Tôi + Gia đình

Irina Abramchuk,
chuyên gia tâm lý trẻ em của trung tâm "Tôi + gia đình"

Trong trò chơi, thế giới được tiết lộ cho trẻ em, khả năng sáng tạo của cá nhân được bộc lộ. Không có vui chơi thì không thể có và không thể có sự phát triển toàn diện về mặt tinh thần. Vui chơi là một cửa sổ sáng rộng lớn mà qua đó, luồng ý tưởng và khái niệm sống động về thế giới xung quanh được truyền vào thế giới tinh thần của trẻ. Trò chơi là một tia lửa thổi bùng lên ngọn lửa của sự ham học hỏi và tò mò ...

V. A. Sukhomlinsky

Các trò chơi là khác nhau và đối với mỗi lứa tuổi, các trò chơi khác nhau rất quan trọng.

Tuổi mầm non - từ 3 đến 6 - 7 tuổi. Thông thường, cha mẹ coi độ tuổi này là giai đoạn chuẩn bị đến trường và sử dụng nó để dạy trẻ đếm, đọc, viết - những kỹ năng quan trọng đối với cuộc sống ở trường. Tất nhiên, tất cả những điều này được thực hiện một cách vui tươi (chỉ cần ở một hình thức khác, đứa trẻ sẽ không nhớ gì nhiều, với những trường hợp ngoại lệ hiếm hoi). Trong trường hợp tốt nhất, sự phát triển nhận thức của trẻ được chú trọng - phát triển khả năng chú ý, trí nhớ, tư duy, tích lũy kiến ​​thức về thế giới xung quanh, v.v.

Vâng, tất cả điều này đều quan trọng. Tuy nhiên, để con học thành công, những điểm khác cũng rất quan trọng, mà cha mẹ thường quên - khả năng tương tác với bạn bè cùng trang lứa, đáp ứng các yêu cầu của giáo viên và kiểm soát hành vi của chúng. Và trò chơi sẽ giúp chúng ta trong việc này một lần nữa.

Trò chơi cho trẻ mẫu giáo là:

• nhập vai (trò chơi của bà mẹ và con gái, đến bệnh viện, người da đỏ, v.v.);
• trò chơi có quy tắc (như "Ăn được - không ăn được", "Biển lo một lần"),
• trò chơi giáo khoa (đây là những trò chơi để giải quyết một vấn đề học tập, chẳng hạn như học đếm). Chúng tôi sẽ không xem xét loại cuối cùng trong bài viết này; sự chú ý đầy đủ đã được chú ý đến các trò chơi này.

Ở lứa tuổi mầm non, trò chơi đóng vai là hoạt động hàng đầu. Đúng vậy, trong trò chơi của một đứa trẻ 3-4 tuổi, chỉ phần đầu của một cốt truyện xuất hiện, vì vậy chúng không nói về một trò chơi nhập vai theo cốt truyện, mà là một trò chơi nhập vai. Đóng vai là một trò chơi trong đó trẻ em đóng vai người lớn và trong một tình huống chơi sẽ tái hiện lại các hành động của người lớn và các mối quan hệ của họ.

Vì vậy, bạn có thể chơi "Nhà bếp", "Bác sĩ", "Làng", "Xưởng ô tô", "Thợ làm tóc", "Sở thú", "Rạp xiếc" và v.v. Đối với một trò chơi nhập vai dựa trên cốt truyện, chúng tôi sẽ xem xét một số điểm rất quan trọng.

Thứ nhất, đây là sự hiện diện của các loại đồ chơi của bộ môn này (việc chơi trong "Phòng bếp" bạn sẽ cần bếp, nồi, muôi, đĩa, cốc và các đồ chơi khác. Rất khó để ai đó có thể nấu thức ăn (thậm chí là một con vật đồ chơi) nếu bạn có sẵn một cái xoong và thìa). Đôi khi bạn có thể không sử dụng đồ chơi mà là một đồ vật có thể thay thế nó (ví dụ, thay vì điện thoại di động đồ chơi, bạn có thể sử dụng một viên gạch xây dựng có kích thước phù hợp).

Thứ hai, việc tổ chức không gian vui chơi rất quan trọng, tức là nơi mà trò chơi sẽ diễn ra. Vì vậy, nếu bạn chơi "Tiệm làm tóc", bạn không chỉ nên có các dụng cụ để cắt, tạo kiểu, v.v. mà còn phải có một chiếc ghế cho khách hàng và một chiếc gương. Và nếu bạn cũng "vạch ra" ranh giới của tiệm làm tóc (ví dụ, bằng gạch xây), làm cửa (bạn cũng có thể làm bằng gạch), trò chơi sẽ hấp dẫn trẻ hơn nhiều và sẽ gây ra nhiều cảm xúc tích cực hơn. . Đừng lười biếng, hãy cho đứa trẻ một thứ gì đó thú vị: giúp trang bị sân chơi cho nó.

Mỗi trò chơi có các vai trò. Trang điểm và phục trang là điều quan trọng để một diễn viên sân khấu nhập vai, trẻ (đặc biệt là trẻ 3-4 tuổi) cũng dễ dàng hóa thân hơn và nhớ mình là ai trong trò chơi này nếu có điều gì đó thay đổi về ngoại hình. Vì vậy, ví dụ, một bác sĩ mặc áo khoác trắng, một đầu bếp mặc tạp dề, một cảnh sát đội mũ lưỡi trai và đeo dùi cui, và một người da đỏ lấy lông trên tóc và một cây giáo, v.v.

Nhưng điều quan trọng nhất là cảm xúc của bạn: tâm trạng mà bạn chơi với con mình. Nếu không có cảm xúc, trò chơi sẽ nhàm chán và không gợi lên phản ứng cảm xúc ở trẻ, và do đó trẻ không muốn chơi trò chơi đó.

Dưới đây là một ví dụ về trò chơi nhập vai " Xiếc thú».

Đồ chơi bắt buộc: đồ chơi khỉ, sư tử, vẹt (hoặc các động vật khác trong rạp xiếc); hình khối để chỉ đấu trường của rạp xiếc; ghế dành cho khán giả; vòng hoặc xà ngang; lung lay; giấy "vé", "áp phích rạp xiếc".

Một người lớn treo một tấm áp phích vẽ các con vật trên bảng và nói: " Chú ý chú ý! Hôm nay rạp xiếc đã đến với chúng ta. Động vật được huấn luyện sẽ biểu diễn trong rạp xiếc! Nhanh lên nhanh lên! Có những con vật ngộ nghĩnh trong rạp xiếc: khỉ, sư tử, vẹt».

Ngỏ lời với một đứa trẻ đang quan tâm, một người lớn hỏi: "Con có muốn mua vé xem chương trình không?" Sau khi “mua” vé, người lớn mời tất cả “khán giả” vào rạp xiếc (nơi “đấu trường” và “ghế dành cho khán giả” đã được chuẩn bị trước) và ngồi vào chỗ của họ.

Sau đó người lớn trịnh trọng thông báo: " Chú ý! Chú ý! Buổi biểu diễn bắt đầu. Động vật được huấn luyện sẽ biểu diễn trong đấu trường ngày hôm nay.

Sư tử là người đầu tiên lên tiếng. Anh ta có thể nhảy: ale up! Một lần nữa: ale ap!(Thể hiện sự nhảy của một con sư tử đồ chơi qua vòng hoặc xà ngang.) Làm tốt! Hãy vỗ tay các khán giả thân yêu.

Con khỉ nhanh nhẹn biết xoay người trên xích đu: lên xuống! Lên xuống!(Thể hiện các kỹ năng của một con khỉ đồ chơi.) Hãy cùng vỗ tay cho nghệ sĩ xiếc này nhé.

Và đây là con vẹt, nó có thể hát những câu thơ: “Tôi là con vẹt, tôi ngồi trên cành, hát bài hát trong lồng. Hãy cầm lấy vé và đến! " Con vẹt làm tốt lắm, hát hay quá! Hãy cùng vỗ tay anh ấy, các khán giả thân mến!

Buổi biểu diễn của chúng tôi đã kết thúc cho ngày hôm nay. Hãy đến với chúng tôi một lần nữa. Tạm biệt! "

Các con vật đi ra để cúi đầu. Người lớn mời “khán giả” vỗ tay các “nghệ sĩ” một lần nữa.

Cuối cùng, tôi muốn nói những điều sau về trò chơi nhập vai: rất thường cha mẹ coi chúng là trò vui trống rỗng. Tuy nhiên, nhờ những trò chơi này mà trẻ học được thế giới xung quanh và bản thân, có được những kỹ năng đầu tiên về tương tác với người khác, phát triển lời nói, trí tưởng tượng, cũng như niềm tin vào bản thân, khả năng quản lý cảm xúc và hành vi của mình, và nhiều hơn nữa.

Trò chơi có quy tắc cũng rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo - trò chơi trong đó hành động của những người tham gia và các mối quan hệ của họ được xác định bởi các quy tắc được xây dựng trước. Các hình thức ban đầu của những trò chơi như vậy có tính chất cốt truyện, ví dụ như trò chơi “ Mèo và Chuột "," Diệc và Ếch "," Chanterelle và thỏ " và những thứ tương tự.

Trò chơi có quy tắc có thể là trò chơi di động và trò chơi trên bàn. Mục đích chính của những trò chơi này là sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-hành động.

Ví dụ về các trò chơi có quy tắc có thể được tìm thấy bên dưới.

Trò chơi "Hoa: sáng - tối"(theo Khukhlaeva O.V.)

Đứa trẻ "biến" thành một bông hoa. Theo lệnh "buổi tối!" - Hoa nhắm mắt ngủ (trẻ đặt tay lên gối và cúi đầu xuống). Và khi lệnh "morning!" - bông hoa thức giấc và vươn tay đón mặt trời (trẻ ngẩng đầu, kéo tay lên). Điều này được lặp lại nhiều lần.

Trò chơi "Máy bay đang bay, máy bay đang nghỉ"

Đứa trẻ biến thành máy bay: đôi tay là cánh của máy bay. Theo hiệu lệnh "máy bay bay" - trẻ giơ hai cánh tay lên, căng cánh tay (vì máy bay cần có cánh rất khỏe) và chạy quanh phòng. Theo hiệu lệnh “máy bay nghỉ” - trẻ dừng lại và thả lỏng tay xuống - máy bay đến rồi, mỏi cánh muốn nghỉ.

Trò chơi "Bài hát của con ong"(theo M.A. Panfilov)

Đứa trẻ biến thành một "con ong" bay "(chạy) với những bài hát lớn (f-f-f). Theo tín hiệu của người lớn: "Đêm!" - "con ong" ngồi xuống, im lặng và "ngủ thiếp đi." Tại tín hiệu: "Ngày!" - “Con ong” lại “bay” và cất tiếng hót véo von.

Trò chơi "Chuột dũng cảm"(theo M.A. Panfilov)

"Con mèo" và "con chuột" được chọn. "Con mèo" ngồi trong nhà của mình và quan sát "con chuột". Mở đầu bài thơ được phát âm bởi người lớn cùng với chuột, chuột tiến vài bước về phía nhà mèo.

"Những con chuột ra ngoài một lần
Xem mấy giờ rồi.
Một hai ba bốn,
Những con chuột kéo tạ.
Đột nhiên có một tiếng chuông khủng khiếp!
Bom - bom - bom - bom!
Những con chuột bỏ chạy. "

Trong khi phát âm bài thơ, chuột đến gần mèo hơn, thực hiện các động tác tương ứng với văn bản. Nghe lời cuối cùng, chuột bỏ chạy, mèo bắt được. Đồng thời, con mèo không thể chạy sớm hơn nếu chưa nghe hết bài thơ.

Sau đó, bạn có thể chuyển đổi vai trò.

Trò chơi giao thông bị cấm

Đầu tiên, người lớn và trẻ em đồng ý về việc cử động nào sẽ bị cấm. Sau đó trò chơi bắt đầu: đứa trẻ lặp lại sau khi người lớn tất cả các động tác, ngoại trừ động tác bị cấm. Khi người lớn thực hiện một động tác bị cấm, đứa trẻ sẽ không lặp lại nó (một phiên bản phức tạp của trò chơi này: động tác bị cấm được thay thế bằng một động tác khác, ví dụ như vỗ tay).

Trò chơi "Sói già ơi cho em qua đêm"(theo Khukhlaeva O.V.)

"Wolf" và "child" ("trẻ em") được chọn. Một chiếc ghế được đặt ở góc phòng, trên đó "con sói" sẽ ngồi. Mặt khác, có một ngôi nhà cao cho "đứa trẻ". Đứa trẻ đứng dậy khỏi ghế, đến gần con sói với lời nói: "Sói-sói, cho tôi qua đêm." Sói trả lời: "Được rồi, để tôi đi, tối tôi sẽ ăn thịt." Đứa trẻ ngồi xuống bên cạnh con sói, và người thuyết trình (người lớn) nói: "Ngày, ngày, tối, tối muộn, đêm!" Vào từ "đêm", đứa trẻ cần nhanh chóng đứng dậy và chạy về ngôi nhà của mình. Con sói cũng thức dậy từ "đêm" và cố gắng bắt kịp với đứa trẻ.

Có rất nhiều trò chơi với các quy tắc. Nhớ lại thời thơ ấu của mình, chắc hẳn bạn đã từng chơi "Fanta" (tên khác - "Yes and no, don't say ..."), "Burners", "Fifteen", "Paints", "Edible - inedible", "Geese and một con sói "và những trò chơi khác. Hãy nhớ các quy tắc và chơi với con bạn một cách thích thú và có lợi.

Chúng ta hãy nhớ lại một số trò chơi từ thời thơ ấu.

Trò chơi "Fanta"

Trò chơi bắt đầu như thế này. Người thuyết trình nói:

“Họ đã gửi cho bạn một trăm rúp
Mua những gì bạn muốn
Không lấy màu đen, trắng,
"Có" và "không" không nói! "

Sau đó, anh ta hỏi những người tham gia trò chơi những câu hỏi khiêu khích khác nhau để ai đó trong cuộc trò chuyện sẽ nói một trong những từ bị cấm: "đen", "trắng", "có", "không". Đồng thời, người chơi phải trả lời nhanh câu hỏi và câu trả lời không được sửa. Người bị lạc cho người lái xe một bóng ma. Lĩnh vực của trò chơi, mỗi người mắc lỗi sẽ mua ma của mình - người đó thực hiện nhiệm vụ do người thuyết trình sáng chế (ví dụ, kể một vần, hát một bài hát, nhảy bằng chân này hoặc chân khác).

Trò chơi "Mười lăm"

Trình điều khiển được chọn - "thẻ". Phần còn lại của những người tham gia trò chơi phân tán xung quanh sân, và "thẻ" bắt họ. Người mà "thẻ" chạm bằng tay sẽ trở thành "thẻ".

Trò chơi này có các tùy chọn mà chúng tôi quan tâm.

Phương án số 1: trò chơi "Cách mặt đất mười lăm thước." Người chơi có thể thoát khỏi "thẻ" nếu anh ta đứng trên một vật thể nào đó.

Lựa chọn số 2: trò chơi "Mười lăm con thỏ"."Mười lăm" chỉ có thể làm vấy bẩn một cầu thủ đang chạy, nhưng người cuối cùng phải nhảy bằng hai chân - anh ta an toàn.

Lựa chọn số 3: trò chơi "Mười lăm với một ngôi nhà."Địa điểm là ngôi nhà được xác định (trên đường phố có thể là một vòng tròn được vẽ bằng phấn trên đường nhựa). Những người bị bức hại có thể thoát khỏi "thẻ" trong nhà, vì không thể phát hiện ra trong ranh giới của vòng tròn.

Lựa chọn số 4: trò chơi "Mười lăm với một cái tên." Tất cả người chơi, ngoại trừ "thẻ", chọn tên của hoa, chim, động vật. "Mười lăm" không làm vấy bẩn người đã gọi mình đúng lúc (ví dụ: "Tôi là một con gấu").

Chơi đi, cha mẹ thân yêu, với con cái của bạn, chơi! Và đừng quên rằng chính trong hoạt động vui chơi của trẻ mầm non đã hình thành những hình thái chính mới, chuẩn bị cho trẻ chuyển sang một giai đoạn phát triển mới. L. S. Vygotsky đã viết: "Trò chơi ở dạng cô đọng chứa đựng, như trong tiêu điểm của kính lúp, tất cả các xu hướng phát triển ..."

Một vị trí lớn trong cuộc đời của trẻ sáu tuổi bị chiếm đóng bởi các trò chơi thực tế với các quy tắc. Chúng nảy sinh từ trò chơi nhập vai với một tình huống tưởng tượng. Các công trình của A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, F. I. Fradkina được dành cho nghiên cứu của họ.

Điều gì là tiêu biểu cho những trò chơi này? Nội dung của họ không phải là một vai trò hay một tình huống trò chơi, mà là một quy tắc và một nhiệm vụ. Trong các trò chơi như "Fanta", "Ball School", "Classes", "Hide and Seek", v.v., bạn cần đạt được một mục tiêu cụ thể, được đưa ra trong một số điều kiện nhất định (tức là nhiệm vụ). Sự phát triển của loại trò chơi này bao gồm sự cô lập và nhận thức về vấn đề trò chơi ngày càng nhiều hơn.

Có hai nhóm trò chơi như vậy: dành cho nhóm thứ nhất

điển hình là quy tắc được đưa ra cho một đứa trẻ bởi một người lớn; thứ hai, các quy tắc được truyền theo truyền thống từ thế hệ trẻ em này sang thế hệ trẻ em khác. Trong số đó có rất nhiều trò chơi dân gian, nắm vững được các trò chơi đó các em lĩnh hội được một số yếu tố văn hóa của dân tộc.

Điểm nổi bật của những trò chơi này là chúng có một nhiệm vụ cụ thể, tuy nhiên trò chơi với các quy tắc vẫn là một trò chơi. Rốt cuộc, động cơ của cô ấy vẫn nằm trong chính quá trình của trò chơi. Tuy nhiên, bây giờ nó được trung gian bởi một nhiệm vụ cụ thể. Vì vậy, trong trò chơi "The Hunter and the Hares", trẻ không nên chỉ ném bóng mà hãy ném trúng đích ("thỏ rừng"), và trẻ em "thỏ rừng" không nên chỉ nhảy mà hãy né "cú sút", không bị "thợ săn" bắt ...

Một nhóm lớn các trò chơi với các quy tắc là các trò chơi ngoài trời. Tùy thuộc vào cách nội dung cốt truyện-vai trò và quy tắc liên quan trong đó, năm nhóm trò chơi như vậy được phân biệt (D. B. Elkonin):

1. Trò chơi mô phỏng thủ tục và trò chơi tiểu học-bài tập với một chủ đề.

2. Trò chơi kịch tính dựa trên một cốt truyện cụ thể.

3. Trò chơi lô đề với luật chơi đơn giản.

4. Trò chơi có luật chơi mà không có cốt truyện.

5. Thể thao và trò chơi hướng đến thành tích.

Phân bố nhóm trò chơi theo độ tuổi

Qua bảng có thể thấy, ở lứa tuổi 5-6 tuổi, số trò chơi ngoài trời của nhóm 3 tăng lên đáng kể (so với nhóm trẻ mẫu giáo) (trò chơi có luật chơi đơn giản, không có cốt truyện như “Mèo và chuột. "," Hares và sói "," Mousetrap "," Hunter và Hares "và những người khác). Ở lứa tuổi 6-7, các trò chơi ngoài trời có luật chơi không có cốt truyện (“Đuổi bắt”, “Tìm cho mình một trận đấu”, “Trường bóng”, v.v.) chiếm vị trí hàng đầu. Các trò chơi thuộc nhóm thứ năm (trò chơi vận động và trò chơi rèn luyện thành tích) xuất hiện khi trẻ 7 tuổi. Như bạn có thể thấy, từ 3 đến 7 năm, sự phát triển của hoạt động chơi game diễn ra từ các trò chơi có cốt truyện mở rộng và các vai trò với các quy tắc ẩn bên trong chúng đến các trò chơi có quy tắc mở. Các chuyên gia cho rằng: trẻ càng nhỏ thì càng có ý nghĩa và trực tiếp nên có mối liên hệ giữa các quy tắc mà trẻ phải tuân theo hành động của mình và vai trò mà trẻ đảm nhận. Dần dần, cốt truyện hoặc vai trò sụp đổ, chỉ còn lại trong tên của các vai hoặc trong một sơ đồ thông thường, hoặc cuối cùng, chỉ trong tên của trò chơi. Chỉ đến cuối thời thơ ấu mẫu giáo, các quy tắc có điều kiện mới được rút ra không liên quan gì đến cốt truyện (85).

Các trò chơi có quy tắc không chỉ bao gồm các trò chơi ngoài trời mà còn trò chơi giáo khoa. Bản chất của trò chơi giáo huấn nằm ở chỗ trẻ em được mời giải quyết các vấn đề về tinh thần do người lớn biên soạn theo cách giải trí và vui tươi. Mục đích của chúng là góp phần hình thành hoạt động nhận thức của trẻ. Trò chơi giáo khoa không chỉ được sử dụng như một phương tiện củng cố kiến ​​thức mà còn là một trong những hình thức dạy học (76, 81, v.v.).

Trò chơi didactic bao gồm một số thành phần: nội dung, hành động của trò chơi, quy tắc và một nhiệm vụ didactic. Sau đó là yếu tố chính của trò chơi giáo khoa.

Các nhiệm vụ đặt ra trong các trò chơi như vậy cũng rất đa dạng. Vì vậy, ví dụ, trong trò chơi “Nhận biết bằng giọng nói”, nhiệm vụ là phát triển thính giác âm vị ở trẻ em; trong trò chơi "Đồ vật được làm bằng gì?" trẻ được đưa ra ý kiến ​​về vật liệu mà các đồ vật xung quanh được làm bằng chất liệu gì, hình thành thái độ tôn trọng đồ vật; trong trò chơi “Lạnh - nóng” trẻ được dạy phân biệt giữa các tông màu ấm và lạnh của quang phổ màu; trong trò chơi "Tân gia ở Dunno" là sự củng cố kiến ​​thức của các bé về

ý nghĩa của đồ nội thất và đồ gia dụng. Tầm quan trọng của các quy tắc điều chỉnh những gì và cách mỗi người tham gia trò chơi nên làm để giải quyết vấn đề cũng rất lớn. Trong các trò chơi như vậy, một vai trò quan trọng cũng được trao cho các hành động trong trò chơi. Trong một số trò chơi, quy tắc sẽ là đoán đồ vật bằng giọng nói, trong một số trò chơi khác - bằng cách mô tả, một số trò chơi khác - trong cách sắp xếp các đồ vật (ví dụ, đồ đạc) trên bàn, trong các trò chơi khác, hoạt động của trẻ phải được thể hiện bằng dịch chuyển các hình khối, mặc quần áo cho búp bê (“Hãy mặc quần áo cho búp bê”), v.v. Những hành động này thu hút trẻ em trong và của chính họ, duy trì sự quan tâm đến trò chơi. Thường thì trong một trò chơi giáo huấn không có một, mà là một số hành động trong trò chơi.

Các trò chơi có quy tắc cũng phát triển ý chí của trẻ. Rốt cuộc, để thực hiện quy tắc, cần phải thể hiện sự kiềm chế. Vì vậy, trong trò chơi "Điều gì đã thay đổi?" bắt buộc phải nhắm mắt và không mở cho đến khi có tín hiệu đặc biệt; trong trò chơi "Tô tượng" bạn không chỉ cần sáng tạo và khắc họa một hình "mà còn phải giữ nó, không thay đổi nó cho đến khi có tín hiệu cho phép, v.v ... Các trò chơi được trẻ 7 tuổi yêu thích còn có cờ vua. , liên quan đến việc thực hiện một số quy tắc đáng kể. không chỉ trí tuệ, mà còn cả ý chí (khả năng quản lý bản thân) và phẩm chất đạo đức (trung thực, v.v.).

Tùy thuộc vào vật liệu được sử dụng trong trò chơi, họ phân biệt trò chơi với đồ vật(đồ chơi, vật liệu tự nhiên, v.v.), in màu phấn và bằng lời nói Trò chơi. Tuy nhiên, những trò chơi chữ khó nhất dành cho trẻ sáu tuổi.

Các trò chơi điển hình cho trẻ sáu tuổi bao gồm trò chơi kịch, trò chơi tưởng tượng và trò chơi mơ ước. Chúng đã khác với các trò chơi điển hình cho trẻ mẫu giáo. Điều chính thay đổi ở họ là động cơ, ngày càng tập trung nhiều hơn không phải vào quá trình của trò chơi, mà là kết quả của nó.

Kịch nghệ hóa đã phát triển có thể được coi là một loại hoạt động "tiền thẩm mỹ". Trong số các đặc điểm chính của nó, nhà tâm lý học Xô Viết nổi tiếng A. N. Leontiev chỉ ra những điều sau: thứ nhất, thực tế là, không giống như các trò chơi nhập vai và kịch tính chưa phát triển, nó chỉ tái hiện những hành động điển hình của nhân vật được miêu tả; nó không phải là sự bắt chước và bắt chước trực tiếp, mà là sự sáng tạo tự do

một công trình xây dựng dựa trên một trong những ý tưởng ban đầu của đứa trẻ.

Thứ hai, điều quan trọng đối với một vở kịch được phát triển không chỉ là những gì đứa trẻ thể hiện trong khi đóng vai, mà là cách nó thực hiện, việc chuyển tải nội dung mục tiêu của vai diễn đó hoàn hảo đến mức nào. Kịch hóa là một trong những hình thức có thể có để chuyển sang hoạt động thẩm mỹ có năng suất với động cơ đặc trưng hàng đầu là ảnh hưởng đến người khác (146, 322-323).

Hãy nói về trò chơi ngoài trời cho trẻ mẫu giáo. Tại sao chúng rất quan trọng đối với trẻ em? Người lớn có thể cung cấp càng nhiều trò chơi, thì anh ta càng đáp ứng được nhiều nhu cầu quan trọng của trẻ em. Trò chơi ngoài trời cho trẻ mẫu giáo là một cách tự nhiên để phát triển sự phối hợp vận động và các kỹ năng vận động tinh.

Xích đu, ghế bập bênh trẻ em là một trò giải trí yêu thích của các bé. Xích đu được trẻ em đặc biệt ưa chuộng, được gắn vào giá đỡ bằng dây thừng hoặc xích kim loại. Một cú xoay như vậy giúp nó có thể thay đổi quỹ đạo chuyển động, quay quanh trục của nó. Đu quay trẻ em không chỉ là trò vui mà còn là một máy tập tuyệt vời cho bộ máy tiền đình.

Trong khi chơi, đứa trẻ không chỉ trở nên khéo léo. Anh ấy học cách lắng nghe, chú ý, tuân theo các quy tắc nhất định, phối hợp các chuyển động và tất nhiên, tìm thấy sự hiểu biết lẫn nhau với trẻ em và kết bạn. Các trò chơi ngoài trời đặc biệt quan trọng đối với những đứa trẻ nhút nhát, vì chúng giúp chúng vượt qua sự nhút nhát của mình. Trong trò chơi, trẻ em quên đi sự bối rối của mình và bắt đầu chơi một cách tích cực.

Trò chơi ngoài trời cho trẻ mẫu giáo được chia thành các trò chơi không có cốt truyện, có cốt truyện và trò chơi vui nhộn. Nhưng, trong mọi trường hợp, trò chơi nên có luật chơi dễ dàng. Điều quan trọng là chọn trò chơi cho trẻ em tương ứng với mức độ phát triển của chúng - chúng sẽ không trở nên thô sơ, hoặc ngược lại, rất khó.

Điều quan trọng nữa là trẻ chơi các trò chơi ngoài trời với những trẻ mới biết đi khác dưới sự hướng dẫn hoặc hỗ trợ của người lớn. Cần nhớ rằng hầu hết các chấn thương mà trẻ em mắc phải khi chơi đùa.

Ở các nhóm trẻ mẫu giáo, phổ biến nhất là trò chơi câu chuyện và trò chơi đơn giản, các loại trò chơi vui nhộn và bẫy không có câu chuyện. Trò chơi không có cốt truyện với các yếu tố cạnh tranh, chạy tiếp sức, chơi với đồ vật (ném vòng, nhảy cầu, v.v.) vẫn chưa khả dụng cho những đứa trẻ như vậy. Ở độ tuổi này, không có trò chơi vận động nào được tổ chức cả.

Trò chơi hành động tường thuật giúp trẻ củng cố ý tưởng và kiến ​​thức về các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh. Ví dụ, về các phương tiện giao thông khác nhau (tàu hỏa, máy bay, ô tô) và khả năng sử dụng chúng, về đặc điểm di chuyển của chúng, về thói quen của các loài chim và động vật khác nhau, v.v.

Trò chơi ngoài trời cho trẻ mẫu giáo "chim trong tổ"

Trò chơi có thể thu hút bao nhiêu trẻ em tham gia nếu sân chơi cho phép. Trẻ mới biết đi ngồi trên những chiếc ghế được đặt ở các góc phòng - đây là những "cái tổ" của chúng. Theo tín hiệu từ vật chủ, tất cả “chim” bay vào trung tâm phòng, cúi mình “tìm kiếm ngũ cốc”, sau đó lại cất cánh và vẫy cánh tay. Sau khẩu lệnh "Chim về tổ!" bọn trẻ nên quay trở lại ghế của chúng. Điều quan trọng là những đứa trẻ nhỏ phải hành động theo lệnh.

Trò chơi "mèo và chuột" dành cho trẻ em từ một tuổi rưỡi đến ba tuổi

Trẻ mới biết đi ngồi trên ghế dài hoặc ghế cao. Đây là "chuột trong chồn". Tren trang ca nhan co mot "con cat", vai tro do nguoi mau noi tieng. "Con mèo" ngủ thiếp đi (nhắm mắt), và "con chuột" chạy tán loạn khắp phòng hoặc sân chơi. Nhưng đột nhiên "con mèo" thức dậy và bắt đầu bắt "con chuột". "Chuột" bỏ chạy và trốn trong lỗ (lấy ghế của chúng). Con mèo đưa những con chuột bị mắc kẹt đến với chính nó.

Đối với trẻ em bốn hoặc năm tuổi, bạn có thể cung cấp trò chơi "Đèn giao thông"

Các hình tròn (đường kính 12 cm) màu xanh lá cây, đỏ và vàng được cắt ra và gắn vào que. Trẻ thực hiện bài tập theo tín hiệu của người dẫn chương trình: màu đỏ - ngồi xổm, bên xanh - diễu hành, bên vàng - nhảy.
Điểm phạt được trao cho những sai lầm. Ai mắc lỗi ít lần hơn là người chiến thắng.
Đừng quên về các loại trò chơi giáo dục khác, chẳng hạn như chơi với nước hoặc cát.

Chưa hết, khi tổ chức trò chơi ngoài trời cho trẻ mẫu giáo, cần lưu ý rằng trẻ rất nhanh chán cùng một loại trò chơi, quen một đằng thì chán. Do đó, hãy thay đổi luật chơi trong các trò chơi theo định kỳ.

Cơ sở lý luận của việc hoạch định quá trình sư phạm trong cơ sở giáo dục mầm non. Tầm quan trọng của việc lập kế hoạch. Các dạng và hình thức lập kế hoạch. Yêu cầu đối với kế hoạch và điều kiện để có thẩm quyền lập quy hoạch. Phương pháp luận để lập kế hoạch nuôi dạy và giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non.

Trò chơi nhập vai sáng tạo, các tính năng chính của chúng. Cấu trúc của trò chơi nhập vai và các phương tiện biểu diễn trong trò chơi. Nhiệm vụ và các phương pháp tiếp cận khác nhau để quản lý các trò chơi sáng tạo dựa trên cốt truyện của trẻ mầm non.

Lý thuyết trò chơi. Chơi là loại hình hoạt động độc lập sáng tạo chủ yếu của trẻ mẫu giáo, tầm quan trọng của nó đối với sự phát triển toàn diện về nhân cách của trẻ. Nguồn gốc của trò chơi, bản chất xã hội của nó. Phân loại trò chơi trẻ em.

Tuổi mầm non là giai đoạn có ý nghĩa quyết định và đặc biệt trong quá trình phát triển của trẻ, khi nhân cách hình thành nền tảng, ý chí và hành vi tự nguyện được hình thành, trí tưởng tượng, óc sáng tạo, tính chủ động nói chung được phát triển tích cực. Tất cả những phẩm chất quan trọng nhất này được hình thành trong hoạt động hàng đầu và chính của trẻ mầm non - trong trò chơi.

Thay đổi đáng kể nhất không chỉ được các chuyên gia tâm lý mà đa số giáo viên mầm non có kinh nghiệm ghi nhận là trẻ mẫu giáo ngày càng chơi kém, đặc biệt là trò chơi đóng vai (cả về số lượng và thời lượng) đã giảm hẳn.

Trẻ mẫu giáo thực tế không biết các trò chơi truyền thống của trẻ em và không biết cách chơi. Thiếu thời gian chơi thường được coi là lý do chính. Thật vậy, ở hầu hết các trường mẫu giáo, thói quen hàng ngày là quá tải với nhiều hoạt động khác nhau và chỉ còn chưa đầy một giờ để vui chơi tự do.

Trò chơi không tự nảy sinh mà được truyền từ thế hệ trẻ này sang thế hệ trẻ khác - từ người lớn tuổi đến trẻ nhỏ nhất. Hiện tại, mối liên hệ này giữa các thế hệ trẻ em đã bị gián đoạn (trẻ em ở các độ tuổi khác nhau - trong gia đình, ngoài sân, trong căn hộ - chỉ được coi là một ngoại lệ). Trẻ em lớn lên giữa người lớn, người lớn không có thời gian vui chơi, không biết làm này nọ, không coi trọng việc kia. Nếu họ tham gia vào trẻ em, thì họ dạy chúng. Kết quả là, vui chơi biến mất khỏi cuộc sống của trẻ mẫu giáo, và bản thân tuổi thơ cũng biến mất theo nó. Việc hạn chế vui chơi ở lứa tuổi mầm non có ảnh hưởng rất đáng buồn đến sự phát triển chung về tinh thần và cá nhân của trẻ em. Như bạn đã biết, trong trò chơi, tư duy, cảm xúc, giao tiếp, trí tưởng tượng, ý thức của một đứa trẻ phát triển toàn diện nhất. Ưu điểm của trò chơi so với bất kỳ hoạt động nào khác của trẻ em là trong đó bản thân trẻ tự giác tuân theo các quy tắc nhất định và chính việc thực hiện các quy tắc mang lại niềm vui tối đa. Điều này làm cho hành vi của trẻ có ý nghĩa và có ý thức, biến trẻ từ một lĩnh vực thành một hành vi có ý thức. Vì vậy, vui chơi thực tế là lĩnh vực duy nhất mà trẻ mẫu giáo có thể thể hiện tính chủ động và hoạt động sáng tạo của mình.
Quan sát cho thấy trẻ mẫu giáo hiện đại không biết cách tự tổ chức các hoạt động của mình để làm cho nó trở nên ý nghĩa: chúng đi lung tung, xô đẩy, phân loại đồ chơi, ... Hầu hết chúng không có trí tưởng tượng phát triển, chúng thiếu tính chủ động sáng tạo và độc lập. tư duy. Và vì lứa tuổi mầm non là giai đoạn tối ưu để hình thành những phẩm chất quan trọng nhất này, nên khó có thể nuôi dưỡng ảo tưởng rằng tất cả những khả năng này sẽ tự phát sinh sau này, ở độ tuổi trưởng thành hơn. Trong khi đó, các bậc cha mẹ, như một quy luật, không quan tâm nhiều đến những vấn đề này.

Chỉ số chính đánh giá hiệu quả của nhà trẻ và sức khỏe của trẻ là mức độ sẵn sàng đến trường, được thể hiện ở khả năng đếm, đọc, viết và làm theo hướng dẫn của người lớn. Sự “sẵn sàng” như vậy không những không góp phần gây ra mà còn cản trở việc học bình thường ở trường: chán nản với việc học bắt buộc ở nhà trẻ, trẻ thường không muốn đến trường, hoặc mất hứng thú với việc học ở các lớp dưới.

Vui chơi là một hoạt động khác với những hoạt động thường ngày hàng ngày. Nhân loại lặp đi lặp lại tạo ra thế giới được phát minh của riêng mình, một sinh vật mới, tồn tại bên cạnh thế giới tự nhiên, thế giới tự nhiên. Bất kỳ trò chơi nào, trước hết là hoạt động miễn phí, miễn phí.

Trò chơi tiến hành vì lợi ích riêng của nó, vì mục đích thỏa mãn, phát sinh trong chính quá trình thực hiện một hành động trong trò chơi. Chơi là một hoạt động mô tả mối quan hệ của một người với thế giới xung quanh anh ta. Khi chơi, đứa trẻ không học cách sống, mà sống cuộc sống độc lập, đích thực của chính mình.

Trò chơi mang lại nhiều cảm xúc và màu sắc nhất cho trẻ mẫu giáo. Nhà nghiên cứu nổi tiếng về trò chơi trẻ em DB Elokonin đã nhấn mạnh rất đúng rằng trong trò chơi, trí tuệ được hướng dẫn bởi một trải nghiệm hiệu quả về mặt cảm xúc, các chức năng của một người trưởng thành được nhận thức, trước hết về mặt cảm xúc, có một định hướng hiệu quả về mặt cảm xúc. nội dung hoạt động của con người. Khó có thể đánh giá quá cao tầm quan trọng của vui chơi đối với việc hình thành nhân cách. Không phải ngẫu nhiên mà L. S. Vygotsky gọi vở kịch là "làn sóng phát triển thứ chín của trẻ em."

Động cơ chính của trò chơi cổ điển không nằm ở kết quả của hành động, mà là ở bản thân quá trình, hành động mang lại niềm vui cho đứa trẻ. Trong vui chơi, tất cả các khía cạnh nhân cách của trẻ được hình thành, sự thay đổi đáng kể xảy ra trong tâm lý của trẻ, chuẩn bị cho việc chuyển sang một giai đoạn phát triển mới, cao hơn. Điều này giải thích tiềm năng giáo dục to lớn của vui chơi, mà các nhà tâm lý học coi là hoạt động hàng đầu của trẻ mẫu giáo.

Chơi là một hoạt động độc lập, trong đó trẻ lần đầu tiên tương tác với các bạn cùng lứa tuổi. Họ đoàn kết với nhau bởi một mục tiêu duy nhất, cùng nỗ lực để đạt được mục tiêu đó, những lợi ích và kinh nghiệm chung. Nhiệm vụ của nhà giáo dục là tập trung sự chú ý của người chơi vào những mục tiêu có thể tạo ra một cộng đồng về cảm xúc và hành động, giúp thiết lập mối quan hệ giữa trẻ em dựa trên tình bạn, công lý và trách nhiệm lẫn nhau.

Có ba loại hoạt động thay thế nhau về mặt di truyền và cùng tồn tại trong suốt cuộc đời: vui chơi, học tập và làm việc. Chúng khác nhau về kết quả cuối cùng (sản phẩm của hoạt động), về tổ chức, về đặc điểm của động lực.

Loại hình hoạt động chủ yếu của con người là lao động. Kết quả cuối cùng của lao động là tạo ra sản phẩm có ý nghĩa xã hội. Nó có thể là một cây trồng của một nông dân tập thể, một người thợ luyện thép luyện thép, một khám phá khoa học của một nhà khoa học, một bài học được dạy bởi một người thầy.

Trò chơi không tạo ra một sản phẩm có ý nghĩa xã hội. Việc hình thành một người với tư cách là một chủ thể của hoạt động bắt đầu trong cuộc chơi, và đây là ý nghĩa to lớn, lâu dài của nó.

Trong quá trình phát triển tinh thần của trẻ em, vui chơi chủ yếu đóng vai trò là phương tiện làm chủ thế giới của người lớn. Trong đó, ở trình độ phát triển tinh thần của trẻ em diễn ra sự phát triển thế giới khách quan của người lớn. Tình huống trò chơi bao gồm thay thế (vào vị trí của người - một con búp bê), đơn giản hóa (chơi bên ngoài, ví dụ, bên ngoài của việc tiếp khách). Như vậy, trong trò chơi, thực tế được bắt chước, điều này cho phép đứa trẻ lần đầu tiên tự mình trở thành chủ thể của hoạt động.

Trò chơi được tổ chức tự do, không bị kiểm soát. Không ai có thể bắt buộc một đứa trẻ chơi trò chơi board game từ 10 giờ đến 11 giờ, và sau 11 giờ - chơi trò mẹ và con gái. Trò chơi có thể được tổ chức, nhưng bản thân anh ta phải chấp nhận đề xuất. Điều này không có nghĩa là đứa trẻ không nên có một chế độ ăn uống hàng ngày nghiêm ngặt. Giấc ngủ, thức ăn, đi bộ, thời gian cho các trò chơi và hoạt động nên được xác định nghiêm ngặt. Nhưng nội dung của trò chơi, sự tham gia của trẻ em trong đó, việc chấm dứt trò chơi là khó quy định. Bản thân đứa trẻ chuyển từ trò chơi này sang trò chơi khác.

Phân tích trò chơi với tư cách là một loại hoạt động, trước hết cần nghiên cứu bản chất của nó. Trong các tài liệu tâm lý học nước ngoài, lý thuyết vui chơi sinh học được phổ biến rộng rãi, theo đó trò chơi của trẻ giải phóng nhu cầu hoạt động sinh học bẩm sinh vốn có ở cả động vật và con người. Họ cố gắng kết nối sự phát triển vui chơi của đứa trẻ với các giai đoạn phát triển tương ứng của xã hội loài người. Sở thích chơi cát, đào hố, các giai đoạn trồng trọt, chơi với động vật - chăn nuôi gia súc, v.v.

Các yếu tố của học tập cũng được bao gồm trong cuộc sống của một đứa trẻ mẫu giáo. Chúng được liên kết với các trò chơi giáo khoa phát triển khả năng nhận thức của trẻ em. Ví dụ, xổ số "Động vật" là một trò chơi dạy trẻ phân loại các đối tượng được mô tả trên thẻ. Ở các trường mẫu giáo, một bài học được tổ chức bằng giọng bản ngữ (làm giàu vốn từ vựng), theo số đếm. Hiện nay, các lớp học được tổ chức theo nhóm lớn hơn để chuẩn bị cho trẻ đi học. Có kinh nghiệm tích cực trong việc dạy trẻ mẫu giáo chơi nhạc, vẽ, ngoại ngữ.

Trò chơi từ lâu đã thu hút sự quan tâm của không chỉ các nhà tâm lý học, giáo viên mà còn cả các nhà triết học, dân tộc học, phê bình nghệ thuật.

Làm thế nào và khi nào chơi đã xuất hiện như một loại hoạt động đặc biệt của con người?
GV Plekhanov chứng minh rằng trong đời sống xã hội, lao động có trước vai trò và quyết định nội dung của nó. Các trò chơi của các bộ lạc nguyên thủy mô tả chiến tranh, săn bắn, công việc nông nghiệp. Không nghi ngờ gì rằng đầu tiên là một cuộc chiến, và sau đó là một trò chơi mô tả cảnh chiến tranh. Ban đầu có ấn tượng về sự man rợ bởi cái chết của một đồng đội bị thương, và sau đó có mong muốn tái hiện ấn tượng này trong một điệu nhảy. Như vậy, vui chơi cũng gắn liền với nghệ thuật, nó nảy sinh trong xã hội nguyên thủy cùng với các loại hình nghệ thuật. Những người man rợ chơi như trẻ em, trò chơi bao gồm các điệu múa, bài hát, các yếu tố nghệ thuật kịch tính và thị giác. Đôi khi các trò chơi được ghi nhận với các hiệu ứng ma thuật. Trong cuộc sống của một cá nhân, mối quan hệ ngược lại được quan sát thấy: đứa trẻ đầu tiên bắt chước công việc của người lớn đang chơi và chỉ sau đó mới bắt đầu tham gia vào công việc thực sự.
Nghiên cứu nguồn gốc của vui chơi với tư cách là một loại hình hoạt động đặc biệt của con người giúp xác định được bản chất của nó: vui chơi là sự phản ánh một cách tượng hình, có hiệu quả cuộc sống; nó sinh ra từ lao động và chuẩn bị cho thế hệ trẻ lao động.
Trong văn học sư phạm, cách hiểu vở kịch như một sự phản ánh hiện thực cuộc sống lần đầu tiên được thể hiện bởi người thầy vĩ đại KD Ushinsky. Ông nói, môi trường có ảnh hưởng mạnh nhất đến trò chơi, "nó cung cấp chất liệu cho nó đa dạng hơn và thực hơn nhiều so với những gì được cung cấp bởi cửa hàng đồ chơi." KD Ushinsky mô tả một cách thú vị các trò chơi vào thời của mình và cho thấy rằng trẻ em thuộc các nhóm xã hội khác nhau có các trò chơi khác nhau. “Ở một cô gái, một con búp bê nấu ăn, cắt may, giặt giũ, vuốt ve; khác, hắn trang nghiêm trên ghế sa lon, tiếp khách, xông vào rạp hát hoặc dự tiệc; trong phần thứ ba, anh ta đánh người, bắt đầu một con heo đất, đếm tiền. Chúng tôi tình cờ nhìn thấy những cậu bé mà những người bán bánh gừng đã nhận được cấp bậc và nhận hối lộ. " KD Ushinsky chứng minh rằng nội dung trò chơi có ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách của trẻ. “Đừng nghĩ rằng tất cả những điều này sẽ trôi qua không dấu vết theo thời gian của trò chơi, sẽ biến mất cùng với những con búp bê bị hỏng và trống bị hỏng: rất có thể điều này sẽ tạo ra các liên kết đại diện và chuỗi các liên kết này, theo thời gian, nếu bất kỳ hướng cảm giác và suy nghĩ mạnh mẽ, đam mê nào không bị phá vỡ và làm lại chúng theo một cách mới, chúng sẽ được liên kết thành một mạng lưới rộng lớn quyết định tính cách và hướng đi của một người. " Ý tưởng này của KD Ushinsky được xác nhận bởi các dữ liệu về sinh lý học và tâm lý học.

Trong việc tạo ra lý thuyết trò chơi của Liên Xô, N.K.Krupskaya đã đóng một vai trò đặc biệt to lớn. Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác, bà đã đưa ra một giải pháp mới cho những câu hỏi cơ bản như lý do trẻ cần được vui chơi, bản chất của nó, mối liên hệ giữa vui chơi và lao động, tầm quan trọng của vui chơi đối với sự phát triển toàn diện của trẻ em và sự giáo dục cộng sản của chúng. .
NK Krupskaya coi vui chơi là một nhu cầu đối với một sinh vật đang phát triển và giải thích điều này bằng hai yếu tố: mong muốn tìm hiểu về cuộc sống của trẻ và sự bắt chước và hoạt động đặc trưng của trẻ. “Chơi đối với trẻ mẫu giáo là một cách nhận biết về môi trường”. Ý tưởng tương tự cũng được A. M. Gorky bày tỏ: "Vui chơi là con đường của trẻ em đến kiến ​​thức về thế giới mà chúng đang sống và chúng được kêu gọi để thay đổi." Những tuyên bố này được xác nhận bởi dữ liệu sinh lý học. I.M.Sechenov nói về đặc tính bẩm sinh của tổ chức thần kinh của một người - một mong muốn không thể vượt qua để hiểu môi trường. Ở một đứa trẻ, điều này được thể hiện trong các câu hỏi mà chúng thường hướng tới người lớn, cũng như trong các trò chơi. Xu hướng bắt chước cũng khuyến khích trẻ chơi.

Tuổi mầm non là giai đoạn khởi đầu trong quá trình đồng hóa kinh nghiệm xã hội. Đứa trẻ phát triển dưới ảnh hưởng của giáo dục, dưới ảnh hưởng của những ấn tượng từ thế giới xung quanh. Anh ấy đã sớm quan tâm đến cuộc sống và công việc của người lớn. Chơi là loại hoạt động dễ tiếp cận nhất đối với trẻ em, một cách đặc biệt để xử lý số lần hiển thị nhận được. Nó tương ứng với tính chất trực quan - tượng hình của tư duy, tình cảm, hoạt động của anh ta. Bằng cách bắt chước công việc của người lớn và hành vi của họ khi chơi, trẻ em không bao giờ thờ ơ. Những ấn tượng về cuộc sống đánh thức trong họ nhiều cảm giác, ước mơ được tự mình lái tàu, máy bay và chữa bệnh cho người bệnh. Cảm xúc và thái độ sống của đứa trẻ được bộc lộ khi chơi.

Do đó, trẻ em được khuyến khích chơi với mong muốn tìm hiểu thế giới xung quanh, tích cực hành động trong giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, tham gia vào cuộc sống của người lớn và thực hiện ước mơ của mình.

NK Krupskaya đã đưa ra một điều khoản mới về cơ bản về việc vui chơi của trẻ em như một hoạt động có mục đích, có ý thức và sáng tạo: “Điều rất quan trọng là không nên rập khuôn các trò chơi, mà hãy trao phạm vi quyền sáng kiến ​​của trẻ em. Điều quan trọng là bọn trẻ phải tự nghĩ ra các trò chơi, tự đặt ra mục tiêu cho mình: xây nhà, đi Mátxcơva, nấu bữa tối,… Quá trình của trò chơi bao gồm việc thực hiện mục tiêu đã đặt ra; kẻ vạch ra kế hoạch, lựa chọn phương thức thực hiện… Khi bọn trẻ phát triển, ý thức ngày càng lớn, mục tiêu càng khó, việc lập kế hoạch càng rõ ràng, từng chút một biến trò chơi thành công việc xã hội ”.
NK Krupskaya coi vui chơi là phương tiện phát triển toàn diện của trẻ: vui chơi là cách nhận thức về môi trường, đồng thời củng cố thể lực của trẻ, phát triển kỹ năng tổ chức, sáng tạo, đoàn kết đội ngũ của trẻ. Nhiều bài báo của N.K.Krupskaya chỉ ra mối liên hệ hữu cơ giữa vui chơi và lao động. Theo cô, trẻ em không có ranh giới giữa vui chơi và làm việc như người lớn; công việc của họ thường mang tính chất vui tươi, nhưng dần dần việc vui chơi đưa trẻ em trở thành công việc.

Câu hỏi về mối liên hệ giữa vui chơi và lao động cũng được tiết lộ trong các bài báo của A. S. Makarenko. Anh ấy chứng minh rằng trong một cuộc chơi tốt cần có sự lao động và suy nghĩ. Chỉ có trò chơi đó là thích hợp, trong đó đứa trẻ tích cực hoạt động, độc lập suy nghĩ, xây dựng, kết hợp, vượt qua khó khăn. Điều này làm cho việc chơi trở nên khó khăn và làm cho nó trở thành một phương tiện chuẩn bị cho công việc. AS Makarenko đã phân tích sâu sắc về tâm lý khi chơi, cho thấy vui chơi là một hoạt động ý nghĩa, và niềm vui khi chơi là “niềm vui sáng tạo”, “niềm vui chiến thắng”. Sự tương đồng của trò chơi hầu như không được thể hiện ở chỗ trẻ em cảm thấy có trách nhiệm đạt được mục tiêu đã đặt ra và hoàn thành vai trò mà nhóm giao phó cho chúng. A. S. Makarenko cũng chỉ ra sự khác biệt chính giữa vui chơi và làm việc. Lao động tạo ra giá trị vật chất và văn hóa. Trò chơi không tạo ra những giá trị như vậy. Tuy nhiên, vui chơi có một giá trị giáo dục quan trọng: nó dạy cho trẻ em những nỗ lực thể chất và tinh thần cần thiết cho công việc. Trò chơi nên được hướng dẫn theo cách mà trong quá trình đó, các phẩm chất của nhân viên và công dân tương lai được hình thành.

Việc hiểu vui chơi là một hoạt động do điều kiện xã hội quyết định cũng là cơ sở của nhiều nghiên cứu của các nhà khoa học nước ngoài tiến bộ hiện đại: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (CHDC Đức), E. Petrova (Bungari), A. Wallon ( Pháp), v.v. ...

Các lý thuyết duy tâm, được tạo ra vào các thời điểm khác nhau và bởi các tác giả khác nhau, có liên quan với nhau bởi cách hiểu vui chơi như một hoạt động độc lập với các điều kiện xã hội. Những lý thuyết này bao gồm lý thuyết sinh học của nhà tâm lý học người Đức K. Gross và người theo ông là W. Stern, lý thuyết của nhà tâm lý học người Áo 3. Lý thuyết bù trừ của Freud, A. Adler, gần giống với cô ấy, và những lý thuyết khác. Tất cả những lý thuyết này đều dẫn đến kết luận rằng việc lựa chọn đối tượng bắt chước trong trò chơi được giải thích trước hết là do sức mạnh của bản năng thức tỉnh, thúc đẩy tiềm thức. Dưới ánh sáng của những lý thuyết này, đứa trẻ hóa ra là một sinh vật thấp kém, trải qua sự thiếu hụt này một cách đau đớn. Vì việc lựa chọn trò chơi phụ thuộc vào những thôi thúc vô thức, trẻ chỉ nên tạo điều kiện để tự do thể hiện cái “tôi” bên trong của mình, tạo lối thoát cho những động cơ và cảm xúc, kể cả những điều xấu và độc ác. Trả thù người khác trong trò chơi là một phương tiện để đứa trẻ bù đắp những thiếu sót của mình.

Sự giải thích này về bản chất của vui chơi là lý do cho sự xuất hiện và phát triển của lý thuyết giáo dục "miễn phí", một trong những nguyên tắc chính của nó là không can thiệp vào các hoạt động của trẻ em. Nhà sư phạm Xô Viết tin rằng các đặc điểm của một đứa trẻ là tự nhiên ở mọi giai đoạn phát triển của nó và không phải là dấu hiệu của sự kém cỏi. Đứa trẻ phản ánh trong trò chơi điều gì khiến nó hứng thú, kích thích và làm nó hạnh phúc. Anh ấy biến ước mơ của mình thành hiện thực trong trò chơi.

Phương pháp sư phạm Xô viết giải quyết câu hỏi về nguồn gốc và bản chất của vui chơi từ những lập trường khác nhau: vui chơi là hoạt động xã hội nảy sinh trong quá trình phát triển lịch sử từ các quá trình lao động; trò chơi luôn phản ánh cuộc sống hiện thực, do đó nội dung của nó thay đổi theo sự thay đổi của điều kiện xã hội; vui chơi là một hoạt động có ý thức, có mục đích, có nhiều điểm chung với công việc và dùng để chuẩn bị cho công việc.

Phân loại trò chơi trẻ em.

Trò chơi trẻ em vô cùng đa dạng về nội dung, tính chất, hình thức tổ chức, do đó, trong phương pháp sư phạm, người ta đã nhiều lần nghiên cứu, mô tả từng loại trò chơi, có tính đến chức năng của nó đối với sự phát triển của trẻ để đưa ra phân loại trò chơi. Điều này là cần thiết để nghiên cứu sâu về bản chất của trò chơi, đặc điểm của từng loại trò chơi, cũng như để xác định cách bạn có thể tác động đến trò chơi của trẻ em, nâng cao tác động phát triển của chúng, sử dụng thành thạo phương pháp sư phạm trong quá trình giáo dục.

Do sự đa dạng của các trò chơi dành cho trẻ em, thật khó để xác định những cơ sở ban đầu để phân loại chúng. Trong mỗi lý thuyết của trò chơi, những tiêu chí đó được đề xuất tương ứng với khái niệm này. Vì vậy, F. Frebel là giáo viên đầu tiên đưa ra cách phân loại, dựa trên nguyên tắc về ảnh hưởng khác biệt của trò chơi đối với sự phát triển:

Uma (trò chơi trí óc);

Các giác quan bên ngoài (trò chơi giác quan);

Vận động (trò chơi vận động).

Cơ sở cho việc phân loại trò chơi, vốn được chấp nhận trong phương pháp sư phạm Liên Xô, được đặt ra bởi P.F.Lesgaft. Ông tiếp cận giải pháp của vấn đề này, được hướng dẫn bởi ý tưởng chính của ông về sự thống nhất giữa sự phát triển thể chất và tinh thần của đứa trẻ. Theo P.F.Lesgaft, “... những trò chơi đầu tiên của một đứa trẻ luôn sự bắt chước: anh ấy lặp lại những gì bản thân nhận thấy trong môi trường của mình, và đa dạng hóa các hoạt động này theo mức độ gây ấn tượng của anh ấy, theo mức độ phát triển các điểm mạnh thể chất của anh ấy và khả năng sử dụng chúng ... cùng với các đồng đội của mình, anh ấy lặp lại những gì bản thân đã thấy và những gì bản thân anh ấy đã trải qua ... Do đó, anh ấy có được một khả năng nhất định để định đoạt lực lượng của chính mình, suy luận về hành động của mình và với sự trợ giúp của kinh nghiệm có được, để đương đầu với những trở ngại mà anh ấy gặp phải trong cuộc sống ".

P.F.Lesgaft tiết lộ giá trị giáo dục trò chơi có quy tắc, đã tạo ra một hệ thống trò chơi ngoài trời, phát triển phương pháp luận của chúng, cho thấy sự khác biệt về mặt tâm lý giữa trò chơi có quy tắc và trò bắt chước.

Trong ngành sư phạm Xô Viết, câu hỏi về sự phân loại các trò chơi trẻ em đã được làm rõ trong các công trình của N.K.Krupskaya. Trong các bài báo của mình, cô ấy nhấn mạnh trò chơi do trẻ em tự tạo(tự do, độc lập, sáng tạo) và có tổ chức, với các quy tắc có sẵn, do người lớn phát minh ra.

Trong văn học sư phạm hiện đại và trong thực tế, trò chơi do chính trẻ em tạo ra được gọi là "sáng tạo".

Trò chơi sáng tạo khác nhau:

Theo mức độ độc lập;

Theo tổ chức và số lượng người tham gia: cá nhân, nhóm, tập thể;

Theo loại hình: trò chơi, cốt truyện do trẻ tự sáng tạo, trò chơi kịch, trò chơi xây dựng;

Dựa trên tài liệu trò chơi.

Với tất cả các trò chơi sáng tạo đa dạng, chúng đều có những đặc điểm chung: trẻ tự chọn chủ đề của trò chơi, phát triển cốt truyện, phân vai cho nhau, chọn đồ chơi cần thiết. Tất cả điều này diễn ra trong điều kiện có sự hướng dẫn khéo léo của người lớn, nhằm khơi dậy tính chủ động, hoạt động của trẻ, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ, đồng thời duy trì hoạt động độc lập.

Trò chơi có quy tắc có một nội dung làm sẵn và một chuỗi các hành động được xác định trước; cái chính ở họ là giải pháp hoàn thành nhiệm vụ, chấp hành nội quy. Theo bản chất của nhiệm vụ trò chơi, họ được chia thành hai nhóm lớn - di chuyển được và giáo huấn. Tuy nhiên, sự phân chia này phần lớn là tùy tiện, vì nhiều trò chơi ngoài trời có giá trị giáo dục (chúng định hướng phát triển trong không gian, yêu cầu kiến ​​thức về thơ ca, bài hát và khả năng đếm), và một số trò chơi giáo khoa có liên quan đến các vận động khác nhau.

Lần đầu tiên, trò chơi có luật lệ được tạo ra bằng phương pháp sư phạm dân gian. KD Ushinsky đã viết về giá trị của chúng: “Để tạo ra một trò chơi cho trẻ em, có lẽ là một trong những nhiệm vụ khó khăn nhất của một người lớn ... Chú ý đến các trò chơi dân gian, phát triển nguồn phong phú này, tổ chức chúng và tạo ra một trò chơi xuất sắc và công cụ giáo dục mạnh mẽ của họ - nhiệm vụ của ngành sư phạm tương lai ”.

Ở các trường mẫu giáo hiện đại, các trò chơi dân gian ("Chiếc đũa thần", "Ngỗng thiên nga", "Con gấu trong rừng", "Fanta", "Họa mi", v.v.) là một trong những trò chơi được trẻ em yêu thích nhất. Chúng không chỉ thú vị mà còn đòi hỏi sự chú ý, khéo léo, nỗ lực về tinh thần và thể chất.

Có nhiều điểm tương đồng giữa trò chơi quy tắc và trò chơi sáng tạo.: sự hiện diện của một mục tiêu trò chơi có điều kiện, nhu cầu hoạt động độc lập tích cực, công việc của trí tưởng tượng. Nhiều trò chơi quy tắc có cốt truyện và đóng vai. Ngoài ra còn có các quy tắc trong trò chơi sáng tạo - không có điều này trò chơi không thể thành công, nhưng trẻ em tự đặt ra các quy tắc này, tùy thuộc vào cốt truyện.

Sự khác biệt giữa trò chơi quy tắc và trò chơi sáng tạo như sau: trong trò chơi sáng tạo, hoạt động của trẻ em là nhằm hoàn thành kế hoạch và phát triển cốt truyện. Trong trò chơi có quy tắc, điều chính là giải quyết vấn đề, tuân theo các quy tắc.

Như vậy, giá trị giáo dục của trò chơi phần lớn phụ thuộc vào kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên, vào hiểu biết của họ về tâm lý trẻ em, có tính đến đặc điểm lứa tuổi và cá nhân của trẻ, vào sự hướng dẫn phương pháp luận đúng đắn về mối quan hệ giữa trẻ em, vào tổ chức rõ ràng và tiến hành tất cả các loại trò chơi.

Trò chơi đóng vai là kiểu chơi chính của trẻ. Đây là biểu hiện tự phát nhất của trẻ. Nó được đặc trưng bởi các đặc điểm chính: tình cảm và sự nhiệt tình của trẻ em, tính độc lập, hoạt động, sáng tạo. Về bản chất, nó là một hoạt động phản ánh. Nguồn chính cung cấp thức ăn chơi là thế giới xung quanh chúng ta, cuộc sống và hoạt động của người lớn và bạn bè đồng trang lứa. Tuy nhiên, trong quá trình chơi tri thức, ấn tượng của trẻ không thay đổi: chúng được bổ sung và hoàn thiện, thay đổi về chất, biến đổi.

Đóng vai là nguồn gốc của sự hình thành ý thức xã hội của trẻ, trong đó trẻ đồng nhất bản thân với người lớn, tái tạo các chức năng của họ và sao chép các mối quan hệ. Đây là một hình thức mô hình hóa các mối quan hệ xã hội của một đứa trẻ và tự do ứng biến, không tuân theo những quy tắc khắt khe. Nhưng điều quan trọng nhất là trong trò chơi, đứa trẻ thể hiện quan điểm của mình, ý tưởng của mình, thái độ của mình đối với sự kiện mà mình đang chơi.

Nghiên cứu tâm lý và sư phạm cũng như thực tiễn đã chứng minh rằng thời điểm bắt đầu phát triển năng lực sáng tạo của trẻ thuộc lứa tuổi mẫu giáo, khi bản chất hoạt động của trẻ thay đổi so với thời thơ ấu. Trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn ngày càng phát triển, trẻ phát triển khả năng hoạt động sáng tạo. Một quá trình biến đổi và đồng hóa kinh nghiệm sống sâu sắc và phức tạp diễn ra trong trò chơi. Nguyên tắc sáng tạo thể hiện ở khái niệm - sự lựa chọn chủ đề của trò chơi, cách vẽ, trong việc tìm cách thực hiện những gì đã được hình thành, và thực tế là trẻ em không sao chép những gì chúng nhìn thấy, nhưng với sự chân thành và tự phát cao độ, không quan tâm đến khán giả và người nghe, truyền đạt thái độ của họ với người được miêu tả, suy nghĩ và cảm xúc của họ.

Không giống như người lớn, trẻ em không có khả năng suy nghĩ chi tiết về công việc hoặc việc chơi sắp tới; chúng chỉ vạch ra một kế hoạch chung được thực hiện trong quá trình hoạt động. Nhiệm vụ của nhà giáo dục là phát triển khả năng sáng tạo, trí tưởng tượng có mục đích của trẻ, khuyến khích trẻ đi từ suy nghĩ đến hành động trong bất kỳ hoạt động kinh doanh nào.

Sự sáng tạo của trẻ dựa trên sự bắt chước, đây là một yếu tố quan trọng trong sự phát triển của trẻ. Nhiệm vụ của giáo viên là dựa vào khuynh hướng bắt chước của trẻ em, truyền cho trẻ những kỹ năng và năng lực, nếu không có hoạt động sáng tạo là không thể, giáo dục trẻ tính độc lập, hoạt động trong việc vận dụng kiến ​​thức và kỹ năng này, để hình thành tư duy phản biện, có mục đích. Giáo dục đóng một vai trò rất lớn trong “hoạt động sáng tạo thông minh” của trẻ. Nếu được đào tạo đúng cách, khả năng sáng tạo của trẻ đạt đến mức tương đối cao. Như vậy, ở lứa tuổi mầm non, nền tảng của hoạt động sáng tạo của trẻ được đặt ra, được thể hiện ở sự phát triển khả năng lập kế hoạch và khả năng thực hiện nó, khả năng kết hợp kiến ​​thức và ý tưởng của chúng, trong việc truyền tải một cách chân thành tình cảm của chúng. Trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ đặc biệt được biểu hiện và phát triển một cách sinh động trong hoạt động chơi, cụ thể hóa thành quan niệm chơi có mục đích.

Các thành phần cấu trúc chính của một trò chơi nhập vai là:

- Tình huống tưởng tượng - bao gồm cốt truyện và các vai trò mà người chơi đảm nhận;

- cốt truyện trò chơi- Đây là quả cầu thực tế được hiển thị bởi trẻ em trong trò chơi. Các cốt truyện của trò chơi được chia thành các chủ đề sau: hàng ngày; sản xuất; công cộng. Trong suốt lịch sử của nhân loại, các âm mưu của trò chơi trẻ em đã thay đổi.

Nội dung trò chơi đóng vai do bé thể hiện với sự giúp đỡ vai trò, mà anh ta lấy. Vai trò là phương tiện cho cốt truyện và thành phần chính của trò chơi. Đối với một đứa trẻ, một vai trò là vị trí chơi của nó. Thường xuyên hơn không, đứa trẻ đảm nhận vai trò của một người lớn. Sự hiện diện của một vai trò trong trò chơi có nghĩa là trong tâm trí của trẻ, đứa trẻ xác định mình với người này hoặc người kia và hành động trong trò chơi thay mặt cho trẻ. Vai diễn được thể hiện qua hành động, lời nói, nét mặt, kịch câm. Mỗi vai trò chứa đựng các quy tắc ứng xử riêng. Sự phục tùng của trẻ đối với các quy tắc của hành vi đóng vai là một yếu tố cần thiết của trò chơi đóng vai.

Thời lượng của trò chơi câu chuyện:

ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn (10-15 phút);

ở lứa tuổi mầm non trung học (40 - 50 phút);

ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn (từ vài giờ đến vài ngày).

Ở nhóm trung bình, trò chơi của trẻ em trở nên đa dạng hơn. Sự phát triển của lời nói, một kho kiến ​​thức đầy đủ của học sinh cho phép giáo viên hình thành ở các em những kỹ năng phức tạp hơn trong các loại trò chơi: nhập vai theo cốt truyện, giáo khoa, di động. Trẻ bắt đầu phân biệt được các đặc điểm đặc trưng của từng loại hình chơi và sử dụng các phương pháp, phương tiện chơi thích hợp trong hoạt động của mình.

Hoạt động vui chơi của trẻ em chỉ đạt đến sự phát triển toàn diện khi nhà giáo dục hình thành hoạt động này một cách có hệ thống và có mục đích, tập hợp tất cả các thành phần chính của nó. Vì vậy, trong một trò chơi nhập vai, anh ấy chọn ra nội dung và phương pháp tương tác dựa trên vai cho trẻ em dựa trên nền của một cốt truyện tổng thể. Cùng với đó, nhà giáo dục cũng hướng dẫn các trò chơi độc lập của trẻ, cẩn thận hướng dẫn trẻ đi đúng hướng bằng cách tổ chức không gian vui chơi và một giai đoạn chuẩn bị đặc biệt của trò chơi.

Hướng dẫn trò chơi sáng tạo là một trong những phần khó nhất của phương pháp giáo dục mầm non. Giáo viên không thể biết trước những gì trẻ sẽ nghĩ ra và cách chúng ứng xử trong trò chơi. Nhưng điều này không có nghĩa là vai trò của nhà giáo dục trong hoạt động chơi sáng tạo kém tích cực hơn so với trong lớp hoặc trong các trò chơi có luật lệ. Tuy nhiên, tính độc đáo của các hoạt động của trẻ em cũng đòi hỏi các kỹ thuật quản lý ban đầu. Điều kiện quan trọng nhất để lãnh đạo thành công trò chơi sáng tạo là khả năng chiếm được lòng tin của trẻ em, thiết lập mối liên hệ với chúng. Điều này chỉ đạt được nếu giáo viên xem trò chơi một cách nghiêm túc, quan tâm chân thành, hiểu được ý định của trẻ, kinh nghiệm của trẻ. Trẻ em sẵn sàng nói với giáo viên như vậy về kế hoạch của chúng, tìm đến thầy để được tư vấn và giúp đỡ. Câu hỏi thường được đặt ra: giáo viên có thể và có nên can thiệp vào trò chơi không? Tất nhiên, anh ta có quyền như vậy, nếu nó được yêu cầu để đưa trò chơi đi đúng hướng. Nhưng sự can thiệp của người lớn sẽ chỉ thành công khi anh ta có đủ sự tôn trọng và tin tưởng ở trẻ em, khi anh ta biết cách, không vi phạm kế hoạch của chúng, để làm cho trò chơi trở nên vui nhộn hơn. Trò chơi tiết lộ đặc điểm của từng đứa trẻ, sở thích của chúng, những nét tính cách tốt và xấu. Quan sát trẻ trong quá trình hoạt động kiểu này mang lại cho giáo viên nhiều tư liệu để nghiên cứu học sinh của mình, giúp tìm ra cách tiếp cận phù hợp với từng trẻ. Cách chính để giáo dục trong trò chơi là ảnh hưởng đến nội dung của nó, tức là về việc lựa chọn một chủ đề, sự phát triển của cốt truyện, sự phân bố các vai trò và việc thực hiện các hình ảnh trò chơi. Chủ đề của trò chơi là các hiện tượng đời sống sẽ được khắc họa: gia đình, nhà trẻ, trường học, du lịch, các ngày lễ. Cùng một chủ đề bao gồm các tập khác nhau tùy thuộc vào sở thích của trẻ em và sự phát triển của trí tưởng tượng.

Do đó, các câu chuyện khác nhau có thể được tạo ra về cùng một chủ đề. Mỗi em miêu tả một người thuộc một nghề nhất định (cô giáo, đội trưởng, lái xe) hoặc một thành viên trong gia đình (mẹ, bà). Đôi khi đóng vai các con vật, các nhân vật trong truyện cổ tích. Bằng cách tạo ra một hình ảnh vui tươi, đứa trẻ không chỉ bày tỏ thái độ của mình đối với anh hùng đã chọn, mà còn thể hiện phẩm chất cá nhân. Tất cả các cô gái đều là mẹ, nhưng mỗi cô gái đều có những đặc điểm riêng của vai trò này. Tương tự như vậy, trong vai trò của một phi công hoặc một nhà du hành vũ trụ, các đặc điểm của anh hùng được kết hợp với các đặc điểm của đứa trẻ miêu tả anh ta. Do đó, các vai trò có thể giống nhau, nhưng hình ảnh trò chơi luôn mang tính riêng lẻ. Nội dung của các trò chơi rất đa dạng: chúng phản ánh cuộc sống của gia đình và trường mẫu giáo, công việc của những người thuộc các ngành nghề khác nhau, các sự kiện xã hội dễ hiểu đối với trẻ và thu hút sự chú ý của trẻ. Việc phân chia trò chơi thành trò chơi gia đình, trò chơi công nghiệp và trò chơi xã hội là có điều kiện. Trong một và trò chơi tương tự, các yếu tố của công việc hàng ngày và cuộc sống xã hội thường được kết hợp: người mẹ đưa con gái búp bê của mình đến trường mẫu giáo, và bản thân cô ấy lao vào làm việc; cha mẹ với con cái đi nghỉ mát, đến rạp hát. Nhưng trong mọi trò chơi đều có một động cơ chủ yếu quyết định nội dung, ý nghĩa sư phạm của nó.

Doronov S.G.

Tổ chức trò chơi theo luật ở trường mẫu giáo

Matxcova, 2010

Văn bản này được viết cho Chương trình Mầm non Thành công vào năm 2010. Nói chung, văn bản là một nỗ lực chuyển thể chuyên khảo của N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkov "Chơi đúng luật ở lứa tuổi mầm non". Vì một số lý do khách quan, anh chỉ tham gia chương trình một phần. Việc chỉnh sửa, ngữ pháp và dấu câu của văn bản đã được đăng ký bản quyền.

Đặc điểm chung của trò chơi với luật chơi

Vui chơi là một phần không thể thiếu trong văn hóa của con người. Ngay từ khi còn thơ ấu, đứa trẻ đã tham gia vào loại hình hoạt động văn hóa này, khi theo mẹ, nó chơi với một cái lục lạc được treo trên nôi của mình. Đứa trẻ lặp lại sau người lớn những gì vô số thế hệ trẻ em đã làm trước nó, và những gì bản thân nó sau đó sẽ thể hiện cho con cái của mình, bổ sung và thay đổi một cách tinh vi.

Với độ tuổi, trò chơi trở nên khó hơn và đa dạng hơn. Đứa trẻ bắt chước mẹ "nói chuyện" trên chiếc điện thoại đồ chơi. Sự tưởng tượng xuất hiện trong cuộc sống của anh ta. Chẳng bao lâu nữa, sự bắt chước đơn giản này sẽ trở thành trò chơi câu chuyện... Nhưng đối với điều này, nó phải được bổ sung bằng các mô hình vui chơi được “thám thính” từ những đứa trẻ lớn hơn. Ban đầu, bé sẽ chỉ đơn giản lặp lại hình mẫu mà bé nhìn thấy, nhưng ngay sau đó bé sẽ thay đổi nó phù hợp với mong muốn và nhu cầu của mình. Chúng sẽ giúp đứa trẻ phát triển trò chơi và đồ chơi mà chúng cũng là người mang văn hóa chơi. Sau đó, vở kịch của chính anh ấy sẽ là hình mẫu cho các em nhỏ hơn. Nhưng ở lứa tuổi mầm non, trẻ có thể chơi theo một cách khác.

Lăn bóng hoặc ô tô giữa hai trẻ em, ban đầu do người lớn tổ chức, sẽ là khởi đầu của một hình thức chơi khác. Niềm vui và sự thích thú khi tự nguyện tương tác với một đứa trẻ khác cuối cùng sẽ được bổ sung bởi mong muốn chiến thắng và sẽ là bước khởi đầu cho khả năng làm chủ của đứa trẻ trò chơi có quy tắc... Bằng cách chơi các trò chơi truyền thống của nền văn hóa này, mà trẻ sẽ học được từ những đứa trẻ lớn hơn và người lớn, đứa trẻ sẽ học cách kiểm soát hành vi của mình, phấn đấu để giành chiến thắng và trải qua thất bại. Giống như hầu hết các hình thức sinh hoạt văn hóa khác, trò chơi luật được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua các khuôn mẫu và đối tượng chơi tức thời, thay đổi liên tục. Sự thay đổi được tạo ra bởi sự tự do lựa chọn của người chơi là một chất lượng không thể thiếu của trò chơi. Trong khi chơi, đứa trẻ không chỉ lặp lại các âm mưu và quy tắc trò chơi được tạo sẵn mà còn nghĩ ra những điều mới, đóng góp vào nền văn hóa chung của con người.

Theo truyền thống, trò chơi với các quy tắc xuất hiện trong phương pháp sư phạm hiện đại trong nước như một loại đối kháng của trò chơi cốt truyện. Hầu hết các giáo viên thực hành đều tin tưởng khá đúng rằng cốt truyện, hay như người ta thường gọi, trò chơi sáng tạo - có thể ở dạng hoạt động tự do và độc lập của trẻ. Chơi với các quy tắc là một vấn đề khác. Loại trò chơi này được trình bày như một hoạt động thể chất có mệnh lệnh do người lớn tổ chức, trong quá trình đó trẻ không chỉ di chuyển ngẫu nhiên mà tuân theo các quy tắc, việc thực hiện được giám sát bởi giáo viên. Một hình thức phổ biến khác của trò chơi quy tắc ở trường mẫu giáo là cho trẻ chơi với các trò chơi in trên bảng như domino, lô tô và ngỗng. Sự chú ý chính trong tất cả các trò chơi được liệt kê bởi tất cả những người tham gia, trẻ em và người lớn được trả cho nội dung của trò chơi, cơ sở cốt truyện của nó.

Tuy nhiên, theo ghi nhận của một số nhà khoa học, chơi có quy tắc với tư cách là một hoạt động độc lập của trẻ em có những đặc điểm riêng khiến chúng ta có thể phân biệt nó thành một loại hoạt động riêng biệt. Chúng ta hãy xem xét những điểm khác biệt chính giữa trò chơi có quy tắc và trò chơi theo câu chuyện và trò chơi giáo khoa do người lớn tổ chức.

Một trò chơi có các quy tắc, không giống như một trò chơi câu chuyện, là một hoạt động hợp tác độc quyền. Thông số quan trọng nhất của trò chơi với các quy tắc là chính quy tắc. Điểm cơ bản giúp phân biệt trò chơi có quy tắc với các hoạt động do nhà giáo dục tổ chức và quy định là tự nguyện chấp nhận và tuân thủ các quy tắc của tất cả những người tham gia trò chơi.

Không giống như một trò chơi câu chuyện, một trò chơi có luật chơi có một kết quả rất rõ ràng, được định trước - một phần thắng. Nếu không có thực tế là một trong những người tham gia chiến thắng, trò chơi với các quy tắc như một hình thức hoạt động đặc biệt sẽ không tồn tại. Sau khi chiến thắng, trò chơi không kết thúc, mà tiếp tục trong một chu kỳ mới (ngựa), trong đó một người khác tham gia trò chơi có thể là người chiến thắng. Tính chu kỳ, hay tính đa dạng, là một đặc điểm quan trọng của trò chơi có quy tắc.

Vật liệu để thực hiện trò chơi với các quy tắc có thể khác nhau. Sự phân loại các trò chơi với các quy tắc sau đây dường như là phù hợp và hiện đại nhất đối với chúng ta: vì may rủi (may rủi); về năng lực thể chất (sự khéo léo); và năng lực tinh thần. Trong trò chơi may rủi, chiến thắng mang tính xác suất. Các trò chơi này bao gồm nhiều loại trò chơi hội đồng. Thông thường đây là những trò chơi như "chơi ngông" hoặc lô tô. Trong một trò chơi về năng lực thể chất, phần thưởng được xác định bởi kỹ năng thể chất tốt hơn của người chơi. Đối với trẻ mẫu giáo, đây là một trò chơi gắn thẻ, và các trò chơi tương tự, tiểu phẩm, v.v. Các trò chơi rèn luyện trí lực, hay còn được gọi là trò chơi chiến lược, bao gồm các trò chơi như cờ caro, cờ vua, cờ hậu, có thể chơi cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn.

Vì vậy, trò chơi có quy tắc thể hiện một lớp hoạt động rất rộng lớn của trẻ mầm non. Chơi với các quy tắc thường được cho là có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển thể chất, giác quan và tinh thần của trẻ em. Nhưng, theo ghi nhận của một số nhà khoa học hiện đại, giá trị phát triển chính của trò chơi có quy tắc gắn liền với những đặc điểm riêng của nó. Trước hết, đây là sự phát triển của các quy định mang tính quy phạm độc lập về hành vi ở trẻ em. Nếu có một quy tắc (chuẩn mực) nào là bắt buộc đối với tất cả những người tham gia, thì cần phải giám sát việc thực hiện của họ. Đối với trẻ em, trong hoạt động độc lập, các điều kiện được tạo ra và nhu cầu phát sinh để thực hiện một nguyên tắc đạo đức quan trọng như công lý.

Một trò chơi có luật chơi được đặc trưng bởi mối quan hệ đối nghịch giữa những người tham gia. Đứa trẻ có cơ hội phân biệt độc lập bản thân với những đứa trẻ khác, phù hợp với tiêu chí đơn giản và dễ hiểu. Đối với sự phát triển của một đứa trẻ, điều quan trọng không chỉ là thắng, mà còn cần phải thua. Kinh nghiệm trải qua thất bại trong cuộc chơi góp phần hình thành trong tính cách của trẻ những phẩm chất rất quan trọng (tính kiên cường, khả năng đạt được nhiệm vụ đã đặt ra, v.v.), những phẩm chất này sẽ hữu ích cho trẻ trong cuộc sống sau này.

Là một hình thức hoạt động chung của trẻ em, chơi có luật hình thành nhiều dạng tương tác khác nhau ở trẻ - các dạng hành động đồng thời và tuần tự, khả năng đồng ý và lập kế hoạch sơ bộ cho các hành động chung.

Những phẩm chất được liệt kê ở trên chỉ có thể được hình thành ở một đứa trẻ nếu nó làm chủ được trò chơi với toàn bộ các quy tắc của nó. Kinh nghiệm cho thấy không phải lúc nào điều này cũng xảy ra. Chẳng hạn, theo quan sát của chúng tôi, được một số nghiên cứu khoa học khẳng định, các trò chơi kinh điển in trên bảng như “chơi ngông”, loto các loại được trẻ em sử dụng không đúng với mục đích và chức năng của chúng. Khi chơi trẻ “ngông” trong hầu hết các trường hợp đều không tuân theo luật chơi, tự ý “dạo chơi” xung quanh sân chơi, dựa trên ham muốn nhất thời. Các trò chơi như xổ số được chơi trước khi tất cả những người tham gia điền vào thẻ, loại trừ tiêu chí chiến thắng của trò chơi, và do đó, ý nghĩa của hoạt động. Kết quả là các trò chơi trở nên ngắn ngủi, trẻ liên tục “trượt” sang các hoạt động khác. Trong các trò chơi như "ngông", điểm chính - để về đích bị che khuất bởi cơ sở cốt truyện của nó, trò chơi dưới nhiều hình thức cờ caro biến thành một cuộc cạnh tranh để loại họ khỏi sân. Trò chơi xổ số thường là sự sắp xếp các quân bài một cách chặt chẽ, không bị lu mờ bởi các yếu tố cạnh tranh. Giáo viên không nên đặt tình trạng này và cần phải có những nỗ lực nhất định để loại bỏ chúng.

Dựa trên tầm quan trọng của các chức năng phát triển cụ thể của việc chơi với các quy tắc, chúng tôi cho rằng cần tạo ra một môi trường văn hóa thuận lợi trong trường mẫu giáo để nó phát triển thành công như một hoạt động độc lập của trẻ em. Giống như trò chơi theo cốt truyện, môi trường văn hóa mà trò chơi quy tắc phát triển bao gồm hai yếu tố bổ sung: mẫu của người vận chuyển các phương pháp xây dựng trò chơi và các vật phẩm trong trò chơi.

Việc chuyển giao các kiểu chơi diễn ra trong cuộc chơi chung của người lớn với trẻ em, trong đó tất cả những người tham gia trò chơi có vị trí đối tác ngang nhau.

Các phương pháp được sử dụng trong hướng dẫn phương pháp này hoàn toàn dựa trên công trình của N.Ya. Mikhailenko và N.A. Korotkova, đó là công trình toàn diện nhất mà chúng ta đã biết, dành cho vấn đề này. Ngoài ra, ở mức độ lớn trong công việc, chúng tôi đã sử dụng dữ liệu của L.S. Kartashova.

Ngoài ra, hướng dẫn phương pháp luận này bao gồm một danh sách các trò chơi mà theo chúng tôi, hầu hết đáp ứng các yêu cầu về sự phát triển của các trò chơi với các quy tắc như một hoạt động độc lập của trẻ em.

Danh sách các vật liệu để chơi với các quy tắc có thể được tìm thấy trong "Yêu cầu để tạo ra một môi trường phát triển chủ đề".

Phát triển và hình thành trò chơi có luật ở lứa tuổi mầm non

Xác định mức độ phát triển của trò chơi có luật ở trẻ mầm non

Trong quá trình phát triển trò chơi có quy tắc ở lứa tuổi mầm non, có thể phân biệt ba giai đoạn có điều kiện. Giai đoạn đầu tiên, giai đoạn đầu tiên, mà một đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo nhỏ hơn thành thạo, là thực hiện tương tác luân phiên với một bạn cùng trang lứa, ví dụ, lăn các ô tô với nhau. Phương tiện hình thành ở giai đoạn này là mẫu do người lớn chứng minh. Ở giai đoạn này, đứa trẻ tự nguyện bắt chước mô hình được đưa ra cho anh ta, và đây là sự tuân thủ các quy tắc. Giai đoạn thứ hai bao gồm sự phát triển của trẻ em về một đặc điểm cụ thể của trò chơi với các quy tắc - tư duy để giành chiến thắng. Phương tiện hình thành ở giai đoạn này là trò chơi chung của người lớn với trẻ em, bao gồm một sơ đồ hoàn chỉnh của trò chơi với các quy tắc. Trong khi chơi với trẻ, người lớn xác định rõ ràng cho trẻ những khía cạnh cơ bản quan trọng của việc xây dựng một trò chơi: thực hiện chu kỳ, ấn định chiến thắng, chuyển sang chu kỳ tiếp theo, v.v. Giai đoạn thứ ba là tạo điều kiện để trẻ tự đưa ra các quy tắc và thỏa thuận về việc tuân thủ của chúng, đồng thời duy trì tất cả các đặc điểm cụ thể của trò chơi có quy tắc (thắng thua, tính chu kỳ, v.v.).

Để nhà giáo dục có thể hiểu được những ảnh hưởng hình thành bắt đầu từ đâu, chúng tôi sẽ đưa ra những dấu hiệu đặc trưng nhất của từng mức độ phát triển ở trẻ khi chơi theo luật. Để xác định mức độ sẵn có, bạn chỉ cần quan sát trẻ chơi.

Cấp 1... Trẻ em có khả năng tương tác lâu dài (5-10 phút), bao gồm các hành động tuần tự-tuần tự, lặp đi lặp lại một cách nhịp nhàng, ví dụ: lăn bóng hoặc ô tô với nhau, tuân thủ nghiêm ngặt trình tự và kiểm soát lẫn nhau đối với sự tuân thủ.

Cấp độ thứ 2. Chơi board game, ví dụ như loto, domino, "ngỗng", mục tiêu của trò chơi không phải là làm cạn kiệt tài liệu chủ đề của trò chơi, mà là để giành chiến thắng trong số những người tham gia. Không có những nhận xét như "Chúng tôi đã thắng!", "Natasha và tôi đã thắng!" Vân vân. Có những nhận xét như “Tôi đã thắng!”, “Hãy chơi một số nữa, tôi chưa bao giờ thắng!”. Trong trò chơi có sự đa dạng, sau khi hoàn thành một chu kỳ trò chơi, trẻ chuyển sang trò chơi tiếp theo, nếu có người dẫn đầu trong trò chơi, ví dụ như trong trò chơi lô tô, nó sẽ thay đổi trên mỗi con ngựa, phù hợp với quy tắc được chấp nhận. . Người dẫn chương trình trò chơi lô tô không “chọn lọc” cho mình những quân bài phù hợp, nếu cố tình làm điều này thì sẽ bị người chơi chỉ trích gay gắt, những đứa trẻ có phẩm chất đạo đức công minh. Các mối quan hệ là đối đầu và người chơi có thể có xung đột khi yêu cầu những người chơi khác tuân thủ các quy tắc. Trẻ em có ý tưởng về việc vẽ lô đất theo nhiều cách khác nhau và họ đồng ý với cách vẽ lô đất đó, ngay cả khi điều đó không thuận lợi cho trẻ. Trò chơi diễn ra theo chu kỳ và liên tục.

Cấp 3. Trong khi chơi, trẻ tự nghĩ ra luật chơi. Trong khi chơi, họ cố gắng thay đổi nội dung bằng cách đưa ra các quy tắc bổ sung, đồng ý về nội dung của họ và giám sát việc thực hiện của họ. Có những câu như: "Cố lên, người ở vòng tròn đỏ, sẽ quay trở lại trong ba bước đi", "Petya, chúng tôi đã đồng ý quay trở lại trong ba bước đi," v.v.

Quan sát trẻ em, giáo viên trước tiên xác định mức độ phát triển của trò chơi với các quy tắc mà học sinh trong nhóm của mình thuộc, sau đó bắt đầu hình thành các cách thức cho phép chúng tương ứng với cấp độ thứ ba ở trẻ em.

Giải quyết vấn đề này có tầm quan trọng đặc biệt đối với việc thực hiện Chương trình. Sự xuất hiện và hình thành các phẩm chất tích hợp cơ bản đó ở trẻ em như là hoạt động; thành thạo các phương tiện giao tiếp và phương pháp tương tác với người lớn và bạn bè đồng trang lứa; có khả năng quản lý hành vi của họ và lập kế hoạch hành động của họ trên cơ sở các ý tưởng giá trị chính, tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc hành vi cơ bản được chấp nhận chung; có khả năng giải quyết các nhiệm vụ trí tuệ và cá nhân (các vấn đề) phù hợp với lứa tuổi và ai đã thành thạo các kỹ năng và khả năng cần thiết phần lớn được xác định bởi mức độ phát triển mà trẻ chơi có quy tắc. Đối với sự phát triển của trẻ em và sự chuẩn bị đến trường của trẻ, nhà giáo dục cũng cần đảm bảo rằng đến năm bảy tuổi, phần lớn trẻ em trong nhóm tham gia các trò chơi có luật chơi tương ứng với cấp độ thứ ba.

Các cách hình thành trò chơi có luật ở lứa tuổi mầm non

Việc hình thành cách chơi được thực hiện với các nhóm nhỏ trẻ em, ở cấp độ đầu tiên - với hai trẻ em, ở cấp độ thứ hai và thứ ba - không quá năm trẻ em.

Chỉ nên bắt đầu hoạt động hình thành nếu người lớn có thể chơi với trẻ “bình đẳng”. Nếu nhà giáo dục, sau khi đánh giá năng lực của trẻ, hiểu rằng những hình thức tương tác như vậy với đứa trẻ là không thể chấp nhận được đối với anh ta, thì người ta nên cố gắng tìm kiếm những cách khác. Có thể có một biến thể dựa trên sự tham gia của cha mẹ vào công việc này. Tất cả các phương pháp đều dựa trên những cách tự nhiên để truyền tải truyền thống chơi game, và trên thực tế, không yêu cầu bất kỳ kiến ​​thức sư phạm đặc biệt nào.

Ở mỗi cấp độ đội hình, chúng tôi cung cấp một số trò chơi với nhiều nội dung khác nhau, trong đó ban đầu giáo viên đóng vai trò là người tổ chức.

Việc sử dụng các phương pháp và trò chơi đưa ra dưới đây không loại trừ việc sử dụng các trò chơi có quy luật, chủ yếu mang tính chất cơ động, hoàn toàn do nhà giáo dục tổ chức trong quá trình sư phạm. Có một số trò chơi đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển thể chất của trẻ nhưng lại có cấu trúc phức tạp nên trẻ mẫu giáo không thể tự mình thực hiện được. Trong những trò chơi này, người lớn được giao vai trò là người lãnh đạo. Các mô tả về loại trò chơi này, cũng như các trò chơi có tính chất nghi lễ (múa vòng, v.v.) không được cung cấp trong các hướng dẫn này.

Mức độ phát triển ban đầu của trò chơi với các quy tắc

Hình thành các hành động song song chung của trẻ theo quy luật

Theo truyền thống, trò chơi có luật lệ được thể hiện ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn như một trò chơi chung có tính chất hoạt động, do người lớn tổ chức và hướng dẫn, trong đó trẻ em đồng thời thực hiện các hành động giống nhau theo tín hiệu của người thuyết trình. Điều này rất quan trọng đối với việc hình thành ở trẻ khả năng quan sát các quy tắc cơ bản. Tất cả các trò chơi này đều có cấu trúc tương tự: người lớn đưa ra một tín hiệu nhất định, và trẻ em đồng thời thực hiện các hành động định trước, đó là việc thực hiện luật chơi. Cốt truyện của trò chơi phải cực kỳ đơn giản và không được che khuất mục tiêu chính của trò chơi từ trẻ em - thực hiện các hành động theo tín hiệu của người lớn. Tín hiệu phải ngắn và không được chứa các hình thức thơ dài hơn một câu ghép. Không nên sử dụng các trò chơi chia trẻ thành nhiều nhóm. Các âm mưu của các trò chơi như vậy được trình bày rộng rãi trong tài liệu, vì vậy chúng tôi sẽ chỉ trích dẫn một vài trong số chúng làm ví dụ.

Trò chơi hành động song song

Chim

Trẻ em - "những chú chim" ngồi trên ghế, đặt sau vạch kẻ sẵn. Trước những lời của giáo viên: "Ay, những con chim đã bay!" chim bay khắp nơi, ai nỡ lòng nào. Đáp lại lời của cô giáo: “Chim bay về tổ”, bọn trẻ vội vàng ngồi xuống ghế. Cô giáo gọi con chim khéo léo nhất và nhanh nhất là con đầu tiên bay vào tổ của nó. Trò chơi lặp lại chính nó.

Bong bóng

Trẻ em giống như những "quả bong bóng" được thổi phồng. Họ ngồi xổm ở các đầu khác nhau của địa điểm, và theo lời của nhà giáo dục: "Bong bóng đang thổi phồng", những đứa trẻ đứng dậy, từ từ di chuyển cánh tay sang hai bên, càng ra sau càng tốt. Đáp lại lời của giáo viên: “Không khí thoát ra từ bong bóng”, các em lại ngồi xổm xuống, thở ra và phát âm âm “S-s-s”. Cô giáo đứng một chỗ giả vờ thổi bong bóng (lúc này trẻ trỗi dậy). Sau đó, anh ấy nói: "Bong bóng bay khắp trang web." Sau những từ này, trẻ em bắt đầu quay, nhảy, chạy xung quanh sân chơi. Đối với lời của giáo viên: "Các bong bóng đã ngồi xuống!" trẻ ngồi trên ghế đã chuẩn bị trước.

Mèo và chuột

Trẻ em - "chuột" ngồi trong hang - trên ghế ở một bên của trang web. Ở một nơi đã chỉ định, sang một bên, ngồi một "con mèo"; vai của một con mèo được thực hiện đầu tiên bởi một nhà giáo dục hoặc một đứa trẻ lớn hơn các anh chàng. Mèo ngủ gật, chuột chạy tán loạn khắp nơi. Con mèo thức dậy, kêu meo meo và bắt đầu bắt chuột, chúng quay trở lại hang và ngồi vào chỗ của chúng.

Chim sẻ và xe hơi Trẻ em - "chim sẻ" ngồi trong tổ (trên ghế). Giáo viên hoặc một trong những đứa trẻ là một "chiếc xe". Khi trên công trường vắng lặng, không có xe cộ, cả đàn chim sẻ tản mác khắp nơi, khua chân hai cẳng. Khi nghe tiếng "ô tô" của cô giáo hoặc một tín hiệu bất ngờ từ ô tô, tất cả các con chim sẻ quay trở lại vị trí của mình. Giáo viên chọn những con chim đầu tiên bay về tổ. Để cho bọn trẻ nghỉ ngơi, giáo viên, bắt chước một chiếc ô tô, hai lần lái xe từ đầu đến cuối dọc theo địa điểm và đứng ở bên cạnh. Trẻ em lại chạy ra giữa sân chơi và trò chơi được lặp lại.

Hình thành các hành động nối tiếp nhau của trẻ theo quy luật

Hoạt động chung của trẻ em ở độ tuổi mầm non và hầu hết ở độ tuổi mầm non chủ yếu thể hiện các hành động bắt chước song song, cả trong một trò chơi theo câu chuyện và một trò chơi có quy tắc. Tuy nhiên, ngay từ khi còn nhỏ, trẻ có thể thực hiện những tương tác đơn giản nhất dựa trên sự lặp lại một cách hài hòa các hành động của chúng bởi các đối tác. Nội dung của những hành động này có thể rất đa dạng, ví dụ, một đứa trẻ dùng vai đẩy người khác, và cười khi người đó đẩy ngược lại. Rõ ràng, như các nhà nghiên cứu hiện đại về trò chơi trẻ em tin rằng, đây là nguyên mẫu của bất kỳ hình thức vui chơi chung, cốt truyện hoặc với các quy tắc, và nó cần thiết cho sự hình thành của loại hoạt động này. Trò chơi nguyên mẫu này đặt ra các điều kiện tiên quyết cho các hình thức hoạt động chung khác dựa trên các kế hoạch phức tạp hơn.

Nói chung, khả năng tương tác như vậy được hình thành ngay từ khi còn nhỏ, nhưng nếu giáo viên không quan sát thấy loại hoạt động này ở trẻ thì nó phải được hình thành.

Cơ sở hình thành các hoạt động chung của trẻ em theo quy luật đơn giản nhất là việc người lớn hoặc trẻ lớn hơn thể hiện trò chơi đó. Nội dung của trò chơi là đánh sập ghim. Nhưng để trò chơi không trở thành một trò bắt chước đơn giản của những người có thẩm quyền đối với đứa trẻ, chúng tôi đề xuất hiển thị cho những đứa trẻ khác nhau từ các trò chơi bowling cùng nhóm với hai phiên bản của luật chơi.

Do đó, một nửa số trẻ em sẽ được thể hiện một mô hình hành động toàn diện, bao gồm lần lượt lăn bóng và nửa sau - trong lăn bóng hai lần... Điều này sẽ cho phép trẻ em tham gia các hoạt động chung hơn nữa để tránh các hành động rập khuôn, điều này sẽ gây ra bởi quyền hạn của người lớn đã đề xuất chúng làm hình mẫu. Trong hoạt động độc lập tự do của trẻ em, các điều kiện sẽ được tạo ra trong đó cơ sở chung (lăn bóng để làm rơi chốt) sẽ đoàn kết trẻ em trong trò chơi và mong muốn của mỗi em thực hiện quy tắc của mình sẽ dẫn đến đánh giá phê bình. hành động của đối tác. Như được thể hiện qua dữ liệu thực nghiệm được trình bày trong công trình của N.Ya. Mikhailenko và N.A. Korotkova, sự không phù hợp này phần nào làm mất ổn định các hành động chung, nhưng lại cho phép trẻ tăng sự chú ý vào việc thực hiện các quy tắc, vốn trở thành chủ đề thảo luận giữa các trẻ. Ngoài ra, việc mô hình hóa các xung đột trong hoạt động độc lập của trẻ góp phần phát triển khả năng điều chỉnh hành vi lẫn nhau và kích hoạt tương tác lời nói, điều này có tầm quan trọng đặc biệt đối với việc triển khai lĩnh vực giáo dục "Giao tiếp".

Tốt hơn là nên tổ chức công việc về sự hình thành các hành động tuần tự chung ở trẻ em tại văn phòng phương pháp luận hoặc văn phòng của nhà tâm lý học. Cần có hai người lớn để thực hiện công việc. Cũng có thể mời hai cháu nhỏ 6-7 tuổi. Từ đồ chơi cho công việc, bạn sẽ cần năm chiếc ghim và một quả bóng nhỏ cho mỗi cặp trẻ em. Sẽ rất tốt nếu bạn bổ sung đồ chơi bằng một máng xối, vì đã xây dựng một loại sân chơi bowling. Máng trượt đơn giản hóa trò chơi cho trẻ em, cho phép chúng không bị phân tâm bởi quả bóng lăn và không tốn sức vào việc ngắm bắn. Vào cuối hoạt động hình thành, sân chơi bowling được chuyển sang phòng nhóm sẽ kích thích trẻ chơi độc lập như vậy.

Việc hình thành các hoạt động chung dựa trên sự thể hiện của người lớn (hoặc trẻ lớn hơn) về cách chơi của trẻ mới biết đi. Trẻ em có thể được mời theo hai cặp.

Sau khi mời các em vào một phòng riêng, giáo viên hỏi các em: “Các em có muốn học cách chơi như người lớn không? Đúng? Vậy thì, Marya Ivanovna và tôi sẽ chỉ cho bạn cách chúng ta có thể chơi! " Trò chơi bao gồm xen kẽ (hoặc trong biến thể thứ hai, sau hai lần) hạ gục bằng ghim với một quả bóng. Người lớn hãy chơi một cách thích thú, nhiệt tình, nhận xét về hành động của trẻ: “Hãy bắn hạ lần lượt! Đầu tiên là tôi, sau đó là bạn! ", Hoặc" Không, tôi phải bỏ thuốc lá thêm một lần nữa! " Thua được vài hiệp, người lớn mời trẻ chơi, cãi là chơi đủ hay mệt.

Trong trường hợp các em gặp khó khăn, cảm thấy bối rối thì cần phải động viên các em: “Tôi và Marya Ivanovna đã chơi rất hay, chúng tôi rất thích!”, Nhưng thông thường điều này không bắt buộc.

Nếu cần, trò chơi trong điều kiện "buồng" phải được lặp lại nhiều lần. Trong quá trình làm việc, cần có những đồ dùng vui chơi giống nhau và giống nhau trong phòng nhóm ở trẻ em được tiếp cận tự do. Nó có thể là tất cả các loại cổng, máng xối và các loại đồ chơi khác nhau trên bánh xe.

Như vậy, kết quả là chúng ta có hai phân nhóm trẻ em được đào tạo về các quy tắc chơi bowling khác nhau. Để sử dụng thuật ngữ bowling cổ điển, đây là "phạm lỗi" - các cầu thủ ném bóng lần lượt, và "bowling" - mọi người ném hai lần.

Sau đó, trong quá trình chơi tự do độc lập của trẻ em từ các phân nhóm khác nhau, những người đã thể hiện các quy tắc khác nhau, một số xung đột là không thể tránh khỏi. Làm như vậy, trước hết, chúng sẽ kêu gọi người lớn cho phép. Trước những nhận xét của những đứa trẻ như "Marya Ivanovna, và Petya đang chơi sai!" không cần để ý. Bản thân trẻ phải thống nhất với nhau về quy tắc mà chúng sẽ chơi.

Để củng cố các kỹ năng có được về tương tác thay thế trong chúng tôi đề xuất một số trò chơi. Một số trong số họ cũng được tổ chức bởi nhà giáo dục, và một số trong số họ ngụ ý một hoạt động độc lập. Vật chất chủ quan có vai trò to lớn đối với hoạt động độc lập. Quy tắc “tiềm ẩn” trong anh ta, và anh ta, như thể, thay thế người lớn thay trẻ em, kích thích và định hướng hành động của trẻ em.

Trò chơi có các hành động xen kẽ của người chơi

Như chúng tôi đã trình bày, ở mức độ phát triển ban đầu của một trò chơi có luật lệ, hoạt động độc lập tự do của trẻ trong loại hoạt động này nhìn chung là không đáng kể. Ngoài những ảnh hưởng về mặt hình thức được mô tả ở trên và sự phong phú của môi trường chủ đề chơi với các yếu tố khác nhau góp phần vào các hành động luân phiên tuần tự của trẻ em, chúng tôi đề xuất một số trò chơi, người tổ chức trò chơi là người lớn. Trong những trò chơi này, chính sự tương tác của những người chơi chiếm một vị trí quan trọng, nội dung của trò chơi thu hút sự chú ý của trẻ em đối với nhau, với tư cách là những người bạn đồng hành trong trò chơi. Một số trò chơi, chẳng hạn như loto, giải thích cho trẻ em về nguyên tắc của trò chơi này và chuẩn bị cho trẻ em biết rằng xổ số và các trò chơi tương tự dựa trên chiến thắng.

Trẻ em đứng bên trong một cái vòng lớn (đường kính 1 m), cầm nó bằng hai tay hạ thấp xuống: một cái ở một bên của vành, cái kia ở phía đối diện, lần lượt đến tay kia. Đứa thứ nhất làm tài xế taxi, đứa thứ hai là hành khách. Trẻ em chạy xung quanh sân chơi hoặc dọc theo lối đi. Sau một thời gian, họ thay đổi vai trò.

2-3 cặp trẻ em có thể chơi cùng một lúc, và nếu khu vực đó cho phép thì có thể chơi nhiều hơn. Khi trẻ học chạy theo một hướng, giáo viên có thể đưa ra nhiệm vụ di chuyển theo các hướng khác nhau, dừng lại. Bạn có thể đánh dấu nơi dừng bằng cờ hoặc biển báo xếp hạng taxi. Tại bến xe, hành khách thay đồ, một người xuống taxi, người kia ngồi xuống.

Trẻ em nhận bóng bay với nhiều màu sắc khác nhau. Một bộ còn lại với giáo viên. Sau khi đặt khay trượt băng, giáo viên đưa ra một quả bóng có màu sắc nhất định và hỏi ai có quả bóng giống nhau.

Thông thường, trong những trò chơi đầu tiên, trẻ 2-3 tuổi chỉ cho quả bóng bất kể màu sắc. Điều này cho thấy rằng họ không hiểu ngay lập tức những gì cần phải làm. Họ bị thu hút bởi mong muốn nhập cuộc ngay lập tức, và họ cho xem quả bóng mà không so sánh nó với quả bóng mà giáo viên có. Giáo viên gọi một trong những đứa trẻ có quả bóng có màu khác (tốt nhất là tương phản). Khi so sánh, sự khác biệt được nhận thấy dễ dàng hơn sự giống nhau. “Quả bóng này màu xanh, và quả bóng của tôi màu đỏ,” giáo viên nhấn mạnh. “Nhìn xem, quả bóng màu đỏ đã lăn khỏi khay,” giáo viên nói và theo chuyển động của nó với trẻ em, đề nghị lăn những quả bóng cùng màu. “Đó là số lượng bóng đỏ trên thảm. Xem có ai khác có quả bóng màu đỏ không? " - Giáo viên nói với trẻ, yêu cầu so sánh các quả bóng có màu sắc với những quả bóng nằm trên thảm. Quả bóng màu xanh, vàng, xanh lá cây lăn sau quả bóng màu đỏ.

Lúc đầu, cô giáo không yêu cầu trẻ gọi tên màu mà cô gọi các màu liên tục. Khi lặp lại trò chơi, trẻ cũng cần được rèn luyện cách gọi tên màu sắc, như vậy sẽ làm phong phú thêm vốn từ vựng của trẻ.

Trong khi chơi trò chơi, giáo viên thu hút sự chú ý của học sinh đến thực tế là đối với một số quả bóng lăn xa, trong khi đối với những người khác, quả bóng dừng lại gần - ở mép khay.

Những đứa trẻ của ai?

Giáo viên phát cho trẻ tranh ảnh về các con vật: con chó, con bò, con gà, con mèo, v.v.

Những bức tranh vẽ các chú hổ con vẫn còn với giáo viên. "Những con mèo con đang khóc, chúng đã mất mẹ", giáo viên nói. Mẹ của họ là ai? " “Con mèo,” bọn trẻ nói. "Đúng. Chúng tôi sẽ giúp mèo con tìm mẹ của chúng. Ai có nó? " Trẻ nào có hình ảnh con mèo nhặt lên và lấy hình ảnh con mèo con. Trò chơi tiếp tục cho đến khi tất cả "đàn con" tìm được "mẹ" của chúng.

Ai cần gì để làm việc?

Trong trò chơi này, giáo viên làm rõ ý tưởng của trẻ về việc ai làm việc gì.

Trẻ được tặng tranh về các dụng cụ đơn giản, quen thuộc. Giáo viên đưa ra bức tranh hỏi: “Đây là cái gì? Ai cần làm việc? " Trẻ trả lời: bình tưới nước - cho người làm vườn, bàn chải và sơn - cho họa sĩ, một cái cưa - cho một cái cưa, một cái ống và một cái kéo - cho một người thợ may quần áo (cho một người mẹ may vá), v.v. là người đầu tiên trả lời đúng sẽ nhận được một bức tranh.

Tài liệu trò chơi kích hoạt các hành động luân phiên chung của trẻ em

Khi mua hoặc làm vật liệu, chúng tôi khuyên bạn nên tuân theo một số nguyên tắc chung, đơn giản.

1. Sự tối giản trong thiết kế cốt truyện. Tất cả các yếu tố cốt truyện phải là nguyên mẫu. Khung cốt truyện không nên "che khuất" nội dung cụ thể chính của trò chơi khỏi trẻ em. Họ không được xem, thao tác và chơi các vật phẩm trò chơi được cung cấp trong trò chơi câu chuyện.

2. Sự hiện diện của sân chơi. Trò chơi luôn diễn ra trong một không gian hạn chế nhất định (bàn cờ, sân bóng, v.v.). Việc tách biệt không gian chơi sẽ kích hoạt nó, cho phép những đứa trẻ đang chơi tập trung vào nó.

Sân chơi bowling cho trẻ em... Chúng tôi không biết các kiểu dáng công nghiệp phù hợp, chúng thường quá nhỏ, vì vậy chúng tôi khuyên bạn nên tự làm. Khi sản xuất, cần lưu ý rằng nhiệm vụ chính của vật liệu là đơn giản hóa quá trình lăn của quả bóng. Dựa trên cơ sở này, chắc chắn phải có rãnh và bộ hạn chế trong kết cấu để quả bóng không lăn. Trẻ nên tập trung hoàn toàn vào trò chơi.

Có thể sử dụng cả phiên bản đặt sàn và đặt trên bàn.

Trò chơi "Bắt cá". Trò chơi là một tập hợp các "con cá" làm bằng bìa cứng hoặc ván ép dày, trên đó gắn các mảnh hợp kim nhỏ chứa sắt và "cần câu", có nam châm thay vì móc câu. Cách bố trí của "ao" là mong muốn.

Trò chơi "Ai khéo léo". Nó là một vòng tròn làm bằng bìa cứng và một số túi chứa đầy cát. Trẻ ném lần lượt các túi vào vòng tròn.

Tùy chọn không dành cho độ chính xác, mà là phạm vi ném.

Vòng tung. Trò chơi là một thanh được cài đặt vuông góc và một bộ vòng.

Bóng đá mini. Trò chơi là một cánh cổng nhỏ để các em lần lượt lăn bóng. Nên tạo lưới chắn trong khung thành để bóng không lăn xa trong trường hợp trúng đích.

Lô tô. Lô tô không được quá tải với nội dung. Nên sử dụng các hình học quen thuộc với trẻ em dưới dạng hình ảnh. Bản đồ lớn nên có ba hoặc sáu vị trí. Nếu có ba vị trí cho các thẻ nhỏ, thì mỗi trẻ được chia hai thẻ. Đối với người thuyết trình, cần phải có một chiếc túi, nơi anh ta sẽ đặt những tấm thẻ nhỏ.

Mức độ phát triển thứ hai của trò chơi với các quy tắc. Hình thành sơ đồ chung của trò chơi.

Ở giai đoạn này trong quá trình phát triển một trò chơi với các quy tắc như một hoạt động văn hóa, người lớn phải đối mặt với nhiệm vụ hình thành một sơ đồ chung cho việc xây dựng nó ở trẻ em, dựa trên sự phát triển của một chu kỳ trò chơi, kết thúc bằng chiến thắng cho một trong các người tham gia, và sau đó bắt đầu lại. Trẻ em đã đạt đến một mức độ tùy tiện nhất định trong trò chơi của mình, đã học cách chú ý đến đối tác của mình và nói chung, sẵn sàng không chỉ thực hiện một số hành động theo quy tắc, mà còn chấp nhận thực tế là vi phạm bình đẳng ban đầu của các cầu thủ.

Ý tưởng về tiêu chí và thái độ chiến thắng đối với nó được hình thành trên cơ sở một trò chơi có sơ đồ đơn giản và dễ hiểu nhất, trong đó các quy tắc không bị "che khuất" đối với đứa trẻ bởi cốt truyện và nơi thực hiện các hành động trong trò chơi. không khó đối với tất cả những người tham gia, tức là không yêu cầu năng lực thể chất và tinh thần. Đây là những trò chơi may rủi, chẳng hạn như "loto" và "ngỗng".

Để hiểu được giá trị chủ quan của một lợi ích, nó nên được phân bổ cho trẻ em như là kết quả của một chu kỳ chơi riêng biệt. Điều này đòi hỏi các tiêu chí rõ ràng cho tất cả thành công trong trò chơi. Vì vậy, trong xổ số, người chiến thắng là người đã "che" lá bài của mình sớm hơn, trong hồ sơ đơn - người "đến" sớm hơn ở vạch đích. Do đó, người chiến thắng và người thua cuộc sẽ chỉ xuất hiện khi trò chơi chưa kết thúc, nhưng một chu kỳ trò chơi mới bắt đầu sau khi một trong những người chơi đạt được kết quả đã thỏa thuận.

Việc hình thành giá trị chiến thắng ở trẻ em, và do đó, ước muốn có được nó được thực hiện trong trò chơi xổ số. Điều này là do cấu trúc của trò chơi xổ số là do những người tham gia trò chơi không bình đẳng - có một người đứng đầu trong trò chơi chiếm một vị trí khác với những người chơi khác.

Lô tô với các hình hình học nên được lấy làm đối tượng để trẻ cùng chơi, để nội dung cốt truyện không làm trẻ mất tập trung vào nội dung cụ thể của trò chơi.

Trò chơi chung của người lớn với trẻ em được cấu trúc như sau. Ban đầu, người lớn giữ vai trò trưởng nhóm và giới thiệu luật chơi (lấy các thẻ lớn bằng nhau, không chọn các thẻ nhỏ, bắt đầu vòng mới sau khi đã có người đóng các thẻ lớn). Sau khi điền các thẻ của một trong những người chơi, anh ta thông báo rằng trò chơi đã kết thúc, bởi vì "Petya đã thắng, không cần kết thúc trò chơi, chúng ta hãy chơi lại." Vượt qua vị trí của người dẫn đầu cho một trong số trẻ em, người lớn đưa ra đề xuất rằng người chiến thắng sẽ là người dẫn đầu trên con ngựa tiếp theo, và tiếp tục trò chơi, nhắc nhở các em tuân theo các quy tắc. Vai trò của người lãnh đạo nên trở nên hấp dẫn đối với trẻ em, và từ đó tạo ra sự chuyển đổi từ các mối quan hệ không quan tâm sang cạnh tranh, và người lớn thường xuyên nhắc nhở trẻ em về điều này, tất nhiên là thua: "Ồ, thôi, không có gì, có lẽ lần sau tôi sẽ thắng , Tôi sẽ lái!" Thấy các em thích thú với vai trò trưởng nhóm, người lớn rời cuộc chơi.

Sự đầy đủ và chân thành trong hành vi của một người lớn là một yếu tố cần thiết trong quá trình chơi chung của họ với trẻ em. Ngoài việc chỉ ra cấu trúc của hoạt động cụ thể để chơi với các quy tắc, anh ấy nên chỉ cho trẻ một ví dụ chung về hành vi. Anh ta nên vui mừng một cách kiềm chế trước chiến thắng, và có một chút buồn bã về sự mất mát. Đã thắng thì nên khuyến khích những đứa trẻ khác: “Chà, ở con ngựa tiếp theo, Sasha chắc sẽ thắng!”, Thua thì “tự an ủi”: “Thôi, không có gì, bây giờ chúng ta sẽ chơi, và chắc chắn con sẽ lái!” .

Kết quả của đề xuất của người lớn, đó là cấm kết thúc trò chơi và quyền ưu tiên chơi trò chơi của người chiến thắng ở vòng trước, nên tổng thời lượng trò chơi tăng lên và một số xung đột giữa trẻ em. Thực tế là do người chiến thắng trở thành người dẫn đầu, sẽ có giá trị gia tăng trong mắt những đứa trẻ của người chiến thắng, và sẽ dẫn đến thực tế là người dẫn đầu, bằng cách thao túng các lá bài, chọn những người anh ấy cần, sẽ liên tục giành chiến thắng. Trong mọi trường hợp, bạn không nên chỉ trích anh ta vì hành vi gian lận vô ý thức này. Cần có sự gia tăng tự nhiên trong khả năng kiểm soát của người chơi đối với nó, nhưng ban đầu, phản ứng của trẻ có thể bị chậm lại. Họ sẽ cho phép người thuyết trình "tung hứng" các quân bài có lợi cho họ, nhưng họ sẽ chỉ bày tỏ sự bất bình sau khi anh ta đã thắng và yêu cầu quyền của mình đối với vị trí của người thuyết trình.

Trong các trường hợp xung đột giữa trẻ em với nhau, nếu không gây nguy hiểm đến sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em thì không cần người lớn can thiệp. Trong quá trình trò chơi, quy định lẫn nhau sẽ tăng cường, vì người chơi sẽ hiểu rằng về bản chất, người lãnh đạo sẽ độc chiếm vị trí của mình với cái giá phải trả là vi phạm các quy tắc. Sự phản kháng nhất thời của các đối tác trong trò chơi sẽ dẫn đến việc giải quyết xung đột một cách tự nhiên - người thuyết trình chắc chắn sẽ bắt đầu tuân thủ các quy tắc đã thiết lập của trò chơi, chịu áp lực từ những người chơi khác.

Như vậy, một giá trị đạo đức nhân văn phổ quát như công lý sẽ xuất hiện trong cuộc sống và công việc của trẻ em. Rõ ràng, chơi đúng luật là loại hình hoạt động chỉ có ở trẻ mẫu giáo, trong đó giá trị đạo đức này được biểu hiện rất rõ ràng, trở thành cơ chế điều chỉnh trực tiếp hoạt động của trẻ.

Nên tiếp tục hình thành ý tưởng của trẻ em về công lý trên cơ sở tư liệu thực chất của trò chơi “ngông”, bằng cách chứng minh cho các em thấy nguyên tắc bốc thăm. Điều này cũng xảy ra trong trò chơi chung của người lớn với trẻ em.

Phương pháp bốc thăm được đề xuất bằng cách lần lượt kéo các que có độ dài khác nhau là phù hợp nhất cho trẻ mầm non. Kinh nghiệm cho thấy rằng các loại vần đếm được trẻ sử dụng chưa đầy đủ. Việc không thể phân chia các từ thành các âm tiết một cách chính xác dẫn đến sự sai lệch trong kết quả và những lời buộc tội như: "Bạn đang đếm sai." Việc rút thăm bằng các que có độ dài khác nhau sẽ hạn chế tình trạng gian lận vô ý thức như vậy và không thể phủ nhận là công bằng.

Đối với trò chơi, tốt nhất là sử dụng một "con ngỗng" không có âm mưu, dễ dàng để làm cho mình. Đó là một sân chơi được vẽ trên một tờ giấy dày, bao gồm các vòng tròn được nối với nhau bằng một đường uốn lượn vừa phải của lộ trình chơi. Không được có nhiều hơn 20 điểm trên tuyến đường. Trên viên xúc xắc (xúc xắc), các con số, được biểu thị theo quy ước bằng dấu chấm, chỉ nên có tối đa ba và không được tối đa sáu (trên các mặt "tự do", các ký hiệu tượng trưng được nhân đôi). Chip không được có bất kỳ khung cốt truyện nào. Ngoài ra, bạn nên dự trữ gậy có độ dài khác nhau, tùy theo số lượng người chơi.

Bắt đầu trò chơi và thảo luận xem ai sẽ đi trước, người lớn đã lắng nghe gợi ý của trẻ em (đếm, "đá, kéo, giấy", v.v.), mời chúng thể hiện một cách mới và thú vị. Khi chỉ cho họ cách sử dụng đũa, anh ấy gợi ý: "Để chiếc nào dài nhất đi trước, chiếc thứ hai ngắn hơn, v.v." Khi chọn thứ tự các nước đi trong trò chơi tiếp theo, người lớn lại đưa ra đề xuất: "Nào Petya, vì cậu ấy đã thắng, cậu ấy sẽ di chuyển trước, và chúng ta sẽ lại chơi với gậy!" Sau khi chắc chắn rằng bọn trẻ đã bắt đầu sử dụng phương pháp bốc thăm với sự trợ giúp của gậy, người lớn, đề cập đến những vấn đề quan trọng, rời khỏi trò chơi.

Như trong các ảnh hưởng hình thành trước đây, nên tiếp tục làm việc với các nhóm trẻ cho đến khi hầu hết trẻ trong nhóm bắt đầu sử dụng phương pháp vẽ này trong trò chơi một cách độc lập.

Trong mọi trường hợp, bạn không nên áp đặt cho trẻ phương pháp bốc thăm. Nếu họ thích sử dụng các phương pháp khác, đừng làm họ nản lòng. Người lớn chỉ có thể đưa ra đề xuất về cấu trúc và diễn biến của trò chơi khi là người trực tiếp tham gia.

Trẻ tự tổ chức trò chơi ngoài trời

Khi nắm vững cấu trúc chung của trò chơi với các quy tắc: tiêu chí thắng thua, tính chu kỳ, phương pháp bốc thăm, trẻ sẵn sàng thể hiện tính độc lập cao hơn trong các trò chơi có tính chất di động, trong đó giáo viên thường đóng vai trò là người tổ chức và chỉ đạo. Nhưng, như chúng tôi đã nhiều lần lưu ý, nhiệm vụ chính là dần dần sự chuyển đổi của trò chơi với các quy tắc sang hoạt động độc lập của trẻ em... Về điều này, dựa nhiều vào công trình của L.S. Kartashova, chúng tôi đã vạch ra những nguyên tắc chung cho việc lựa chọn trò chơi mà trẻ em có thể tự chơi. Sự phát triển của khả năng chơi độc lập, trước hết, có nghĩa là khả năng của mỗi trẻ em để đóng vai trò lãnh đạo. Chất lượng này không xuất hiện ngay ở trẻ em. Để hình thành, cần cung cấp cho trẻ những trò chơi có nội dung dễ hiểu và có cấu trúc ngày càng phức tạp. Ban đầu, trò chơi cũng được chơi với người lớn để trẻ em ghi nhớ các quy tắc cơ bản của trò chơi. Sau đó, sau khi thực hiện vai trò của người dẫn đầu trong một chu kỳ, người lớn mời trẻ em độc lập chọn người dẫn đầu trong chu kỳ tiếp theo của trò chơi. Để lựa chọn, anh ấy đề nghị sử dụng một bản vẽ nhiều lô.

Các trò chơi trong đó đứa trẻ có thể đóng vai người lãnh đạo phải đáp ứng những yêu cầu nhất định. Nội dung trò chơi nên dựa trên các cụm từ ngắn có vần điệu, dễ nhớ và dễ phát âm cho trẻ. Số lượng trẻ em trong trò chơi nên tối thiểu, không quá 5 người.

Ban đầu, bạn nên cung cấp các trò chơi ở đó người thuyết trình không trực tiếp tham gia trò chơi("Ở gấu trong rừng", "Chúng tôi là những anh chàng vui tính", "Những kẻ đốt cháy"). Bạn cũng có thể sử dụng các trò chơi mà chúng tôi đã đề xuất cho các trò chơi do nhà giáo dục hướng dẫn ở cấp độ phát triển đầu tiên của trò chơi có quy tắc.

Sau khi chắc chắn rằng đa số trẻ có thể đảm đương được vai trò của nhóm trưởng, bạn có thể cho trẻ chơi những trò chơi có cấu trúc phức tạp hơn. Sự phức tạp là người thuyết trình không chỉ thực hiện chức năng báo hiệu mà còn đồng thời tham gia vào trò chơi... Điều này khó hơn nhiều đối với một đứa trẻ. Trò chơi có chức năng kép của một trẻ (trưởng và lái) gồm các trò chơi: “Dừng lại”, “Biển lo”, “Đen trắng”.

Sự phức tạp về cấu trúc quan trọng tiếp theo của trò chơi là sự xuất hiện của nó với hai vai trò trung tâm - dẫn đầu và dẫn đầu... Quy tắc trở nên khó khăn hơn đối với nhận thức của trẻ và có quá nhiều người tham gia trò chơi, và trẻ khó có thể tự thỏa thuận với nhau một cách độc lập. Nhà giáo dục cần đặc biệt chú ý đến những trò chơi này và đảm bảo rằng tất cả trẻ em đều hiểu quy tắc chơi dựa trên đó.

Chúng tôi đưa các trò chơi sau vào loại này: "Sly Fox", "Geese - Swans", "Kite and Hen"

Danh sách các trò chơi.

Các trò chơi mà đứa trẻ có thể dẫn dắt

"Tại con gấu trong rừng"

Một "con gấu" được chọn và ngồi xuống bên cạnh. Những người còn lại, giả vờ hái quả nấm và bỏ vào giỏ, đến gần "gấu", hát (nói):

Con gấu trong rừng

Tôi lấy nấm và quả mọng.

Con gấu đang ngồi

Nhìn chúng tôi.

(Tùy chọn: Con gấu không ngủ

Và gầm gừ với chúng tôi!

hoặc: Con gấu bị cảm lạnh,

Đông lạnh trên bếp!)

Cái giỏ bị lật,

Con gấu lao theo chúng tôi!

Trẻ em chạy tán loạn, "đầu gấu" bắt chúng. Con đầu tiên bị bắt trở thành "gấu".

"Chúng tôi là những chàng trai vui tính"

Trẻ em đứng ở một phía của sân chơi hoặc dựa vào tường của căn phòng. Một đường kẻ được vẽ trước mặt họ. Một đường cũng được vẽ ở phía đối diện của trang web. Về phía con cái, xấp xỉ giữa hai hàng, có một người bắt.

Trẻ em nói trong điệp khúc:

Chúng tôi là những chàng trai vui tính.

Chúng tôi thích chạy và chơi.

Vâng, cố gắng bắt kịp với chúng tôi.

Một, hai, ba bắt!

Sau từ "bắt", các em chạy ngang sang phía bên kia của địa điểm, kẻ bắt được người chạy lại. Bất kỳ ai mà anh ta chạm vào trước khi người chơi băng qua đường được coi là bị bắt và ngồi xuống gần người bắt bóng. Sau hai hoặc ba lần chạy, những người bắt được sẽ được tính và một người bắt mới được chọn.

"Đầu đốt"

Những đứa trẻ, nắm tay nhau, lần lượt trở thành từng cặp. Ở phía trước, ở khoảng cách 3-4 mét, người lái xe sẽ trở thành. Các cầu thủ phát âm câu.

Ghi, ghi, xóa

Để không phải đi ra ngoài.

Và một, và hai, và ba.

Cặp đôi cuối cùng, chạy!

Sau đó, cặp đầu tiên tách tay của họ và chạy về phía trước để kết nối lại vượt quá vạch mà người lái xe không thể bắt được nữa. Anh ta phải bắt một trong số những kẻ đó, nếu không anh ta sẽ phải lái xe một lần nữa. Người lái xe ở trong một cặp phía sau tất cả mọi người cùng với đứa trẻ mà anh ta bắt được.

"Chó lông xù"

(Biến thể của trò chơi bởi E. I. Tikheeva)

Một người lớn vẽ một vòng tròn trên mặt đất. Đây là ngôi nhà của chú chó lông xù. Ở khoảng cách 2 - 3 bước từ anh ta vẽ một đường thẳng mà trẻ em phải tiếp cận. Từ đường này, ở khoảng cách 15-20 bước, một đường thứ hai được vẽ, nơi trẻ em sẽ chạy trốn khỏi một con chó lông xù.

Ban đầu, cô giáo đảm nhận vai chú chó lông xù. Theo sự chỉ dẫn của ông, tất cả trẻ em đến vạch đánh dấu ngôi nhà của mình, chung tay và xếp hàng. Một trong số chúng (thông minh nhất) nằm ở trung tâm. Anh ấy sẽ hướng dẫn chuyển động của bọn trẻ và thiết lập tốc độ của chúng. Để chỉ ra cách làm điều này, trước tiên giáo viên tự mình dẫn đầu dòng và phát âm những từ sau đây để trẻ lặp lại với thầy:

Đây là một con chó lông xù

Vùi mũi vào bàn chân của tôi.

Lặng lẽ, bình tĩnh, anh ta nói dối,

Hoặc ngủ, hoặc ngủ.

Hãy đến với anh ấy, đánh thức anh ấy

Và hãy xem điều gì sẽ xảy ra !?

Nắm tay nhau, trẻ con len lén xếp hàng. Khi nói những lời cuối cùng, họ chạm vào con chó đang ngồi nhắm mắt để được vuốt ve và vuốt ve. Đột nhiên, bất ngờ cho mọi người, con chó mở mắt và sủa, và những đứa trẻ chạy về nhà của họ (vượt ra khỏi hàng).

Con chó chạy theo lũ trẻ, sủa chúng và quay trở lại ngôi nhà của mình. Trò chơi bắt đầu kết thúc.

Quy tắc của trò chơi.

1. Không chạm vào con chó cho đến khi kết thúc văn bản.

2. Con chó không di chuyển và không mở mắt cho đến khi bị chạm vào.

3. Bạn có thể chạy đến nhà và trốn khỏi con chó chỉ sau khi nó sủa.

Trò chơi mà người thuyết trình cũng là người điều khiển

"Dừng lại"

Ở khoảng cách 10-16 bước từ đường biên của địa điểm, một đường kẻ (chữ cái đầu) được vẽ, trên đó các người chơi đứng gần nhau. Ở đầu đối diện của trang web, vị trí của người lái xe được phác thảo trong một vòng tròn (đường kính - 2-3 bước). Quay lưng về phía các cầu thủ, tài xế nói lớn: “Đi nhanh, không ngáp! Dừng lại!" Với những lời này, tất cả người chơi đều hướng về người lãnh đạo. Ngay khi tài xế nói từ "dừng lại", mọi người dừng lại, tài xế nhanh chóng quan sát xung quanh. Người đã không quản lý để dừng lại kịp thời sau từ "dừng lại" và thực hiện thêm một động tác, người lái xe quay trở lại vạch xuất phát. Sau đó, ông lại quay lưng về phía các cầu thủ và nói: "Đi nhanh lên ..." v.v ... Mọi người tiếp tục di chuyển từ nơi bị phát tín hiệu dừng xe. Những người đã trở lại vạch xuất phát bắt đầu di chuyển từ đó.

Điều này tiếp tục cho đến khi một trong những người chơi đến gần người lái xe và đứng trong vòng tròn trước khi người lái xe nói "dừng lại!" Người quản lý để làm điều này trở thành người lái xe.

Trò chơi tiếp tục với một trình điều khiển mới.

"Dương đang rung chuyển"

Trước khi bắt đầu trò chơi, trình điều khiển được chọn. Người lái xe quay mặt khỏi những người tham gia còn lại và nói lớn:

"Biển lo một lần,

Biển lo lắng hai,

Biển dậy sóng ba,

Cố định hình biển tại chỗ! "

Tại thời điểm này, các cầu thủ nên đóng băng ở vị trí mà họ tìm thấy chính mình. Người lái xe quay lại, đi xung quanh tất cả người chơi và xem xét các số liệu kết quả. Ai di chuyển trước sẽ chiếm vị trí của người dẫn đầu hoặc bị loại khỏi trò chơi (trong trường hợp này, người chơi cầm cự được lâu nhất sẽ trở thành người chiến thắng).

Quy tắc của trò chơi

1. Không được sử dụng các vật dụng bổ sung cho sự ổn định (cây cối, ghế dài, ghế, v.v.)

2. Người dẫn chương trình không có quyền làm cho người chơi cười để khuấy động họ. Anh ta cũng không được phép chạm vào các cầu thủ.

"Đen và trắng"

Hai đội - "Đen" và "Trắng" - đứng trong hàng ngũ đối mặt với nhau. Người dẫn chương trình ném một đĩa bìa cứng với một mặt màu đen và mặt còn lại màu trắng. Tùy thuộc vào bên nào, khi rơi xuống, sẽ đứng đầu - trắng hoặc đen - một đội bắt đầu bắt bên kia. Những người chạy cố gắng nhảy ra khỏi đường vẽ của ngôi nhà. Đội chiến thắng là đội có nhiều đối thủ bị bắt hơn trong trò chơi.

Quy tắc của trò chơi. Bạn có thể bắt được đối thủ chỉ sau câu nói khẳng định của người thông báo: "White!" (Hoặc: "Đen!") Bạn chỉ có thể đuổi kịp những người chạy đến hàng của ngôi nhà. Những ngôi nhà bị bắt sau hàng không được tính.

Trò chơi với hai vai trò trung tâm

"Cáo tinh quái"

Các cầu thủ đứng thành vòng tròn cách nhau một bước.

Bên ngoài vòng tròn, "ngôi nhà của cáo" được phác thảo. Người thuyết trình mời các cầu thủ nhắm mắt lại. Trẻ em nhắm mắt lại, và người thuyết trình đi xung quanh vòng tròn (sau lưng trẻ em) và chạm vào một trong những người chơi, người đó sẽ trở thành "con cáo tinh ranh". Sau đó, người thuyết trình mời những người chơi mở mắt và cẩn thận xem ai trong số họ là một con cáo xảo quyệt - nếu cô ấy chịu cho mình thứ gì đó.

Những người chơi hỏi ba lần theo điệp khúc (ở những khoảng thời gian nhỏ) - lúc đầu là lặng lẽ, sau đó lớn hơn: "Sly fox, bạn đang ở đâu?" Đồng thời, mọi người nhìn nhau.

Khi tất cả người chơi (bao gồm cả cáo ranh mãnh) hỏi lần thứ ba: "Cáo ranh mãnh, bạn đang ở đâu?"

Tất cả những người chơi chạy tán loạn xung quanh sân, và con cáo sẽ bắt được họ. Con cáo đưa người bị bắt, tức là người đang chơi, được cô chạm tay vào nhà, đến nhà anh ta.

Sau khi cáo bắt được 2-3 con, người thuyết trình nói: "Theo vòng tròn." Những người chơi lại tạo thành một vòng tròn và trò chơi tiếp tục với một con cáo mới.

"Ngỗng thiên nga"

"Con sói" và "người chăn cừu" được chọn trong số những đứa trẻ đang chơi. Những đứa trẻ còn lại là "ngỗng".

Trên một mặt của trang web, một đường kẻ được vẽ, phía sau có những con ngỗng. Đây là nhà của họ ”.

Ở phía bên của trang web có một nơi - "hang ổ của sói".

Người chăn cừu lùa đàn ngỗng đi gặm cỏ trên đồng cỏ. Ngỗng đi dạo, bay trên đồng cỏ. Sau đó người chăn cừu nói:

Ngỗng, ngỗng!

Ngỗng dừng lại và trả lời theo điệp khúc:

Ha, ha, ha!

Chăn cừu. Bạn có muốn ăn?

Ngỗng. Có có có!

Chăn cừu. Vì vậy, bay!

Ngỗng. Chúng tôi không được phép:

Sói xám dưới núi Sẽ không cho chúng ta về nhà!

Chăn cừu. Vì vậy, bay như bạn muốn!

Ngỗng dang rộng đôi cánh (duỗi tay ra hai bên) bay về nhà qua đồng cỏ và sói nghe thấy tiếng ngỗng, chạy ra ngoài, băng qua đường tìm cách bắt chúng (dùng tay sờ vào).

Con sói đưa con ngỗng bắt được về mình.

Sau ba hoặc bốn lần chạy (tùy theo điều kiện), những con ngỗng bắt được sẽ được tính.

Sau đó, những con sói và người chăn cừu mới được chọn và trò chơi được lặp lại.

"Diều và gà mái"

Trò chơi sẽ yêu cầu càng nhiều người tham gia càng tốt, trong đó chọn một con gà mái và một con diều.

Nhiệm vụ của diều là bắt gà, được bảo vệ bởi gà mái.

Những con gà xếp thành một cột và ôm chặt lấy nhau, và con gà mái đầu tiên dành cho con gà mái. Lúc này, con diều đi dạo và tìm kiếm con gà cuối cùng, chính nó là người cần bắt. Ngay khi anh ta bắt đầu tấn công, gà mái tơ phải bảo vệ gà con của mình, rít lên với kẻ phạm tội và bằng mọi cách có thể chặn đường của hắn. Khi quay, cột “gà” phải linh hoạt để quay theo gà mái ấp.

Ngay sau khi diều đã bắt được con mồi của mình, gà con ra khỏi trò chơi, diều tiếp tục cuộc săn của nó cho đến khi nó đã đánh bại tất cả các con gà.

Sau khi tất cả các gà con đã được bắt, một con diều mới được chọn.

Lưu ý: gà mái không có quyền dùng tay đẩy diều đi; nếu một trong hai con gà vô tình mắc câu, thì con diều có thể đuổi kịp anh ta và bắt.

Dựa trên các nguyên tắc chung về việc lựa chọn trò chơi và các ví dụ mà chúng tôi đã đưa ra, người lớn sẽ có thể tự mình lựa chọn và phát minh ra các trò chơi có nội dung khác nhau và cung cấp cho trẻ em.

Khả năng tự chơi sẽ cho phép trẻ hình thành một trò chơi với các quy tắc như một hình thức hoạt động văn hóa và giải quyết một cách tự nhiên các vấn đề giáo dục khác, ví dụ, phát triển các kỹ năng thể chất. Những đứa trẻ có thể chơi mà không cần sự trợ giúp của người lớn sẽ có thể sử dụng các kỹ năng chơi có được bên ngoài các bức tường của trường mẫu giáo, và không chỉ dưới sự giám sát của giáo viên.

Cấp độ phát triển thứ ba của trò chơi với các quy tắc

Tạo ra các quy tắc mới của trò chơi

Rất thường trò chơi với các quy tắc được trình bày như là đối kháng của trò chơi câu chuyện. Ý kiến ​​rộng rãi về việc chơi có quy tắc chỉ là cấu trúc của loại hoạt động này của trẻ không bao hàm bất kỳ sự sáng tạo nào, trái ngược với chơi theo cốt truyện. Thật vậy, một tập hợp các quy tắc của trò chơi, được đề xuất bởi một cơ quan có thẩm quyền không thể chối cãi, chẳng hạn như người lớn dành cho trẻ em hoặc cố định trong vật liệu, xác định trước diễn biến của trò chơi. Do đó, có nguy cơ bị rập khuôn quá mức đối với các hoạt động của trẻ em. Trước những ý định đa hướng của những người tham gia, lập luận quyết định sẽ luôn là điểm hấp dẫn đối với mô hình trò chơi mà người lớn đã trình bày trước đó. Điều này làm giảm tác dụng phát triển của việc chơi có quy tắc như một hình thức hoạt động độc lập chung của trẻ em. Như đã trình bày trong một số tác phẩm tâm lý học sư phạm, quy luật đóng vai trò là cơ quan điều chỉnh hoạt động của trẻ em hiệu quả nhất, nếu nó được chính các em hình thành và chấp nhận.

Vì vậy, ở cấp độ thứ ba của việc hình thành một trò chơi có luật lệ, nhiệm vụ của người lớn là phá bỏ những khuôn mẫu của một trò chơi có luật lệ. Đối với điều này, chúng tôi đề xuất các biến thể của ảnh hưởng hình thành dựa trên phương pháp luận Trò chơi không hoàn chỉnh do N.Ya phát triển. Mikhailenko và N.A. Korotkova. Bản chất của kỹ thuật này là trẻ không được cung cấp một bộ đồ chơi hoàn chỉnh, điều này không cho phép chúng thực hiện các hành động chơi theo thói quen.

Nên bắt đầu hình thành hoạt động sáng tạo trong trò chơi bằng các quy tắc trên trò chơi được in sẵn “con ngỗng”. Vật liệu chủ đề trong trường hợp này là cơ sở chung cho các hoạt động chung của trẻ em. Ban đầu, cần tạo tình huống bắt trẻ chơi trò “ngông” không có hình khối. Để thay thế cho khối lập phương, trẻ em được cung cấp các đồ vật đa chức năng khác nhau - các miếng bìa cứng nhiều màu, que có độ dài khác nhau, đồng xu và các đồ vật khác mà chúng có thể lựa chọn có xác suất về khoảng thời gian di chuyển.

Công việc này nên được thực hiện với một nhóm nhỏ trẻ em, vào đầu hoặc cuối ngày, khi cha mẹ không đưa hoặc đón tất cả trẻ, hoặc trong một phòng riêng, chẳng hạn như trong phòng dạy học.

Từ trò chơi mới và hấp dẫn, bạn cần loại bỏ khối lập phương và đảm bảo rằng không có khối nào trong các hộp khác có trò chơi. Trò chơi nên được trình bày cho trẻ em dưới dạng cảm xúc: “Nhìn kìa, họ đã mang đến cho tôi một trò chơi mới! Theo tôi, rất thú vị! Chỉ có không có khối lập phương ... Làm thế nào chúng ta có thể chơi nó? Có lẽ một cái gì đó sẽ có ích cho chúng tôi? (tặng một hộp với các phương tiện để bốc thăm) ".

Việc phát triển thêm các sự kiện có thể có hai lựa chọn. Trẻ em sẽ đưa ra các đề xuất của chúng, hoặc người lớn, khi bắt đầu, sẽ phải đưa ra một số lựa chọn cho chúng. Chi tiết về phiên bản của riêng bạn nên được xây dựng dần dần. Câu của một người lớn có thể nghe như thế này: "Nhìn này, những tấm thẻ được tô màu, có lẽ chúng sẽ có ích?" Nếu không có phản ứng mong đợi, bạn phải tiếp tục suy nghĩ: “Nào, chúng ta sẽ ném chúng đi, ai có quả đỏ - người đó đi 3 lần!”, Vân vân. Khi kết thúc trò chơi, bất kể mức độ hoạt động sáng tạo của trẻ, bạn cần cổ vũ trẻ: "Hay quá, bạn nghĩ ra cách chơi, tôi thích nó!"

Khi cùng trẻ tham gia các trò chơi ngoài trời, cũng cần đưa ra các đề xuất thay đổi cấu trúc của luật chơi. Phần lớn, những thay đổi bao gồm việc đưa ra một quy tắc bổ sung, đơn giản và dễ hiểu đối với trẻ em, và chủ yếu liên quan đến những thay đổi về số lượng. Ví dụ, trong trò chơi "Burners", thay vì từ "cặp cuối cùng" người lái xe có thể nói: "cặp thứ tư" hoặc "cặp thứ hai". Trong trò chơi "Chúng tôi là những chàng trai vui tính" người đầu tiên (hoặc thứ hai) bị bắt cũng trở thành người bắt được. Những thay đổi này không khó để đưa ra. Nói chung, hầu hết mọi trò chơi phổ biến đều có một số biến thể cố định theo truyền thống văn hóa và người lớn có thể chỉ cần làm quen với nhiều bộ sưu tập trò chơi khác nhau.

Câu từ người lớn phải ngầm hiểu. Vào cuối trò chơi, bạn phải cố gắng trình bày mọi thứ theo cách như thể những thay đổi trong luật chơi đến từ chính những đứa trẻ.

Dần dần, bản thân trẻ sẽ bắt đầu nghĩ ra luật chơi của riêng mình. Nhưng nhà giáo dục phải giữ cho trẻ hoạt động theo nhiều cách khác nhau, tạo ra các tình huống có lợi cho việc đưa ra các quy tắc.

Dựa trên tài liệu từ các trò chơi in, đỉnh cao của việc xây dựng quy tắc sẽ là tạo ra một trò chơi từ đầu. Ban đầu, trẻ em nên được cung cấp cơ sở cho sân chơi "jib", đó là một tờ giấy riêng biệt với các vòng tròn được vẽ nối với nhau bằng một đường lượn sóng. Để đóng khung trò chơi, trẻ có thể cắt các bức tranh theo tỷ lệ từ các vật liệu in phù hợp. Không giống như vẽ, điều này sẽ phần nào đẩy nhanh quá trình tạo trò chơi, điều này sẽ cho phép trẻ nhận thức đầy đủ hơn nhiệm vụ chính. Tối đa năm trẻ em có thể tham gia tạo trò chơi và việc tạo và sử dụng trò chơi đó có thể mất hơn một ngày.

Việc làm luật nên được khuyến khích khi đi bộ. Điều này có thể dễ dàng thực hiện bằng cách cho những đứa trẻ đang biết đi một viên phấn và một viên xúc xắc với một vài thẻ bài.

Ruột thừa.

Để tạo điều kiện thuận lợi cho công việc của giáo viên, chúng tôi đưa ra một số trò chơi với các quy tắc mà ông có thể chơi với trẻ em vào ngày nghỉ. Nội dung của các trò chơi được chúng tôi lấy từ các bộ sưu tập trò chơi ngoài trời và giáo khoa khác nhau. Bất cứ khi nào có thể, chúng tôi cố gắng chỉ ra tác giả của trò chơi này hoặc trò chơi đó. Mức độ tham gia trò chơi của nhà giáo dục với tư cách là người tổ chức và lãnh đạo, phụ thuộc vào mức độ phát triển kỹ năng chơi của trẻ.

Ngày quốc tế sắc đẹp

Mặc đẹp cho búp bê

Giáo viên treo hoặc sắp xếp sao cho trẻ nhìn rõ quần áo của búp bê: váy, tạp dề, khăn, mũ, túi xách - và quay sang trẻ: “Có bao nhiêu cái váy, cái tạp dề, khăn quàng cổ rất đẹp - tất cả đây là cho búp bê của chúng tôi! Hãy hóa trang cho búp bê để chúng trở nên thông minh nhé! "

Có 2-3 con búp bê trước mặt các em trên bàn hoặc trên thảm.

Trước mặt tất cả các trẻ, cô giáo hỏi: "Chúng mình sẽ chọn màu gì cho chiếc váy cho búp bê của Olya?" Sau câu hỏi chung, câu hỏi được đặt ra cho từng trẻ. “Natasha, bạn muốn chọn váy màu gì cho búp bê? Còn bạn, Nina? " vv Với sự tham gia tích cực của trẻ em, một trang phục được chọn cho mỗi búp bê.

Giáo viên so sánh trang phục của búp bê và thu hút sự chú ý của trẻ xem chúng đẹp như thế nào.

Sau đó, các tạp dề cũng được lựa chọn. Nhưng giáo viên đặt ra một câu hỏi khác: “Tạp dề màu gì sẽ phù hợp với chiếc váy xanh của Olya? Mặc chiếc váy đỏ của Tanya? "

Áo dài, tạp dề, giày dép… do các em tự tay mặc cho búp bê; giáo viên đảm bảo rằng tất cả mọi người đều tham gia vào việc này: anh ấy giúp một người khác, mang một thứ, cài cúc áo, v.v.

Ngày động vật thế giới

Ngựa

Trẻ em được chia thành chú rể và ngựa trong trang trại tập thể, mỗi chú rể một ngựa. Các chú rể dẫn ngựa đến chuồng (khu vực khoanh vùng ở một bên của địa điểm) và sau đó về nhà (khu vực được khoanh vùng ở phía bên kia của địa điểm). Trên đầu từ "Khai thác!" chú rể đến gần những con ngựa và dùng dây cương (dây thừng). Khi những con ngựa được nới lỏng, mọi người đều nói:

Knock, vỗ tay, tra-ta-ta,

Cánh cổng đã mở

Knock, knock, đây là con ngựa của tôi

Nhanh nhẹn, tinh thần cao như lửa.

Nhưng! (M. Klokova A.)

và sau khi các từ bắt đầu chuyển động từng bước, đi nước kiệu, rải rác qua cầu ^ (trên khúc gỗ có đường kính 15-20 cm, đặt trên mặt đất hoặc; Nâng lên một chiều cao nhỏ: 15-20 cm) , như "người lãnh đạo sẽ nói. Với lời của người lãnh đạo" Chà! " Mọi người dừng lại, chú rể cho ngựa vào ruộng, còn mình thì đi sang một bên, ngồi nghỉ ngơi, nghe lời thủ trưởng "Ngựa chạy tán loạn", chú rể cố gắng bắt từng con ngựa của mình. Ngựa không thoát được. Khi các chú rể đã đánh xong ngựa thì mọi người đi về nhà. Khi trò chơi tiếp tục, các em có thể đổi vai theo ý muốn: ai là ngựa trở thành chú rể và ngược lại, ai là chú rể sẽ trở thành ngựa. Trò chơi được lặp lại 2-3 lần.

Kể tên các loài động vật, loài chim!

Các cầu thủ ngồi thành vòng tròn. Người lái xe đang ở giữa vòng tròn. Anh ta đến gần ai đó đang ngồi và nói: "Con chim"; sau này phải đặt tên cho một loài chim. Nếu anh ta gọi đúng tên, thì anh ta sẽ lái xe, và người lái xe ngồi xuống vị trí của người đoán. Người lái xe có thể nói “thú” hoặc “cá” thay vì từ “chim”. Để cho đứa trẻ trả lời suy nghĩ, người lái xe, sau khi nói từ "chim" hoặc "cá", đếm đến 3 hoặc 5. Nếu đứa trẻ không đưa ra câu trả lời trong thời gian này, người lái xe sẽ hỏi đứa trẻ khác. với một câu hỏi. Trò chơi kết thúc khi một số trình điều khiển thay đổi.

Ngày kỷ niệm người bảo vệ quê cha đất tổ

Lính gác đêm

Một hình vuông được vẽ ở giữa trang web. Chiều dài của các cạnh là 10-12 bước. Ở trung tâm của quảng trường là một lính canh bịt mắt ban đêm.

Tất cả trẻ em đều ở một phía của sân chơi và phải lần lượt đi qua ô vuông để sang phía bên kia. Người lính canh lắng nghe, và nếu nghe thấy tiếng sột soạt, hãy chỉ tay về hướng người đi. Nếu lính canh đoán được hướng đi của một người, thì người sau sẽ gọi tên và người lính canh phải đoán xem ai đang đi bằng giọng nói của anh ta. Nếu anh ta đoán, đứa trẻ đi qua ô vuông sẽ trở thành lính canh. Nếu lính canh chỉ ra hướng đi sai của người đi bộ và không nhận ra giọng nói, thì đứa trẻ đi qua được coi là đã vượt qua phía bên kia của địa điểm. Trò chơi tiếp tục với cùng một lính canh. Nếu lính gác bỏ sót 3-4 con ở phía bên kia, một lính canh mới được chọn. Trò chơi kết thúc khi có 4-5 đứa trẻ được gửi đến trại lính.

Những lính canh không cho phép một đứa trẻ nào sang phía bên kia sẽ thắng. Trò chơi có thể được thực hiện trong một nhóm trẻ em mà các em biết rõ về nhau.

Ngày quốc tế chim

Chuồng chim

Trên trang web, trong phòng, ghế được đặt trong một vòng tròn, trên đó trẻ em, mô tả chim sáo, đứng. Theo như lời của người đứng đầu "Tôi đã bay!" trẻ em nhảy khỏi ghế và bắt đầu chạy xung quanh toàn bộ địa điểm, bất cứ nơi nào bất cứ ai muốn, thực hiện các chuyển động bằng tay bắt chước tiếng vỗ của cánh. Trong khi đó, người lãnh đạo loại bỏ một ghế. Theo lời của người đứng đầu “Vào chuồng chim!” Trẻ em trèo vào ghế bất kỳ. Một trong những đứa trẻ bị bỏ lại mà không có chuồng chim. Trò chơi được lặp lại 3-5 lần. Vì lý do vệ sinh, sau trận đấu, ghế được lau bằng khăn ướt.

(A. I. Bykova)

Những người bạn của vườn rau

Trẻ em mô tả các loài chim khác nhau - những người bạn của khu vườn (theo lựa chọn của trẻ em).

Tất cả trẻ em nằm ở một phía của sân chơi, với một nhóm trẻ em hoặc mỗi trẻ em có nhà riêng (tổ) của chúng. Ở phía đối diện, một vườn rau được phác thảo trong đó các hình nón được đặt. Đó là sâu bướm, ấu trùng bọ cánh cứng, vv Một con diều hâu (đầu đàn) bay qua khu vườn. Ngay sau khi diều hâu biến mất vào nhà của nó (sau vườn), những con chim này bay ra khỏi tổ của chúng để tìm ấu trùng. Theo lời của người đứng đầu "Hawk!" - con diều hâu bay ra khỏi tổ của nó và bắt những con chim. Những con chim bay đi về nhà của họ. Diều hâu mang theo những con chim bắt được.

Mỗi trẻ có thể cầm bao nhiêu côn bằng hai tay mà không cần đè vào người. Sau khi thu thập được nón, lũ trẻ chạy về nhà của chúng, đặt nón và một lần nữa trở lại vườn để tìm ấu trùng mới (nón), cho đến khi diều hâu xuất hiện trở lại.

Trò chơi kết thúc khi tất cả các ấu trùng (côn trùng) được loại bỏ khỏi khu vườn. Mỗi trẻ hoặc nhóm trẻ đếm số nụ của chúng. Trẻ hoặc nhóm nào va chạm nhiều nhất sẽ thắng. Trong khi chạy, trẻ có thể tạo ra bất kỳ âm thanh nào và thực hiện các chuyển động bắt chước đường bay của các loài chim. Bạn không thể kéo các vết sưng ra khỏi tay của bạn. Khi diều hâu xuất hiện, bạn không thể lấy côn, mọi người phải bỏ chạy. Trẻ em vi phạm các điều kiện sẽ bị loại khỏi trò chơi một lần.

Ngày của cảnh sát giao thông

Đèn giao thông

Trẻ em đứng ở các phía của sân chơi theo nhóm, một mình, theo bất kỳ thứ tự nào (theo vòng tròn, theo hàng, theo cột) và vẽ ô tô, xe tải, người đi xe đạp, xe điện, xe buýt, ... Mọi người phải nhớ nhà của mình. Ở giữa địa điểm, một cảnh sát đứng trên một cái ghế có hai lá cờ, đỏ và xanh lá cây, hoặc một vòng tròn hai mặt đỏ và xanh lá cây. Trong khi cảnh sát đang đứng với lá cờ được hạ xuống, mọi người nên ở nhà, khi lá cờ xanh được kéo lên, mọi người ra khỏi nhà và di chuyển theo bất kỳ hướng nào với tốc độ bất kỳ, nhưng không chạm vào nhau. Nếu một cảnh sát giơ cờ đỏ, mọi người phải ngay lập tức dừng lại và không được di chuyển cho đến khi cảnh sát nâng cờ xanh hoặc hạ cờ hoàn toàn, nghĩa là trở về nhà. Khi trò chơi được lặp lại, một cảnh sát mới được chọn.

Những đứa trẻ vi phạm luật lệ giao thông sẽ bị loại khỏi cuộc chơi cho đến khi nó được lặp lại.

Cần đảm bảo rằng các tín hiệu không thay đổi thường xuyên.

Ngày của người xây dựng

Ai cần gì để làm việc?

Trong trò chơi này, giáo viên làm rõ ý tưởng của trẻ về việc ai làm việc gì.

Trẻ được tặng tranh về các dụng cụ đơn giản, quen thuộc. Giáo viên đưa ra bức tranh hỏi: “Đây là cái gì? Ai cần làm việc? " Trẻ trả lời: bình tưới nước - cho người làm vườn, bàn chải và sơn - cho họa sĩ, một cái cưa - cho một cái cưa, một cái ống và một cái kéo - cho một người thợ may quần áo (cho một người mẹ may vá), v.v. là người đầu tiên trả lời đúng sẽ nhận được một bức tranh.

Kartashova L.S., Tự tổ chức cho trẻ em tuổi thứ bảy của cuộc đời trong các trò chơi với các quy tắc của bản chất chủ yếu là di động, Kuibyshev, 1983

Các cơ chế tâm lý buộc một đứa trẻ phải chọn những quân bài phù hợp cho mình không liên quan gì đến việc gian lận trong trò chơi của những đứa trẻ lớn hơn. Về cơ bản, đứa trẻ mẫu giáo không có ý tưởng về kết quả xác suất của trò chơi và nó làm mọi cách để giành chiến thắng. Ngoài ra, bạn cần hiểu rằng một đứa trẻ đang cố gắng gian lận, đóng vai một người đứng đầu trong trò xổ số, làm một công việc cực kỳ khó khăn đối với nó, liên tục đánh giá bài của mình và của người khác. Theo một cách nào đó, đây là một loại hình hoạt động rất phát triển.