Tổ chức quá trình chơi trị liệu. Chơi trị liệu

Liệu pháp chơi là một phương pháp trị liệu tâm lý tác động đến trẻ em, được thực hiện thông qua các trò chơi. Điều này là cần thiết cho việc đắm chìm hoàn toàn vào thế giới bên trong của trẻ. Trong quá trình quan sát các trò chơi, có thể tìm ra các vấn đề cũng như nguyên nhân hình thành chúng.

Với sự trợ giúp của liệu pháp vui chơi, trẻ em có thể đối phó với mọi khó khăn, bình thường hóa sự phát triển, loại bỏ các vấn đề khác nhau và tìm ra những điều khiến trẻ thực sự lo lắng. Hiệu quả của liệu pháp chơi phần lớn là do trẻ hầu như luôn có tâm trạng thoải mái trong các trò chơi, chúng cởi mở và sẵn sàng tương tác với người khác.

Chức năng của trò chơi trị liệu

Trong liệu pháp chơi, mối quan hệ giữa những người tham gia trở nên tin cậy nhất có thể. Bất kể hình thức chơi trị liệu nào, nó thực hiện ba chức năng chính quan trọng nhất đối với trẻ mầm non:

• Chẩn đoán. Liệu pháp vui chơi cho trẻ em giúp hiểu rõ hơn về tất cả các đặc điểm cá nhân của trẻ, sự tương tác của chúng với thế giới và những người xung quanh. Trong quá trình trò chuyện thông thường, việc bộc lộ một đứa trẻ sống nội tâm có thể là điều vô cùng khó khăn. Có thể có nhiều lý do cho điều này. Điều trị bằng cách chơi giúp anh ta, ở cấp độ cảm giác, để chứng minh những gì anh ta làm phiền hoặc những gì anh ta phải đối mặt. Anh ấy thể hiện bản thân một cách tự nhiên và đầy đủ, điều này rất tốt cho việc điều chỉnh tâm lý sau này.
• Đào tạo. Điều trị và giáo dục đồng thời một đứa trẻ là sự kết hợp của các chức năng quan trọng mà liệu pháp chơi cung cấp trong trường mẫu giáo hoặc đơn giản là với các nhóm trẻ mẫu giáo. Quá trình phát triển khi chơi khiến trẻ thích nghi với những điều mới, giúp trẻ dễ dàng hiểu một số thứ, đọc hiểu và hòa nhập xã hội. Quá trình xã hội hóa có tầm quan trọng lớn đối với nhiều trẻ em và không chỉ trẻ em.
• Trị liệu. Phương pháp chơi trị liệu này tập trung vào việc đứa trẻ thể hiện sự quan tâm đến chính quá trình này. Kết quả không khiến anh ta bận tâm chút nào. Trong trò chơi, kinh nghiệm, nỗi sợ hãi hoặc sợ giao tiếp được tiết lộ. Trẻ em thấy dễ dàng hơn khi tìm ra giải pháp cho mọi loại xung đột. Điều này cho phép bạn củng cố đáng kể các quá trình tinh thần, hình thành khả năng chịu đựng tương tự và phản ứng chính xác với các tình huống.

Các loại liệu pháp chơi

Quy tắc chính khi làm việc với trẻ là duy trì không khí của quá trình trò chơi. Các bài tập không được thể hiện sự giao tiếp thông thường của nhà tâm lý học với bệnh nhân. Những cách tiếp cận như vậy sẽ không cung cấp cách điều trị thích hợp, vì sự bộc phát của cảm xúc và trải nghiệm sẽ bị hạn chế hoặc hoàn toàn không có.

Để liệu pháp chơi với trẻ lo lắng mang lại kết quả mong muốn, cần xác định phương pháp chơi trị liệu nào sẽ phù hợp trong một tình huống nhất định. Có nhiều loại trò chơi trị liệu khác nhau, mỗi loại đều có đặc điểm riêng. Đồng thời, mục tiêu của liệu pháp vui chơi là giống nhau đối với tất cả mọi người - tìm hiểu tận cùng vấn đề mà em bé gặp phải và cố gắng giúp giải quyết vấn đề đó.

Nếu chúng ta tính đến vai trò của người lớn trong quá trình này, thì có hai loại liệu pháp:

• Chỉ thị. Nó cũng là liệu pháp chơi có hướng. Liệu pháp trò chơi này trong phân tâm học ngụ ý việc người lớn thực hiện vai trò của một nhà tổ chức. Nghĩa là, nhiệm vụ của anh ta là đưa ra các giải pháp sẵn sàng cho các vấn đề khác nhau, điều này cuối cùng cho phép đứa trẻ độc lập hiểu được bản chất của các vấn đề hoặc xung đột.
• Nếu chúng ta nói về loại liệu pháp chơi không theo chỉ thị này, thì sự can thiệp của người lớn là rất ít. Anh ta cố gắng, nếu có thể, không trở thành người tham gia vào trò chơi. Các tính năng của liệu pháp chơi không chỉ thị kích thích trẻ em tạo ra một bầu không khí tin cậy, ấm áp và ấm cúng.

Họ cũng phân biệt giữa các loại, tùy thuộc vào cấu trúc của vật liệu chơi.

• Chơi có cấu trúc. Nó được sử dụng khi điều trị được thực hiện với trẻ em từ 4-12 tuổi, và vui chơi được sử dụng như một phương pháp trị liệu tâm lý. Nó liên quan đến các vật liệu trực tiếp thể hiện hành động, mong muốn, v.v. Đây có thể là điện thoại, hình người, súng lục đồ chơi, v.v.
• Không có cấu trúc. Trọng tâm là tập thể dục thể thao và hoạt động thể chất. Trong trường hợp này, các vật liệu là nước, cát, plasticine, vv Với sự giúp đỡ của họ, trẻ có thể gián tiếp bày tỏ cảm xúc và kinh nghiệm của mình.

Trẻ em có thể phát triển theo những cách khác nhau, mặc dù cùng một lối sống. Mức độ thích ứng của xã hội đôi khi khác nhau, tâm lý chưa được củng cố đủ mạnh, do đó cần kích thích sự phát triển của trẻ. Liệu pháp trò chơi đóng một vai trò tuyệt vời trong việc điều chỉnh tâm lý của em bé.

Liệu pháp chơi với trẻ lo lắng và những trẻ khác đang phải đối mặt với một số vấn đề nhất định, tùy thuộc vào hình thức tổ chức, được thực hiện:

• theo nhóm;
• riêng lẻ.

Để khắc phục sự lo lắng, hồi hộp và các vấn đề khác của trẻ, bao gồm cả những lo lắng sâu kín bên trong của trẻ, nhà tâm lý học chọn hình thức hoạt động tối ưu, lý tưởng để giải quyết các vấn đề cụ thể đã nảy sinh.

Nó hữu ích cho ai?

Điều chỉnh tâm lý với sự trợ giúp của một phương pháp như liệu pháp tâm lý chơi có thể đạt được khi làm việc với nhiều trẻ em khác nhau đang đối mặt với một số vấn đề nhất định. Ảnh hưởng của vui chơi đối với sự phát triển của trẻ đã được khoa học chứng minh. Vì vậy, phương pháp này thường được sử dụng để điều trị chứng nhược thị ở trẻ mẫu giáo và một số vấn đề về thể chất và tâm lý khác.

Các đặc điểm chung của phương pháp trị liệu trò chơi cho phép chúng tôi tiết lộ nó là một trong những phương pháp hiệu quả nhất trong việc giải quyết các vấn đề của trẻ em. Bất kỳ bậc cha mẹ nào cũng muốn con mình lớn lên khỏe mạnh về mặt tinh thần. Nhưng mỗi điều kiện cho điều này khá khó tuân thủ, vì nhiều yếu tố tiêu cực gây ra các vấn đề nhất định ảnh hưởng đến tâm lý của trẻ. Đây có thể là các vấn đề trong mối quan hệ nuôi dạy con cái, khó khăn trong học tập, chậm phát triển trí tuệ hoặc thể chất, v.v.

Ảnh hưởng của vui chơi đối với sự phát triển tinh thần đã được chứng minh qua nhiều buổi trị liệu. Đồng thời, có thể tìm ra chính xác những vấn đề mà kỹ thuật này có thể đối phó. Hãy xem xét những điều chính:

• rối loạn tâm thần do cha mẹ ly hôn;
• hành vi hung hăng;
• sợ hãi;
• sự lo ngại;
• nhấn mạnh;
• khó đọc;
• học lực thấp;
• vấn đề học tập;
• đẩy nhanh sự phát triển của trẻ chậm phát triển trí tuệ;
• nói lắp;
• giảm tình trạng do bệnh tâm thần, v.v.

Nhiều người lầm tưởng rằng liệu pháp chơi là một thứ gì đó giống như tâm thần học. Phương pháp này, ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của em bé, khả năng xảy ra gần như vô hạn. Ví dụ, dưới dạng trò chơi, bạn có thể phát triển khả năng nói, nâng cao ý chí, dạy kiểm soát cảm xúc, thích nghi với xã hội, v.v. Về cơ bản, con bạn có thể học cách kết bạn và giải quyết xung đột với người khác mà không cần nước mắt, đánh nhau và các phương pháp khác .

Vì vậy, các bậc cha mẹ thường cho con tham gia các buổi trị liệu với mục đích phát triển thêm trong trường hợp không có vấn đề thực sự. Mặc dù không có gì lạ khi phát hiện ra những vấn đề nghiêm trọng về nội tâm ở trẻ em mà cha mẹ của chúng thậm chí không hề biết đến.

Chơi với ai?

Đừng nghĩ rằng liệu pháp trò chơi có thể được thực hiện độc quyền trong văn phòng của một nhà tâm lý học trẻ em. Mặc dù nên bắt đầu giải quyết các vấn đề của trẻ bằng việc đến gặp bác sĩ chuyên khoa. Với sự giúp đỡ của nó, bạn có thể chọn các phương pháp trò chơi trị liệu tối ưu phù hợp cụ thể cho con bạn và những nhu cầu hoặc vấn đề mà bạn muốn giải quyết.

Nhưng bản thân các nhà tâm lý học cũng lưu ý rằng liệu pháp vui chơi hoạt động tốt nhất khi có người thân yêu tham gia vào quá trình này. Điều này là do thái độ tin tưởng đối với mẹ, cha, bà, ông hoặc thậm chí là anh chị em. Nhưng trẻ em thường rất khó mở lòng với người lạ, nếu có.

Ngoài ra, sự tham gia của cha mẹ vào quá trình trị liệu bằng trò chơi mang lại những kết quả tích cực bổ sung:

• mối quan hệ giữa đứa trẻ và cha mẹ đang thay đổi;
• liệu pháp trò chơi dường như đưa một người lớn trở lại thời thơ ấu của chính mình;
• đắm mình trong trò chơi cho phép bạn hiểu rõ hơn về đứa con của mình;
• trong quá trình chơi trị liệu, trẻ em và người lớn dường như ở cùng một mức độ giao tiếp đơn giản và trực tiếp;
• khuôn khổ “Tôi là người lớn, bạn là trẻ em” được xóa bỏ, điều này cực kỳ quan trọng trong việc đạt được mục tiêu đã đặt ra.

Đây là những lập luận ấn tượng để tham gia vào liệu pháp chơi với con bạn. Tuy nhiên, đừng vội chọn những tùy chọn trò chơi có sẵn đầu tiên. Chúng tôi khuyên bạn trước tiên nên đến gặp chuyên gia tâm lý, người sẽ giúp bạn xác định thể thức chơi nào sẽ hiệu quả nhất trong trường hợp của bạn.

Làm thế nào để chơi?

Nếu không hoàn toàn chấp nhận đứa trẻ như một con người, thì việc bắt đầu một trò chơi là vô nghĩa. Sự chấp nhận nhân cách nghĩa là gì? Đây là việc tuân thủ năm quy tắc cơ bản:

1. Tôn trọng mọi nguyện vọng của trẻ.
2. Trong mọi trường hợp không ép buộc chơi.
3. Giảm căng thẳng cảm xúc cho con bạn một cách khôn ngoan.
4. Cố gắng giữ cho không khí của trò chơi luôn vui vẻ và tích cực.
5. Quan sát cảm giác của bé. Nếu anh ấy mệt mỏi hoặc tâm trạng của anh ấy giảm xuống rõ rệt, tốt hơn là dừng trò chơi.

Nếu bạn đã quản lý để tuân thủ tất cả các quy tắc cơ bản, thì bạn chỉ cần chơi một chút thôi. Người lớn quên mất ý nghĩa của trò chơi trẻ em. Do đó, ở đây bạn có thể cần phải thể hiện một sức bền nhất định, bật trí tưởng tượng và chỉ cần tận hưởng quá trình này.

Rất ít trẻ em không thích vẽ. Do đó, hãy cố gắng bắt đầu với việc vẽ. Ví dụ, bạn có thể đặt nhiệm vụ vẽ ngôi nhà hoặc gia đình của mình. Thông qua những bức vẽ này, bé có thể thể hiện được nỗi sợ hãi, lo lắng hay tổn thương của mình. Thường thì họ chỉ đơn giản là không thể hoặc ngại nói ra chúng.

Trong quá trình vẽ, hãy tích cực tham gia, hỏi bé đang làm gì, ai đang vẽ và tại sao đồ vật này hoặc đồ vật kia trong bản vẽ được miêu tả chính xác như vậy. Do đó, bạn có thể tiết lộ sự lo lắng, sợ hãi của con mình và cũng giúp giải quyết các vấn đề đã hình thành.

Một phương pháp chơi trị liệu phổ biến và dễ tiếp cận khác là tham gia vào quá trình chơi đồ chơi. Tưởng tượng và trí tưởng tượng, kết hợp với những trải nghiệm bên trong, tạo thành những hình ảnh nhất định từ những món đồ chơi vô tri vô giác. Có thể có nhân vật phản diện, anh hùng tốt và nhân vật trung lập. Mỗi người trong số họ đều nhân cách hóa những người thực nhất định. Điều quan trọng là phải tính đến xem bé sợ ai, bé rất yêu và không để ý đến ai. Thường thì các bậc cha mẹ coi đây là một trò đùa hoặc hư cấu. Trên thực tế, những hình ảnh được tạo ra với sự trợ giúp của đồ chơi có thể ẩn đi câu trả lời cho những câu hỏi cực kỳ quan trọng đối với đứa trẻ.

Chơi là một quá trình tự nhiên, trong đó đứa trẻ được đắm chìm sâu vào thế giới nội tâm của mình. Anh ấy không ép bản thân chơi. Nó giống như hơi thở - tự nhiên và cần thiết.

Cố gắng đa dạng hóa thời gian giải trí của trẻ. Điều này không có nghĩa là bạn phải mua cả đống đồ chơi. Liệu pháp chơi có thể diễn ra bên ngoài, tại nhà, hoặc thậm chí trong ô tô. Trẻ em tỏ ra ngày càng quan tâm đến bất kỳ phát minh nào của người lớn. Bạn chỉ cần hướng trò chơi đi đúng hướng, vừa giúp bé giải trí vừa nhận được câu trả lời cho những câu hỏi quan trọng về tình trạng, cảm xúc, vấn đề và lo lắng của trẻ.

Liệu pháp trò chơi là một hình thức trị liệu tâm lý hữu ích và cần thiết, có thể được thực hiện trong môi trường gia đình quen thuộc. Không mất nhiều thời gian mà lợi ích thu được là vô cùng lớn. Có rất nhiều hình thức chơi trị liệu có thể có nhằm giúp đỡ trẻ em một cách hiệu quả.

Trò chơi trị liệu xứng đáng được coi là một trong những công cụ hữu ích nhất trong việc giải quyết các vấn đề về tinh thần và tâm lý của trẻ.

Và điều quan trọng nhất. Đừng bao giờ để bé một mình khi bé phải đối mặt với nhiều lo lắng, sợ hãi hoặc trải nghiệm khác nhau. Bằng cách xác định vấn đề kịp thời, bạn có thể giúp giải quyết chúng.

Giới thiệu

Chơi trị liệu là một phương pháp trị liệu tâm lý ảnh hưởng đến trẻ em và người lớn sử dụng trò chơi. Cơ bản của các kỹ thuật khác nhau được mô tả bởi khái niệm này là sự thừa nhận rằng chơi có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển nhân cách. Game là một hiện tượng độc đáo của văn hóa nhân loại, là cội nguồn và đỉnh cao của nó. Từ những buổi đầu tiên của nền văn minh, vui chơi đã trở thành thước đo kiểm soát cho sự thể hiện của tất cả các đặc điểm tính cách quan trọng. Không có hoạt động nào mà một người lại thể hiện sự quên mình như vậy, phơi bày tài nguyên trí tuệ của mình, như trong một trò chơi. Ví dụ, cả người lớn và trẻ em, ví dụ, các mô hình trò chơi vĩnh cửu như bóng đá và khúc côn cầu, hoạt động như họ sẽ làm trong những tình huống khắc nghiệt nhất với giới hạn sức lực của họ để vượt qua khó khăn.

Liệu pháp chơi là một nhánh tương đối trẻ của tâm lý học hiện đại, tập trung chủ yếu vào việc làm việc với trẻ em. Xuất hiện vào nửa đầu thế kỷ 20 trong chiều sâu của phân tâm học, liệu pháp vui chơi đã dần dần lan rộng trên nhiều lĩnh vực của tâm lý học hiện đại, tìm ra cơ sở lý thuyết cho sự đa dạng của các phương pháp của nó.

Do đó, Z. Freud, khi mô tả các trò chơi của trẻ em (trường hợp của Hans, trường hợp chơi với trục quay, v.v.), đã chỉ ra rằng đứa trẻ biến thành hoạt động chơi những gì mà nó đã trải qua một cách thụ động. M. Klein vào những năm 1920 lần đầu tiên bắt đầu sử dụng đồ chơi trong phân tâm học của trẻ em. Cô coi hoạt động vui chơi của đứa trẻ là một tương tự của các liên kết tự do, giúp mở ra khả năng tiếp cận tài liệu vô thức. Cô ấy giải thích trò chơi của đứa trẻ dưới góc độ quan trọng.

Liệu pháp trò chơi, như một phương pháp, đã được lồng tiếng và thực hiện vào năm 1992 tại một khóa học đặc biệt về tâm lý học tại một trường Đại học tư dành cho các giáo viên nghệ thuật tương lai. Và vào năm 1997, các bác sĩ đã được làm quen về mặt lý thuyết và thực tế với phương pháp trị liệu trò chơi trong các khóa học bồi dưỡng tại Khoa Vi lượng đồng căn thuộc Học viện Giáo dục Sau Đại học Bác sĩ của Bộ Y tế Liên bang Nga.

Trong bài báo này, chúng tôi sẽ xem xét việc sử dụng liệu pháp trò chơi trong điều chỉnh tâm lý: các dạng và hình thức chính.

1. Trò chơi trị liệu trong điều chỉnh tâm lý

liệu pháp trò chơi điều chỉnh tâm lý

Trị liệu tâm lý vui chơi là một phương pháp trị liệu tâm lý dựa trên các nguyên tắc về động lực của sự phát triển tâm thần và nhằm mục đích giải tỏa căng thẳng cảm xúc thông qua nhiều loại tài liệu vui chơi giàu trí tưởng tượng và biểu cảm cho cả người lớn và trẻ em.

Đối với người lớn, trò chơi được sử dụng trong trị liệu tâm lý nhóm dưới hình thức huấn luyện đặc biệt, bài tập, nhiệm vụ giao tiếp không lời, diễn xuất các tình huống khác nhau, ... Trò chơi giúp tạo mối quan hệ thân thiết giữa những người tham gia, giải tỏa căng thẳng, lo lắng, sợ hãi. những người khác, làm tăng lòng tự trọng, cho phép bạn kiểm tra bản thân trong các tình huống giao tiếp khác nhau, loại bỏ nguy cơ gây ra hậu quả đáng kể về mặt xã hội.

Chơi cho trẻ em là một hình thức tự trị liệu, nhờ đó có thể giải quyết những xung đột và rắc rối khác nhau. Thông thường đối với một đứa trẻ, liệu pháp chơi là cách duy nhất để giúp đỡ. Các chỉ định chung cho liệu pháp trò chơi: chứng biếng ăn xã hội, cô lập, thiếu giao tiếp, phản ứng sợ hãi, tuân thủ quá mức và quá vâng lời, rối loạn hành vi và thói quen xấu, không xác định đầy đủ vai trò giới tính ở trẻ em trai.

Các mục tiêu chính của liệu pháp chơi:

) giảm bớt những đau khổ tâm lý của đứa trẻ;

) củng cố bản thân của trẻ, phát triển ý thức về giá trị bản thân;

) phát triển khả năng tự điều chỉnh cảm xúc;

) khôi phục lòng tin ở người lớn và bạn bè, tối ưu hóa các quan hệ trong các hệ thống "trẻ em - người lớn", "trẻ em - trẻ em khác";

) điều chỉnh và ngăn ngừa dị tật trong việc hình thành khái niệm bản thân;

) sửa chữa và ngăn ngừa các hành vi lệch lạc.

Một tính năng đặc trưng của trò chơi là tính hai mặt phẳng, quyết định tác dụng phát triển của nó. Hiệu quả tâm lý của các hoạt động vui chơi ở trẻ em được thực hiện thông qua việc thiết lập sự tiếp xúc tình cảm tích cực giữa trẻ em và người lớn. Mục đích của việc chỉnh sửa là để giúp anh ta khẳng định cái “tôi” của mình, ý thức về giá trị bản thân. Một đứa trẻ, giống như bất kỳ người nào, là duy nhất, có giá trị tự thân và sở hữu những nguồn tự phát triển bên trong. Trò chơi điều chỉnh những cảm xúc tiêu cực bị đè nén, nỗi sợ hãi, sự thiếu tự tin, mở rộng khả năng giao tiếp của trẻ, tăng phạm vi hành động của trẻ với đồ vật.

Đặc điểm nổi bật của sự phát triển của một trò chơi là các tình huống thay đổi nhanh chóng trong đó một đối tượng tự tìm thấy chính mình sau các hành động với nó và sự thích ứng nhanh chóng của các hành động với một tình huống mới.

Liệu pháp vui chơi là một trải nghiệm độc đáo cho sự phát triển xã hội của một đứa trẻ, mở ra cơ hội cho trẻ tham gia vào mối liên kết cá nhân có ý nghĩa với người lớn, nhấn mạnh đúng tầm quan trọng của việc giao tiếp giữa trẻ em và người lớn đối với sự phát triển tối ưu tính cách của trẻ. Vui chơi là một hoạt động mà đứa trẻ có thể tự do thể hiện bản thân, giải phóng mình khỏi những căng thẳng, bức bối của cuộc sống hàng ngày.

Sự năng động tích cực của sự phát triển tinh thần của trẻ cũng có thể đóng vai trò như một hiệu quả không cụ thể của liệu pháp trò chơi. Điều này đạt được bằng cách giải tỏa căng thẳng cảm xúc, cho phép trẻ nhận thức đầy đủ và đầy đủ hơn khả năng thực sự của mình.

Vì vậy, sự phù hợp của việc nghiên cứu các quá trình chơi để sử dụng nó như một phương tiện tâm lý là không thể phủ nhận. Chỉ có biết rõ cơ chế tác động của trò chơi lên cấu trúc tâm sinh lý sâu xa của não người, thì mới có thể hỗ trợ tâm lý một cách hiệu quả. Trong nhiều trường hợp, vui chơi đóng vai trò là phương pháp hàng đầu để điều trị và sửa chữa phục hồi (ví dụ, khi một đứa trẻ bị rối loạn cảm xúc và hành vi có tính chất thần kinh); trong các trường hợp khác - như một biện pháp phụ trợ (có triệu chứng) có nghĩa là để kích thích trẻ, phát triển các kỹ năng vận động nhạy cảm của trẻ, giảm căng thẳng cảm xúc và mức độ thiếu hụt xã hội (trong trường hợp chậm phát triển trí tuệ, tự kỷ, bệnh tâm thần, v.v.).

... Các loại và hình thức trị liệu trò chơi chính

Vì vậy, liệu pháp chơi là tất cả các phương pháp trị liệu tâm lý trong công việc sử dụng đồ chơi và đồ chơi của trẻ em. G.L. Landreth đã xác định các lĩnh vực sau đây của liệu pháp chơi:

liệu pháp của cha mẹ (B. Guerni, L. Guerni), là một chương trình có cấu trúc trong đó cha mẹ được dạy các kỹ năng cần thiết để tiến hành các buổi trị liệu chơi ở nhà;

chơi trị liệu với người lớn; phương pháp chơi trị liệu trong gia đình trị liệu (liên quan đến tất cả các thành viên của trò chơi trong trò chơi thúc đẩy sự tương tác tích cực của họ và có tác dụng trị liệu);

liệu pháp chơi theo nhóm, là sự tiến bộ về tâm lý và xã hội, trong đó trẻ em, tương tác với nhau một cách tự nhiên, tiếp thu kiến \u200b\u200bthức cả về những đứa trẻ khác và về chính chúng;

chơi trị liệu trong một bệnh viện.

A.A. Osipova xác định các dạng và hình thức trị liệu trò chơi chính sau đây.

1) Theo cách tiếp cận lý thuyết:

Liệu pháp trò chơi trong phân tâm học, nơi các khả năng điều chỉnh của trò chơi gắn liền với bản chất biểu tượng của nó (M. Klein, A. Freud, G. Gut-Helmut). Các khả năng sử dụng trò chơi như vậy có liên quan đến hai đặc điểm của nó:

Vui chơi của trẻ là một hoạt động mang tính biểu tượng, trong đó các xung động và thúc đẩy vô thức, bị kìm hãm và hạn chế bởi sự kiểm soát của xã hội, tìm thấy sự tự do biểu đạt. Các vai do trẻ đảm nhận, trong các hành động chơi với đồ chơi, đều có ý nghĩa tượng trưng nhất định.

Chơi là loại hoạt động duy nhất mà đứa trẻ không bị ép buộc và áp lực từ môi trường thù địch. Điều này có nghĩa là trẻ có nhiều cơ hội để thể hiện những động lực, cảm xúc và trải nghiệm vô thức mà không thể được chấp nhận và hiểu được trong mối quan hệ thực tế của đứa trẻ với thế giới.

M. Klein tin rằng trên thực tế, bất kỳ hành động chơi đùa nào của trẻ đều có một ý nghĩa tượng trưng nhất định, thể hiện những xung đột và những động lực bị đè nén của trẻ. Ý nghĩa biểu tượng này phải được nhà trị liệu giải thích và đưa vào ý thức của đứa trẻ. Các mục tiêu cơ bản:

Thiết lập mối liên hệ phân tích, liên hệ tích cực về mặt cảm xúc giữa trẻ và người lớn, cho phép nhà trị liệu trò chơi thực hiện các chức năng diễn giải và chuyển nghĩa ý nghĩa biểu tượng của trò chơi trẻ em cho trẻ; tham gia vào trò chơi của trẻ và tổ chức hiện thực hóa và diễn lại các xung đột có ý nghĩa đối với trẻ trong trò chơi.

Catharsis là một dạng phản ứng cảm xúc dẫn đến việc vượt qua những trải nghiệm cảm xúc tiêu cực và giải phóng khỏi chúng.

Trò chơi cung cấp hai cơ hội để xúc tác, tự do bày tỏ tình cảm và cảm xúc của trẻ và diễn đạt cảm xúc bằng lời nói.

Insight vừa là kết quả vừa là một cơ chế trị liệu trò chơi. Do đó, sự thấu hiểu có thể được định nghĩa là thành tựu của đứa trẻ về sự hiểu biết sâu sắc hơn về bản thân và mối quan hệ của nó với những người quan trọng khác. Sự thấu hiểu không đòi hỏi sự giải thích hay giải thích từ phía nhà trị liệu trò chơi mà do trẻ đạt được một cách đột ngột. Trong thời thơ ấu, cái nhìn sâu sắc thường không bằng lời nói.

Nghiên cứu (thử nghiệm) thực tế. Quá trình nghiên cứu và thử nghiệm của một đứa trẻ về nhiều hình thức và phương pháp tương tác với thế giới con người, mối quan hệ giữa các cá nhân.

Bầu không khí đặc biệt về an toàn cá nhân và sự tin tưởng phổ biến trong lớp học xóa bỏ nỗi sợ hãi và lo lắng của trẻ em về những thất bại và trừng phạt có thể xảy ra. Và kích thích chúng khám phá những cách mới để cư xử và giao tiếp với cả người lớn và bạn bè cùng trang lứa.

Sự thăng hoa như một sự dịch chuyển và lệch lạc năng lượng của các xung động tình dục nguyên thủy từ mục tiêu trực tiếp của họ (đạt được khoái cảm tình dục) sang các mục tiêu được xã hội chấp thuận không liên quan đến tình dục.

Sự thăng hoa như là một hình thức chuyển đổi năng lượng tình dục sang các mục tiêu được xã hội chấp thuận được coi là hình thức phân tâm học cao nhất để giải quyết những khó khăn của sự phát triển nhân cách trong thời thơ ấu.

liệu pháp trò chơi, tập trung vào khách hàng, trong đó tầm quan trọng chính được gắn vào việc thực hành các mối quan hệ thực sự giữa một đứa trẻ và một người lớn trong quá trình chơi (K. Rogers, V. Exline).

Mục tiêu của liệu pháp không phải là thay đổi hay thay đổi đứa trẻ, không phải dạy nó những kỹ năng hành vi đặc biệt, mà là cho nó cơ hội được là chính mình. Nhà trị liệu vui chơi không cố gắng nuôi dạy một đứa trẻ, mà tạo ra những điều kiện tối ưu để tăng trưởng và phát triển cho tất cả mọi người. Anh ấy hoàn toàn tham gia vào trò chơi của đứa trẻ, anh ấy quan tâm đến việc ở bên anh ấy, bất kể anh ấy làm gì. Anh ấy tập trung tất cả sự chú ý và kỹ năng chuyên môn của mình, nghe, cảm nhận và hiểu bất kỳ trạng thái cảm xúc nào của trẻ và phản ánh chúng, tức là tiết lộ cho trẻ những trạng thái cảm xúc này một cách rõ ràng và ngắn gọn.

Liệu pháp vui chơi lấy trẻ làm trung tâm dựa trên ý tưởng về tính tự phát của sự phát triển tinh thần của trẻ, vốn có các nguồn tự phát triển bên trong và tiềm năng giải quyết các vấn đề phát triển cá nhân một cách độc lập. Đồng thời, quá trình nhận thức cá nhân, phát triển bản thân có thể bị gián đoạn hoặc hạn chế do điều kiện môi trường không thuận lợi, hoặc vi phạm tương tác và giao tiếp với những người quan trọng khác, và chủ yếu là với cha mẹ và người lớn thân thiết. Mối quan hệ, giao tiếp với một người khác là điều kiện cần thiết để phát triển cá nhân.

Nhiệm vụ chính của việc sửa sai là tạo ra hoặc khôi phục mối quan hệ có ý nghĩa giữa một đứa trẻ và một người lớn nhằm tối ưu hóa sự tăng trưởng và phát triển cá nhân. Các dấu hiệu chính là:

vi phạm sự tăng trưởng của "tôi", phản ánh trong vi phạm hành vi và bất hòa của "khái niệm tôi";

mức độ chấp nhận bản thân thấp, nghi ngờ và không chắc chắn về khả năng phát triển cá nhân của chính mình;

sự lo lắng xã hội cao và sự thù địch đối với thế giới bên ngoài;

dễ xúc động và không ổn định.

Theo nghĩa chung, mục tiêu của liệu pháp vui chơi lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với động lực tự thực hiện bên trong của trẻ. Điều kiện tiên quyết thường bị bỏ qua là cung cấp cho đứa trẻ một trải nghiệm phát triển tích cực với sự hiện diện của một người lớn hiểu và hỗ trợ nó để đứa trẻ có thể khám phá sức mạnh bên trong.

liệu pháp trò chơi phản ứng - liệu pháp trò chơi có cấu trúc sử dụng đồ chơi cho phép bạn phản ứng với một tình huống xung đột (D. Levy). D. Levy dựa trên cách tiếp cận của mình chủ yếu dựa trên niềm tin rằng vui chơi cung cấp cho trẻ em cơ hội phản ứng.

Trong cách tiếp cận này, nhà trị liệu vui chơi tái tạo lại môi trường để những đồ chơi được lựa chọn đặc biệt có thể giúp đứa trẻ phục hồi trải nghiệm gây ra phản ứng lo lắng của mình. Đứa trẻ được phép chơi tự do để làm quen với cách trang trí của căn phòng và với nhà trị liệu trò chơi. Sau đó, nhà trị liệu trò chơi sử dụng một số tài liệu chơi nhất định để đưa tình huống căng thẳng vào trò chơi của trẻ vào đúng thời điểm. Tái tạo lại sự kiện đau thương cho phép đứa trẻ giải phóng sự đau đớn và căng thẳng do sự kiện đó gây ra. Có thể thực hiện ba hình thức hoạt động vui chơi trong phòng chơi:

Giải tỏa Hành vi hung hăng: Trẻ ném đồ vật, làm nổ bong bóng hoặc thể hiện các hình thức hành vi của trẻ sơ sinh (ví dụ: ngậm núm vú giả).

Giải phóng các giác quan về các tình huống được chuẩn hóa: kích thích cảm giác ghen tị của anh chị em bằng cách đặt búp bê lên ngực mẹ.

Giải phóng cảm xúc bằng cách tái tạo một trải nghiệm căng thẳng cụ thể từ cuộc sống của một đứa trẻ khi chơi đùa.

liệu pháp trò chơi xây dựng mối quan hệ, tập trung vào khả năng hàn gắn mối quan hệ tình cảm giữa nhà tâm lý học và đứa trẻ (D. Taft và F. Allen), tập trung vào những gì đang xảy ra “ở đây và bây giờ” trong văn phòng của nhà trị liệu.

Liệu pháp trò chơi quan hệ tập trung vào khả năng chữa lành của mối quan hệ tình cảm giữa nhà trị liệu và thân chủ. Không có nỗ lực nào được thực hiện để giải thích hoặc diễn giải những kinh nghiệm trong quá khứ. Trọng tâm của sự chú ý, trước hết là những cảm xúc và phản ứng nhất thời. F. Allen và J. Taft đặc biệt nhấn mạnh sự cần thiết phải coi đứa trẻ như một người có sức mạnh bên trong và khả năng thay đổi hành vi của chúng một cách xây dựng.

Trẻ em có quyền tự do lựa chọn - chơi hoặc không chơi và cơ hội tự quản lý các hoạt động của mình. Giả thuyết cho rằng trẻ em dần dần hiểu rằng chúng là những cá thể riêng biệt với những mong muốn riêng và có thể tồn tại trong một hệ thống quan hệ với những người khác với những phẩm chất cụ thể của riêng chúng. Trong cách tiếp cận này, đứa trẻ phải chịu trách nhiệm về quá trình phát triển, và nhà trị liệu trò chơi tập trung vào những khó khăn của đứa trẻ hơn là của chúng.

Mục tiêu của liệu pháp điều chỉnh trong trị liệu mối quan hệ không phải là thay đổi đứa trẻ, mà là giúp nó khẳng định cái “tôi” của mình, ý thức về giá trị của bản thân. Một đứa trẻ, giống như bất kỳ người nào, là duy nhất, có giá trị tự thân và có những nguồn tự phát triển bên trong. Cơ chế chính để đạt được các mục tiêu sửa sai là thiết lập các mối quan hệ, kết nối giữa nhà trị liệu trò chơi và thân chủ, với sự giúp đỡ của nhà trị liệu trò chơi thể hiện sự chấp nhận liên tục và hoàn toàn đối với trẻ, thái độ và giá trị của trẻ và thể hiện niềm tin không đổi và chân thành. ở đứa trẻ và khả năng của nó.

Liệu pháp vui chơi cung cấp một trải nghiệm độc đáo cho sự phát triển xã hội của một đứa trẻ, mở ra cơ hội cho trẻ tham gia vào mối liên kết cá nhân có ý nghĩa với người lớn. Vui chơi là một hoạt động mà trẻ có thể tự do thể hiện bản thân, giải thoát khỏi những căng thẳng, bức bối của cuộc sống hàng ngày.

liệu pháp chơi nguyên thủy. Sự xuất hiện của các chương trình trợ giúp tâm lý cho trẻ em tiểu học vào những năm 60 ở Hoa Kỳ đã mở đường cho sự phát triển của một hướng khác - việc sử dụng liệu pháp chơi trong công việc của một nhà tâm lý học học đường nhằm thỏa mãn các nhu cầu nảy sinh trong cuộc sống của bất kỳ đứa trẻ nào, không chỉ một đứa trẻ bị khiếm khuyết.

Mục tiêu chính của trường tiểu học là giúp trẻ em phát triển trí tuệ, tình cảm, thể chất và xã hội bằng cách cung cấp cho các em những cơ hội học tập thích hợp. Như vậy, nhiệm vụ chính của việc sử dụng liệu pháp vui chơi với trẻ ở trường tiểu học là giúp trẻ chuẩn bị để tiếp thu kiến \u200b\u200bthức đã đề ra một cách tốt nhất có thể. Trẻ em không thể bị ép buộc học bất cứ thứ gì. Ngay cả những giáo viên hiệu quả nhất cũng không thể dạy những đứa trẻ chưa sẵn sàng học. Trong trường hợp này, liệu pháp vui chơi là một sự bổ sung cho môi trường học tập, một trải nghiệm giúp trẻ tận dụng tối đa khả năng học tập của mình.

liệu pháp trò chơi trong thực hành tâm lý trong nước: việc sử dụng phương pháp này dựa trên lý thuyết về sự phát triển tinh thần của trẻ, lý thuyết vui chơi như một hoạt động hàng đầu, được phát triển trong các công trình của L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin và tiếp tục trong nghiên cứu của L. Abrahamyan, A.I. Zakharova, A.S. Spivakovskaya, V.V. Stolin, O.A. Karabanova và những người khác.

Các học viên trong nước sau đây đã chuyển sang sử dụng trò chơi trực tiếp cho các mục đích sửa sai: L. Abrahamyan, A. Varga, A. Zakharov, A. Spivakovskaya, v.v. Vì vậy, theo A.S. Spivakovskaya, nguyên tắc chính của việc điều chỉnh trò chơi là tác động đến đứa trẻ, có tính đến tính đặc thù của tình huống và liên hệ. Bản chất của nguyên tắc: để kích hoạt cơ chế tái cấu trúc hành vi của trẻ rụt rè trong giao tiếp, cần thay đổi các điều kiện, tức là rút lui khỏi môi trường mà chúng đã phát triển các dạng hành vi không mong muốn.

L.A. Abrahamyan, khám phá các cách để vượt qua các trạng thái cảm xúc tiêu cực bằng cách chơi, tiết lộ chi tiết quá trình luân hồi như một điều kiện quan trọng để tái cấu trúc lĩnh vực cảm xúc cá nhân. Trong quá trình đóng kịch, đứa trẻ trải qua những kinh nghiệm kép: nó "tạc" một hình ảnh, biến đổi bản thân và, nhìn nó như thể từ bên ngoài, vui mừng trước sự thay đổi trong vở kịch, đồng thời bộc lộ mối quan hệ nhất định với nhân vật của nó. .

Các mục tiêu của sự điều chỉnh, theo B.D. Karvasarsky và A.I. Zakharova, việc chuyển những cảm xúc và phẩm chất tiêu cực của đứa trẻ sang hình ảnh chơi. Trẻ em ban tặng cho các nhân vật những cảm xúc tiêu cực, những đặc điểm tính cách của riêng họ, chuyển những khiếm khuyết của họ cho búp bê, điều này khiến họ gặp rắc rối.

Một đóng góp đáng kể vào việc phát triển các phương pháp điều trị bằng trò chơi điều trị chứng thần kinh ở trẻ em và thanh thiếu niên là do A.I. Zakharov. Ông đã phát triển các chỉ định và tiêu chí lâm sàng và tâm lý để thành lập một nhóm trị liệu tâm lý trẻ em, nghiên cứu khả năng kết hợp liệu pháp gia đình và trò chơi nhóm, cũng như một phương pháp trị liệu tâm lý chơi, là một phần của toàn bộ phức hợp có nhiều ảnh hưởng khác nhau đến bệnh thần kinh trẻ em, bao gồm cả liệu pháp tâm lý gia đình. Ông coi vui chơi vừa là một phương pháp độc lập, vừa là một phần không thể thiếu, kết hợp với liệu pháp tâm lý gợi mở và hợp lý. Ông đề xuất một chuỗi các kỹ thuật chỉnh sửa nhất định: trò chuyện - chơi tự phát - chơi có định hướng - gợi ý.

Trong tổ chức của quá trình trị liệu, Zakharov chỉ ra các chức năng chẩn đoán, điều trị và giáo dục của trò chơi. Cả ba đều được kết nối với nhau và được hiện thực hóa ở cả giai đoạn đầu, trong cách chơi tự phát và trong cách chơi được chỉ đạo, thường thể hiện sự ngẫu hứng của một cốt truyện.

2) theo chức năng của một người lớn trong trò chơi:

Chỉ thị (có chỉ thị), trong đó giả định sự tham gia tích cực của người lớn với mục đích hiện thực hóa các khuynh hướng bị ức chế vô thức dưới hình thức vui tươi mang tính biểu tượng và chơi chúng theo hướng các tiêu chuẩn và chuẩn mực được xã hội chấp nhận. Ở đây người lớn - nhân vật trung tâm trong trò chơi - đảm nhiệm các chức năng của người tổ chức trò chơi, diễn giải ý nghĩa biểu tượng của nó.

Một ví dụ về liệu pháp chỉ đạo là liệu pháp tâm lý tạo điều kiện của Levy, được đặc trưng bởi các kế hoạch trò chơi được phát triển trước, phân bổ vai trò rõ ràng và làm rõ tất cả các tình huống xung đột. Trẻ được cung cấp một số giải pháp khả thi cho vấn đề. Kết quả của trò chơi là đứa trẻ nhận thức được bản thân và những xung đột của mình.

không định hướng (không định hướng), trong đó chơi tự do được sử dụng như một phương tiện thể hiện bản thân của trẻ, cho phép đồng thời giải quyết thành công ba nhiệm vụ chỉnh sửa quan trọng: mở rộng phạm vi tự thể hiện của trẻ; đạt được sự ổn định cảm xúc và tự điều chỉnh; sửa chữa các quan hệ trong hệ thống "trẻ em - người lớn".

Trong liệu pháp vui chơi vô hướng, ý tưởng điều chỉnh nhân cách của trẻ được đặt lên hàng đầu bằng cách hình thành một hệ thống quan hệ thích hợp giữa trẻ và người lớn, trẻ và bạn cùng lứa, một hệ thống giao tiếp thống nhất. Nhà trị liệu tâm lý không can thiệp vào trò chơi tự phát của trẻ, không giải thích nó, mà tạo ra bầu không khí ấm áp, an toàn, chấp nhận vô điều kiện những suy nghĩ và cảm xúc của thân chủ bằng chính trò chơi. Liệu pháp vui chơi được sử dụng để tác động đến trẻ em bị rối loạn thần kinh, những người bị căng thẳng về cảm xúc và ức chế cảm xúc của chúng.

Mục đích của trò chơi trong cách tiếp cận này là giúp đứa trẻ nhận ra bản thân, điểm mạnh và điểm yếu, khó khăn và thành công.

3) theo hình thức tổ chức:

Liệu pháp trò chơi cá nhân. Nếu đứa trẻ không có nhu cầu xã hội, một vấn đề đặc biệt nảy sinh là hình thành nhu cầu giao tiếp xã hội, có thể được giải quyết một cách tối ưu dưới hình thức trị liệu trò chơi cá nhân.

trò chơi trị liệu nhóm. Nếu nhu cầu xã hội đã được hình thành, thì hình thức tốt nhất để điều chỉnh rối loạn nhân cách về giao tiếp sẽ là liệu pháp trò chơi nhóm.

Hơn nữa, trong thực tiễn tâm lý gia đình, người ta ưa thích hình thức làm việc nhóm, trong đó có hai trung tâm trong trò chơi: người lớn và "hình thức phát triển lý tưởng", trước hết, điều này đề cập đến vai trò của người lớn. và sự giao tiếp của trẻ em với nhau, mối liên hệ thực sự của chúng (DB Elkonin).

Liệu pháp chơi theo nhóm là một quá trình tâm lý và xã hội, trong đó trẻ em tương tác với nhau một cách tự nhiên, tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới không chỉ về những đứa trẻ khác, mà còn về bản thân. Phương pháp này ngụ ý đóng vai trò như một quá trình trị liệu và là một phương tiện hiệu quả để điều chỉnh các rối loạn tâm thần kinh chức năng, các bệnh tâm thần và rối loạn tâm thần.

Liệu pháp chơi theo nhóm được thiết kế để giúp đứa trẻ nhận thức được cái "tôi" thực sự của mình, nâng cao lòng tự trọng và phát triển tiềm năng, phản ứng với những xung đột nội tâm, nỗi sợ hãi, xu hướng hung hăng, giảm lo lắng và mặc cảm.

Các mục tiêu của liệu pháp nhóm nên được định nghĩa là trị liệu theo nghĩa rộng, chứ không phải là các mục tiêu dài hạn được cá nhân hóa cho từng trẻ nói chung. Nếu không, nhà trị liệu trò chơi chắc chắn sẽ thúc đẩy trẻ một cách không dễ nhận thấy hoặc công khai theo hướng mục tiêu liên quan đến một vấn đề cụ thể, do đó hạn chế khả năng kiểm soát hoạt động của chính trẻ.

Theo nghĩa này, các mục tiêu và mục tiêu có thể được chỉ định như sau. Liệu pháp chơi theo nhóm được thiết kế để giúp đứa trẻ phát triển khái niệm về bản thân tích cực hơn; trở nên có trách nhiệm hơn trong hành động và việc làm của mình; trở nên tự quản hơn; dựa vào bản thân nhiều hơn và có được cảm giác kiểm soát; phát triển khả năng tự chấp nhận và ra quyết định độc lập cao hơn; phát triển nguồn cảm kích bên trong và có được niềm tin vào bản thân.

4) theo cấu trúc của vật liệu được sử dụng:

Có cấu trúc (đồ chơi từ cuộc sống thực, đồ chơi giúp phản ứng lại sự hung hăng, trò chơi xây dựng). Trò chơi có cấu trúc bao gồm trò chơi với gia đình (người và động vật), gây hấn, với con rối (kịch rối), xây dựng, thể hiện ý định xây dựng và phá hoại. Nội dung có cấu trúc kích thích biểu hiện của sự hung hăng (súng ống, vũ khí có viền), biểu hiện trực tiếp của ham muốn (hình người), cũng như các hành động giao tiếp (trò chơi với điện thoại, điện báo, tàu hỏa, ô tô). Người ta cho rằng độ tuổi của trẻ em từ 4 đến 12 tuổi là tối ưu cho phương pháp này.

không có cấu trúc (nhóm trò chơi thuộc liệu pháp nghệ thuật (vẽ bằng ngón tay, bút lông, phấn màu, bút chì màu); trò chơi vận động và bài tập (nhảy, leo núi), trò chơi với nước, cát, đất sét.

Vật liệu phi cấu trúc bao gồm nước, cát, đất sét, plasticine, với sự giúp đỡ của nó, trẻ có thể gián tiếp bày tỏ mong muốn của mình. Chất liệu này cũng góp phần thúc đẩy quá trình phát triển thăng hoa. Đặc biệt, các lớp học với vật liệu phi cấu trúc đặc biệt quan trọng trong giai đoạn đầu của liệu pháp trò chơi, khi cảm xúc của trẻ chưa được trẻ xác định và nhận ra. Đặc biệt, chơi với nước, sơn, đất sét tạo cơ hội thể hiện cảm xúc của bạn một cách vô hướng và trải nghiệm cảm giác thành tựu. Những động lực hơn nữa của sự thay đổi các trò chơi trong quá trình trị liệu bằng trò chơi dẫn trẻ đến các trò chơi có cấu trúc mở ra cách thể hiện cảm xúc và kinh nghiệm của trẻ, bao gồm cả những trò hung hăng, dưới hình thức chỉ đạo trực tiếp theo những cách được xã hội chấp nhận.

Do đó, các hình thức và loại liệu pháp vui chơi được xác định bởi đặc điểm của một trẻ hoặc một nhóm trẻ cụ thể, các nhiệm vụ cụ thể của công việc và thời lượng của nó. Khi lựa chọn các hình thức trị liệu vui chơi, người ta nên tiến hành từ các nhiệm vụ cụ thể trong việc điều chỉnh sự phát triển tinh thần, có thể được giải quyết bằng các phương tiện này, cũng như mức độ ổn định của các chỉ số về tác động hiệu quả đối với trẻ em, liệu pháp vui chơi,.

Vì vậy, liệu pháp trò chơi được sử dụng rộng rãi không chỉ cho mục đích điều chỉnh, mà còn cho mục đích phòng ngừa và vệ sinh tâm lý.

Phần kết luận

Như vậy, tóm tắt những điều trên, chúng tôi lưu ý rằng liệu pháp vui chơi là một phương pháp trị liệu tâm lý ảnh hưởng đến trẻ em và người lớn sử dụng trò chơi. Các kỹ thuật khác nhau được mô tả bởi khái niệm này dựa trên sự thừa nhận rằng vui chơi có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển nhân cách.

Vui chơi có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển nhân cách, góp phần tạo ra mối quan hệ thân thiết giữa các thành viên trong nhóm, giúp giải tỏa căng thẳng, nâng cao lòng tự trọng, cho phép bạn tự tin vào bản thân trong các tình huống giao tiếp khác nhau, loại bỏ nguy cơ hậu quả xã hội.

Các chỉ định chung cho liệu pháp chơi: trẻ sơ sinh xã hội, cô lập, thiếu giao tiếp, phản ứng sợ hãi, tuân thủ quá mức và quá vâng lời, rối loạn hành vi và thói quen xấu, xác định vai trò giới tính ở trẻ em trai.

Có các loại và hình thức trị liệu trò chơi chính sau đây.

cách tiếp cận lý thuyết xác định các loại sau: liệu pháp trò chơi trong phân tâm học; liệu pháp chơi lấy khách hàng làm trung tâm, liệu pháp chơi đáp ứng; trò chơi trị liệu xây dựng mối quan hệ, trò chơi trị liệu sơ khai; trò chơi trị liệu trong thực hành tâm lý trong nước;

theo các chức năng của một người lớn trong trò chơi được phân biệt: trò chơi trị liệu không chỉ thị; liệu pháp trò chơi chỉ thị;

theo hình thức tổ chức hoạt động có: trò chơi trị liệu cá nhân; trò chơi trị liệu nhóm;

theo cấu trúc của vật liệu được sử dụng trong liệu pháp chơi: liệu pháp chơi với vật liệu không có cấu trúc; chơi trị liệu với vật liệu có cấu trúc.

Các hình thức và loại liệu pháp vui chơi được xác định bởi đặc điểm của một đứa trẻ hoặc một nhóm trẻ cụ thể, các nhiệm vụ cụ thể của công việc và thời lượng của nó.

Thư mục

1.Kiseleva M.V. Nghệ thuật trị liệu khi làm việc với trẻ em: Hướng dẫn cho nhà tâm lý học trẻ em, giáo viên, bác sĩ và chuyên gia làm việc với trẻ em / M.V. Kiseleva. - SPb .: Rech, 2007 .-- 160 tr.

2.Lavrova G.N. Phương pháp chẩn đoán và sửa sai của trẻ mầm non và tiểu học: SGK / G.N. Lavrov. - Chelyabinsk: SUSU, 2005. - 90 tr.

.Osipova A.A. Điều chỉnh tâm lý chung: Sách giáo khoa / A.A. Osipova. - M .: TC Sphere, 2002. - 512 tr.

.Chỉnh sửa tâm lý: SGK. hướng dẫn sử dụng / comp. Ya.A. Mazurenko. - Novosibirsk: Nhà xuất bản NSTU, 2007 .-- 132 tr.

.Slyusareva E.S. Phương pháp điều chỉnh tâm lý: Trợ giảng / E.S. Slyusareva, G.Yu. Kozlovskaya. - Stavropol: SGPU, 2008 - 240 tr.

Dạy kèm

Cần trợ giúp để khám phá một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ gia sư về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi yêu cầu với chỉ dẫn của chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.

Đối với trẻ em, vui chơi là một trong những công cụ chính để trở thành trong cuộc sống. Với sự giúp đỡ của nó, các em học cách tương tác với người khác, phát triển trí tuệ và thể chất, tìm hiểu về thế giới, mở rộng tầm nhìn. Và quan trọng nhất, họ làm tất cả những điều này một cách thú vị mà không bị ép buộc. Trò chơi trị liệu (CNTT) là một công cụ tâm lý nhằm điều trị các rối loạn tâm thần ở mọi người ở mọi lứa tuổi thông qua việc tham gia vào một trò chơi nhất định.

Trở lại năm 1913, Sigmund Freud quyết định áp dụng kỹ thuật này để làm việc với trẻ em. Ông được hướng dẫn bởi thực tế rằng đứa trẻ thông qua chơi thể hiện hoạt động của mình và từ đó tiết lộ các nguồn kinh nghiệm thụ động.

Sau đó, gần 20 năm sau, Melanie Klein noi gương ông, người thích đóng vai trò quan sát viên trong loại hình trị liệu này. Trong công việc của mình, cô đã thực hành truyền tải đến ý thức của trẻ sơ sinh về hành vi và trạng thái của chính chúng thông qua chơi.

Anna Freud đã đi ngược lại bà vào năm 1946, người cho rằng về nguyên tắc, bác sĩ nên chiếm một vị trí thống trị, giống như cha mẹ của bệnh nhân, người mà bà chủ động thu hút. Ngoài ra, cô sử dụng những con búp bê diễn giải những người xung quanh của đứa trẻ và thông qua chúng, cô giải quyết các tình huống xung đột, các vấn đề về hành vi và các mối quan hệ trong cuộc sống.

Liệu pháp chơi bắt đầu có được sức hút vào những năm bốn mươi. Nhiều phương pháp, giống và hướng của phương pháp điều trị này đã xuất hiện. Và kể từ đó, CNTT chỉ ngày càng được cải thiện, vì nó có một hoạt động tích cực.

Mục tiêu của liệu pháp chơi

1. Phát triển. Theo cách này, các lớp học có thể được tiến hành không chỉ với trẻ em có bất kỳ lệch lạc tâm lý nào mà còn với những trẻ khỏe mạnh. Với sự trợ giúp của liệu pháp như vậy, một nhà tâm lý học sẽ giúp bộc lộ tiềm năng, rèn luyện một số kỹ năng nhất định.
2. Điều chỉnh. Liệu pháp trò chơi trong trường hợp này, một lần nữa, không phải để điều trị bệnh mà để loại bỏ một số rào cản hành vi nhỏ.
3. Tâm lý trị liệu. Loại bỏ lo lắng, sợ hãi, hỗ trợ khắc phục các vấn đề tâm lý-tình cảm nghiêm trọng, ví dụ, cha mẹ ly hôn, sự xuất hiện của một đứa trẻ nhỏ.

Trẻ em có nhiều niềm vui hơn, thú vị hơn, dễ dàng hơn để cảm nhận thông tin một cách vui tươi. Bác sĩ điều trị liệu pháp tâm lý trẻ em thông qua vui chơi là một nhà trị liệu vui chơi được đào tạo đặc biệt. Trong suốt quá trình điều trị, đứa trẻ mang nhiều cá nhân vào sân chơi, vì vậy điều rất quan trọng đối với nhà trị liệu là có thể nhìn thấy những tình huống mà trẻ quan tâm. Và cũng không kém phần quan trọng là có thể thủ thỉ những lúc lo lắng trong giờ học để cảm xúc của người bệnh vơi đi.

Thực tế là không phải lúc nào em bé cũng biết cách độc lập nhận ra xung đột bên trong, và thậm chí nhiều khi đến gặp bác sĩ, ngồi trên ghế và nói về nó. Thông thường, vấn đề này thể hiện qua sự không vâng lời, hành vi hung hăng, lo lắng và các rối loạn khác. Nhưng mặt khác, đứa trẻ có thể thể hiện tất cả sự lo lắng của mình trong suốt trò chơi, vì đó là hoạt động hàng đầu của nó. Do đó, phụ thuộc rất nhiều vào nhà trị liệu trò chơi. Anh ta phải có khả năng “đọc” và đánh giá các tình huống trong trò chơi, giúp bệnh nhân tìm lại sự cân bằng cảm xúc.

Chỉ định sử dụng liệu pháp trò chơi và khi nào thì liệu pháp trò chơi có hiệu quả?

Đối với trẻ em, đặc biệt là trẻ nhỏ, mọi thứ diễn ra xung quanh đều là trò chơi. Vì vậy, không thể nói rằng nên có bất kỳ chỉ định nào cho cô ấy, vì đối với trẻ em đây là loại hình giải trí chính. Trong quá trình chơi, trẻ luôn có tâm lý thoải mái, cởi mở để tương tác và không coi trò tiêu khiển như vậy là điều khó chịu đối với bản thân. Nhưng dưới góc độ tâm lý lệch lạc, CNTT sẽ giúp ích trong những trường hợp sau:

• cô lập và thiếu giao tiếp;
• sự hiện diện của những ám ảnh tiềm ẩn và ám ảnh;
• không vâng lời hoặc quá vâng lời;
• thói quen xấu (ngoáy mũi và những thói quen khác);
• xây dựng mối quan hệ (với cha mẹ, với anh trai, v.v.);
• hành vi hung hăng;
• tự cắt xén (nhổ tóc, lông mi, cắn môi, v.v.);
• phát triển lạc hậu của lời nói;
• tình huống căng thẳng;
• các vấn đề về đọc, cũng như kết quả học tập nói chung.

Các loại và phương pháp trị liệu trò chơi

Để trò chơi diễn ra, các quy tắc ứng xử và đồ chơi của trò chơi, nếu cần, là cần thiết.

Tùy thuộc vào các nguyên tắc tâm lý mà các quy tắc của trò chơi dựa trên, phân biệt giữa các loại trò chơi trị liệu sau:

• CNTT trong phân tâm học;
• trò chơi trị liệu trong khoa học tâm lý Nga;
• cNTT sơ khai;
• liệu pháp chơi xây dựng mối quan hệ;
• Phản hồi CNTT;
• chơi trị liệu bằng vật liệu phi cấu trúc;
• cNTT cá nhân;
• trò chơi trị liệu nhóm.

Các kỹ thuật CNTT phụ thuộc vào đồ chơi hoặc đạo cụ bổ sung được sử dụng trong quá trình trị liệu. Vì có nhiều lựa chọn, nên nó chỉ ra rằng có nhiều phương pháp, nhưng chúng tôi sẽ làm nổi bật những cái chính.

1. Liệu pháp cổ tích
2. Hoạt động
3. Bị động
4. Giải phóng
5. Có cấu trúc
6. Liệu pháp quan hệ
7. Cờ vua
8. Âm nhạc

Đối với một số tên, bản chất của chúng trở nên hiển nhiên. Nhưng tôi muốn nói rõ rằng ý nghĩa của phương pháp tích cực nằm ở chỗ nhà trị liệu trò chơi chơi trò chơi ngang hàng với bệnh nhân hoặc là người lãnh đạo của nó. Trong thế bị động, anh ta đảm nhận vai trò của một người quan sát. Trong các phương pháp giải phóng và cấu trúc, mục đích là để chơi xung quanh tình huống đang ăn thịt đứa trẻ, cũng là để giải phóng cảm xúc. Liệu pháp quan hệ cho phép bạn tập trung vào những gì đang xảy ra ở đây và bây giờ trong văn phòng, thay vì quá khứ của bệnh nhân. Đối với điều này, có nhiều chương trình trị liệu trò chơi.

Liệu pháp trò chơi có nghĩa là

Trong CNTT, phải có người dẫn đầu - người lớn. Theo quy định, đây là nhà trị liệu trò chơi hoặc cha mẹ. Họ cung cấp các phương tiện cho phép bệnh nhân mở ra. Chúng được chọn dựa trên lịch sử và đặc điểm cá nhân, và có thể như sau:

• làm mẫu;
• các trò chơi ngoài trời;
• thiết kế;
• trò chơi nhập vai.

Ngoài các phương tiện được mô tả ở trên, có thể có bất kỳ phương tiện nào khác cho phép bạn giải phóng đứa trẻ và mở thế giới nội tâm của nó. Nhiệm vụ của họ là mô hình hóa các tình huống mà em bé có thể giải quyết mâu thuẫn nội bộ. Do đó, việc sử dụng đồ chơi và các đồ vật khác giúp đưa mô hình gần với thực tế hơn và từ đó xác định được vấn đề trong quá trình chơi.

Trò chơi trị liệu cho trẻ mẫu giáo

Thời gian trẻ bắt đầu đi học mẫu giáo luôn là giai đoạn căng thẳng trong cuộc đời của trẻ: thay đổi nơi ở thường xuyên, số lượng người xung quanh tăng lên, xa cách cha mẹ kéo dài, thức dậy sớm và những khoảnh khắc khác khiến trẻ bất an. Tất cả điều này có thể gây ra hành vi hung hăng, tăng lo lắng, không vâng lời, phản kháng và các hành vi lệch lạc khác. Trong những tình huống như vậy, việc sử dụng liệu pháp trò chơi là cần thiết hơn bao giờ hết.

Bắt đầu từ hai tuổi, bạn có thể bắt đầu điều chỉnh hành vi của em bé. Trong trò chơi:

• đạt được cân bằng cảm xúc;
• hành vi được sửa chữa;
• phát triển các kỹ năng xã hội;
• lấp đầy những khoảng trống do gia đình tạo ra.

Một điểm rất quan trọng là trẻ phải cảm thấy thoải mái và thú vị trong khi chơi trò chơi, thì kết quả sẽ không lâu sau đó, và trẻ sẽ học được:

• làm bạn với những đứa trẻ khác;
• nhận thức về cái "tôi" của bạn;
• tôn trọng người khác và bản thân của họ.

Khi đến thăm khu vườn, em bé ở trong những điều kiện giống nhau hàng ngày, làm nảy sinh nỗi sợ hãi và phức tạp. CNTT nhằm mục đích tìm ra chúng, hiểu chúng và loại bỏ chúng.

Liệu pháp chơi cát

Chúng hoạt động theo nhiều hướng và loại bỏ nhiều vấn đề. Một trò tiêu khiển như vậy có vẻ không phô trương, nhưng chính sự đơn giản này lại mang lại hiệu quả.

1. Tính cáu kỉnh, mau nước mắt, tính hiếu chiến bị loại bỏ.
2. Ảo tưởng phát triển.
3. Các kết nối xã hội được xây dựng.
4. Sự phối hợp được cải thiện.
5. Các kỹ năng vận động tinh được kích thích.
6. Tâm trạng rạo rực.

Nhờ công nghệ hiện đại, bạn không chỉ có thể chơi trong hộp cát cổ điển mà còn trong các bàn cát được chiếu sáng đặc biệt. Thư giãn trị liệu như vậy cho phép bạn tạo ra trong một không gian ba chiều thực sự. Đứa trẻ chơi với cát có cảm giác như người tạo ra cả thế giới.

Đứa trẻ chơi với ai tốt hơn?

Câu hỏi này không thể được trả lời một cách rõ ràng. Tất cả phụ thuộc vào các mục tiêu được mô tả ở trên. Nếu cần thiết phải bộc lộ những hành vi tiềm ẩn hoặc đúng đắn một chút, thì việc đó sẽ được thực hiện một cách thoải mái và thích nghi với cha mẹ. Sau tất cả, họ là những người hiểu con mình hơn ai hết và sẽ tìm cách tiếp cận bé. Và trẻ sẽ bình tĩnh hơn để chơi với người thân. Việc thường xuyên đến văn phòng với bảng hiệu "Nhà tâm lý học" có thể gây căng thẳng, điều này sẽ vô ích nếu em bé chỉ hơi thất thường, chẳng hạn.

Không phải lúc nào cha mẹ cũng có thể tự mình đối phó với những lệch lạc tâm lý do nhiều yếu tố: chủ quan, không được giáo dục phù hợp, thời gian, mong muốn,…. Do đó, trong những trường hợp như vậy, tốt hơn hết là bạn nên tìm đến một nhà trị liệu trò chơi, người mà nếu cần thiết sẽ cho bố và mẹ tham gia trò chơi hoặc dạy họ cách chơi ở nhà.

Các trò chơi khác nhau cho các mục đích khác nhau

Thật không may, không có một trò chơi phổ quát nào có thể giải quyết được các vấn đề của trẻ em. Việc lựa chọn trò chơi phụ thuộc vào nguồn gốc của sự thất vọng và độ sâu của nó. Tốt nhất là chuyên gia tâm lý lựa chọn các hoạt động giải trí phù hợp. Nhưng không có tác hại nào từ trò chơi, vì vậy bạn có thể sử dụng các khuyến nghị được mô tả bên dưới.

Một số điều kiện phải được đáp ứng để trò chơi thành công.

1. Một trò tiêu khiển như vậy không chỉ thú vị đối với trẻ em mà còn đối với người lớn. Trẻ em luôn cảm thấy không chân thành. Và nếu họ biết rằng cha mẹ chơi với anh ta vì họ cần chứ không phải vì họ muốn, thì toàn bộ tác dụng điều trị có thể trở nên vô ích. Niềm vui chân thành của tất cả những người tham gia là chìa khóa thành công.
2. Trò chơi nên được tự phát. Điều này đặc biệt quan trọng đối với trẻ sơ sinh. Nếu đứa trẻ chơi theo một thời gian biểu nào đó, thì đối với nó sẽ không phải là niềm vui mà là công việc.
3. Trò chơi phải tự nguyện. Nói chung, điều này là rõ ràng từ các đoạn trước. Giải trí không còn như vậy nữa.

Trò chơi cải thiện sức khỏe tâm lý

Trẻ em cảm thấy bình tĩnh khi chúng biết rằng chúng cần thiết và thú vị đối với ai đó. Điều này được thể hiện dễ dàng nhất qua các game nổi tiếng sau:

• bịt mắt bắt dê;
• các thẻ;
• trốn tìm;
• chướng ngại vật.

Trong tất cả các trò chơi, cần nhượng bộ một chút, nếu thấy rõ bé làm chưa tốt thì động viên, khen ngợi thành công.

Trò chơi giúp điều chỉnh sự hung hăng

Điều quan trọng đối với những đứa trẻ tỏ ra hung hăng là phải chứng tỏ ngược lại rằng có một mô hình hành vi khác và mọi tranh chấp cũng nên kết thúc theo hướng tích cực. Những trò chơi như vậy có thể chơi từ khi hai tuổi.

1. Voynushka. Một đứa trẻ và một người lớn ném những đồ vật an toàn khác nhau vào nhau: gối, miếng giấy, đồ chơi sang trọng, sử dụng tấm chắn và mái che. Và họ kết thúc cuộc chiến với một trận hòa và một cái ôm.
2. Những con mèo. Đứa trẻ và người lớn thay phiên nhau, bây giờ trở thành những con mèo tốt bụng, gầm gừ và vuốt ve, giờ thành những con mèo giận dữ và rít lên. Thay vì mèo, có thể có chó, nhím và bất kỳ động vật nào khác.

Trò chơi thư giãn, giải trí

Mục tiêu chính của việc loại bỏ các thông số này là thay đổi hoạt động của não và thư giãn thể chất.

1. Biển lo một lần. Trò chơi nổi tiếng có tác dụng tuyệt vời để làm mất tập trung và thư giãn. Một người lớn nói: biển lo một lần, biển lo hai, biển lo ba, biển (trên cạn, thực vật, nào khác) hình đông cứng! Trong khi lồng tiếng cho cụm từ, đứa trẻ lắc lư như thể trên sóng và đóng băng ở từ cuối cùng ở một số vị trí cho đến khi người thuyết trình đoán được đó là hình gì. Sau đó, những người chơi chuyển đổi vai trò hoặc thực hiện lại tương tự. Loại hình giải trí này thích hợp cho trẻ em từ ba tuổi trở lên.
2. Búp bê. Người thuyết trình bảo đứa trẻ tưởng tượng rằng mình đang biến thành một con búp bê. Liệt kê tất cả các bộ phận cơ thể cần được làm cứng khi nhấp vào chúng. Đứa trẻ bị đóng băng ở một vị trí, cố gắng siết chặt tất cả các cơ cho đến khi người lớn nói rằng đứa bé đã trở lại thành người. Nó tan chảy và tan chảy. Trò chơi này có thể chơi từ lúc bốn tuổi.

Trò chơi giúp điều chỉnh nỗi sợ hãi

Nếu trẻ bị quấy rầy bởi những trải nghiệm và nỗi sợ hãi bên trong, điều quan trọng là phải cho trẻ thấy rằng trong bất kỳ tình huống nào bạn cũng có thể tìm ra lối thoát và được cứu.

1. Mèo và chuột. Người lớn và trẻ em lần lượt đóng vai mèo hoặc chuột. Con mèo ngủ, và con chuột chạy xung quanh và kêu. Anh tỉnh dậy, bắt đầu săn chuột, cô bỏ chạy và trốn trong hang của mình. Trò chơi này có thể được chơi từ hai tuổi.
2. Đưa. Một trong những người chơi đặt trên một tờ giấy và trở thành một con ma. Anh ta, với âm thanh đáng sợ "UUU", bắt đầu chạy theo một người tham gia khác, và nếu anh ta bắt được, họ sẽ đổi vai. Những trò giải trí như vậy có thể được sử dụng từ khi ba tuổi.

Tải sách trò chơi trị liệu giao tiếp

Đọc bài viết: 4 041

Hãy nói với bạn bè của bạn:

Liên hệ với

Vui chơi ở trẻ em luôn gắn liền với những cảm xúc sống động. Đứa trẻ, cảm thấy tự do, bộc lộ ý tưởng của mình về thực tế. Nhưng thường nó chứa đựng những nỗi sợ hãi, kinh nghiệm và phức tạp mà một người nhỏ bé khó có thể đương đầu. Liệu pháp chơi sẽ giúp xác định vấn đề, tìm ra nguyên nhân và loại bỏ nhẹ nhàng.

Vai trò của trò chơi trong cuộc sống của một đứa trẻ

Để hiểu trẻ em và tìm ra cách tiếp cận phù hợp, bạn cần nhìn thế giới qua đôi mắt của chúng, bởi vì người lớn thường coi trẻ sơ sinh như bản sao thu nhỏ của họ! Nhưng người lớn tuổi thì khả năng diễn đạt suy nghĩ bằng lời còn đối với trẻ mẫu giáo, đặc biệt là nhỏ nhất thì kỹ năng này không có. Trong khi ngôn ngữ của họ là một trò chơi. Và chính trên đó, họ nói về những lo lắng, niềm vui và suy nghĩ.

Không cần ép buộc hay dạy trẻ chơi. Mọi thứ diễn ra một cách tự nhiên, vui vẻ, không có mục đích - đây là một quá trình hoàn toàn tự nhiên. Nhưng đây không chỉ là giải trí mà còn là cách mà trẻ bắt đầu làm quen với thế giới xung quanh và học cách sống trong đó.

Liệu pháp trò chơi là gì

Đối với trẻ mẫu giáo, đây là một trong những phương pháp làm việc hiệu quả. Đó là trò chơi và đồ chơi hóa ra là công cụ để giải quyết xung đột và bày tỏ cảm xúc. Chúng gắn liền với những khoảnh khắc trong cuộc sống khi đứa bé cảm thấy an toàn và có thể kiểm soát cuộc sống của chính mình. Bằng cách vận dụng chúng, trẻ thể hiện chính xác hơn thái độ của mình đối với bạn bè đồng trang lứa, người lớn hoặc các sự kiện.

Đứa trẻ bắt đầu hiểu rõ hơn cảm xúc của mình, học cách đưa ra quyết định, nâng cao lòng tự trọng và thực hành các kỹ năng giao tiếp. Trò chơi trị liệu cho trẻ mẫu giáo cũng là hoạt động thể chất. Thông qua việc chơi, họ tiêu hao năng lượng, học cách tương tác với những người khác.

Kết quả và cơ hội

Liệu pháp trò chơi sửa chữa thành công:

• tính hiếu chiến và lo lắng;
• nỗi sợ hãi và lòng tự trọng thấp;
• vấn đề học tập và giao tiếp;
• căng thẳng siêu cảm xúc và trải nghiệm cá nhân (tai nạn, ly hôn của cha mẹ và những người khác).

Nhờ nó, bạn có thể đạt được điều đó mà đứa trẻ:

• học cách đối phó với chấn thương tâm lý và các vấn đề hiện tại;
• sẽ có thể thể hiện và vượt qua những kinh nghiệm và khó khăn cảm xúc đã tích lũy được;
• sẽ trở nên tự tin, bình tĩnh và thân thiện hơn;
• sẽ có thể thể hiện cảm xúc theo đúng cách.

Tham vấn thế nào

Liệu pháp trò chơi cho trẻ mẫu giáo được thực hiện dưới sự chứng kiến \u200b\u200bcủa chuyên gia tâm lý hoặc giáo viên. Anh ấy hướng dẫn trẻ, nhấn mạnh vấn đề hoặc giúp trẻ tự giải quyết. Đôi khi trong suốt buổi học, những vấn đề được đưa ra ánh sáng mà người lớn đã không nhận thấy cho đến nay.

Cha mẹ thường có mặt tại các buổi tư vấn - thời điểm này đặc biệt quan trọng đối với những đứa trẻ lo lắng hoặc nhút nhát.

Bắt đầu trò chơi ở đâu

Có một số điểm đặc biệt cần được tuân theo để tận dụng tối đa chúng.

Điều quan trọng nhất là tôn trọng nhân cách của bé. Tính đến mong muốn của anh ấy, không ép buộc anh ấy chơi những gì anh ấy không muốn. Vì vậy, trò chơi nên diễn ra tự nhiên và diễn ra trong không khí vui vẻ, tôn trọng và tin tưởng lẫn nhau. Trong quá trình này, hãy nhớ quan sát trẻ và cảm xúc căng thẳng của trẻ. Không được phép làm việc quá sức!

Người lớn tham gia vào liệu pháp chơi

1. Đang hoạt động. Người tổ chức là một nhà trị liệu trò chơi. Ví dụ, anh ấy gợi ý chọn đồ chơi gợi lên sự lo lắng hoặc sợ hãi. Sau đó, một tình huống có vấn đề được diễn ra trong đó trẻ mẫu giáo tự thể hiện mình. Trò chơi tiến hành theo một kế hoạch đã định sẵn với sự phân bố các vai trò rõ ràng. Kết quả là, những khoảnh khắc xung đột được tạo ra và đứa trẻ giải quyết chúng thành công.
2. Bị động. Nhà trị liệu không chỉ đạo hoặc tham gia vào vở kịch. Vai chính được trao cho đứa trẻ đóng vai tình huống. Tất nhiên, kết quả là anh ta độc lập đi đến một giải pháp cho vấn đề, bởi vì khi vấn đề có thể được nhìn thấy từ bên ngoài, thì giải pháp dễ dàng hơn. Mục đích của việc người lớn tham gia vào các bài tập trị liệu trò chơi cho trẻ mẫu giáo là để trẻ được là chính mình, để trẻ được thể hiện bản thân, giải phóng khỏi nỗi sợ hãi và căng thẳng cảm xúc.

Liệu pháp chơi theo nhóm và cá nhân

Mỗi tùy chọn được thiết kế để giải quyết các vấn đề riêng của nó.

Hình thức nhóm giúp mỗi đứa trẻ là chính mình, đồng thời xây dựng mối quan hệ với người lớn và những người tham gia khác. Công việc hiệu quả nhất là trong một nhóm 5-8 người cùng độ tuổi.

Điểm đặc biệt của phương pháp này là không phải toàn bộ nhóm được đánh giá mà là từng cá nhân riêng biệt. Trẻ quan sát lẫn nhau, nỗ lực tham gia trò chơi, thử sức với nhiều vai trò khác nhau. Họ có được tự do và đánh giá độc lập hành vi và năng lực của mình.

Phiên bản trò chơi trị liệu cho trẻ mẫu giáo này là thích hợp nhất, vì nó thiếu các nhiệm vụ chung, nhưng mối quan hệ của những người tham gia với nhau là quan trọng.

Một hình thức cá nhân được sử dụng nếu em bé không cần giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa hoặc đang trong trạng thái căng thẳng. Việc tiến hành trước sự chứng kiến \u200b\u200bcủa cha mẹ sẽ có hiệu quả để giúp họ xây dựng mối quan hệ với đứa trẻ, cải thiện chúng, đồng thời cũng hiểu và chấp nhận trẻ.

Trong công việc cá nhân, nhà trị liệu trò chơi tương tác với trẻ mẫu giáo. Từ chối sự thống trị, hạn chế, đánh giá, bất kỳ hình thức gây hấn hoặc can thiệp nào sẽ giúp thiết lập quan hệ thân thiện với trẻ và trẻ cảm thấy tự do hơn sẽ có thể bộc lộ rõ \u200b\u200bràng hơn cảm xúc và cảm xúc của mình.

Cha mẹ, sau khi hiểu rõ nguyên tắc, sẽ có thể kết nối sau này hoặc ở nhà.

Ví dụ về các lớp ở dạng nhóm và cá nhân

Các bài tập và trò chơi trị liệu trò chơi cho trẻ mẫu giáo có thể nhằm mục đích khắc phục các vấn đề khác nhau.

Ví dụ, nhiệm vụ "Xây nhà" là hoàn hảo để học hỏi kinh nghiệm hợp tác. Họ sử dụng hộp các tông, sơn, kéo, keo dán. Hoạt động chung trong một nhóm liên quan đến việc phân công vai trò và có một công việc trong lực lượng cho mọi người.

Để xây dựng một mối quan hệ thân thiện, bạn có thể chơi Compliment. Trẻ em đi quanh hội trường, và khi va chạm, chúng nói những lời dễ chịu với nhau, nhìn vào mắt nhau. Những cái bắt tay hoặc những cái ôm được thêm vào sau đó.

Để tạo sự gắn kết nhóm, nhiệm vụ "Web" là phù hợp. Những người tham gia ngồi thành vòng tròn. Một người lớn, sau khi báo cáo bất kỳ chi tiết thú vị nào về bản thân, kẹp mép sợi chỉ trong tay và chuyền bóng cho đứa trẻ đối diện. Anh ta phải nêu tên và / hoặc kể về bản thân.

Vì vậy, kết quả của việc ném sợi từ tay này sang tay khác, bạn thu được một mạng lưới rối. Làm sáng tỏ, mỗi người chuyền bóng theo thứ tự ngược lại, gọi tên người tham gia tiếp theo. Cuối cùng, bạn có thể thảo luận về câu chuyện mà bạn thích hơn hoặc tạo ấn tượng.

Trò chơi cá nhân trị liệu trò chơi cho trẻ mẫu giáo cũng không kém phần hiệu quả. Ví dụ, đứa trẻ được yêu cầu khoanh tròn bàn tay của mình và viết lên mỗi ngón tay một phẩm chất mà chúng thích ở bản thân. Thay cho lòng bàn tay, hãy thêm những gì bạn không thích. Bài tập cung cấp cơ hội để hiểu rõ hơn về bản thân và bác sĩ trị liệu - một vấn đề mà anh ta sẽ tiếp tục làm việc.

Các bậc cha mẹ thường băn khoăn liệu có thể sử dụng liệu pháp trò chơi cho trẻ mẫu giáo tại nhà hay không? Các bài tập và trò chơi là hoàn toàn thực tế để chọn trong trường hợp này. Trong một môi trường quen thuộc, đứa trẻ cảm thấy thoải mái nhất có thể, và buổi học sẽ hiệu quả hơn.

Bạn có thể yêu cầu trẻ vẽ chân dung các thành viên trong gia đình. Trong trường hợp này, màu sắc được sử dụng, vị trí của mọi người, sự xuất hiện của người lạ hoặc người thân vắng mặt đều quan trọng. Thảo luận về bản vẽ sẽ giúp bạn hiểu được kinh nghiệm.

Các nhà tâm lý học dẫn ra nhiều ví dụ khi nhờ phương pháp này, người ta có thể ngăn ngừa nhiều vấn đề và giải quyết êm đẹp các mâu thuẫn trong gia đình. Ví dụ, một cô gái đã vẽ một trong những cha mẹ có kích thước nhỏ và cách biệt với những người khác. Hóa ra cô không cảm nhận được tình yêu thương và sự ủng hộ của người thân thiết này.

Hay cậu bé miêu tả một cô gái không có tay. Khi phát hiện ra rằng chị gái của mình liên tục xúc phạm mình, cha mẹ của anh ấy đã có thể ngay lập tức phản ứng. Nhiều vấn đề “phát triển” trong gia đình, và không bao giờ là quá muộn để giải quyết chúng.

Có sẵn ở nhà và đóng vai. Có thể dễ dàng xác định được đứa trẻ thích gì và điều gì khiến trẻ sợ hãi hoặc lo lắng. Ví dụ, nếu búp bê hoặc các nhân vật khác là bạn bè, có tâm trạng tốt, theo quy luật, không có gì làm phiền anh ta. Nếu trong quá trình chơi các món đồ chơi thường xuyên xảy ra xung đột với nhau, rất có thể bạn sẽ phải tìm kiếm vấn đề ở ngoài đời. Bạn có thể hỏi con mình những câu hỏi dẫn dắt để tìm hiểu thêm về con. Ví dụ - con búp bê này thích làm gì? Món gì ngon nhất đối với cô ấy? Cô ấy sợ điều gì?

Các hoạt động phù hợp có thể giúp tạo ra sự gần gũi về mặt tình cảm, giúp bé bình tĩnh và giảm bớt lo lắng.

Trò chơi có thể dạy bạn giao tiếp không?

Nhiều bậc cha mẹ và các nhà giáo dục lưu ý rằng trẻ em ngày nay ngày càng khó tìm được ngôn ngữ chung với nhau. Kết quả là họ không thể xây dựng các mối quan hệ, họ thường xuyên cãi vã và rút lui vào bản thân mình.

Những mối quan tâm, nhiệm vụ chung, những hành động chung góp phần làm nảy sinh những mối quan hệ hài hòa giữa các đồng nghiệp. Để làm được điều này, điều quan trọng là bạn phải có thể thể hiện trạng thái của chính mình bằng lời nói, nét mặt, cử chỉ và cũng có thể nhận biết được cảm xúc của người khác.

Thật không may, đứa trẻ không phải lúc nào cũng có thể dễ dàng thành thạo các kỹ năng của năng lực giao tiếp. Sự phát triển không đầy đủ của các kỹ năng như vậy có thể trở thành rào cản đối với hoạt động nhận thức và giao tiếp tự do, điều này sẽ làm chậm sự phát triển thành người của đứa trẻ.

Có thể khắc phục sự cố bằng liệu pháp trò chơi. Sự phát triển năng lực giao tiếp ở trẻ mẫu giáo diễn ra thông qua các hoạt động chung. Trẻ em dễ dàng bắt đầu giao tiếp, phát triển lời nói và tiếp thu các kỹ năng mới.

Các kỹ thuật cơ bản bao gồm tập hợp trẻ em lại gần nhau và tạo ra một môi trường thân thiện xung quanh chúng. Tất cả các trò chơi giả định không được xây dựng trên sự cạnh tranh, mà dựa trên mối quan hệ hợp tác: vũ điệu vòng tròn, trò chơi vui nhộn. Ví dụ, trò chơi “Bí mật” rất thú vị, khi người thuyết trình phân phát cho mỗi người trong số những chiếc hộp thần kỳ một bí mật nhỏ (một món đồ chơi nhỏ, một hạt cườm, một viên sỏi đẹp), không nên cho người khác xem. Trẻ con đi thuyết phục nhau khoe "của quý". Một người lớn giúp đỡ, nhưng trong trò chơi, những người tham gia đánh thức trí tưởng tượng và họ cố gắng tìm ra một ngôn ngữ chung, các từ và lập luận phù hợp.

Trong trò chơi “Găng tay”, người thuyết trình đưa ra một số cặp găng tay bằng giấy trắng và đen, và các em phải tìm “cặp của chính mình” và sau đó tô theo cùng một cách. Người chơi nào làm được trước sẽ thắng. Những người tham gia sẽ phải tìm một chi tiết tương tự và thống nhất xem nên chọn màu nào.

Trong liệu pháp trò chơi cho trẻ mẫu giáo, những nhiệm vụ như vậy giúp tìm ra những cách mới để thiết lập mối quan hệ và quan hệ đối tác, cũng như thích giao tiếp. Trong tương lai, những kỹ năng như vậy sẽ có ích để có thể sống thoải mái trong một xã hội của mọi người, dễ dàng hiểu người khác và hiểu chính mình.

Đối với trẻ em ở mọi lứa tuổi và có bất kỳ vấn đề gì, kể cả những trẻ em cần điều kiện đặc biệt để giáo dục và nuôi dạy, bạn có thể chọn các lớp học phù hợp.

Phương pháp trị liệu trò chơi

Nhà hát múa rối, trò chơi ngoài trời, bàn cát được sử dụng để thực hiện thành công mục tiêu. Một trong những phương pháp mới nhất là một phương pháp trò chơi trị liệu cho trẻ mẫu giáo như một trò chơi trên bàn cờ. Tất cả các công đoạn đều quan trọng, bắt đầu từ khâu chuẩn bị. Ví dụ, sẽ hữu ích cho những đứa trẻ hiếu chiến tham gia vào việc tạo ra nó - chúng đưa ra các quy tắc, rút \u200b\u200bra các yếu tố riêng lẻ và trẻ mẫu giáo hướng nội tham gia trò chơi đã ở giai đoạn chuẩn bị.

Đối với sự phát triển giao tiếp của trẻ khuyết tật mẫu giáo, liệu pháp trò chơi cũng được cho là sử dụng trò chơi trên bàn. Chúng thu hút trẻ em bằng màu sắc sặc sỡ, góp phần hình thành sự chú ý tự nguyện và dạy chúng tuân theo các quy tắc. Bạn có thể phức tạp hóa trò chơi một chút để rèn luyện kỹ năng đếm, đọc, nhận dạng mẫu hoặc nhận dạng màu sắc.

Sân chơi là một trò chơi đi bộ với các vòng tròn nhiều màu, mỗi vòng tròn đặt trước một loại nhiệm vụ nhất định (khen ngợi những người tham gia, tiếp tục một cụm từ hoặc kết thúc một câu chuyện ngắn, đoán và mô tả một hành động bằng nét mặt).

Thoạt nhìn, giải trí đơn giản đã trở thành một phương pháp trị liệu hữu hiệu. Những sáng tạo về cát của trẻ em gắn liền với thế giới nội tâm và những trải nghiệm của chúng.

Liệu pháp chơi cát, như một hình thức bảo tồn sức khỏe của trẻ mẫu giáo, rất hữu ích để giảm căng thẳng về cơ và cảm xúc, phát triển sự nhạy cảm của xúc giác và phối hợp vận động thị giác. Lớp học với cát là một quá trình hấp dẫn đánh thức sự sáng tạo, thư giãn và đầy cảm hứng.

Với sự giúp đỡ của các nhân vật nhỏ khác nhau, đứa trẻ sẽ kịch tính hóa các tình huống khiến nó lo lắng, giải phóng bản thân khỏi căng thẳng hoặc kích thích nội tâm. Nhiệm vụ chính của nhà tâm lý học là xây dựng sự tiếp xúc tin cậy để trở thành một phần của trò chơi và tạo ra một cuộc đối thoại. Trong bước tiếp theo, hãy cùng nhau cố gắng giúp đối phó với vấn đề.

Những hình vẽ, vật liệu tự nhiên, đồ chơi yêu thích không chỉ là phản ánh thế giới của trẻ mà còn là cầu nối giúp thâm nhập vào nội tâm của trẻ.

Nhiều lựa chọn tượng nhỏ được cung cấp cho các bài học về cát - những anh hùng trong truyện cổ tích, những người thuộc nhiều ngành nghề, động vật và chim, xe cộ, đồ nội thất và nhiều hơn nữa. Nói cách khác, đó là một thế giới của em bé thu nhỏ sống theo quy luật của nó.

Khả năng của liệu pháp chơi cát với trẻ mẫu giáo cho phép bạn tạo ra những mảnh đất vô tận, vì cát là một vật liệu tuyệt vời mà thông qua đó, trợ giúp tâm lý có tác dụng đáng chú ý. Trẻ em thích những hoạt động này, mang lại hiệu quả chữa bệnh trên cơ thể của chúng.

Liệu pháp vui chơi dựa trên nhu cầu vui chơi tự nhiên của trẻ em, đây là điều kiện quan trọng nhất để trẻ phát triển hài hòa, chính xác, bao gồm trí tưởng tượng, tính độc lập và các kỹ năng tương tác thích nghi với mọi người. Liệu pháp chơi có nghĩa là tổ chức chơi như một quá trình trị liệu và đòi hỏi sự tham gia cảm xúc của bác sĩ, tính linh hoạt và khả năng biến thành trò chơi.

Liệu pháp chơi và gợi ý là cơ sở của liệu pháp tâm lý ở trẻ em, là động lực của nó. Liệu pháp chơi thấy ứng dụng thành công của nó như một phương pháp trị liệu tâm lý độc lập và kết hợp với các phương pháp khác. Nó đã được đề cập ở trên về khả năng của nó như là giai đoạn cuối cùng của liệu pháp tâm lý gia đình và hình ảnh. Với sự kết hợp của liệu pháp tâm lý giải thích, vui tươi và gợi ý, kỹ thuật này diễn ra theo trình tự sau: trò chuyện - chơi tự phát - chơi có định hướng - gợi ý. Chơi tự phát như một phần không chính thức của kỹ thuật làm giảm bớt căng thẳng nảy sinh trong cuộc trò chuyện, tăng hứng thú đối với việc điều trị và thể hiện một kiểu khởi động trước các trò chơi có chỉ đạo. Đối với trẻ mẫu giáo tại quầy lễ tân, thành phần vui chơi chiếm ưu thế, đối với học sinh nhỏ tuổi thời gian trò chuyện và vui chơi là gần như nhau, ở tuổi vị thành niên, tỷ lệ thảo luận tăng lên đáng kể.

Trò chơi được chơi trong văn phòng bác sĩ với một tấm thảm và giá đựng đồ chơi. Bộ đồ chơi bao gồm búp bê văn phòng phẩm cho trẻ em trong những năm đầu đời, cho trẻ lớn hơn - búp bê mùi tây đeo trên ngón tay hoặc bàn tay (kịch rối), mặt nạ, tiểu phẩm, tambourines và một cái trống nhỏ, bát đĩa trẻ em, cấu trúc có thể tháo lắp, v.v. nghiên cứu có một tấm gương lớn nằm ngang để trẻ em có thể nhìn thấy mình khi chơi. Với một số lượng nhỏ búp bê, có thể tái tạo số lượng tình huống trò chơi gần như không giới hạn. Truyện cổ tích, thơ, truyện, truyện bịa ra, tưởng tượng của trẻ em, nội dung của những giấc mơ hoặc sự kiện có thật được dùng làm chủ đề cho trò chơi.

Thời lượng của một phiên chơi game thường không quá 30 phút. Thời gian này là đủ để duy trì sự quan tâm đến trò chơi và thỏa mãn nhu cầu về nó. Thời gian ít hơn tạo ra cảm giác không đầy đủ và trẻ muốn tiếp tục chơi. Trong trường hợp này, việc chấm dứt đột ngột là không thể chấp nhận được, vì điều này ảnh hưởng tiêu cực đến tình cảm của bệnh nhân với bác sĩ. Thời gian chơi lâu hơn có thể gây giảm hứng thú và cảm giác no. Thời lượng tương đối cố định của phiên trò chơi là một thời điểm tổ chức cho bệnh nhân, một đơn thuốc vô hình. Điều tương tự cũng áp dụng đối với việc cấm làm hư hỏng đồ chơi và dọn dẹp chúng sau khi kết thúc trò chơi. Tần suất của các buổi chơi phụ thuộc vào nhiệm vụ của liệu pháp tâm lý và khả năng của bác sĩ. Trong giai đoạn cấp tính của chứng loạn thần kinh, chúng được thực hiện 2-3 lần, trong quá trình mãn tính - 1 lần mỗi tuần. Theo đó, thời gian của quá trình chơi trị liệu được xác định - từ vài ngày đến vài tháng.

Các nhiệm vụ chẩn đoán, điều trị và giáo dục của liệu pháp tâm lý chơi có liên quan chặt chẽ với nhau. Chúng được hiện thực hóa trong một trò chơi tự phát, được thực hiện mà không có kịch bản y tế cụ thể, hoặc trong một trò chơi được chỉ đạo theo một kế hoạch định trước. Như một quy luật, phần sau không chứa một quy định cứng nhắc về vai trò và cho phép một lượng lớn sự ứng biến. Các trường hợp ngoại lệ là trò chơi bowling và bun với quy trình chẩn đoán tiêu chuẩn.

Trong trò chơi "ghim", bệnh nhân ném bóng luân phiên với bác sĩ từ một nơi, người thua thu thập các ghim. Bác sĩ có thể “thua” hoặc “thắng”, tạo lợi thế cho bệnh nhân hoặc cho chính mình, làm phức tạp hoặc đơn giản hóa nhiệm vụ trò chơi, đặt các chốt ở khoảng cách xa nhau hơn hoặc nhỏ hơn, v.v. Trò chơi như vậy cho thấy sự phát triển của sự phối hợp , mức độ của nguyện vọng, mong muốn thống trị, phản ứng với thành công và thất bại. Ấn tượng có thể được tạo ra về khả năng gợi ý của bệnh nhân nếu anh ta, không do dự, lặp lại một số hành động của bác sĩ, ví dụ, một mục tiêu bị trượt được nhấn mạnh có chủ ý hoặc nỗ lực phi lý của anh ta để đánh sập một chốt đứng riêng biệt thay vì một số chốt liền kề. Với bowling, bạn có thể tăng khả năng chịu đựng căng thẳng và điều chỉnh những đặc điểm tính cách tiêu cực.

Trong trò chơi "Kolobok" dựa trên câu chuyện cổ tích nổi tiếng, vai Kolobok được đóng bởi một bệnh nhân chạy trốn khỏi nhà và gặp nhiều nhân vật khác nhau do một bác sĩ khắc họa. Trên đường đi của mình, chàng trai bánh gừng phải vượt qua một số chướng ngại vật, ví dụ như tìm đường trong rừng, trốn bão, băng qua sông, bảo vệ bản thân khỏi nguy cơ bị tấn công, v.v ... Ở đây, ngoài việc xác định nỗi sợ hãi, nó cũng quan trọng đến mức độ tưởng tượng của đứa trẻ. Ở những đứa trẻ nghiện ngập và lo lắng, Kolobok ngày càng tỏ ra lo lắng và mong muốn được trở về khi anh rời xa nhà. Ở những đứa trẻ có xu hướng độc lập và phản ứng chống đối, Kolobok thực hiện một cuộc "trốn chạy" xa hơn.

Chức năng chẩn đoán của trò chơi là tiết lộ kinh nghiệm của bệnh nhân, các đặc điểm của tính cách và các mối quan hệ của anh ta. Chơi như một thử nghiệm tự nhiên cho thấy một số triệu chứng và khuynh hướng tiềm ẩn, thái độ phòng thủ, xung đột và cách giải quyết chúng.

Chức năng điều trị của trò chơi tự phát là cung cấp cho bệnh nhân cơ hội để tự thể hiện cảm xúc và vận động, nhận thức và phản ứng với những căng thẳng, sợ hãi và tưởng tượng. Thông qua chơi có hướng dẫn, các quá trình tinh thần được củng cố và rèn luyện, khả năng chịu đựng sự thất vọng tăng lên và các hình thức phản ứng tinh thần dễ chấp nhận hơn được tạo ra. Liệu pháp chơi, với thái độ vui vẻ, lạc quan, sẽ kích hoạt sức sống của trẻ, làm tăng giai điệu của trẻ.

Việc tái cấu trúc các mối quan hệ với bệnh nhân, điều chỉnh các đặc điểm tính cách không thuận lợi, cùng với việc mở rộng các chân trời của cuộc sống và phạm vi giao tiếp, hình thành các kỹ năng tương tác thích ứng, cho phép chúng ta nói về chức năng giáo dục của liệu pháp chơi. Vui chơi cũng góp phần vào sự phát triển của nhiều chức năng tâm thần, bao gồm các thành phần cảm giác và vận động của hành vi.

Trong trò chơi, một số quy tắc được quan sát thấy góp phần tổ chức tốt hơn quá trình trị liệu tâm lý: 1) trò chơi được sử dụng như một phương tiện chẩn đoán, trị liệu và giảng dạy; 2) việc lựa chọn chủ đề trò chơi phản ánh tầm quan trọng của họ đối với bác sĩ và sự quan tâm đối với bệnh nhân; 3) việc quản lý trò chơi được cấu trúc theo cách để thúc đẩy sự phát triển tính độc lập và chủ động của trẻ em; 4) trò chơi tự phát và do bác sĩ hướng dẫn đại diện cho hai giai đoạn bổ sung của một quá trình trò chơi đơn lẻ, trong đó điều chính là khả năng ứng biến; 5) tỷ lệ của các thành phần tự phát và định hướng của trò chơi không phụ thuộc quá nhiều vào độ tuổi của trẻ em cũng như các đặc điểm lâm sàng và cá nhân. Trong các phản ứng loạn thần kinh cấp tính, thành phần tự phát của trò chơi chiếm ưu thế; trong các diễn biến loạn thần kinh, người ta nhấn mạnh vào việc khôi phục có định hướng các quan hệ bị rối loạn. Trạng thái thần kinh yêu cầu một thành phần chơi được điều chỉnh riêng; 6) trò chơi không được bình luận bởi một bác sĩ; 7) ảnh hưởng trực tiếp đến bệnh nhân được thực hiện thông qua bản chất của các nhân vật do anh ta và bác sĩ tái tạo và tình huống trò chơi được mô phỏng trị liệu tâm lý.

Hãy xem xét việc xây dựng một phiên trò chơi. Vui chơi được hiểu là một hoạt động mong muốn nhưng không bắt buộc. Đầu tiên, đứa trẻ được tạo cơ hội cho các hoạt động độc lập trong văn phòng bác sĩ hoặc trong một phòng chơi đặc biệt. Trong trường hợp thứ hai, ban đầu có thể thực hiện với một trong các bậc cha mẹ, đặc biệt là với trẻ mẫu giáo. Sau đó, một lúc nào đó đứa trẻ chơi một mình hoặc trước sự chứng kiến \u200b\u200bcủa bác sĩ “bận rộn”. Nếu khó bắt đầu trò chơi, bác sĩ gợi ý các hoạt động khác, chẳng hạn như vẽ, hoặc giới thiệu cho bệnh nhân đồ chơi và dần dần cho họ tham gia trò chơi. Trong tương lai, trẻ em hành động độc lập. Điều kiện về tính liên tục của trò chơi cũng là tùy chọn. Bệnh nhân có thể tự mình chấm dứt việc này, nhưng anh ta phải giải thích cho việc này. Thông thường, việc chấm dứt trò chơi có liên quan đến việc mất hứng thú với trò chơi hoặc lo sợ về một số tình huống nhất định. Việc bác sĩ không can thiệp không có nghĩa là không ảnh hưởng gì. Một đứa trẻ thấy bác sĩ “bận việc riêng”, nhưng không thể đoán được hành vi của anh ta. Tình trạng không chắc chắn, thiếu hiểu biết và không chắc chắn nổi lên tạo ra một căng thẳng tâm lý nhất định mà đứa trẻ phải vượt qua và hoàn thành nhiệm vụ được giao - hành động một cách độc lập. Khi anh ta bắt đầu chơi một mình, cảm giác nghi ngờ và cứng nhắc của anh ta biến mất. Sau khi đi xa, trẻ bắt đầu bộc lộ cảm xúc ngày càng mạnh dạn hơn, bạo lực, nói nhiều, ... Thông thường, sự hồi sinh cảm xúc rõ ràng hơn ở những trẻ có cha mẹ nghiêm khắc, hạn chế. Phản ứng cảm xúc không phải là cơ chế trị liệu duy nhất cho việc chơi tự phát. Khả năng thể hiện bản thân trong một tình huống vui chơi an toàn, nơi đứa trẻ hòa hợp với bản thân và cảm xúc của mình, cũng rất quan trọng. Việc bác sĩ chấp nhận cảm xúc của mình và không phán xét sẽ làm dịu đi, phát triển sự tự tin và khả năng đưa ra quyết định. Sự hiểu biết lẫn nhau với bác sĩ thể hiện mô hình giao tiếp mong muốn cho trẻ, cải thiện sức khỏe và nhận thức bản thân của trẻ, do đó hoàn thành vai trò điều tiết tích cực trong hệ thống các định hướng giá trị của trẻ.

Một số trẻ em, đặc biệt là trẻ mẫu giáo, chơi ngẫu hứng với lời thoại của các nhân vật có thể chơi được, điều này càng giúp xoa dịu căng thẳng cảm xúc. Quan sát không chú ý (không bao gồm) hành vi của bác sĩ và nhận xét của các nhân vật trò chơi cung cấp thông tin có giá trị về đặc điểm tính khí, tính cách và các mối quan hệ của trẻ, bao gồm cả các mối quan hệ trong gia đình. Vì vậy, trong trò chơi “mẹ và con gái”, các cô gái trong vai mẹ có thể ép búp bê ăn, ngủ, quát mắng, trừng phạt và đọc bài giảng. Nếu trẻ em miêu tả thế giới động vật, thì bầu không khí nhân từ, hiểu biết và yên bình ngự trị trong đó, hoặc xu hướng thống trị và hung hăng sẽ được thể hiện. Có thể dễ dàng nhận thấy ở đây là sự phản chiếu những mong muốn của trẻ em hay sự tái hiện những va chạm ngoài đời thực. Ví dụ, một cậu bé 6 tuổi thường miêu tả Barmaley trong trò chơi, người đã vồ lấy động vật với câu nói: "Bạn cần phải nghiền nát bằng gót chân của bạn." Sự hung hăng của anh ta là để đáp lại sự trừng phạt thể xác thường xuyên từ mẹ anh ta, người đã giữ chặt anh ta (siết chặt) khi làm như vậy.

Trong một số trường hợp, bác sĩ tham gia vào trò chơi tự phát trong vai trò được giao cho trẻ em. Ở trong ranh giới của nó, anh ta nhượng bộ mọi thứ cho nhân vật chính, thể hiện xu hướng tiêu cực trong anh ta (cảm giác quá mức, tỉnh táo, sợ hãi, né tránh hoặc thống trị, hung hăng). Sự tiếp xúc của những khuynh hướng này với mức độ kỳ cục dẫn đến nhận thức của bệnh nhân về bản chất không mong muốn của họ. Khả năng của các nhân vật có thể chơi được khác cho phép tái tạo gián tiếp một số đặc điểm tính cách và hành vi của bệnh nhân. Hình ảnh phản chiếu này cũng hỗ trợ nhận thức về các phản ứng không phù hợp.

Với các trò chơi do bác sĩ hướng dẫn, tốc độ cá nhân được chọn cho từng bệnh nhân bằng cách tăng dần thời lượng, thời gian tạm dừng trò chơi khác nhau và sự luân phiên của các ô trò chơi. Nhịp độ tối ưu giúp loại bỏ sự đơn điệu và sáo rỗng. Đồng thời, việc thay đổi ô thường xuyên là không phù hợp, vì chúng cần một khoảng thời gian nhất định để tác động và thu được kết quả điều trị.

Tạo ra một hướng đi trong cuộc chơi không chỉ có nghĩa là hướng dẫn nó bởi bác sĩ, mà còn chấp nhận những kinh nghiệm của bệnh nhân như một điều kiện để chơi chung. Nó được điều chỉnh bởi các quy tắc của trò chơi thực tế và bình đẳng trò chơi. Sau này ngụ ý sự phân chia trách nhiệm ra quyết định và thực hiện các vai trò chính và phụ của cả bác sĩ và bệnh nhân. Sự tham gia một phần của bác sĩ làm tăng tính vui tươi của trẻ em, những đứa trẻ được mời chọn bất kỳ vai diễn nào. Mục đích của trò chơi không được giải thích, và bản chất của vai trò được xác định bởi ý nghĩa thường được chấp nhận của nó trong các câu chuyện cổ tích, ví dụ: vai sói ngụ ý tính hung hăng và tham lam, thỏ rừng - tự phát và sợ hãi, cáo - tinh ranh và lừa dối, một con gấu - sức mạnh và sự ngu ngốc, một con gà trống - lòng hiếu chiến, một con mèo - tình bạn vô tư, v.v.

Trong một trò chơi ngẫu hứng, các tình huống căng thẳng đặc biệt như sợ hãi, buộc tội, tranh chấp được tạo ra và trẻ có cơ hội giải quyết chúng một cách độc lập. Nếu anh ta không thể làm điều này theo cách có thể chấp nhận được, anh ta sẽ được gợi ý cách giải quyết xung đột, nhưng không phải trực tiếp, mà thông qua hành vi phù hợp của nhân vật mà bác sĩ miêu tả. Hành vi như vậy bao hàm sự tự tin, hợp tác, linh hoạt trong vai trò, không sợ hãi và hiếu chiến. Việc tái tạo các mô hình do bác sĩ hướng dẫn trị liệu được bệnh nhân cho rằng không phải là một minh chứng đặc biệt cho hành vi cần thiết, mà là cách dễ dàng chấp nhận nhất để chơi trò giao tiếp và giải quyết những khó khăn phát sinh. Trong suốt trò chơi, bệnh nhân không được cho biết cách chơi, những gì anh ta nên miêu tả chính xác tại từng thời điểm cụ thể và những lời thoại của các nhân vật trò chơi. Việc không có sự kiểm soát chặt chẽ của đạo diễn và nghĩa vụ giải thích hành vi của các nhân vật trong trò chơi cho phép bạn duy trì nguyên tắc thực tế của trò chơi và giúp bạn dễ dàng làm quen với vai trò hơn. Nếu không, đứa trẻ bắt buộc phải kiểm soát trò chơi của mình, điều này gây khó khăn cho việc hóa thân và ứng biến.

Ngoài việc hiển thị các mô hình để giải quyết các tình huống xung đột, trong trò chơi có đạo diễn, một số nỗi sợ hãi được loại bỏ và các đặc điểm bất lợi trong tính cách và hành vi của bệnh nhân được sửa chữa. Đầu tiên, chúng ta hãy xem xét một kỹ thuật trò chơi để loại bỏ nỗi sợ hãi. Nỗi sợ hãi về động vật thực và động vật hoang dã (chó, gấu, sói, v.v.) thường được loại bỏ trong một phiên, bao gồm ba giai đoạn tương tác chơi. Trong giai đoạn đầu, bản chất của nỗi sợ hãi và kiểu phản ứng của bệnh nhân khi tránh vật đáng sợ do bác sĩ chỉ ra được xác định. Về cơ bản, nó có nghĩa là tái tạo một tình huống đáng sợ. Trong giai đoạn thứ hai, giải mẫn cảm với nỗi sợ hãi thông qua đảo ngược vai trò được thực hiện. Bác sĩ, bằng hành vi của nhân vật của mình (ví dụ, một con thỏ rừng), mô tả nỗi sợ hãi của bệnh nhân, sau đó tái tạo một hình ảnh đe dọa (mô tả, ví dụ, một con sói). Đồng thời, trẻ thể hiện tính hung hăng, thường biểu hiện ở mức độ giống như cảm giác sợ hãi. Hiệu quả điều trị là do sự thâm nhập sâu vào hình ảnh đe dọa, phản ứng cảm xúc của nó và giải mẫn cảm trong tâm trí bệnh nhân. Trong giai đoạn thứ ba, các hành vi học được sử dụng thông qua việc đảo ngược vai trò lặp đi lặp lại. Hình ảnh đe dọa của bác sĩ không còn kèm theo những phản ứng sợ hãi của bệnh nhân.

Do đó, nỗi sợ hãi của động vật được loại bỏ trong ba giai đoạn của hành động trò chơi: hiện thực hóa nỗi sợ hãi, phản ứng của nó và củng cố kết quả đạt được.

Ở những buổi tiếp nhận xa hơn, trẻ em được đóng vai một người chỉ huy không sợ hãi, phi công, thủy thủ, lính cứu hỏa, v.v., phát triển sự tự tin và khả năng ra quyết định.

Một minh họa ngắn gọn về kỹ thuật chơi để loại bỏ nỗi sợ hãi có thể là liệu pháp chơi của một bé gái 2,5 tuổi mắc chứng nói lắp và sợ bóng tối sau một đêm kinh hoàng, nguyên nhân mà cô bé không thể giải thích được. Cuộc hẹn diễn ra sau tập phim xuyên đêm vài ngày. Trong trò chơi ngẫu hứng với búp bê, việc tránh né "con sói" là điều đáng chú ý. Đồng thời, bệnh nhân sẵn sàng chơi với các đồ chơi khác. Chúng tôi đã thu hút sự chú ý của các bậc phụ huynh về điều này, họ nhớ rằng không lâu trước khi bị bệnh, họ đã đọc truyện cổ tích "Cô bé quàng khăn đỏ" cho con gái nghe. Có một giả định về sự phản chiếu của câu chuyện cổ tích trong một cơn ác mộng. Theo câu chuyện của nó, một trò chơi đã được chơi trong đó người mẹ miêu tả một con sói tốt thông qua một con búp bê được điều khiển. Đồng thời, cô gái không còn thể hiện sự sợ hãi gay gắt trước đây, đó là kết quả của việc kết hợp hình ảnh đe dọa với khuôn mặt gần gũi đầy cảm xúc đối với cô. Trong tương lai, bác sĩ đóng vai một con sói, dần dần ban cho anh ta những thuộc tính thích hợp của hành vi. Như trong trò chơi với mẹ, cô bé chỉ có chút phản ứng sợ hãi. Khi các vai bị đảo ngược, khi bệnh nhân đóng vai một con sói, đeo một con búp bê giẻ rách trên tay, cô ấy la hét và đe dọa Cô bé quàng khăn đỏ, người do bác sĩ đóng vai. Khi đảo ngược vai trò, cô gái không có phản ứng sợ hãi. Cô bắt đầu ngủ ngon hơn khi ở nhà, hết sợ bóng tối và giọng nói của cô trở lại bình thường trong vòng một tuần. Không có tái phát, theo một mười năm theo dõi.

Trò chơi điều trị nỗi sợ hãi ở một cậu bé 3 tuổi mắc chứng nói lắp thần kinh cũng là một chỉ định. Tại buổi tiếp tân, anh ta sợ con sói, theo cách nói của anh ta, "đánh đập mọi người." Tôi đã nhìn thấy anh ấy trong một giấc mơ, trong khi nói về nó, tôi đã nói lắp rất nhiều. Người cha cứng rắn và bốc đồng của cậu bé cực kỳ mâu thuẫn với con trai mình và thường xuyên trừng phạt cậu. Trái ngược với người cha, người mẹ có tính cách mềm mỏng nhưng lại hạn chế khả năng vận động của con trai. Cậu bé không chỉ sợ con sói mà còn sợ một phần con cáo: "Con bé có hàm răng sắc nhọn". Tại buổi tiếp tân, anh đóng vai một con sói, đặt một con búp bê bằng vải vụn vào tay và biến mẹ anh thành một con cáo. Con sói tỏ ra hung hãn và tấn công cáo. Nỗi sợ hãi đã được xóa bỏ và không còn âm thanh trong tương lai. Đồng thời, chúng tôi quản lý để nhanh chóng ngừng nói lắp.

Ở những đứa trẻ khác, trong trường hợp sợ bóng tối do sợ cô đơn, trò chơi trốn tìm và “trò chơi người mù” trong một văn phòng dần tối, lúc đầu có sự hiện diện của cha mẹ và bác sĩ, sau đó. với sự tham gia của chỉ một bác sĩ và một bệnh nhân, đã hoạt động tốt. Ở những đứa trẻ bị choáng váng, nỗi sợ bóng tối cũng có thể được loại bỏ bằng trò chơi mèo vờn chuột. Bác sĩ và bệnh nhân lần lượt trốn trong một văn phòng tối dần. Khi tham gia chơi một cách cảm xúc, trẻ em thường hoàn toàn “vượt qua” nỗi sợ hãi của mình.

Thông thường, nỗi sợ hãi bóng tối được thúc đẩy bởi sợ bị tác động, tấn công bất ngờ, điều này được phản ánh trong những cơn ác mộng. Trong trường hợp này, việc xây dựng phiên chơi trò chơi sau đây là hiệu quả về mặt trị liệu. Lúc đầu, bệnh nhân trốn trong một văn phòng không có ánh sáng và đeo khẩu trang, mẹ, cha, bác sĩ và những người lớn xa lạ luân phiên tìm kiếm anh ta, những người kèm theo hành động của họ với những nhận xét “hung hăng” thích hợp, tuy nhiên, điều này không tăng lên, nhưng làm giảm sự sợ hãi của trẻ em. Sau đó, các vai trò thay đổi, và những người lớn lần lượt trốn trong văn phòng. Một bệnh nhân trong chiếc mặt nạ "khủng" tìm thấy chúng, thể hiện sự thích thú và hào hứng cờ bạc hơn là cứng đờ và sợ hãi. Kỹ thuật loại bỏ nỗi sợ hãi này thường không yêu cầu đảo ngược vai trò, miễn là có phản ứng cảm xúc rõ rệt với nỗi sợ hãi. Nếu đứa trẻ, với ý chí tự do của mình, ngay lập tức mô tả đối tượng của nỗi sợ hãi của mình, điều này cho thấy quyết tâm lớn của trẻ để vượt qua nỗi sợ hãi này.

Sợ bóng tối, đặc biệt nếu nó có tính chất cụ thể, là một trong những biểu hiện của nỗi sợ thay đổi “cái tôi”, điều này làm phức tạp thêm việc chấp nhận những vai trò mới, sự phát triển của sự đồng cảm và phản ứng xã hội đầy đủ. Trong trường hợp sợ thay đổi rõ rệt, thường liên quan đến lo lắng chung, liệu pháp chơi được chỉ định, nhằm cải thiện quá trình chấp nhận và đóng vai. Việc đào tạo giao tiếp như vậy giúp loại bỏ nỗi sợ thay đổi cái “tôi” bất kể hình thức biểu đạt cụ thể của nó là gì. Sau đó, các kỹ thuật trị liệu tâm lý được mô tả ở trên để loại bỏ nỗi sợ hãi có thể hoạt động như giai đoạn sơ khởi của nó. Ở giai đoạn tiếp theo, cùng với cha mẹ chơi những câu chuyện đơn giản do bệnh nhân sáng tác ở nhà. Ở đây, điều chính là sự ứng biến và khắc họa không phải chính mình mà là những người khác, tức là nhập vào hình ảnh của họ. Tự bản thân, việc chuyển đổi nhập vai trong các màn trình diễn là điều đáng mong đợi, nhưng không phải là điều kiện tiên quyết của trò chơi. Hình ảnh của người khác theo nguyên tắc "giá như ..." và toàn bộ tâm trạng cảm xúc của trò chơi, hoạt động sáng tạo, khẳng định sức sống của nó là không kém phần thiết yếu. Trong tương lai, các tình tiết của một số câu chuyện cổ tích được sử dụng, nơi diễn ra các phép thuật biến hình, ví dụ: "Cô bé quàng khăn đỏ", "Câu chuyện về thời gian đã mất", câu chuyện "Vasilisa nhà thông thái", ai biết được cách biến thành chim và làm phép lạ, làm cho một người trở nên mạnh mẽ lạ thường, câu chuyện về "Công chúa Ếch", người mà mọi thứ cũng phục tùng trong lĩnh vực biến đổi kỳ diệu. Một đứa trẻ, một bác sĩ và một bậc cha mẹ diễn xuất những câu chuyện cổ tích này làm giảm nỗi sợ thay đổi cái "tôi" với sự phức tạp dần dần của các âm mưu, sự ứng biến và luân phiên các vai trò, tức là thay đổi trò chơi, tạo cho nó những yếu tố mới lạ mỗi lần. Trong các bài học cuối cùng, giao tiếp trong các tình huống khắc nghiệt của cuộc sống được mô phỏng. Đồng thời, đứa trẻ vẽ chân dung tự tin vào khả năng và năng lực của mình, trong khi bác sĩ và cha mẹ củng cố điều này bằng cách vẽ chân dung người khác. Kết quả là đạt được sự linh hoạt khi nhập vai của hành vi, ngụ ý việc nhập một hình ảnh này hoặc hình ảnh khác không gây đau đớn và hoàn toàn có kiểm soát, diễn nó trong các điều kiện duy trì tính toàn vẹn của cái “tôi” và sự tự tin, nghĩa là thay đổi "tôi".

Sự tham gia của cha mẹ vào liệu pháp vui chơi và tái cấu trúc mối quan hệ của họ củng cố kết quả. Nếu chúng ta đang nói về sự cần thiết phải thay đổi hơn nữa mối quan hệ của bệnh nhân và những đặc điểm tính cách không thuận lợi của anh ta, thì việc điều chỉnh hành vi dựa trên vai trò được chỉ ra. Ở dạng sơ cấp, nó bao gồm ba giai đoạn chơi, được thực hiện trong một hoặc nhiều phiên. Ở giai đoạn đầu, bệnh nhân được giao những vai phản ánh những đặc điểm không thuận lợi trong tính cách của mình. Một mô tả ngắn gọn về chúng được đưa ra, chẳng hạn như một chú nhím nhõng nhẽo, một con gấu thất thường, một chú thỏ sợ hãi, v.v. Ở giai đoạn thứ hai, các vai trò thay đổi. Bệnh nhân cho thấy mô hình hành vi mong muốn, trong khi bác sĩ phản ánh các đặc điểm của hành vi của anh ta ngược lại. Ở giai đoạn thứ ba, cả hai đều tái tạo một mô hình tương tác trò chơi đầy đủ.

Kỹ thuật trò chơi được mô tả không chỉ áp dụng cho trẻ nhỏ và trẻ mẫu giáo lớn hơn, mà còn cho trẻ 2,5-4 tuổi, những đối tượng mà các phương pháp trị liệu tâm lý khác thực tế là không thể. Trong trường hợp thứ hai, không bắt buộc phải nhập vào hình ảnh trò chơi, nhưng xu hướng bắt chước thể hiện ở lứa tuổi này được sử dụng, tức là chú trọng nhiều hơn vào quá trình học tập thông qua bắt chước và gợi ý.

Việc điều chỉnh hành vi dựa trên vai trò có thể được minh họa bằng ví dụ về một bé gái 5,5 tuổi mắc chứng nói lắp thần kinh. Là người năng động, hoạt bát và độc lập, cô ấy ở trong điều kiện được giám hộ quá mức, thái độ nghiêm khắc, nguyên tắc quá mức của cha mẹ và mối quan hệ hoàn toàn dễ dãi giữa hai bà nội. Vì vậy, cô ấy ngày càng trở nên cứng đầu hơn, đồng thời tình cảm không ổn định và thất thường. Ngoài ra, cần thêm những hình phạt thường xuyên từ người cha - giáo viên vì biểu hiện của sự ương ngạnh, thiếu ý chí ở con gái mình. Em trai cô tập trung vào bản thân tất cả sự chú ý của cha mẹ, điều này khiến cô cảm thấy uất ức và ám ảnh câu hỏi với cha mẹ: "Mẹ có yêu con không?" Những câu hỏi này cho thấy sự nghi ngờ về sự chân thành trong cảm xúc của cha mẹ và cảm giác lo lắng liên quan. Trạng thái tinh thần của cô gái được cải thiện sau khi cha mẹ cô, theo lời khuyên của bác sĩ, bắt đầu chơi luân phiên với cô ở nhà, cho phép cô thể hiện những tưởng tượng, sự bực bội và cáu kỉnh trong trò chơi, bao gồm cả mối quan hệ với họ. Tại buổi tiếp tân, cô gái, đã chuẩn bị sẵn sàng ở nhà, kể lại câu chuyện và phân vai cho chính mình. Trong tương lai, các chủ đề cho trò chơi lần lượt được chọn bởi cô gái, phụ huynh và bác sĩ. Trò chơi bắt đầu tại phòng khám và tiếp tục ở nhà. Trong màn trình diễn của mình, bệnh nhân là một con thỏ dũng cảm đã tấn công con sói, được miêu tả luân phiên bởi cha mẹ và một bác sĩ, và đánh bại anh ta. Đây là cách mà sự bất mãn và phẫn uất được phản ứng dưới hình thức tượng trưng. Khi đảo ngược vai trò, con sói đã bình yên. Tình trạng của bệnh nhân được cải thiện hơn nữa, bao gồm cả bài phát biểu của cô ấy, xảy ra sau khi sử dụng chiến thuật chơi thoái lui. Các bậc cha mẹ được khuyên nên đối xử với con gái mình như một đứa trẻ nhỏ, như anh trai một tuổi, cho con ngồi trên đầu gối của họ, đu đưa, hát các bài hát, cho cơ hội sử dụng còi, núm vú giả, v.v. thái độ của cha mẹ, bù đắp cho sự thiếu thốn về mặt tinh thần và sự ấm áp từ phía họ. Thêm vào đó, cô đã được bình đẳng về quyền lợi với anh trai mình, điều này loại bỏ sự oán giận của cô đối với cha mẹ mình.

Sau một thời gian, cô gái và cha mẹ cô nhận thức rõ hơn về những thái cực của mối quan hệ của họ, điều này đã góp phần vào việc tái cấu trúc của họ và không cần thiết phải tiếp tục chiến thuật chơi thoái trào.

Xung đột giữa anh chị em, bắt đầu từ 5-6 tuổi, có thể được loại bỏ không chỉ bằng cách thay đổi mối quan hệ của cha mẹ, mà còn bằng cách cho họ chơi cùng với bác sĩ. Trẻ em được khuyến khích ghi nhớ hoặc viết ra các xung đột nảy sinh giữa chúng để thảo luận và chơi cùng nhau tại lễ tân. Khi ghen tị với một trong các bậc cha mẹ, anh ta lần lượt được miêu tả bởi từng bên trong cuộc xung đột, và bác sĩ đại diện cho người cha mẹ vắng mặt. Mối quan hệ cân bằng giữa anh chị em cũng đạt được bằng cách chơi những câu chuyện cổ tích, nơi mối quan hệ giữa các nhân vật được kịch tính hóa.

Dưới đây là một số ví dụ khác về hiệu chỉnh hành vi dựa trên vai trò. Trong trường hợp đầu tiên, chúng ta đang nói về một cậu bé 3 tuổi mắc chứng nói lắp thần kinh, phát sinh do quá nhiều cơ hội phát triển (học tập chuyên sâu sớm) và ngăn chặn sự bộc lộ cảm xúc của bản thân (bảo vệ quá mức kết hợp với thái độ nghiêm khắc và đạo đức quá mức. của bố mẹ và hai bà). Nhu cầu giải tỏa cảm xúc ở một cậu bé có bản tính cứng nhắc lớn đến mức có lúc bản thân cậu vô tình tạo ra lý do để khóc, sau đó cậu bình tĩnh lại một cách đáng chú ý, tức là khóc là một phương tiện giải tỏa cảm xúc. Cậu bé đã nhận thức được những khó khăn trong lời nói và trải nghiệm chúng. Sau khi thảo luận sửa chữa với phụ huynh, một số buổi chơi đã được tổ chức. Trong phiên đầu tiên, bác sĩ là một chú voi con, vượt qua mọi trở ngại, đến châu Phi để đến gặp bác sĩ Aibolit, được miêu tả như một bệnh nhân, giống như một bác sĩ, với một món đồ chơi tương ứng. Xuất hiện trước Aibolit, chú voi con nói lắp nói rằng một mảnh vụn trong miệng khiến nó không thể nói được và nếu nó được lấy ra, nó sẽ có thể nói một cách dễ dàng và thuần khiết (gợi ý gián tiếp từ bác sĩ). Aibolit đồng ý với điều này và lấy chiếc dằm ra - một chiếc que nhỏ mà con voi (bác sĩ) ngậm trong miệng. Chú voi con cảm ơn bác sĩ và nói (với giọng truyền cảm) rằng bây giờ không có gì ngăn cản nó nói được, nó đã thể hiện khả năng nói rõ ràng của mình, liên tục kêu lên rằng bác sĩ Aibolit mạnh mẽ như thế nào, nó có thể làm bất cứ điều gì. Aibolit tiếp nhận tất cả những điều này một cách rất xúc động và bắt đầu, ra hiệu vui vẻ, hét lên với chú voi con rằng giờ đây không có gì ngăn cản nó nói được, các từ tự biến mất, dễ dàng và tự do. Sau khi chiêu đãi, chàng trai trịnh trọng ném "mảnh vỡ" vào thùng rác. Khả năng nói của anh ấy được cải thiện đáng kể, nhưng, như thường lệ với chứng nói lắp thần kinh, anh ấy trở nên dễ bị kích động, thất thường, bướng bỉnh và hung hăng hơn, vì nói lắp, như một dạng phóng điện tâm thần, ở một mức độ nào đó đã ngăn cản những phản ứng này. Theo lời khuyên của bác sĩ, phụ huynh không phản đối những trò ồn ào của cậu bé, trong đó mặc dù quá khích nhưng cậu bé vẫn chủ động bày tỏ cảm xúc và tâm trạng của mình. Sau khi giảm kích thích, lo lắng trở nên trầm trọng hơn, tức là mức phản ứng thần kinh cơ bản được bộc lộ. Vào buổi tiếp theo, bác sĩ cùng với bệnh nhân bò quanh phòng chơi, bắt chước sự nguy hiểm và sự chủ động vượt qua của nó với những tuyên bố lớn tiếng: "Chúng tôi không sợ sói xám, chúng tôi sẽ xua đuổi mọi thứ tồi tệ". Sau trận đấu, cậu bé trở nên bình tĩnh hơn rõ rệt. Trong các phần chơi tiếp theo, anh ấy, như trước đó, đóng vai bác sĩ toàn năng Aibolit, người đã điều trị thành công tất cả các loại bệnh ở động vật do bác sĩ đại diện. Các con vật liên tục nhấn mạnh lời nói rõ ràng của “bác sĩ” và sự tự tin của ông ấy như một ví dụ cho chúng (gợi ý củng cố những kết quả đạt được ở cậu bé). Trong trường hợp này, chúng ta thấy sự kết hợp thành công giữa trò chơi với gợi ý gián tiếp từ bác sĩ và tái cấu trúc các mối quan hệ của cha mẹ.

Trong trường hợp thứ hai, chúng tôi quan sát một bé gái 4 tuổi mắc chứng rối loạn thần kinh xuất hiện vài tháng trước ở miền Nam trong một kỳ nghỉ hè. Cô gái khó có thể chịu đựng được sự thay đổi của khung cảnh và không được ăn như ý muốn của cha mẹ mình, mặc dù họ đã ép ăn. Ngay cả ở miền Nam, cô ấy cũng trở nên thất thường và cáu kỉnh, khiến cha mẹ cô ấy phản ứng với mức độ nghiêm trọng và hình phạt ngày càng tăng. Để đối phó với điều này, cô gái trở nên nhõng nhẽo, và chẳng bao lâu sau cô phát triển nhiều loại tic xen kẽ. Cái chính là "ngáp" - miệng không tự chủ mở ra, giống như một cái nhăn mặt ghê tởm. Vì vậy, cô gái đã vô thức phản đối việc ép ăn. Khi nhịp đập tăng lên, cảm xúc căng thẳng của cô ấy giảm xuống. Điều này cho thấy rằng tics, như một dạng phóng điện tâm lý, thực hiện theo một cách nào đó chức năng bảo vệ cơ thể. Đồng thời, họ chỉ ra sự thiếu hụt trong hiến pháp của quả cầu tâm thần (cha của cô gái bị tật ở mắt). Lần nhập viện đầu tiên, bệnh nhân gặp khó khăn khi tiếp xúc với bác sĩ, cảm xúc căng thẳng và gò bó. Cô thích phá hủy các tòa nhà do mình làm ra, đồng thời phản ứng dữ dội về mặt cảm xúc. Đến lần hẹn thứ hai, cô ấy thông báo rằng cô ấy muốn cho tất cả gia súc ăn, nhưng không giống như mẹ cô ấy, cô ấy kiên nhẫn thực hiện điều này, không thuyết phục hay ép buộc ai cả. Đã liên hệ đầy đủ với bác sĩ. Đến lần hẹn thứ ba, cô yêu cầu bà mẹ rời văn phòng và bắt đầu chơi trò “thăm khám” với bác sĩ. Mời anh đến chỗ của mình, cô bắt đầu điều trị cho anh, nhưng không có sự thuyết phục và áp lực. Sau đó, cô ấy bắt đầu gọi cho bác sĩ bằng điện thoại đồ chơi. Đồng thời, bác sĩ thay mặt cho con nhím (đặt tay vào một con búp bê bằng vải vụn), và cô gái thay mặt cho các con vật khác nhau, mà cô ấy, giống như bác sĩ, luân phiên cầm trên tay. Nhím được cho biết là loài vật này làm mọi thứ nhanh nhẹn, ăn uống không cần thuyết phục, vâng lời cha mẹ và không co giật. Nhím nghe kỹ tất cả những điều này, vui mừng với cô gái và khen ngợi cô ấy, kể tin tức cho tất cả búp bê ngồi bên cạnh cô ấy. Động lực cho sự đảm bảo như vậy là một mối quan hệ tình cảm tích cực với bác sĩ và thẩm quyền của anh ta trong mắt cô gái. Cô trân trọng điều này và cố gắng làm hài lòng bác sĩ, biện minh cho những mong đợi của ông về những thay đổi trong hành vi của cô. Lần tiếp theo, người mẹ được kết nối với trò chơi, người mà con gái bà, đã đổi vai với bà, cho ăn mà không cần thuyết phục và quan trọng nhất là khen ngợi bà. Cùng với việc tái cấu trúc mối quan hệ của cha mẹ, tình trạng của cô gái dần trở lại bình thường.

Trong trường hợp thứ ba, một cô bé 6 tuổi xuất thân từ một gia đình không trọn vẹn, có vẻ ngoài lạnh lùng và giống bố, đã xung đột với một người mẹ quá tập trung và cuồng loạn, người đã trải qua nhiều vấn đề của chính mình và sống trong thế giới nội tâm của mình, khép kín từ con gái của cô ấy. Mẹ bắt con gái học thơ, đánh răng hai lần một ngày, làm bài tập đúng giờ, đưa ra vô số lời nhận xét với cô, liên tục kéo cô và trừng phạt nghiêm khắc cô vì tội không vâng lời. Trong những năm đầu tiên của cuộc đời cô gái, mẹ cô đã phải chiến đấu với cô vì theo quan điểm của cô, trẻ biếng ăn và không muốn ngủ vào ban ngày. Kết quả là cô con gái bướng bỉnh và tiêu cực đối với mẹ, liên tục “nổi cơn tam bành” và bị tẩm quất liên tục trong ngày. Ở buổi đầu tiên, hai mẹ con không thể thiết lập liên lạc trong trò chơi trong một thời gian dài, trong khi có sự tham gia của bác sĩ trong đó, cô gái hoàn toàn tiếp xúc và không bị ảnh hưởng. Cô chọn vai thỏ, bổ nhiệm bác sĩ vào vai sói và làm cáo cho mẹ, điều này khá phù hợp với giọng nói bóng gió tâng bốc của cô. Con sói và con cáo đuổi theo thỏ rừng và không thể bắt được nó, tức là cô con gái muốn mẹ không vượt qua mình ít nhất là trong trò chơi. Sau đó cô gái biến mình thành một con gấu, và mẹ của cô ấy thành một con nai sừng tấm, con gấu ngay lập tức cắn. Vì vậy, dưới hình thức tượng trưng, \u200b\u200bcô ấy thể hiện sự hung hăng có đi có lại đối với mẹ mình. Sau đó cô con gái trở thành một thợ săn, và mẹ cô lại làm cáo. Người thợ săn bắn ngay con sói hung hãn (bác sĩ), con cáo nấp và khi người thợ săn ngồi nghỉ, lặng lẽ rón rén chạy lại phía sau định chộp lấy khẩu súng nhưng bị bắn ngay lập tức. Bằng hành động này, cô gái dường như xóa bỏ hình ảnh đau thương về “con không mẹ”, như một biểu tượng của sự bạc bẽo, lừa lọc và gian dối. Sau tình tiết gay cấn này, cô bé muốn tự mình chơi với mẹ. Bác sĩ rời văn phòng. Trò chơi diễn ra không có những trận cãi vã. Hành vi của cô gái được phân biệt bởi sự dịu dàng và tuân thủ. Trong những ngày tiếp theo, bà mẹ ghi nhận rằng con gái mình vẫn bình tĩnh như chưa từng có ý nghĩ bất chợt, cuồng loạn và bướng bỉnh. Chứng són tiểu ban ngày chấm dứt, cô gái càng chú ý và chỉ trích bản thân. Đến buổi hẹn tiếp theo, bà mẹ lần đầu tiên nằm xuống chiếu và bắt đầu giở trò “mặt đối mặt” với con gái. Cô gái đến với bác sĩ đã làm bố, và bản thân là mẹ. Cô ấy chỉ định một con búp bê là con gái, nói về cô ấy rằng cô ấy không chỉ thất thường, đi tiểu mà còn đi ị. Do đó, cô gái với tư cách là một người mẹ và một bác sĩ với tư cách là một người cha đã được phục hồi, bắt đầu nuôi dạy con gái mình. “Bà mẹ” thống trị trò chơi, dồn “con gái” vào một góc, đánh đòn, đọc bài giảng và tuyên bố rằng cô không có năng lực gì, xấu, bẩn, không yêu ai, v.v. e. Người mẹ không trực tiếp tham gia trò chơi, nhưng nhìn thấy và nghe con gái mình, bị trò chơi bế đi, đã miêu tả thái độ của cô ấy như thế nào. Cuối cùng, cô gái trong vai một người mẹ đã đưa "đứa con gái bất trị" đến bệnh viện, nơi họ được một bác sĩ - mẹ của cô gái tiếp nhận. Bác sĩ đưa ra lời khuyên về cách nuôi dạy con cái và kê nhiều loại thuốc khác nhau. Trái ngược với hành vi ở nhà, người mẹ trong vai bác sĩ đã đưa ra những lời khuyên đầy đủ hơn, bao gồm cả việc đề nghị chơi với con gái mình. Rồi hai mẹ con lại chơi với nhau mà không cần bác sĩ. Giữa các bữa ăn, cô gái tỏ ra bình tĩnh. Hai mẹ con bắt đầu hiểu nhau hơn và quý trọng nó hơn. Ở lần hẹn thứ ba sau đó một tuần, cô gái lại đóng vai mẹ, và mẹ là con gái. Không giống như trò chơi trước, tương tác của họ rất linh hoạt và tự phát. Cô gái vẫn chưa gặp trường hợp tiểu tiện nào. Sau đó, cô ấy đã thích nghi tốt ở trường.

Cũng nên nói về một cậu bé 5 tuổi xuất thân từ một gia đình không trọn vẹn, có một người bà độc đoán quá bảo vệ và một người mẹ không ổn định về tình cảm với những đặc điểm tính cách cuồng loạn. Mẹ thực tế không đối phó với con trai mình, dành tất cả thời gian cho công việc. Đồng thời, cô tỏ ra nghiêm khắc và có nguyên tắc và không cho phép anh gặp mặt cha mình. Nhu cầu nhận dạng phù hợp với giới không được thỏa mãn đã biến thành nỗi sợ hãi, ý thích bất chợt, bướng bỉnh và đồng thời lo lắng ỷ lại vào mẹ, phản đối việc đi học mẫu giáo. Trong lần thăm đầu tiên, bà mẹ và đứa trẻ được để lại trong phòng chơi với đề xuất bắt đầu trò chơi. Quay trở lại, bác sĩ nhìn thấy người mẹ thay vì chơi với con lại đang giảng bài cho anh. Với sự hiện diện của cô, bác sĩ bắt đầu chơi với cậu bé, gián tiếp phản ánh hành vi của các nhân vật trong các vấn đề giao tiếp của cậu ở trường mẫu giáo. Theo lời khuyên của bác sĩ, người mẹ lặng lẽ ra ngoài để không cản trở sự chủ động vui đùa của con trai. Sau khi chơi cùng nhau, bác sĩ mời cậu bé chơi bowling và đến mẹ cậu bé để nhận xét về trò chơi. Ở lần khám thứ hai, 10 ngày sau, bà mẹ ghi nhận trẻ không quấy khóc và hay thay đổi khi đến nhà trẻ. Giống như lần đầu tiên, cô không thể chơi với con trai mình. Anh ấy, theo sáng kiến \u200b\u200bcủa riêng mình, mô tả các tình huống vấn đề khác nhau ở trường mẫu giáo, nói rằng điều này không áp dụng cho anh ấy, mà cho một cậu bé khác. Anh ấy đã thú nhận bí mật với bác sĩ rằng anh ấy là một người lính, tức là anh ấy đã tự thiết lập mình trong vai trò giới tính phù hợp. Đến lần thứ ba, 10 ngày sau, anh đọc thuộc lòng một bài thơ do anh sáng tác: “Trời xanh, biển động, bố khỏe, mẹ đẹp”. Trong ảnh "gia đình" có bố trong gia đình. Tôi đi học mẫu giáo với một mong muốn. Các cuộc xung đột với các chàng trai dừng lại, tôi bắt đầu tham gia vào trò chơi, và không đứng sang một bên như trước nữa. Ở nhà, sau khi xem một bộ phim truyền hình về đề tài quân sự, lần đầu tiên anh tái hiện lại mọi thứ trên các khuôn mặt. Tôi đang sốt ruột chuẩn bị cho kỳ nghỉ ở trường mẫu giáo, tôi đã tự may trang phục "Cipollino". Nhân cơ hội này, một mâu thuẫn đã nảy sinh với người mẹ, người không thích sự lựa chọn của con trai mình. Nó đã được quyết định đóng vai những xung đột đang nổi lên với người mẹ tại buổi tiếp tân, sau đó họ hoàn toàn dừng lại ở nhà, vì người mẹ bắt đầu kiềm chế bản thân. Tại quầy lễ tân, một bác sĩ và một cậu bé không có mẹ đã tái hiện lại những cảnh của những trận chiến khác nhau. Họ nấp sau những chiếc ghế, ném lựu đạn vào nhau và đếm số lần trúng đích. Sau đó là cuộc đấu tay đôi trên "sabers". Lưu ý rằng những trò chơi như vậy, thường được chơi bởi những đứa trẻ khỏe mạnh, tự nhiên ngăn chặn nỗi sợ chạm vào và thay đổi cái "tôi" và có thể được sử dụng thành công trong thực hành trị liệu tâm lý. Tại buổi tiếp tân ở hành lang của phòng khám, một trò chơi trốn tìm được tổ chức. Lúc đầu, cậu bé trốn, bác sĩ và mẹ tìm cậu, sau đó ngược lại. Sự khéo léo và nhanh trí, sức chịu đựng và tính kiên nhẫn của cậu bé đã được ghi nhận với những lời khen ngợi. Huy hiệu thể thao đã được trao tặng như một giải thưởng. Ở lần khám thứ tư sau 10 ngày, tình trạng của cậu bé đã hoàn toàn bình thường. Những xung đột với người mẹ dừng lại, người ngăn cản cuộc chơi của con trai. Hoạt động hàng đầu tại lễ tân là một chuyến tham quan phòng khám đa khoa với các chuyến thăm đến văn phòng của các bác sĩ, những người đã nói rất tán thành về cậu bé. Sau khi tiếp đón, người mẹ đưa con trai mình đến thị trấn hấp dẫn lần đầu tiên. Ví dụ này cho thấy việc đáp ứng kịp thời nhu cầu nhập vai và xác định giới tính phù hợp với lứa tuổi của cậu bé đã giúp cậu bé cảm thấy tự tin hơn và có khả năng giao tiếp với bạn bè như thế nào.

Như có thể thấy từ các ví dụ, điều chính trong liệu pháp vui chơi là phản ứng với căng thẳng cảm xúc và mô hình hóa vai trò của các cách khác nhau để giải quyết các vấn đề giao tiếp trong một cuộc tìm kiếm sáng tạo chung với bác sĩ và cha mẹ, bản chất của nó là tiết lộ những điều chưa được khai thác cơ hội phát triển, củng cố sự thống nhất của cái "tôi", lòng tự trọng và niềm tin vào bản thân như một con người. Chúng tôi chỉ đưa ra những trường hợp tương đối đơn giản của liệu pháp chơi như một phần không thể thiếu của quá trình trị liệu tâm lý. Điều quan trọng cần nhấn mạnh là không có hai phiên trò chơi giống nhau, cũng như hai bệnh nhân giống hệt nhau và các giải pháp trò chơi cho các tình huống có vấn đề dựa trên sự ứng biến sáng tạo của bác sĩ nhiều hơn là sự thích nghi của bệnh nhân với một kịch bản không được biên soạn trước và không cho phép ngoại lệ. Điều quan trọng nữa là liệu pháp vui chơi được sử dụng theo chỉ định ngăn ngừa việc sử dụng quá nhiều các tác nhân gây bệnh tâm thần.

Liệu pháp chơi (dàn dựng) thành công nhất ở độ tuổi 4-7 tuổi, khi có một quá trình phát triển nhân cách dựa trên vai trò chuyên sâu. Khuyến khích sử dụng nó ở độ tuổi trẻ hơn (di động, trò chơi đối tượng) và độ tuổi lớn hơn (kịch hóa). Ở thanh thiếu niên, trò chơi được chơi mà không có búp bê và đạo cụ đồ chơi, trong bối cảnh tưởng tượng này hoặc khác. Trong các cuộc chơi chung với bác sĩ, điều cần thiết là dạy cho trẻ vị thành niên đưa ra quyết định thích hợp trong các tình huống giao tiếp căng thẳng, tức là đào tạo giao tiếp. Vì vậy, hành vi của bác sĩ và thẩm quyền của anh ta trong mắt trẻ vị thành niên là điều tối quan trọng. Việc tổ chức trao đổi, thảo luận được chú trọng hơn so với các lứa tuổi khác. Kịch tính được hỗ trợ bởi những chiếc mặt nạ được tạo ra bởi một thiếu niên gồm những người có đặc điểm tính cách khác nhau và các cuộc đối thoại trong mặt nạ với bác sĩ. Nhìn chung, liệu pháp tâm lý dựa trên vai trò ở thanh thiếu niên thành công hơn trong nhóm phản ánh nhu cầu giao tiếp theo tuổi của họ.