Stosowanie w nauczaniu różnych form gry i zadań jest istotne dla odbiorców w każdym wieku.

Wykorzystanie nowoczesnych gier językowych w języku rosyjskim i kulturze zajęć mowy” Perkusista”, „Erundopel” i „Spelling” pozwala nie tylko w ekscytujący sposób przedstawić najważniejszy temat szkolenia, ale także zwrócić uwagę słuchaczy na ich język ojczysty i ogólnie na językową dziedzinę wiedzy.

Sposoby wykorzystania tych gier językowych w procesie edukacyjnym są różne: z ich pomocą przeprowadzono samodzielną i kontrolną pracę na kursie „Język rosyjski i kultura mowy”, a także stały się one bazą dydaktyczną do zajęć praktycznych.

Ogólne zasady organizacji gry

Ten sposób gry pozwoli Ci przekonać się, czy większość ma rację.

Indywidualne odpowiedzi: Uczestnik odpowiada na pytanie indywidualnie.

Ten sposób gry pozwoli Ci monitorować indywidualne sukcesy uczniów i zachęcić tych, którzy szczególnie się wyróżnili.

Praca z grą rzadkich słów „Jerundopel”.

Opis

Ta gra językowa to zestaw sto dwadzieścia kart zapakowany w kompaktowe pudełko.

Jako materiał językowy służyły mu różne rzadko używane jednostki leksykalne. Wśród nich są terminy, wyrazy obce (najczęściej egzotyki).

Na przykład, dla leksemu „pucolan” podaje się następujące interpretacje: „mały wyrób cukierniczy z dżemem”, „mieszanka popiołu wulkanicznego, pumeksu, tufu” i „małpa z szerokim nosem”. Druga wartość jest prawidłowa.

Jedna z kart wyjaśnia również nazwę samej gry językowej. Uczniowie uważają ten leksem za okazjonalny, ale ma on ogólny język oznaczający „sałatka z kawioru, ryb i warzyw”.

Jest w tej grze miejsce na żart językowy: na jednej z kart autorzy umieścili słowo „prepyaha” i zaproponowali dla niego trzy interpretacje: „przeszkoda w zawodach”, „zakłócenie na torze rajdu” oraz „odbicie, nierozstrzygnięte wątpliwości”. Na odwrocie czytamy: „Przepraszam, ale jeszcze nie ma takiego słowa”.

Do studiowanie tematu „Środki ekspresji mowy” w ramach szkolenia „Język rosyjski i kultura mowy” termin językowy jest istotny „synekdocha” podane w tej grze. Horyzonty uczniów poszerzają termin literacki „sfragida”(wzmianka w wierszu o imieniu samego poety).

Gra „Profesor i student”

Ogromnym zainteresowaniem wśród kadetów cieszy się gra dramaturgiczna „Profesor i student”, którego materiałem dydaktycznym są karty „Yerundopel”.

Jeden z uczniów zgodnie z zasadami stawia zadanie, drugi musi znaleźć poprawną odpowiedź. Ten, kto gra rolę „profesora”, może wprowadzać w błąd przeciwnika. Zadaniem „studenta” jest ustalenie prawidłowej interpretacji leksemu i uargumentowanie swojego zdania.

W ten sposób rozwijana jest zarówno umiejętność odgadywania języka, jak i ogólna sprawność mowy.

Aktywnie angażując się w gry, uczniowie są rozładowani emocjonalnie.

Użyj jako rozgrzewki

Gra językowa „Jerundopel” może przyczynić się do aktywacji aktywności umysłowej słuchaczy.

Na początkowym etapie szeregu lekcji kursu „Język rosyjski i kultura mowy” wygodnie jest korzystać z takich zadań jak rozgrzewka językowa.

Po wybraniu interpretacji dwóch lub trzech rzadkich słów, zanurzonych w „materiale językowym”, studenci dostrajają się do percepcji teoretycznych podstaw kursu i realizacji zadań praktycznych.

Praca z grą językową „Perkusista”

Opis i zastosowanie

Ta gra językowa to zestaw sto dwadzieścia kart, z których każdy zawiera słowo trudne z ortopedycznego punktu widzenia z trzema wersjami akcentu. Na odwrocie każdej karty znajduje się wariant odpowiadający współczesnej normie językowej.

Zestaw kart „Perkusista” służy jako materiał dydaktyczny podczas pracy nad temat "Norma językowa" i istotne dla badania norm akcentologicznych języka rosyjskiego.

Nauczyciel oferuje każdemu uczniowi od jednej do trzech kart (w zależności od wielkości grupy i czasu przeznaczonego na pracę), następnie uczestnicy na zmianę pracują nad zadaniami. Ich działalność polega na wyborze właściwego wariantu ortopedycznego, a następnie dyskusji i głosowaniu zbiorowym. Ponieważ ortoeptyczne normy języka rosyjskiego są bardzo złożone i różnorodne, prawdopodobnie wśród publiczności zabrzmi pewna liczba nieprawidłowych wariantów stresu i wymowy słów.

Aby uniknąć powstawania negatywnych nawyków językowych, nauczyciel powinien skupić uwagę uczniów na właściwych opcjach, pomagając im w zapamiętywaniu (można np. posłużyć się analogiami: dogi niemieckie o r s – Ugh o r s ).

Ocena działań słuchaczy

Należy zauważyć, że zadaniem takich gier jest właśnie aktywne przyswajanie dużej liczby słów, które są złożone z ortopedycznego punktu widzenia, a celem jest zwiększenie umiejętności ortopedycznych uczniów.

Wskaźnikiem ich wyniku nie może być ocena od „2” do „5”, więc nie ma sensu oceniać pracy na szkoleniu w ten sposób. W takim przypadku celem będzie kontrola przyswajania norm ortopedycznych kilka tygodni po lekcji.

Na przykład można to zrobić, zapraszając uczniów do przeczytania tekstu bogatego w złożone słowa ortopedyczne.

Praca z grą językową „Spelling”

Opis

Cel tej gry językowej- rozwijanie i sprawdzanie umiejętności ortograficznych. Każda ze stu dwudziestu kart do gry zawiera trzy pisownie trudnego do pisowni słowa. Wśród nich są tak często używane leksemy, które powodują trudności w pisaniu, jak „skrót”, „grejpfrut”, „jedzenie” itp.

Zastosowanie gry „Spelling” w klasie jest dość szerokie:

• jego materiał służy jako podstawa do ustnej rozgrzewki ortograficznej,
• możliwe jest wykorzystanie kart do pisania samodzielnych prac,
• jako ćwiczenia poprawiające i rozwijające umiejętności ortograficzne.

Forma gry pozwala urozmaicić zajęcia uczniów, zmotywować ich do studiowania norm ortografii języka rosyjskiego.

Istotną wadą gry językowej „Spelling” jest taka organizacja zadań, w której gracz (uczeń) zmuszony jest zobaczyć dwie błędne pisownie jednostki językowej. W takim przypadku może wystąpić zapamiętywanie błędnych wersji, co następnie prowadzi do trudności w napisaniu tych słów.

Materiał gier językowych jest istotny zarówno dla studiowania konkretnych tematów, jak i dla rozwijania ogólnego zainteresowania językiem ojczystym. Wszystkie gry są kompaktowo zapakowane, dzięki czemu można z nich korzystać w każdych warunkach.

Bawiąc się, dziecko poznaje świat. Zabawa towarzyszy na każdym etapie rozwoju dziecka. Im starsze jest dziecko, tym trudniejsze są w niego gry. Gra to nie tylko rozrywka, to twórcza, natchniona praca dziecka, to jego życie. Istnieje wiele popularnych światowych metod wczesnego rozwoju, zbudowanych przede wszystkim na grze. To znaczy nie według zasad świata dorosłych, ale według zasad zrozumiałych i przyjemnych dla dziecka. Nie jest tajemnicą, że to zainteresowanie skłania dziecko do nowych odkryć. I ważne jest, aby najpierw rozpalić to zainteresowanie, a następnie „wrobić” je w naukę dla dziecka. Umiejętność mówienia w języku ojczystym i obcym jest również łatwiejsza dla dziecka, jeśli uczy się go w zabawny sposób.

Czym są gry językowe

Już sama nazwa „gra językowa” zdradza znaczenie tego wyrażenia. To gra językowa, zabawa związana z nauką języka i wzbogacaniem mowy, z rozwojem logicznego myślenia i rozrywki, w której głównym bohaterem jest językoznawstwo, czyli językoznawstwo.

Na każdym etapie rozwoju dziecka gry językowe przyczyniają się do kształtowania różnych aspektów aktywności mowy dziecka. Podczas zabawy maluch gromadzi wiedzę, rozwija myślenie i wyobraźnię, uczy się języka ojczystego i oczywiście uczy się komunikować.

Mowa, w całej swej różnorodności, jest niezbędnym składnikiem komunikacji, w trakcie której faktycznie się formuje. Najważniejszym warunkiem poprawy aktywności mowy dzieci w wieku przedszkolnym jest stworzenie przyjaznego emocjonalnie środowiska, które przyczynia się do chęci aktywnego uczestniczenia w komunikacji głosowej. I to właśnie gra pomaga stworzyć takie sytuacje, w których nawet najbardziej niekomunikatywne i skrępowane dzieci wchodzą w komunikację werbalną i otwierają się.

Czym są gry językowe

Konwencjonalnie gry językowe można podzielić na dwie grupy: komunikatywną (rozwój mowy) i językową (poszerzanie horyzontów i umiejętność posługiwania się słownictwem).

Gry komunikacyjne obejmują:

• gry zgadywania
• Swatanie
• Wyszukiwarki
• Konformizm
• Kolekcja informacji
• Łączny

Gry językowe obejmują:

• Gry mające na celu badanie zachowania native speakera, kultury, zachowania
• Znajomość produktów kultury
• Ujawnianie wartości kulturowych różnych narodów

Korzyści z gier językowych

Dzięki zabawom językowym dziecko rozwija kulturę mowy i komunikacji:

• powstaje dynamiczna ekspresja intonacyjna mowy,
• powstaje tempo-rytm i klarowność wymowy każdego słowa;
• poprawność akcentu w słowie, umiejętność czytania i pisania, jasność i umiejętność poprawnego formułowania myśli kształtowana jest po to, by inni mogli ją zrozumieć;
• rozwijać mowę dialogiczną i monologową;
• wzbogacone słownictwo;
• tworzone są warunki wstępne dla mowy pisanej;
• następuje stymulacja aktywności mowy dziecka jako całości.

Ważny! Element emocjonalny, podobnie jak w przypadku każdej rozgrywki, odgrywa tutaj główną rolę. Wykorzystując gry językowe jako sposób organizowania komunikacji i wspólnych działań dziecka i osoby dorosłej, należy uważnie monitorować nastrój dziecka, identyfikować i uwzględniać jego możliwości mowy. Tam, gdzie dziecko nie może znaleźć odpowiedniego słowa, dopuszcza się łączenie środków komunikacji werbalnej i niewerbalnej – gestykulacja, mimika, plastyczność.

Popularne rodzaje gier językowych

• Zapamiętaj słowo

Zadaniem tej gry jest zapamiętanie słów połączonych wspólnym znaczeniem. Piłka może nam pomóc w zabawie w „Pamiętaj Słowo”. Facylitator/nauczyciel prosi o pięć (rasy kotów, zwierzęta pływające, zawody, drzewa, kwadratowe przedmioty, czerwone owoce, instrumenty muzyczne itp.), po czym rzuca piłkę. Dzieciak musi szybko wymieniać słowa, które pasują do znaczenia, za każdym razem uderzając piłką o podłogę. Jeśli nie pamięta, jest zgubiony.

Jeszcze ciekawiej jest grać w tę grę z kilkoma uczestnikami - innymi dziećmi lub, jeśli w pobliżu nie ma innych dzieci, z dziadkami, ponieważ rywalizacja zawsze sprawia, że ​​gra jest bardziej ekscytująca.

• Kombinacje słów ze znaczeniem

To trudniejsza gra niż „Zapamiętaj słowo”, ale jest ciekawsza. Gospodarz/nauczyciel wypowiada różne zwroty, np. samochód jedzie, kapie deszcz, wieloryb pływa, czajnik się gotuje i tak dalej. Jeśli znaczenie wyrażenia jest poprawne, dzieci podnoszą ręce, jeśli nie, powinny wskazać błąd. W trakcie gry musisz używać kilku błędnych fraz, np. szczeka kota, fioletowy melon, wilk żuje trawę, czy unosi się samolot.

Wszelkie zamieszanie w grach jest przydatne, zmuszają dziecko do uważności, zwłaszcza, że ​​zawsze bawi dzieci.

• łańcuch słów

Wybierając rzeczowniki i przymiotniki, które charakteryzują kogoś lub coś o podobnych cechach, wzbogacamy słownictwo dziecka. Jak dokładnie? Zadaniem dziecka jest ciągnięcie „koralików” ze słów, które są ze sobą powiązane.

Weźmy na przykład słowo „szalik”.

- Jaki jest szalik?

- Ciepły, niebieski, z dymieniem, kłujący...

- Co jeszcze jest kłujące?

- Igła, choinka, jeż...

- Gdzie jest choinka?

- W lesie, na podwórku, na wsi, w domu na Nowy Rok...

- Kto mieszka w lesie?

Zwierzęta, owady, drzewa...

- A jakie zwierzęta zmieniają płaszcz na zimę?

• Wywiad

Dziecko w grze staje się specjalistą w określonym zawodzie lub gwiazdą, a prezenter zostaje ankieterem. Dziecko może wybrać rolę miłośnika podróży, znawcy muzyki, fana malarstwa, rysownika i tak dalej. Wybór roli osoby przesłuchiwanej można przeprowadzić na indywidualną prośbę dziecka lub dać okruchy do wyboru z kilku opcji (nagle graczowi trudno będzie podjąć decyzję od razu) . Facylitator/nauczyciel powinien jak najlepiej poznać swojego rozmówcę, dlatego prosi dziecko o szczegółową, szczegółową odpowiedź na każde pytanie. Na przykład, rozpoznając gusta muzyczne swojego rozmówcy, prezenter zadaje pytania związane z muzyką poważną i rozrywkową: operą, symfonią, muzyką kameralną; rock, pop, jazz, muzyka pop itp. Każda odpowiedź na pytanie jest oceniana pod kątem logicznego znaczenia, ich kolejności, skupienia się na wymaganej ilości informacji odpowiedzi oraz poprawności gramatycznej. W odpowiedzi na pytania należy usłyszeć epitety. Za każdy epitet uczestnik otrzymuje jeden punkt.

Wynaleziono milion gier językowych, a można wymyślić jeszcze więcej. Najważniejsze w tym przypadku nie jest ograniczanie wyobraźni i wykorzystywanie każdej okazji, aby nauczyć dziecko czegoś nowego w niestandardowy, zabawny sposób.

Aby aktywować rozwój mowy dzieci na zajęciach z rozwoju mowy w Geronimo, stosuje się ćwiczenia i gry, które mają na celu rozwiązywanie różnych problemów z mową. Główne zadania to rozwijanie kultury dźwiękowej mowy, kształtowanie struktury gramatycznej mowy, wzbogacanie słownictwa, rozwijanie spójnej mowy. Zadania te są rozwiązywane na każdym etapie wiekowym, jednak z wieku na wiek następuje stopniowe komplikowanie metod i technik nauczania języka (ojczystego i obcego). Wszystkie zadania są ze sobą ściśle powiązane, a proponowane gry i ćwiczenia rozwijają uwagę dzieci na słowie.

Prowadząc jakąkolwiek grę kierujemy się złotą zasadą organizowania zajęć dla dzieci, w tym gier: dziecko powinno być zainteresowane i wygodne.

Czekamy na Ciebie na zajęciach w Centrum Rozwoju Dziecka Geronimo w dni powszednie od 9:00 do 20:00 oraz w soboty od 10:00 do 15:00.

Geronimo. Dołącz do nas po wiedzę!

Astrauskene Swietłana Władimirowna

1. Fonetyczny, mający na celu ukształtowanie poprawnej i korekty odbiegającej wymowy (na przykład „Niewidzialne dźwięki”, „Pomoc fonetyczna karetki pogotowia”, „Zagubiony list” itp.),
2. leksykalny, nastawiony na wzbogacenie słownictwa dziecka, opanowanie wyobrażeń o prawidłowym stosowaniu jednostek leksykalnych w aktach komunikacyjnych, w zależności od sytuacji komunikacyjnej, pobudzanie zdolności twórczych dziecka (słowotwórstwo, improwizacja itp.)
3. Gramatyka, zapewniająca kompetencje gramatyczne studenta,
4. Stylistyczny, zaprojektowany w celu kształtowania pomysłów uczniów na temat różnorodności stylów mowy i obszarów ich zastosowania.

• językowe „zgadywanie”;
• językowe „dlaczego”;
• mikrobadania;
• zadania „do zasypywania”;
• złożona analiza tekstu.
• symulatory

Ludmiła Borisenko
Gry językowe jako sposób rozwijania komunikacji dla przedszkolaków

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego typu wyrównawczego d./s. nr 22 „Dlaczego”

„Gry językowe jako sposób rozwijania komunikacji przedszkolaków”

Pedagog:

Borisenko Ludmiła Wiktorowna

Sajanogorsk 2012

Gra akceptuje wszystkich

słowa słowa słowa

Wszystko ma nazwę -

A bestia i przedmiot,

Rzeczy dookoła są pełne - pełne

I nie ma bezimiennych!

I wszystko, co oko może zobaczyć

Nad nami i pod nami

A wszystko to jest w naszej pamięci

Oznaczone słowami.

Słychać ich tu i tam,

Na zewnątrz i w domu:

Jeden jest nam znany,

Drugi jest nieznany...

Język jest zarówno stary, jak i wiecznie nowy!

I to jest takie piękne

W rozległym morzu - morze słów -

Kąp się codziennie!

A. Szibajew

Gry na 2 ml. gr.

„Różne słowa”

Ta gra, w całej swojej różnorodności i zmienności, pozwala dziecku dostrzec „podobieństwo” szerokiej gamy przedmiotów, przedmiotów, zjawisk do siebie nawzajem, przyczynia się do rozwoju obserwacji i umiejętności poznania wieloaspektowej istoty otoczenia rzeczywistość.

Na przykład:

"pies" - duży, kudłaty, miły, wesoły, myśliwski, stary itp.

I odwrotnie, jako pierwotny przymiotnik wybiera się rzeczownik.

Na przykład:

„zielony” - pomidor, trawa, świerk, dom itp.

Utwory poetyckie mogą służyć jako atrakcyjna emocjonalnie podstawa i zachęta do udziału w grze.

Co to za słowa

Jest takie słodkie słowo - cukierek. Jest takie uparte słowo – cel.

Jest szybkie słowo - rakieta. Jest słowo zielony - świerk.

Jest takie kwaśne słowo - cytryna. Jest słowo książkowe - strona.

Jest słowo z oknem - wagon. Jest leśne słowo - sikorka.

Jest takie kłujące słowo - jeż. Jest puszyste słowo - śnieg.

Jest słowo mokry – deszcz. Jest zabawne słowo - śmiech.

M.Plackowski

"Uznanie".

Celem gry jest rozpoznanie przedmiotu, przedmiotu po grupie przymiotników, epitetów lub po grupie słów-czynności. Słowa proponowane jako wstępne wsparcie powinny kojarzyć się z doświadczeniem sensorycznym i praktycznym dziecka. Na przykład „zielony, kędzierzawy, smukły, o białym pniu” - brzoza; „błyszczy, ogrzewa ziemię, rozprasza ciemność” – słońce.

Gry ze słowami muszą być stopniowo komplikowane, nie tylko zwiększając zasób słownictwa dziecka, ale także ćwicząc jego umiejętność łatwego znajdowania właściwego słowa. Aby dziecko bez większych trudności „wydobyło” niezbędne słowo z pamięci, konieczne jest zróżnicowanie opcji gier („Co się dzieje?”, „Co to robi?”). W przyszłości główną zasadą takich gier jest brak powtórzeń.

Gry dla śr gr.

„Łańcuch słów”.

Ta gra jest używana z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym i odbywa się głównie w wersji słownej, ponieważ przewidywanie odpowiedzi dzieci i szybkie wybieranie dla nich odpowiednich obrazków może być dość trudne. Istotą gry jest dobór słów – rzeczowników i przymiotników, charakteryzujących w ich skojarzeniu dowolny przedmiot o podobnych cechach jakościowych (zimno – wiatr, lody, woda; mokro – ubrania, włosy, papier, asfalt; nie umie pływać – cegła , ziemia, śruba itp.). Oznacza to, że dzieci tworzą rodzaj „pociągu” słów, w którym słowa-powozy są ze sobą połączone.

Na przykład oryginalne słowo to „kot”.

Co się dzieje z kotem?

Puszyste, czułe, kolorowe ...

Co jeszcze jest kolorowe?

Tęcza, sukienka, telewizor...

Czym innym mogłaby być sukienka?

Jedwabiste, nowe, proste...

Co jeszcze może być bezpośrednie?

Linia, droga, wygląd...itd.

„Kto co robi”.

Ta gra wzbogaca słownictwo dzieci o słowa-czynności (czasowniki) i pozwala nie tylko aktywować mowę monologiczną, ale także ekspresyjność niewerbalnych (niewerbalnych) sposobów oddziaływania na słuchaczy. W ramach tej opcji istnieje kilka sposobów na zorganizowanie akcji gry.

a) Do gry potrzebujesz zestawu obrazków tematycznych (zdjęcie, młotek, parasol, zegar, kot, pies, kłębek nici, gazeta itp.). Dzieciom pokazywane są obrazki (po jednym na raz) i zadawane są pytania: „Co można z tym zrobić? Po co to jest?" Możesz także wykonać następujące czynności: zadać pytania, które odzwierciedlają konkretne zastosowanie przedmiotu, a dzieci wskażą konkretny obrazek.

Na przykład: „Co mogę powiesić na ścianie? Gdzie możesz się schować przed deszczem? Kto zajmuje się domem? Co można przeczytać? Jakie gwoździe wbijać? Jak sprawdzić, która jest godzina? Kto łapie myszy?

b) W przypadku starszych przedszkolaków w grę można grać bez podstawy wizualnej. Gospodarz wywołuje obiekt, zjawisko, obiekt, a gracze na zmianę wywołują akcję wykonywaną przez ten obiekt i rzeczownik dla następnego gracza.

Na przykład gospodarz mówi: „Samochód”. Dziecko odpowiada: „On idzie. Malarz". Następny gracz: „Rysowanie. Ręka ”, itp. W przyszłości wymyślono kilka czasowników dla jednego rzeczownika.

Na przykład „wiatr” - wyje, wzbija kurz, zrywa liście, nadmuchuje żagiel, odświeża, rozprasza chmury itp.

c) Gra może być skomplikowana przez użycie niewerbalnych środków wyrazu: gestykulacji, mimiki, pantomimy. Zadaniem dzieci jest nazwanie czynności dla jednej lub więcej czynności.

Na przykład osoba dorosła podnosi obie ręce - ta czynność może oznaczać podnoszenie przedmiotu, wieszanie ubrań na linie itp.

„Muchy - nie latają”.

Ta gra pomaga wzbogacić słownictwo dzieci, rozwija obserwację, uwagę, kształtuje umiejętność ustnego sporządzania wyników porównania.

Jest łatwy do zorganizowania i dostępny dla dzieci w każdym wieku. Opiera się na elementarnych formach porównania (na jednej podstawie porównania, za pomocą których można wymyślić szeroką gamę opcji: na przykład „unosi się - nie pływa”, „losuje - nie rysuje”, „rośnie - nie rośnie” itp. .

Jaka jest różnica

Jaka jest różnica między szprotem a rzeką?

Jaka jest różnica między stodołą a barankiem,

Jaka jest różnica między kucharzem a obiadem?

To takie interesujące i konieczne, aby zapytać.

skrupulatny staruszek

Starzec był drobiazgowy, ale przyjemny w smaku.

Podszedł i zapytał: - A raczej?

Co to jest ziemniak? - Dokładniej,

Mała pomarańcza. opalony arbuz,

Dokładniej? zakopany w ziemi

A raczej dlatego, że jest gorąco.

hipopotam bez ogona, - A raczej?

bez uszu i bez szyi, - Dokładniej,

bez zębów i bez ust, czas na obiad.

bardzo, bardzo leniwy

G. Krużkow.

Gry dla sztuki. gr.

„Rysunki w kręgu”.

Oczekuje się, że w tej grze weźmie udział co najmniej 3-5 dzieci. Każde dziecko otrzymuje czystą kartkę papieru i prosty ołówek. Na sygnał osoby dorosłej dzieci zaczynają rysować. Po 1-2 minutach podawany jest sygnał warunkowy, a każde z dzieci podaje swój arkusz dziecku siedzącemu po jego prawej stronie. Po otrzymaniu rozpoczętego rysunku od sąsiada dziecko kontynuuje go przez 1-2 minuty i ponownie na sygnał przekazuje go dalej. I tak kilka razy (w zależności od liczby uczestników gry, aż wraca do niego arkusz, na którym zaczął rysować po raz pierwszy. Możesz porozmawiać z dziećmi o tym, jaki był ich pierwotny pomysł i jak zmieniał się w trakcie gry w w „kołowy” sposób można tworzyć nie tylko rysunki, ale także kolaże, które z kolei stanowią doskonałe wsparcie dla wymyślania bajek, fantastycznych historii i innych wytworów dziecięcej twórczości literackiej.

"Chcę rysować."

Każdy z uczestników gry z kolei opowiada o obrazie, który chciałby narysować, a dorosły próbuje połączyć wszystko, co powiedział, w jedną fabułę. Na przykład jedno dziecko mówi, że chciałoby narysować akwarium, drugie - niedźwiedzia, trzecie - rakietę itp. Dorosły uogólnia: „Rysujemy akwarium, w którym żyją niedźwiedzie, latają rakiety i ...”. Podczas rysowania dzieci mogą dodawać dodatki do swoich rysunków, detalować obiekty (niedźwiedź w masce do nurkowania i płetwy itp.). zwykle takiemu rysowaniu towarzyszy śmiech dzieci, pisanie zabawnych historii.

"Śmieszne obrazki".

Aby zorganizować grę, potrzebujesz zestawu zdjęć, ilustracji lub pocztówek (co najmniej 20 sztuk) zarówno tematu, jak i treści fabularnej. Istota gry jest następująca: obrazy są ułożone jeden po drugim (jeden po drugim) w zupełnie bezsensownej kolejności, ale jednocześnie próbuje się powiązać treść (obraz) każdego kolejnego z nich. poprzedni w taki sposób, aby uzyskać historię, bajkę lub opowieść. Po zakończeniu pracy literackiej obrazy są zbierane i dobrze mieszane. Zadaniem dzieci jest konsekwentne i jak najdokładniejsze odtworzenie całej wymyślonej na zdjęciach pracy.

Tak zwaną tabelę „ekspresową” można również wykorzystać jako wsparcie przy kompilacji historii. Jest on skompilowany w następujący sposób: arkusz papieru jest narysowany na 20 kwadratów. Dzieci wołają kolejno dowolne słowa, a dorosły naprawia każde słowo w osobnym kwadracie, używając odpowiedniego rysunku. Gdy stół jest już całkowicie zapełniony, można zacząć pisać historie, w których każdy kolejny obrazek pełni rolę punktu wyjścia, ale ogniwa w wymyślaniu kolejnych wydarzeń fabularnych. W przyszłości dzieci mogą samodzielnie komponować takie podpory i wymieniać się nimi, pisząc historie według tabel partnerów gry, rówieśników.

„Kolorowe historie”.

Ta gra ma również na celu rozwijanie kreatywności literackiej dzieci. W przeciwieństwie do poprzedniej gry, jako wstępny materiał wizualny, dzieciom proponuje się pasek papieru składający się z 8-10 różnokolorowych kwadratów ułożonych w dwa rzędy, na podstawie którego faktycznie wymyśla się historię lub bajkę. Gra przebiega w następujący sposób: dzieci otrzymują kolorowy pasek, wskazują na najwyższy kwadrat i pytają: „Jak to wygląda? Co się dzieje w tym kolorze? Na podstawie odpowiedzi dzieci dorosły wymyśla pierwsze zdanie, a całą resztę dzieci komponują na podstawie skojarzeń każdego kolejnego kolorowego kwadratu z rzeczywistością otaczającego go świata.

Na przykład dzieciom prezentowany jest pasek składający się z: 1 (górnego) rzędu - kwadratów zielonych, niebieskich, żółtych, białych; 2 (dolny) rząd - brązowe, czerwone, pomarańczowe, fioletowe kwadraty. Praca może wyglądać tak: „Zielony las pogodnie zaszeleścił swymi liśćmi. Błękitne niebo nad lasem było czyste i przejrzyste, a olśniewająco jasnożółte słońce ogrzewało swoim ciepłem wszystkich, którzy padli pod jego promieniami. Ptak leśny znajduje się na gałęzi białej brzozy. Oczyszczając brązowe skrzydła, śpiewała wesoło, witając nowy dzień. Mieszkańcy lasu przywitali jej śpiew z aprobatą: truskawki odwróciły czerwone głowy ku słońcu; siostry lisy pomarańczowe paplały zgodnie, opowiadając sobie nawzajem swoje sny; chrząszcz, rozłożył fioletowe skrzydła i poleciał w interesach. Las wypełnił się dźwiękami i zaczął się nowy dzień. Aby skomplikować grę, warto zaprosić dziecko do polegania na skojarzeniu koloru z nastrojem, sytuacją w procesie tworzenia dzieła literackiego.

Gry do przygotowania gr.

„Odgadnij nastrój”

Najpierw dzieci wprowadzane są w różne stany emocjonalne, analizują środki wyrazu, które pozwalają innym je poprawnie zrozumieć. Następnie proponuje się różne sytuacje, do których należy dobrać najodpowiedniejszy nastrój, stan, uczucie. Na przykład sytuacja „zagubiona w lesie” - jaki nastrój, uczucie pojawia się natychmiast (smutek, strach, strach); jaka cecha osoby jest najbardziej użyteczna w tej sytuacji (zdecydowanie, zaradność, odwaga itp.).

W tej grze możesz używać dowolnych środków wyrazu (mimika, gest, pantomima). Na przykład zaproś chłopaków do wykonania określonego gestu („Nie ruszaj się!”, „Boję się”, „Nie możesz tego zrobić”, „Chodź ze mną”, „Cześć!”, „Do zobaczenia wkrótce” , „Kto to zrobił?”, „Zawrzyjmy pokój”, „Boję się” itp.) i podnieś obrazek (lub wyraź mimikę, odpowiadającą emocjonalnej reakcji partnera na ten gest. Lub pokaż z częściami ciała ( ramiona, ciało, ramiona, głowa, nos, uszy, oczy) pewne stany: „jestem dumny”, „jestem najsilniejszy”, „nie”, „nie lubię tego”, „naprawdę kocham te słodycze” , „Widzę tęczę na niebie”, „Ukryłem się”, „Gdzie jesteś” i tak dalej.

Spektrum ludzkich uczuć jest bardzo szerokie i dzieci mogą je opanować za pomocą magicznego słowa „jak gdyby”, które ma dla nich szczególną magiczną atrakcję. W proponowanych okolicznościach, jak sądził K.S. Stanisławski, tkwi potężny impuls twórczy. Daj dzieciom następujące zadania:

a) podawaj sobie książkę jak bombę, cegłę, kryształowy wazon, kwiat;

b) weź nić ze stołu, jakby to był wąż, koraliki z koralików, gorący pieczony ziemniak, fidget-pasikonik;

c) chodzić po linii narysowanej kredą, jakby była liną, szeroką drogą, wąską ścieżką lub wąskim mostem na rzece;

d) chodzić „pozornie” zatłoczoną ulicą, jak żołnierz, jak bardzo stary człowiek w bardzo ciasnych butach, jak baletnica, jak modelka, jak „pchacz”, jak osoba niosąca duży ciężar .

Zdolność empatyczna jest ważna nie tylko w komunikacji między ludźmi, odgrywa szczególną rolę w twórczości literackiej, jest swego rodzaju wykładnikiem stylu autora, służy jako wskaźnik oryginalności dzieła.

"Tak nie."

Autor tej gry, Lucho Lombardo Rodice, nazwał ją „Grą w zgadywanie”. Pisał o tym tak: „To jedna z najbardziej owocnych i satysfakcjonujących gier pod względem inteligencji i gromadzenia bagażu kulturowego”. Rzeczywiście, ta gra to coś więcej niż tylko zgadywanie. Jest to główna metoda ludzkiej aktywności intelektualnej, umiejętność klasyfikowania i łączenia danych doświadczeń w koncepcję. W trakcie zabawy dzieci doskonalą umiejętność zadawania pytań, doskonalą słownictwo, wzbogacają ćwiczenie mowy. Atmosfera gry jest zawsze pełna tajemniczości i humoru. Zasady gry są dość proste: jeden z graczy wyobraża sobie coś lub kogoś, a pozostali uczestnicy gry za pomocą pytań, na które można odpowiedzieć „tak” lub „nie”, próbują ustalić, co został poczęty. Możesz zilustrować za pomocą wiersza, który dorośli czytają w rolach:

Zgadłem temat.

Czy to konewka?

Nie konewka?

To jest kot?

Czy to muszka?

Może przycisk?

A więc wąskie gardło!

Nie mogę znaleźć odpowiedzi.

Po przeczytaniu możesz zapytać dzieci: „Chłopaki, jak myślicie, dlaczego nie mogli odgadnąć tematu? Jak zadawać pytania, aby bez zgadywania i sortowania różnych nazw można było odgadnąć, co się domyśla? - i analizuj z nimi przykłady poprawnego sformułowania pytań. Na przykład odgaduje się słowo „babcia”.

Pytanie odpowiedź:

Czy przedmiot żyje? - TAk.

To zwierze? - Nie.

Czy to jest roślina? - Nie.

Czy to osoba? - TAk.

Mężczyzna? - Nie.

Mieszka w naszym mieście? - TAk.

Mieszka z tobą? - TAk.

To jest Twoja siostra? - Nie.

Mama? - Nie.

Babcia? - TAk.

Treść staje się bardziej skomplikowana - przedmiotom, sytuacjom można nadać sprzeczne cechy; „Tak-nie” wymyśliły same dzieci.

„Wyjaśniacze”.

Ta gra ma kilka odmian, której przebiegu zawsze towarzyszy szczególny stan emocjonalny dzieci – dziecko „przyzwyczaja się” do roli dorosłego i sam tłumaczy, wyjaśnia, dzieli się swoją wiedzą, co oznacza, że ​​jest pełen pewności siebie i poczucie własnej wartości. Ale nie mówi „tak, jak powinno”, nie według schematu, ale tak, jak sam to rozumie. Dla dziecka bardzo interesujące jest wyjaśnianie innym istoty obiektywnego świata. Dziecko z przyjemnością i pewniej wyjaśni znaczenie określonego słowa, pojęcia, celu (funkcji) przedmiotu tylko wtedy, gdy zaistnieje na to natychmiastowa potrzeba, co nie jest trudne do stworzenia, włączając w to działanie realne lub zabawę postać zainteresowana szczegółowym wyjaśnieniem. Dorosły może równie dobrze „chwilowo” stać się kosmitą lub Nieznajomym, który chce wiedzieć i umieć wszystko, albo leśnym, bajkowym mieszkańcem, dla którego dużo w mieście jest ciekawostką, bo widzi to po raz pierwszy czas w jego życiu.

Oto jak dzieci wyjaśniają znaczenie niektórych słów:

Muzeum to miejsce, do którego ludzie chodzą obejrzeć obrazy, nową wystawę, dużo się o tym dowiedzieć i dobrze się bawić.

Chmura to takie puszyste, miękkie powietrze jak poduszka, które często zmienia swój kształt. Jest to część nieba, którą trudno zobaczyć w nocy bez gwiazd i księżyca, ale można się domyślać, że jest na górze.

W przyszłości dzieci będą zaangażowane w interpretację różnych działań i ich wyników. Taka praktyka nie tylko poszerza zakres mowy dziecka, ale także pozwala zrozumieć zachowanie innych i własne, wzbogaca doświadczenie interakcji społecznych i przyczynia się do kształtowania realistycznej samooceny. Prace literackie są najpierw wykorzystywane jako materiał analityczny (M. Gorky „Wróbel”, V. Oseeva „Niebieskie liście”, „Magiczne słowo” itp., A następnie przystępują do wyjaśniania cech, stanów emocjonalnych osoby, jego działań, które dzieci spotykają się bezpośrednio w prawdziwym życiu.

Życzymy powodzenia!

I tak gra się skończyła...

Musimy zamknąć księgę.

Ale mamy nadzieję, że z nią

Stałeś się trochę mądrzejszy -

Nauczyłeś się wielu zabawnych słów

I dużo rzeczy.

A jeśli je pamiętasz -

Nic dziwnego, że Twój dzień jest zmarnowany!

Uratuj ten cenny skarb!

Nie żegnamy się, do zobaczenia wkrótce!

B. Zachoder.

Literatura.

1. Belobrykina O. A. Mowa i komunikacja. Popularny przewodnik dla rodziców i wychowawców. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”. 1998

gra językowa „Koneserzy języka rosyjskiego” (dla klas 10-11)

Cel: zwrócenie uwagi dzieci w wieku szkolnym na naukę języka rosyjskiego, kształtowanie umiejętności wykorzystywania wiedzy w niestandardowych sytuacjach, rozwijanie poczucia koleżeństwa.

Zadania:

edukacyjny - powtarzanie i utrwalanie wiedzy uczniów na tematy studiowane w średnich klasach szkoły;

rozwój - kształtowanie umiejętności praktycznego rozwiązywania postawionych zadań, wspieranie rozwoju mowy, myślenia, pamięci, aktywności twórczej uczniów;

edukować - rozwijać umiejętności pracy w grupie, zwracając szczególną uwagę na kwestie wzajemnej pomocy, kontroli i samokontroli, zaszczepić zainteresowanie językiem i tematem rosyjskim.

Etap przygotowawczy: Z tygodniowym wyprzedzeniem ogłaszany jest czas quizu, tworzone są drużyny, uczestnicy wymyślają nazwę drużyny, motto i pozdrowienia dla przeciwników.

Układ zajęć: wypowiedzi o języku rosyjskim,dekoracja świąteczna, karty zadań, gong, muzyka.

Czas realizacji: 45 minut

Scenariusz

gra językowa „Koneserzy języka rosyjskiego” dla klas 10-11.

Cele: zorganizować wydarzenie poświęcone językowi rosyjskiemu; aktywować znajomość języka rosyjskiego; poszerzać horyzonty uczniów; rozwijać swoje zdolności twórcze, pomysłowość, zręczność; zaszczepić miłość do języka rosyjskiego; przyczyniają się do spójności klasowej.

Szkolenie: zorganizuj zajęcia z wypowiedziami na temat języka rosyjskiego znanych ludzi, na przykład: „W dniach zwątpienia, w dniach bolesnych refleksji nad losem mojej Ojczyzny, jesteś moim jedynym wsparciem i wsparciem, o wielki, potężny, prawdomówny i wolny język rosyjski!” (IS Turgieniew)

mam klucz do wszystkich nauk,

Znam cały wszechświat -

To dlatego, że posiadam

Język rosyjski włączający.

Siemion Daniłow

Prezenter 1. Czy uważasz, że dobrze znamy język rosyjski?

Ołów 2. Że się znamy, zgadzam się. W końcu to nasz język ojczysty – mówimy nim, czytamy, piszemy listy, słyszymy w radiu i na ekranach telewizorów. Ale jak dobrze go znamy? Czy w Twoich zeszytach jest wiele błędów gramatycznych? Powiesz, że bardzo niewiele osób wie, jak pisać całkowicie bez błędów. Ale nie musisz się denerwować. Pamiętaj, nawet wielki poeta A.S. Puszkin uważał, że w rosyjskiej mowie pomyłka jest powszechna.Potwierdził to nawet w swoich wersetach, mówiąc:
Jak rumiane usta bez uśmiechu,
Brak błędów gramatycznych
nie lubię języka rosyjskiego .

Prezenter 1. Wielki poeta zawsze cenił dobry żart. A w tym przypadku wyraźnie żartował. W końcu, studiując jego rękopisy, naukowcy byli w stanie znaleźć zupełnie znikomą liczbę błędów. Och, Puszkin był wielkim koneserem języka rosyjskiego.

A teraz, przyjaciele, sprawdźmy, czy dobrze mówisz po rosyjsku. Niech dziś do konkursu przystąpią dwie drużyny, a my wyłonimy ekspertów w mowie rosyjskiej.

Ołów 2. Słowo jest dane zespołom.
Prezenter 1. Dziś uczestnicy spotkania będą musieli wykonać ciekawe zadania. A kto szybciej i dokładniej poradzi sobie z zadaniem, oceni nasze szanowane jury, w skład którego weszli...
Zacznijmy więc grę.

Konkurs „Rozgrzewka”

Ołów 2.Zadanie: odpowiedz na pytania (kto z zespołów udzieli prawidłowej odpowiedzi najszybciej otrzymuje 1 punkt).
1. Przejdźmy do historii. W roku 863 miało miejsce ważne wydarzenie w życiu ludów słowiańskich. Nazwij to. (Dwóch braci, uczonych mnichów Cyryla i Metodego skompilowali alfabet słowiański). 1 punkt

3. Jak nazywał się starożytny alfabet słowiański? (cyrylica). 1 punkt

A teraz trudne pytania.

1. Co mówią, gdy ryba jest wyjęta z haczyka? Określ część mowy. (Ech! Wykrzyknik). 1 punkt

2. Który stan zaczyna się na „A”, a kończy na trzy „I”? (Austria). 1 punkt

3. Powieszają go, zniechęcając się; jest zastraszany, zarozumiały; jest wszędzie popychany, ingerując w sprawy inne niż własne. (Nos). 1 punkt

4. Nie kwiaty, ale więdną; nie klaszczą, ale klaszczą, jeśli czegoś nie rozumieją; nie bieliznę, ale wieszają je nazbyt łatwowierne osoby testujące (uszy). 1 punkt

5. Jest w głowie niepoważnej, niepoważnej osoby; radzi się szukać w terenie, gdy ktoś zniknął bez śladu; słowa i pieniądze są rzucane w niego, który ich nie docenia. (Wiatr). 1 punkt

6. Czy gazety, książki mają nogi? (Jest: przecież mówią czasem, że wziął książkę, gazetę do góry nogami). 1 punkt

7. Który czasownik ma sto negatywów?(stękanie). 1 punkt

Rywalizacja kapitanów

Ołów 1.Teraz prosimy kapitanów o odejście. Tobieaby wykonać następne zadanie. Spróbuj wymówić łamacz języka: „Na podwórku jest trawa, na trawie drewno opałowe”.Ale to zdanie jest dość proste. Teraz każdy z was będzie musiał wykonać trudniejsze zadanie. Na arkuszach są napisane frazy. Trzeba je czytać szybko i bez błędów.

1. Trzydzieści trzy statki halsowały, halsowały, ale nie chwyciły.

2. Nie możesz mówić wszystkimi łamaniami języka, nie możesz mówić, nie możesz wymówić.

Konkurs „Zgadnij przysłowie”.

Ołów 2.Odpowiedz na pytanie, pamiętając słynne przysłowie. Za każde poprawnie odgadnięte przysłowie drużyna otrzymuje 1 punkt.

1) czego nie można ściąć siekierą? (Co jest napisane piórem).

2) dlaczego dług jest czerwony? (Zapłata).

1) gdzie do diabła się znajdują? ( w ciszy).

2) co kochają pieniądze? (Sprawdzać).

1) co zrobić, gdy sam siebie nazwał ładunkiem? (Wejdź do pudełka).

2) na jakich saniach nie siadać? (Nie w twoim).

Konkurs „Arytmetyka gramatyczna”.

Ołów 1.Dla każdego zespołu podano trzy przykłady. Zadanie: Rozwiąż przykłady.

Pierwsza drużyna: Rów + postawa = ? rodzaj transportu. (Lokomotywa). 1 punkt

Kipa + satyna = ? muzyk. (Pianista). 1 punkt

Tęsknota + para + szew = ? produkt mleczny. (Zsiadłe mleko). 1 punkt

Druga drużyna: Ochra + poniżej = ? rodzaj transportu wodnego. (Parowiec). 1 punkt

Wklej + klin = ? jeden z rodzajów odtwarzania muzyki. (Płyta). 1 punkt

Twarz + pianka = ? ptak z dużym wolem. (Pelikan). 1 punkt

Konkurs „Wzorowe przemówienie”.

Ołów 2.Zadanie numer 1: postaw akcent w słowach:

katalogować, zabiegać, ułatwiać jednocześnie ćwiartki, oskubać, nagrodzić, ciastka, zaopatrzenie, zawrzeć, ukłony, rolety, faksymile.

1 punkt za każdy poprawny akcent.

Ołów 1.Zadanie numer 2: znajdź błędy mowy i wyjaśnij je:

1) otwiera się do wewnątrz 1) kupione za darmo 1) rzadko

2) bochenek chleba 2) przeciąć na pół 2) dumna postawa

1 punkt za każde prawidłowe wyjaśnienie.

Konkurs „Jak o tym mówią?”

Ołów 2. Zadanie: wybierz odpowiednią jednostkę frazeologiczną.

1. Ten, który często zmienia zdanie.(Ma siedem piątków w tygodniu). 1 punkt

2. O osobie, której trudno w cokolwiek uwierzyć, w cokolwiek przekonać.(Wątpiący Tomasz). 1 punkt

3. O osobie łagodnej i nieszkodliwej. (Nie skrzywdzi muchy). 1 punkt

4. O gadatliwej osobie. (Ma język bez kości). 1 punkt

5. O sytuacji, w której niebezpieczeństwo zagraża z dwóch stron. (Między dwoma pożarami). 1 punkt

6. O leniwej osobie. (jadłem i zmęczyłem się, spałem i upiłem się) 1 punkt

Konkurs „Czasownik”.

Ołów 1.Zapisz jak najwięcej czasowników bez „nie” nie są używane.

(Nienawidzić, oburzać się, być zakłopotanym, nie lubić, źle rozumieć, źle się czuć, wściekać się, nie spać, nie być zdrowym, nie być dobrym...)

1 punkt za każde słowo

Konkurs „Czy znasz bajki?”.

Ołów 2. Ustal, z jakich bajek te skrzydlate słowa.

4. „A w sercu pochlebca zawsze znajdzie kąt”.(„Wrona i lis”). 1 punkt

2. „A skrzynia właśnie się otworzyła”. („Larchik”). 1 punkt

3. „Skaczące lato ważki śpiewało na czerwono”. („Ważka i mrówka”). 1 punkt

4. „Jesteś winny tego, że chcę jeść”. („Wilk i Baranek”). 1 punkt

Konkurs „Pieniądze w Rosji”.

Ołów 2.Zadanie: w naszym kraju główną walutą w obiegu jest rubel. Czy znasz inne nazwy jednostek monetarnych, które istniały w Rosji? Zadzwoń do nich za minutę. (Polushka, penny, money, altyn, hrywna, nogata, chervonets.)1 punkt za każde słowo.

Konkurs „Co jest wspólnego?”.

Ołów 1.Zadanie: czy zbieżność pierwszej sylaby w słowach kompot i kompozytor to przypadek? Daj mi odpowiedź za minutę. (Oba słowa początkowo niosą ze sobą ogólną ideę zbierania, układania. Kompot to coś, co gotuje się z różnych zebranych razem owoców lub jagód; kompozytor to ktoś, kto zbiera melodię z poszczególnych dźwięków).
2 punkty.

Podsumowując grę. Słowo jury.