Khái niệm về hạnh phúc tình cảm của một đứa trẻ trong tâm lý học

Trong phân tâm học, cơ sở cho sự phát triển của một đứa trẻ được coi là sự thỏa mãn kịp thời và chất lượng cao của người mẹ đối với các nhu cầu sinh học của đứa trẻ. Trải nghiệm niềm vui trong việc đáp ứng những nhu cầu này và phấn đấu cho nó nằm ở trọng tâm của sự phát triển tâm lý. Ban đầu, đứa trẻ hình thành "tình yêu thương được chăm sóc", mà người mẹ thực hiện, và chỉ trên cơ sở này - tình yêu đối với người mẹ, như một đối tượng gắn liền với niềm vui thỏa mãn nhu cầu. Người mẹ trở thành đối tượng thu hút đầu tiên, và đối với mọi nhu cầu nói chung. Với tư cách là nguồn và đối tượng ban đầu của việc thỏa mãn nhu cầu, nó ảnh hưởng đến việc hình thành thêm các đối tượng thu hút của mọi nhu cầu và cách thức để thỏa mãn chúng. Sự thất vọng về khoái cảm (người mẹ thực hiện kém các chức năng của đối tượng hấp dẫn hoặc không thể tiếp cận được) dẫn đến sự gia tăng căng thẳng về nhu cầu và vi phạm trạng thái cảm xúc của đứa trẻ. Mong muốn thỏa mãn được coi là hiện thực hóa năng lượng tâm lý, được cụ thể hóa trong các nhu cầu khác nhau. Một trạng thái đau khổ về cảm xúc (căng thẳng, thất vọng, cảm giác sợ hãi, tuyệt vọng, tức giận, v.v.) phát sinh do không thể loại bỏ ngay sự căng thẳng về nhu cầu hoặc sự không đủ của các phương pháp thỏa mãn của trẻ do xã hội cung cấp (ban đầu trong người của cha mẹ).

Sự hiện diện trong phân tâm học cổ điển của hai trạng thái thay thế của chủ thể - chịu đựng sự căng thẳng của nhu cầu và trải nghiệm khoái cảm khi họ được thỏa mãn, cũng như vai trò của người mẹ trong quá trình này như một nguồn bên ngoài của những trải nghiệm này, đã đặt ra nền tảng cho toàn bộ người hâm mộ các khái niệm liên quan đến việc hình thành ở trẻ một thái độ cơ bản đối với thế giới và các hình thức trải nghiệm hoạt động của trẻ trong đó.

E. Erickson lấy cảm giác cơ bản về niềm tin và hy vọng làm cơ sở, đối lập nó với sự ngờ vực cơ bản. Niềm tin và hy vọng cơ bản được tạo ra bởi sự chăm sóc và tình yêu thương của người mẹ, đáp ứng kịp thời và chất lượng nhu cầu của đứa trẻ, tạo cơ hội cho trẻ dự đoán và mong đợi sự xuất hiện tự nhiên và đúng lúc của trẻ, đồng thời loại bỏ trạng thái không hài lòng và đón nhận niềm vui. . Thế giới được sắp xếp theo cách mà đứa trẻ thường xuyên ở trong trạng thái căng thẳng về nhu cầu và buộc phải ở trong trạng thái này trong một thời gian. Hành vi của người mẹ cho phép anh ta “vượt qua” cảm giác không tin tưởng cơ bản, và vào cuối năm đầu tiên, sự cân bằng được hình thành giữa niềm tin cơ bản và sự ngờ vực cơ bản, mà để phát triển tinh thần thành công phải dựa trên niềm tin và hy vọng. Đó là khái niệm của E. Erickson (trong đó các giai đoạn khác trong quá trình phát triển thái độ của trẻ đối với thế giới và với bản thân được phân biệt, dựa trên sự hình thành "những cách cơ bản để giải quyết xung đột" giữa các khuynh hướng đối lập vốn có trong mỗi thời kỳ phát triển. ) đóng vai trò là nguồn gốc của sự phát triển thêm của vấn đề về thái độ cơ bản đối với thế giới và sự hình thành của nó ...

K. Horney chỉ ra nhu cầu về an ninh và nhu cầu về sự hài lòng của nó, được cung cấp bởi các bậc cha mẹ, như một cấu trúc cơ bản. An ninh cơ bản bị phản đối bởi sự lo lắng cơ bản do nhu cầu bảo mật chưa được đáp ứng. Là kết quả của hành vi của cha mẹ (chủ yếu là của mẹ), một cấu trúc cá nhân về tỷ lệ giữa lo lắng cơ bản và an ninh cơ bản được hình thành, quyết định chiến lược phát triển nhân cách.

D. Winnicott tập trung vào tính quan trọng đối với đứa trẻ về chất lượng chăm sóc của người mẹ trong những tuần và tháng đầu đời. Sự quan tâm chăm sóc của người mẹ, ngoài việc đáp ứng kịp thời nhu cầu sinh lý của trẻ, cần được tô màu bằng tình yêu thương. Câu nói của D. Winnicott rằng “cho ăn mà không có tình yêu là hành vi phá hoại” đã trở nên nổi tiếng. Người mẹ là "môi trường lý tưởng" cho đứa trẻ do trạng thái tinh thần đặc biệt của bà phát sinh sau khi sinh con và cung cấp cho trẻ kinh nghiệm trực quan về các trạng thái của đứa trẻ. Trên cơ sở này, cô ấy có thể thỏa mãn tối ưu mọi nhu cầu của đứa trẻ, đồng thời trải nghiệm cảm giác yêu thương và thỏa mãn sâu sắc. Cảm giác này bảo vệ cô ấy và đứa trẻ khỏi những xung động hung hãn vốn có của cả hai người, chắc chắn vốn có trong họ như những chủ thể riêng lẻ và phục vụ cho việc bảo vệ và giữ gìn sự toàn vẹn của cá nhân họ. Một đứa trẻ trong điều kiện có thái độ làm mẹ đầy đủ, "đủ tốt" sẽ nhận được một trải nghiệm cân bằng giữa niềm vui và nỗi thất vọng, cho phép nó xây dựng hình ảnh về thế giới bên ngoài và bản thân. Những phẩm chất của người mẹ, lần đầu tiên được đứa trẻ làm chủ "một cách riêng biệt", sau đó được "tập hợp" thành một hình ảnh chỉnh thể về người mẹ ("đối tượng mẹ"). Giai đoạn trung gian, khi người mẹ chưa phải là một đối tượng toàn vẹn, đại diện cho đứa trẻ toàn bộ thế giới bên ngoài trong những phẩm chất tích cực và tiêu cực của nó. Ý nghĩa này của thế giới và tỷ lệ giữa các đặc tính "tốt" và "xấu" của nó, cũng như khả năng dự đoán và kiểm soát của chúng đối với một phần của trẻ (về mặt đáp ứng nhu cầu của trẻ) là cơ sở để xây dựng toàn bộ mô hình thế giới và bản thân. Nội dung tối ưu cho sự phát triển nhân cách, kết quả của việc xây dựng mô hình thế giới và bản thân, là sự đồng hóa (đưa vào mô hình này) ở đứa trẻ những phẩm chất “tốt” của đối tượng chính - người mẹ. Để làm được điều này, một “người mẹ đủ tốt” phải hoàn toàn khuất phục trước cảm xúc của mình và một thời gian sống cuộc sống độc thân với đứa trẻ, trong đó việc thỏa mãn nhu cầu của đứa trẻ được người mẹ trải qua như một niềm vui của chính mình.

Trong các nghiên cứu về thần thoại học, bắt đầu từ thí nghiệm của H. Harlow với khỉ con được nuôi dưỡng mà không có mẹ, chỉ ra rằng việc thỏa mãn nhu cầu sinh lý là không đủ cho sự phát triển bình thường của trẻ sơ sinh. X. Harlow đã hình thành khái niệm về cảm giác thoải mái, đạt được khi có những kích thích cụ thể từ người mẹ. Đây là một loại len mềm mà bạn có thể bám vào, sự hiện diện của một “cơ thể” (len và mềm) mà bạn có thể ôm vào, đặc tính của nó là ngọ nguậy. Những nghiên cứu này chỉ ra rằng cảm giác thoải mái ban đầu đạt được chính xác là do sự hiện diện của chính các kích thích, và chỉ sau đó chúng mới được "lắp ráp" thành một đối tượng tổng thể. Trong điều kiện bình thường, đối tượng này là mẹ. Nhưng trong tình huống thí nghiệm, người ta có thể “truyền bá” những kích thích mang lại cảm giác thoải mái và những kích thích đảm bảo thỏa mãn nhu cầu sinh lý vào các đối tượng khác nhau (hai hình mẫu một người mẹ thay thế với một tập hợp phẩm chất khác nhau). Bản chất cách mạng của những nghiên cứu này không chỉ bao gồm việc nêu bật ý nghĩa độc lập của nhu cầu được thoải mái về mặt tinh thần, mà còn ở nguồn gốc của đối tượng của nhu cầu này, dựa trên sự tồn tại của các kích thích cung cấp sự thoải mái này và sự liên kết của chúng trong suốt cuộc đời của họ. trên một đối tượng bên ngoài.

Khái niệm về cảm giác thoải mái cần thiết cho sự phát triển tinh thần, sự hiện diện của nhu cầu an toàn và vai trò của người mẹ trong việc cung cấp cho chúng, cũng như ảnh hưởng của những cấu trúc này đối với sự hình thành nhân cách cơ bản đã hình thành cơ sở của lý thuyết gắn bó (J. Bowlby, M. Ainsworth). Trên cơ sở được người mẹ chăm sóc và giúp đỡ trong năm đầu đời, đứa trẻ phát triển sự gắn bó với mẹ, đối với đối tượng cung cấp sự hỗ trợ này. Những phẩm chất của người mẹ với tư cách là đối tượng gắn bó (khả năng tiếp cận về thể chất và tâm lý, cũng như chất lượng và sự hỗ trợ kịp thời được cung cấp) đóng vai trò là nguồn hình thành hành vi gắn bó và cấu trúc cơ bản của nhân cách (sự gắn bó), cung cấp thái độ chiến lược của chủ thể đối với thế giới và sự tồn tại của anh ta trong đó (mô hình cơ bản của thế giới “Tôi - Một thế giới khác”). Các nghiên cứu sau đó về sự gắn bó cho thấy rằng các hình thức gắn bó phân biệt (chất lượng của sự gắn bó và hai hình thức chính của nó - gắn bó bền chặt, an toàn và mong manh), với một số biến thể, được tìm thấy ở tất cả các nền văn hóa và mỗi nền văn hóa có kiểu riêng của nó. chất lượng gắn bó, tối ưu nhất cho việc hình thành bản văn hóa cụ thể của nhân cách. Chất lượng gắn bó, cuối cùng được hình thành khi hai tuổi, là một đặc điểm tính cách ổn định và có thể được phát hiện ở mọi lứa tuổi.

Các nghiên cứu về sự gắn bó ở trẻ em và người lớn đã xác định vai trò của nó trong việc chống lại căng thẳng, mối quan hệ giữa chất lượng gắn bó và tính cách trầm cảm, ảnh hưởng của nó đối với sự phát triển của các phẩm chất làm cha mẹ và hôn nhân, khả năng chống lại các rối loạn thần kinh, sự hình thành của một phong cách của động lực thành tích, cũng như sự hiện diện của "chu kỳ gắn bó mong manh" trong lịch sử gia đình.

Nguồn gốc của việc hình thành sự gắn bó bền chặt là khả năng tiếp cận đối tượng của trẻ và việc thực hiện chất lượng cao các chức năng của trẻ (bảo vệ khỏi mọi hình thức khó chịu) ở giai đoạn đầu của sự phát triển. Thậm chí W. James còn định nghĩa cảm giác cô đơn xuất hiện ở một đứa trẻ khi không được tiếp xúc với người lớn, là nguồn gốc của nỗi sợ hãi trong giai đoạn sơ sinh. D. Magagna tin rằng nếu không tiếp xúc với người mẹ, đứa trẻ sẽ không phát triển, tất cả các nguồn lực của nó sẽ “hoạt động” để bảo vệ bản thân khỏi lo lắng và vượt qua cảm giác khó chịu về cảm xúc. Bà xác định ba loại hành vi của trẻ để bù đắp cho cảm giác lo lắng khi vắng mẹ: 1) giảm căng thẳng bằng cách tăng cường vận động; 2) ức chế hoạt động thể chất ("ẩn"); 3) tự động kích thích, hoặc "tìm kiếm một núm vú thay thế." Ai cũng biết rằng việc cho trẻ bú không chỉ là một hành động cho bú mà còn là một cách xoa dịu, tức là một cách để đạt được cảm giác thoải mái. Trong các hệ thống giáo dục truyền thống, phương pháp này được sử dụng tích cực, đôi khi vượt xa giai đoạn sơ sinh. V.V. Lebedinsky xác định hai chức năng chính của điều hòa cảm xúc: bổ và điều hòa. Các chức năng này cũng có thể được “tách rời” thành các đối tượng khác nhau, mặc dù bình thường chúng thuộc về mẹ. Ở những đứa trẻ được nuôi dưỡng trong điều kiện thiếu thốn của người mẹ, chức năng trương lực không chỉ có thể được cố định trên một người lớn mà còn trên một đứa trẻ khác, và cũng được cung cấp với sự trợ giúp của tự động kích thích. Vai trò của chức năng trương lực là duy trì trạng thái hưng phấn tối ưu của hệ thần kinh, cần thiết cho sự sống. Trạng thái này có các thông số sinh lý khá xác định, được đặc trưng như một trạng thái say rượu cung cấp sự tự tin và sẵn sàng cho hành động, được trải nghiệm một cách chủ quan như một trạng thái thoải mái về cảm xúc. Nhu cầu về trạng thái kích thích tối ưu dựa trên nhu cầu của não đối với dòng kích thích và là nguồn gốc của sự hình thành nhu cầu về ấn tượng.

Trong tâm lý học nhân đạo, sự phát sinh sớm ít được chú ý hơn, nhưng trạng thái thoải mái về cảm xúc và nhu cầu về nó được làm nổi bật. A. Maslow, trong hệ thống phân cấp nhu cầu của con người, nhấn mạnh nhu cầu về an ninh, được cung cấp bởi cha mẹ ngay từ khi còn nhỏ. Đó là sự an toàn khỏi sợ hãi, bảo vệ khỏi đau đớn, tức giận, rối loạn. Nó chỉ những nhu cầu ở mức độ đầu tiên và phải được thoả mãn sau khi thoả mãn những nhu cầu của nhu cầu (sinh lý). Đáp ứng nhu cầu về an ninh là điều kiện tiên quyết để có được khả năng đáp ứng nhu cầu của cấp độ thứ hai - nhu cầu của sự phát triển. Thỏa mãn nhu cầu an toàn tạo ra cảm giác hạnh phúc. Đối với sự xuất hiện và ổn định của nó, một môi trường ổn định và niềm tin vào sự ổn định và đều đặn của nó là cần thiết. Điều này được đảm bảo bởi sự phụ thuộc của trẻ vào cha mẹ, điều này kích thích cha mẹ tạo ra và duy trì một môi trường như vậy. Đây là vai trò xây dựng của nghiện trong thời thơ ấu. Cảm giác an toàn được tạo ra bởi sự quan tâm của cha mẹ, sự hỗ trợ và thể hiện tình yêu thương của họ đối với đứa trẻ.

Kết luận chung sau những cách tiếp cận này là tuyên bố về nhu cầu của đứa trẻ đối với sự hiện diện và duy trì cảm giác an toàn và tin tưởng vào sự cung cấp của nó từ phía người lớn, trước hết là người mẹ. Nó được đảm bảo bằng sự thể hiện sự quan tâm chăm sóc của người lớn và sự thể hiện cho trẻ về thái độ tích cực và tình cảm của mình đối với trẻ. Kết quả là đứa trẻ, thứ nhất, phát triển và duy trì cảm giác thoải mái về tình cảm, và thứ hai, có sự gắn bó với người lớn, người cung cấp cảm giác thoải mái này. Có hành vi gắn bó và gắn bó với người lớn tạo cho trẻ sự tự tin để tiếp nhận và nhận được sự hỗ trợ của người lớn một cách kịp thời.

Trong tâm lý học người Nga, theo truyền thống, người ta thường nhấn mạnh vào những trải nghiệm cảm xúc của một đứa trẻ khi tương tác với người lớn. Người mẹ ban đầu được xem như một nguồn kích thích để thỏa mãn nhu cầu về những ấn tượng. Trong những tuần đầu tiên của cuộc đời, hành vi của người mẹ (biểu hiện của những cảm xúc tích cực trong tương tác với trẻ) đảm bảo sự xuất hiện, dựa trên nhu cầu ấn tượng, nhu cầu giao tiếp (dưới dạng tương tác cảm xúc) [L.I. Bozovic]. M.I. Lisina và những người theo cô coi nhu cầu giao tiếp là một nhu cầu độc lập, nhưng nó cũng phát sinh trong thời kỳ sơ sinh trên cơ sở ảnh hưởng tích cực của người lớn. Biểu hiện thái độ tình cảm của mình, người lớn hình thành nhu cầu tương tác cảm xúc của trẻ, đó là nội dung của hình thức giao tiếp đầu tiên - tình huống - cá nhân. Sự thiếu thốn tình cảm của một đứa trẻ ở độ tuổi này dẫn đến sự chậm trễ và biến dạng trong sự phát triển không chỉ của giao tiếp mà còn toàn bộ lĩnh vực tình cảm và cá nhân. Sự chú ý chủ yếu được chú ý đến cấu trúc và nội dung của lĩnh vực cảm xúc của trẻ, mặc dù không thể phủ nhận ảnh hưởng của trạng thái cảm xúc của trẻ đối với sự phát triển của lĩnh vực nhận thức. Vai trò của giao tiếp cảm xúc trong việc phòng ngừa và điều trị các hậu quả của tình trạng thiếu thốn (bệnh nằm viện và các dạng nhẹ hơn của nó) không chỉ bao gồm việc phát triển bản thân giao tiếp và tất cả các hình thức hoạt động khác (là đối tượng chính của nghiên cứu), mà còn trong việc hình thành và duy trì trạng thái ổn định, thịnh vượng (hay nói đúng hơn là tích cực về mặt cảm xúc) của đứa trẻ.

Các chức năng của người mẹ trong việc đảm bảo sự thoải mái về mặt tình cảm của đứa trẻ được nghiên cứu cụ thể hơn trong khuôn khổ của những lĩnh vực tâm lý gia đình, nơi mà sự tương tác giữa mẹ và con bị bóp méo được coi là nguồn gốc của những xáo trộn trong lĩnh vực cảm xúc-cá nhân và sức khỏe tâm thần của đứa trẻ (ở giai đoạn sơ sinh, mẫu giáo, trước tuổi vị thành niên và vị thành niên). Điều này bao gồm nghiên cứu về cách nuôi dạy con cái, cách nuôi dạy con cái, phong cách nuôi dạy con cái và những thứ tương tự. Trong các tác phẩm liên quan đến những lĩnh vực này, thái độ cơ bản đối với thế giới được đề cao, được hình thành ngay từ khi còn nhỏ [A.Ya. Varga, M.V. Koloskova, O. V. Bazhenov, G.V. Skoblo, v.v.]. Nội dung của cấu trúc này là cảm giác tin cậy cơ bản trên thế giới [A.Ya. Varga], thái độ tích cực và tin tưởng với thế giới [M.V. Koloskova], một nền tảng cảm xúc tích cực ổn định của tâm trạng. Việc hình thành nội dung kinh nghiệm chủ quan của trẻ dựa trên hành vi của người mẹ, ngoài việc thỏa mãn nhu cầu tâm sinh lý cũng như tình cảm của trẻ, còn hỗ trợ cho thái độ tích cực, chủ động của trẻ với thế giới. Người mẹ coi đứa trẻ là đối tượng không chỉ có nhu cầu, mà còn là trải nghiệm và hoạt động cảm xúc. Sự cần thiết của đứa trẻ đối với sự quan tâm nhân từ của người lớn được nêu bật [L.I. Bozovic], trong tương tác tình cảm với một người lớn [M.I. Lisina], khi được ba tháng tuổi biểu hiện như một nhu cầu ổn định để nhận được những cảm xúc tích cực từ người lớn [S.Yu. Meshcheryakova], nhu cầu đạt được cảm giác cân bằng và an toàn, đạt được khi tiếp xúc với người lớn [G.V. Skoblo]. Sự thoả mãn những nhu cầu này là điều kiện để trẻ phát triển bình thường về tinh thần.

Những nghiên cứu này cũng cho phép chúng tôi kết luận rằng cảm giác thoải mái về mặt tinh thần đóng vai trò như một chỉ báo về trạng thái tối ưu của trẻ trong hệ thống “Tôi - Thế giới” và là điều kiện cần thiết cho sự phát triển của trẻ. Nó được tạo ra bởi thái độ tình cảm tích cực của người mẹ, được biểu hiện tích cực trong quá trình tương tác với trẻ. Sự vi phạm hành vi này của người mẹ (nhiều dạng thiếu thốn tình cảm khác nhau) dẫn đến sự phát triển trí tuệ của trẻ bị bóp méo, và trong mọi lĩnh vực.

Trong các nghiên cứu về trạng thái cảm xúc của trẻ mầm non [A.D. Kosheleva, V.I. Pereguda, I.Yu. Ilyina, G.A. Sverdlova, E.P. Arnautova và cộng sự], trạng thái cảm xúc tích cực, thoải mái nhất quán của trẻ được coi là cơ bản, là cơ sở của toàn bộ thái độ của trẻ đối với thế giới và ảnh hưởng đến các đặc điểm trải nghiệm hoàn cảnh gia đình, lĩnh vực nhận thức, tình cảm. -vô tính, phong cách trải qua những tình huống căng thẳng, và mối quan hệ với những người đồng trang lứa. Nói chung, trạng thái cảm xúc cơ bản này được đặc trưng như một cảm giác hạnh phúc về tình cảm. Có ba mức độ hạnh phúc cảm xúc chính: cao, trung bình và thấp, tương quan với kiểu tương tác giữa mẹ và con và mức độ nghiêm trọng của nó. Mức độ hạnh phúc cao về mặt cảm xúc được hình thành với kiểu tương tác được chấp nhận và hỗ trợ về mặt cảm xúc. Các dạng tương tác phụ thuộc vào cảm xúc và từ chối tình cảm khác nhau và mức độ nghiêm trọng của chúng sẽ tạo ra mức độ hạnh phúc về tình cảm của trẻ ở mức trung bình hoặc thấp. Các phương pháp chẩn đoán mức độ hạnh phúc về tình cảm và các kiểu tương tác giữa mẹ-con và mối quan hệ mẫu tử đã được phát triển.

Đánh giá hiệu quả của việc làm mẹ được thực hiện bằng cách xác định mức độ hạnh phúc về tình cảm của trẻ em. Trong một nghiên cứu về trẻ em mẫu giáo lớn hơn dựa trên các công trình của A.D. Kosheleva, V.I. Peregudy, I.Yu. Ilyina, G.A. Sverdlova, M.V. Koloskova, L.L. Baz và O.V. Bazhenova, G.V. Skoblo và O. Yu. Dubovik, G.G. Filippova và cộng sự, sức khỏe tinh thần của trẻ được đánh giá bằng điểm từ 0 đến 3 cho hai nhóm chỉ số mô tả trải nghiệm cảm giác thoải mái khi tương tác với người lớn (trong gia đình và bên ngoài gia đình) và trải nghiệm của thành công-thất bại trong các hoạt động cá nhân và chung với người lớn. Hạnh phúc về tình cảm được thể hiện ở những đặc thù của việc trẻ sử dụng các phương tiện giao tiếp, chủ yếu là các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ, chẳng hạn như tiếp xúc bằng mắt và xúc giác, việc đưa người lớn vào các hoạt động chung và phản ứng cảm xúc đối với đánh giá của trẻ về kết quả của hành động của họ, trong việc trải nghiệm cảm giác thoải mái trong gia đình và các tình huống tương tác với người mẹ. So sánh mức độ hạnh phúc về tình cảm của trẻ với các đặc điểm về thái độ của người mẹ cho thấy mức độ hạnh phúc cao về tình cảm của trẻ được kết hợp nhất quán với thái độ đầy đủ của người mẹ (chấp nhận, hỗ trợ về mặt tình cảm) và sự giảm mức độ hạnh phúc về tình cảm, thứ nhất, luôn đi kèm với sự sai lệch trong thái độ của người mẹ so với mức độ đầy đủ.

Các nghiên cứu về hạnh phúc tình cảm của một đứa trẻ ở các độ tuổi khác nhau và mối liên hệ của nó với thái độ và hành vi của người mẹ đã chỉ ra rằng nó không chỉ thể hiện ở một nền tảng chủ yếu là tâm trạng tích cực, mà còn ở phong cách trải nghiệm kết quả của hành động, thành công và thất bại, sự phát triển của động cơ nhận thức, sự hòa nhập của một người lớn vào các hoạt động chung. Thái độ đối với sự đánh giá của một người trưởng thành, sự phát triển tính tự chủ, phong cách trải qua tình huống tách biệt với một người lớn gần gũi, trải nghiệm một hoàn cảnh gia đình. Ở trẻ sơ sinh, trạng thái hạnh phúc về cảm xúc được định nghĩa là cảm giác thoải mái cơ bản về cảm xúc mang lại mối quan hệ tin cậy và tích cực với thế giới. Ở độ tuổi lớn hơn, tình cảm tốt mang lại lòng tự trọng cao, hình thành tính tự chủ, định hướng hướng tới thành công trong việc đạt được mục tiêu, thoải mái về tình cảm trong gia đình và bên ngoài gia đình. Dựa trên các nghiên cứu trên, có thể mô tả cụ thể hơn cấu trúc của hạnh phúc tình cảm.

Cấu trúc của hạnh phúc tình cảm

Hạnh phúc về cảm xúc có thể được chia thành nhiều thành phần, mỗi thành phần thể hiện sự liên tục giữa các cực tích cực và tiêu cực. Nói chung, chúng đại diện cho mức độ hạnh phúc tổng thể về cảm xúc của một đứa trẻ.

Cảm xúc vui sướng là không hài lòng là nội dung của bối cảnh chủ yếu của tâm trạng.

Kinh nghiệm thành công - thất bại khi đạt được mục tiêu.

Trải nghiệm sự thoải mái khi không có mối đe dọa bên ngoài và sự khó chịu về thể chất.

Trải nghiệm cảm giác thoải mái khi có mặt người khác và các tình huống tương tác với họ.

Kinh nghiệm của những người khác đánh giá kết quả hoạt động của trẻ.

Tất cả các thành phần này có thể có nội dung khác nhau, nghĩa là, "điểm" khác nhau trên liên tục từ "+" đến "-", nhưng chúng không thể vắng mặt ở tất cả. Để hiểu chính xác những gì được bao gồm trong các chức năng của người mẹ và cách họ cung cấp điểm cá nhân đó trên chuỗi liên tục xác định mức độ hạnh phúc về cảm xúc của một đứa trẻ cụ thể, cần phải hình dung toàn bộ các thành phần của tình cảm của đứa trẻ- hiện hữu.

Hình thành nền tảng của hạnh phúc tình cảm trong giai đoạn trước khi sinh

Dữ liệu hiện đại về sự phát triển trước khi sinh của một đứa trẻ có thể chỉ ra sự bắt đầu hình thành kinh nghiệm chủ quan từ tháng thứ hai sau khi thụ tinh. Ở tuần thứ 5-6 bắt đầu hình thành hệ thần kinh, từ tuần thứ 7,5 xuất hiện sự nhạy cảm của da. Trong thời kỳ này, những cấu trúc đầu tiên của não được hình thành, đặc biệt là cấu trúc hệ rìa. Không thể nói về trải nghiệm của bào thai về cảm xúc trong thời kỳ này, vì để có sự tồn tại đầy đủ của cảm xúc, cần phải hình thành một cơ chế điều hòa toàn diện về vận động, cơ quan thần kinh và cảm thụ, chỉ xảy ra sau 5 tháng [K. Izard, A.S. Batuev] Tuy nhiên, đứa trẻ đã có sẵn sự nhạy cảm, tức là chắc chắn có trải nghiệm chủ quan như vậy. Hơn nữa, từ 4 tháng tuổi, biểu hiện ngoại vi của các cảm xúc cơ bản (nét mặt) đã được ghi nhận. Ở tuần thứ 28, đứa trẻ phản ứng tích cực với mùi vị của nước ối không chỉ bằng cách thay đổi nét mặt mà còn bằng các phản ứng vận động. Vì các chồi vị giác trên lưỡi và các trung tâm khứu giác của não đã ở tháng thứ ba (9-10 tuần), và việc uống nước ối và đi vào dạ dày thậm chí còn sớm hơn, nên sự tồn tại của vị giác rất sớm. có khả năng nhạy cảm.

Ở tháng thứ 5, trẻ phản ứng về mặt cảm xúc và vận động với sự điều chỉnh của giọng nói của mẹ và âm thanh từ thế giới bên ngoài, các kích thích về nhiệt độ, ví dụ như chạm vào cảm biến siêu âm lạnh, xúc giác (nét mặt, bơi, quay đầu đi. , hoặc ngược lại, tiếp cận nguồn kích thích). Khi được 3 - 4 tháng, thai nhi đáp ứng một cách tổng quát với hoạt động vận động chung đối với kích thích cục bộ, trong khi trước đó kích thích cục bộ chỉ gây ra phản ứng từ vùng bị kích thích [A.S. Batuev]. Ở tuần thứ 21-24, phản xạ mút được thể hiện dưới dạng phối hợp vận động toàn diện, với các cơ chế trung tâm và ngoại vi của nó, độ nhạy cảm được phát triển, làm đầy dạ dày và làm rỗng bàng quang diễn ra thường xuyên.

Do đó, trong giai đoạn phát triển trong tử cung, đứa trẻ nhận thức được một lượng lớn kích thích từ mẹ và thậm chí từ môi trường bên ngoài, và trong tất cả các hệ thống giác quan. Một số loại kích thích này tồn tại vĩnh viễn và đi cùng trẻ trong suốt cuộc đời từ khi bắt đầu nhạy cảm cho đến khi chào đời. Đó là các kích thích tiền đình (bộ máy tiền đình duy trì vị trí của cơ thể trẻ trong nước ối và bắt đầu hoạt động từ tuần thứ sáu), thính giác, thính giác. Ít đơn điệu hơn, nhưng cũng tham gia vào việc hình thành kinh nghiệm chủ quan của trẻ và sự phát triển của hệ thần kinh, là độ nhạy cảm của da và khả năng nhạy cảm với ánh sáng. Đầu tiên được kích thích liên tục bằng cách tiếp xúc với nước ối, thành bàng quang của thai nhi và sau đó là tử cung với cơ thể của nó, dây rốn. Nó rất đa dạng và sớm gắn liền với hoạt động của chính đứa trẻ. Thứ hai được ghi nhận từ sáu tháng và biểu hiện như một phản ứng tiêu cực đối với sự chiếu sáng của thành bụng của người mẹ bằng ánh sáng chói.

Ngoài sự kích thích này, phong phú cho sự hình thành kinh nghiệm giác quan, đứa trẻ, theo nhiều nhà nghiên cứu, nhận thức và trải nghiệm trạng thái cảm xúc của người mẹ trực tiếp dưới ảnh hưởng của dòng hormone của mẹ [A. Bertin, A.S. Batuev, A.I. Brusilovsky, K. Flake-Hobson, T. Verny và những người khác]. Anh ta phản ứng với chúng khá đầy đủ về "ý nghĩa" của chúng: biểu hiện của niềm vui hoặc sự không hài lòng, cả trong biểu hiện cảm xúc và phản ứng vận động. Nếu bản thân môi trường trước khi sinh không chứa các kích thích có thể trở thành nguồn cảm xúc tiêu cực đủ mạnh, vì mức độ kích thích trong đó tương ứng với mức độ gây ra kích thích thần kinh mật độ thấp và trung bình, tương ứng với cảm xúc âm tính được xếp vào loại tích cực. [K. Izard], thì đứa trẻ thực tế không thể tự bảo vệ mình trước ảnh hưởng của các hormone của người mẹ phát sinh từ các trạng thái cảm xúc tiêu cực của cô ấy (chủ yếu là hormone căng thẳng - catecholomines). Thực tế này, cũng như dữ liệu của các nghiên cứu gần đây sử dụng phim và chụp ảnh trong tử cung, làm cơ sở cho kết luận của các chuyên gia trong lĩnh vực tâm lý trước khi sinh rằng đứa trẻ trải qua những "cú sốc" về cảm xúc dưới ảnh hưởng của làn sóng hormone của mẹ là nguyên nhân hình thành cảm giác sợ hãi, vô vọng, lo lắng chính vì chúng không liên quan gì đến hoạt động của chính anh ta và những trải nghiệm tự nhiên của anh ta. Và chỉ có một thái độ tích cực ổn định của người mẹ khi mang thai mới "bảo vệ" đứa trẻ khỏi những căng thẳng này, nhanh chóng cung cấp cho nó "sự củng cố" bằng cách đưa chính người mẹ trở về trạng thái cảm xúc tích cực. Trong điều này, A. Bertin nhận thấy vai trò thích ứng của sự dễ rung động trong cảm xúc của người phụ nữ khi mang thai. Khả năng nhận thức kích thích từ người mẹ cả với sự trợ giúp của các hệ thống giác quan và thông qua các hormone của cô ấy cho phép đứa trẻ, ít nhất là trong tam cá nguyệt thứ ba, khi đã hình thành đầy đủ cơ chế điều hòa thần kinh, tương quan giữa kích thích cảm giác và trạng thái cảm xúc. Đây là cơ sở để kết hợp trải nghiệm cảm xúc với sự hiện diện của một kích thích nhất định. Có thể nói rằng môi trường mẹ "nền", cung cấp một nền tảng tối ưu (về mật độ kích thích thần kinh) cho hạnh phúc, có được trạng thái của một dấu hiệu của trạng thái thoải mái, và những thay đổi của kích thích này, kèm theo bởi những trạng thái cảm xúc nhất định dưới tác động của nội tiết tố của người mẹ, là “chất liệu” để hình thành nên những cảm xúc vui-sướng chủ yếu. Khả năng của một đứa trẻ trong nửa sau của thai kỳ để trải nghiệm những cảm xúc cơ bản và phản ứng đầy đủ với kích thích bên ngoài được xác nhận bởi thực hành nuôi dạy trẻ sinh non - ở tuần thứ 22, 20 và thậm chí 18 (trường hợp duy nhất cho đến nay). Phản ứng tích cực của những đứa trẻ này với sự kích thích từ mẹ, sự cải thiện sự phát triển của chúng khi có sự kích thích này, là cơ sở cho sự ra đời của phương pháp "kangaroo" (tiếp xúc cơ thể định kỳ với mẹ hoặc con đóng thế tăng gấp đôi) cho trẻ sinh non.

Do đó, các đặc điểm của sự phát triển trước khi sinh quyết định sự hình thành nền tảng của cấu trúc hạnh phúc tình cảm của trẻ:

Sự kích thích liên tục của môi trường trong tử cung cung cấp luồng ấn tượng cần thiết để hình thành não bộ và duy trì trạng thái hưng phấn tối ưu của nó. Mức độ kích thích này là cơ sở cho thành phần soma của trạng thái cảm xúc tích cực và những cảm giác thoải mái về tinh thần trong tương lai.

Khả năng nhận thức của trẻ về những thay đổi trong trạng thái cảm xúc của người mẹ tạo cơ sở cho việc kết hợp kích thích thích hợp từ người mẹ sau khi sinh vào nhu cầu đạt được và duy trì cảm xúc thoải mái.

Sự xuất hiện trong nửa sau của thai kỳ phản ứng cảm xúc của người mẹ đối với chuyển động của đứa trẻ đóng vai trò là cơ sở để hình thành sự so sánh trải nghiệm của họ từ hoạt động của chính họ, ấn tượng từ việc tiếp xúc với thành tử cung và "củng cố cảm xúc" "những ấn tượng này của người mẹ. Đây là cơ sở cho sự phát triển trong tương lai của kinh nghiệm về hiệu quả của các hành động của họ.

Đã có trong giai đoạn phát triển này, có những nền tảng để hình thành tất cả các thành phần của cấu trúc tương lai của hạnh phúc tình cảm, cảm giác thoải mái về tình cảm, trải nghiệm nó khi có những kích thích nhất định từ người mẹ, bao gồm cả phản ứng của người mẹ khi đánh giá. hoạt động của cô ấy, tương quan giữa trải nghiệm hài lòng với hoạt động của cô ấy và kết quả là ấn tượng soma

Các chức năng của người mẹ trong thời kỳ này như sau:

1. Trước khi bắt đầu có những cảm giác từ cử động của đứa trẻ, vai trò của người mẹ là phục tùng mình trong những trạng thái cảm xúc của mình, được quy định bởi sinh lý của thai kỳ (sự thay đổi nhanh chóng trong cảm xúc, chủ yếu là nền tảng cảm xúc tích cực, điều này là bình thường đối với ba tháng cuối của thai kỳ). Trong tam cá nguyệt đầu tiên, trẻ chưa chịu sự thay đổi về trạng thái cảm xúc của mẹ, do cấu trúc điều hòa thần kinh chưa được hình thành. Trong giai đoạn này, trạng thái cảm xúc của người mẹ tự hành động như vậy và căng thẳng nghiêm trọng hoặc lo lắng kéo dài sẽ tạo điều kiện cho sự vi phạm trạng thái của các cơ quan nội tạng, bao gồm cả tử cung, dẫn đến sẩy thai hoặc vi phạm sự phát triển sinh lý của thai nhi. Căng thẳng và trầm cảm trong tam cá nguyệt thứ hai và thứ ba ảnh hưởng đến sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc và trạng thái của hệ thần kinh của trẻ.

2. Trong nửa sau của thai kỳ, sau khi bắt đầu có rối loạn, chức năng của người mẹ là cung cấp cho đứa trẻ một nền tảng cảm xúc tích cực nói chung, nhanh chóng trở lại trạng thái cảm xúc tích cực sau những rối loạn ngắn hạn, điều này được tạo điều kiện cho trẻ thái độ tích cực đối với việc mang thai, cảm xúc hoang mang, định hướng sở thích và cảm xúc của người mẹ đối với tình trạng của bạn và đứa trẻ, chứ không phải thế giới bên ngoài. Điều này mang lại trải nghiệm cảm xúc tích cực về chuyển động của trẻ.

Sự hình thành nền tảng của hạnh phúc tình cảm trong giai đoạn phát triển trước khi sinh là tiền đề cho sự phát triển hơn nữa của cấu trúc này sau khi tương tác với mẹ và bao gồm cảm giác thoải mái về tinh thần, trải nghiệm kết quả hoạt động của một người. , đóng vai trò như một nguồn cảm xúc trong tương lai khi trải qua thành công và thất bại và hình thành động lực thành tích. Trong tương lai, các chức năng của người mẹ trong sự phát triển của đứa trẻ không chỉ bao gồm điều này - chúng được bao gồm trong sự phát triển của lĩnh vực nhận thức và chính cấu trúc của hoạt động.

Để mô tả đặc điểm các chức năng của người mẹ trong từng thời kỳ phát triển của trẻ, cho đến khi hình thành cuối cùng cấu trúc cơ bản của tình trạng hạnh phúc (cho đến cuối tuổi thơ), nên xem xét các giai đoạn phát triển nêu trên (trước khi sinh, giai đoạn đầu và sơ sinh, sơ sinh, nhũ nhi, sớm tuổi) theo sơ đồ sau:

Sự hình thành và phát triển cảm biến của hệ thần kinh.

Phát triển cấu trúc của các hoạt động.

Phát triển kinh nghiệm thành công-thất bại (như một động lực hỗ trợ cho một liên kết hướng tới mục tiêu trong cấu trúc hoạt động).

Phát triển cảm giác thoải mái về cảm xúc.

Đối với sự phát triển hài hòa của một đứa trẻ, việc đặt nền tảng giáo dục thể chất cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ là rất quan trọng.

Trẻ em bẩm sinh đã được ưu đãi với việc tăng cường hoạt động vận động và sự tò mò. Vì vậy, việc truyền thụ các kỹ năng phù hợp, bắt đầu từ khi còn nhỏ, sẽ không khó. Trẻ mẫu giáo thích tham gia các trò chơi ngoài trời.

Các trò chơi vận động ở trường mẫu giáo không chỉ là trò tiêu khiển thú vị, vui vẻ và năng động mà còn mang lại lợi ích to lớn cho sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ.

Lợi ích của trò chơi vận động ở trường mẫu giáo

1. Phát triển thể chất.Hoạt động thể dục thể thao tăng cường hệ thần kinh, hô hấp và tim mạch của cơ thể. Ngoài ra, các tố chất như sức mạnh, sức bền, sự nhanh nhẹn và tốc độ di chuyển được phát triển.
2. Phát triển tinh thần.Nhu cầu hoàn thành một số nhiệm vụ trò chơi trong một thời gian giới hạn góp phần phát triển trí thông minh và kích hoạt tư duy. Và kỹ năng định hướng tốt trong không gian cũng được hình thành.
3. Kĩ năng giao tiếp. Các hoạt động thể thao ở trường mẫu giáo dạy một kỹ năng rất quan trọng - nghệ thuật làm việc nhóm. Trẻ em dần dần hiểu rằng chúng cần phải xem xét ý kiến \u200b\u200bcủa người khác và có thể giải quyết các tình huống xung đột.
4. Các đặc điểm đạo đức và ý chí. Tự giác, ý chí, tự chủ, trung thực là một số phẩm chất được liệt kê trong các trò chơi vận động trong các cơ sở giáo dục mầm non (DOW).
Trò chơi nào để thu hút trẻ em?

Nên chọn các trò chơi có tính đến các đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của trẻ sơ sinh. Các trò chơi vận động ngoài trời cho trẻ em cần có sự chuẩn bị nhất định. Do đó, bạn nên bắt đầu từ những trò chơi đơn giản đến những trò phức tạp hơn.

Đối với những đứa trẻ nhỏ, trò chơi mang tính giải trí hơn là thể thao. Và chúng dựa trên các yếu tố kỹ thuật của trò chơi thể thao. Vì vậy, đối với trẻ em từ 3 tuổi, các "trò chơi bắt kịp" khác nhau với các yếu tố nhảy, bò và một cốt truyện dễ tiếp cận là rất tốt.

Trẻ em từ 4-6 tuổi đã có thể được cung cấp các nhiệm vụ phức tạp hơn về tốc độ, khả năng giữ thăng bằng và sự nhanh nhẹn.

Các trò chơi vận động đồng đội mang lại nhiều niềm vui cho các bé. Rốt cuộc, chúng cho phép trẻ sơ sinh trải nghiệm cảm xúc mạnh mẽ, gây ra niềm vui từ kết quả thu được.



Vì lý do này, trong số tất cả các trò chơi thể thao cho trẻ em rất phổ biến. Những cuộc tranh tài sôi nổi này mang đến nhiều giây phút vui tươi, phấn khởi thể thao thực sự. Chạy tiếp sức có thể ở hình thức chạy cờ, chạy chọt, bóng hoặc các dụng cụ thể thao khác.

Điều quan trọng là trong các hoạt động vui chơi thể thao, trẻ nào cũng thể hiện được bản thân và khả năng của mình. Trò chơi giáo dục thể thao cho trẻ em giúp hình thành thái độ tôn trọng văn hóa thể dục thể thao ở trẻ em. Và đây là chìa khóa cho sức khỏe tuyệt vời trong tương lai.

Trò chơi vận động ở trường mẫu giáo là một công cụ quan trọng cho sự phát triển và giáo dục trẻ mẫu giáo. Các trò chơi tập thể tích cực góp phần nâng cao thể chất lẫn tinh thần. Chúng giúp hình thành các kỹ năng mới, đáp ứng nhu cầu vận động tích cực, giao tiếp và ấn tượng tích cực của trẻ.

Tác dụng tích cực của trò chơi ngoài trời ở trường mầm non

Sự phát triển của trẻ mầm non bao gồm việc trẻ bắt buộc phải tham gia các trò chơi tập thể ngoài trời. Tại sao nó quan trọng như vậy? Bằng cách tham gia các trò chơi vận động, trẻ tăng cường sức khỏe và nhận được lượng cơ bắp cần thiết. Nó cải thiện kỹ năng vận động và phối hợp các chuyển động, phát triển sự khéo léo, nhanh nhạy và tốc độ phản ứng.

Trò chơi vận động ở trường mẫu giáo dạy trẻ các kỹ năng giao tiếp. Vì các trò chơi được tổ chức dưới dạng hoạt động nhóm, nên đứa trẻ buộc phải tìm ra sự hiểu biết lẫn nhau với các bạn và phối hợp hành động với họ. Trong trò chơi, đứa trẻ học cách làm việc theo quy tắc và tuân theo thứ tự hành động được quy định.

Nhờ các trò chơi vận động, trí tuệ của trẻ được nâng cao, chẳng hạn như sự nhanh trí, khả năng phân tích tình huống và đưa ra quyết định nhanh chóng. Anh ta học cách đánh giá kết quả hành động của mình, lập kế hoạch hành động.

Các trò chơi vận động ở trường mẫu giáo nên có cốt truyện đơn giản và luật chơi rõ ràng. Điều quan trọng là chúng phải đủ giải trí và không chỉ mang tính thể thao. Những trò chơi đơn giản nhất được chơi với trẻ ba tuổi - ở đây chúng đặt ra những giới hạn và quy tắc tối thiểu. Đối với trẻ lớn hơn, các trò chơi về độ chính xác, nhanh nhẹn và tốc độ phản ứng là phù hợp. Các quy tắc và âm mưu cho chúng đang được phát triển phức tạp hơn.

Ví dụ về trò chơi cho mẫu giáo

Trò chơi có tên là "Kolobok". Các chàng ngồi xổm thành vòng tròn. Một trong những người chơi đứng ở trung tâm của vòng tròn - anh ta sẽ đóng vai một con cáo. Trẻ em ngồi thành vòng tròn phải lăn quả bóng (búi tóc) vào nhau, nhưng khéo léo đến mức "cáo" không kịp giật lấy. "Cáo" mới là con mà "Bún" bị bắt.

Trò chơi “Ngư ông và cá” là một dạng biến thể của trò bắt cá. Một vòng tròn lớn được vẽ trên sàn, ở giữa có một người chơi (ngư dân) ngồi. Những đứa trẻ khác, đến gần vòng tròn, thu hút sự chú ý của anh ta - "ngư dân, bà đánh cá!" - và yêu cầu "bắt họ vào móc." Sau đó, "người câu cá" chạy ra khỏi vòng tròn và cố gắng tóm lấy bất kỳ "con cá" nào sẽ thế chỗ của mình.

Đối với trò chơi "Chim sẻ", bạn cũng sẽ cần một vòng tròn lớn. Một trong những người chơi (con mèo) ở giữa nó. Chim sẻ ở ngoài vòng tròn. Giáo viên đưa ra hiệu lệnh và trẻ bắt đầu nhảy qua lại: vào và ra khỏi vòng tròn. Nhiệm vụ của "chú mèo" là tóm lấy một trong những chú "chim sẻ" đã nhảy vào vòng tròn. "Chim sẻ" bị bắt trở thành "mèo".

Trò chơi "Trúng bóng vào ô vuông" phát triển tính chính xác ở trẻ em. Một vòng tròn được vẽ trên trang web và một hình vuông được vẽ ở tâm của vòng tròn. Trẻ em đi thành vòng tròn và ném một quả bóng, cố gắng ném chính xác vào hình vuông. Các chiến thắng chính xác nhất.

Trò chơi ngoài trời ở trường mẫu giáo

Trong quá trình phát triển toàn diện của một con người, việc học thể dục thời thơ ấu chiếm một vị trí quan trọng. Ngay từ thời thơ ấu đã đặt nền móng về sức khỏe, phát triển thể chất, hình thành các kỹ năng vận động. Trẻ em đi học thể dục rất thích thú, yêu thích các trò chơi ngoài trời. Hình thức cao nhất của trò chơi ngoài trời thông thường là trò chơi thể thao - khúc côn cầu, bóng đá, bóng rổ, bóng bàn, thị trấn, cầu lông. Trò chơi vận động có tầm quan trọng lớn trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục và giáo dục. Chúng góp phần phát triển độ chính xác, khéo léo của chuyển động, mắt nhìn, định hướng trong không gian. Khi chơi, trẻ phải đưa ra quyết định nhanh chóng, điều này góp phần phát triển tư duy, tốc độ phản ứng của vận động với các tín hiệu thị giác và thính giác. Trong quá trình chơi các trò chơi vận động, trẻ em phát triển các đặc điểm đạo đức - nhân cách mới tích cực. Việc bắt buộc chấp hành các quy tắc trong trò chơi góp phần giáo dục tính bền bỉ, trung thực, kỷ luật, trách nhiệm với tập thể, khả năng suy xét với người khác.

Trẻ em học cách độc lập giải quyết các xung đột, tranh chấp giữa chúng với nhau. Có tính đến đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, chỉ nên thực hiện các bài thể dục thể thao với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo nhỏ hơn và cho trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn làm quen với các yếu tố của trò chơi vận động. Chúng tôi mang đến cho bạn những trò chơi và bài tập thể thao dành cho trẻ mầm non.

Ai chuyển tiếp

Trang thiết bị:xe trượt tuyết.

Tuổi tác: 3-4 năm.

Tiến trình trận đấu:các xe trượt được đặt song song với nhau cách nhau 2-3 bậc. Mỗi đứa trẻ đứng cạnh những chiếc xe trượt tuyết của chúng. Theo hiệu lệnh của giáo viên, các em chạy xung quanh xe trượt của mình. Người chiến thắng là người hoàn thành nhiệm vụ nhanh hơn.



Cuộc đua

Trang thiết bị:xe trượt tuyết, xe trượt tuyết.

Tuổi tác:3-5 năm.

Tiến trình trận đấu:trẻ em lần lượt đứng vào hai cột, giữ chiếc xe trượt bằng dây. Một chốt được đặt ở phía trước với khoảng cách 10 m. Theo hiệu lệnh của giáo viên, các em vác xe trượt đi chơi, đi một vòng rồi trở về chỗ của mình. Người chiến thắng là người hoàn thành nhiệm vụ nhanh hơn.

Đua xe ba bánh

Trang thiết bị:xe trượt tuyết.

Tuổi tác:3-5 năm.




Tiến trình trận đấu:Có ba đứa trẻ bên cạnh một trong những chiếc xe trượt tuyết. Một em kéo xe trượt, em thứ hai ngồi trên người, em thứ ba đẩy xe trượt từ phía sau. Theo hiệu lệnh của giáo viên, các cuộc đua bắt đầu. Trẻ đạt đến mốc đã thiết lập và quay trở lại. Trò chơi kết thúc khi mỗi trẻ trong bộ ba đã đóng hết vai. Người chiến thắng là những trẻ hoàn thành nhiệm vụ nhanh hơn.

Xe trượt tuyết!

Trang thiết bị:xe trượt tuyết.

Tuổi tác:3-5 năm.

Tiến trình trận đấu:những chiếc xe trượt được đặt song song với nhau cách nhau 3 bậc thang, còn những chiếc xe trượt nhỏ hơn người chơi. Trẻ em chạy tự do xung quanh sân chơi. Theo tín hiệu của giáo viên "Đến xe trượt tuyết!" trẻ em chạy đến xe trượt tuyết và ngồi trên đó. Người đến sau không còn chỗ đứng.

Điều chỉnh

Trang thiết bị:xe trượt tuyết.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em với xe trượt tuyết leo núi. Ở phía dưới có một người điều khiển giao thông với những lá cờ trên tay. Trẻ em lần lượt trượt xuống núi trên xe trượt. Cờ điều chỉnh cho biết hướng xoay - sang phải hoặc sang trái

Ai là người đầu tiên

Trang thiết bị:xe trượt tuyết, cột trượt tuyết.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em, đứng trên xe trượt tuyết, đẩy bằng cột trượt tuyết để nhanh chóng đến một địa điểm nhất định và quay trở lại. Ai hoàn thành nhiệm vụ này trước sẽ chiến thắng.

Xe trượt nhanh

Trang thiết bị:xe trượt tuyết.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em lần lượt xuống đường trượt băng trên xe trượt. Xe trượt của ai đi xa nhất là người chiến thắng. Trò chơi được chơi riêng biệt cho trẻ em gái và trẻ em trai.

Đua xe trượt tuyết

Trang thiết bị:xe trượt tuyết.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:ba đứa trẻ ngồi cho mỗi chiếc xe trượt tuyết. Họ di chuyển về phía trước đến một nơi nhất định, đẩy tuyết bằng chân của họ. Đội đầu tiên về đích sẽ chiến thắng.

Thu thập các lá cờ

Trang thiết bị:xe trượt tuyết, cờ.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trên sườn núi họ cắm cờ lần lượt từng dãy. Đi xuống núi bằng xe trượt tuyết, trẻ em phải thu thập cờ. Người chiến thắng là người có nhiều cờ nhất.

Xuống cổng

Trang thiết bị:xe trượt tuyết.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:khi xuống núi bằng xe trượt tuyết, trẻ em phải đi qua các cổng được chỉ định mà không được phá vỡ chúng.

Rùa

Trang thiết bị:xe trượt tuyết, hộp kiểm.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em của hai người ngồi trên xe trượt tuyết quay lưng vào nhau. Theo hiệu lệnh của giáo viên, các em dùng chân đẩy ra, cố gắng lái xe khoảng cách 5 m đến lá cờ càng nhanh càng tốt. Người chiến thắng là người hoàn thành nhiệm vụ nhanh hơn.

Nhận đồ chơi

Trang thiết bị:một món đồ chơi.

Tuổi tác: 6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trong khi trượt trên con đường băng, đứa trẻ phải với được đồ chơi được treo trên dây.

Đầu máy xe lửa

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em trong cặp đứng lần lượt, giữ chặt dây đai của đứa trẻ đứng phía trước, và trượt xuống con đường băng giá.

Qua cổng

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em trượt dọc theo con đường băng giá, cố gắng đi qua cánh cổng mà không va vào chúng.

Bóng vào mục tiêu

Trang thiết bị:trái bóng.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trong khi đi xuống đường băng, trẻ ném bóng đến nơi quy định.

Ai sẽ trượt tốt hơn

Trang thiết bị:trượt tuyết.

Tuổi tác:5-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:đứa trẻ nên trượt tuyết khoảng cách 20–25 m với số bước ít nhất.

Người tiếp theo

Trang thiết bị:trượt tuyết.

Tuổi tác:5-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em, theo hiệu lệnh của giáo viên, chạy tán loạn và trượt trên hai ván trượt cho đến khi dừng hẳn. Người trượt xa nhất sẽ thắng.

Bắt kịp

Trang thiết bị:trượt tuyết.

Tuổi tác:5-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em trên ván trượt xếp thành một hàng. Theo hiệu lệnh của giáo viên, các em phải bắt kịp giáo viên. Cô giáo chạy để các em bắt kịp mình.

Chạy trên một đường trượt tuyết

Trang thiết bị:trượt tuyết.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:mỗi đứa trẻ lên trên một chiếc xe trượt tuyết (có cột điện) ở vạch xuất phát. Theo hiệu lệnh, tất cả mọi người lao về phía trước, chống đẩy bằng chân không. Người chiến thắng là người về đích đầu tiên.

Qua cổng

Trang thiết bị:trượt tuyết.

Tuổi tác:5-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:một số cổng nhỏ được đặt trên đường đi của những người trượt tuyết. Trẻ em nên lái xe bên dưới chúng, cẩn thận để không chạy qua chúng.

Cặp đôi trượt tuyết

Trang thiết bị:trượt tuyết.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em đứng thành từng cặp, nắm tay nhau ở vạch xuất phát. Theo hiệu lệnh, lũ trẻ chạy về phía trước. Cặp đôi chiến thắng là cặp đôi đi trước mọi người về đích mà không tách tay nhau ra.

Slalom

Trang thiết bị:trượt tuyết. Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em trên ván trượt đi ngang qua một con rắn giữa các lá cờ được đặt. Người chiến thắng là người về đích nhanh hơn và không đánh trúng một lá cờ nào.

Dọc theo con đường hẹp

Trang thiết bị:xe đạp, xe trượt tuyết.

Tuổi tác:4-5 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em đi xe đạp được xếp hàng ở vạch xuất phát. Theo tín hiệu, họ nên đi dọc theo một đường rộng 80 cm, được rào ở cả hai bên bằng các chốt. Người chiến thắng là người đã lái xe dọc theo đường đua mà không làm đổ các chốt.

Ai sẽ đi nhanh hơn

Trang thiết bị:xe đạp.

Tuổi tác: 5-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em trên xe đạp xếp hàng ở vạch xuất phát. Theo tín hiệu, họ đua đến nơi đã định. Người chiến thắng là người về đích trước.

Ai sẽ đến cuối cùng

Trang thiết bị:xe đạp.

Tuổi tác:5-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:theo hiệu lệnh của giáo viên, trẻ em lao về phía trước. Nhưng họ phải đi trên đường đến đích với tốc độ chậm nhất. Bạn không thể dừng lại. Người chiến thắng là người về đích cuối cùng.

Các cuộc đua tiếp sức

Trang thiết bị:xe đạp.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em đi xe đạp phải đi giữa các chốt theo mô hình ngoằn ngoèo đến điểm quy định. Quay lại một đường thẳng, họ chuyền chiếc xe đạp cho đứa trẻ tiếp theo. Đội đầu tiên hoàn thành tiếp sức sẽ thắng.

Với một ly nước

Trang thiết bị:xe đạp.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:đi qua bàn, trẻ phải lấy cốc nước và di chuyển sang bàn khác, đặt cách nhau 4–5 m.

Nhận hàng

Trang thiết bị:xe đạp, đồ chơi.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trong khi đi xe đạp dọc theo lối đi, trẻ phải với một tay đồ chơi treo trên dây cao bằng cánh tay dang ra của trẻ khi ngồi trên xe đạp.

Lấy bóng

Trang thiết bị:bóng theo số lượng người chơi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em đứng thành một hàng trên bờ. Các quả bóng nằm trên mặt nước theo số lượng trẻ chơi. Theo hiệu lệnh của cô giáo, các em chạy xuống nước, mỗi em lấy một quả bóng rồi nhanh chóng trở vào bờ. Ai làm nhanh nhất sẽ thắng.

Ngựa

Tuổi tác:5 - 6 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em đi bộ, chạy, nhảy trên mặt nước, nâng cao bình xịt bằng chân của chúng.



con cò

Tuổi tác:5 - 6 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ đi dưới nước, giơ cao chân.

Ai là người khéo léo

Trang thiết bị:đồ chơi cao su.

Tuổi tác:5 - 6 tuổi.

Tiến trình trận đấu:có nhiều đồ chơi nổi trong nước. Trẻ em ở trên bờ. Theo hiệu lệnh của giáo viên, các em nhỏ chạy xuống nước và bắt đầu thu dọn đồ chơi. Người chiến thắng là người sưu tập được nhiều đồ chơi nhất.

Cá sấu

Tuổi tác:5 - 6 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ vận động ở nơi cạn, chống tay xuống dưới, hai chân duỗi thẳng và duỗi ra sau.

Người bắt

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em đứng trong nước tạo thành một vòng tròn. Ở trung tâm của vòng tròn là trình điều khiển được chọn. Theo hiệu lệnh của cô giáo, lũ trẻ tản ra nơi cạn. Người bắt cố gắng bắt những con đang chạy trốn.

Trận chiến trên biển

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em đứng dưới nước cao đến thắt lưng thành hai hàng ngang đối diện nhau. Theo tín hiệu của nhà huấn luyện, chúng bắt đầu “pháo kích” đối thủ bằng cách dùng lòng bàn tay đập nước, hướng vòi xịt vào chúng và cố gắng khiến chúng rút lui. Trong quá trình chơi, không được dùng tay chạm vào nhau.

Làm như tôi làm

Tuổi tác:5 - 6 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em đứng trong nước cao đến thắt lưng của họ. Giáo viên thực hiện bất kỳ động tác nào (ngồi xổm, ngâm mình trong nước đến cằm,…) và yêu cầu trẻ lặp lại động tác này.

Đài phun nước

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:một số trẻ em đứng ở một nơi cạn trong một vòng tròn. Sau đó, họ ngồi ở phía dưới và dựa tay, duỗi chân. Theo tín hiệu, tất cả mọi người đồng thời bắt đầu di chuyển chân của họ lên và xuống, nâng cao một đài phun nước.

Ai được nêu tên bắt bóng

Trang thiết bị:trái bóng.

Tuổi tác:5-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em tự do di chuyển xung quanh sân chơi. Giáo viên cầm quả bóng trên tay. Anh ta gọi tên một trong những đứa trẻ và ném quả bóng lên. Đứa trẻ được đặt tên phải bắt quả bóng và ném nó lên, nói tên của một trong những đứa trẻ. Bóng không được ném quá cao.

Tranh bóng

Trang thiết bị:trái bóng.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em được chia thành hai đội và được đặt trên trang web không theo thứ tự cụ thể. Một trong những cầu thủ được đưa bóng. Theo hiệu lệnh của giáo viên, các em bắt đầu chuyền bóng cho các cầu thủ của đội mình. Các cầu thủ đối phương đang cố gắng truy cản bóng. Người chiến thắng là người có nhiều điểm nhất.

Chuyền bóng

Trang thiết bị:trái bóng.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:những người chơi đứng trong một vòng tròn. Ở trung tâm là trình điều khiển. Trẻ em bắt đầu ném bóng về phía nhau, ngăn không cho người điều khiển chạm vào bóng. Nếu anh ta thành công, anh ta sẽ đổi chỗ cho cầu thủ đã ném bóng.



Đua bóng

Trang thiết bị:bóng theo số lượng người chơi.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:tất cả trẻ em được tự do ngồi trên sân chơi. Mỗi trẻ một quả bóng. Sau hiệu lệnh của thầy, mọi người rê bóng, cố gắng không va chạm với nhau.

Trò chơi bóng đá hai người chơi

Trang thiết bị:những quả bóng.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:con cái thành đôi. Mỗi đấu thủ vẽ một vòng tròn xung quanh mình có đường kính 2-3 m, các đấu thủ chuyền bóng cho nhau, đánh bằng chân phải hoặc chân trái, cố gắng đi vào vòng tròn của đối phương. Trẻ nào sút được bóng vào vòng tròn của đối phương sẽ thắng.

Đá bóng vào khung thành

Trang thiết bị:những quả bóng.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em đứng chống cổng - chúng là những kẻ tấn công. Hai đứa trẻ là những người bảo vệ. Hàng công thay nhau ghi ba bàn vào khung thành. Các hậu vệ cố gắng bắt bóng và trả lại cho hàng công. Sau đó trẻ chuyển vai. Đứa trẻ nào ghi được nhiều bàn thắng nhất sẽ thắng cuộc.

Ai có đòn mạnh hơn

Trang thiết bị:trái bóng.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:các cầu thủ lần lượt thực hiện 3 cú đánh bằng chân trái và chân phải, cố gắng đưa bóng đi xa nhất có thể. Người chiến thắng là người lăn bóng xa nhất.

Trận bóng

Trang thiết bị:bóng, gậy khúc côn cầu.

Tuổi tác:6-7 tuổi.

Tiến trình trận đấu:trẻ em cầm câu lạc bộ trong tay đứng thành vòng tròn. Người lái xe đứng ở trung tâm. Trước mặt anh là một quả bóng nhỏ. Với một cú đánh từ câu lạc bộ, anh ta cố gắng loại anh ta ra khỏi vòng tròn. Trẻ em đứng trong một vòng tròn ngăn cản điều này và đánh bóng về phía sau. Người ném trượt bóng thay thế người điều khiển và đứng ở giữa vòng tròn.