"didaktisk spill som et middel til å utvikle talen til barn i førskolealder". Didaktisk spill som et middel til å utvikle små barn Pedagogiske spill som et middel til å utvikle barn

Spillet er en spennende aktivitet for førskolebarn, og er samtidig det viktigste middelet for oppvekst og utvikling. Men dette skjer når det inngår i den organiserte og styrte pedagogiske prosessen. Utviklingen og dannelsen av spillet skjer i stor grad nettopp når det brukes som utdanningsmiddel.
Veiledet av kravene i barnehageopplæringsprogrammet, velger og planlegger læreren programinnholdet som skal læres av barn i spill, definerer tydelig didaktiske og spilloppgaver, handlinger og regler, og forventet resultat. Han, som det var, projiserer hele spillets gang, uten å ødelegge originaliteten og amatørkarakteren.
Inkludert spillet i den pedagogiske prosessen, lærer læreren barn å leke, å lage, ifølge A. S. Makarenko, "et godt spill". Et slikt spill er preget av følgende kvaliteter: den pedagogiske og kognitive verdien av innholdet, fullstendigheten og riktigheten til de reflekterte ideene; hensiktsmessighet, aktivitet, organisering og kreative natur av spillhandlinger; lydighet til reglene og evnen til å bli veiledet av dem i spillet, med hensyn til interessene til individuelle barn og alle spillere; målrettet bruk av leker og lekemateriell; velvilje til relasjoner og gledelig stemning hos barn.
Læreren som leder spillet, påvirker alle aspekter av barnets personlighet: hans bevissthet, følelser, vilje, atferd, bruker det til formål med mental, moralsk, estetisk og fysisk utdanning.
I løpet av spillet foredles og utdypes barnas kunnskap og ideer. For å kunne utføre denne eller den rollen i spillet, må barnet omsette ideen sin til lekehandlinger. Noen ganger er kunnskap og ideer om menneskers arbeid, om spesifikke handlinger, relasjoner utilstrekkelige, og det er behov for å fylle på dem. Behovet for ny kunnskap kommer til uttrykk i spørsmål om barn. Læreren svarer dem, lytter til samtaler underveis i spillet, hjelper spillerne med å etablere gjensidig forståelse, enighet.
Følgelig konsoliderer spillet ikke bare kunnskapen og ideene som barn allerede har, men er også en slags aktiv kognitiv aktivitet, i prosessen som de, under veiledning av en pedagog, tilegner seg ny kunnskap.
Læreren bruker innholdet i spillene til å danne en positiv holdning til den sosialistiske virkeligheten hos barn, kjærlighet til moderlandet, deres folk, lærer dem reglene for sosial atferd, sjekker hvordan de har blitt lært og forsterker dem. I spillet og gjennom spillet utvikler læreren i førskolebarn slike egenskaper som mot, ærlighet, initiativ, utholdenhet.
Spillet er en slags skole der barnet aktivt og kreativt mestrer reglene og normene for oppførselen til sovjetiske folk, deres holdning til arbeid, sosial eiendom og deres forhold. Det er den aktivitetsformen der den sosiale atferden til barna selv, deres livsholdning, til hverandre i stor grad formes.
Organiser spillet, styrer det, læreren påvirker gruppen av barn og gjennom gruppen på hvert barn. Ved å bli en deltaker i spillet, blir barnet møtt med behovet for å koordinere sine intensjoner og handlinger med andre, for å adlyde reglene som er etablert i spillet.
Utenom pedagogisk veiledning kan barnas spill noen ganger ha en uønsket påvirkning. N. K. Krupskaya skrev: "Det er spill som utvikler grusomhet, frekkhet, oppfordrer til nasjonalt hat, har en dårlig effekt på nervesystemet, forårsaker spenning, forfengelighet. Og det er spill som har stor pedagogisk verdi, styrker viljen, dyrker rettferdighetssansen, evnen til å hjelpe i trøbbel osv. osv.
For å bruke spillets positive innflytelse og forhindre forekomsten av uønskede spill, må du lære barn å skille mellom hva som er bra og hva som er dårlig, å dyrke et aktivt ønske om godt og misliker for dårlig. For dette formål avslører pedagogen, gjennom spillet og i spillet, for barna betydningen av visse positive fakta, gir sin vurdering, får barna til å ønske å etterligne dem og danner dermed deres holdning til det som vises i spillet.
Læreren bruker spillet mye som et middel for kroppsøving. De fleste spill krever aktive bevegelser som øker blodsirkulasjonen, fremmer en fyldigere og dypere metabolisme. Motorisk aktivitet bidrar til dannelsen av riktig holdning, utvikling av koordinering av bevegelser, deres skjønnhet. Det ville imidlertid være feil å tro at spillet er et middel for kroppsøving i seg selv. Uten pedagogisk veiledning kan lek skade barns fysiske utvikling. Noen ganger blir de overtrøtte av å være i samme stilling over lengre tid (huke) eller omvendt ved å bevege seg for mye. Derfor tar læreren først av alt seg av overholdelse av hygieniske forhold for barns spill.
Ved å bruke et klart, gradvis utviklende system av spill, øker læreren effektiviteten av den fysiske utviklingen til førskolebarn. Det skaper en gledelig, munter stemning i spillet, og en positiv følelsesmessig tilstand er nøkkelen til den fulle fysiske og nevropsykiske utviklingen til barnet, og samtidig betingelsen for å oppdra en munter, velvillig karakter.
Spillet er også mye brukt som et middel for estetisk utdanning, fordi barn reflekterer verden rundt seg gjennom en rolle, et bilde. Av stor betydning i spillet er fantasien - å lage bilder basert på tidligere mottatte inntrykk. Innholdet i mange spill inkluderer kjente sanger, danser, dikt, gåter. Alt dette gjør at læreren kan utdype de estetiske opplevelsene til barn. Ofte i spill dekorerer de bygningene sine, bruker elementer av forkledning, noe som bidrar til utviklingen av kunstnerisk smak.
Dermed er spillet et middel for omfattende utdanning og utvikling av barn.

Et spill for et barn er det virkelige liv. Og hvis pedagogen organiserer det rimelig, får han mulighet til å påvirke barna. A.P. Usova bemerket: «Å organisere barnas liv og aktiviteter på riktig måte betyr å lære dem riktig. En effektiv oppvekstprosess kan gjennomføres i form av lek og lekerelasjoner nettopp fordi barnet her ikke lærer å leve, men lever sitt eget liv.
I spill gjenspeiler barn visse handlinger, personlige egenskaper og forhold til mennesker. Men bak alt dette er det fortsatt ingen reelle trekk og egenskaper ved personligheten til barnet selv. For eksempel å spille en rolle i spillet som krever at han viser velvilje og omsorg, i livet kan dette barnet noen ganger være egoistisk og frekt. Det er derfor den pedagogiske ledelsen av spill er så viktig, for å sikre maksimal pedagogisk effekt.
Valget av spill er viktig. Daglig leder ham, læreren studerer hvert barn, avslører assosiasjoner til barn, nye spilllag. Han har mulighet til å vurdere nytten eller skadeligheten til enkelte grupper, for å trekke en konklusjon om behovet for visse påvirkninger på barn.
Yngre førskolebarn vet ennå ikke hvordan de skal leke. Og det er læreren som ved å organisere lekene lærer dem dette. Når barna har mestret spillet, tilstrekkelig erfaring med lekeaktivitet, blir det selvstendig for dem, basert på deres selvorganisering.
Ved å bruke spillet som en form for organisering av barnas liv, er det først og fremst nødvendig å lede og utvikle deres felles interesser, og forsøke å forene barnelaget. A. S. Makarenko, som setter stor pris på lekens rolle i organiseringen av barnas liv, skrev om rollen til læreren: "Og jeg, som lærer, må leke litt med dem. Hvis jeg bare tilvenner, krever, insisterer, vil jeg være en ekstern kraft, kanskje nyttig, men ikke i nærheten. Jeg må definitivt spille litt, og jeg krevde dette av alle kollegene mine. Læreren skal være nær barna, en velkommen deltaker i lekene deres. Ved å bruke spillets innhold og regler, hans spillerrolle, styrer han taktfullt kursen, forholdet mellom spillerne, uten å undertrykke deres initiativ.
"Barnehageutdanningsprogram" angir tidspunktet som er fastsatt i den daglige rutinen for spill. Det må følges strengt: du kan ikke erstatte spillet med andre former for arbeid med barn.
I intervallet mellom frokost og timene (8-10 minutter) fortsetter barna vanligvis spillet de har startet eller leker med leker, brettspill.
For eldre barn tilbyr programmet spill mellom klassene. Målet deres er en kort (8-10 minutter) hvile for barn, men disse spillene bør ikke kreve overdreven fysisk aktivitet, forårsake betydelig mental stress. Det er best å bruke ballspill, bilbock, med små leker.
Lengste tid for spill gis for en spasertur (1 time - 1 time 20 minutter). Dens korrekte organisering, fylle den med interessante spill, gjør oppholdet til barn i luften nyttig og hyggelig. For å gjøre dette må stedet ha spesielle strukturer og bygninger (dampbåter, busser, etc.), store byggematerialer, bårer, spader, baller, hoppetau, bøyler, etc.
Etter en dags hvile og en ettermiddagsmat blir det også tid til spill. Om vinteren og høsten, vanligvis i et grupperom, og om våren og sommeren utspiller det seg rollespill i luften eller barn leker med leker, byggematerialer og brettspill. Samtidig brukes spill med innslag av moro.

I den pedagogiske prosessen er leken i nært samspill med andre typer barneaktiviteter, og fremfor alt med arbeid, læring i klasserommet.
Forholdet mellom lek og arbeid bestemmes av at det er noe felles og annerledes mellom dem. A. S. Makarenko påpekte at i spillet, som i fødselen, er det en arbeidsinnsats og en tankeinnsats: "Et spill uten innsats, et spill uten kraftig aktivitet er alltid et dårlig spill." Den eneste forskjellen mellom lek og arbeid er at «... arbeid er en persons deltakelse i sosial produksjon ... i skapelsen av materielle, kulturelle, med andre ord sosiale verdier. Spillet forfølger ikke slike mål, det har ingen direkte relasjon til sosiale mål, men det har en indirekte relasjon til dem: det tilvenner en person til den fysiske og mentale innsatsen som er nødvendig for arbeidet.
I spillet blir det ofte nødvendig å lage et leketøy, en bestemt enhet. I modellerings- og designklasser lager barn, under veiledning av en lærer, leker og manualer som brukes i spill. Ferdighetene til uavhengighet oppnådd i arbeid overføres til spillet.
I ulike grupper i barnehagen har forholdet mellom lek og arbeid ulik karakter.
I de yngre gruppene læres mange elementære arbeidsferdigheter, spesielt innen selvbetjening, kulturell kommunikasjon, håndtering av ting, i stor grad i spill med dukker; motoriske ferdigheter, evnen til å orientere seg i rommet - i utendørs spill. For eldre barn blir arbeid en selvstendig aktivitet. Forholdet mellom lek og arbeid består imidlertid til en viss grad. Så barn lager hjemmelagde leker i manuelle arbeidsklasser, og bruker dem, og veldig villig, i spill.
Sovjetisk pedagogikk motsetter seg ikke lek til læring i klasserommet, men bruker i stor grad deres sammenkobling i prosessen med pedagogisk innflytelse på barn. Med innføringen av undervisning i barnehagen har temaene utvidet seg betydelig og innholdet i spill har blitt utdypet. I klasserommet får barna et bredt spekter av kunnskap og ideer om gjenstander og fenomener, om livet rundt dem, som brukes i spillet. Læringsprosessen i seg selv organiserer den kognitive aktiviteten til barn, noe som utvilsomt forbedrer kulturen i spillet. Innholdet i leksjonene overføres ikke direkte til spillet, men brytes på en særegen måte gjennom opplevelsen, ideen om spillet, barnas holdning til fenomenene som vises i spillet.
Samtidig har spillet også en innvirkning på den kognitive utviklingen til barn, noe som nødvendiggjør utvidelse av kunnskap. Spillet lærer målrettet og konsekvent å reprodusere kunnskap, å implementere den i spillhandlinger, i reglene.
Forholdet mellom lek og læring forblir ikke uendret gjennom førskolebarndommen. I yngre grupper er leken hovedformen for læring. Hos seniorer, spesielt i det forberedende, øker rollen til selve læringsprosessen i klasserommet betydelig. Utsiktene til skolegang blir ønskelig for barn. De ønsker å bli studenter.
Spillet mister imidlertid ikke sin attraktivitet for dem, bare innholdet og karakteren endres. Barn er interessert i mer komplekse spill som krever intellektuell aktivitet. De tiltrekkes også av sportsspill som inneholder et element av konkurranse.

Spill er forskjellige i innhold, egenskaper, plassen de inntar i barnas liv, i deres oppvekst og utdanning.
Rollespill lages av barna selv med litt veiledning fra lærer. Grunnlaget deres er barns amatørprestasjon. Noen ganger kalles slike spill kreativt plott-rollespill, og understreker at barn ikke bare kopierer visse fenomener, men kreativt forstår og reproduserer dem i de opprettede bildene, spillhandlingene. En rekke rollespill er dramatiserings- og konstruksjonsspill.
I praksisen med utdanning brukes også spill med regler laget for barn av voksne. Spill med regler inkluderer didaktiske, mobile, morsomme spill. De er basert på et veldefinert programinnhold, didaktiske oppgaver, målrettet opplæring. Samtidig er ikke barns egenaktivitet utelukket, men den kombineres i større grad med veiledning av pedagog. Når de mestrer opplevelsen av spillet, utvikler evnen til selvorganisering, spiller barna også disse spillene på egenhånd.
Rollespill er de mest karakteristiske spillene til førskolebarn og inntar en betydelig plass i livene deres. NK Krupskaya, som setter stor pris på amatørplott-rollespill for barn, skrev: "De mest elskede, mest nødvendige spillene for barn er de der barna selv setter målet for spillet: bygge et hus, dra til Moskva, lage middag .. Prosessen med spillet er i gjennomføringen av dette målet: barnet legger planer, velger midlene for gjennomføring. La toget som han kjører på bygges av stoler, la huset bygges av flis, det er ikke poenget - barnets fantasi vil utfylle virkeligheten. Selve prosessen med å bygge en plan er viktig her."
Et særtrekk ved plott-rollespillet er at det er laget av barna selv, og deres spillaktivitet er tydelig amatør og kreativ. Disse spillene kan være kortsiktige og langsiktige.
Psykolog D. B. Elkonin gir følgende definisjon av et kreativt plott-rollespill: skapte lekeforhold reproduserer aktivitetene til voksne og forholdet mellom dem. Disse forholdene er preget av bruken av en rekke spillobjekter som erstatter de faktiske objektene for voksenaktivitet.
Amatørnaturen til barns lekeaktivitet ligger i det faktum at de reproduserer visse fenomener, handlinger, relasjoner aktivt og på en særegen måte. Originaliteten skyldes særegenhetene ved oppfatningen av barn, deres forståelse og forståelse av visse fakta, fenomener, forbindelser, tilstedeværelsen eller fraværet av erfaring og umiddelbarheten av følelser.
Aktiv interesse for livets fenomener, for mennesker, dyr, behov for sosialt betydningsfulle aktiviteter, tilfredsstiller barnet gjennom lekeaktiviteter.
Psykolog A. V. Zaporozhets bemerker: "Spillet, som et eventyr, lærer barnet å bli gjennomsyret av tankene og følelsene til menneskene som er avbildet, og går utover sirkelen av vanlige inntrykk inn i den bredere verden av menneskelige ambisjoner og heltedåder."
I utviklingen og berikelsen av barns amatørprestasjon, kreativ reproduksjon og refleksjon av fakta og fenomener i det omkringliggende livet, tilhører en stor rolle fantasien. Det er fantasiens kraft som skaper spillets situasjon, bildene som er gjengitt i det, evnen til å kombinere det virkelige, det vanlige med det fiktive, som gir barnas lek en attraktivitet som bare er iboende i det.
Barnespill gjenspeiler kjærlighet til moderlandet og respekt for andre folk. Alle sovjetiske barn kjenner hovedstaden i moderlandet, Moskva, og i spill bygger de Kreml, Moskva-metroen. Under lekene reiser barn villig til forskjellige republikker som er en del av Sovjetunionen. Ved å spille 1. mai hilser de gledelig på gjester og blir ukrainere, georgiere, estere osv.
Arbeid i sitt mangfold er et av hovedtemaene i spillene til sovjetiske barn. De bygger hus og biler «slik at alle mennesker kan bo komfortabelt og pendle til jobb»; de tar seg av dyr, avler opp fjørfe på kollektivgårder og statlige gårder, behandler og underviser, flyr og svømmer, syr kjoler og kåper, lager fat og leker. Spillene gjenspeiler respekt for arbeidet til en korndyrker, husdyroppdretter, grønnsaksdyrker osv. Brøddyrking, hageplanting, ferie i forbindelse med ferdigstillelse av landbruksarbeid, belønning av adelsfolk på kollektivgårder, statlige gårder – alt dette var inkludert i innholdet i spillene til sovjetiske barn. Landsbyens helter - edle traktorførere, maskinførere, melkepiker, husdyroppdrettere - ble heltene i barnespill.
Humane relasjoner mellom mennesker kommer til uttrykk i barnas spill. Sovjetiske barn er fremmede for grusomhet, ydmykelse av menneskeverdet. Dette betyr ikke at de i spillene deres aldri krangler, ikke krangler, men motivene for oppførselen deres bestemmes av et forsøk på å gjenopprette rettferdighet, beskytte en kamerat, lagets interesser, ønsket om å eliminere det som hindrer spillet.
I rollespill er en optimistisk, livsbekreftende karakter tydelig uttalt, de vanskeligste tilfellene i dem ender alltid vellykket og trygt: kapteiner leder skip gjennom stormer og stormer, grensevakter arresterer overtredere, en lege helbreder syke.
I et kreativt rollespill gjenskaper barnet aktivt, modellerer fenomenene i det virkelige liv, opplever dem, og dette fyller livet hans med rikt innhold, setter spor i mange år.
I et rollespill er skildringsmidlene rollen og spillhandlingene. Av natur er de oftest imiterende, nær ekte. Når de leker i butikken, imiterer barn handlingene til selgeren og kjøperen, leker på klinikken - legens og pasientens handlinger.
En stor plass i utviklingen av spillet tilhører plottformede leker, som så å si er hjelpemidler og samtidig nødvendige skildringsmidler. Barn reflekterer visse fenomener mer fullstendig, går inn i rollen hvis det er mulig å bruke ekte gjenstander: paraplyer, vesker, klær, servise, konvensjonelle skilt, etc., samt malerier, fotografier, illustrasjoner som forsterker situasjonen i spillet. For eksempel er avdelinger i butikken indikert med de tilsvarende bildene, som er som tegn (frukt, grønnsaker, leker, klær, etc.). Teaterkostymer brukes også som visuelle virkemidler.
Men selve fantasy, fiksjon, evnen til å forestille seg, formodninger veier ofte opp for mangelen på virkelige objekter og skildringsmidler.
Styringen av denne typen spill krever stor dyktighet og pedagogisk takt. Læreren må styre spillet uten å ødelegge det, bevare den amatørmessige og kreative karakteren til barnas lekeaktivitet, umiddelbarheten av opplevelser, tro på sannheten i spillet.
Læreren påvirker spillideen og dens utvikling, og beriker innholdet i barnas liv: den utvider ideene deres om voksnes arbeid og liv, om menneskers forhold, og konkretiserer dermed innholdet i en bestemt spillrolle. Alle disse metodene påvirker ikke spillet direkte, men er rettet mot en dypere avsløring av kildene som barn henter innholdet fra, for å berike deres åndelige verden.
Men for å utvide kunnskap og ideer blant førskolebarn, er det nødvendig å observere tiltaket. En overflod av inntrykk kan føre til en overfladisk refleksjon i spillene av de ubetydelige, tilfeldige, til deres ustabilitet, mangel på organisering.
Læreren bør ikke forhaste seg, og oppmuntre barn til raskt å gjengi i spillet det de har lært under samtaler, utflukter, historier osv. Refleksjonen av livet rundt i spillet representerer ikke en direkte gjengivelse av det lærte innholdet: det er, som det var satt seg i sinnet for noen tid og følelser av barn.
Pedagogisk veiledning under spillet har sine egne egenskaper: det bidrar til utviklingen av konseptet, utvidelse av innhold, avklaring av spillhandlinger, roller og manifestasjon av vennlige relasjoner. Læreren bør bestrebe seg på å sikre at disse relasjonene blir konsolidert, blir ekte relasjoner til barn utenfor spillet. Ikke i noe tilfelle bør ledelsen av spillet være påtrengende, få førskolebarn til å protestere, forlate spillet. Ledende spørsmål, råd, anbefalinger er passende.
Læreren har en pedagogisk påvirkning gjennom rollene som barna utfører. For eksempel spør han et barn som spiller rollen som leder i et spill i en butikk, hvor er kasseapparatet, hvem som er kasserer, hvorfor er visse varer ikke i butikken, er det praktisk for kjøperen å velge hva han ønsker å kjøpe, hvem vil pakke inn kjøpene, foreslår at kjøpere takker selgeren, og selgeren inviterer deg høflig til å komme tilbake til butikken for å handle.
Den mest effektive måten å lede på er at læreren selv deltar i spillet. Gjennom rollen han utfører, spillehandlinger, påvirker han utviklingen av innholdet i spillet, bidrar til å inkludere alle barn i det, spesielt sjenerte, sjenerte, vekker tilliten til evnene deres og vekker en følelse av sympati for dem fra andre barn. Samtidig lar deltakelsen av en voksen i spillet deg begrense lederne, som noen ganger undertrykker initiativet til jevnaldrende, påtvinger laget sin egen spilleplan, deres ønsker.
På slutten av spillet noterer læreren barnas vennlige handlinger, tiltrekker de eldste til diskusjonen om spillet, understreker det positive forholdet til deltakerne. Alt dette bidrar til utviklingen av barns interesse for påfølgende spill.
Læreren bør analysere spillet, evaluere dets pedagogiske innvirkning på barn og vurdere måter å veilede rollespillene til barna i gruppen deres ytterligere.
Det særegne ved dramatiseringsspill ligger i det faktum at barn, i henhold til handlingen i et eventyr eller en historie, spiller visse roller, gjengir hendelser i nøyaktig rekkefølge. Oftest er eventyr grunnlaget for dramatiseringsspill. I eventyret er bildene av heltene tydeligst skissert, de tiltrekker seg barn med dynamikken og tydelig motivasjon for handlinger, handlinger erstatter tydelig hverandre, og førskolebarn reproduserer dem villig. Folkeeventyrene "Rope", "Kolobok", "Teremok", "Three Bears", etc., elsket av barn, er lett dramatisert. Dikt med dialoger brukes også i dramatiseringsspill, takket være det er det mulig å gjenskape innhold etter roller.
Ved hjelp av dramatiseringsspill lærer barna bedre det ideologiske innholdet i arbeidet, logikken og hendelsesforløpet, deres utvikling og årsakssammenheng. Forenet av felles erfaringer lærer de koordinerte handlinger, evnen til å underordne sine ønsker til teamets interesser.
For distribusjon av dramatiseringsspill er det nødvendig: spenningen og utviklingen av interesse for dem hos barn, deres kunnskap om innholdet og teksten til verkene, tilstedeværelsen av kostymer, leker. Kostymet i spillene utfyller bildet, men bør ikke begrense barnet. Hvis du ikke kan lage et kostyme, må du bruke dets individuelle elementer som kjennetegner de særegne trekkene til en bestemt karakter: en hanekam, en revehale, kaninører osv. Det er greit å involvere barna selv i å lage kostymer.
Veiledningen til læreren ligger i det faktum at han først og fremst velger verk som har pedagogisk verdi, hvis handling er lett for barn å lære og gjøre om til et dramatiseringsspill.
Med førskolebarn bør du ikke spesifikt lære et eventyr. Vakkert språk, et fascinerende plot, repetisjoner i teksten, dynamikken i utviklingen av handlingen - alt dette bidrar til dens raske assimilering. Når eventyret gjentas, husker barna det godt nok og begynner å bli med i spillet, og spiller rollene som individuelle karakterer. Når barnet spiller, uttrykker barnet følelsene sine direkte i ord, gester, ansiktsuttrykk og intonasjon.
I et dramatiseringsspill er det ikke nødvendig å vise barnet en eller annen uttrykksteknikk - spillet for ham skal bare være et spill. Av stor betydning i utviklingen av spilldramatiseringen, i assimileringen av bildets karakteristiske trekk og deres refleksjon i rollen, er lærerens interesse for det, hans evne til å bruke kunstneriske uttrykksmidler når han leser eller forteller. Riktig rytme, ulike intonasjoner, pauser, noen gester liver opp bildene, gjør dem nærme barna, vekker lysten til å leke hos dem. Ved å gjenta spillet om og om igjen, trenger de mindre og mindre hjelp fra læreren og begynner å handle selvstendig. Bare noen få personer kan delta i et dramatiseringsspill samtidig, og læreren skal sørge for at alle barna bytter på å delta i det.
Ved fordeling av roller tar eldre førskolebarn hensyn til barnas interesser og ønsker, og bruker noen ganger et tellerim. Men også her er en viss innflytelse fra læreren nødvendig: det er nødvendig å fremkalle en vennlig holdning fra jevnaldrende til engstelige barn, for å foreslå hvilke roller de kan betros. For at resten ikke skal bli lei av å vente, kan du organisere flere samtidige spillegrupper, veksle mellom rollene som tilskuere og utøvere.
For å hjelpe barn å lære innholdet i spillet, for å komme inn i bildet, bruker læreren undersøkelsen av illustrasjoner for litterære verk, klargjør noen av de karakteristiske trekkene til karakterene.
Et byggespill er en slik aktivitet for barn, hvis hovedinnhold er refleksjon av livet rundt i en rekke bygninger og relaterte handlinger.
Byggespillet ligner noe på rollespillet og regnes som dets variasjon. De har én kilde - livet rundt. Barn i spillet bygger broer, stadioner, jernbaner, teatre, sirkus og mye mer. I byggespill skildrer de ikke bare de omkringliggende gjenstandene, bygningene, kopierer dem, men tar også med sin egen kreative idé, en individuell løsning på konstruktive problemer. Likheten mellom rollespill og byggespill ligger i at de forener barn ut fra felles interesser, felles aktiviteter og er kollektive.
Forskjellen mellom disse spillene er at i rollespillet reflekteres først og fremst ulike fenomener og relasjonene mellom mennesker mestres, mens i konstruksjonsspillet er det viktigste å bli kjent med de tilsvarende aktivitetene til mennesker, med utstyret som brukes og dets bruk.
Det er viktig for pedagogen å ta hensyn til relasjonen, samspillet mellom rollespill og konstruksjonsspill. Bygging skjer ofte i løpet av et rollespill og kalles av det. Det ser ut til å sette målet for byggespillet. For eksempel bestemte barn seg for å leke sjømenn - de hadde et behov for å bygge et dampskip; Å spille butikken krever uunngåelig dens konstruksjon osv. Byggespillet kan imidlertid også oppstå som et uavhengig spill, og dette eller det rollespillet utvikler seg på grunnlag av det. For eksempel bygger barn et teater og spiller deretter skuespillere.
I eldre grupper har barn bygd ganske komplekse strukturer i lang tid, praktisk talt forstått fysikkens enkleste lover.
Den pedagogiske og utviklingsmessige innflytelsen til konstruksjonsspill ligger i det ideologiske innholdet i fenomenene som reflekteres i dem, i å mestre barnas konstruksjonsmetoder, i å utvikle deres konstruktive tenkning, berike tale og styrke positive relasjoner. Deres innflytelse på mental utvikling bestemmes av det faktum at konseptet, innholdet i byggespill inneholder en eller annen mental oppgave, hvis løsning krever foreløpig vurdering: hva du skal gjøre, hvilket materiale som trengs, i hvilken rekkefølge konstruksjonen skal gå . Å tenke på og løse et bestemt konstruksjonsproblem bidrar til utviklingen av konstruktiv tenkning.
I prosessen med å bygge spill lærer læreren barna å observere, skille, sammenligne, korrelere noen deler av bygninger med andre, huske og reprodusere konstruksjonsteknikker og fokusere på handlingssekvensen. Under hans veiledning mestrer de det nøyaktige vokabularet som uttrykker navnene på geometriske kropper, romlige forhold: høy - lav, høyre - venstre, opp og ned, lang - kort, bred - smal, over - under, lengre - kortere, etc.
Med riktig veiledning bidrar byggespill til å løse problemene med moralsk utdanning. Barn blir kjent med det edle arbeidet til byggherrer, prøver å gjøre alt pent og vakkert i bygningene sine for å glede sine jevnaldrende og voksne, og hjelpe hverandre.
Byggespill bidrar til estetisk utdanning og utvikling av barn. Læreren på utflukter, under målrettede turer, introduserer dem til nye bygninger, arkitektoniske trekk ved bygninger som kombinerer hensiktsmessighet, bekvemmelighet, skjønnhet. Å se byggherrene i arbeid gir barna materialet til å kreativt vise livet rundt dem i spillet. Læreren oppmuntrer til vakre bygninger, ønsket om å legge til dekorasjonsdetaljer, og dette får frem det kunstneriske
SHAPOVALOVA OLGA VLADIMIROVNA

Publiseringsdato: 03.02.18

Kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon barnehage nr. 4 "Umka"

« Didaktisk spill som et middel til å utvikle talen til barn i førskolealder »

Utarbeidet av: lærer

Muravleva Svetlana Nikolaevna

Surgut

Introduksjon

Forskningens relevans. Spillet er hovedaktiviteten til barnet, det har en mangefasettert effekt på barnets mentale utvikling. I spillet mestrer barn nye ferdigheter og evner, kunnskap. Bare i spillet mestrer reglene for menneskelig kommunikasjon. Utenfor spillet kan den fulle moralske og viljemessige utviklingen til barnet ikke oppnås, utenfor spillet er det ingen utdannelse av personligheten.

Det er derfor selv de enkleste spørsmålene: hvorfor leker barn? når ble spillet først laget? Hvordan påvirker leken et barns utvikling? har blitt gjenstand for seriøs vitenskapelig forskning innen pedagogikk og psykologi.

Utviklingen av ideer om barns lek utgjør en bemerkelsesverdig side i historien til russisk psykologi. Oppgaven med å lage en ny spillteori satt av L. S. Vygotsky ble beskrevet i verkene til de mest fremtredende russiske psykologene A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, i studiene til deres ansatte og studenter. En detaljert og uttømmende presentasjon av historien til opprettelsen av den russiske spillteorien, dens grunnleggende konsepter og eksperimentelle studier er inneholdt i den grunnleggende monografien av D. B. Elkonin.

Spillet forstås som "en spesiell type barns aktivitet, som legemliggjør hans holdning til omgivelsene, først og fremst sosiale virkelighet, som har sin egen spesifikke struktur og objekt og motiv for aktivitet, og et spesielt system av handlinger."

En av de viktigste bestemmelsene i den hjemlige teorien om barns lek er tilnærmingen til spillet som en ledende aktivitet. Det betyr at «i forbindelse med utviklingen av leken skjer de viktigste endringene i barnets psyke... det utvikles mentale prosesser som forbereder barnets overgang til et nytt, høyere utviklingsstadium».

Formålet med studien er lekeaktiviteten til barn i førskolealder.

Temaet for forskningen er trekk ved det didaktiske spillet.

Formålet med studien er å studere trekk ved det didaktiske spillet som et middel til å utvikle talen til barn i førskolealder.

Forskningsmål:

1) Gjennomføre en teoretisk analyse av trekk ved det didaktiske spillet;

2) vurdere de psykologiske og pedagogiske egenskapene til utviklingen av førskolebarn;

3) bestemme verdien av didaktiske spill og øvelser for utdanning av førskolebarn

4) å gjennomføre en empirisk studie av påvirkningen av et didaktisk spill på utviklingen av tale hos barn i førskolealder

Studiens hypotese er at med riktig overholdelse av prinsippene for didaktisk lek, er det mulig å utvikle talen til barn i førskolealder.

Teoretisk analyse av funksjonene i det didaktiske spillet som et middel til å utvikle talen til barn i førskolealder

Funksjoner ved det didaktiske spillet som aktivitet

Hovedtrekket til didaktiske spill bestemmes av navnet deres: dette er pedagogiske spill. De er skapt av voksne for å utdanne og utdanne lekende barn. Den pedagogiske verdien av det didaktiske spillet fremstår ikke åpent, men realiseres gjennom spilleoppgaven, spillehandlinger, regler.

Som bemerket av A.N. Leontiev, er didaktiske spill klassifisert som "grensespill", som representerer en overgangsform til ikke-spillaktiviteten de forbereder.

Disse spillene bidrar til utvikling av kognitiv aktivitet, intellektuelle operasjoner, som er grunnlaget for læring. Didaktiske spill er preget av tilstedeværelsen av en oppgave av pedagogisk karakter - en læringsoppgave. Voksne blir veiledet av det, og lager et eller annet didaktisk spill, men de kler det i en form som er underholdende for barn. Her er eksempler på læringsoppgaver: å lære barn å skille og riktig navngi farger («Hilsen», «Fargede tepper») eller geometriske former («Isdrift»), for å klargjøre ideer om servise («Katya-dukken spiser lunsj») eller klær ("Katya-dukken går en tur"), for å danne evnen til å sammenligne gjenstander med ytre tegn, plassering i rommet ("Hva har endret seg", sammenkoblede bilder), utvikle et øye og koordinere små bevegelser ("Fang en fisk", "Flyvende caps"). Læringsoppgaven er legemliggjort av skaperne av spillet i passende innhold, realisert ved hjelp av spillhandlinger som barn utfører.

Barnet tiltrekkes av spillet ikke av læringsoppgaven som er iboende i det, men av muligheten til å være aktiv, utføre spillhandlinger, oppnå resultater, vinne. Imidlertid, hvis en deltaker i spillet ikke mestrer kunnskapen, mentale operasjoner som bestemmes av læringsoppgaven, vil han ikke være i stand til å lykkes med å utføre spillhandlinger og oppnå resultater. For eksempel, i det didaktiske spillet "Colored Backgrounds", må hver spiller plassere leker og gjenstander av samme farge på et teppe av en bestemt farge.

Vellykket utførelse av lekehandlinger er knyttet til om barnet har lært å skille farger, å finne gjenstander i miljøet på dette grunnlaget.

Aktiv deltakelse, spesielt å vinne i et didaktisk spill, avhenger således av hvor mye barnet har mestret kunnskapen og ferdighetene som er diktert av hennes undervisningsoppgave. Dette oppmuntrer barnet til å være oppmerksomt, memorere, sammenligne, klassifisere, avklare kunnskapen sin. Dette betyr at det didaktiske spillet vil hjelpe ham å lære noe på en enkel, avslappet måte. Denne utilsiktede læringen kalles autodidaktisme.

Evnen til å undervise små barn gjennom aktive aktiviteter som er interessante for dem, er et særtrekk ved didaktiske leker. Det bør imidlertid bemerkes at kunnskapen og ferdighetene som spillerne tilegner seg er for dem et biprodukt av aktivitet, siden hovedinteressen ikke er læringsoppgaven (som tilfellet er i klasserommet), men spillhandlinger for barn av tidlig og yngre førskolealder, og løsningen av spilleoppgaven , gevinster - for barn i eldre førskolealder).

Nylig har søket etter forskere (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, etc.) vært rettet mot å lage en serie spill for full utvikling av barns intelligens, som er preget av fleksibilitet, initiativ mentale prosesser, overføring av dannede mentale handlinger til en ny. I slike spill er det ofte ingen faste regler, tvert imot står barn overfor behovet for å velge måter å løse et problem på. Forfatterne kaller ofte de foreslåtte spillene for pedagogiske, og ikke tradisjonelt didaktiske.

I førskolepedagogikken har det utviklet seg en tradisjonell inndeling av didaktiske spill i spill med objekter, skrivebordstrykte og verbale spill.

Didaktiske spill med objekter er svært mangfoldige når det gjelder spillmateriell, innhold, organisering. Leker, ekte gjenstander (husholdningsartikler, verktøy, kunst og håndverk, etc.), naturlige gjenstander (grønnsaker, frukt, kongler, blader, frø) brukes som didaktiske materialer. Spill med objekter gjør det mulig å løse ulike pedagogiske oppgaver: å utvide og avklare barns kunnskap, utvikle mentale operasjoner (analyse, syntese, sammenligning, distinksjon, generalisering, klassifisering), forbedre tale (evnen til å navngi objekter, handlinger med dem, deres kvaliteter, formål; beskrive objekter, komponere og gjette gåter om dem; uttale talelydene korrekt), dyrke vilkårligheten til atferd, hukommelse, oppmerksomhet. Selv i det samme spillet, men tilbudt til barn i forskjellige aldre, kan oppdragelses- og pedagogiske oppgaver, spesifikke, variere. For eksempel, i spillet «Wonderful Bag» lærer små barn å navngi gjenstander og deres individuelle egenskaper, middelaldrende barn lærer å identifisere en gjenstand ved berøring, eldre førskolebarn lærer å komponere en beskrivende historie, en gåte og klassifisere gjenstander i henhold til til gitte egenskaper.

Blant spill med gjenstander er en spesiell plass besatt av plotdidaktiske spill og iscenesettelser. I plotdidaktiske spill utfører barn visse roller, for eksempel en selger, en kjøper i spill som "Butikk", bakere i spillet "Bakeri", kuttere og syersker i spillet "Atelier", etc.

Dramaspill hjelper til med å avklare ideer om ulike hverdagssituasjoner ("Natasjas dukke ble syk", "La oss ordne et rom for dukken"), om litterære verk ("Reisen til eventyrets land"), om atferdsnormer ("Hva er bra og hva som er dårlig", "Besøker Mashas dukke")

For utvikling av koordinering av små bevegelser og visuell kontroll over dem, organiseres spill med didaktiske leker av motorisk karakter. For barn er det mange alternativer for spill med rullende baller langs sporet, fra bakken, inn til portene, samt spill med liners, sammenleggbare egg, baller, tårn. Barn 4-6 år er ment å leke med spillikins, kjegler, biljard, bordbiljard. Rollen til slike spill er spesielt stor på grensen til overgangen til skolegang. Utviklingen av koordinering av bevegelser i underarmen, hånden og spesielt fingrene, tydelig visuell kontroll av disse bevegelsene er viktige forutsetninger for å forberede et barn til å mestre skriving. I slike spill oppdras forsiktighet, tålmodighet, utholdenhet, oppfinnsomhet, evnen til å navigere i verdensrommet utvikles.

Bretttrykte spill er forskjellige i innhold, læringsoppgaver og design. De bidrar til å tydeliggjøre og utvide barns ideer om verden rundt dem, systematisere kunnskap og utvikle tankeprosesser. Blant de didaktiske spillene for førskolebarn dominerer spill basert på sammenkobling av bilder, valgt etter likhet. Først blir barn tilbudt spill der de trenger å plukke opp par av nøyaktig det samme fra en rekke bilder (to votter, to rødrøde epler).

Videre blir oppgaven mer komplisert: bildene må kombineres i henhold til deres betydning (finn to biler, hvorav den ene er en personbil, den andre er en lastebil). Til slutt er det tilrådelig for eldre førskolebarn å se etter par mellom gjenstander som skiller seg fra hverandre i romlig arrangement, form og fargetrekk. I lotto skal barnet matche bildet på det store kortet med identiske bilder på små kort. Temaet for lotto er mangfoldig: "Zoologisk loto", "Blomster blomstrer", "Vi teller", "Eventyr", etc.

I dominobrikker implementeres prinsippet om paring gjennom valg av kort i rekkefølgen av trekket. Temaet for dmino dekker forskjellige områder av virkeligheten: "Leker", "Geometriske former", "Bær", "Tegnefigurer", etc.

For barn i eldre førskolealder brukes en spillebane, sjetonger, en tellekube. Hvert spill er dedikert til et tema, noen ganger fabelaktig ("Aibolit", "Exploits of Perseus", "Golden Key"). Barn "reiser" rundt på spillefeltet, kaster terningene etter tur og flytter sjetongene sine. Disse spillene utvikler romlig orientering, evnen til å forutse resultatet av handlinger.

Bretttrykte spill er utbredt, arrangert i henhold til prinsippet om delte bilder, foldekuber, hvor det avbildede objektet eller plottet er delt inn i flere deler. Disse spillene bidrar til utviklingen av logisk tenkning, konsentrasjon, oppmerksomhet.

For å sette sammen et bilde fra separate deler, må barnet gjette at "dette lange øret" er fra bildet med en kanin, og spissen av den fluffy halen er fra bildet med en rev, dvs. se helheten (kanin, rev) før delene. For førskolebarn er det å brette det hele ut av deler en kompleks prosess for forståelse, fantasiens arbeid. Det forenkles ved å velge objekter og plott som barnet kjenner fra personlig erfaring, ved å vise hele bildet, ved å gradvis legge til deler som må legges til. For tiden er gåter populære (fra det engelske puslespillet - et spill for utholdenhet), der bilder av forskjellig innhold (bilder av scener fra tegneserier, dyr, slott) er delt inn i mange deler (fra 32 til 250) ..

Psykologiske kjennetegn ved alder (fra tre til seks)

Det tredje leveåret er året for fullføring av tidlig barndom, småbarnsalder. Dette er en periode med fysisk styrking, rask utvikling av psyken og dannelsen av de viktigste personlighetstrekkene til barnet. Barn blir tynnere. Muskulaturen deres er tydeligere uttrykt, nøyaktigheten av bevegelser forbedres på grunn av utviklingen av små muskler i hender og fingre, og ansiktsuttrykk blir rikere. Funksjonene til alle organer er forbedret, noe som gjør babyen mye mer spenstig. Først av alt øker grensen for arbeidskapasiteten til nervesystemet. Et tre år gammelt barn kan allerede være våken uten tretthet i 6-6,5 timer. Høye utviklingshastigheter av hjernen lar den enkelt konsentrere nervøs spenning, engasjere seg i ett leketøy, en ting i opptil 20 minutter. Betinget refleksforbindelser i denne alderen dannes mye raskere. En eller to forklaringer eller demonstrasjoner er nok til at barnet kan lære nye ord utenat, en ny regel. I forbindelse med utviklingen av fantasien blir historiespill mer mangfoldige. Spill, som andre typer uavhengig aktivitet, er i denne alderen hovedmidlene for mental og moralsk utvikling. I en alder av tre blir oppfatningen av babyen mer subtil og nøyaktig. Han skiller lyder godt, mottar de første numeriske representasjonene (mange, få), er godt kjent med begrepene "langt", "nær", skiller objekter etter farge, størrelse, deres individuelle ytre trekk, kan skille objekter ved berøring uten å se . Volumet og de generelle kvalitetskarakteristikkene til minnet vokser

Fasetale utvikler seg raskt, og med det tenkning. Nye aktiviteter dukker opp. Ungen leker ikke lenger med blyanter som pinner, men forstår at de kan tegne. Tegning lærer et barn å definere og formidle konturene til objekter, deres detaljer, å ordne ting i rommet. Fra treårsalderen ble det også vist en slik aktivitet som modellering. I prosessen med modellering utvikles øye- og motor-taktile sensasjoner. Tegning og modellering bidrar til å styrke hånden, mer koordinerte handlinger og bevegelser. Barnet blir mer aktivt, handlingene hans er mer komplekse og mangfoldige, det er et ønske om å etablere "jeg-meg".

For barn i det fjerde leveåret er overvekt av sensorisk kunnskap om verden karakteristisk. Derfor er det nødvendig å velge slike leker slik at barnet kan undersøke og demontere dem. Denne alderen er en avgjørende periode i dannelsen av spillaktivitet, en ny fase i forbindelse med overgangen fra det plot-representative spillet til det plott-rollespillende. De psykologiske egenskapene til spillet endrer seg: innholdet skaper et grunnlag for kommunikasjon og felles handlinger fra barn. For dem blir ikke bare objekter og deres funksjoner interessante, men også deres interaksjon og forhold. I det fjerde leveåret skjer det betydelige endringer i den kognitive sfæren til barn. På den ene siden orienterer de seg raskt i den objektive verden, kombinerer enkelt objekter ikke bare i henhold til deres ytre egenskaper, men også i henhold til deres formål. På den annen side tiltrekkes barn også av utilstrekkelig spesifikk «mystisk» kunnskap. Det er en økende interesse for gåter og poesi. Barn blir mer nysgjerrige, mer aktive på jakt etter svar på spørsmålene sine, uttrykker ofte vurderinger om miljøet.

Oppførselen til babyer får en forsettlig karakter, de begynner å sette et mål og handle i samsvar med det i hverdagen, leken og i nye former for aktivitet for ham: tegning, modellering. Men på grunn av ustabil oppmerksomhet kan barn lett bli distrahert. Barnet er ikke lenger fornøyd med en voksens konstante formynderskap. Hvis han tidligere først henvendte seg til eldste for å få støtte, råd og hjelp, blir kommunikasjonen hans nå et åndelig behov. Barnet setter selvstendig spilleoppgaver og gjennomfører dem. For å løse problemer bruker han ulike objektive metoder for å gjengi virkeligheten: han er god på handlinger med plottformede leker, bruker fritt erstatningsobjekter i spillet, nærmer seg bruken av imaginære objekter, handling med et ord. Dette indikerer at det historiebaserte visningsspillet har nådd toppen og det er all grunn til å gå over til et historiebasert rollespill.

En voksen blir med i spillet, spiller hovedrollen, snakker mye, viser hva og hvordan man gjør. Når han er "lege" setter han et termometer, når han er "kokk" kutter han grønnsaker og koker suppe. I dette tilfellet er det nødvendig å bruke ikke bare leker, men også forskjellige gjenstander. Det er nødvendig å vise barnet at det samme objektet i forskjellige spillsituasjoner kan være hva som helst, du må bare drømme opp. Utendørsspill for barn i denne alderen bør inneholde fra 1 til 32 regler. Fra brettspill - de enkleste typer lotto, hekkende dukker, designere, mosaikker. Det fjerde leveåret er starten på førskoleperioden. I løpet av de første tre årene oppnådde barnet mye, overvant delvis den første hjelpeløsheten og fullstendig avhengighet av en voksen.

Han lærte ikke bare å reise seg, sette seg ned, krype og gå, men også på tærne mens han holdt balansen, stå på ett ben, hoppe over lave hindringer, løpe, plukke opp og kaste gjenstander, øve med dem i samsvar med deres formål og hans formål. ønske. Han kan allerede bygge et tårn av blokker og mye mer. Men guttens bevegelser er fortsatt langsomme og ikke alltid nøyaktige. I de påfølgende årene, deltar i utendørs spill, gjør kroppsøving, vil barnet forbedre dem. Hvis et barn opptil 3 år fritt kunne klare seg bare i selskap med voksne, dukker og leker, passer dette ikke lenger fra det fjerde leveåret. Han søker kommunikasjon med jevnaldrende. Ved å kommunisere med dem vil barnet lære å regne med andre og stå opp for seg selv.

Den yngre førskolebarnets tenkning er mer spesifikk. Han lærer godt alt som presenteres visuelt, han vil lære alt av egen erfaring.

Barn 4-5 år er preget av: stor oppmerksomhetsstabilitet; intensiv utvikling av prosessene med bevisst memorering og tilbakekalling; mer perfekt visuell, auditiv, taktil persepsjon; diskriminering og oppfatning av komplekse former av objekter, lydkombinasjoner; økning i ordforråd; utvikling av tenkning: sammen med generalisering i henhold til ytre tegn, begynner gruppering etter materiale, kvalitet og formål; etablere de enkleste årsakssammenhengene i kjente fenomener. Barnet fortsetter aktiv fysisk og mental utvikling, de fysiske ferdighetene og emosjonelle fargingen av barnets reaksjon på endringer i miljøet forbedres mer og mer subtilt.

Forskere tror at 50% av en persons personlighet dannes i løpet av de første 4 årene. Denne ideen ble en gang uttrykt av L.N. Tolstoy, da han skrev: "fra et fem år gammelt barn til meg er ett skritt, og fra en nyfødt til en femåring - en enorm avstand." Fram til 4 eller 5 års alder er et barnesinn veldig mottakelig for all slags ekstern informasjon. Imidlertid blir hjernen til barn i denne alderen ganske raskt sliten, og for at den skal takle en enorm mental belastning, er det nødvendig med en rimelig veksling av aktiv aktivitet og hvile, fysisk trening, mentalt stress og underholdning, søvn og våkenhet.

I en alder av fem blir barna roligere, de har mulighet til å hemme nervøse prosesser. Bevegelsene deres er allerede mer koordinerte, de mestrer hopp, de kan fange ballen. Men det er fortsatt vanskelig for dem å opprettholde den samme holdningen over lengre tid. Barn i denne alderen forstår allerede skjønnheten i å leke med jevnaldrende. Derfor er en voksen allerede involvert i birollene. Han kan bli regissøren av spillet - kom opp med det i henhold til handlingen i et lite eventyr. Barn i denne alderen er veldig glad i å kle seg i forskjellige kostymer, masker. Støyende spill med puter, tepper, lenestoler er helt nødvendig i denne alderen. I løpet av disse årene liker gutta å bygge hus, festninger fra improvisert materiale. Ut fra alderens kjennetegn er det nødvendig å tilby barnet didaktiske leker som bidrar til utvikling av barnets personlighet. Spill er mye brukt, hvor kunnskap om egenskapene til objekter, deres formål er fast, avklart. Så vel som i den yngre gruppen er hekkende dukker, tårn, baller, mosaikk, lotto, ulike typer sammenkoblede og delte bilder, utklipp av forskjellige stoffer inkludert i spillet. Interessante spill som aktiverer bevegelse, kombinert med løsning av psykiske problemer.

I spill som «finn huset ditt», «finn kameraten din» løper barn rundt og leter etter huset sitt, som det er festet et flagg i samme farge til, eller en venn som har et bånd i den fargen knyttet til hånden. Ordspill introduseres også oftere, og ikke bare for å utvikle tale, men også for å løse mentale problemer basert på ideer: "Hva er bredt (høyt, lavt, langt). Med utvidelse av erfaring og utvikling av tale , barn har også tilgang til ordspill holdt i formen vitser (for eksempel et spill: det skjer - det skjer ikke).

Liste over brukt litteratur

1. Oppdra en sansekultur til et barn fra fødsel til 6 år: En bok for en barnehagelærer / Redigert av L. A. Wenger. Moskva: Utdanning, 1988.

2. Utviklings- og pedagogisk psykologi / Red. M.V. Gamezo, ML. Matyukhina, T.S. Mikhalchik /. M., 1984

3. Vygotsky L.S. Krisen på syv år / / Sobr. cit.: V 6 t. M., 1984. T. 4.

4. Vygotsky L.S. Tenkning og tale // Ibid. M., 1982. T. 2.

5. Skoleberedskap / Red. I.V. Dubrovina/. - M., 1995.

6. Didaktiske leker og aktiviteter med små barn / Redigert av S. L. Novoselova. Moskva: Opplysning, 1985.

7. Spill-aktiviteter med barn / A. N. Frolova. Kiev: Ryadian skole, 1987.

8. Krol, V.M. Psykologi og pedagogikk: Uch. godtgjørelse for teknologi. universiteter / V.M.Krol M.: Videregående skole, 2001. 319 s.

9. Kulagina I.Yu. Aldersrelatert psykologi. - M., 1991.

10. Kudryavtsev V., Sinelnikv V. Barn - førskolebarn: en ny tilnærming til diagnostisering av kreative evner. M.: Utdanning, 1995.

11. Logopedi / E. N. Krause. St. Petersburg: Krona-trykk, M.: Binom Press, 2006.

12. Ostrovsky, E.V., Chernyshova, L.I. Psykologi og pedagogikk: Lærebok / Red. Ostrovsky E.V. / E.V. Ostrovsky, L.I. Chernyshova. M.: Vuzovsky lærebok, 2005. 384 s..

13. Obukhova L.F. Barnepsykologi: teorier, fakta, problemer. M., 1995.

14. Funksjoner ved den mentale utviklingen til barn 6 - 7 år. / Red. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/. - M., 1988.

15. Lek med meg, mamma! Spill, underholdning, moro for de minste / I. A. Ermakova. St. Petersburg: Publishing House "Litera", 2006.

16. Psykologi og pedagogikk. Uch. godtgjørelse / Red. A.A. Bodaleva, V.I. Zhukov, L.P. Lapteva, V.A. Slastenina. M.: Publishing House of Institute of Psychotherapy, 2002. 585s.

17. Utviklingen av talen til en førskolebarn: en metodisk guide med illustrasjoner / T. B. Filicheva, A. V. Soboleva. Jekaterinburg: Litur Publishing House, 2000.

18. Pedagogiske spill med barn opp til tre år / kompilert av T.V. Galanova. Yaroslavl: Academy of Development: Academy, K: Academy Holding, 2000.

19. Tidlig barndom: kognitiv utvikling. Metodisk veiledning / L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Pilyugina. M.: Mosaic-Synthesis, 2002.

20. Tidlig barndom: utvikling av tale og tenkning: Metodeveiledning / LN Pavlova. M.: Mosaic-Synthesis, 2000.

21. Tale og verbal kommunikasjon av barn: Dannelse av talens grammatiske struktur: Metodologisk veiledning for lærere / A. G. Arushanova. Moskva: Mosaic-Synthesis, 2004.

22. Rubinstein S.L. Grunnleggende om generell psykologi. SPb., 1998.

23. Slastenin, V.A., Kashirin, V.P. Psykologi og pedagogikk: Uch. stønad til studenter. universiteter./ V.A.Slastenin, V.P.Kashirin. M.: Akademiet, 2001. 480 s.

24. Stolyarenko, L.D. Pedagogisk psykologi / L.D. Stolyarenko Rostov-on-Don: Phoenix, 2000 544s.

25. Shvin V.A. Utdanning og kreativitet. M., 1999.

Opplæringen til læreren snakker om spillets store innflytelse på den psykologiske og mentale utviklingen til førskolebarnet, noe som bidrar til den fulle dannelsen av personligheten.

Denne artikkelen er ment for MDU-lærere og foreldre.

Objektiv: vis verdien av spillet som den ledende aktiviteten til et førskolebarn

Spill som et middel til omfattende utvikling av et førskolebarn

I hver periode av menneskelivet er det en viss aktivitet som leder. Førskole er lekens alder. Barn til alle tider og alle folkeslag leker, fordi bare i spillet utvikles de åndelige og fysiske kreftene til barnet. Spillet er et komplekst og interessant fenomen. Det tiltrekker seg oppmerksomheten til folk fra forskjellige yrker.

Den australske psykologen Z. Freud bemerket i sine skrifter at barn leker fordi de har en underbevisst følelse av kjønn.

Tikhonov analyserte i sine brev "Uten adresse" innholdet i barnespill og hevdet at spillet oppstår etter jobb og på grunnlag av det, siden barn i spillet reflekterer voksnes arbeid. Leken er arbeidets barn som går foran det i tid. I de tidlige stadiene av utviklingen av det menneskelige samfunn var nivået av produktive krefter lavt, folk var engasjert i innsamling og jakt. Barn begynte veldig tidlig å hjelpe foreldrene sine, delta i vanlig arbeidskraft, det er ingen bevis på eksistensen av lek på dette stadiet, men arbeidsverktøy dukker opp. Barn må være forberedt på liv og arbeid. Voksne lager lette, reduserte verktøy. Barn øver på mestringsferdigheter, og deres aktiviteter er nær voksnes. Men verktøy blir stadig mer komplekse og det er ikke lenger mulig å produsere alle typer verktøy i redusert form. Barnet kan ikke ta direkte del i arbeidslivet, hans posisjon i samfunnet endrer seg. En figurativ leke dukker opp, som beholder en ekstern egenskap med et verktøy. Du kan ikke øve med det i å utføre handlinger, du kan skildre dem. Mens de lekte, begynte barn å reprodusere arbeidsaktiviteten til voksne og deres relasjoner.

Den psykologiske begrunnelsen for spillet ble gitt av Setchinov og Pavlov. Hver person har en tørst etter kunnskap. Pavlov kalte dette "hva er"-refleksen. Barn er veldig observante og imiterende. Når de ser nøye på miljøet, reflekterer de i spillet det de ser, og dermed er grunnlaget for spillet "hva er"-refleksen - ønsket om å kjenne verden rundt oss og reflektere den i spillet. Det er, i motsetning til andre vitenskaper, slett ikke en utspekulert idé - hvordan man kan gjenkjenne med barnespill hva landet er opptatt av. Barnespill er et speil av samfunnet, siden spillene deres reflekterer spesifikke sosiale fenomener, hvert samfunn på forskjellige måter, bevisst eller spontant påvirker spillet. Men spillet kan eksistere i samfunnet under visse forhold – sosialt. Hvis voksne gir barn materielle betingelser for deres eksistens, skapes det muligheter for utvikling av lek. Men ikke alle samfunn kan skape slike forhold, og barn blir tidlig inkludert i hardt fysisk arbeid. Så følgesvenn av barndommen deres - spillet mangler.

Makarenko bemerket at spillet er viktig i livet til et barn, det har samme betydning som en voksen har en aktivitet, arbeid, tjeneste. Det et barn er i lek, slik er det på mange måter han vil være i jobb når han blir stor. Derfor skjer oppdragelsen av en ung leder først og fremst i spillet. I den yngste alderen spiller barnet hovedsakelig, arbeidsfunksjonene hans er svært ubetydelige og går ikke utover den enkleste selvbetjeningen: han begynner å spise på egen hånd, dekke seg til med et teppe, ta på seg. Men selv i dette arbeidet tar han med seg mye lek. I en velorganisert familie blir disse arbeidsfunksjonene gradvis mer komplekse, barnet tildeles mer og mer komplekst arbeid. Men spillet er i dette barnets hovedbeskjeftigelse.

Alle vet at barn elsker å leke. Imidlertid tenker ikke alle foreldre på lekens rolle i utviklingen av en førskolebarn og undervurderer ofte dens betydning i et barns liv.

Verdien av spillet som et middel for utvikling av en førskolebarn

Spillet er en uunnværlig betingelse for utvikling av både småbarn og førskolebarn. Det bidrar til å forbedre deres kognitive (evne til å oppfatte og behandle informasjon), fysiske, sosiale og emosjonelle tilstander. Lek er også en ideell mulighet for foreldre til å delta fullt ut i opplæringen og oppdragelsen av barna sine.

Foreldre kan endre leken som et utviklingsverktøy for førskolebarn ved å tilby et rimelig alternativ til passive og ikke-ferdighetsbyggende aktiviteter. Hvis gutter liker å leke med biler, vil en god løsning være å lage et stort veikart med skilt og trafikkregler, og legge til fotgjengere i spillet. Ved hjelp av et slikt spill kan du lære deg geometriske former, farger og telling. Informasjon om at selve veitrafikken er underlagt visse regler, hvis overholdelse kreves av alle trafikanter, vil heller ikke være overflødig.

Dessuten tilbyr pedagogiske leketøysbutikker nå et bredt utvalg av ulike fordeler på en leken måte. Uten voksnes deltakelse viser barna selv sjelden interesse for dem, så foreldrene må skape et passende miljø slik at lek kan brukes som et middel til å utvikle førskolebarn. Når du velger ytelser, bør du være oppmerksom på alderen de er beregnet for. I dette tilfellet vil barnet være enkelt og interessant å lære.

Til tross for fordelene med lek for barn og foreldre, er tiden for felles lek i dag blitt merkbart redusert, på grunn av den oppjagede livsstilen og ønsket om å flytte ansvaret for å forberede barn til skole til tidlige utviklingssentre og førskoleinstitusjoner.

Lekens påvirkning på utviklingen av førskolebarn

Lek er spesielt viktig for utvikling av hukommelse og intelligens og lar barn bruke sin kreativitet, utvikle fantasi, fysisk, kognitiv og emosjonell styrke. Det er gjennom lek at barn lærer fra tidlig alder å kommunisere og samhandle med verden rundt seg.

Det er best når spillet, som et middel til å utvikle førskolebarn, foregår under veiledning av voksne som hjelper til med å velge et tema og rette retningen i tide. Samtidig bør de ikke begrense barn til trange grenser, slik at de fullt ut kan avsløre sine kreative og lederskapsevner.

Samspillet mellom voksne og barn gjennom spillet gjør det mulig å kommunisere mer effektivt. Det er også en flott mulighet til å se læringsprosessen gjennom barnas øyne og bedre forstå deres synspunkt og vanskelighetene som oppstår.

Den kognitive rollen til lek i utviklingen av en førskolebarn

Spillet er en integrert del av det akademiske miljøet. Lærere legger merke til lekens viktige rolle i utviklingen av en førskolebarn. For et barn er lek det samme som arbeid. Takket være spillet vil barna lære grunnleggende begreper som telling, farger, geometriske former. Dessuten krever nesten alle spill tenkning og logikk.

Mange fremragende lærere fra fortid og nåtid er av den oppfatning at sosial og emosjonell tilpasning til skolen er den mest smertefrie i form av et spill.

For den omfattende utviklingen av barnet og hans forberedelse til læring, er det best å bruke komplekse metoder utviklet og testet i praksis. De bør inkludere både kognitive og emosjonelle komponenter i utdanningsprosessen. Det er også nødvendig å opprettholde en rimelig balanse mellom aktive og passive aktiviteter, med tanke på de psykologiske egenskapene til hvert barn.

sosiale ferdigheter

Tilpasning til skolen er spesielt vanskelig for barn som vokser opp i en familie alene. Omgitt av omsorgen til sine foreldre, besteforeldre, vet de ikke hvordan de skal dele. Og dette gjelder ikke bare leker, men også følelser. Også for slike barn er begrepene vennskap, støtte, gjensidig hjelp praktisk talt ukjente.

Spillets innflytelse på utviklingen av førskolebarn noteres av flertallet av lærere som jobber med barn i barnehager og skoler. De anbefaler foreldre i familier med ett barn å ikke begrense barnets kommunikasjon kun til lekeplassen, men å foretrekke lag. Dette vil bidra til å beskytte dem i fremtiden mot problemene som vanligvis oppstår når de tilpasser seg skolen.

En annen viktig ferdighet som barn tilegner seg gjennom lek er evnen til å samarbeide, forhandle og løse nye konflikter, noe som vil hjelpe dem til å unngå eller riktig løse problemer i kommunikasjonen i fremtiden. Å spille i en gruppe hjelper også å raskt venne seg til nye følelser og følelser - sinne, lykke, tristhet, frykt, spenning, skuffelse og stress.

Fysisk aktivitet

I motsetning til passiv underholdning er lek en fin måte å øke nivået av fysisk aktivitet hos barn, som er en utmerket forebygging av fedme, spesielt på bakgrunn av dagens trender i samfunnet.

Aktive spill gir utløp for energi som er vanskelig å bruke ved å spille datamaskin. Jo raskere barna lærer at fysisk lek er morsomt og naturlig, desto bedre er mulighetene deres for å opprettholde en sunn livsstil senere.

Også i spillet er det lettest å utvikle håndmotorikk, som spiller en viktig rolle i utviklingen av hukommelse og intelligens.

Dataspill

I dag, i det pedagogiske miljøet, fortsetter en diskusjon mellom tilhengere og motstandere av dataspill for barn. De er enige om at datamaskinen og Internett er en integrert del av den moderne verden, noe som betyr at de må brukes klokt både for å utdanne og utdanne et barn.

For sikker bruk av Internett i dag finnes det spesielle nettlesere for barn som beskytter barnet mot voksent innhold, men som samtidig gir det tilgang til barneprogrammer og interaktive spill.

Interaktive spill som et middel til å utvikle førskolebarn kan og bør brukes. Det er imidlertid tilrådelig å gjøre dette under tilsyn av voksne som kan vurdere dem. Selvfølgelig er hovedproblemet når du bruker en datamaskin når du lærer en førskolebarn tiden som barnet tilbringer i nærheten av ham.

Det er forskjellige meninger om hvor mye tid et barn i en viss alder kan tilbringe i nærheten av en datamaskin uten å skade helsen. Og siden disse aktivitetene vanligvis virker mer attraktive for barn, anbefaler psykologer at dette spørsmålet diskuteres tydelig med barnet på forhånd. De anbefaler heller ikke å straffe barn med avslag i dataspill, og husker viktigheten av spillet i utviklingen av en førskolebarn.

I dag erkjenner mange lærere at spillet som et middel til å utvikle førskolebarn er en av de beste måtene å utdanne og utdanne et barn på. Jo mer varierte disse spillene er, jo mer utviklet vil barnet være. Imidlertid kan mange av dens aspekter forbli skjult for voksne. Derfor bør ikke synet av barn som leker betraktes som bortkastet tid.

Førskolebarndommen er en kort periode i et menneskes liv, men i løpet av denne tiden tilegner barnet seg mye mer enn i resten av livet. Programmet for førskolebarndom er virkelig enormt: mestring av tale, tenkning, dannelse av relasjoner med mennesker, tilegnelse av moralske kvaliteter, primære ferdigheter for å planlegge ens aktiviteter i fremtidens liv.

Førskole er lekens alder. Førskolebarn leker mye og med glede og det er lettere å akseptere oppgaven til en voksen hvis den har en spilleform. Rollespillet til en førskolebarn er en særegen form for deres deltakelse i voksnes liv. Det er veldig viktig hvilke aspekter av livet barn reproduserer i lekene sine. Ved å etterligne voksnes arbeidsaktivitet og relasjoner, er barnet gjennomsyret av følelsene deres, innholdet i arbeidet deres, lærer lovene i samfunnet han lever i. Handlingene i spillene er ekstremt varierte. De er avhengige av tiden barna lever i, familiens levesett, de geografiske og produksjonsmessige forhold rundt dem.

Spillet påvirker oppdragelsen av barnet på en helt annen måte, avhengig av nøyaktig hva, hvilke trekk ved folks oppførsel som vises i det. V.A. Sukhomlinsky sa: "Et spill er en enorm lett mild, gjennom hvilken en livgivende strøm av ideer og konsepter om verden rundt strømmer inn i den åndelige verdenen til et barn. Spillet er en gnist som tenner flammen av nysgjerrighet og nysgjerrighet. Det er viktig at barnet reflekterer i spillet hva som senere vil vises i hans egen oppførsel - en velvillig holdning til mennesker, gjensidig hjelp, sannferdighet, ærlighet, respekt for eldste, kjærlighet til arbeid, alt dette kan oppdras i et barn i et riktig organisert spill.

I tidlig førskolealder reproduserer barnet voksnes handlinger med gjenstander, deretter forholdet mellom mennesker. Til slutt "fatter" et barn i eldre førskolealder i spillet den sosiale essensen av voksnes aktiviteter. Dette uttrykker et stadig dypere bekjentskap med livet til menneskene rundt seg. Spillet tar gjennom innholdet barnet utenfor den trange familiekretsen.

Ved å imitere voksne, reproduserer barnet praktisk talt relasjonene det observerer. (Et eksempel fra å observere barn som leker.) Samtidig er han selv gjennomsyret av en passende holdning til andre mennesker. Hvis et barn i spillet behandler dukken sin grusomt, snakker frekt til "passasjerene" som han "transporterer", ikke koordinerer handlingene sine med andre spillere, ikke gir etter for andre barn et leketøy, behandler lekene sine uforsiktig, så barnet utvikler først dårlige vaner, og deretter vises negative karaktertrekk: egoisme, sløvhet, stahet.

Fremveksten av rollespill i barnas liv er forbundet med en rekke omstendigheter. For det første, i førskolealderen, når den symbolske funksjonen en høy utvikling hos barnet: han vet hvordan man bruker gjenstander ikke bare til deres tiltenkte formål, men også i samsvar med spillets design. For det andre har barnet et behov for å kopiere voksnes handlinger. For det tredje vet han allerede hvordan han skal samhandle med andre – barn og voksne – i spillet.

I et rollespill kopierer en førskolebarn måtene å håndtere gjenstander og måter å kommunisere med hverandre på i ulike sosiale situasjoner, derved lærer barnet bedre objekthandlinger, former og normer for kommunikasjon, samt rollespilladferd.

Fra et funksjonelt synspunkt kan rollespill ses på som å forberede et barn til deltakelse i det offentlige liv i ulike sosiale roller.

Ved å involvere barnet i prosessen med å organisere og gjennomføre et rollespill, bidrar læreren til å berike innholdet i verdensbildet blant førskolebarn, noe som gjør det mulig å bringe flertallet av barna i den eldre gruppen av barn. barnehage til et høyt nivå av sin dannelse.

Følgende konklusjoner kan derfor trekkes:

1. Spillet for utvikling av førskolebarn er avgjørende, det er hun som er den ledende aktiviteten i førskolealder.«Barn er alltid villige til å gjøre noe. Dette er veldig nyttig, og derfor skal det ikke bare gripes inn i dette, men det må iverksettes tiltak for at de alltid skal ha noe å gjøre., sa Ya.A. Komensky. Barn i førskoletiden kan spille de samme historiene, men innholdet i spillene og hva barnet legger vekt på i sine handlinger endrer seg gradvis. Så en førskolebarn går fra å mestre sosialt rettet objektive handlinger til å mestre sosiale relasjoner mellom mennesker, betydningen av deres aktiviteter, ekte relasjoner mellom dem (omsorg, omsorg, hjelp, sympati, etc.).

2. Rollespillet er et veldig kraftig middel for å utdanne og utvikle personligheten til en førskolebarn. Men hvor rikt og variert det vil være, og hvor mange komplekse livskollisjoner førskolebarn vil overvinne mens de leker, avhenger i stor grad av voksne: foreldre og lærere i en førskoleinstitusjon.

3. Det er viktig gjennom spillet å danne seg hos barn ikke bare ideer om riktig oppførsel eller kommunikasjonsevner, men fremfor alt moralske følelser. Bare i dette tilfellet kan barnet læres en følelse av fellesskap, evnen til å forstå en annen, sammenligne seg med andre, lytte til seg selv og andre. På dette grunnlaget bygges en moralsk holdning til mennesker rundt: sympati, empati, toleranse, assistanse.

4. Utvikling av moralske vurderinger og vurderinger fra voksnes side er nødvendig, men ikke tilstrekkelig for moralsk oppdragelse. Det er viktig å skape spilleforhold når moralnormen begynner å regulere den reelle atferden til barnet, det vil si å etablere en sammenheng mellom moralsk bevissthet og moralsk atferd. Og overholdelse av normen fungerer som en følelsesmessig forsterkning for førskolebarnet.

5. Forholdet mellom moralsk bevissthet og atferd etableres når barnet utøves i moralske handlinger, settes i en situasjon med moralsk valg, når det selv bestemmer hvordan det skal handle, for å finne en vei ut. Ved å velge å følge normen, overvinne øyeblikkelige ønsker og ofre egne interesser til fordel for en annen for å glede ham, gleder barnet seg over å gjøre det rette. Gradvis blir denne oppførselen en vane og det er behov for å overholde normen.

6. Når det gjelder moralsk utdanning for et barn, spiller eksemplet med en voksen en avgjørende rolle.