Дидактические игры для младших школьников с интеллектуальной. Дидактические игры на уроках в начальной школе. Игра «Поиграем в слова»

Сборник дидактических игр

по развитию речи.

Шехтель И.Н.

Сборник дидактических игр

по развитию речи.

Урумкайская средняя школа

Щучинского района

Шехтель Ирина Николаевна

учитель начальных классов

2008 год

Пояснительная записка.

В мировой педагогике в последнее время большое распространение получила игровая форма обучения. В педагогической литературе её часто называют «активным обучением» вследствие того, что применение игр активизирует процесс обучения. Необходимость их использования в начальной школе очевидна, поскольку обучение детей начинается с шестилетнего возраста.

Основной деятельностью дошкольников является игра, поэтому первокласснику очень трудно сразу переключиться на учение. Игры и игровые упражнения, применяемые на уроках, делают этот процесс более интересным, занимательным, создают у детей бодрое, рабочее настроение, облегчают преодоление трудностей в усвоении учебного материала, вызывают положительные эмоции.

В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка…Для него игра – это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития.»

Переходной формой от игры к учёбе является дидактическая игра, органично соединяющая обучение с игровой формой его организации. Использование игры в учебном процессе помогает более быстрому и безболезненному преодолению психического барьера, возникающего при поступлении ребёнка в школу.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемыми педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

В этом сборнике разработаны игры и упражнения по развитию речи учащихся, которые объединены в 3 раздела:

1) игры направленные на постановку и закрепление звуков, формирование словаря;

2) устные игры со словами;

3) игры с карандашом и бумагой.

Игры первого раздела, направленные на развитие фонематического слуха, построены с постепенным усложнением игровых и учебных заданий. Вначале дети учатся слышать, различать звук и слог, определять первый и последний звук в ряде слов (игра «Цепочка слов»), упражняются в подборе слов с определённым звуком. В игровом упражнении «Найди пару» ребёнок, передвигая стрелку по диску, учится подбирать слова, близкие по звучанию: миска – мишка, усы – осы, ком – сом и т. м, в дифференциации наиболее сложных звуков: с – ш, р – л (игра «Кто быстрее соберёт вещи).

Завершает этот раздел игра, являющаяся как бы контрольной, - «Поезд». Она позволяет выяснить, умеют ли дети определять позицию звука в слове, количество звуков в слове.

Для того, чтобы процесс усвоения языковых особенностей происходил наиболее интенсивно и вместе с тем занимательно, уже в народной педагогике исстари существовало множество приёмов для лучшего усвоения детьми смысла того или иного слова, развития вариантов его применения в речевой практике и закрепления успехов по их запоминанию.

Второй раздел содержит в себе целенаправленные упражнения, базирующиеся на использовании различных свойств отдельных слов и выражений богатого русского языка. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них.

По мере овладения учащимися навыков письменной речи учитель может обращаться к третьему разделу, в котором содержатся кроссворды и головоломки по знакомой детям тематике. Выполнение занимательных письменных заданий способствует быстрому различению похожих по написанию слов и букв, закреплению чётких глазодвигательных и речедвигательных операций, устойчивости внимания, зрительной и слуховой памяти на слова, а также тренировке вторичной зоны затылочного отдела коры мозга левого полушария, ответственной за осуществление функций чтения.

Игры всех трёх разделов направлены не только на развитие речи учащихся, но также развивают логическое мышление, остроту ума, сообразительность, фантазию, станут прекрасными упражнениями в качестве тренинга, стимулируя умение рассуждать и доказывать.

На основе использования этих игр и подобных им, было проведено диагностирование уровня развития речи учащихся, а также других важных умений и навыков:

1.Игры, направленные на постановку и закрепление звуков, формирование словаря.

«Какой звук».

Дидактическая задача : развивать умение различать гласные и согласные звуки, фиксировать звуки речи значками.

Оборудование: карточки со схематическими изображениями гласных и согласных звуков.

«Сколько звуков услышали?»

Дидактическая задача: развивать фонематический слух детей, формировать умение различать звук и прямой слог.

«Выбери игрушку»

Дидактическая задача: закреплять навыки правильной постановки ударения в слове.

Оборудование: набор различных игрушек или картинок.

«Три поросёнка»

Дидактическая задача: усваивать навыки словообразования путём замены звуков.

Оборудование: предметные картинки с изображением трёх поросят, иллюстрация из книги к сказке «Три поросёнка».

«Телеграф»

Дидактическая задача : формировать умение делить слова на слоги.

Оборудование: молоточек.

Вариант. Учитель называет первый слог слова и отстукивает молоточком общее количество слогов задуманного слова. Дети должны отгадать, какое слово задумано. Отгадавший задумывает своё слово и т.д.

«Переезжаем на новую квартиру»

(настольная игра)

Цель: научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь.

Оборудование: 1.Парные предметные картинки: чашка – стакан, кружка – чашка, чайник – кофейник, кастрюля – сковорода, платок – косынка, шапка – шляпа, платье – сарафан, свитер – безрукавка, пальто – куртка, брюки – шорты, носки – гольфы, перчатки – варежки, ранец – портфель, люстра – настольная лампа и т.д.

2. Коробочки для складывания картинок.

Играют 6-9 детей. Учитель вручает каждому ребёнку 2-3 пары картинок, например: чашка – стакан, платок – косынка, ранец – портфель. Рассказывает: «Дети, мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я буду упаковывать посуду. Вы мне будете помогать. Подавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны – многие вещи внешне похожи. Не спутайте, например, кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку.»

Учитель называет по одному предмету из каждой пары, например, кофейник. Если ребёнок ошибается (предъявляет чайник). Картинка остаётся у него.

К концу игры у детей не должно остаться ни одной картинки. Проигравшим считается тот, у кого остались картинки.

Затем для активизации в речи детей соответствующего словаря учитель предлагает одному ребёнку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным называть предмет, объединенный в пару с предъявляемым. Например, ведущий говорит: «Перчатки». – «Варежки», - отвечает партнёр по игре и отдаёт ему свою картинку.

«Цепочка слов»

(настольная игра)

Цель: упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах.

Игровой материал:

Карточки с предметными картинками: карандаш – шкаф – флажок – куст – топор – ракета - автобус – сук – ключ – чайник – кошка – ананас – сом – мак – крокодил – лук.(рис.1)

На столах у детей лежат карточки (одна на двоих). У учителя – карточка с изображением карандаша.

Учитель объясняет: «Сегодня мы будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка начнётся со слова карандаш. Следующим звеном цепочки будет слово, которое начинается с того звука, каким кончается слово карандаш. Кто из вас найдёт предмет с таким названием у себя на картинке, присоединит свою картинку к моей и назовёт свой предмет так, чтобы чётко слышался последний звук в слове. Если вы найдёте сразу два предмета, то приложит картинку тот, кто нашёл её первым. А оставшуюся картинку присоединит позже, когда снова потребуется для цепочки слово с таким же звуком».

Когда будет выложена вся цепочка (её можно разместить по кругу), учитель предлагает детям хором назвать предметы, начиная с любого указанного, слегка выделяя голосом первый и последний звуки в каждом слове.

«Кто быстрее соберёт вещи?»

(настольная игра)

Цель: Упражнять детей в дифференциации звуков с – ш.

Игровой материал: Карта, посередине которой изображены два чемодана.(рис. 2) По кругу нарисованы предметы одежды, в названиях которых есть звук с или ш (шуба, шапка, шляпа, ушанка, шарф, шаль; сарафан, сапоги, сандалии, костюм, рубашка). Между предметами – кружки в количестве от одного до четырёх; 2 фишки разного цвета, кубик с кружками на гранях (от одного до шести кружков); квадратики разного цвета (по 8-10), они могут быть с буквами с или ш.

Ход игры

Играют двое детей. Один ребёнок должен собрать в чемодан вещи, в названиях которых есть звук с , другой – вещи со звуком ш. Дети поочерёдно бросают кубик и передвигают свою фишку на столько кружков, сколько их обозначено на верхней грани кубика. Если фишка попадёт на предмет, который имеет в названии нужный ребёнку звук, он кладёт на свой чемодан картонный квадратик. Выигрывает тот, кто больше вещей

соберёт в свой чемодан (наберёт больше квадратиков).

«Найди пару».

Цель: Упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух.

Игровой материал: 1. Диск, разделённый на 2 половины, по краю которого в верхней и нижней частях наклеено одинаковое количество кругов из бархатной бумаги (по 5-7 штук). На диск прикреплена двойная стрелка, которую удобно передвигать (рис.3).

2. Предметные картинки на кругах такого же размера, как круги на диске), подклеенные с обратной стороны бархатной бумагой или фланелью(рис.4)

Коза – коса мишка – мышка кит – кот

Трава – дрова крыша – крыса усы – осы

Катушка – кадушка каска – маска ком – сом

Уточка – удочка мак – рак дом – дым

Ход игры:

1 вариант. Воспитатель помещает на фланелеграф диск с картинками (в верхней половине). Остальные картинки расположены на фланелергафе или лежат на столе учителя. Предлагает детям поиграть в игру «Найди пару». Объясняет: «Этот диск разделён на две части. В верхней половине размещены разные картинки. Одна стрелка указывает на картинку, а вторая на пустой кружок внизу. На этот кружок нужно поместить картинку с предметом, название которого звучит сходно с названием предмета, на который указывает верхняя стрелка».

Учитель вызывает к доске детей. Подобрав картинку, ребёнок произносит оба названия, голосом подчёркивая их сходство и различие («Кос а – коз а»). Затем учитель передвигает стрелку на следующую картинку.

2 вариант. Каждый играющий получает по одной-две картинки. Учитель устанавливает одну стрелку на какой-либо картинке и называет изображённый на ней предмет. Дети смотрят на свои картинки, выбирают нужную. Проигрывает тот, у кого останется картинка.

«Как их зовут?»

Цель: Закрепить у детей умение определять первый, последний, второй и третий звуки в словах, а также составлять из них имена.

Игровой материал:

1.Таблица с изображениями детей: девочек и мальчиков (четырёх-пяти). Сверху – 4-5 длинных кармашка для предметных картинок, внизу – кармашки для букв. (рис.5)

2. Предметные картинки и карточки с буквами

а, у, о, с, л, м, ш, р.

Ход игры:

1 вариант. Учитель предлагает узнать, как зовут девочек и мальчиков, изображённых на таблице. Объясняет, что для этого нужно определить первые звуки в словах – названиях предметов, нарисованных на картинках в верхних кармашках. Дети называют: лошадь, арбуз, рака, астру – и приходят к выводу, что девочку зовут Лара.

Предметные картинки для прочтения (составления) имени Шура: шар, утка, рыба, апельсин; имени Маша: мышь, автобус, шишка, антенна; имени Рома: рука, оса, мак, автомобиль.

2 вариант. Дети составляют имена, ориентируясь на последние звуки в словах: Шура (камыш, кенгуру, шар, ваза); Лара (стол, кошка, топор, утка); Маша (дом, сумка, ландыш, вилка); Рома (комар, колесо, сом, пила).

3 вариант. Имена составляют по второму звуку в словах: Лара (слон, рак, арбуз, мак); Шура (уши, куры, грач, сани) и т.д.

4 вариант. Имена составляют по третьему звуку в словах: Лара (волк, грач, марка, кран); Рома (марка, слон, лампа, платье); Шура (мишка, труба, марка, краб)

«Составь слово»

Цель: Из имеющихся букв составить слово. Детям предлагается отгадать несколько загадок. Участвуют две команды. Сначала отгадывает одна, затем – другая. Из полученных четырёх букв каждая команда должна составить слово – название животного – и построиться в одну шеренгу так, чтобы это название по буквам на табличках можно было прочесть.

Для первой команды :

Чист и ясен, как алмаз, Конь стальной,

Дорог не бывает, Хвост льняной. (Игла)

Он от матери рождён,

Сам её рождает.(Лёд)

Бел, как снег,

В чести у всех.(Сахар)

В середине алый, сахарный,

А кафтан зелёный, бархатный(Арбуз)

Тем, кто первый даёт ответ на загадку, вручаются таблички с заглавными буквами этих ответов: А, С, И, Л.

Для второй команды:

Всегда во рту, а не проглотишь.(Язык)

Какой колокольчик не звенит?(Цветок полевой)

Дом по улице идёт.

На работу нас везёт.

Не на курьих тонких ножках,

А в резиновых сапожках.(Автобус)

Полон хлевец белых овец.(Зубы)

Детям, которые отгадали первыми, тоже вручаются таблички с заглавными буквами ответов на загадки: Ц, А, Я, З.

«Поезд»

Цель:

Учить детей определять наличие указанного звука в словах.

Упражнять в определении количества звуков в словах.

Упражнять в определении количества слогов в словах.

Игровой материал:

Длинное панно с изображением паровоза и трёх вагонов.(рис.6)

В каждом вагоне по 3 окна (квадратики с кармашками внизу), на крышах вагонов прорези, куда вставляются таблички с кружками для обозначения количества звуков в словах (от 3 до5) или для обозначения количества слогов в словах (от 1 до 3), а также таблички с буквами для определения наличия звука в словах.

2. Предметные картинки такого же размера, как окна с изображениями животных (зверей и птиц).

Картинки на один заданный звук: с: слон, лось, рысь, собака, сова; з: заяц, зебра, коза, обезьяна; ш: кошка, мышка, лошадь; ж: жираф, журавль, ёж, жаба; л: лиса, лев, волк, верблюд; р: ворона, воробей, курица, крокодил.

Картинки на 3 заданных звука: жук, рак, сом, бык; на 4 звука: слон, лиса, волк, жаба; на 5: кошка, мышка, баран, зебра.

Картинки на односложные слова: лось, рысь, бык, слон, лев, волк; на двусложные слова: жираф, кошка, жаба, коза, заяц, баран; на трёхсложные: ворона, курица, собака, воробей, крокодил.

Ход игры:

1 вариант.

Учитель показывает детям паровоз и 9 картинок с изображениями животных, объясняет: «Прибыл поезд для зверей и птиц. В нём 3 вагона. Каждое животное может ехать только в определенном ему вагоне. В первом вагоне поедут животные, в названиях которых есть звук с …» и т.д. Учитель вызывает троих детей и предлагает одному ребёнку отобрать пассажиров для первого вагона (звук с ), другому – для второго вагона (звук ж ) и для третьего вагона (звук р ). Затем он приглашает ещё трёх детей-контролёров, которые должны проверить, на своих ли местах пассажиры.

2 вариант.

Учитель вставляет в прорези на крышах вагонов таблички с кружками и предлагает отобрать пассажиров, ориентируясь на количество звуков в словах.

Вызывает ребёнка, даёт ему картинку с изображением животного. Ребёнок отчётливо называет его, так чтобы был слышен каждый звук в слове, затем говорит, сколько звуков в данном слове, и вставляет картинку в кармашек соответствующего вагона: «Бык должен ехать в первом вагоне, потому что в слове бык три звука» и т.п.

3 вариант.

Учитель вставляет в прорези на крышах вагонов новые таблички с кружками. Объясняет, что в первом вагоне должны ехать животные, названия которых не делятся на части (односложные слова); те животные, названия которых можно разделить на 2 части, поедут в о втором вагоне и т.д.

Можно назначит на роль кассира ребёнка и дать ему числовые карточки с одним, двумя и тремя кружками. К нему поочерёдно будут подходить дети и рассказывать: «Я волк. Дайте мне билет на поезд». Кассир определяет количество слогов в слове и даёт числовую карточку: «Волк, ты поедешь в первом вагоне»; «Лиса, ты поедешь во втором вагоне» и т.д.

2. Устные игры со словами.

Цель: учить на слух отличать заданное слово от тех, что на него похожи.

Ход игры:

Учитель выбирает слово, которое он неторопливо произносит несколько раз подряд. Но параллельно он «ошибается», между повторами произносит другие слова, похожие на основное слово. Ученик должен услышать неправильное слово и дать какой-то знак учителю, что тот «ошибся», допустим, хлопнуть в ладоши. Это на первый взгляд, простое задание на самом деле требует сосредоточенности и внимания.

Например, ведущим выбрано слово «гора», но в повторе цепочка слов будет выглядеть следующим образом: гора, гора, пора, гора, нора, гора, гора.

Вот ещё несколько вариантов подобных заданий:

Коса, коса, коса, роса, коса, коса, коза.

«Имена девочек и мальчиков».

В данном задании ребятам нужно узнать имена девочек и мальчиков, спрятавшиеся в тексте. Ответ может подсказать эхо, ведь разгадка скрыта в самом конце вопроса. Но нужно быть внимательными: эхо может и подвести.

Пример: Кто принёс куклу из магазина?

Ответ: Зина (магаЗИНА).

Кто рассказывает брату мультфильм про Самоделкина и Карандаша?

Ответ: Даша (КаранДАША).

Кто покажет дом, в котором живёт растеряша?

Кто с нетерпением ждёт подарки от Деда Мороза?

Как зовут девочку, которая поехала на юг седьмого января?

А восьмого июля?

Кто не пьёт кефира?

Как зовут мальчика, который не боится ни града, ни грома?

Кто каждое утро поёт песню про гардемарина?

Кто третий день подряд читает книгу «Путешествия Лемюэля Гулливера»?

Кто десять раз подряд смотрел художественный фильм «Человек-невидимка»?

Какое имя у девочки, которая от зелёнки зелена?

Кто в зоопарке дразнит верблюда?

Как зовут мальчика, у которого густая шевелюра?

Кто за обе щёки уплетает рогалик?

Кто, заметив паука, спрятался под диван?

Как зовут девочку, с которой дружит дочь Малинина?

Кто делает гербарий из листьев клёна, берёзы и ясеня?

Кто подскажет друзьям место, где растёт вкусная ежевика?

Как зовут мальчика, который ждёт не дождётся клёва?

Ответы:

1. Яша. 2. Роза. 3. Варя. 4. Юля. 5. Ира. 6. Рома. 7. Марина. 8. Вера. 9. Димка. 10. Лена. 11. Люда. 12. Юра. 13. Алик. 14. Иван. 15. Нина. 16. Сеня. 17. Вика. 18. Лёва.

Цель: развивать логическое мышление, умение рассуждать.

Ребёнку даётся задание продолжить фразу, которую начал учитель. Начало фразы надо подобрать такое, чтобы в ней ребёнок ясно почувствовал, о чём надо сказать в дальнейшем.

Например:

- Если на улице выпал снег, то …

Ответы детей могут оказаться самими разнообразными: наступила зима, можно кататься на санках, надо тепло одеться.

Вот ещё несколько вариантов подобных фраз-заданий:

- Если на небе светит солнце, то …

- Если птицы улетают на юг, то …

- Если ты вместе с мамой пошёл в магазин, то…

Игра «Да» и «Нет» не говорите,

«чёрный» с «белым» не берите».

Цель: развивать внимание при ответах на вопросы, учить искать новые варианты ответов.

Это старинная русская игра, в которой игрок должен отвечать на вопросы водящего, действительно избегая произносить слова «да», «нет», «чёрное» и «белое».

Задача ведущего – так искусно составить вопросы, чтобы ребёнок вынужден был каждый раз искать новые варианты ответов. Отвечать на вопросы можно только словами, нельзя использовать жестикуляцию и мимику, например, отрицательные покачивания головой.

Вопросы могут быть самыми бесхитростными: «Любишь ли ты свою маму?», «Какого цвета молоко?», «Умеет ли твой кот умываться лапкой?».

Цель: учить составлять осмысленные предложения, развивать речь.

Любое слово из 4-8 букв записывается в столбик. Таким образом мы получили основу для сочинения будущих новых слов. Затем эти слова надо вписать горизонтально, начиная с каждой буквы. Главная задача – подобрать слова так, чтобы из них получилось развёрнутое предложение. Например, выбрано слово «вишня». Для начала напишем его в столбик. Теперь осталось к каждой букве подписать слово, чтобы в результате вышло осмысленное предложение. Итог игры:

В ышел

И ван

Ш лёпать

Н овую

Я щерицу

Конечно, предложения в подобных случаях получаются в какой-то мере фантастические и даже полные нелепиц, но тем забавнее получается результат игры. Играть в неё можно, соревнуясь не только между отдельными учащимися, но также между командами.

Можно использовать эту игру для лучшего запоминания словарных слов.

«Поле чудес с предлогами».

Цель: вспомнить и закрепить предлоги, учить составлять предложения с предлогами.

Вырежьте из плотной бумаги диск для игры в «Поле чудес». По линейке разделите круг на несколько секторов. В каждом секторе напишите предлоги – «с», «на», «в», «под», «над», «из-за», «из-под» и др.

Прикрепите в центр круга стрелку, насаженную на заострённую спичку, запускайте ваш волчок, раскручивая стрелку. Задание такого «Поля чудес» указывают предлоги в его секторах: на какой предлог укажет стрелка, с тем предлогом игроку нужно составить предложение.

«Слова рассыпались»

Цель: развивать внимание и сообразительность при составлении слов из данных букв.

Первые буквы в этих словах правильные, а остальные перепутали свой порядок. Помогите буквам встать на нужные места, тогда вы угадаете, какие слова здесь были зашифрованы.

1. Мшиана- , вртее- , кфери- , жзееол- , кааш- .

2. Класоба- , даум- , котр- , мрео- , пнале- .

3. Бсуы- , хлодо- , рмтп- , тмае- , кворь- .

4. Коин- , нжыон- , стикрат- , кнаиг- , сетан- .

5. Пдироом- , ксората- , шлеек- , кдокилор- , цтевок- .

6. Лсюрта- , жкорае- , мкаси- , блаук- , кжао- .

Ответы:

Машина, ветер, кефир, железо, каша.

Колбаса, дума, крот, море, пенал.

Бусы, холод, ритм, тема, кровь.

Кино, ножны, старик, книга, стена.

Помидор, красота, шёлк, крокодил, цветок.

Люстра, жаркое, миска, булка, кожа.

«Отгадай предмет по его частям».

Цель: познакомить детей с началом дедуктивного метода – учить на основе анализа нескольких деталей составлять единое целое.

Учитель заранее готовит элементы наглядности – карточки с изображением на них картинок. Детям – участникам игры – раздаются такие карточки на которых имеются изображения различных предметов. Это могут быть предметы мебели, знакомые овощи, животные, разные виды транспорта и так далее. Ребёнок рассматривает свою карточку, после чего, повернув её к себе и не показывая её другим игрокам, называет части изображённого на рисунке предмета. Задача остальных игроков – угадать, о ком или о чём идёт речь. Если игра проводится в виде соревнования, то тот игрок, который первым даст нужный ответ, забирает карточку себе и, тем самым, зарабатывает одно очко.

Немного проще – устный вариант этой игры, когда в неё можно играть просто на «ходу». Вот несколько примерных заданий для неё.

Воротник, рукава, карманы; четыре ножки, спинка, сиденье; цифры, стрелки; носик, крышка, ручка; буквы, картинки, страницы; ствол, ветки, листья; корень, стебель, листья, лепестки; экран, кнопки, электрический шнур, пульт; лапы, хвост, ошейник; лапы, хвост, хобот.

«О чём я говорю?»

Цель: учить отгадывать предмет по данному описанию, развивать речь учащихся.

Условие игры – надо отгадать предмет по данному описанию. Эта игра представляет собой более сложный вариант предыдущей. Водящим придётся давать более развёрнутые описания задуманных предметов. А вот для тех, кто выступает в роли отгадчика, наоборот, придётся легче. Ведь по более развёрнутым характеристикам угадать предмет проще.

Кроме того, в самом начале, загадывая слово, водящий должен дать подсказку, – в какой области человеческих знаний оно может присутствовать. Проще говоря, что это – посуда, одежда, мебель, овощ, фрукт, насекомое, домашнее или дикое животное и др.

Вот примерные варианты заданий:

Дикое животное, живёт в лесу, большое, лохматое, любит ягоды и мёд.

Дикое животное, хитрая, рыжая, с пушистым хвостом.

Насекомое, с разноцветными крыльями, похожа на цветок.

Транспорт, большой, тяжёлый, с крыльями и хвостом.

Овощ, красного цвета, круглый, его кладут в салат и борщ.

Сладкая, маленькая, в красивой бумажке.

«Узнай пословицу или поговорку по её перевёртышу».

В русском языке существует много распространенных пословиц и поговорок, например, «Книгу прочитал – умнее стал», «Маленький да удаленький». В этой игре нужно узнать пословицу или поговорку по её «перевёртышу». То есть, в том варианте, когда каждое её слово заменено противоположным по значению. Сначала нужно мысленно вместо каждого слова проговорить его антоним, а затем проверить по приведённому ответу – верно ли угадана пословица.

1. «Под милиционером косынка тонет». Правильный народный вариант – «На воре шапка горит».

2. «С зайцами умирать – не по-заячьи хихикать». – «С волками жить – по-волчьи выть».

3. «Две ноги плохо, но одна хуже». – «Одна голова хорошо, а две – лучше».

4. «Начал безделье – сиди дома робко». – «Кончил дело – гуляй смело».

5. «С ленью утопишь мясо в реке». – «Без труда не выловишь рыбку из пруда».

6. «Поленишься – зверей обидишь». – «Поспешишь – людей насмешишь».

7. «Весела ночь до утра, если бездельничать всем». – «Скучен день до вечера, коли делать нечего».

8. «Враги не познаются в счастье». – «Друзья познаются в беде».

9. «Булка – ничему ноги». – «Хлеб – всему голова».

10. «Перед отдыхом питьё хуже». – «После работы еда вкусней».

11. «Перед одним волком убегать станешь – всех двух догонишь». – «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь».

12. «Рубль копейку транжирит». – «Копейка рубль бережёт».

«Прятки».

Цель: развивать внимание, учить находить в составе слов другие слова.

Ребятам предлагается поиграть в прятки. Но прятаться будут не ученики, а слова. В этой игре слова, обозначающие животных, спрятались внутри других (в начале, в середине или в конце слова). Например, в слове «баранка» скрывается «баран» (БАРАНка), в слове «икота» - «кот» (иКОТа), а в слове «Василиса» - «лиса» (ВасиЛИСА). Задача ребят – найти все спрятавшиеся слова.

1. Волнушка. 15. Поводок.

2. Гигиена. 16. Помарка.

4. Грязь. 18. Ракета.

5. Досада. 19. Серёжка.

6. Заслонка. 20. Скиталец.

7. Клещи. 21. Соленье.

8. Коньки. 22. Сомнение.

9. Коньки. 23. Укротитель.

10. Мужчина. 24. Черёмуха.

11. Обыкновение. 25. Шутка.

12. Палисадник. 26. Элеватор.

13. Петля. 27. Энциклопедия.

14. Побелка. 28. Якорь.

А в словах «мякоть» и «браконьер» спрятались сразу по два животных! Найдите и их.

Ответы:

1. Вол. 2. Гиена. 3. Сова. 4.Язь. 5. Оса. 6. Слон. 7. Лещ. 8. Конь. 9. Кот. 10. Уж. 11. Бык. 12. Лиса. 13. Тля. 14. Белка. 15. Овод. 16. Омар. 17. Осёл. 18. Рак. 19. Ёж. 20. Кит. 21. Олень. 22. Сом. 23. Крот. 24. Муха. 25. Утка. 26. Лев. 27. Клоп. 28. Як. В слове «мякоть» як и кот, а в слове «браконьер» - рак и конь.

«Весёлое зачёркивание».

Перед учениками – зашифрованные записки. В каждой из них скрыто слово, имеющее отношение к русскому языку. Расшифровать его несложно. Для этого нужно зачеркнуть все буквы, которые встречаются в строке два или более раз, и соединить оставшиеся буквы.

Пример:

ПЛЕД ДЕД ЛЕТО ПЕЧКА – ТОЧКА

Понятно? Тогда пусть расшифруют все записки.

ПАПА КОРА ПЕНЬ.

ГОД ВОДА ДВА ТИГР ЕДА.

СУТЬ ПАРТА СЕДЛО ГУСЬ.

КУКЛА ЛУК СТОЛ ЛЮК ТАЗ.

СОТЫ СТО БУСЫ ТЫКВА.

РОЗА РОВ РУКА.

ТОРТ ДЕЛО ФАРА ЛИСА.

КУКЛА ВАРКА КУЛАК ВОДА.

ПАУК СУД КЕКС ЖУК.

ЧИН СЛОН.

МАМА УМ ЯМА ЗУБ БЫК.

ТАКСИ МАТ ВОЛК.

ЗОБ СОСНА БОК.

СТУЛ ПОВАР ПУТЬ.

СЫР РЫСЬ СЫПЬ ФОН СЕТЬ ПИКА.

Ответы:

1. Корень. 2. Тире. 3. Предлог. 4. Союз. 5. Буква. 6. Звук. 7. Дефис. 8. Род.

9. Падеж. 10. Число. 11. Язык. 12. Символ. 13. Знак. 14. Словарь.

15. Фонетика.

3.Игры с карандашом и бумагой.

Кроссворд «Что за зверь?»

1.Чем заполнены реки, моря, океаны?

2. Возвышенность, холм.

3. Когда варят суп, её посыпают для

4. Военная боевая машина.

Контрольное слово – по диагонали:

злой зверь, которого в сказках

встречали Красная Шапочка, три

поросёнка и семеро козлят.

Ответы: 1. Вода. 2. Гора. 3. Соль. 4. Танк.

Контрольное слово – волк.

Кроссворд «Отгадай слово».

Ответы на вопросы кроссворда надо записывать в столбик. Тогда в первых буквах по вертикали можно будет прочитать контрольное слово.

Холодная героиня одноимённой сказки.

Он от бабушки ушёл, он от дедушки ушёл.

Лечит птиц он и зверей, нет нигде его добрей.

Кто хвастался своей храбростью?

Кто спас петушка от похищения его лисой?

Имя сестрицы, братец которой превратился в козлёночка

Ответы: Снегурочка, колобок, Айболит, заяц, кот, Алёнушка.

Контрольное слово по вертикали – самый любимый литературный жанр детей. (Сказка)

Кроссворд-тест «Игрушки».

Решить кроссворд, составленный по стихотворному циклу А.Барто «Игрушки».

По горизонтали:

Не утонет в речке: нож, бак, мяч?

За маленьким корабликом скачут: ящерицы, лягушки, кенгуру?

Игрушка, верхом на которой можно поехать в гости: лягушка, пингвин, лошадка?

В грузовике не привык кататься: бык, кот, лев?

Под дождём до ниточки промок: бычок, мишка, зайка?

Игрушка, которую уронили на пол.

Ответы:

1.Мяч. 2. Лягушки. 3. Лошадка. 4. Кот. 5. Зайка.

В вертикальном ряду: Мишка.

Кроссворд-тест «Кто сразится с великаном?».

Решить кроссворд, составленный по стихотворению К.Чуковского «Тараканище».

По горизонтали:

Друг друга скушали: зайцы, тигры, волки?

На ежа села: ящерица, тигрица, слониха?

На воздушном шарике летели: поросята, комарики, гусеницы?

Задом наперёд ехал: сыч, кит, кот?

В берлоге спрятались: быки, жуки, львы?

На велосипеде мчались: журавли, медведи, гориллы?

В трамвае ехали: зайчики, лягушки, соловьи?

В выделенных клетках по вертикали:

Кто одолел великана?

Ответы:

1. Волки. 2. Слониха.3. Комарики. 4. Кот. 5. Быки. 6. Медведи. 7. Зайчики.

В вертикальном ряду: Воробей.

Решить кроссворд, составленный по сказке В.Катаева «Цветик-семицветик».

По горизонтали:

Волшебная часть цветика-семицветика: лепестки, листочки, стебелёк?

Собака съела Женины: баранки, конфеты, пирожки?

Птицы, которых считала Женя: вороны, сороки, курицы?

Когда цветик-семицветик исполнил третье желание Жени, у неё на носу повисли: лампочки, прищепки, сосульки?

Мальчика, которого вылечила Женя, звали: Витя, Олег, Сеня?

Игра, в которую любила играть Женя: лапта, салки, нарды?

В выделенных словах по вертикали:

Имя младшего брата Жени.

Ответы:

1.Лепестки. 2. Баранки. 3. Вороны. 4. Сосульки. 5. Витя. 6. Салки.

В вертикальном ряду: Павлик.

В этой головоломке надо будет угадывать слова с разным смыслом. Помимо того, что к каждому из них даётся описание – что это за предмет, и где его можно встретить – в головоломке имеется своеобразная подсказка.

В каждом слове имеется сочетание букв, из которых складывается слово «сова». Правда, эти буквы расположены на разном расстоянии друг от друга, но всё равно они оказывают своё подспорье в отгадывании головоломки. Решётка для вписывания букв в каждом слове своя.

1. Эта сова – грузовик, а не птица,

Он по шоссе с тяжким грузом помчится.

Макет: С_ _ о _ ва _

В этой – народная мудрость таится,

В жизни, быть может, она пригодится.

Макет: _ _ с _ ов _ _ а

Этой покорны и тигры, и львы,

Когда на арену выходят они.

Макет: _ _ _ с _ _ _ ов _ _ _ а

В этой – запасы травы ты найдёшь –

Под крышею, где не замочит их дождь.

Макет: С _ _ ова _

Эта питается только словами

В книжке, читаемой учениками.

Макет:С _ ова _ _

Для этой учёный открытие дал

И в диссертации всё описал.

Макет:_ с _ _ _ _ ова _ _ _

Сердито шипит на плите сова эта,

Яичницу жарит, блины и котлеты.

Макет:С _ ов _ _ _ _ а

Эту сову ты найдёшь без подсказки,

Если достанешь бумагу и краски.

Макет: _ _ сова _ _ _

Ответы: самосвал, пословица, дрессировщица, сеновал, словарь, исследование, сковорода, рисование.

Эта головоломка напоминает предыдущую с одной только разницей. В каждом её слове имеется сочетание букв, из которых складывается слово «аист».

Этот аист – с жадным взором,

Он легко приводит к спорам.

Не позволяй ему расти

И доброту сбивать с пути.

Макет: _ а _ ист _

Этот аист очень горд –

Мировой побил рекорд.

Поднял он тяжёлый груз,

Как с авоською арбуз.

Макет: _ _ а _ _ ист.

В этом аисте бензин

Спит в багажнике машин.

Макет: _ а _ ист _ _

Этот школьник давних лет

В форму строгую одет:

И с какардой на фуражке,

И с эмблемою на пряжке.

Макет: _ _ _ _ а _ ист

Этот любит поезда,

Стук колёс над ним всегда.

Железного пути маршрут

Ты в клетки эти впишешь тут.

Макет: _ а _ ист _ _ _ _

Этот, голову склоня,

Молча бьёт слоном коня.

Макет: _ а _ _ _ _ ист

Этот, спрятавшись в тумане,

Тайн своих не выдаёт.

В приключенческом романе

Он обычно гнёзда вьёт.

Макет: _ а _ и _ _ _ _ _ _ _ _ ст _

Ответы: зависть, штангист, канистра, гимназист, магистраль шахматист, занимательность.

Шарады.

Одна из разновидностей головоломок называется «шарада». Составные части шарады – отдельные маленькие слова, из которых в сумме складывается слово побольше. Для загадки-шарады даётся описание каждой её части, а потом – смысл всего слова. Вот, например, как в стихах можно зашифровать слово «парус»:

Три буквы облаками реют,

Две видны на лице мужском.

А целое порой белеет

«В тумане неба голубом».

А сейчас отгадайте предложенные шарады.

1. Начало деревом зовётся,

Конец – читатели мои,

Здесь в книге целое найдётся,

И в каждой строчке есть они.

Ответ: «Бук – вы».

Первый слог в удивлении я восклицаю,

Второй слог я с книжной полки снимаю,

Когда же первый со вторым соединится,

То получится мельчайшая частица.

Ответ: «А – том».

Часть танца – слог мой первый,

Вино –мой слог второй,

На целом перевозят

Чрез речку бечевой.

Ответ: «Па- ром».

Мой первый слог – предлог,

А во втором мы проживём всё лето,

А целое от нас и вас

Давно уж ждёт ответа.

Ответ: «За – дача».

Конец – на дне пруда,

А целое в музее

Найдёте без труда.

Ответ: «Кар – тина».

Первый слог найдёшь средь нот,

А второе – бык несёт.

Хочешь целое найти,

Так ищи его в пути.

Ответ: «До – рога».

Мой первый слог

Найдёшь тогда,

Когда в котле,

Кипит вода,

Местоименье – слог второй,

А в целом –

Школьный столик твой.

Ответ: «Пар – та».

Из писка птиц мой первый слог возьмите,

Второй – с бараньей головы.

Откройте печь и там найдите

То, что не раз едали вы.

Ответ: «Пи – рог».

Вот он – первый слог,

Вхожий во дворец.

На конце стоит

Та, что алфавит

Открывать должна.

Жаль, ответа нет:

Был, да сплыл ответ…

Ответ: «Про – паж – а».

Местоимение, предлог,

Меж них – фамилия поэта,

А целое – известный плод,

Что зреет на исходе лета.

Ответ: «Я – блок – о».

Первое – нота, второе – то же,

А в целом – на горох похоже.

Ответ: «Фа – соль».

Палиндромы.

Палиндром (перевертень, перевёртыш) – разновидность головоломки, в которой слово или текст одинаково читается от начала к концу и от конца к началу. Вот примеры подобных слов-существительных: «доход», «довод», «заказ», «ротатор». А вот варианты фраз-палиндромов: «А Лиза мазила», «Дорога за город», «Коту тащат уток», «Около Миши молоко», «А роза упала на лапу Азора», «Юре верю».

Попробуйте отгадать следующие слова-палиндромы:

Растение.

Разновидность револьвера.

Радиолокационная установка.

Крестьянин, потомок поселенцев на Дону, Кубани.

Обращение к женщине в некоторых зарубежных странах.

Шум, производимый при ходьбе, беге.

Собака Айболита.

Домик из жердей, покрытых ветками, соломой.

Герой русской народной потешки, отказавшийся молотить.

Имя девочки.

Отец отца или матери.

Волгоградская футбольная команда.

Корабельный повар.

Предмет, который можно сделать из снега.

Порода попугаев.

Герой сказок Шергина.

Артист пантомимы.

Наводнение.

Ответы:

1. Боб. 2.Око.3.Наган. 4. Радар. 5. Казак. 6. Мадам. 7.Топот. 8.Авва. 9. Шалаш. 10. Тит. 11. Анна(Алла, Ада). 12. Дед. 13. «Ротор». 14. Кок. 15.Комок. 16.Ара. 17.Шиш. 18. Мим.19. Потоп.

Оглавление.

Пояснительная записка…………………………………..

Игры, направленные на постановку и закрепление звуков, формирование словаря…………………………

Игра «Какой звук?»

Игра «Сколько звуков услышали?»

Игра «Выбери игрушку.»

Игра «Три поросёнка.»

Игра «Телеграф».

Игра «Переезжаем на новую квартиру.»

Игра «Цепочка слов.»

Игра «Кто быстрее соберёт вещи?»

Игра «Найди пару.»

Игра «Как их зовут?»

Игра «Составь слово.»

Игра «Поезд.»

Устные игры со словами.

Игра-задание «Назови лишнее слово».

Игра «Имена девочек и мальчиков».

Игра-задание «Продолжи предложение».

Игра «Да» и «Нет» не говорите, «чёрный» с «белым» не берите».

Интеллектуальная игра «Слово в столбик».

Игра «Поле чудес с предлогами».

Игра «Слова рассыпались».

Игра «Отгадай предмет по его частям».

Игра «О чём я говорю?».

Игра «Узнай пословицу или поговорку по её перевёртышу».

«Весёлое зачёркивание».

Игры с карандашом и бумагой.

Кроссворд «Что за зверь?».

Кроссворд «Отгадай слово».

Кроссворд-тест «Игрушки».

Кроссворд-тест «Кто сразится с великаном?»

Кроссворд-тест «Волшебный цветок».

Головоломка «Восемь таинственных сов».

Головоломка «Семь таинственных аистов».

Шарады.

Палиндромы.

Используемая литература.

Агапова И., Давыдова М. Лучшие игры со словами. М., 2006г.

Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Я.,1997г.

Козлова М.А. Я иду на урок в начальную школу. Русский язык. М., 2003г.

Степкина И.А. «Дидактическая игра как средство развития творческих способностей младших школьников». НШК № 6, 2007г.

Сухин И.Г. Занимательные материалы. Начальная школа. М., 2004г.

Сухин И.Г. Развивающие кроссворды для детей 7-12 лет. Переставь буквы. М., 2003г

Шаврина Г. А. «Игра как процесс обучения». НШК №7, 2007г

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1988г.

Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания. Дидактические игры специально созданы педагогами для обучения детей. Это один из методов активного обучения дошкольников и учеников начальной школы, и это не случайно. Ребенок не будет сидеть и слушать нудную лекцию или доклад, он ничего не запомнит, потому что ему это не интересно. Ребенок любит играть. Поэтому педагогика соединила приятное с полезным, играя в дидактические игры, ребенок обучается, сам того не подозревая. Ему интересно. Он запоминает. Множество дидактических игр на совершенно разные темы мы предлагаем воспитателям и учителям начальных классов, а также родителям на сайте 7гуру.

Игра "Что где находится?"

Детская игра-лото. Скачайте и распечатайте карточки для игры на цветном принтере. Разрезные карточки разрежьте. Ребенку предлагается найти предметы на игровых полях и рассказать, где они находятся относительно других.
Практически ежедневно ребенок сталкивается с разными видами транспорта, но при этом малышам сложно бывает назвать, наземный это транспорт или воздушный, а может быть водный. Эта дидактическая игра научит классифицировать транспорт, а также будет способствовать развитию речи и логического мышления.
Игра расширяет знания детей о животных, их домах. В комплект входят разрезные карточки с изображением животных и домиков, которые ребенку предлагается совместить и назвать, кто где живет.
Разложи подарки по коробкам. Дидактическая игра

Дидактическая игра для детей дошкольников, в которой требуется разложить подарки по коробкам в соответствии с силуэтами на упаковках.
Собираемся на прогулку, одеваемся по сезону. Дидактическая игра

Чтобы не простудиться и не перегреться, нужно правильно одеться. Одеться по погоде. Конечно же, одевая своего малыша на прогулку, вы говорите, какое время года на улице, какая погода и что нужно надеть. А чтобы закрепить эти знания, можно поиграть в такую игру.
Уборка в комнате: расставь по полочкам. Дидактическая игра

Фактически, это та же дидактическая игра "Назови одним словом", но в несколько усложненном ее варианте. От ребенка требуется не только назвать группу похожих предметов (прежде всего по назначению), но самому из картинок собрать разрозненные предметы в группу и расставить их по нужным полочкам.
Цель: Дифференциация и автоматизация звуков в словах.

Материал: сюжетная картинка, на которой нарисованы 2 ежа, держащие ручки от зонтиков (без верха); верх от зонтиков с картинками на дифференцируемые звуки.

Ход игры: ребенку предлагается: одному ежику отобрать зонтики с одним звуком, а другому - с другим (зонтики разложены вперемешку на столе).
Прочитай по первым буквам - очень веселая и занимательная, и при этом развивающая навыки чтения игра для детей 5-6 лет. Это самые простые ребусы. Даны ряды картинок. Каждую картинку называем, выделяем, с какой буквы начинается название, и собираем из этих букв слово, ставя их по порядку слева направо.
Игра "Он, она, оно" для детей

Игра «ОН – ОНА – ОНО» - является полезным примером дидактических игр по развитию речи, способствующих улучшению звуковой культуры речи, развитию мелкой моторики рук, а также развитию логического мышления и способности к формированию объяснения своего сделанного выбора. Правила игры заключаются в правильном подборе участниками карточек с изображениями персонажей и предметов, наименование и названия которых, должны быть упорядочены в соответствии с мужским, женскими, средним родами. Карточки размещаются на специальном поле, отдельным для каждого рода. После окончания сортирования карточек по родам, дети должны пояснить сделанный выбор.
Игра поможет развить зрительную память детей. Распечатайте карточки, на каждой из которых нарисовано несколько контуров разных предметов. Предложите ребенку проследить глазками по контурам и определить, какие предметы изображены на картинке.
Лото для детей "Веселые повара"

Детское лото на тему приготовления пищи отлично подойдет в качестве развивающей игры для детей дошкольного возраста. Играем, как в обычное лото, а ребенок в это время сам того не подозревая, развивает в себе внимание и усваивает новые знания о том, как называются те или иные ингредиенты, блюда. А может быть ваш ребенок заинтересуется, как готовить такие блюда и станет в будущем великим шеф-поваром:)
Трудовое воспитание - это процесс организации и стимулирования трудовой деятельности детей, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к своей работе, стимулирования творчества, инициативы и стремления к достижению более высоких результатов. Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и детском саду элементарных представлений о трудовых обязанностях. А начинаем мы формировать у ребенка эти представления, конечно же, через игру. Именно такие дидактические игры мы и представляем вам на этой страничке.
Дидактическая игра для детей "Кого мы видим в окошках"

Играя, ребенок не только познает мир, но и учится правильно говорить. А учить этому поможет взрослый. Цель игры: Дифференциация и автоматизация звуков в словах Материал: многоэтажный дом из картона с вырезанными окошками; карточки картона по величине окошек с предметными картинками на одной стороне и раскрашенные в синий цвет с другой.
Игра "Чего не хватает?" (карточки)

При поступлении в школу психолог обязательно даст ребенку такое задание - найти недостающий предмет на картинке и определить его в пустую клетку, то есть найти, чего в этой пустой клетке не хватает. Задание простое, даже проще, чем игра "Найди лишнее", в которой нужно знать обобщающие названия групп предметов (имена нарицательные), если понять логику. В каждом ряду или столбце должна прослеживаться некая последовательность картинок. Следующим ставится рисунок в соответствии с этой последовательностью. Но самые простые карточки к игре "Чего не хватает?" сделаны по принципу того, что в каждом ряду есть определенный набор вещей, а в последнем не хватает какой-то одной из них. Поиграем с детьми?
Расскажи сказку по картинкам. Мнемотаблицы для детей дошкольников

Важно своевременно уделить внимание развитию речи ребенка, в частности научить его рассказывать о чем-то, то есть составлять связный рассказ. Начать лучше с чего-то знакомого, к примеру, со сказок, которые ребенку ни раз читали родители и, может быть, малыш даже знает их наизусть. Мы предлагаем вашему вниманию карточки с иллюстрациями к популярным детским сказкам, по которым с ребенком можно поиграть. В 3 года ребенку можно распечатать эти карточки или просто показывать на экране. Разрезать не нужно. Рассказать сказку, обязательно показывая пальчиком все события на рисунках.
Про диких животных для детей + карточки мнемотаблицы кто где живет и чем питается

Что должен знать дошкольник про животных? Во-первых, дикое это животное или домашнее, животное леса, севера или Африки, то есть место обитания. Во-вторых, в каком "домике" живет животное, если оно дикое: это может быть нора, берлога, дупло или животное совсем не делает себе домика. В-третьих, чем это животное питается. Увлекательный рассказ - то, что нужно. И обязательно сопроводить этот рассказ о животных картинками, ведь мы же знаем, что зрительная память очень помогает в обучении дошкольника. Поговорим с ребенком о диких животных и покажем карточки, так малыши лучше заинтересуются темой и запомнят все подробности.
Игра "Четвертый лишний. Скоро в школу"

Дети в старшей группе детского сада уже отлично понимают, что такое школа и что им предстоит научиться в ней писать и читать. Но, к сожалению, не все школьные принадлежности деткам знакомы. Игра четвертый лишний поможет не только познакомить ребят с различными школьными принадлежностями, но и развить логическое мышление и внимательность. Чтобы играть, нужно распечатать изображения. Каждый лист разрезаем на 4 карточки. Спрашиваем у ребенка:"Что лишнее в ряду? Почему? А для чего другие предметы? Как они называются?" Надеемся, игра окажется вам полезной.
Игра "Мой, моя, моё, мои"

Забавно слышать от малышей, когда они говорят "моя папа" или "моё мяч", но это перестает быть забавным уже годам к четырем-пяти, когда ребенок должен уяснить, с какими словами употреблять моя, а с какими моё. Научить этому дошкольника поможет дидактическая игра. Нужно распечатать карточки. Разрезные картинки, соответственно, нарезать. Ребенок будет брать квадратики с предметами и складывать на соответствующую карточку в квадратное белое окошечко. Обязательно при этом проговаривать, к примеру: "рыбка моя".
Чтобы ребенок рос внимательным и чтобы в школе не обнаружились нарушения, связанные с вниманием и умением его концентрировать, с ребенком необходимо заниматься уже с малявочного возраста, а не дожидаться, когда ему стукнет 3-5 лет. Уже в год можно предложить ребенку такую игру: найти на картинках всех птичек или всех зайчиков. Игра улучшает концентрацию внимания у игрока, поскольку нужно не только отыскать все нужные предметы, но и запомнить, какие малыш уже показал, а какие еще нет.
Цель этих дидактических игр - помочь взрослым - родителям или воспитателю - подготовить малыша к школьному обучению, развить у него память, внимание, мышление. На каждой страничке малышу предлагается выполнить задание, задания рассчитаны на детей 4,5,6 летнего возраста (дошкольников). Мы надеемся, что эти занимательные задачки для ума помогут вашему малышу стать более внимательным и сообразительным.
Что перепутал художник? Дидактическая игра для детей

Одно из важных умений человека, идущих через всю его жизнь и помогающих во многих жизненных ситуациях - умение логически мыслить и делать выводы. Вот такое умение, а еще наблюдательность и речь, мы и будем развивать у ребенка дошкольника в игре "Что перепутал художник?". Занимаясь, ребенок разовьет зрительное восприятие, память, связную речь. Игра состоит из карточек с картинками - небылицами.
Для начала расскажите ребенку, что же такое тень и когда она бывает. Когда любой не прозрачный предмет находится под источником света, он отбрасывает тень. Покажите на примере: включите лампу и поместите под нее любую игрушку. Почему это происходит? Предмет загораживает собой свет и поэтому за ним темно, это и есть тень. Затем распечатайте и разрежьте карточки, чтобы играть с ребенком. К каждой цветной картинке нужно подобрать ее пару - тень с тем же силуэтом.
Если родитель вовремя сам не расскажет ребенку, из чего сделано то-то и то-то, ребенок рано или поздно сам начнет задавать им этот вопрос. Это отлично! Есть повод обсудить, что из чего сделано. Вокруг нас так много веществ и такое многообразие материалов, что так сразу взрослый может и растеряться в объяснениях. Мы вам поможем.
Не каждый взрослый разбирается в спорте и хорошо знает все виды спорта, может назвать олимпийские, знает фамилии знаменитых спортсменов. А что уж говорить о детях. Будем исправлять это досадное недоразумение. Вашему вниманию предлагаются картинки с разными видами спорта, карточки эти - сочетание мультяшного героя и фотографии, как все это происходит в жизни. Картинки яркие и красивые, ребенку не должны они наскучить.
Детям предлагается поиграть в дидактическую игру "логические цепочки". Нужно составить карточки в правильной последовательности действий. Карточки разрезные, их нужно скачать, распечатать, разрезать по пунктиру и играть с ребенком. С малышами 2-3 лет можно играть онлайн, тогда ребенок будет просто показывать на экране пальчиком, а вы объяснять, почему эта картинка первая, вторая за ней и так далее.
Игра "Поиск предметов на картинке" для детей. Развиваем память

Продолжаем развивать память наших малышей в игре. На этот раз вашему вниманию представляем игру по поиску предметов. Вам предлагается распечатать и разрезать карточки. На большом рисунке ребенок будет искать те предметы, которые изображены на маленьких карточках, и укладывать их на место, как в лото. Если нет возможности распечатать, можно поиграть в эту игру и онлайн, малыш будет просто находить необходимые предметы и показывать вам на экране пальчиком.
Игра "Найди отличия" для самых маленьких, в картинках

Внимательность, порой, подводит многих ребятишек и даже взрослых людей, поэтому развивать ее нужно с раннего детства. Уже в 2 года малыш должен иметь осознавать понятия РАЗНЫЕ и ОДИНАКОВЫЕ, уметь находить отличия на картинках и называть их. 10 мелких отличий малыш, конечно, не найдет, да и не должен! Достаточно одного крупного различия. Учимся понятиям разный - одинаковый по картинкам, они разработаны специально для малышей и содержат только по одному отличию, которое ребенок должен заметить хотя бы в течение 10 секунд. А потом будет еще быстрее, вот увидите, как малыш с радостью тычет пальчиком в картинку сразу после вашей просьбы найти отличия.
Развивающие карточки для детей "Где чьи малыши?" (учим названия детенышей животных)

Даже самым простым вещам малышу приходится учиться, многое нужно понять и запомнить, а родители и воспитатели обязаны помочь ребенку в этом нелегком процессе, обучая его в игровой форме. Тема сегодняшней нашей игры: "Где чьи малыши?". Нужно распечатать карточки с изображением животных, мам и их малышей. Карточки разрезаются по пунктирным линиям. Цель игры - подобрать по картинке к взрослому животному его малыша и малышей. Ребенок подбирает, а взрослый озвучивает название животного и его малыша.
В жизни все имеет свою противоположность: лето сменяется зимой, жара - морозом, день - ночью, радость переходит в печаль и наоборот. Чтобы ребенку было легче выразить словами то, что он думает, что видит и что чувствует, поможем ему разобраться в этих противоположностях. Карточки с картинками нам в этом помогут. Их можно скачать, распечатать и повесить на стенд или играть с ними, чтобы обучение прошло весело и без затруднений.
В обучении дошколят очень часто используются карточки с картинками, и математика не исключение. Как правило, цифра на них сопровождается изображениями предметов в том же количестве. Так ребенку проще запомнить саму цифру - он посчитает картинки и будет ассоциировать их количество с ней. На этой странице вы сможете скачать и распечатать красивые карточки с цифрами и числами от 0 до 10-ти.
Чем раньше вы начнете с ребенком заниматься умными играми, тем успешнее будет его обучение в коле, тем шире будет кругозор и понимание всех вещей и событий. Вроде бы, зачем маленькому ребенку учить названия фигур? А затем, что они нас окружают практически везде. Взгляните на домик - он квадратный, а крыша - треугольник. Круглое солнышко и круглая луна - наши верные спутники изо дня в день. Пирамидка похожа на треугольник, а яйцо на завтрак немного напоминает овал. Изучение с малышом фигур расширяет его кругозор. А в помощь маме и воспитателю - наши дидактические материалы, карточки, картинки.
Учим цвета: развивающие игры для самых маленьких

Ребенок воспринимает разные цвета, уже впервые открыв глаза, и видит мир в красках. Вот только как же называются все эти краски? Их так много и создается впечатление, что все названия и не запомнить... Как научить ребенка различать цвета и выучить их названия? Об этом подробно в нашей статье.
Одним из довольно сложных на первый взгляд заданием для четырех- или пятилетнего ребенка является задачка на поиск недостающей фигуры в какой-либо закономерности. Но если немного потренироваться, закономерность ребенок сможет выявить легко, а, следовательно, с легкостью подберет и недостающую фигуру. Шестилетний ребенок с таким заданием должен справляться за несколько секунд.
Очень важно для успешного образования ребенка дать ему на ранних этапах обобщающие понятия, другими словами "как назвать группу предметов одним словом". Важно не столько для самого ребенка - он уяснит эти понятия с жизненным опытом, сколько для его поступления в школу - эти знания тщательно проверяются психологом и по их наличию или отсутствию преподаватели судят о развитии вашего чада. Так что не ударим в грязь лицом и выучим все эти понятия.
Танграм своими руками (схемы игры, фигуры)

Танграм - старинная восточная головоломка из фигур, получившихся при разрезании квадрата на 7 частей особым образом: 2 больших треугольника, один средний, 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм. В результате складывания этих частей друг с другом получаются плоские фигуры, контуры которых напоминают всевозможные предметы, начиная от человека, животных и заканчивая орудиями труда и предметами обихода. Такого рода головоломки часто называют "геометрическими конструкторами", "головоломками из картона" или "разрезными головоломками".
© Копирование допустимо только с прямой активной ссылкой на страницу с оригиналом статьи.
При любых заболеваниях не занимайтесь диагностикой и лечением самостоятельно, необходимо обязательно обратиться к врачу - специалисту.
Изображения обложек учебной литературы приведены на страницах сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (ст. 1274 п. 1 части четвертой Гражданского кодекса РФ)

Игры за столом, игры в помещении, игры со словами, дидактические игры в начальной школе

Незатейливые игры

Когда на улице дождь и нет возможности погулять, можно поиграть вот в такие незатейливые игры.

Русская народная игра «Мышка»

Играющие встают в круг. Соединяют вместе ладони. Один из водящих берет маленький предмет («мышку»), зажимает его между ладонями, идет по кругу, вкладывает свои ладони в ладони играющих и незаметно передает кому-нибудь «мышку». Встает рядом с другим водящим: тот должен угадать, у кого «мышка».

Игра «На опушке леса»

Сделать картину «Если бы я был деревом». Дети, подняв руки вверх, замирают на несколько секунд, воображая, что они деревья и корнями вросли в землю.

Дидактическая игра «Подбери словечко»

В яркий солнечный морозный день каким вам кажется снег? (Сверкающим, искристым, блестящим, серебристым, хрустящим, холодным.) А что делают снежинки? (Порхают, кружатся, летят.) Когда идет снег, то как это явление называется? (Снегопад.)

«Птицелов»

В центре — «птицелов» с завязанными глазами. «Птицы»-дети ходят вокруг «птицелова» со словами:

В лесу, во лесочке,

На земле, на дубочке

Птицы весело поют:

«Ай, птицелов идет!

Он в неволю нас возьмет.

Птицы, улетайте!»

«Птицелов» хлопает в ладоши, дети замирают. Он начинает искать. Тот, кого он нашел, подражает крику птицы, которую выбрал. «Птицелов» угадывает название птицы и имя ребенка.

Игра «Цветы»

Дети делятся на две команды. Каждый ребенок придумывает для себя название цветка и сообщает тихо воспитателю. Команды становятся друг против друга.

Команда детей: здравствуйте, «цветы»!

Команда «цветов»: здравствуйте, дети. Угадайте наши имена.

Дети по очереди перечисляют названия цветов, угаданные «цветы» отходят в сторонку. Когда все цветы отгаданы, игра закончена, можно поменяться ролями.

Игра «Окончи предложение»

Дети по очереди продолжают предложения.

Стоит Антошка на одной...

У Вани две..., а у гриба....

У стола и у стула четыре...

У стола ножки длинные, у дивана...

У гриба шляпка большая, у гвоздя...

Под соснами, под елками ползет клубок с...

У ежа иголки ежовые, у сосны...

У сосны и елки иголки круглый год-

Иголкой можно уколоться, она...

Таня гладит утюгом...

Таня погладила рукой...

У меня большая рука, а у Лены маленькая...

Таня пишет в тетради...

У стакана нет..., а у чашки есть...

У кастрюли две...

За ручку можно чашку...

Ручка есть у утюга, холодильника...

Игра «Бывает — не бывает»

Цель игры — учить рассуждать, аргументировать свое согласие или несогласие с высказываниями партнера.

Кот Васька стащил сметану. Так бывает? Съел ее и довольный залаял: ав-ав! Так бывает? А как бывает?

Услышал кота Ваську пес Арапка и замяукал: «Мяу-мяу! И я хочу сметаны!» Так бывает?

Кот Васька ловит рыбу. Залез на сосну и ловит в дупле окуньков. Окуньки сидят в гнездышке и пищат: пи-пи-пи. Так бывает?

Папа-окунь учит окуньков летать. Окуньки летают быстро. А кот Васька летает еще быстрее. Так бывает?

Пес Арапка любит поесть. Он охотится на мышей и крыс. Ляжет пес Арапка возле норки и караулит. Так бывает? Мыши живут в печке. Они едят дрова и угольки. Вылезают из печки такие беленькие, такие чистенькие. Пес Арапка ловит мышей на удочку и жарит их в холодильнике. Так бывает?

Игра «Какой? Какая? Какое?»

Подобрать к слову как можно больше определений, сказанное не повторять. Показывают картинку с предметом, за каждое слово - фишка. Например: яблоко — сочное, круглое, красное, большое, наливное, спелое... Груша, лиса, белка, ежик...

«Восстанови слова»

В записанных несколько необычным способам словах есть одинаковые слоги — первый и последний. Что это за слова? Восстановите их.

**но** **туш** **ри** **ат** **х** **леч**

(Заноза, катушка, царица, оратор, тахта, колечко.)

«Собери слова»

Дети могут сами подготовить все необходимое для этой игры. Сначала надо взять старые журналы и вырезать из них заголовки статей, которые написаны большими буквами. Затем эти заголовки разрезают на слоги и складывают в коробку из-под конфет или приклеивают в свободном порядке на ватман формата АЗ. Из коробки можно брать слоги и составлять из них слова. Это не только красиво, поскольку слова получаются цветными, буквы разного размера и разнообразные по написанию, но и очень интересно.

«Впиши гласные»

Эта ифа проводится на время. Участвовать могут несколько человек или вся группа (воспитателю только следует продумать, как всех учащихся снабдить карточками-заготовками, или просто на доске или ватмане сделать большую общую заготовку). За 2-3 минуты дети должны восстановить как можно больше слов, вставляя гласные буквы:

м — к — (мука)

л — т — (лето или лото)

м — — к (маяк)

л — м — н (лимон)

д — р — г — (дорога)

— к н — (окно)

ст — к — н (стакан)

с — р — к — (сорока)

д — б (дуб)

з — г — дк — (загадки)

ч — д — с — (чудеса)

б — м — г — (бумага)

Игра «Путаница»

И эта игра очень нравится детям. Слова стоят на своих местах, а буквы в них перепутались. Поставьте все буквы на свои места и прочитайте названия известных вам детских книжек.

рти дямевед («Тримедведя».)

кто в похсага («Кот в сапогах».)

дорток боайлит («Доктор Айболит».)

тир понросека («Три поросенка».)

хаму-коцохату («Муха-цокотуха».)

феноридо реог («Федорино горе».)

Игра «Пять слов на букву "л" из четырех букв»

Вспомните пять слов на букву «л» из четырех букв. Например, слово «лето»

л*** л*** л*** л*** л*** (Возможные варианты: луна, лото, липа, лупа, лиса.)

Игра «Какие плоды на каком дереве растут?»

Узнайте дерево по его плодам и закончите предложение.

Желуди растут на... (дубе).

Яблоки растут на... (яблоне).

Шишки растут на... (ели и сосне).

Грозди рябины растут на... (рябине).

Игра «Замени словосочетание словом-признаком»

Какой лист? Какие плоды?

Лист березы — березовый",

Лист дуба —

Лист липы —

Лист осины —

Лист клена —

Лист ивы —

Лист тополя —

Шишка сосны —

Шишка ели —

Ягоды рябины —

Игра «Четвертый лишний» (растения)

Выделите лишнее слово, объясните свой выбор.

Клен, рябина, ель, тюльпан;

береза, дуб, шиповник, тополь;

яблоня, смородина, черемуха, рябина;

осина, липа, дуб, ель;

сосна, тополь, рябина, ива;

липа, осина, клен, яблоня.

Игра в слова (деревья)

Хлопните в ладоши, услышав слово, подходящее для слова «береза» (дуб, липа, осина... яблоня). Объясните выбор каждого слова.

Словарь : желудь, ельник, береста, смола, яблоко, неприхотливый, светолюбивая, могучий, медонос, сосняк, теневыносливая, «тонкое дерево», темноствольная, шишка, пух, дубрава, стройная, ягоды, высокий, белоствольная, янтарь, антоновка, морозоустойчивая, кряжистый, хвойное дерево, лиственное дерево.

Комментарий для взрослых. После игры для активизации памяти и речи у детей можно предложить им следующее задание.

Вспомните, какие слова, подходящие для березы (дуба, липы, осины... яблони), вы слышали.

«Голоса птиц»

Угадайте, какая птица произносит такие звуки.

Кар-кар! (Ворона.)

Чик-чирик, чив-чив! (Воробей.)

Ча-ча-ча! (Сорока.)

Курлы-курлы! (Журавль.)

Свири-свир! (Свиристель.)

Цок-цэк, цок-цэк! (Клест.)

Ку-ку! (Кукушка.)

Рюм-рюм-рюм! (Снегирь.)

Синь-синь-синь! (Синица.)

Игра «Закончи предложения»

Воробей маленький, а журавль...

Ворона большая, а синица...

Сова спит днем, а охотится...

У синицы хвост короткий, а у трясогузки...

У дятла клюв длинный, а у снегиря...

Утка серая, а лебедь...

Игра в слова (птицы)

Хлопните в ладоши, услышав слово, подходящее для слова «воробей» (ворона, дятел, синица... утка). Объясните выбор каждого слова.

Словарь: курлычет, маленький, бойкий, лес, серая, летает, ловкая, красногрудый, плавает, проворный, крякает, город, прыгает, неунывающая, болото, серая, чирикает, смелый, всеядная, умная, дупло, большая, бойкая, скворечник, непоседливая, длиннохвостая, веселая, стрекотуха, «ледоломка», хищная, белоснежный, белобока, длинноногий, каркает, маленькая, танцует, проворная, ныряет, охотится, зимующая птица, пролетная птица, перелетная птица.

Дидактические игры для школьников

Дидактические игры по правилам дорожного движения

для дошкольников и младших школьников

учитель начальных классов

МБОУ Стеклозаводской СОШ

п.Памяти 13 Борцов

Хмылева Наталья Николаевна

2014 год

Цель: воспитание законопослушных участников дорожного движения.

Задачи :

Активизировать познавательную деятельность учащихся по вопросам безопасности жизни

Повторить с учащимися правила дорожного движения,

Закрепить умение правильно переходить дорогу, знать сигналы светофора, сигналы регулировщика, дорожные знаки;

Развивать речь учащихся, внимание, память;

Воспитывать чувство товарищества, уважительное отношение к старшим, правильное поведение в общественных местах, желание прийти на помощь.

Участники:

учащиеся начальной школы, дошкольники.

Применение:

уроки, группа продленного дня, летние оздоровительные лагеря, внеклассные занятия и мероприятия; факультативы по ПДД.

Аннотация

При обучении детей правилам дорожного движения можно использовать игры и упражнения, логически связанные с темой занятий и позволяющие учащимся чередовать умственную и физическую нагрузку.

В данном пособии три раздела:

Физкультурные минутки.

Представленные в сборнике игры, физкультурные минутки, загадки играют большую роль для предупреждения утомления глаз и профилактики близорукости, развивают внимание, мышление, повышают познавательный интерес ребенка и приучают к соблюдению правил дорожного движения, а, следовательно, способствуют сохранению здоровья ребенка.

ЗАГАДКИ.

Здесь не катится автобус.
Здесь трамваи не пройдут.
Здесь спокойно пешеходы.

Вдоль по улице идут.
Для машин и для трамвая
Путь-дорога есть другая.

Ну, а если пешеходу
Тротуар не по пути?
Если нужно пешеходу
Мостовую перейти?
Сразу ищет пешеход
Знак дорожный …?
(Переход)

Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились.
И помчались в путь далёк,
Лишь оставили дымок.
(Поезд, вагоны)

Встало с краю улицы
В длинном сапоге
Чучело трёхглазое
На одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает улицу
Людям перейти.
(Светофор)

Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома.
(Трамвай)

Я по городу иду,
Я в беду не попаду.
Потому что твёрдо знаю -
Правила я выполняю.
(Пешеход)

Место есть для перехода,
Это знают пешеходы.
Нам его разлиновали,
Где ходить - всем указали.
(Пешеходный переход)

Дом на улице идёт,
На работу всех везёт.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.
(Автобус, маршрутное такси)

Пьёт бензин, как молоко,
Может бегать далеко,
Возит грузы и людей.
Будь внимателен при ней.
(Машина)

Посмотри, силач какой:
На ходу одной рукой
Останавливать привык
Пятитонный грузовик.
(Регулировщик)

Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.
(Троллейбус)

Не летит, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
(Автомобиль)

Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса,
Крутят ноги вдоль дороги
Два весёлых колеса,
У загадки есть ответ:
Это мой… (Велосипед)

Силач на четырёх ногах,
В резиновых сапогах
Прямиком из магазина
Прикатил нам пианино.
(Грузовик)

На дорожном знаке том
Человек идет пешком.
Полосатые дорожки
Постелили нам под ножки.
Чтобы мы забот не знали
И по ним вперед шагали.
(Пешеходный переход)

Что за «зебра» на дороге?
Все стоят, разинув рот,
Ждут, когда мигнёт зелёный.
Значит, это - …
(Переход)

Грозно мчат автомобили,
Как железная река!
Чтоб тебя не раздавили,
Словно хрупкого жучка, –
Под дорогой, словно грот,
Есть…
(Подземный переход)

Как зовутся те дорожки,
По которым ходят ножки.
Различать учись их точно,
Не лети как на пожар.
Пешеходные дорожки –
Это только …?
(Тротуар)

Мой первый слог средь нот найдешь,
Покажет лось второй и третий.
Куда из дому не пойдешь,
Ты сразу ЦЕЛОЕ заметишь.
(Дорога)

Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как
Вам в пути…
(Дорожный знак)

Под этим знаком, как ни странно,
Все ждут чего-то постоянно.
Кто-то сидя, кто-то стоя…
Что за место здесь такое?
(Место остановки автобуса)

Вот трёхглазый молодец.
До чего же он хитрец!
Кто откуда ни поедет,
Подмигнёт и тем, и этим.
Знает, как уладить спор,
Разноцветный…
(Светофор)

У полоски перехода,
На обочине дороги,
Зверь трёхглазый, одноногий,
Неизвестной нам породы,
Разноцветными глазами
Разговаривает с нами.

Красный глаз глядит на нас:
- Стоп! - гласит его приказ.
Жёлтый глаз глядит на нас:
- Осторожно! Стой сейчас!
А зелёный: что ж, вперёд,
Пешеход, на переход!
Так ведёт свой разговор
Молчаливый…
(Светофор)

Какой свет нам говорит:
«Проходите – путь открыт»
(Зелёный)

Какой свет нам говорит:
«Вы постойте – путь закрыт!»
(Красный)

Командуя жезлом, он всех направляет,
И всем перекрёстком один управляет.
Он словно волшебник, машин дрессировщик,
А имя ему - …
(Регулировщик)

Много есть машин спецслужбы.
Должен жить ты с ними в дружбе.
Все - помощники твои,
Даже строгая…
(ГАИ)

Тем прибором выявляют
Тех, кто скорость превышает.
Говорит локатор строгий:
- Нарушитель на дороге!
(Радар)

У него суровый норов –
Длинный, толстый, словно боров,
Он залег у перехода,
Защищая пешехода.
(Лежачий полицейский)

Переезд есть впереди - Тормози и подожди:
Он опущен - ход сбавляй,
А поднимут - проезжай.
(Шлагбаум)

Заходи смелей в трамвай –
и билетик получай,
и в метро, и в самолете
ты – в особенном почете,
можешь весь объехать мир,
ведь теперь ты – …!
(пассажир)

ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ МИНУТКИ

**********

Руки ставим мы вразлёт: (Руки в стороны.)

Появился самолёт. ("Полетели" как самолёты.)

Мах крылом туда-сюда, (Наклоны влево-вправо.)

Делай "раз", делай "два". (Повороты влево-вправо.)

Раз и два, раз и два! (Хлопаем в ладоши.)

Руки в стороны держите,(Руки в стороны.)

Друг на друга посмотрите. (Повороты влево-вправо.)

Раз и два, раз и два! (Прыжки на месте.)

Опустили руки вниз, (Опустили руки.)

И на место все садись! (Сели на места.)

**********

Пешеходы
Постовой стоит упрямый (Ходьба на месте.)
Людям машет: Не ходи! (Движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз.) Здесь машины едут прямо (Руки перед собой.)
Пешеход, ты погоди! (Руки в стороны.)
Посмотрите: улыбнулся (Руки на пояс.)
Приглашает нас идти (Шагаем на месте.)
Вы, машины, не спешите (Хлопки руками.)
Пешеходов пропустите! (Прыжки на месте.)
***********
Светофор
1,2, 3, 4, 5
Ох, устали мы писать,
В «Светофор» мы поиграем
руки, ноги разминаем.
Красный свет нам «Стой!» кричит,
Ждать зеленого велит,
Чтобы было ждать не скучно
Наклоняемся мы дружно
И назад, И вперед,
Влево, вправо поворот,
Вот и желтый загорелся
Приготовиться пора,
Руки, ноги. Разогреем движения

Начинаем, детвора!
Вверх поднимем,
Вниз опустим,
Пролетим как самолет.
Вот зеленый загорелся,
Можно нам идти вперед,
Левой, правой,
Левой, правой
Смело мы идем вперед.
Светофор помощник славный,
Уставать нам не дает.

ИГРЫ .

Педагог предлагает детям сыграть роль водителей, взять в руки воображаемые рули и выполнять следующие упражнения:

Посмотрите на дорогу перед собой.

Подъезжаем к перекрёстку. Не поворачивая головы, посмотрите влево - прямо, затем вправо - прямо. Затем посмотрите вверх - прямо на светофор и вниз - прямо на дорогу.

Повторим это упражнение ещё раз.

Впереди - знак «Круговое движение». Наблюдаем за движущимся транспортом. Выполните круговое движение глазами по часовой стрелке, начиная сверху, затем - против часовой стрелки.

Мы выехали на дорогу. Впереди нас машина. Приложите палец к носу. Машина от нас удаляется, медленно отодвигаем палец от носа вперёд, продолжая смотреть на него.

Машина затормозила. Палец снова приближаем к носу, следя за ним глазами

ИГРА «ГДЕ ОСТАНОВКА?»

Оборудование для игр: игровое поле, представляющее собой квадрат или прямоугольник с клетками, пронумерованными, как показано на рисунке (по примеру игры «Морской бой»), автобус, вырезанный из картона или плотной бумаги, дорожный знак «Место остановки автобуса или троллейбуса».

Перед началом игры детям предлагается назвать правила безопасного поведения на остановке. (Ожидать транспорт, не выбегая на дорогу, не стоять на поребрике и т.д.)

Изображение знака «Место остановки автобуса или троллейбуса» прикрепляется в верхнем левом углу от игрового поля. Ведущий игры ставит автобус в произвольное место игрового поля - это начало пути. Далее играющим сообщается маршрут автобуса. Например, «2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 3 клетки влево» и т.д. Задача: не передвигая автобус, следить за его предполагаемым движением взглядом и определить место конечной остановки. На вопрос ведущего «Где остановка?», дети должны сообщить буквенно-цифровую координату.

ИГРА «ДОРОГА, ТРАНСПОРТ, ПЕШЕХОД, ПАССАЖИР».
Содержание: Дети становятся в круг, в середине его становится регулировщик дорожного движения. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из слов: дорога, транспорт, пешеход, пассажир. Если водящий сказал слово «Дорога!», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-либо слово, связанное с дорогой. Например улица, тротуар, обочина и т.д. На слово « Транспорт!» играющий отвечает названием какого-либо транспорта; на слово «Пешеход!» можно ответить: светофор, переход и т.д. Затем мяч возвращается регулировщику дорожного движения.
Отбившийся игрок выбывает из игры.

ИГРА «НА ПРОГУЛКУ»
Содержание: Играющие, расположившись в разных местах на площадке, встают в очерченные каждым маленькие кружки. Один из игроков назначается водящим и остается без кружка. Водящий подходит к любому игроку и говорит: «На прогулку!» Приглашаемые игроки идут вслед за водящим в колонне по одному. Когда все игроки будут вызваны «на прогулку» не сойдут со своих мест, водящий отводит их на некоторое расстояние от кружков. В это время учитель произносит:
«Дождь идет». Все ученики бросаются врассыпную и стараются скорее занять любые кружки. Игрок, оставшийся без места, водит. Выигрывают ученики, которые за время игры ни одного раза не были водящими.
Запрещается выталкивать игрока из занятого кружка, а также задерживать игроков при поисках кружков.

ИГРА «НАЙТИ ЖЕЗЛ»
Содержание: Руководитель до начала игры прячет жезл для регулирования дорожного движения на виду. Играющие стоят в шеренге или колонне по одному.
По сигналу руководителя играющие двигаются в колонне по одному вокруг зала, и каждый старается первым заметить спрятанный предмет. Играющий, увидевший предмет первым, ставит руки на пояс и продолжает ходьбу, не показывая другим, где находится спрятанный предмет. Руководитель, чтобы убедиться в том, что игрок действительно нашел предмет, может к нему подойти и тихонько спросить. Игра заканчивается, когда все или большая часть играющих нашли предмет. Играющий, заметив спрятанный предмет, не должен останавливаться, замедлять движение, касаться или каким-либо другим способом указывать другим игрокам место нахождения спрятанного предмета.

ИГРА «ПРЫЖКИ ПО 3ЕБРЕ»
Подготовка: Линиями обозначается коридор шириной 2-З м.
Поперек коридора проводятся линии, образующие узкие (30 см) и широкие (50 см) полоски, которые чередуются между собой – «зебра». Таких полосок может быть по 6-8. Через узкие полоски дети прыгают, а от широких отталкиваются при прыжках. Три-четыре команды детей встают шеренгами.
Содержание: По сигналу первые номера каждой команды начинают прыжки с начала коридора (толчком двумя ногами) через узкие полоски, делая промежуточный прыжок на каждой широкой полосе. Выполнившие все прыжки правильно (не наступив на узкие полоски) приносят своей команде очко. Так же прыгают вторые номера и т.д. Если игрок наступит на узкую полоску, он продолжает прыгать дальше, но не приносит команде очко. Быстрота выполнения прыжков не учитывается. Побеждает команда, игроки которой получили больше очков.
Правила игры:
1. Ширина полосок постепенно увеличивается (до 60, 90, 100 см).
2. Команды располагаются в таком же положении и соблюдают ту же последовательность.
3. Тот, кто прыгнул на первую полоску, получает одно очко, на вторую - два очка и т.д.
4. Тот, кто неточно приземлился на очередной полоске или не устоял на ней, выходит из игры и очков не получает.

ИГРА «КТО БОЛЬШЕ СОБЕРЕТ?
Содержание: Участники игры должны собрать за короткое время рассыпанные на дороге картинки с изображениями автомобилей. Выигрывает тот, кто собрал большее количество карточек.

ИГРА «БЫСТРО ПО МЕСТАМ!
Напомни ротозею строго: «Стоп! Здесь проезжал дорога! Кто так на улице резвится, потом окажется в... (Больнице)
Содержание: Все ученики выстраиваются в одну или две колонны и вытягивают руки вперед, слегка касаясь ими плеч впереди стоящих. По команде учителя «Убежали!» все разбегаются в разные стороны. По второй команде «Быстро по местам!» все должны построиться в исходное положение, положив руки на плечи впередистоящим. Выбывает из игры тот, кто занял место последним. Если играют две колонны, то выигрывает та команда, которая построилась раньше другой.

ИГРА «БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ
Содержание: Дети запоминают, что и когда надо делать. Идут по кругу и внимательно слушают сигналы регулировщика дорожного движения. По сигналу: «Светофор!» - стоим на месте; по сигналу: «Переход!» - шагаем; по сигналу: «Автомобиль!» - держим в руках руль.

ИГРА «ДЛЯ ПЕШЕХОДА»
На светофоре красный свет! Опасен путь - прохода нет! А если желтый свет горит, - Он «приготовься» говорит. Зеленый вспыхнул впереди - Свободен путь - переходи.
Содержание: Перед началом игры учитель проводит беседу о поведении пешеходов при переходе улицы, заостряет внимание на желтом, зеленом и красном цвете светофора. В игре все ученики - «пешеходы»,
Когда учитель показывает на «светофоре» желтый свет, то все ученики выстраиваются в шеренгу и готовятся к движению, когда «зажигается» зеленый свет - можно ходить, бегать, прыгать по всему залу; при красном свете - все замирают на месте. Ошибившийся - выбывает из игры.

ИГРА «ГРУЗОВИКИ
Содержание: Играющне держат в руках автомобильные рули - это грузовики. Им необходимо доставить срочный груз. На голове у каждого положен небольшой мешочек с опилками или песком. Кто сможет бежать так быстро, чтобы обогнать всех своих соперников и не уронить груз - этот мешочек?

ИГРА «РАЗНОЦВЕТНЫЙ МЯЧИК»
Разноцветный мячик
По дорожке скачет.

По дорожке, по тропинке,
От березы до осинки,
От осинки поворот-
Прямо к Ире (имя ребенка)
В огород!
Содержание: Играющие по цепочке кидают друг другу мяч. Читают стишок.
Во дворе играют дети.
По дороге транспорт ездит.
Не случилась, чтоб беда,
Не ходи играть туда.
И всегда в любой игре
Оставайтесь во дворе.
На проезжей части,
Может быть, несчастье.
Получивший мяч на две последние строки отбивает его от пола 4 раза, после чего все убегают, а названный по имени водящий старается Осалить мячом убегающих от него участников игры.
Движеньем полой город:
Бегут машины в ряд
Цветные светофоры
Идень, и ночь горят.
Шагая осторожно,
За улицей следи
И только там, где можно,
И только там, где можно,
И только там ее переходи.
И там, где днем трамваи
Спешат со всех сторон,
Нельзя ходить, зевая,
Нельзя считать ворон!
Шагая осторожно
За улицей следи,
И только там, где можно,
И только там, где можно,
И только там ее переходи.
С.Михалков

ИГРА «ВОДИТЕЛИ, ПЕШЕХОДЫ, АВТОМОБИЛИ».
Игру можно провести во дворе, в школьном зале, на катке. Между двумя условными пунктами проложите трассу с автомобильным и пешеходным движением. На трассе - несколько перекрестков. Установлены указатели «Пешеходный переход», переход типа «зебра», дорожные знаки, светофоры. В игре участвуют »регулировщики» и две соревнующиеся группы ребят.
В каждой группе - «транспорт» и «пешеходы».
«Транспорт» - автомобили, троллейбусы, велосипеды - условно обозначен табличками (рисунками, буквами).
Эти таблички ребята укрепляют на груди и спине. У «водителей» и »пешеходов по три - пять разноцветных талонов.
По сигналу руководителя игры первая группа движется из одного пункта в другой, а вторая - ей навстречу.
Регулировщики строго следят за порядком. При каждом нарушении правил дорожного движения регулировщики отбирают талоны.
Побеждает та группа, у которой талонов останется больше.

ИГРА «ГРУЗОВЫЕ МАШИНЫ И ЛЕГКОВЫЕ МАШИНЫ».
Содержание: Играющие делятся на две команды. Одни из вас будут грузовые машины, другие - легковые машины. Но кто-то один не войдет в число ни тех, ни других. Это будет регулировщик дорожного движения. На земле чертят две черты - шагах в двадцати одна от другой - дорога для грузовых машин и дорога для легковых машин. Вот все машины с автомобильными рулями в руках выстроились в два ряда на равном расстоянии от своих дорог. Лицом к своей дороге, спиной к сопернику. Ждут сигнала.
Ведущий - регулировщик дорожного движения восклицает: «Грузовые машины!» - и грузовые машины быстро едут к своей черте. А легковые машины пускаются за ними, стараясь осалить. Ведущий запоминает (или кто-то отмечает) число осаленных. Наступает черед легковых машин ехать к своей дороге. И среди них будут неудачники, которых настигли грузовые машины, И так несколько раз. Ведущий не обязательно вызывает команды строго по очереди - интереснее будет, если он неожиданно назовет одну несколько раз подряд. Важно лишь, чтобы общее число выездов у грузовых и легковых машин, в конце концов вышло одинаковым. Чтобы создать побольше напряжения в игре, имена команд стоит произносить по слогам. Вот звучит: «Ма-ши-ны лег-ко..,»

ИГРА «САМОКАТ».
Самокат, самокат!
Самокату, очень рал!
Сам качу, сам качу
Самокат
Куда хочу.
Оборудование: самокаты.
Содержание: Играющие выстраиваются в шеренгу и внимательно наблюдают за сигналами регулировщика дорожного движения. Стартовать можно только на зеленый цвет карточки. Ошибившийся, то есть, начавший движение на красный сигнал, - выбывает из игры.

ИГРА «ЗНАЮЩИЙ ПЕШЕХОД».
Содержание: Игра проводится на площадке в виде экскурсии с элементом соревнования.
дети строятся по командам. Они ДОЛЖНЫ пройти путь, например, от ШКОЛЫ к библиотеке.
Подойдя к перекрестку или пешеходной дорожке, дети должны остановиться и выполнить практическую задачу, поставленную в связи с приближающимся транспортом и действующим светофором, потом спросить: Улица, улица, можно нам перейти дорогу?
На что улица (ученица старшего класса) отвечает: «Можно, если вы мне ответите на один вопрос».
Задаёт один вопрос по правилам дорожного движения. И так у каждого перекрестка.
Отряд, Который правильно ответит на все вопросы, придет раньше в назначенный пункт, где ему будет вручен вымпел «Пешеходам отличникам».

ИГРА «КОГО НАЗВАЛИ - ТОТ И ЛОВИТ»
Содержание: Играющие располагаются по кругу. В центре - регулировщик дорожного движения (водящий). Он называет имя одного из стоящих по кругу и бросает ему мяч. Названный ловит мяч, называет какой-либо вид транспорта и бросает мяч регулировщику. Тот, кто не поймал мяч, или не назвал СЛОВО, Становится водящим. Побеждает ТОТ, кто ни разу не был регули

ровщиком

ИГРА «РЕГУЛИРОВЩИК»
Содержание: Во время ходьбы в колонне по одному учитель (он идет первым) меняет положения рук: в сторону, на пояс, вверх, за голову, за спину. дети выполняют за ним все движения, кроме одного - руки на пояс. Это движение - запрещенное. Тот, кто ошибается, выходит из строя, становится в конец колонны и продолжает игру. Через некоторое время запрещенным движением объявляется другое.

ИГРА «ЗАПОМНИ СИГНАЛЫ РЕГУЛИРОВЩИКА»
Содержание: дети делятся на команды, в каждой из них выбирают капитана.
Команды располагаются за стартовыми линиями - одна напротив другой.
Расстояние между командами 20-ЗО м. Посередине площадки, между двумя линиями, которые ограничивают полосу шириной 2-З м, в шахматном порядке раскладывают флажки. По сигналу регулировщика дорожного движения (красный свет - руки вытянуты в стороны или опущены - стой; желтый свет - правая рука с жезлом перед грудью - приготовиться; зеленый свет - регулировщик обращен к пешеходам боком, руки вытянуты в стороны или опущены - иди) игроки быстро подбегают к флажкам и стараются собрать их как можно больше. Через установленное время по команде регулировщика дорожного движения дети возвращаются на места, быстро строятся в шеренгу. Капитаны собирают и подсчитывают флажки, принесенные их игроками. За каждый флажок начисляется одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков. Во время перебежки игроку разрешается собирать любое количество флажков, лежащих на земле. Запрещается отнимать флажки друг у друга. За линии, ограничивающие место для флажков, заступать нельзя. Капитаны команд играют на равных правах со всеми. Постовой стоит УПРЯМЫЙ
Людям машет: Не ходи!
Здесь машины едут прямо.
Пешеход, ТЫ погоди!
Посмотрите: улыбнулся,
Приглашает нас идти.
ВЫ, машины, не спешите,
Пешеходов Пропiустите!

ИГРА «СВЕТОфОР»
На светофоре - красный свет!
Опасен путь - прохода нет!
А если желтый свет горит,
Он «приготовься» говорит.
Зеленый вспыхнул впереди
Свободен путь - переходи.
Содержание: В игре все дети - «пешеходы». Когда на «светофоре» желтый свет, то все ученики выстраиваются в шеренгу и готовятся к движению, когда «зажигается» зеленый - можно ходить, бегать; при красном свете - все замирают. Ошибившийся выбывает из игры.

Регулирует движенье
Сложное приспособленье
Под названьем - СВЕТОФОР.
Светит ярко он нам с вами
Разноцветными огнями, вот про них ваш разговор. Когда переходишь улицу - следи за сигналами светофора.
«Стоп!» - все должны остановиться.
»Внимание!» - ждите следующего сигнала. «Идите!» - теперь можно переходить улицу.

ИГРА «ЛОВКИЙ ПЕШЕХОД»
Тут, наверно, скажет кто-то:
это что за колдовство?
Не случилось ничего!
Ну, исчезли переходы -
Не заплачут пешеходы,
Сами выберут пути,
Где дорогу перейти!
Светофор не светофорит?
Ну, какое в этом горе?
Красный свет, зеленый свет!
Может, в нем и толку нет?
Содержание: Пешеходыпо очереди переходят перекресток. Перейти - значит, на ходу забросить мяч в зелёный глазок светофора, в красный - не пересек улицу - выбываешь из игры. Попал в желтый - получаешь право бросить мяч еще раз. Для игры нужно: светофор - фанерный ящик с прорезанными в нем круглыми отверстиями, диаметр которых вдвое больше диаметра мяча, резиновый или пластмассовый мячик.

ИГРА «НА ТРАМВАЙНОЙ ОСТАНОВКЕ»
С площадки трамвая схода, не забудь
Направо взглянуть безопасен ли путь
Трамвай ты сзади не огибай,
Легко под встречный попасть трамвай.
Содержание: Играющие свободно размещаются между начерченными на площадке трамвайными путями и обозначенными условно трамваями и троллейбусами на условной дороге.
Один из играющих - водящий (салка). В начале игры водящий поднимает руку вверх и громко говорит: Я салка. После этого водящий старается догнать в коснуться рукой кого-нибудь из играющих. Последние убегают и увертываются от водящего, убегал по дорожкам для пешеходов. Играющий, которого водящий коснулся рукой, становится салкой. Прежний играющий включается в игру и вместе с остальными убегает и увертывается от нового салки.
Каждый новый салка должен поднять руку и объявить: Я - салка». Новому салке не разрешается сразу же касаться рукой прежнего водящего.
При учёте результатов игры роль первого салки в расчёт не принимается.

ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ ТРАМВАЙЧИКИ»
Мы веселые трамвайчики
Мы не прыгаем как зайчики,
Мы по рельсам ездим дружно.
Эй, садись к нам, кому нужно!

ИГРА «КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ И ЗЕЛЕНЫЙ»
Подготовка: Игроки образуют круг, в середине которого становится регулировщик дорожного движения, а остальные, разбившись по тройкам, встают один за другим лицом к центру (первый номер - в трех-четырех шагах от регулировщика дорожного движения.) Первые в тройках «Красный свет», вторые «желтый», третьи «зеленый».
Содержание: По сигналу регулировщика дорожного движения, который громко произносит, например: «Красный». Все играющие, названные «Красный свет», должны поменяться местами, а регулировщик дорожного движения стремится стать на любое освободившееся место. Если ему это удается, то игрок, оставшийся без места, становится регулировщиком дорожного движения. Если регулировщик дорожного движения скажет «желтый», меняются местами стоящие в тройках вторыми, если «зеленый»- стоящие в тройках первыми. Когда игра освоена, регулировщю1КУ дорожного движения можно вызывать двух или даже трех игроков в тройках, например: «Красный, желтый». Вызванные также должны поменяться местами. Побеждают игроки, которые ни разу не были регулировщиком дорожного движения.
Правила игры:
1. Вызванным запрещается оставаться на Месте.
2. Игроки не могут перебегать в какую-либо другую тройку.

ИГРА «ЛОВКИЙ ПЕШЕХОД»
Содержание: Пешеходы по очереди переходят перекресток. Перейти - значит, на ходу забросить мяч в зеленый глазок светофора. Попал в красный - не пересек улицу - выбываешь из игры. Попал в желтый - получаешь право бросить мяч еще раз. Для игры нужно: светофор - фанерный ящик с прорезанными в нем круглыми отверстиями, диаметр которых вдвое больше диаметра мяча, резиновый или пласт- массовый мячик.

ИГРА «ГОЛОЛЕДИЦА»
Подготовка: В углу площадки или зала очерчивают круг диаметром 1-2 м - «пост». Около круга ставится скамейка. Из играющих выбирается водящI4Й - регулировщик дорожного движения, остальные - «пешеходы». Водящий становится в своем доме, а пешеходы размещаются по всему залу у стен.

Содержание: По сигналу: «Солнце!» все пешеходы выбегают на середину зала, бегают, припрыгивают. Водящий - регулировщик дорожного движения находится на посту. По сигналу: «Гололедица!», все пешеходы замирают на месте, а водящий контролирует, кто из играющих шевелится. Если регулировщик дорожного движения заметит, что кто - либо из пешеходов шелохнется, он забирает его к себе на пост. Водящий ловит до тех пор, пока ве прозвучит команда: «Солнце!» По сигналу «Солнце!» водящий уходит на пост, а непойманные вешеходы начинают бегать и резвиться до сигнала «Гололедица!» Когда в доме окажется 3-5 пойманных пешеходов, выбирается новый регулировщик дорожного движения из непойманных, наиболее осторожных, ловких пешеходов. И так играют несколько раз. В заключение отмечаются ни разу не пойманные пешеходы и наиболее наблюдательный регулировщик дорожного движения, сумевший быстрее других поймать незадачливых пешеходов.

ИГРА «НЫРЯЙ В ОБРУЧ»
Содержание:
Ведущий читает слова:
До-ре-мифа-соль-ля- Си!
Едет кошка на такси,
А котята прицепились
И бесплатно прокатились.
«Кошки» бегают по площадке и гонят перед собой обручи. «Котята» на Ходу ныряют в обруч то с одной, то с другой стороны. Пытаются это сделать несколько раз. Примечание: если по вине «котенка» обруч упал, у него отбирают одно очко (из тех, что он заработал за удачные вьюрки), а гонка продолжается с места аварии.

ИГРА «ПРОГУЛКА ПО ГОРОДУ»
Содержание: i4грающие делятся на 3-4 группы. Группы усаживаются согласно купленным билетам в трамвай (билеты - флажки синего цвета), троллейбус (балеты - флажки зеленого цвета) и автобус (билеты - флажки красного цвета) - становятся в кружки. В центре каждого кружка (трамвая, троллейбуса и автобуса) находится водитель - игрок с цветным флажком в вытянутой вверх руке. По первому сигналу одного из водителей: «Остановка!» - все дети выходят на прогулку - разбегаются по площадке. По второму сигналу: «Отдых!» - разбежавшиеся игроки останавливаются, приседают и закрывают глаза, а водители - игроки с флажками меняются местами. После слов «Занять свои места!» - играющие открывают глаза и бегут к флажку своего цвета, с тем, чтобы первым построиться в круг - занять свое место в том транспорте на котором они приехали на прогулку. Группа, построившаяся первой, выигрывает.

ИГРА «ТИШЕ ЕДЕШЬ...»
Содержание: Водящий становится на одной стороне игрового поля, игроки в другой его конце, водящий отворачивается и произносит:
«Тише едешь - дальше будешь, раз, два, три, стоп» и оборачивается игроки, которые в этот момент бегут к Водящему, должны замереть, тот, кто не успел вовремя остановиться, возвращается к стартовой черте. Победитель, первый, достигший территории водящего, сам становится водящим. Весь интерес заключается в том, что фраза может быть как угодно обрезана (ВНОСИТСЯ элемент неожиданности), но последним словом все равно должно оставаться «стон», только после него водящий может обернуться.

ИГРА «СОСТАВЛЕНИЕ ПОЕЗДА»
Содержание Играющие делятся на несколько равных команд, по 5-б человек в каждой. Команды строятся в колонну по одному за линией старта. Напротив каждой команды на расстоянии 5-10 м от линии старта обозначается поворотный пункт (чурка, городок). По сигналу руководителя первые игроки бегут вперед, обегают справа поворотный пункт, возвращаются к своей команде и берут за руки второго игрока. Затем они вместе бегут вперед вокруг поворотного пункта, возвращаются к своей команде и берут за руку следующего игрока, пока все игроки не присоединятся к цепочке. Побеждает команда, первой закончившая задание. Во время бега не разрешается разъединять руки.
Повторяя игру, необходимо поменять местами игроков, в противном случае одни и те же игроки получают большую нагрузку.
Варианты игры. 1. Играющие присоединяются к первому, ставя руки друг другу на пояс. 2. Играющие стоят в колонне по одному на расстоянии нескольких шагов друг от друга. Они рассчитываются по порядку номеров, начиная с последнего. По сигналу первый номер бежит вперед и ставит руки на пояс впереди стоящему второму номеру.
Затем они бегут к третьему номеру и т. д. Побеждает команда, первая составившая сомкнутую колонну.

ИГРА «МОТОЦИКЛЫ И ГРУЗОВИКИ»
Содержание: Играющие делятся на две команды, которые становятся на середину площадки спиной друг к другу на расстоянии 1,5 м. Одной команде дается название «Мотоциклы», другой - «Грузовики».
У каждой команды на своей стороне площадки (в 10-12м) - гараж. Регулировщик дорожного движения неожиданно произносит название одной из команд, например «Грузовики!» Игроки этой команды быстро убегают в свой гараж, а другой команды - догоняют и пятнают их. Осаленные игроки подсчитываются (записывается их число) и отпускаются в свою команду. Все становятся на прежние места, а регулировщик дорожного движения снова называет команду.
Важно, чтобы не было строгого чередования, тогда играющие не знают, какая команда будет названа, а потому предельно внимательны. Перед сигналом регулировщик дорожного движения, чтобы отвлечь внимание играющих, может предложить им выполнять различные упражнения (смена положений рук, прыжки или шаг на месте и т.п.). Игра проводится несколько раз, после чего подсчитывается, сколько игроков поймано в каждой команде за одинаковое количество перебежек (за три или четыре). Побеждает команда, осалившая больше игроков.
Игроков разрешается салить только до черты гаража. Остальные продолжают участвовать в игре. В ходе перебежки один участник может салить не только стоящего напротив, но и его соседей.

ИГРА «МЯЧ ПО КРУГУ» Содержание: Дети стоят по кругу и перебрасывают мяч через круг друг другу, называл слова на тему «Правила дорожного движения». Если участник игры, которому достался мяч, затрудняется назвать слово, он не должен перебрасывать мяч дальше, а ударяет мячом об пол столько раз, пока не придумает слово. Когда дети хорошо освоят игру, по кругу можно пустить два мяча сразу.

Мяч по кругу!
Мяч по кругу!
Мы бросаем
Мяч друг другу!
Раз! Раз! Раз! Раз!

Я Тарасу, мне Тарас.
Я Сереже и Галине,
Михаилу и Ирине.
Раз! Раз! Раз! Раз!
Очень весело у нас!

ИГРА «ЭСТАФЕТА АВТОМОБИЛЕЙ»
Считалка
Если быстро бегать можешь,
Становись к ребятам тоже,
А не можешь - посмотри...
Кто быстрее?
Раз, два, три!
Содержание: Дети делятся на 2-4 равные команды и выстраиваются в колонны по одному, одна параллельно другой. Играющие в командах принимают названия автомобилей: «Москвич», «Запорожец», «Жигули» и др. Перед впередистоящими игроками проводится стартовая черта. Впереди каждой колонны на расстоянии примерно 10-20 м ставится стойка (булава). На расстоянии 2 м от старта чертится линия финиша. Регулировщик дорожного движения громко вызывает любой автомобиль. Игроки, носящие карточку с названием этого автомобиля, выбегают вперед, обегают стоящий напротив них предмет и возвращаются обратно. Тот, кто первым прибежит в свою команду, выигрывает очко для своей команды. Регулировщик дорожного движения вызывает автомобили вразбивку, некоторых может вызвать 2 раза.

ИГРА «СОРЕВНОВАНИЕ ПЕШЕХОДОВ»
Пешеход, пешеход! Помни ты про переход! Подземный, надземный, похожий ва зебру, Знай, что только переход от машин тебя спасет!
Содержание: На земле проводят линию, за которой становятся все играющие. В 40 м от нее проводят вторую линию. По сигналу руководителя все начинают шагать, стараясь как можно быстрее дойти до финиша. Надо следить за тем, чтобы шаг ни у кого не переходил в бег или прыжки. Побеждает тот, кто, не нарушал правил, дойдет до финиша первым

ИГРА «ТРОЛЛЕЙБУСЫ, ТРАМВАИ, АВТОБУСЫ»
Содержание: Формируются две команды по 6 человек. Выбираются 3 человека в судейскую коллегию». Участники рассчитываются по порядку номеров, причем, каждый должен запомнить свой номер, и строятся в затылок в две колонны, расстояние между которыми 6-8 шагов. Между колоннами стоят три стула. Стул 1 - это автобус, стул 2 - трамвай, стул З - троллейбус.
Ведущий начинает игру словами: «Раннее, раннее утро. Люди спешат на работу. На остановках полно народу. Вот вдали показался... смотрим, смотрим, что же там идет, а... - это третий номер автобуса.»
Последние слова ведущий говорит быстро. Оба третьих номера должны сориентироваться и занять место на первом стуле. Тот, кто занял стул первым, приносит своей команде одно очко. Третьи номера возвращаются на место, а ведущий снова продолжает свой рассказ: «Народу было так много, и все так толкались, что только два человека успели сесть в автобус (ведущий голосом выделяет слово «автобус» и цифру «два»)... Остальные снова стали ждать... Но вот впереди показался первый номер трамвая (оба первых номера должны занять место на 2-м стуле) и т. д.

ИГРА «ЗЕЛЕНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ, КРАСНЫЙ»
Чтоб тебе помочь
путь пройти опасный,
Горит день и ночь-
Зеленый, желтый...
(красный)
Содержание: На полу чертится прямая линия, разделенная на три части (красная часть - опасность, желтая часть - средний уровень опасности, зеленая часть линии - нет опасности)
Красный, Желтый, Зеленый
Ученики получают карточки с заданием, во чтобы добраться к финишу игры - черте и положить карточку на нужный цвет, надо пройти препятствия:
1 - гусиным шагом дойти до гимнастической скамейки,
2 - перелезть через скамейку, не выпрямляясь,
З - выполнить на матах кувырок вперед;
4 - гусиным шагом дойти до финишной черты, и только тогда положить карточку на линию и встать рядом.
Ведущий зачитывает задания в карточках вслух и при необходимости просит подтверждения правильности ответа у игроков. Например, задания:
* Я уступаю дорогу машине, которая мчится на пожар;
* Я перехожу дорогу там, где мне удобно;
* Я выхожу из автобуса через переднюю дверь;
* Я перехожу дорогу по «пешеходной зебре»;
* Я перевел малыша через дорогу;
* Я перелез через дорожные ограждения:
* Я пошел в школу и перешел дорогу на красный свет.

ИГРА «ЛОВИ - НЕ ЛОВИ»
Содержание: Участники игры, 6-8 человек, выстраиваются шеренгой в полушаге друг от друга. Ведущий находятся в 4-5 шагах от игроков с мячом, бросает его любому игроку, при этом произносит слова, например: «дорога», «переход», «дорожный знак» и т.п. (в этом случае мяч надо ловить), или слова обозначающие любые другие предметы (в этом случае мяч ловить не следует).
Тот, кто ошибается, делает шаг вперед, но продолжает играть. При повторной ошибке он выбывает из игры. Очень важно, чтобы сначала водящий произнес слово, а потом бросает мяч.

ИГРА «ЛАБИРИНТ».
Содержание: Все играющие, кроме двух, выстраиваются рядами по 5-б человек на расстоянии вытянутых рук по линии, так и в глубину, держась за руки, участники образуют улицы. На одной из улиц находится убегающий, на другой - догоняющий. По сигналу учителя догоняющий старается осалить убегающего. Оба имеют право бегать только по улицам. Во время игры подаются условные сигналы (например, «Поворот»), по которым игроки опускают руки, поворачиваются направо (налево), образуя новые улицы, и игра продолжается; когда догоняющий осалил убегающего, они меняются ролями.
Вариант: когда догоняющий осалил убегающего, выделяется новая пара.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Дидактические игры как средство обучения младших школьников

игра обучение школьник

Введение

1.2 Современные дети современные игры

Заключение

Список литературы

Введение

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка...

Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Актуальность данной курсовой вытекает из того, что игры необходимы для развития младшего школьника. Проблема роли развивающих игр давно тщательно исследуется известными педагоми.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение видов развивающих игр и выявить их роль в развитии младшего школьника.

В связи с этим в курсовой работе решаются следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие и виды игр;

2. Рассмотреть эволюцию изучения игр в педагогике;

3. На практическом примере показать роль развивающих игр в обучении младших школьников.

Данная курсовая работа состоит из двух глав теоретической и практической, введения, заключения и списка литературы, включающего в себя 21 источник. В курсовой работе использованы труды таких выдающихся педагогов как: Сухомлинский В.А. и Выгодский Л.С.

Глава 1. Теоретические основы игры как средства обучения

1.1 Исторические предпосылки возникновения игры

"Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности."

В.А. Сухомлинский

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

Игра это потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.

Детство существовало не всегда. О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производственный труд взрослых. К человеческому детству, как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе.

Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

"Игра, игровая деятельность, один из видов деятельности, характерных для животных и человека" - отмечается в Педагогической энциклопедии. Понятие "игра" в русском языке встречается еще в Лаврентьевской летописи.

По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон в своем "Государстве" этимологически сближал два слова: "воспитание" и "игра". Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры.

Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце 19 века немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит предупражнение инстинктов к будущим условиям борьбы за существование ("теория предупреждения"). К. Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

Теорию К. Гросса продолжил польский педагог Януш Корчак, который считал, что игра - это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге - песнях, танцах, фольклоре.

Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф. Фребеля является теория игры.

По Фребелю, детская игра - "зеркало жизни" и "свободное проявление внутреннего мира. Игра - мостик от внутреннего мира к природе". Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы.

Д. Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника. "Учение, основанное только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли". Однако, соглашаясь с необходимостью волевых усилий при обучении, будем снижать и значение игры и интереса.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций. В.Л. Сухомлинский писал: "Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра - это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В.Л. Сухомлинский так же отмечал, что духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества".

Между тем, игра с годами занимает все менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьного возраста. Одна из причин тому - недостаточное внимание к разработке теории игры школьников. Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.М. Макаренко. Он писал: "Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть".

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. "В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают".

Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей.

Таким образом, если игровые действия по своему содержанию незначимы для ребенка, то он может и не войти в игру, в игровое состояние, а будет лишь еханически исполнять роль, не переживая связанных с ней чувств. Нельзя человека "насильно" включить в игру, помимо его воли, как и в процессе творчества.

Игра, как объект изучения, всегда привлекала к себе внимание ученых. Большой вклад в теорию игры внесли Е.А. Покровский, П.В. Иванова, В.Ф. Кудрявцева, В.Н. Харузина, А.Н. Соболева, О.И. Капица, Г.С. Виноградова. Все эти исследования относятся к ХIХ-первой трети ХХ вв., ценны, прежде всего, первозданностью своих материалов, извлеченных из самих глубин народной жизни, включали в себя описания только тех игр, которые попали в поле зрения наблюдателей.

В 30-е годы ХХ столетия предпринимаются попытки создания антологий, которые ставили перед собой задачу ознакомления читателей со всей массой игр. Лучшей антологией до сих пор остается книга " Игры народов СССР" В.Н. Всеволодского-Гернгросса, В.С. Ковалевой и Е.И. Степановой вышедшей в 1933 году.

Вплоть до 70-х годов был перерыв в изданиях такого рода. И вот в 70-80 годы появились такие труды как: "Игры народов СССР" составители Л.В. Былеева, В.М. Григорьев - М., 1985; С.К. Якуб и многие другие.

Это были труды антологического характера содержащие фактический материал, благодаря которому педагоги-воспитатели умело, организовывали учебно-воспитательную работу в детских учреждениях.

Через творчество и игрушки ребенок может успешно освоить многие элементы и виды человеческой деятельности. Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как в игре ребенок развивается.

Можно сказать, что игра - это метод познания действительности.

При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период.

А.Н. Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.

Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. " В школьном возрасте, - отмечал он;- игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…".

Вся детская деятельность синкретична, то есть, в известной степени, слитна и неразделима. Это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. В игре синтезируется познавательная, трудовая и творческая активность ребенка. Любое новое знание или умение, побуждает его к действию с ним. Характер этого действия - игровой, как наиболее близкий и понятный для детей из их прежнего опыта.

Ш.А. Амонашвили пишет: "самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям".

Некоторые психологи считают, что детские игры нельзя считать творческой деятельностью, так как в них не создается ничего нового. Это так, если подходить к детской игре с теми же мерками, что и к деятельности взрослого человека, тогда термин "творчество" действительно неуместен. Но он оправдан, если подойти к решению вопроса с точки зрения развития ребенка.

Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а, подражая тому, что видит, комбинирует свои представления. При этом он передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, но ребенок - не актер. Он играет для себя, а не для зрителей, он не разучивает роль, а создает ее по ходу игры. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события.

1.2 Современные дети, современные игры

Если говорить о современных детях то, прежде всего, нужно сказать: дети в наши дни либо совсем не играют, либо играют слишком мало. Это связано с целым рядом причин.

Во-первых, современное общество требует от детей ранних успехов и достижений! Не секрет, что к ребенку при поступлении в первый класс предъявляются достаточно высокие требования с точки зрения развитости его познавательных процессов, поэтому, организуя времяпрепровождение малыша, родители в первую очередь озадачены тем, как подготовить его к школе. Все стремятся детей научить! Как можно раньше научить - читать, писать, считать, забыв о том, что ведущая деятельность ребенка-дошкольника - игровая! В семь лет на первый план выходит учебный процесс, но дети самоотверженно - в той или иной "форме - продолжают играть до 9-10 лет! Именно через игру в этом возрасте можно развивать, обучать, корректировать, воспитывать! Без этого важного "игрового" периода не бывает успешного обучения в школьном возрасте, а позже не происходит развития зрелой полноценной личности. Осознав это, педагоги стремятся вернуть игру детям-дошкольникам, всячески популяризируя эту важнейшую проблему, обсуждая ее между собой и с родителями.

Во-вторых, родители современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: их детство тоже прошло без игр, тоже было насыщено обучающими элементами. Именно поэтому родители не играют со своими детьми, они очень часто сами не умеют этого делать. К тому же им не хватает времени на занятия и игры с детьми...

Конечно, дети могли бы перенимать игровой опыт у более старших друзей, например в разновозрастных группах детского сада, но, увы, такие группы - редкость... Или в дворовых компаниях, но ныне редкий родитель не боится отпускать даже подросшего ребенка на самостоятельные прогулки или, сам гуляя с ребенком, может позволить ему исчезнуть из поля зрения для таких важных развивающих игр, как прятки или казаки-разбойники. И это третья причина - отсутствие возможности передавать игровой опыт от более старших детей к более младшим...

Тем не менее, единственный язык, который легко дается детям, - это язык игры. В игре малыши узнают мир и усваивают систему отношений в обществе, развиваются, учатся премудростям, формируются как личности. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях.

У игры в этом возрасте очень много функций. Поэтому нехватка времени на игру или преждевременное взросление малышей, которого требует общество, приводит к серьезнейшим проблемам и в нашей взрослой жизни, и в жизни самих детей: проблемы с обучением у учеников начальной школы, сложности в адаптации к взрослой жизни, трудности в общении, азартные и опасные игры и многое другое. Современные дети, как правило, "играют" в обучающие игры по правилам взрослых, часами просиживают у телевизоров, проигрывая вместе с героями сериалов взрослую жизнь, с трудом отрываются от компьютерных монстров, выплескивая свою энергию и агрессивность в безопасное пространство.

Для современных детей и родителей особенно актуальны игры один на один с взрослым, которые можно организовывать мимоходом, т.е. по дороге в детский сад, в очереди в поликлинику, в машине, когда мама или папа за рулем. Актуальными становятся игры, развивающие мелкую моторику и способствующие развитию речи. Сюжетно-ролевые игры, входящие в жизнь детей с 3 лет, перестают быть похожими на игры их мам и пап. Попробуйте поиграть с современными детьми в советский магазин с очередями, неэлектронными весами и подсчетом сдачи на деревянных счетах. Или предложить им обыграть работу портного в ателье, в котором они ни разу не были.

Нельзя не сказать и о том, насколько от наших с вами игрушек отличаются современные. Во-первых, их много, поэтому зачастую ребенку трудно не только выбрать, во что он будет играть, но и помечтать о том, что ему так понравилось. Во-вторых, помимо мягких мишек и зайчиков, ребенок с огромным интересом разглядывает роботов, монстров, разнополых кукол, взрослых Барби и Кенов... Сюжеты для игр с такими игрушками отличаются от традиционных игр в дочки-матери с пупсами и кроватками! Это нельзя игнорировать.

В мире современного ребенка должны хорошо ориентироваться как родители, так и педагоги. И здесь вступает в силу еще одна особенность жизни детей - родителям, как правило, некогда вникать в игровое пространство: они теряются в мире игрушек, идут на поводу у желаний ребенка или модных течений, создают небезопасные ситуации для здоровья детей, оставляя их у компьютера, пусть даже с обучающими играми и игрушками. Проблема в том, что педагоги, которым родители перепоручают решение детских проблем, как правило, "старые кадры" (не секрет, что молодежь не слишком рвется работать в детских садах за маленькую зарплату - остаются опытные воспитатели и энтузиасты), и эти "старые кадры" испытывают вполне понятные трудности - то, чему их учили в педагогических училищах и институтах, то, что они годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни, теперь - в изменившихся условиях - перестало работать. Поэтому менять необходимо все - уделять больше внимания тем играм, которые раньше возникали стихийно, помогать детям развивать сюжеты, которые им понятны, ориентироваться в мире современных игрушек, сохраняя баланс между желаниями ребенка и пользой для него, помогать детям знакомиться с входящими в нашу жизнь техническими средствами коммуникации, обучения и развития (т.е. компьютерами). Да и концепция воспитания в современной жизни сильно изменилась - то, что прививалось детям 60-80-х годов, уже не работает. Нужно действовать другими способами и другими методами, уважающими индивидуальность ребенка и принимающими его.

Остроту проблем, связанных с организацией игровой деятельности современных детей, очень хорошо осознала редакция журнала для родителей и педагогов "Игра и дети". Пытаясь разносторонне осветить самые различные аспекты игровой жизни детей, мы увидели те самые подводные камни, о которых было сказано выше. Достаточно привести в пример несколько материалов, которые вызвали неоднозначную реакцию читателей, как правило, педагогов.

Компьютерные игры - это прообраз нового языка, на котором научились говорить дети, но не захотели говорить взрослые. Он похож на язык кино, только более мощный. Их общая черта - хороших вещей мало, а посредственных - много. Покупая ребенку компьютер, родители не только облегчают ему грядущую трудовую жизнь, но на новом, уникальном уровне открывают доступ к мудрости, культуре и опыту человечества. "Ребенок чувствует, что наш мир гораздо более агрессивен, чем об этом принято говорить. Вот на этом-то и основана притягательность компьютерных игр для детей... Компьютерные игры - это не наркотики, а совместное творчество взрослых и благополучных людей".

В 2003 году в ряде изданий была опубликована статья: "Карточные игры. Игры не для всех" Юлии Ремпель. Познакомившись с этими материалами, дети с удовольствием разучили новые карточные игры, которые не только и не столько стимулируют неуемный азарт, сколько помогают развивать логику, совершенствовать память и учат детей играть по правилам. И, наверное, не стоит лишать детей этих возможностей, тем более, что на глазах детей взрослые достаточно часто проводят время, развлекая себя именно карточными играми. Как объяснить малышу, что это плохо, если любимые им взрослые себе это позволяют?

Скорее всего, вы сами получите удовольствие от общения с детьми и их друзьями. Скорее всего, включаясь в игровое общение с детьми, вы избежите многих проблем, решите вопрос с непослушанием или очередным возрастным кризисом, справитесь с трудностями воспитания.

1.3 Общая характеристика младшего школьника, его учебной игровой деятельности

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Психологические свойства, которые выступают у ребенка в последние годы дошкольного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы. Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется также и в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III-IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные - в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении.

Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми, что сказывается на их успехах в учении и является одним из оснований для принятия психолого-педагогически обоснованных решений относительно дифференцированного обучения детей с различными способностями. В работе с детьми, обнаружившими наиболее развитые способности, начиная с этого возраста, могут применяться методы обучения, характерные для взрослых, так как познавательные процессы одаренных детей, их восприятие, внимание, мышление, память и речь к III-IV классам школы являются полностью сформированными.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом из бегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получать высокую оценку и ряде других.

К концу младшего школьного возраста, III-IV классам школы, повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками, и здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет об уже упоминавшейся способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любимым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми.

Учебная деятельность в начальных классах, прежде всего, стимулирует развитие психологических процессов, непосредственного познания, окружающего мира - ощущений и восприятий.

Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты.

В ряде исследований доказано, что наиболее эффективным методом организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

В психолого-педагогической науке неоднократно отмечалось то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных вопросов.

Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка - это как бы "недоразвитое" мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным. А сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребенка качественно отличается от мышления взрослого, и что развивать мышление возможно, только опираясь на знание особенностей каждого возраста. Мышление ребенка проявляется очень рано, во всех тех случаях, когда перед ребенком возникает некоторая задача.

Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум 3 стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое. Наглядно-действенное мышление рождается из действия в младшем и раннем возрасте. В процессе развития наглядно-действенного мышления у ребенка формируется способность выделять в предмете не просто его внешние свойства, а именно те, которые необходимы для решения задачи. Это способность развивается на протяжении всей жизни и является совершенно необходимой для решения любых, самых сложных задач.

Развитие причинного мышления у детей начинается с осознания последствий своих действий. У ребенка 4-5 лет познавательные интересы смещаются с отдельных предметов, их названий и свойств на соотношения и связи явлений. Начинают интересовать не просто предметы, а действия с ними, взаимодействия людей и предметов, взаимосвязь причин и следствий. Сначала дети обучаются планировать действия над реальными объектами, затем с языковым материалом: словом, высказыванием, текстом. Предвидение и планирование лежит в основе творчества на этапе причинно-следственного мышления. Так рождаются сюжеты фантастических рассказов и сказок.

Преломляясь с возрастом, меняясь по значимости эти виды развития мышления продолжают все же развиваться и в период обучения в начальной школе. Более того, изучение познавательной деятельности детей показывает, что к концу начальной школы наблюдается всплеск исследовательской активности. Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления.

Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением; ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества.

Поскольку по мере взросления дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события, то в этих случаях причинное мышление окажется недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценке ситуаций и выборе среди множества вариантов и обилия фактов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий. Выбор при этом осуществляется с опорой на ряд критериев, которые позволяют сузить "зону поиска", сделать его более сокращенным, избирательным. Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, проблемные ситуации, называют эвристическим. Оно формируется ориентировочно к 12-14 годам. Таким образом, постепенно формируя все виды мышления с развитием у ребенка творческого подхода к любой поставленной задаче, мы можем дать ему возможность для того, чтобы он вырос мыслящей и творческой личностью.

Так же одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Подлинное усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить то, о чем пишется в учебнике, о чем говорит учитель, без умения оперировать наглядными образами. В процессе развития воображения в младшем школьном возрасте совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или создание образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также получают дальнейшее развитие.

Весьма распространенно мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого, что маленький ребенок вообще живет наполовину в мире своих фантазий. Однако уже в 30-е годы А.В. Выготский показал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Поэтому вряд ли справедливо говорить о том, что воображение ребенка богаче воображения взрослого. Просто иногда, не имея достаточно опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся взрослым неожиданными и оригинальными. Но если перед ребенком поставить специальную задачу что-нибудь сочинить, придумать, то многие дети теряются и отказываются это сделать или выполняют задание традиционно и неинтересно. Только очень немногие дошкольники могут выполнить задание творчески. Вот почему воображение ребенка необходимо развивать, и наиболее чувствительный, "сенситивный", возраст для развития воображения, как отмечал Л.С. Выготский, - это дошкольное детство.

Игра и учеба - две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Справедливо замечено еще Н.К. Крупской, что "школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается нечем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы. В качестве таковых и выступают дидактические игры.

Глава 2. Характеристика основных видов игр и их классификация. Практическое применение развивающих игр

2.1 Классификация и характеристика игр

Игра специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка.

В младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:

Игры, возникающие по инициативе ребенка - самодеятельные игры;

Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят: игра - экспериментирование и сюжетные самодеятельные игры - сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр "питается" опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением с взрослыми.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические и другие) и досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит знание правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи.

Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин:

1) игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте, поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;

2) освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;

3) имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1) дидактическая задача;

2) игровые действия;

3) правила игры;

4) результат.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи -незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов - результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды - победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог - участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это игра только для ребенка, а для взрослого - это способ обучения. Цель дидактических игр - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр:

функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

Функция формирования психических новообразований;

Функция формирования собственно учебной деятельности;

Функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;

Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

Функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Таким образом, дидактическая игра - сложное, многогранное явление.

Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;

выразительность проведения игры;

Необходимость включения педагога в игру;

Оптимальное сочетание занимательности и обучения;

Средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

1. игры с предметами (игрушками, природным материалом);

2. настольные печатные;

3. словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами младшие школьники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять младших школьников в решенииопределенных дидактических задач.

Игры с природным материалом учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как "Чьи следы?", "От какого дерева лист?". В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

Подбор картинок по общему признаку - классификация. Здесь от учеников требуется обобщения, установление связи между предметами.

Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей умения из отдельных частей составлять целый предмет, логическому мышлению.

Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников.

Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и.т.д.). В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: "Отгадай-ка", "Магазин" и.т.д.

Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения: "Похож - не Похож", "Кто больше заметит небылиц" и другие.

Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: "Кому что нужно?" "Назови три предмета", "Назови одним словом".

В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: "Краски", "Летает, не летает" и другие.

Третий класс игр - традиционные или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Для педагогов важно продумать поэтапное распределение игр, в том числе и дидактических, на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные виды деятельности. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе урока, а также на уроках разного типа. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников.

2.3 Практическое применение игр для младших школьников

Для изучения игры в младшей школе возрасте было проведено исследование, состоящее из трех этапов. На первом этапе констатирующего эксперимента были подобраны методики.

Многие исследователи (Л.С. Выготский, О.Н. Дьяченко, Н.А. Ветлугина) указывали на необходимость создания такой предметной среды, которая бы служила пусковым механизмом, на важную роль на специфических предметах в развитии творчества у детей.

На втором этапе формирующего эксперимента были созданы необходимые условия для оснащения развивающей среды младших школьников в учебном процессе.

Третий этап - контрольный - был направлен на определение эффективности использования игры и игровых приемов как средство формирования творческого начала младших школьников.

В исследовании принимали участие две группы учащихся из 2 "а" класса (контрольная группа) и 2 "б" класса (экспериментальная группа) СОШ № 56 г. Саратова.

Для оценки творческой деятельности, продуктивности, оригинальности и способа создания рисунков мы использовали методику разработанную О.М. Дьяченко и А.И.Кириловой "Дорисовка фигур".

Школьникам предъявлялись последовательно двадцать карточек, на каждой из которых была нарисована фигура. Фигуры представляли собой как контуры элементов предметных изображений (например, силуэт ствола дерева с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т.п.) Ученика просили дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

Количественная обработка результатов заключалась в выявлении степени оригинальности, необычности изображения. Подсчитывая коэффициент оригинальности каждого школьника, который был равен количеству рисунков, не повторяющихся у него и не у кого их детей группы (по характеру использования заданного для дорисовывания эталона).

Познавательная мотивация творчества младшего школьника проявляется в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству).

Ученые отмечают динамику самой исследовательской активности творчества ребенка. К 7-8 годам творчество младшего школьника выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон учащихся.

Это приводит к тому, что уже в младшем школьном возрасте основным компонентом творческого начала становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий.

Решение предложенных и самостоятельно (увиденных) проблем у творческого ребенка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности.

Методика Е.А. Панько "Придумай игру" направлена, на выявление умений у младших школьников создавать новую игру, формулировать правила игры, распределять роли и предвидеть возможные ситуации. Она направлена на определение способности к прогнозированию, предвосхищению и обеспечению возможности более быстрого решения проблем.

Инструкция к проведению:

Ученик получает задание на 5 минут придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

В ответах младшего школьника оценивается не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ученика, необходимо помогать ему - постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ.

В основе способности к развитию творческого начала лежит такая личная особенность как креативность. Многие ученые (А.В. Петровский, Е.Н. Соколов, Я.Н. Коломинский) определяли креативность как особенность развития психических процессов, в частности давали характеристику мышлению как понимание главного, существенного, беглость (быстрый переход от одного способа решения к другому), гибкость (разнообразие идей), оригинальность (необычность, остроумность, самостоятельность решения задач), открытость (многогранное видение), воображение (фантазия - яркая, образная, стереотипная).

Для выявления креативности мы использовали специальную методику "Вербальная фантазия" (автор Р.С. Немов).

Инструкция:

Школьнику дается задание придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до 1 минуты, после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа творчество ребенка оценивается по следующим признакам:

1) скорость процессов воображения;

2) необычность, оригинальность образов;

3) богатство фантазии;

4) глубина и проработанность (детализированность) образов;

5) впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов - данный признак в рассказе отсутствует;

1балл - данный признак имеется, но выражен слабо;

2балла - соответствующий признак выражен достаточно сильно.

Подобные документы

Теоретические основы игры как средства обучения. Исторические предпосылки возникновения игры. Общая характеристика младшего школьника, его учебной и игровой деятельности. Характеристика основных видов игр и их классификация. Особенности развивающих игр.

курсовая работа , добавлен 16.01.2009

Психологические основы игры. Требования к дидактической игре. Классификация форм игровой деятельности и их краткая характеристика. Анализ опыта работы учителя по использованию игры в процессе обучения. Роль игровой деятельности в развитии личности.

курсовая работа , добавлен 21.04.2015

Игра - основа познавательной деятельности и творчества. Воспитательный и обучающий потенциал игры в деятельности младшего школьника. Психолого-педагогические основы игры как средства обучения. Опытно-экспериментальная работа по применению игровых средств.

дипломная работа , добавлен 14.05.2015

Характеристика современной системы образования младших школьников, определение специфики их обучения. Рассмотрение возможностей классического и развивающего обучения в формировании учебной деятельности младших школьников, оценка их эффективности.

курсовая работа , добавлен 16.09.2017

Самостоятельная работа, её признаки и условия организации. Значение самостоятельных работ в обучении младших школьников. Характеристика младшего школьника, его учебной и игровой деятельности. Эффективность развития самостоятельности средствами игры.

курсовая работа , добавлен 18.02.2011

Воспитательный и обучающий потенциал игры в деятельности школьника. Формирование познавательных интересов младших школьников на уроках русского языка. Экспериментальная работа по применению игровых средств как средств развития творческих способностей.

дипломная работа , добавлен 25.05.2015

Сущность понятия "познавательная деятельность" в психолого-педагогической литературе. Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста. Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности при обучении младших школьников.

курсовая работа , добавлен 12.10.2008

Психологические особенности детей младшего школьного возраста, роль игры в их развитии. Характеристика и подходы к воспитанию младших школьников. Роль игры в воспитании личности. Принципы и эффективность дидактической игры. Подходы к пониманию игры.

курсовая работа , добавлен 12.03.2012

Дидактическая игра как средство повышения качества знаний младших школьников. Психолого-педагогические аспекты применения игры в учебном процессе. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в процессе обучения младших школьников.

дипломная работа , добавлен 03.05.2015

Выявление особенностей обучения детей младшего школьного возраста. Характеристика игры как средства обучения иностранному языку. Классификация, функции и структура обучающих игр. Методическая разработка урока-игры для обучения детей английскому языку.

Игра "Что где находится?"

Разложи подарки по коробкам. Дидактическая игра

Собираемся на прогулку, одеваемся по сезону. Дидактическая игра

Уборка в комнате: расставь по полочкам. Дидактическая игра

Игра "Он, она, оно" для детей

Лото для детей "Веселые повара"

Дидактическая игра для детей "Кого мы видим в окошках"

Игра "Чего не хватает?" (карточки)

Расскажи сказку по картинкам. Мнемотаблицы для детей дошкольников

Про диких животных для детей + карточки мнемотаблицы кто где живет и чем питается

Игра "Четвертый лишний. Скоро в школу"

Игра "Мой, моя, моё, мои"

Что перепутал художник? Дидактическая игра для детей

Игра "Поиск предметов на картинке" для детей. Развиваем память

Игра "Найди отличия" для самых маленьких, в картинках

Развивающие карточки для детей "Где чьи малыши?" (учим названия детенышей животных)

Учим цвета: развивающие игры для самых маленьких

Танграм своими руками (схемы игры, фигуры)

Русская народная игра «Мышка»

Игра «На опушке леса»

Дидактическая игра «Подбери словечко»

«Птицелов»

Игра «Цветы»

Игра «Окончи предложение»

Игра «Бывает — не бывает»

Игра «Какой? Какая? Какое?»

«Восстанови слова»

«Собери слова»

«Впиши гласные»

Игра «Путаница»

Игра «Пять слов на букву "л" из четырех букв»

Игра «Какие плоды на каком дереве растут?»

Игра «Замени словосочетание словом-признаком»

Игра «Четвертый лишний» (растения)

«Голоса птиц»

Игра «Закончи предложения»

Игра в слова (птицы)

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы