, адаптация к условиям пребы-вания в ДОО - важный момент в жизни ребенка. Каждый дошкольник проживает этот период по-своему. Одни дети довольно быстро осваи-ваются в новой обстановке, другие долгое вре-мя бывают растеряны, испуганы или же агрес-сивны, некоторые открыто сопротивляются указаниям взрослого, кричат и капризничают, требуя выполнения своих желаний.

Чаще всего это происходит вследствие не-правильного воспитания в семье, когда ребен-ка либо очень балуют, постоянно опекая, либо позволяют делать все, что ему захочется, либо, наоборот, сковывают свободу бесконечными за-претами и угрозами наказания. Не менее вред-ны и противоречивые требования к ребенку со стороны разных членов семьи.

Важной задачей воспитателя является преодоле-ние этих негативных проявлений, которые наносят вред и ребенку, и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораз-до важнее организовать деятельность дошкольника

таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Деятельность, которая приносит ребенку удоволь-ствие, способствует его воспитанию значительно больше, чем прямые требования исправиться, слу-шаться взрослых.

Развитию нравственно-волевых качеств способ-ствует систематическое проведение различных игр и, прежде всего, подвижных игр с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка опреде-ленных волевых усилий, необходимых для дости-жения личного успеха, кроме того, стимулируют до-брожелательные отношения со сверстниками. Игры формируют согласованность движений, которая яв-ляется средством достижения игровой цели, способ-ствуют повышению активности сознания дошкольни-ка, что, безусловно, сказывается на его поведении.

В качестве примера в приложении представлены игры, направленные на развитие у детей нравствен-но-волевых качеств.

Организовывать их следует в порядке возрас-тания сложности обучающей задачи, причем каж-дая игра является ступенькой последовательного волевого и нравственного развития. Например, та-кие игры, как «Догонялки» и «Лохматый пес», учат дошкольников преодолевать нерешительность, ро-бость, страх перед новым, неизвестным. Помогает им в этом поддержка сверстников. Так, держась за руки, дети все вместе направляются к «опасной чер-те». Эмоциональный подъем, который они испыты-вают при этом, также является опорой для преодо-ления страха.

В последующих играх дети действуют уже не од-новременно, а небольшими группами, по очереди. Чтобы получить активную роль, теперь приходит-ся немного подождать, что приучает дошкольников считаться не только с собой, но и с другими. Дей-ствие по сигналу требует от ребенка еще больших усилий, ведь нужно уметь сдерживать себя. Опорой для такого произвольного поведения в играх стано-вятся роль и воображаемая ситуация, а средством выполнения игровых задач - движение.

Игры «Пустое место» и «Кто раньше дойдет до флажка?» содержат элементы соревнования, что тре-бует от ребенка мобилизации своих усилий.

В более сложных играх («Ай, гу-гу», «Салочки-вы-ручалочки», «Я принес тебе подарок») дошкольники учатся помогать сверстникам и делать приятное друг другу. Иногда приходится отдавать другому то, что нравится самому, - а это очень непросто, особенно детям младшего дошкольного возраста.

Взрослому нужно создать во время игры такую обстановку, чтобы удовольствие, получаемое ребен-ком от своего доброго поступка, побеждало другие чувства. Таким образом, выполняя по очереди раз-ные привлекательные действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки сверстников. На этой основе возникает умение ана-лизировать и свои действия.

Приложение

Примеры игр,

направленных на развитие у детей

нравственно-волевых качеств

Игра «Лохматый пес»

Игра носит сюжетный характер: в ней создается образ, которого нужно опасаться. Задача ребенка состо-ит в том, чтобы идти навстречу этой опасности и даже дотронуться до нее, но не убегать до определенно-го сигнала (слов воспитателя). Таким образом, игра учит детей управлять своим поведением, преодолевать боязнь и не пасовать перед трудностями. Ее образный характер способствует развитию воображения, а со-вместная деятельность - сближению и объединению дошкольников.

Воспитатель чертит на земле круг - «дом лохматого пса». На расстоянии 2-3 шагов от него проводит чер-ту, до которой обязательно должны дойти дети. От этой черты на расстоянии 15-20 шагов рисуется вторая черта, где игроки будут спасаться от лохматого пса. Такая подготовка привлекает внимание дошкольников. Пользуясь этим, воспитатель настраивает их на игру и объясняет ее правила.

Вначале роль лохматого пса берет на себя педагог. По его указанию все дети подходят к черте, обознача-ющей их «дом», берутся за руки и выстраиваются в шеренгу. Один из них (наиболее смышленый) находит-ся в центре. Он будет направлять движение детей и задавать его темп. Чтобы показать, как это нужно де-лать, воспитатель сначала сам ведет шеренгу и произносит следующие слова, которые за ним повторяют воспитанники:

Вот лежит лохматый пес,

В лапы свой уткнувши нос.

Тихо, смирно он лежит,

То ли дремлет, то ли спит.

Подойдем к нему, разбудим

И посмотрим, что-то будет?!

Взявшись за руки, дети подходят, крадучись, к черте. Когда воспитатель произносит последние слова, они дотрагиваются до «пса», который, сидя с закрытыми глазами, позволяет себя погладить и приласкать. Затем неожиданно для всех «пес» открывает глаза и лает, а дети убегают в свой «дом» - за черту. «Пес» гонится за игроками, лает на них, затем снова возвращается в свой «дом». Игра начинается сначала. Роль пса каждый игрок проигрывает дважды.

Правила игры:

Не дотрагиваться до «пса» до тех пор, пока воспитатель и дети не закончат проговаривать текст;

- «пес» не должен шевелиться и открывать глаза до тех пор, пока игроки до него не дотронуться;

Бежать в свой «дом», спасаясь от «пса», можно только после того, как он залает.

Советы воспитателю

Воспитателю нужно стремиться создать выразительный образ лохматого пса - добродушного по харак-теру. А сердится он потому, что ему мешают спать. Пес никому не причиняет вреда и даже не ловит детей, а только прогоняет их громким лаем. Эта роль требует выразительных движений: «пес» обходит вокруг сво-его «дома», залезает в него, устраивается поудобней (исполнитель роли присаживается на корточки, прячет нос в ладони, закрывает глаза).

Объясняя воспитанникам, как играть эту роль, следует подчеркнуть, что пес не шевелится, когда дети до него дотрагиваются, но они не должны его толкать и дергать, потому что он может рассердиться. Важно, что-бы пес залаял неожиданно для всех. Этот момент может подсказать воспитатель, дотронувшись до ребенка, играющего пса, рукой или подавая ему другой сигнал.

В этой игре пес не ловит игроков. Чтобы участники успели, набегавшись, немного отдохнуть, он должен некоторое время свободно походить, немного полаять и т. п., прежде чем снова занять свое место или пре-жде чем сменят исполнителя роли.

Следует следить за тем, чтобы к «дому» пса дети подходили ровной шеренгой, согласуя свои шаги с рит-мом текста. Особенно внимательно это нужно контролировать при повторении игры.

Обычно детей больше всего привлекает роль лохматого пса. Каждый стремится получить ее и выражает свое нетерпение. Чтобы все участники игры были удовлетворены, можно выбирать не только пса, но и двух щенков, которые будут действовать вместе с ним.

Игра «Смелые мышки»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Игра направлена на воспитание у дошкольников умения сдерживать себя, а также оценивать выполне-ние игровых правил. Задача, стоящая перед ребенком, существенно усложняется по сравнению с игрой «Лохматый пес»: от него требуется большая выдержка (сигнал к действиям подается после длительной па-узы), более вероятной становится и опасность быть пойманным. Усложняются пространственные условия для движений. Все это учит ребенка управлять своим поведением и способствует формированию волевых качеств личности.

Эта игра связана с выполнением ролевых действий. Воображаемая ситуация помогает ребенку решить поставленную задачу. Но, в отличие от предыдущих игр, активные действия выполняются небольшими груп-пами (по 5-6 детей) по очереди. Остальные участники игры исполняют роль жюри. Наблюдая и оценивая правильность действий сверстников, они замечают ошибки и неточности. Это имеет большое значение для лучшего усвоения правил игры, более четкого и сознательного их выполнения. Таким образом, игра не только учит детей выдержке, но и создает важные предпосылки для формирования навыка самоконтроля.

Описание игры и приемы ее проведения

Данную игру лучше проводить в смешанной группе, где есть дети 4-5-летнего возраста. Она начинается с организации игрового пространства, к которой привлекаются и дошкольники: они ставят для игроков сту-лья в ряд. Воспитатель проводит две черты перпендикулярно ряду стульев (расстояние между ними - примерно 20 шагов), сбоку ставится стул для ловишки - кота.

Дети садятся на стулья. Выбираются 5-6 дошкольников, которые будут смелыми мышками, и один ребе-нок - на роль кота. «Мышки» становятся у черты, а «кот» занимает место на своем стуле. Воспитатель про-износит текст, дети за ним повторяют:

Вышли мыши как-то раз

Посмотреть, который час.

Раз, два, три, четыре -

Мыши дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон...

(Длительная пауза.)

Убежали мышки вон.

Дети-«мышки» делают несколько шагов по направлению ко второй черте, осторожно подкрадываясь, и останавливаются примерно на середине между двумя чертами. Дети-зрители хлопают в ладоши, а «мыш-ки» «дергают за гири» - делают соответствующие движения руками, затем испуганно замирают, готовясь бежать. Во время паузы воспитатель и дети-зрители произносят: «Бом-бом-бом!» С последними словами текста «мышки» убегают, а «кот» их ловит.

Спасаться от «кота» «мышки» могут за любой чертой, двигаясь или назад, или вперед. «Кот» ловит их толь-ко в пространстве между двумя чертами. Пойманными считаются те «мышки», до которых «кот» дотронулся. Дети-зрители, выполняющие роль жюри, вместе с воспитателем отмечают, какие «мышки» были смелыми, какие трусливыми, кого «кот» поймал, ловкий ли «кот», не нарушали ли он и «мышки» правил игры. После этого выбираются новые «мышки» и «кот», и игра повторяется сначала.

Правила игры:

Бежать можно только после того, как будет произнесена последняя фраза текста («Убежали мышки вон»);

Ловить «мышек» можно только в пространстве между двумя чертами, «кот» не имеет права переходить черту;

Спасаться от «кота» разрешается за любой чертой, по выбору ребенка;

Пойманными считаются те «мышки», до которых дотронулся «кот»;

Хватать и тащить «мышек» запрещается.

Советы воспитателю

Одним из главных моментов этой игры является четкое соблюдение ее правил и в особенности выдер-живание продолжительной паузы перед движениями. Пауза заполняется «боем часов», что определяет ее длительность, а также облегчает детям ожидание сигнала, разрешающего бег. В дальнейшем, при повторе-нии игры, длительность паузы может увеличиваться.

Решающим условием успеха этой игры является создание образной ситуации. Следует обратить внима-ние детей на то, что «мышки» не боятся попасть в лапы «коту», потому что они смелые и хитрые. «Мышки» очень любопытны, их заинтересовали часы, поэтому они «дергают за гири».

Дети-«мышки» должны самостоятельно найти выход из создавшегося положения, т. е. решить, куда бе-жать от «кота». Времени на раздумья практически нет, что еще больше осложняет задачу. Однако подобные игры вырабатывают у дошкольников такие качества, как решительность и ловкость.

Следует напоминать детям в процессе игры важное правило: «коту» не разрешается переступать черту. Воспитатель может подчеркнуть, что ловкий и умный «кот» постарается поймать как можно больше «мышек» (т. е. дотронуться до большего количества пробегающих детей, а не хватать одного и тащить его в свой «дом»).

С 3-летними дошкольниками игру можно проводить без ловли «мышек». Эти действия, а также роль «кота» вводятся по мере того, как дети освоятся с игрой.

Один из важных моментов игры - оценка выполнения правил. Воспитатель, разбирая вместе с детьми по-ведение «мышек» и «кота», должен подсказать им с помощью наводящих вопросов все ошибки и нарушения, если они имеются. При этом не забыть поощрить тех, кто четко выполнял все правила. Лучшим исполните-лям ролей можно вручить призы.

В первый раз эту игру следует проводить в помещении, где дети меньше отвлекаются. В дальнейшем, ког-да воспитанники освоят правила игры, ее можно организовать и на участке.

Игра «Пустое место»

(вариант народной игры)

Особенности игры и ее воспитательное значение

В данной игре, в отличие от других подвижных игр, дошкольникам предлагается не воображаемая ситу-ация, а конкретная задача, решение которой требует от ребенка мобилизации своих усилий. Это новый шаг на пути формирования волевых качеств и овладения своим поведением.

Ребенок сам должен выбрать себе партнера, получая таким образом возможность выразить симпатию одному из сверстников. Поэтому игра влияет на взаимоотношения детей в группе. Содержащийся в ней эле-мент соревнования (кто раньше добежит и займет свободное место) заставляет ребенка быть очень внима-тельным, собранным, чтобы успешно справиться с пространственно-двигательной задачей, а также не на-рушить правил поведения в совместной деятельности.

Описание игры и приемы ее проведения

В начале игры воспитатель обращается к детям: «Давайте проверим, кто из вас умеет быстро бегать!» Он предлагает им взяться за руки и построиться в красивый ровный круг. Затем просит опустить руки и сесть на пол (если игра проводится в помещении) лицом внутрь круга. Воспитатель, находясь за кругом, обходит его, говоря:

Огонь горит, вода кипит,

Тебя сегодня будут мыть,

Не буду я тебя ловить!

Дошкольники повторяют за ним текст. На последнем слове воспитатель дотрагивается до кого-нибудь из детей, просит его встать, повернуться к нему лицом, а затем говорит: «Раз, два, три - беги!».

Воспитатель показывает, в каком направлении нужно бежать за кругом, чтобы первым занять освобо-дившееся место. Затем педагог и ребенок с разных сторон обегают круг. Воспитатель дает ему возможность первому занять свободное место и снова становится водящим. Он еще раз обходит круг и повторяет слова, чтобы дети смогли запомнить их и освоиться с правилами игры. Выбрав другого ребенка, педагог на этот раз старается первым занять освободившееся место в кругу. Теперь ребенок становится водящим и сам выбирает себе партнера по соревнованию. Победителя награждают аплодисментами. Так по очереди дети соревнуются друг с другом.

Правила игры:

Выбирать в партнеры следует того, кто еще ни разу не бегал;

Бежать по кругу игрокам надо в противоположные стороны;

Тот, кто не успел занять место в кругу, становится водящим.

Советы воспитателю

Игра очень проста по своей организации. Она не требует большого пространства и может проводить-ся как на улице, так и в помещении. Следует учитывать, что детям трудно долго стоять на одном месте, они утомляются, становятся невнимательными и беспокойными. Поэтому вначале игру нужно провести в поме-щении, где есть возможность посадить детей или на ковер, или на приготовленные стулья.

Игра должна проходить быстро, живо. Нужно стремиться удовлетворить желание каждого ребенка уча-ствовать в соревновании. Вместе с тем не менее важно приучать детей считаться не только с собой, но и с другими и выполнять роль активных болельщиков в соревновании.

Если ребенок не может быстро выбрать себе партнера, воспитателю следует помочь ему, шепнув на ушко имя достойного соперника.

Игра «Лиса и гуси»

(вариант народной игры)

Особенности игры и ее воспитательное значение

Данная игра способствует воспитанию у детей организованности, умения управлять своим поведением в коллективе. Но главная ее цель - вызвать желание помогать друг другу. Задача ребенка состоит в том, чтобы не только самому избежать опасности, но и выручить того, кто был пойман ловишкой. Таким образом, игра имеет важное значение для нравственного воспитания детей, т. к. формирует у них убеждение, что никто не должен остаться в беде, что нельзя смеяться над чьей-либо неловкостью, потому что это может случить-ся с каждым. Игра носит сюжетно-ролевой характер, это помогает успешному решению игровой задачи.

Описание игры и приемы ее проведения

В игре принимает участие вся группа. Один ребенок выбирается на роль лисы, остальные дети изобра-жают гусей, воспитатель - их хозяина.

Педагог проводит на земле две черты на расстоянии 25-30 шагов. За одной из них находится «дом» хозя-ина и гусей, за другой - «луг», где пасутся гуси. Кружком обозначается «нора» лисы.

Игра начинается с того, что «хозяин» провожает «гусей» на «луг». Некоторое время они свободно гуля-ют, изображают, что щиплют траву. По зову «хозяина», который находится в «доме», «гуси» выстраиваются у черты (границы «луга»), и между ними происходит следующий диалог:

Гуси-гуси!

Га-га-га.

Есть хотите?

Да-да-да!

Ну, летите!

Последняя фраза является сигналом для появления «лисы»: «гуси» бегут к «хозяину», а «лиса» их ловит. Того, кого «лиса» осалит (дотронется рукой), она отводит в свою «нору». «Хозяин» считает «гусей», отмечает, кого не хватает, и просит детей выручить попавших в беду «гусей». Все участники игры вместе с воспитате-лем подходят к «лисьей норе».

Хозяин и гуси:

Лиса, лиса, отдай наших гусят!

Лиса:

Не отдам!

Хозяин и гуси:

Тогда мы сами их отнимем у тебя!

Воспитатель предлагает детям встать за ним «гуськом» и крепко взять друг друга за талию. «Цепляйтесь за меня!» - говорит «хозяин». Он подходит к «лисе», берет ее за руки и обращается к «гусям»: «Держитесь крепко. Тянем-потянем. Ух! По-тя-нем!» На последнем слове все участники игры, упираясь ногами и держась друг за друга, делают движение корпусом назад. Так повторяется 2-3 раза. Как только «лиса» под нажимом этой цепочки сделает первый шаг вперед, пойманные «гуси» выбегают из «норы» и возвращаются «домой». Затем выбирается новая «лиса», и игра начинается сначала.

Правила игры:

После слов «хозяина»: «Ну, летите!» «гусям» нужно бежать домой, а «лисе» ловить их;

- «лиса» не должна хватать «гусей», достаточно лишь осалить бегущего ребенка; пойманный «гусь» оста-ется на месте, и «лиса» отводит его в свою «нору»;

На выручку пойманных «гусей» отправляются все участники игры;

Как только игроки перетягивают «лису» (она делает шаг вперед), пойманные «гуси» считаются свобод-ными и возвращаются к «хозяину».

Советы воспитателю

Поведение воспитателя в этой игре будет служит примером для дошкольников. Нужно стремиться про-вести игру динамично, весело, вызывая у детей желание выручить попавших в беду «гусей», раскрыть им нравственный смысл совершаемых поступков.

Когда дети выстроятся в цепочку, чтобы вытянуть «лису», необходимо показать им, как можно сохранять равновесие во время перетягивания (широко расставить ноги, одну ногу выставить немного вперед, руки положить на талию партнера, стоящего впереди).

Если первый ребенок будет крепко держаться за воспитателя, цепочка не развалится. Для того чтобы уси-лия всех детей были одновременными, педагог произносит сигнальное слово: «По-тя-нем!»

В конце игры, когда «лиса» будет побеждена, нужно подвести итог - объяснить детям, что они выручили своих друзей, потому что действовали дружно, все вместе.

Игра «Ай, гу-гу!»

(вариант народной игры)

Особенности игры и ее воспитательное значение

Эта игра отличается от игры «Лиса и гуси» лишь тем, что помощь друг другу дети оказывают уже индиви-дуально и по собственному побуждению.

Описание игры и приемы ее проведения

Воспитатель рассаживает детей на стулья. Переходя от одного ребенка к другому, он говорит: «Иду, иду, иду, дружка себе найду!» Затем останавливается перед одним из воспитанников. «Хочешь играть со мной? - спрашивает он. - Тогда пойдем вместе.»

Воспитатель берет ребенка за руку, и они вместе идут дальше, говоря: «Идем, идем, идем, дружка себе найдем!» Постепенно педагог собирает в одну цепочку всех игроков. Последнего ребенка он просит оста-новиться, не отпуская руки соседа, потом подходит к нему и замыкает круг. Затем воспитатель прогова-ривает текст и просит участников повторять за ним движения, наглядно объясняя таким образом содер-жание игры:

Ай, гу-гу, гу-гу, гу-гу,

Не кружися на лугу.

(Дети ведут хоровод вправо и с последним словом слегка приседают.)

На лугу-то лужица.

(Держась за руки, идут влево.)

Голова закружится.

(Слегка приседают.)

Ой, вода! Ой, вода!

(Опускают руки, поворачиваются лицом к центру.)

Вот беда так беда!

(Берутся руками за голову и качают головой.

На последнем слове поворачиваются спиной к «луже».)

Прыг-скок, прыг-скок.

(Делают несколько прыжков от центра и останавливаются.)

Прыгал, прыгал и скакал,

Прямо в лужицу попал!

(С последним словом приседают, «попадают в лужу».)

Воспитатель подходит к любому ребенку, берет его за руки и помогает выскочить из «лужи». «Спасенный» воспитанник может по собственному желанию таким же образом помочь любому из игроков «выскочить из лужи». Так дети вместе с воспитателем «спасают» всех, и игра начинается сначала.

Правила игры:

Движения необходимо выполнять в соответствии с проговариваемым текстом,

Вовремя переходить от одного движения к другому;

Разрешается помогать любому игроку, по собственному выбору.

Советы воспитателю

Своеобразное начало игры поможет педагогу создать непринужденную обстановку в группе, обратить-ся к каждому ребенку и пригласить его принять участие в совместном действии. При повторении игры в этот же день можно опустить ее вступление. Однако такое приглашение, настраивающее детей на об-щую деятельность, очень важно, т. к. дает каждому дошкольнику возможность почувствовать внимание и доверие сверстников, понять, что он является равным среди них. Необходимо постараться провести игру живо, весело, непринужденно. Раскованное, эмоциональное поведение воспитателя послужит для детей примером.

Игра «Салочки-выручалочки»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Цель игры - воспитание у дошкольников умения своевременно приходить друг другу на помощь. Игра отличается тем, что пр

Ксения Сибирякова
Подборка игр для развития общения и нравственно-волевых качеств младших дошкольников

Игры, развивающие общение младших дошкольников.

С кем я подружился

Возраст: 3-5 лет.

Цель игры: развитие навыков неречевой коммуникации.

Необходимое оборудование: коробка с отверстиями по - размеру детской руки.

Ход игры.

Участники засовывают в отверстия коробки каждый по одной руке. Рука одного ребёнка находит руку другого ребенка и тщательно ощупывает ее, задача игроков - запомнить ощущения. После этого ребенок должен угадать, чью руку он трогал в коробке. Обмениваться словами или другими речевыми сигналами запрещено.

Примечание. В игре участвует столько человек –сколько отверстий в коробке.

Пальцы - звери добрые, пальцы - звери злые (автор - О. Хухлаев. О. Хухлаева)

Возраст: 3-4 года.

Цель игры: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

Ход игры.

Дети представляют, что их пальчики - добрые кошечки, злые мышки, добрые волчата, злые зайчата и т. д.

Комментарий: взрослый предлагает детям превратить свои пальчики, например, на правой руке - в добрых волчат, а на левой - в злых зайчат. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть, может быть, поссориться. Если у детей хорошо получается, можно предложить им познакомиться с ручками других детей. Кроме развивающего эффекта игра дает возможность выявить особенности обще-ния детей.

Игра полезна гиперактивным, агрессивным и аутичным детям. Она помогает им ощутить возможности своего тела, найти новые способы налаживания контакта, преодолеть боязнь физического контакта

Смелые –трусливые

Возраст: 2-4 года.

Цель игры: развитие коммуникативной чувствительности ребенка.

Ход игры.

Возраст: 3-4 года.

Цель игры: развитие коммуникативных навыков.

Необходимые приспособления: лист бумаги, карандаши).

Ход игры.

Ребенок рисует все, что ему захочется, затем передает листок взрослому. Взрослый добавляет одну или несколько деталей и возвращает рисунок ребенку, который должен найти изменения. Затем взрослый рисует, а ребенок вносит изменения - они меняются ролями.

Комментарий: если в игре принимают участие несколько детей, их можно расположить по кругу и предложить меняться рисунками, пустив их по кругу, пока листок не вернется к хозяину.

В зависимости от особенностей детей игра может проходить как в быстром, так ив медленном темпе.

После завершения игры рисунки раскладываются на столе или на полу. Взрослый предлагает поговорить о них. Важно спросить ребенка, нравится ли ему рисунок, что именно нравится (или не нравится, что бы он хотел убрать (добавить) и т. д.

Возраст: 3-4 года.

Цель игры: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.

Ход игры.

Один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» - и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Комментарий: игра косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через игровое правило. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем осталь-ным, легче преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.

Игры, развивающие нравственные и волевые качества младших дошкольников.

Пожарные

Возраст: 3-5 лет.

Цель игры: развитие волевых качеств ребенка.

Необходимое оборудование: шведская лестница, колокольчик.

Ход игры.

На самом верху шведской лестницы крепится колокольчик. Дети делятся на две команды. Игрок каждой команды - пожарный, которому надо вскарабкаться по лестнице на самый верх и позвонить в колокольчик. Выигрывает та команда, все участники которой первыми выполнят задание. Игра начинается по команде ведущего.

Мостик

Возраст: 3-5 лет.

Цель игры: развить взаимное доверие в детях, привить им чувство взаимовыручки.

Необходимое оборудование: любой плотный платок или шарф.

Ход игры.

Игра проводится в парах. В каждой паре одному из участников завязывают глаза. Задача другого участника - провести партнера по тонкому мостику (сделанному из полосок бумаги) над воображаемой глубокой пропастью. Для усложнения задания можно создать различные препятствия на пути игроков. Например, в мостике может не хватать звеньев, и тогда нужно либо делать широкий шаг, либо прыгать. Или пусть низко свисают лианы - тогда, проходя под ними, вы будете пригибаться к земле или проползать.

Затем пары меняются так, чтобы все участники побывали и в роли ведущего, и в роли ведомого.

Репка

Возраст: 3-5 лет.

Цель игры: научить детей взаимодействовать друг с другом, развить у них чувство взаимопомощи и справедливости.

Необходимое оборудование: небольшая игрушка «репка».

Ход игры.

Детям предлагается вспомнить сказку «Репка». Ведущий помогает ребятам (если это необходимо) распределить роли. Далее дети вместе с ведущим действуют по сценарию сказки.

Ведущий рассказывает: «Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тащить. Тянет-потянет, вытянуть не может». После этого ведущий задает вопрос: «Что же делать деду?» Дети отвечают: «Позвать бабку!» Ребенок, исполняющий роль деда, зовет бабку. Так продолжается до тех пор, пока не будут задействованы все персонажи сказки. Когда репка будет выдернута из грядки, ведущий спрашивает, что же теперь делать с репкой. Дети (или ведущий) предлагают поделить репку поровну между всеми участниками игры.

Примечание. В качестве репки можно использовать мешочек со сладостями.

Птички зернышки клюют

Возраст: 3–4 года.

Цель игры: научить детей быть доброжелательными и заботливыми.

Оборудование: игрушечные фигурки птиц (желательно, чтобы эти фигурки были закреплены на прищепках, искусственная ветка (без каких-либо колючек или торчащей проволоки) или большой букет цветов.

Ход игры.

На столике у окна стоит большая ваза с веткой, на которой сидят птички. Чтобы дети не видели это раньше начала игры, все закрывают легкой тканью или прячут за ширму. Педагог обращает на себя внимание детей словами: «Посмотрите, дети, какие красивые к нам прилетели птички». Будет лучше, если в этот момент включить запись с пением птиц для фона, это незаметно делает помощник. Пока дети ищут глазами, где же птички, педагог снимает ткань с веточки (отодвигает ширму). Все увидели птичек. Педагог: «Посмотрите, какие они красивые! Такие маленькие, а как хорошо поют». Чтобы дети сразу не подбегали к птичкам, воспитатель добавляет: «Давайте постоим тихонько, чтобы не испугать птичек. Они, хоть и ручные, но все равно могут испугаться и не прилететь больше». Воспитатель продолжает: «Птички летали, устали, пели нам песни (фон пения птиц выключается) и, наверное, теперь хотят кушать. Им нужно дать зернышек. Накормим птичек?» Дети соглашаются. Педагог протягивает плавно руку к ветке, как будто боится испугать птичек резким движением, и птичка «садится» на протянутые пальцы руки. Дальше педагог говорит: «Посмотрите, она меня не боится, потому что привыкла. И все остальные птички тоже ручные. Здесь их не обижают, кормят и любят птичек. Хотите, чтобы птички и к вам на ручки сели?» Дети возбужденно могут кричать: «Хотим», тогда педагог должен снова сказать: «Но, если мы будем громко разговаривать и кричать, то птички улетят». Дети успокаиваются. Педагог «пересаживает» свою птичку на другую руку, нежно поглаживает пальцем правой руки птичку и подзывает одного ребенка (самого спокойного в этот момент игры). Снимает плавно птичку с ветки и дает ребенку. Показывает, как надо держать птичку.

Пока педагог усаживает птичек детям на ручки, помощник ставит поднос на недалеко стоящий столик. Дети гладят птичек, а педагог в это время говорит: «Давайте покормим птичек, пусть они поклюют зернышки». Достает из кармана пакетик с зерном и, немного подняв руку с птичкой вверх, изображает ее полет. Птичка «летит» к подносу. Педагог высыпает из пакетика зерно, и остальные дети, повторяя действия ведущего, тоже подходят к подносу. Птички «клюют» зернышки. Важно в это время следить за тем, чтобы дети не толкали друг друга и продолжали бережно держать птичек, а клювиком как бы стучать по подносу, изображая кормление птиц.

Педагог: «Ну вот, все птички покушали и хотят снова полетать». Дети изображают действиями с птичками их полет. Педагог: «А теперь птичкам надо отдохнуть на своей любимой ветке». Подходит и плавно усаживает птичку на ветку. Побуждает детей сделать так же, помогает, если у кого-то не получается, или просит помочь другим детям тех детей, у которых получилось хорошо. Игра закончена. Снова звучит музыка, дети и педагог прощаются с птичками, говоря «до свидания».

Море волнуется.

Возраст: 4-6 лет.

Цель игры: развитие сознательной воли и терпения.

Ход игры.

Из числа игроков выбирается водящий. Остальные дети встают на расстоянии 1 м друг от друга. Водящий поворачивается к игрокам спиной и говорит: «Море волнуется - раз. Море волнуется - два. Море волнуется - три. Морская фигура, замри». Пока водящий говорит, игроки могут бегать, прыгать. Но как только произнесено слово «замри», дети замирают в позах морских животных (рыб, осьминогов, кораллов). Водящий поворачивается к игрокам, ходит между ними, рассматривает фигуры и пытается рассмешить замерших игроков. Если ему это удается (игрок засмеялся или пошевелился, то ребенок меняется с водящим местами и сам становится водящим.