Didaktisk materiale for det didaktiske spillet. Kartotek for førskolebarn (didaktiske spill:). Kortfiler med pedagogiske og underholdende aktiviteter for ulike aldersgrupper

Didaktiske spill inntar en spesiell plass i livet til førskolebarn. Denne setningen skal forstås som en spillprosess, hvis handling ikke bare er rettet mot å lære barnet, men også å utvikle nye evner i ham. Tross alt er det velkjent at det er fra en tidlig alder at vellykket "læring av materiale" skjer bedre enn innenfor veggene til en utdanningsinstitusjon.

Didaktiske spill, utviklet av barnepsykologer spesielt for førskolebarn, presenterer i ferdig form kunnskap eller spesialpedagogisk materiale som er nært knyttet til barnets livsinteresser, og tar hensyn til hans mentale utvikling i en viss periode av livet.

Blant mangfoldet av materiale som tilbys, vil vi gjerne trekke oppmerksomheten din til et spill som tilhører kategorien "Oppgaver i bilder".

Et spill

Barnet blir bedt om å se nøye på bildet og svare på følgende to spørsmål:

• Hvilken detalj av hundehuset glemte kunstneren å tegne?
• Hvilken av detaljene på bildet er overflødige?

I dette tilfellet bidrar spillprosessen til utvikling av oppmerksomhet hos barn.

Pedagogiske didaktiske spill, som er utviklet av landets ledende psykologer for førskolebarn, inneholder et ferdig spillkonsept eller tilbyr spillemateriell eller regler for det. Å oppnå en hvilken som helst betingelse vil avhenge av definisjonen av målet satt av spillprosessen. Som regel er slike spill alltid avhengige av to aspekter:

• Kognitiv eller hva som må læres til barnet, hvilke handlinger i spillet må han utføre med objekter, eller hva som skal gjøres om for å oppnå ønsket tilstand;
• Pedagogisk. Her forfølges øyeblikket for samarbeid med babyen, dannelsen av kommunikasjonsformer og relasjoner med andre mennesker.

I alle fall, for førskolebarn, bør de foreslåtte didaktiske spillene ikke fokusere på å overføre spesifikke kunnskaper, ferdigheter eller evner til barnet, men tvert imot på utviklingen av visse av hans mentale prosesser og evner.

For ikke å hengi seg til ordlyd, foreslår vi å vurdere et annet, ikke mindre underholdende spill.

Et spill

Barnet blir bedt om å undersøke tegningen nøye. Når babyen din forteller deg at han er klar til å svare på spørsmålene dine, blir han spurt: "Hvilken av de malte gjenstandene mistet bestemor?". Deretter, etter spørsmålet, er det nødvendig å avklare at dette objektet vises på bildet bare én gang.

Ikke alle små talenter vil finne denne gjenstanden lett. Tross alt er ikke engang alle voksne i stand til en slik handling. Derfor kan du invitere barnet ditt til å krysse ut identiske gjenstander, men først etter at han er overbevist om at de er i dobbel mengde på bildet.

Alt det lille livet er et spill

Det må huskes at for førskolebarn bør ikke didaktiske spill gå fra spilling til tilegnelse av kunnskap og ferdigheter. Tross alt er ideen deres å skape en spillsituasjon rettet mot læring. Når du inviterer et barn til å leke nyttig, må du forstå at spillet bør være basert på barnets spesifikke tilbøyeligheter. Spesielt yngre skolebarn er mer interessert i handlinger utført med gjenstander. Det bør legges vekt på attraktiviteten til individuelle ting, med tanke på det faktum at barnet skal ønske å holde denne eller den gjenstanden i hendene.

Et like viktig aspekt er selve konseptet med spillet som spilles.

Suksessen til en lekehandling må være tilstede og basert på barnets følelsesmessige forbindelse med handlingene det utfører.

Tross alt bør det å løse et spillproblem kreve fra deltakeren ikke bare aktiv frivillig og mental innsats, men også gi tilfredsstillelse fra arbeidet som er utført.

Slike spill er utviklet under hensyntagen til en rekke pedagogiske oppgaver:

• barnet bør ikke stikke av for tidlig;
• han trenger å navngi en viss form på objektet;
• klarer å finne det nødvendige bildet på en begrenset tid;
• kunne huske flere ting.

Disse forholdene er svært viktige i prosessen med spilllæring for førskolebarn.

Et spill

Be barnet ditt om å se nøye på bildet og stille følgende spørsmål, som han må gi de riktige svarene på for å redde blomsten:

• I hvilken potte vokser den falmende blomsten?
• I hvilken potte skal jorda fuktes slik at blomsten ikke dør?

Som et resultat, inviter "eleven" til å fargelegge bildet etter eget skjønn.

Et spill

I dette tilfellet er oppgaven med selve spillet ganske enkel, men det er i sin enkelhet at all kompleksiteten ligger. Be barnet ditt hjelpe den forvirrede jenta med å dekke bordet.

Som du kan se, har hvert rektangel en tråd, og deretter kan du komme til bildet. Hjelp barnet ditt med å finne gjenstanden og skriv navnet i feltet som er beregnet for dette. Som et resultat vil dere sammen kunne tyde ordet, som skal bestå av bokstaver innskrevet i sirkler. Dette blir navnet på frokosten - Omelett.

Spilleregler

Den viktigste funksjonen som alle didaktiske spill utviklet av både foreldre for førskolebarn og av spesialister bør inneholde, er tilstedeværelsen av spilleregler. Tross alt, bare takket være dem kan ideen om spillhandlingen formidles til barnet. Du kan ikke la babyen være alene under et læringsspill.

Med hele sitt utseende, så vel som sine handlinger, må den voksne vise sitt emosjonelle engasjement, bevise for barnet eller gruppen av barn viktigheten av alt som skjer og betydningen av alt dette for ham personlig.

I tillegg til det ovennevnte, er det den voksne som vil korrigere og lede spillprosessen i riktig retning, overvinne vanskeligheter som oppstår med dem, godkjenne deres riktige handlinger, samt prestasjoner, oppmuntre dem til å følge reglene, påpeke feil og unøyaktigheter. Derfor er det i et pedagogisk spill veldig viktig å kunne kombinere to ulike roller som arrangør og deltaker.

La oss gå videre fra teori til praksis og bli kjent med leken for de minste

Et spill

Spillefeltet er en sjokoladeboks. Bunnen av cellene er malt som vist på bildet. Hver celle, basert på farge, er ledsaget av en bestemt kapsel eller brikke, uansett hva du kaller det, samme farge som selve bunnen.

Essensen av spillet er å ordne alle sjetongene i cellene deres så raskt som mulig, med tanke på fargen deres. Hvis noen av spillerne blander fargene, går han glipp av ett trekk. Den som utfører denne operasjonen først vinner. Du kan bruke halvdeler av sjokoladeegg med et leketøy som kapsel.

Som du har sett, kan pedagogiske spill være svært forskjellige. Det viktigste er å nærme seg problemet konstruktivt og med ønske.

Å undervise et barn i matematikk er en lang prosess som tar sikte på å gjøre en enorm innsats ikke bare av læreren, men også av studenten.

Didaktiske spill i matematikk for førskolebarn er designet for å diversifisere læringsprosessen, ødelegge strenge embetsmennesker og øke graden av effektivitet i å mestre og forstå matematiske grunnleggende.

Didaktiske spill i matematikk i barnehagen: mål og mål

Didaktiske spill utføres med sikte på å øke barnets bevissthetsnivå om verden rundt seg. De utvikler observasjonsferdigheter, lærer å registrere og finne forskjeller mellom objekter, sammenligne dem i henhold til ulike egenskaper. I løpet av spillingen lærer barna å finne grunnleggende årsak- og virkningsforhold.

Didaktiske spill i matematikk i førskoleutdanningsinstitusjoner kan være veldig forskjellige, deres valg avhenger av målet:

1. Bruken av tall og tall i spill hjelper deg med å gjøre deg kjent med begrepet telling, historien om talls utseende, og forbedre tellings- og sammenligningsferdighetene.

Disse pedagogiske matematikkspillene for førskolebarn fremmer:

• forbedre evnen til uavhengig å bruke ensifrede tall;
• utdanning av oppmerksomhet, minne, tenkning;
• mestre metoden for å distribuere naturlige tall, forbedre telleferdighetene.

1. Spill utviklet for å studere tid introduserer barna til ukedagene, navnene på månedene, og lærer dem å huske posisjonen deres på kalenderen.

1. Spill for å utvikle orientering lar elevene lære å registrere og uttrykke sin egen posisjon på bakken, bestemme og navngi plasseringen av et objekt i forhold til et annet. Etter å ha oppnådd den pedagogiske oppgaven, er førskolebarn i stand til å bruke ord for å navngi plasseringen av objekter.

1. Spill med figurer brukes til å styrke kunnskapen om formen til ulike geometriske figurer og forbedre ferdighetene til å finne dem i nærliggende ting. Slike spill bidrar til utvikling av oppmerksomhet og dannelse av kreativ fantasi hos førskolebarn.

1. Didaktiske matematiske spill som utvikler logisk tenkning er i utgangspunktet ment å danne komponentene i vitenskapelig tenkning: å gjøre vurderinger, gi argumenter, oppsummere. De bidrar også til å utvikle kreativitet og out-of-the-box tenkning.

Dette er viktig å vite

1. Didaktiske spill bør ikke utføres over lang tid. For yngre barn er det nok å bruke 5 minutter på dem. Didaktiske leker i matematikk i seniorgruppen kan ikke vare mer enn 15 minutter. Overskridelse av denne tiden kan føre til redusert aktivitet og svekket kognitiv interesse, noe som kan påvirke resultatet negativt.
2. Hvis et lag deltar i spillet, Du må ta hensyn til alles individuelle evner, og, om nødvendig, gi hjelp til underpresterende for et vellykket resultat av utdanningsproblemet.

DIY didaktiske spill for førskolebarn

For å øke den kognitive interessen til elevene, bør lærerne forsøke å diversifisere undervisningsløpet. For å gjøre dette utvikler og produserer mange egne kurs. Ved å lage visuelle kan alt som er for hånden være nyttig, hovedbetingelsen er at det er ufarlig for barnehageelever.

Materialer for å lage didaktiske spill kan være som følger:

• improviserte materialer - stoff, garn, knapper;
• naturlige råvarer - blader, blomster, gress, kongler;
• kontorrekvisita - lim, gouache, farget papir, papp;
• fantasi er den viktigste komponenten.

Didaktiske matematikkspill med egne hender i bilder

Å lage pedagogiske spill med egne hender er ikke i det hele tatt vanskelig. Her er eksempler på slike matematiske spill.

Kortregister over didaktiske spill i matematikk for førskolebarn

"Beskriv mønsteret"

Mål: opplæring i romlig orientering, forbedring av kommunikasjonsevner.

Fremdriften i spillet. Hver førskolebarn har en tegning som viser et teppe. Studentene må beskrive plasseringen av delene av mønsteret i tegningen: på venstre side, til høyre, øverst eller nederst.

"Løs et eksempel"

Mål: opplæring i å utføre addisjons- og subtraksjonsoperasjoner innen ti.

Fremdriften i spillet. Læreren kaster ballen til førskolebarnet og nevner et eksempel. Eleven, etter å ha fanget den, svarer og returnerer ballen. Deretter kaster læreren ballen til neste person.

"Finn feilen"

Mål: analyse av geometriske former, sammenligning og finne den odde.

Fremdriften i spillet. Førskolebarnet blir bedt om å analysere radene med geometriske former og påpeke feilen, og tilby et korrigeringsalternativ med en forklaring. En feil kan være en sirkel i en rad med firkanter, eller en rød figur blant gule.

"Vis meg"

Mål: forbedre evnen til å gjenkjenne en geometrisk figur i henhold til et gitt kriterium.

Fremdriften i spillet. Flere figurer med forskjellig farge, form og størrelse er lagt ut i tilfeldig rekkefølge foran førskolebarnet. Læreren foreslår å identifisere figuren i henhold til det nevnte kriteriet: liten firkant, stor rød sirkel, etc.

"Én eiendom"

Mål: konsolidering av kunnskap om egenskapene til geometriske figurer, utvikling av evnen til å karakterisere og identifisere figurer i henhold til deres egenskaper.

Fremdrift av spillet: Spillerne må være utstyrt med samme sett med geometriske former. En av spillerne legger en av dem på bordet. Den andre spillerens oppgave er å velge en brikke fra settet som er forskjellig fra den som ble lagt ut av den forrige spilleren på bare én måte. For eksempel, hvis den første figuren som er lagt ut er en stor rød sirkel, så er den neste du kan legge ut en stor rød firkant eller en stor blå sirkel, eller en liten rød sirkel. Spillet bør bygges på prinsippet om å spille domino.

"Hvem er naboene"

Mål: forbedre evnen til å navngi naboer til tall.

Fremdriften i spillet. Deltakerne står i en sirkel. Læreren kaster ballen og ringer et tilfeldig nummer. Barnet, etter å ha fanget ballen, navngir naboene til dette nummeret. Etter dette kastes ballen til neste deltaker.

"La oss høste"

Mål: trene ferdighetene til å sammenligne objekter etter størrelse.

Fremdriften i spillet. Læreren råder barna til å samle innhøstingen i forskjellige kurver - store grønnsaker og frukt i den ene kurven, små i den andre.

"Butikk og geometri"

Mål: opplæring i å gjenkjenne grunnleggende geometriske former, forbedre kommunikasjonsferdigheter.

Fremdriften i spillet. På bordet er det gjenstander i forskjellige former lagt ut for "salg". Hver student - kjøper mottar et kort - en kvittering, som en figur er tegnet på: en sirkel, en trekant, en firkant eller et rektangel. Han kan kjøpe hvilken som helst vare, forutsatt at formen på produktet samsvarer med bildet på kortet. Etter å ha tatt et valg nøyaktig og bevist det, mottar barnet et kjøp.

Didaktiske spill i matematikk

Presentasjon av pedagogiske spill i matematikk

Didaktiske spill er en type spill med det formål å undervise og oppdra barn. Didaktiske spill ble spesielt laget av lærere for å undervise barn. De er rettet mot å løse spesifikke problemer med å undervise barn, men samtidig viser de den pedagogiske og utviklingsmessige innflytelsen til spillaktiviteter. Dette er en av metodene for aktiv læring for førskolebarn og grunnskoleelever, og dette er ingen tilfeldighet. Et barn vil ikke sitte og høre på en kjedelig forelesning eller rapport; han vil ikke huske noe, fordi han ikke er interessert i det. Barnet elsker å leke. Derfor har pedagogikk kombinert forretning med fornøyelse, ved å spille didaktiske spill lærer barnet uten å vite det. Han er interessert. Han husker. Vi tilbyr mange pedagogiske spill om helt andre temaer til lærere og grunnskolelærere, samt foreldre på 7guru-nettstedet.

© Kopiering er kun tillatt med en direkte aktiv lenke til siden med originalartikkelen.
For enhver sykdom, ikke diagnostiser og behandle den selv, du må konsultere en spesialist.
Bilder av omslag av pedagogisk litteratur vises på sidene på nettstedet utelukkende som illustrerende materiale (artikkel 1274, paragraf 1, del fire av den russiske føderasjonens sivilkode)

Den ledende aktiviteten til en førskolebarn er lek; ved hjelp av den lærer barnet om verden rundt seg. Det er generelt akseptert at et spillunderskudd påvirker utviklingen av et barns personlighet negativt. En førskolebarn tilbringer en betydelig del av tiden i barnehagen blant jevnaldrende, under tilsyn av lærere. Bare en lærer som er dyktig i spillteknologi kan oppnå høye resultater i arbeidet med barn.

Betydningen av didaktiske spill i barnehagen

Det nødvendige minimum av lærerkompetanse er evnen til å skille et didaktisk spill (DI) fra andre spillformer, kunnskap om dets struktur, typer, kortfiler for grunnleggende spill og grunnleggende regulatoriske krav. Ved å bruke spillteknologier bør læreren ikke glemme at mens han spiller, tilfredsstiller barnet sine nøkkelbehov, mestrer aktiviteter som arbeid og studier, og utvikler seg og former seg som person. Derfor må læreren nærme seg organiseringen av barnas lekeaktiviteter ansvarlig, og stole på grunnleggende pedagogisk kunnskap.

Konseptet med et didaktisk spill

Aktiviteten til førskolebarn har forskjellige former, en av dem er lekeaktivitet. For en lærer er et spill både et verktøy for undervisning og oppdragelse, og en form for organisering av barnas liv i en førskoleopplæringsinstitusjon (DOU). Det er et vitenskapelig underbygget og praktisk bekreftet faktum at lek er den mest produktive formen for aktivitet eller direkte pedagogisk aktivitet (ED) for førskolebarn.

GCD i førskoleutdanningsinstitusjoner utføres i samsvar med sanitære regler og forskrifter (SANPIN 2.4.1.3049–13), som spesielt bestemmer varigheten deres (opptil 10 minutter for barn, opptil 30 minutter for eldre aldersgrupper). Merk at ikke alle spill for førskolebarn er didaktiske (de kalles også fagspesifikke eller pedagogiske). S. L. Novoselova i programmet "Origins" (1997) klassifiserer spill basert på hvem som starter dem - en voksen eller et barn. Tegn som det er lett å skille DI med:

• dens initiativtaker vil alltid være en voksen (lærer);
• et slikt spill er rettet mot å løse et pedagogisk problem ("didaktikk" oversatt fra gammelgresk - undervisning);
• For barn bør ikke spillets pedagogiske karakter være åpenbar.

I spillet utforsker førskolebarn verden og lærer å samhandle

Det er viktig for læreren å forstå at de pedagogiske resultatene han ønsker å oppnå avhenger av at førskolebarnet ikke vet om behovet for å oppnå dem. I en spillsituasjon er selve muligheten for aktivitet, suksess og nytelse viktig for barnet. Pedagogiske resultater er en bivirkning for ham; læring skjer utilsiktet. Det er en stor feil å starte spillet med ordene: "Din spilloppgave er å lære å skille farger og finne gjenstander basert på denne egenskapen."

Pedagogiske spill har en lang historie, inneholder elementer av folklore og gjenspeiler nasjonale særtrekk. Slike spill som "Ladushki", "The White-sided Magpie", "The Lady" og andre har overlevd til i dag. Forfedre la pedagogisk mening og pedagogisk karakter inn i spill, og videreførte dermed livserfaring fra generasjon til generasjon, og forberedte barn på tidlig voksenliv. For tiden er slike spill ikke så mye rettet mot å forberede førskolebarn til voksenlivet, men på å organisere fritid.

Oppbygging av det didaktiske spillet

Produktiviteten til DI forutsetter kunnskap om dens struktur og forståelse av sammenhengene mellom de viktigste strukturelle elementene. Det er 3 slike elementer:

• Pedagogisk/didaktisk oppgave. I spillprosessen inkluderer læreren spesifikke læringsoppgaver som er tilstrekkelige til spillets form og innhold, aldersgruppen til barna: konsolidering av synonyme ord i barnets aktive ordbok, utvikling av finmotorikk, dannelse av ideer om farge og mange andre. Hva oppgaven er kan ofte bestemmes av navnet på spillet: "Sett sammen puslespillet", "Gjett musikkinstrumentet", "Nevn objektet". La oss minne deg på at den pedagogiske oppgaven til et didaktisk spill for et barn er skjult. Når et barn på 5-6 år spiller, søker ikke det å lære noe, han er interessert i det endelige resultatet (vinne) og ha det gøy. Barn er ikke engang interessert i å vinne; de ​​er nysgjerrige på prosessen med spillinteraksjon.
• Lekehandlinger, det vil si måter å vise barnets aktivitet i spillet. For barn er lekehandlinger veldig enkle (demonter/monter en enkel gjenstand; gjett kilden til lyden, finn et par); Eldre barn er pålagt å ta mer komplekse handlinger (vis omsorg, velg riktig alternativ fra en rekke, navngi et fenomen); i spill av barn i eldre grupper dominerer handlinger av analytisk og kreativ karakter (korrelerer, generaliserer, klassifiserer, oppfinner).
• Spilleregler. Det er viktig å forstå at alle deltakere, inkludert voksne, må følge reglene. Reglene bestemmes av spillets pedagogiske og faglige innhold, oppgavene som er iboende i spillet, kompleksiteten eller enkelheten til spillhandlinger avhenger i stor grad av dem. Spillereglene bestemmes av initiativtakeren.

Typer didaktiske spill

Noen didaktiske spill kan inneholde integrerte oppgaver om taleutvikling, miljø, matematikk og kunst

Basert på materialet som brukes deler lærerne DI inn i grupper:

• didaktiske spill med gjenstander,
• trykte brettspill,
• ordspill.

Didaktiske spill med gjenstander

Elementene i disse spillene er pedagogisk materiale. Leker, husholdningsartikler, naturmaterialer, kunstverk og brukskunst - alt kan brukes. Den kreative tilnærmingen til læreren lar deg organisere et utmerket spill ved å bruke høyteknologiske industrielle leker, spesielle spillkomplekser (for eksempel lekesettet "Froebels gaver") og alt tilgjengelig materiale, selv det som vanligvis kastes som søppel (lokk, sjokoladeegg, strimler) og bokstavelig talt ligger under føttene dine (blader, småstein). Variasjoner av spill med objekter vil være dramatiseringer, plotdidaktiske og didaktiske leker med motoriske leker (pyramider, hekkende dukker, kuber).

Vanlige småstein malt med akrylmaling kan brukes som undervisningsmateriell.

August Froebel er en kjent tysklærer. Det var han som laget uttrykket "barn er livets blomster." Han tok utgangspunkt i at "gode gartnere" skulle oppdra barn.

Lekesett som Froebels gaver, inkludert i Montessori-skolemateriellet, utvikler finmotorikk, fargeoppfatning, logisk tenkning og andre ferdigheter hos førskolebarn

Hvis vi snakker om pedagogiske oppgaver løst under DI med objekter, så utvikler de først og fremst barnets mentale operasjoner. Barn utvikler evnen til å analysere, de lærer å finne fellestrekk i gjenstander og skille mellom dem, og mestrer ferdighetene til å håndtere ulike gjenstander. Spill med gjenstander utvider lærdom og horisonter, dyrker selvkontroll over atferd og oppmerksomhet. Spill rettet mot fysisk utvikling forbedrer koordinasjon, fin- og grovmotorikk.

Læreren kan ved å modifisere innholdet i spillet oppnå løsninger på problemer av ulik kompleksitet. La oss se på eksemplet på spillet "Wonderful Bag".

Tabell: eksempel på komplisering av spillet avhengig av elevenes alder

Bretttrykte spill

Disse spillene hjelper til med å løse viktige pedagogiske problemer:

• utvide horisonten og klargjøre barnets ideer om verden rundt dem;
• systematisere eksisterende kunnskap;
• utvikle tankeprosesser, logikk, oppmerksomhet;
• stimulere fantasien.

1. Elever i yngre grupper får tilbud om bilder for enkel gjenkjennelse.
   

   Slike bilder med bilder av dyr er ment for enkel gjenkjennelse når du arbeider med yngre førskolebarn

2. En mer kompleks versjon av det samme spillet kan være slik: dyrene presenteres ikke i full farge, men i form av skygger og flyttet fra tidligere steder.
   

   Illustrasjonen viser en mer kompleks versjon av bildene, rettet mot å gjenkjenne dyr ved deres skygge

3. Den vanskeligste versjonen av spillet: barn må gjette dyret basert på omrisset.
   

   Illustrasjonen viser bilder som veileder barn til å gjenkjenne dyr på konturene deres

I tillegg til spill med bilder er andre brettspill utbredt - ulike lottospill, spill av labyrint-typen, byggesett, mosaikker. Dette er hovedsakelig gruppespill, så de har en konkurranseeffekt som stimulerer for eksempel barn som kan fullføre labyrinten raskest. Eldre førskolebarn tilbys i økende grad didaktiske dataspill, som fullt ut samsvarer med tidsånden, og praksisen med å bruke forretningsspill i en forenklet versjon blir aktivt introdusert. Puslespill har blitt veldig populære.

Puslespill (fra det engelske puslespillet) er et utholdenhetsspill. De første gåtene var av tre og representerte et kart over England; de ble laget av den engelske gravøren Spilsbury i 1763. Disse gåtene ble brukt i skolen som læremiddel og var veldig dyre. Bare 100 år senere begynte man å lage puslespill av papp og de ble allment tilgjengelige.

Utvalget av lotto fra forskjellige produsenter er veldig bredt - fra klassiske spill til utvalg av assosiasjoner.

For yngre førskolebarn er enkle lottospill egnet, rettet mot å studere gjenstander i nærmiljøet, flora og fauna

Mer komplekse versjoner av Lotto-spillet, som danner grunnlaget for leseferdighet, telling, forståelse av verden rundt oss, etc., er beregnet på barn i eldre grupper.

Eldre førskolebarn vil være interessert i spill som inneholder ny informasjon

Ordspill

De kjennetegnes ved at barnets løsning på en læringsoppgave skjer som en tankeprosess. Mens det leker, forestiller barnet seg, fantaserer, mobiliserer sin eksisterende kunnskap uten hjelp av spillmateriale, uten visuelle hjelpemidler. Under et slikt spill er den auditive (auditive) kanalen for informasjonsoppfatning involvert, noe som bidrar til å løse slike problemer som dannelse av oppmerksomhet, utvikling av tale, reaksjonshastighet, forståelse av humor, allegorier og allegorier. På grunn av de angitte spesifikasjonene til ordspill, er de noe vanskelige for barn og brukes oftere når de jobber med eldre barn.

Blant de verbale spillene er det mange folkelige barnerim, gåter og vitser. Som informasjonsmateriell til ordspill kan læreren bruke dikt og korte utdrag fra kunstverk. Læreren kan utvikle sin egen versjon av et ordspill eller bruke ferdige utviklinger, for eksempel av A. I. Sorokina, O. M. Dyachenko og andre forfattere.

Egenskapen til mange verbale spill er en ball, som lar elevene bytte på å snakke

Kartotek over didaktiske spill

Moderne førskoleutdanningsinstitusjoner opererer i strengt samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education (FSES DO). Standarden sier at førskoleinstitusjoner skal sikre barns sosiale, kommunikative, kognitive, talemessige, kunstneriske, estetiske og fysiske utvikling (punkt 2.6.). Derfor, når læreren utvikler en kalendertematisk plan for pedagogiske aktiviteter, må læreren ta hensyn til klassene implementert i form av DI. Temaplanen bør inkludere spill som i forhold til deres utdanningsmål oppfyller kravene i standarden.

Tabell: kartotek over didaktiske spill i juniorgrupper

Tabell: kartotek over didaktiske spill i mellomgruppen

Tabell: kartotek over didaktiske spill for eldre førskolebarn

Merk at navnene på spill, oppgaver og beskrivelser gitt i kartotekene kan spesifiseres og suppleres avhengig av spillsituasjoner, individuelle egenskaper til deltakerne, samt lærerens ønske om å mobilisere sitt faglige og personlige potensiale når de gjennomfører klasser i en spillform. Spillattributter kan være svært forskjellige, helt ned til improviserte materialer. Læreren kan bruke spillmateriell i ferdig form, eller kan lage det selv, også ved hjelp av barn, men for verbale spill kreves det ikke noe materiell i det hele tatt.

Forberede og gjennomføre et didaktisk spill

Forut for å gjennomføre et didaktisk spill er utviklingen i form av et sammendrag. Abstraktet er satt sammen i henhold til et bestemt opplegg. Vær oppmerksom på at det ikke er noen strenge krav til sammendraget, men følgende struktur er generelt akseptert (se tabell).

Det didaktiske spillet er bygget etter en bestemt plan

Tabell: struktur av den didaktiske spilloversikten

Tabell: eksempel på et sammendrag av et didaktisk spill i midtgruppen (fragmenter)

Video: musikalsk og didaktisk spill i yngre gruppe

Video: didaktisk spill i matematikk i mellomgruppen

Video: didaktisk spill om patriotisk utdanning

Analyse og evaluering av didaktiske spill i barnehagen

DI har en stor semantisk belastning og betydning i dannelsen av et barns personlighet, så det må være effektivt. Vurderingen er utført på følgende hovedpunkter:

• muligheten for å utføre dette spesielle spillet med spesifikke barn;
• overholdelse av pedagogiske oppgaver med alder og psykofysiologiske egenskaper til studenter;

Didaktisk stoff skal være trygt, estetisk og tilpasset elevenes alder

Spørsmål om metodikken for å gjennomføre selve spillet krever også svar: hva er rollen til læreren som initiativtaker og leder, hvilke metoder for å koordinere og organisere barns lekeaktiviteter ble brukt.

Tabell: eksempelprotokoll for evaluering av et didaktisk spill

Aldersgruppe
Antall barn
Navnet på spillet
Lærer
Dato
Spørsmål for analyse	Aktivitetsanalyse
Spillets starttid
Didaktiske oppgaver
Antall barn som leker
Hvem er initiativtakeren til spillet
Spillmateriale
Barns forståelse og aksept for didaktiske oppgaver
Barn følger regler
Overholdelse av etiske standarder for atferd (understreking)	Velvilje, reaksjonsevne, følsomhet, gjensidig hjelp, evne til å forhandle, empati, Rettferdighet.
Tilstedeværelse av negative egenskaper (understrek)	Konflikt og dens løsning, aggressivitet, tvister, ønsket om å alltid være først, uhøflighet i håndteringen.
Lærerens rolle	Leker med barna ser på kampene fordeler roller, hjelper med råd, spør spørsmål, korrigerer barnas aktiviteter.
Slutt på spillet, oppsummert
Spillets varighet
Notater, forslag
Sitat via: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Organisering av fritid for barn i førskoleopplæringsinstitusjoner gjennom didaktiske leker

I tillegg til at et didaktisk spill er en form for organisering av pedagogiske aktiviteter i barnehagen, er det også en god måte å organisere fritiden for førskolebarn utenom timene, hovedsakelig på ettermiddagen. De mest passende spillene for disse formålene vil være spørrespill. De krever ikke spesiell forberedelse, komplekst spillmateriale og kan utelukkende være verbale. Når du gjennomfører quizspill, er det viktig å fokusere på det gjennomsnittlige og lave nivået av barns lærdom, spesielt hvis emnet er nytt, noe som gradvis kompliserer spørsmålene, med fokus på den økende intellektuelle bakgrunnen til studentene.

DI kan også bygges inn i feriemanuset. Tilstedeværende gjester, for eksempel foreldre, kan være med på et slikt spill. Du bør ikke gå glipp av muligheten til å løse problemene med å undervise og oppdra barn i ferier og andre underholdningsarrangementer. Kvelder med musikalske og didaktiske leker kan arrangeres i barnehagen. Scenariet for en slik kveld er basert på prinsippet om spillet "Gjett melodien", "Fortsett verset", "Gjett hvem som synger?" etc.

Hvis en ferie i en barnehage holdes av inviterte animatører, er det lurt å diskutere manuset på forhånd og om nødvendig gjøre justeringer.

Eksempel på skript

Eksempler på fritids- og underholdningsscenarier med pedagogiske spill i førskoleutdanningsinstitusjoner:

• Sommerfritid for barn i førskolealder “På besøk hos bjørnungen” (Chernikova N.V.). Mål: skape en gunstig følelsesmessig tilstand hos barn gjennom aktivering av musikalsk og motorisk aktivitet.
• Sportsunderholdning "Et eventyr hjelper oss å spille sport" (Alekseevtseva E.V.). Elevene utvikler grunnleggende fysiske egenskaper på en leken måte: styrke, smidighet, hurtighet, utholdenhet, koordinering av bevegelser, nøyaktighet.
• Tematisk fritid for eldre førskolebarn "Reise med lek" (Nekrasova G.V.). Arrangementet har som mål å skape positiv motivasjon for utvikling av barns dynamiske aktivitet, patriotisme og empati, og kjønnstoleranse.
• Musikalsk underholdning i seniorgruppen "Miracle Tree" (Osipova M. L.). Mål: å systematisere barns kunnskap ved hjelp av musikalske og didaktiske spill.

Et didaktisk spill for en lærer er en effektiv metode for å nå pedagogiske mål. Førskolebarn utfører spilloppgaver med entusiasme og utvikler samtidig de nødvendige ferdighetene for videre vellykket sosialisering.

Didaktiske spill er en metode for å undervise barn i form av spesialpedagogiske spill, som er en måte for aktiv læring. Grunnlaget for didaktiske spill er utviklingen av barnets kognitive sfære.

Når du velger et slikt spill, bør du vurdere alderen til babyen din, kunnskapsnivået, samt humøret og helsetilstanden. Ved hjelp av didaktiske spill tilegner barnet seg kunnskap og får nødvendig ny informasjon.

For førskolebarn er lek den ledende aktiviteten de utvikler seg gjennom.
Didaktiske leker er komplekse ved at de både er en lek og et middel for læring og allsidig utvikling av barnet. I prosessen med slik lek utvikler babyen alle mentale prosesser og personlige egenskaper dannes.

Et didaktisk spill er en morsom måte å utvikle en personlighet på:

Didaktiske spill er en effektiv og uvanlig måte å oppdra barn på på forskjellige områder:

1. Mental utdanning. Systematiserer kunnskap, utvikler sanseevner, beriker kunnskap om den omkringliggende virkeligheten;

2. Moralsk utdanning. Danner en omsorgsfull holdning til omkringliggende objekter, normer for atferd med mennesker, karaktertrekk;

3. Estetisk utdanning. Danner en følelse av skjønnhet;

4. Kroppsøving. De utvikler finmotorikk i hendene, danner kulturelle og hygieniske ferdigheter og utvikler barnets emosjonalitet.

Et didaktisk spill utvikler barnets selvstendighet og kognitive aktivitet, så vel som hans intelligens.

Verdien av didaktiske spill:

Utvikle babyens kognitive evner;
Bidra til assimilering av kunnskap;
Ha utviklingsmessig verdi;
Utvikle moralske egenskaper: ærlighet, rettferdighet, nøyaktighet, etterlevelse;
Utvikler barnets tale.

Oppbygging av det didaktiske spillet:

1. Bli kjent med fremdriften i spillet;
2. Forklaring av spillets innhold og regler;
3. Demonstrasjon av spillhandlinger;
4. Rollefordeling;
5. Oppsummering av spillet.

Typer didaktiske spill:

Leke med gjenstander eller leker;

Brettspill;

Ordspill.

Spill med objekter:

Denne typen spill involverer barnets direkte oppfatning av ulike gjenstander, noe som bidrar til utviklingen av ønsket om å manipulere dem med det formål å studere.

Didaktiske spill med objekter er rettet mot å studere forskjellene mellom objekter og sammenligne dem med hverandre. Under slike spill lærer barna fargen, størrelsen og kvalitetene til gjenstander. Spill om naturen involverer bruk av naturlige materialer: frø, blader, blomster, steiner, kongler, frukt.

Eksempler på didaktiske spill med objekter:

Spill "Finn objektet"

En voksen forbereder to identiske sett med gjenstander. Den ene er dekket med en serviett, og den andre er plassert foran barnet. Mamma eller pappa tar så det dekkede settet og legger det foran dem. Tar ut en gjenstand, viser den til barnet og gir den navn. Etter det skjuler han det igjen. Barnet må finne dette objektet og navngi det riktig. Barnets oppgave er å identifisere alle de forberedte gjenstandene.

Spillet "Sett det riktig"

En voksen gjør klar dyre- og babyleker. For eksempel er en kylling en høne, en kattunge er en katt, en valp er en hund. Barnet skal ordne lekene: babydyr - voksen dyr. Gi dem et navn og beskriv dem.

Brettspill:

Brettspill inkluderer didaktiske spill som tar sikte på å introdusere barn til:

Med verden som omgir dem;
Med gjenstander av naturen;
Med planter og dyr.

Brettspill kommer i form av:

Lotto;
Sammenkoblede bilder;
Domino.

Brettspillfunksjoner:

Brettspillet er effektivt for utvikling av:

taler;
Tenker;
Merk følgende;
Beslutningstaking ferdigheter;
Evne til selvstendig å kontrollere ens handlinger og handlinger.

Hva slags pedagogiske brettspill kan være?:

Spill "Fantastiske vogner"

Mamma eller pappa gir barnet et tog, som er ferdigkuttet ut av tykt papir. Den har fire vogner. Separat får barnet bilder som viser blomster, frukt, dyr og trær. Dette vil være de såkalte passasjerene. Det er nødvendig å ordne dem blant bilene, riktig dele dem inn i grupper. Det bør være like representanter i en gruppe. Fortell dem hvordan de er like, hvorfor de er i samme gruppe, hva ett ord kan brukes for å kalle dem.

Ordspill:

Denne typen didaktiske spill er rettet mot å utvikle barns tale, samt å pleie selvstendighet hos barn. Disse spillene bruker både ord og alle slags handlinger. Barn lærer å beskrive ulike gjenstander, gjenkjenne dem fra beskrivelser og identifisere vanlige og særegne egenskaper.

Didaktiske ordspill har følgende mål:

Konsolidering av kunnskap;
Avklaring og utvidelse av informasjon om verden;
Dannelse av kognitive interesser;
Utvikling av mentale prosesser;
Effektiv utvikling av tenkning og observasjon hos barn.

Eksempler på verbale didaktiske spill:

Spillet "Sesonger"

En voksen leser en tekst om årstidene. Barnet gjetter hvilken vi snakker om.

"Gjett etter beskrivelsen"

En voksen legger seks forskjellige gjenstander på bordet. Så beskriver han en av dem. Basert på beskrivelsen bestemmer barnet hvilken gjenstand den voksne beskrev. Gjenta spillet til den voksne beskriver alle gjenstandene.

Foreldrenes rolle i å organisere pedagogiske spill:

Foreldres deltakelse i spill spiller en stor rolle i utviklingen og oppdragelsen av et barn. Foreldre som ikke deltar i barns lek, fratar seg selv muligheten til å komme nærmere babyen og bedre studere hans personlige egenskaper. Foreldre skal ikke være lekeleder. Det er nødvendig å være en partner med barnet ditt, samtidig som du oppnår gjensidig forståelse.   Dette er det som skiller foreldres kommunikasjon i et spill fra hverdagskommunikasjon, når en voksen er mentor for barnet sitt. Foreldre, som organiserer didaktiske spill med barnet sitt, implementerer følgende oppgaver:

Implementering av moralsk utdanning av barnet;

Utvikling av riktig barneatferd og dannelse av positive relasjoner i familien;

Fremme dannelsen av et barns læringsstiler.

For et barn er lek den mest alvorlige aktiviteten. Uten lek er et barns fulle mentale utvikling umulig. Lek er en måte å utvikle barnas nysgjerrighet på.

Kjære foreldre! Støtt barnas lekeaktiviteter. Slik kan du løse mange pedagogiske og psykologiske problemer.