Cổng thông tin giáo dục. Giá trị của trò chơi sân khấu đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo

BÀI: “TÁC DỤNG CỦA TRÒ CHƠI TRONG SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH CỦA TRẺ”.

Lứa tuổi mầm non là đối tượng được quan tâm sát sao, là một giai đoạn quan trọng và có trách nhiệm trong cuộc đời một con người, là thời điểm con người chào đời. Trong giai đoạn này, có sự phát triển nhanh chóng của các quá trình tinh thần, đặc điểm tính cách, một người nhỏ tích cực làm chủ nhiều loại hoạt động khác nhau. Ở giai đoạn mầm non, ý thức về bản thân phát triển, lòng tự trọng được hình thành, hệ thống phân cấp động cơ được hình thành và sự phục tùng của chúng diễn ra. Đứa trẻ có một mong muốn mạnh mẽ để tham gia cuộc sống của người lớn và tích cực tham gia vào nó, tất nhiên, điều này vẫn chưa có sẵn cho nó. Ngoài ra, ông phấn đấu không kém phần mạnh mẽ để giành độc lập. Do mâu thuẫn này, một trò chơi nhập vai theo cốt truyện đã ra đời - một hoạt động độc lập của trẻ em, mô phỏng cuộc sống của người lớn.

Trò chơi là hoạt động hàng đầu ở lứa tuổi mẫu giáo, điều này một lần nữa được nhấn mạnh trong Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Nhà nước Liên bang, trò chơi có tác động đáng kể đến sự phát triển của trẻ. Trước hết, trong trò chơi, trẻ học cách giao tiếp hoàn toàn với nhau. Ở lứa tuổi trung học cơ sở và mầm non, trẻ mặc dù có tính ích kỷ cố hữu nhưng vẫn thống nhất với nhau, sơ bộ phân vai, tạo không gian chơi và cốt truyện của trò chơi mà trẻ tuân thủ, giữ nguyên cốt truyện cho đến hết trò chơi. Một cuộc thảo luận có ý nghĩa về các vấn đề liên quan đến vai trò và kiểm soát việc thực hiện các quy tắc của trò chơi trở nên khả thi do việc đưa trẻ em vào một hoạt động chung, giàu cảm xúc đối với chúng. Nếu vì một lý do nào đó, một trò chơi chung bị gián đoạn, thì quá trình giao tiếp cũng gặp trục trặc. Trong một thí nghiệm của Kurt Lewin, một nhóm trẻ mẫu giáo được đưa vào một căn phòng có đồ chơi “không đầy đủ” (không có bể bơi cho thuyền, điện thoại không có đủ ống nghe, v.v.). Bất chấp những thiếu sót này, bọn trẻ đã chơi một cách thích thú, giao tiếp với nhau, chúng thay đổi cốt truyện tùy theo hoàn cảnh. Ngày thứ hai là ngày thất vọng (thất vọng là trạng thái do những khó khăn không thể vượt qua nảy sinh trên đường đạt được mục tiêu). Khi bọn trẻ vào cùng một phòng, cánh cửa phòng bên cạnh đã mở, nơi có đầy đủ đồ chơi. Cánh cửa mở được bao phủ bởi một tấm lưới. Trước mắt là một mục tiêu hấp dẫn và không thể đạt được, bọn trẻ không thể bắt đầu trò chơi: đứa nào đó lắc lưới, đứa khác bắt đầu rải những đồ chơi “dở dang” mà chúng đã chơi hôm trước, bọn trẻ gợi ý về cách chơi. lấy đồ chơi và cãi nhau, nhiều em bỏ về phòng. Trong trạng thái thất vọng, cả hoạt động vui chơi và giao tiếp của trẻ với nhau đều bị phá hủy.

Hơn nữa, cần đặc biệt chú ý đến thực tế là trò chơi góp phần hình thành không chỉ khả năng giao tiếp với bạn bè mà còn cả hành vi tùy tiện của trẻ. Các cơ chế kiểm soát hành vi của một người được hình thành trong trò chơi một cách tốt nhất, và sau đó thể hiện trong các hoạt động khác. Sự độc đoán ngụ ý sự hiện diện của một khuôn mẫu hành vi mà đứa trẻ tuân theo và sự kiểm soát. Trong trò chơi, hình mẫu không phải là các chuẩn mực đạo đức hay các yêu cầu khác của người lớn, mà là hình ảnh của một người khác có hành vi bị đứa trẻ sao chép (theo quy luật, đây là một hình ảnh tích cực: giữa một nàng tiên và một phù thủy, một cô gái là nhiều khả năng sẽ chọn cái đầu tiên, v.v.) Khả năng tự kiểm soát chỉ xuất hiện vào cuối tuổi mẫu giáo, do đó, ban đầu đứa trẻ cần sự kiểm soát bên ngoài - từ phía người lớn và các đối tác trong trò chơi. Trẻ em kiểm soát lẫn nhau trước, sau đó là chính chúng.

Trong một cơ sở giáo dục mầm non, nên ưu tiên phát triển các công nghệ chơi game, chính chúng là người giải quyết hiệu quả nhất các vấn đề về sự phát triển xã hội và cá nhân của trẻ.

Tải xuống:

Xem trước:

BÀI: “TÁC DỤNG CỦA TRÒ CHƠI TRONG SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH CỦA TRẺ”.

Trò chơi là hoạt động hàng đầu ở lứa tuổi mẫu giáo, điều này một lần nữa được nhấn mạnh trong Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Nhà nước Liên bang, trò chơi có tác động đáng kể đến sự phát triển của trẻ. Trước hết, trong trò chơi, trẻ học cách giao tiếp hoàn toàn với nhau. Ở lứa tuổi trung học cơ sở và mầm non, trẻ mặc dù có tính ích kỷ vốn có nhưng vẫn thống nhất với nhau, sơ bộ phân vai, tạo không gian chơi và cốt truyện của trò chơi mà trẻ tuân thủ, giữ nguyên cốt truyện cho đến hết trò chơi. Một cuộc thảo luận có ý nghĩa về các vấn đề liên quan đến vai trò và kiểm soát việc thực hiện các quy tắc của trò chơi trở nên khả thi do việc đưa trẻ em vào một hoạt động chung, giàu cảm xúc đối với chúng. Nếu vì một lý do nào đó, một trò chơi chung bị gián đoạn, thì quá trình giao tiếp cũng gặp trục trặc. Trong một thí nghiệm của Kurt Lewin, một nhóm trẻ mẫu giáo được đưa vào một căn phòng có đồ chơi “không đầy đủ” (không có bể bơi cho thuyền, điện thoại không có đủ ống nghe, v.v.). Bất chấp những thiếu sót này, bọn trẻ đã chơi một cách thích thú, giao tiếp với nhau, chúng thay đổi cốt truyện tùy theo hoàn cảnh. Ngày thứ hai là ngày thất vọng (thất vọng là trạng thái do những khó khăn không thể vượt qua nảy sinh trên đường đạt được mục tiêu). Khi bọn trẻ vào cùng một phòng, cánh cửa phòng bên cạnh đã mở, nơi có đầy đủ đồ chơi. Cánh cửa mở được che bằng một tấm lưới. Trước mắt là một mục tiêu hấp dẫn và không thể đạt được, bọn trẻ không thể bắt đầu trò chơi: đứa nào đó lắc lưới, đứa khác bắt đầu rải những đồ chơi “dở dang” mà chúng đã chơi hôm trước, bọn trẻ gợi ý về cách chơi. lấy đồ chơi và cãi nhau, nhiều em bỏ về phòng. Trong trạng thái thất vọng, cả hoạt động vui chơi và giao tiếp của trẻ với nhau đều bị phá hủy.

Giống như công việc là quan trọng đối với mỗi người lớn, một đứa trẻ cần vui chơi. Thông qua trò chơi, trẻ được làm quen với thế giới xung quanh, với các mối quan hệ giữa người với người. Trò chơi đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo có một trong những vai trò chủ đạo, vì ở đó chúng ta thấy được sự phóng chiếu của tư duy, trí tưởng tượng, sở thích và sở thích của trẻ.

Vui chơi ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của trẻ như thế nào?

Trong trò chơi, đứa trẻ học cách giao tiếp và tương tác với bạn bè đồng trang lứa, có được những phẩm chất mới cần thiết để giao tiếp thành công;
Trí tưởng tượng của trẻ ảnh hưởng đến khả năng tự mình phát minh ra các trò chơi khác nhau. Trí tưởng tượng càng được phát triển tốt thì trẻ sẽ nghĩ ra càng nhiều trò chơi thú vị. Những đứa trẻ khác bị thu hút bởi những người biết cách sáng tác những trò chơi thú vị, và điều này phát triển tính hòa đồng và hòa đồng ở trẻ, khiến trẻ trở thành thủ lĩnh trong một nhóm trẻ nhất định;
Trò chơi là điều thú vị nhất trong cuộc đời của mỗi đứa trẻ, do đó, dưới hình thức trò chơi, những phẩm chất cần thiết nhất cho cuộc sống sau này phát triển: tuân thủ các quy tắc, tuân thủ vai trò đảm nhận, phát triển trí nhớ, tính có mục đích;
Trong trò chơi, chúng ta thường ghi nhận sự phản ánh của các mối quan hệ người lớn của chúng ta, bởi vì ngay cả khi chơi “cửa hàng”, một đứa trẻ sẽ cư xử có chừng mực, lịch sự, trong khi đứa kia sẽ cãi vã và dàn xếp mọi việc. Một đứa trẻ mẫu giáo không thể tự mình nghĩ ra những chiến thuật hành vi như vậy - chắc chắn đây là dự báo về mối quan hệ của bạn với người khác. Có lẽ bạn không nhận thấy nhiều sắc thái trong hành vi của mình, nhưng qua cách trẻ cư xử trong trò chơi, có thể ghi nhận một số sai lệch theo hướng tiêu cực. Thay đổi hành vi của bạn và cách bạn chơi cũng sẽ thay đổi;
Trò chơi cực kỳ quan trọng như một phương tiện để phát triển trách nhiệm, so sánh suy nghĩ với hành động, tính toán hậu quả có thể xảy ra, sự chú ý và phát triển nhận thức độc đoán. Thông qua trò chơi, trẻ học cách kiểm soát cảm xúc, hành vi của mình, so sánh chúng với hành vi của những đứa trẻ khác;
Đứa trẻ sẽ nhanh chóng hiểu ra sự thật này: để chơi với những đứa trẻ khác, bạn phải tuân theo luật chơi. Nhờ nhiệt tình giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, đứa trẻ học được tính kỷ luật, điều này đòi hỏi rất nhiều nỗ lực của nó;
Vai trò của trò chơi đối với sự phát triển của người lãnh đạo nhân cách và người theo nhân cách là đặc biệt quan trọng, bởi vì những phẩm chất này là một trong những phẩm chất chính trong cuộc sống. Nếu con bạn là người lãnh đạo, trẻ sẽ ngay lập tức chủ động, đưa ra nhiều phương án cho sự đa dạng của trò chơi và tự mình “chỉ huy”. Nếu em bé của bạn là một người tuân theo, thì bé sẽ tuân theo các quy tắc mà người khác đã đưa ra một cách hoàn hảo. Nếu bạn không thích câu nói của con mình, hãy huấn luyện trẻ trở thành người lãnh đạo và bạn có thể thấy kết quả nỗ lực của mình trong trò chơi;
Nếu trẻ chơi với đồ chơi thì đây là trường hợp thành công nhất để dạy trẻ biết chia sẻ, diệt trừ lòng tham, cũng như dạy trẻ biết tự dọn dẹp sau khi tự dọn dẹp;
Trong trò chơi, đứa trẻ phát triển tốt nhất tư duy, khả năng tính toán bước đi tiếp theo của mình, dự đoán hành vi của người khác.

Trò chơi đa dạng

Cho đến khi đứa trẻ đi học mẫu giáo, tức là cho đến khoảng 3 tuổi, như vậy, nó không có kiến thức về trò chơi là gì. Chính xác hơn, anh ta có một trò chơi, nhưng nó ở cấp độ sơ cấp. Khi đứa trẻ có đủ vốn từ vựng, một số kinh nghiệm sống, bạn bè xung quanh - thì chúng ta có thể nói về trò chơi như một phương tiện phát triển, vì trò chơi tập thể, được phát minh và có ý nghĩa, có giá trị lớn nhất.

nhập vai Trò chơi

Tất cả chúng ta đều nhớ những trò chơi của con mình trong "bệnh viện", trong "cửa hàng", trong "gia đình" - chúng tôi phân vai cho bạn bè, và thậm chí có thể cho tất cả người thân, nghĩ ra vai trò được phân công rõ ràng của riêng mình, tưởng tượng ra một cốt truyện, và chơi với niềm vui. Đây được gọi là một trò chơi nhập vai, bởi vì ngay cái tên đã chứa đựng bản chất của hoạt động trò chơi này.

Đây là nơi thể hiện rõ nhất tính cách của đứa trẻ, quan niệm về mối quan hệ giữa người với người, sự nghiện ngập của nó đối với một địa vị xã hội, nghề nghiệp cụ thể. Và ngay cả khi một số vai trò đã cảnh báo bạn hoặc hành vi của trẻ không làm bạn hài lòng, hãy nhớ rằng trong khi đây là một trò chơi, trẻ không cần phải bị phân tâm. Hãy ghi lại cho bản thân những điều kỳ lạ khiến bạn cảnh giác nhất, và sau này hãy nói về điều đó với đứa trẻ, tìm hiểu động cơ của nó - có lẽ chính hành vi của bạn đã gây ra việc thực hiện các vai trò như vậy.

Trò chơi đóng vai với tư cách là một phương tiện phát triển của trẻ không thể phủ nhận vai trò quan trọng, đặc biệt là trong việc hình thành các phẩm chất cá nhân và khả năng giao tiếp, sống trong xã hội. Đứa trẻ phát triển trí tưởng tượng, bởi vì trong mỗi trò chơi, nó làm quen với một vai trò mới và phải hoàn toàn tuân thủ nó.

Và nếu mọi thứ đều rõ ràng với các vai diễn, thì bạn sẽ phải suy nghĩ về cốt truyện. Nếu trẻ tự nghĩ ra cốt truyện, hướng đi của trò chơi - điều này nói lên trí tưởng tượng phát triển khác thường của trẻ, khả năng tư duy rộng và sáng tạo, thông thạo các phương pháp hoạt động của trò chơi. Nếu con bạn chưa thể nghĩ lớn như vậy, hãy tự nghĩ ra một âm mưu.

Nhưng điều quan trọng nhất là hàng tồn kho, vật phẩm trợ giúp sẽ biến trò chơi thành một loại đời thực. Đồng ý, chơi với những viên thuốc thật, một ống tiêm con rối và những cái chai thú vị hơn nhiều so với một chiếc nhiệt kế tưởng tượng. Có lẽ bạn có tiền Liên Xô cũ nằm ở nhà - hãy đưa nó cho con bạn, hãy để nó trở thành một sự trợ giúp thú vị khi chơi “cửa hàng”.

Vai trò của trò chơi đối với sự phát triển nhân cách không chỉ ở việc hình thành ở trẻ những tình cảm, phẩm chất nhất định mà còn ở việc bé lĩnh hội kiến thức về thế giới, dạy cho bé những kiến thức cơ bản nhưng cần thiết về hình dáng, màu sắc, kích thước, không gian.

Trò chơi Didactic nhằm mục đích học tập hơn là giải trí. Nhưng nhờ các hình khối, hình vẽ, đồ chơi giáo dục tươi sáng, trẻ vui vẻ tham gia trò chơi, học cách nhóm các đồ vật, trước đó đã so sánh chúng theo các tiêu chí đã định: theo mục đích, theo dấu hiệu bên ngoài (các đồ vật màu vàng thành màu vàng, hoặc hình khối trong một rổ và bóng trong một cái khác).

Nhờ các trò chơi giáo khoa, trẻ phát triển khả năng chú ý, tập trung, kiên trì, phát triển khả năng nhận thức, thông qua trò chơi trẻ sẽ nhanh chóng học cách phân biệt các đồ vật.

Phong trào là cuộc sống! Và thời thơ ấu, chúng ta không cần phải nói về điều đó, bởi vì bất kỳ đứa trẻ nào cũng không thể ngồi yên - nó thích chạy, nhảy, trốn. Hoạt động quá mức của trẻ nên được định hướng đúng hướng, đó là trong trò chơi.

Tất cả chúng ta đều biết rất rõ trò chơi với những chiếc ghế, số ghế ít hơn 1 số so với số người chơi. Trong khi nhạc đang phát, các em sẽ nhảy xung quanh ghế, nhưng ngay khi nhạc dừng, mọi người phải ngồi xuống ghế. Ai không lấy được ghế thì bị loại. Một trò chơi di động thú vị, hài hước, phát triển ở trẻ mong muốn đạt được mục tiêu.

Vai trò của trò chơi ngoài trời đối với sự phát triển của trẻ là giúp trẻ phát triển tốc độ vận động và tư duy, tính kỷ luật và khả năng chơi đúng luật. Ngoài ra, chính trong các trò chơi ngoài trời, trẻ thường nhìn thấy sự gian dối và mong muốn “đi trước” những người tham gia khác. Nếu bạn nhận thấy rằng em bé của bạn cũng làm như vậy, hãy giải thích cho bé rằng cách cư xử tồi tệ và thô lỗ có thể được khắc phục bằng sự khôn ngoan.

Các trò chơi ngoài trời là một cách tuyệt vời để đánh lạc hướng một đứa trẻ hay di chuyển khỏi những trò bẩn thỉu hoặc để giải phóng một đứa trẻ yên lặng.

Đồ chơi là giá trị chính

Tất nhiên, bạn có thể chơi mà không có đồ chơi, nhưng điều này cũng giống như ăn trực tiếp từ chảo, không có đĩa, nĩa và thìa - quá trình này giống nhau, nhưng với các yếu tố bổ sung thì dễ dàng hơn nhiều, và trong trường hợp có đồ chơi nó thú vị và hấp dẫn hơn gấp nhiều lần.

Có một sự phân chia tưởng tượng về đồ chơi thành “nữ tính” và “nam tính”, nhưng bạn không nên hạn chế trẻ bằng cách không mua đồ thiết kế cho bé gái hoặc cấm bé trai chơi búp bê. Mỗi đứa trẻ đều có thế giới tưởng tượng của riêng mình và trẻ có quyền chọn những món đồ chơi mà mình thích. Mỗi lần tặng đồ chơi cho trẻ với những mục đích khác nhau đều rất đáng giá, để thế giới nội tâm của trẻ được phong phú hơn, và tuổi thơ mỗi lúc một trở nên thú vị hơn.

nhà búp bê

Chúng ta đã quen với việc chỉ con gái mới bận rộn với búp bê, còn con trai cũng phải có ít nhất 2 con búp bê để có thể cùng chơi nhập vai. Để đứa trẻ chuyển cuộc sống của bạn sang trò chơi với búp bê, nó cần tất cả những thứ bạn sử dụng ở nhà, nhưng ở phiên bản búp bê - nhà cửa, đồ đạc, bát đĩa, quần áo, đồ gia dụng và phụ kiện mỹ phẩm.

Nhà xây dựng, câu đố

Nếu các nhà thiết kế và máy biến áp dành cho các bé trai nhiều hơn, thì mọi người đều thích xếp hình.

Chúng tôi sẽ cố gắng xác định vai trò của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ bằng cách sử dụng ví dụ về các nhà xây dựng: chúng ta có thể nhận thấy khả năng đáng kinh ngạc của trẻ mỗi lần xây dựng một thứ gì đó mới từ những chi tiết giống nhau, điều mà ngay cả người lớn cũng không nghĩ tới. . Một số cậu bé có thể ngồi hàng giờ trên Lego và xây dựng lâu đài, pháo đài, ô tô, sau đó chơi với chúng, như với cả một thế giới tưởng tượng. Người xây dựng và người biến hình phát triển trí tưởng tượng và kỹ năng vận động tinh của đôi tay. Và nếu bạn không chỉ mua một bộ các bộ phận mà còn mua nhiều phương pháp và cách kết nối chúng khác nhau, thì bạn sẽ thấy niềm hạnh phúc thực sự trong mắt đứa trẻ, bởi vì bây giờ nó có nhiều phạm vi hơn để bay bổng trí tưởng tượng, cơ hội để học cách cầm chìa khóa trong tay, làm việc với các loại hạt.

Nhưng ngay cả người lớn cũng thích xếp các câu đố vì đây là một hoạt động rất thú vị có thể khiến một người bận rộn trong hơn một giờ. Điều chính là chọn một bức tranh thú vị, bởi vì đứa trẻ thích gấp các nhân vật hoạt hình hơn là tự nhiên. Bạn, với tư cách là cha mẹ, có thể biết những nhân vật yêu thích của con bạn - vì vậy hãy mua cho con bạn một bộ xếp hình để bắt đầu với những chi tiết lớn. Các trò chơi giải đố phát triển ở trẻ sự chú ý phi thường, sự kiên trì, khát khao, mong muốn đưa vấn đề đến cùng. Nhờ đó, cha mẹ có một giờ rảnh rỗi và em bé phát triển nhờ một câu đố đẹp. Bạn không nên mua những bộ xếp hình có hoa văn liền khối, ví dụ như biển, rừng, cánh đồng, vì hầu hết các bức tranh nhỏ sẽ giống nhau, ngay cả người lớn cũng khó lắp ghép được chứ chưa nói đến trẻ nhỏ. và điều này có thể không khuyến khích trẻ chơi xếp hình.

đồ chơi giáo dục

Đối với những mảnh vụn nhỏ nhất, đồ chơi giáo dục là rất quan trọng, vì trò chơi, như một phương tiện để phát triển các kỹ năng của trẻ, vẫn chưa được xem xét, vì trẻ khó có thể tham gia vào trò chơi đó. Vì vậy, trẻ cần được phát triển với sự trợ giúp của đồ chơi: âm nhạc, tươi sáng, to, đẹp, mỗi đồ chơi nhằm phát triển một kỹ năng cụ thể. Không còn nghi ngờ gì nữa, ít nhất 2-3 món đồ chơi như vậy nên nằm trong đống vụn của bạn.

Các cô gái! Hãy đăng lại.

Nhờ đó, các chuyên gia đến với chúng tôi và đưa ra câu trả lời cho các câu hỏi của chúng tôi!
Ngoài ra, bạn có thể đặt câu hỏi của bạn dưới đây. Những người như bạn hoặc các chuyên gia sẽ đưa ra câu trả lời.
Cảm ơn ;-)
Tất cả trẻ em khỏe mạnh!
ps. Điều này cũng áp dụng cho các bé trai! Chỉ có nhiều cô gái ở đây ;-)

Bạn có thích tài liệu này không? Hỗ trợ - đăng lại! Chúng tôi đang cố gắng cho bạn ;-)

Một trong những phương tiện hiệu quả để giáo dục và phát triển toàn diện trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo sớm là trò chơi sân khấu gần gũi, dễ hiểu đối với cả trẻ em và người lớn, chủ yếu là do trò chơi dựa trên cơ sở của trò chơi. Trò chơi là hoạt động hàng đầu của trẻ mầm non, sân khấu là một trong những loại hình nghệ thuật dân chủ và dễ tiếp cận nhất, cho phép giải quyết nhiều vấn đề cấp bách của sư phạm và tâm lý liên quan đến giáo dục nghệ thuật và đạo đức, phát triển các phẩm chất giao tiếp của trẻ. cá nhân, sự phát triển của trí tưởng tượng, trí tưởng tượng, sáng kiến, v.v.

Ý nghĩa và đặc thù của trò chơi sân khấu là sự đồng cảm, nhận thức, tác động của hình tượng nghệ thuật đối với cá nhân. Sân khấu là một trong những loại hình nghệ thuật dễ tiếp cận nhất đối với trẻ em, góp phần giải quyết nhiều vấn đề cấp bách của sư phạm và tâm lý học liên quan đến:

Với giáo dục nghệ thuật và giáo dục trẻ em;

Hình thành gu thẩm mỹ;

giáo dục đạo đức;

Sự phát triển các phẩm chất giao tiếp của cá nhân;

Giáo dục ý chí, phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, sáng kiến, tưởng tượng, lời nói;

Tạo tâm trạng cảm xúc tích cực, giải tỏa căng thẳng, giải quyết các tình huống xung đột thông qua trò chơi.

Khả năng giáo dục của hoạt động sân khấu rất rộng. Đây là cơ hội để bộc lộ tiềm năng sáng tạo của trẻ, nuôi dưỡng định hướng sáng tạo của cá nhân. Trẻ em học cách chú ý đến những ý tưởng thú vị trong thế giới xung quanh, thể hiện chúng, tạo ra hình ảnh nhân vật nghệ thuật của riêng chúng, chúng phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, tư duy liên kết, khả năng nhìn thấy những điều khác thường trong những điều bình thường. Trò chơi sân khấu là một trong những phương tiện tình cảm sáng sủa nhất hình thành gu nghệ thuật của trẻ em.

Hoạt động sân khấu tập thể nhằm mục đích tác động toàn diện đến tính cách của trẻ, sự giải phóng, sáng tạo độc lập, phát triển các quá trình tinh thần hàng đầu; thúc đẩy sự tự hiểu biết và tự thể hiện của cá nhân; tạo điều kiện để xã hội hóa, tăng cường khả năng thích ứng, điều chỉnh các phẩm chất giao tiếp, giúp đạt được cảm giác hài lòng, vui vẻ, thành công.

Việc giáo dục đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ thông qua trò chơi sân khấu góp phần làm quen với ngôn ngữ diễn đạt, tạo cơ sở cho việc hình thành các kỹ năng nhận thức, hiểu và giải thích các hành động hình thành nền tảng đạo đức, tư tưởng và hành động của trẻ. người; sự hình thành các kỹ năng giao tiếp lẫn nhau, làm việc theo nhóm, được nghiên cứu bởi sư phạm sân khấu.

Trò chơi sân khấu là một trong những loại trò chơi là phương tiện xã hội hóa hiệu quả của trẻ mẫu giáo trong quá trình lĩnh hội ý nghĩa đạo đức của tác phẩm văn học, dân gian và tham gia vào trò chơi có tính tập thể, tạo điều kiện thuận lợi để phát triển tính ý thức hợp tác và làm chủ các cách tương tác tích cực. Trong trò chơi sân khấu, sự phát triển tình cảm được thực hiện: trẻ làm quen với cảm xúc, tâm trạng của các nhân vật, nắm vững cách thể hiện bên ngoài, nhận ra nguyên nhân dẫn đến tâm trạng này hay tâm trạng kia. Tầm quan trọng của vở kịch sân khấu cũng rất lớn đối với sự phát triển lời nói (cải thiện đối thoại và độc thoại, nắm vững tính biểu cảm của lời nói). Cuối cùng, trò chơi sân khấu là một phương tiện để trẻ tự thể hiện và tự nhận thức.

Tham gia hoạt động sân khấu trẻ được làm quen với thế giới xung quanh thông qua hình ảnh, màu sắc, âm thanh, các câu hỏi đặt ra một cách khéo léo khiến trẻ phải suy nghĩ, phân tích, rút ra kết luận, khái quát. Cải thiện lời nói có liên quan chặt chẽ đến sự phát triển tinh thần. Trong quá trình chơi sân khấu, vốn từ vựng của đứa trẻ được kích hoạt một cách không thể nhận thấy, văn hóa âm thanh của lời nói và cấu trúc ngữ điệu của nó được cải thiện. Việc nhập vai, nhận xét lời nói đặt em bé trước yêu cầu phải nói rõ ràng, rành mạch, dễ hiểu. Anh ấy cải thiện lời nói đối thoại, cấu trúc ngữ pháp của nó.

Hoạt động sân khấu là nguồn phát triển tình cảm, tình cảm sâu sắc của trẻ, giới thiệu cho trẻ những giá trị tinh thần. Điều quan trọng không kém là các trò chơi sân khấu phát triển lĩnh vực cảm xúc của trẻ, khiến trẻ đồng cảm với các nhân vật.

Trò chơi sân khấu còn giúp hình thành kinh nghiệm về kỹ năng ứng xử xã hội do mỗi tác phẩm văn học, truyện cổ tích dành cho trẻ mầm non luôn có định hướng đạo đức. Các nhân vật yêu thích trở thành hình mẫu và nhận dạng. Chính khả năng nhận dạng như vậy của trẻ với hình ảnh yêu thích có tác động tích cực đến việc hình thành các nét tính cách.

Ngoài ra, hoạt động sân khấu cho phép trẻ giải quyết gián tiếp nhiều tình huống có vấn đề thay cho nhân vật. Nó giúp vượt qua sự nhút nhát, thiếu tự tin, nhút nhát.

Các hoạt động sân khấu và vui chơi chung là một loại hình hợp tác độc đáo. Mọi người đều bình đẳng trong đó: một đứa trẻ, một giáo viên, những người mẹ, những người cha, ông bà. Bằng cách chơi với người lớn, trẻ em học được các kỹ năng giao tiếp có giá trị.

Các hoạt động sân khấu không được đưa vào hệ thống giáo dục có tổ chức cho trẻ mẫu giáo. Giáo viên sử dụng nó trong công việc của họ chủ yếu để phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ em và thường xuyên nhất là đóng kịch cho ngày lễ và trong cuộc sống hàng ngày - khá ngẫu nhiên, rời rạc, theo ý của họ, thường là để biến cuộc sống của trẻ thành một nhóm sôi động hơn, đa dạng hơn. Và một số giáo viên đóng kịch hoàn toàn phụ thuộc vào trẻ em. Tuy nhiên, loại hoạt động này có nhiều cơ hội tuyệt vời để giải quyết một số nhiệm vụ từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau liên quan đến sự phát triển lời nói, xã hội, thẩm mỹ, nhận thức của trẻ, mà ngày nay phần nào được giải quyết trong quá trình học tập có tổ chức.

Trong lĩnh vực phát triển nhận thức:

Phát triển các ý tưởng linh hoạt về thực tế

Quan sát các hiện tượng tự nhiên, hành vi của động vật

Đảm bảo mối quan hệ của thiết kế với trò chơi sân khấu để phát triển khả năng thể hiện không gian, tính sáng tạo, sáng kiến trí tuệ

Phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng dự đoán, học khả năng lập kế hoạch hành động của bạn để đạt được kết quả

Trong lĩnh vực phát triển xã hội:

Hình thành mối quan hệ tích cực giữa trẻ trong quá trình hoạt động chung

Nâng cao văn hóa tri thức của người lớn và trẻ em

Giáo dục những cách giao tiếp có giá trị thẩm mỹ phù hợp với chuẩn mực, quy luật của cuộc sống trong xã hội

Phát triển cảm xúc

Trong lĩnh vực phát triển lời nói:

Thúc đẩy sự phát triển của lời nói độc thoại và đối thoại

Làm phong phú thêm từ điển, biểu thức tượng hình, so sánh, văn bia, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa

Nắm vững các phương tiện giao tiếp biểu cảm

Trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ:

Giới thiệu về văn học nghệ thuật cao

Sự phát triển của các hình thức tưởng tượng như vậy, dựa trên việc giải thích một hình ảnh văn học

Bắt đầu các hoạt động thiết kế chung để mô hình hóa các yếu tố trang phục, phong cảnh, thuộc tính

Tạo hình tượng nghệ thuật biểu cảm

Phát triển trí tưởng tượng không gian làm cơ sở cho tư duy thiết kế, thiết kế sáng tạo, dự đoán kết quả

Tổ chức làm việc theo nhóm khi tạo bố cục cốt truyện nhiều hình

Học cách độc lập tìm kiếm các kỹ thuật hình ảnh, tài liệu

Trong lĩnh vực phát triển phong trào:

Phối hợp các hành động và lời nói kèm theo

Phát triển khả năng thể hiện tâm trạng, tính cách và quá trình phát triển hình ảnh trong một phong trào sáng tạo

Hỗ trợ hình thành khả năng ứng biến âm nhạc và vận động trong etudes, biểu diễn biểu cảm các loại chuyển động chính.

Làm thế nào những vấn đề này có thể được giải quyết trong khuôn khổ hoạt động sân khấu?

1. giới thiệu các loại hình nhà hát

2. biểu diễn các thể loại khác nhau, trong đó trẻ em là diễn viên, người trang trí, nghệ sĩ trang điểm, ánh sáng

3. sắp xếp sân khấu

4. tạo trang phục - trong lớp lao động chân tay

5. Làm việc cho mỗi buổi biểu diễn trong ít nhất 2 tháng

Hệ thống tổ chức công việc chung:

1. làm quen với sân khấu thể loại này

2. làm quen với văn bản của một tác phẩm nghệ thuật

3. phát triển các phương tiện biểu cảm để truyền tải hình ảnh

4. tạo bố cục, thuộc tính, trang trí

5. phát nội dung trên bố cục

6. tổ chức dàn dựng sân khấu

Bằng cách chuyển một số nhiệm vụ phát triển thành các hoạt động tự nhiên và hấp dẫn đối với trẻ, khối lượng giảng dạy trong học tập có tổ chức sẽ giảm đi, trẻ quan tâm đến sự tiến bộ của bản thân, thể hiện sự tò mò và hoạt động, và do đó, hiệu quả của hoạt động tổ chức quá trình giáo dục.

Giới thiệu ________________________________________________________3

Chương 1. Những vấn đề phát triển nhân cách trẻ mầm non ___8

Tính cách và sự phát triển của nó ___________________________________8
Trò chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non__14
Giá trị của trò chơi đối với sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ_20

Chương 2. Sử dụng sự ảnh hưởng của các yếu tố xã hội đến sự phát triển nhân cách của trẻ trong hoạt động vui chơi

2.1. Nghiên cứu về lòng tự trọng của trẻ _________________________________36

2.2. Nghiên cứu xã hội học về các nhóm trẻ em ________________40

Kết Luận________________________________________________________________62

Danh mục tài liệu tham khảo ____________________________68

Phụ lục 1.

Phụ lục 2

Phụ lục 3

Phụ lục 4

Phụ lục 5

Phụ lục 6

Phụ lục 7

Phụ lục 8

Giới thiệu

Ở giai đoạn phát triển hiện nay của nước Nga, vì nhiều lý do chính trị xã hội khác nhau, xã hội gần như không còn quan tâm đến việc tìm ra những cách thức mới để tổ chức các điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của cá nhân.

Ở mỗi giai đoạn, một số nhiệm vụ nhất định được giải quyết, và một trong số đó là sự phát triển và biến đổi nhân cách. S.L. Rubinshtein đã chỉ ra rằng giáo dục có thể được xem như một quá trình nội tâm hóa có tổ chức về mặt xã hội (chuyển thành một "kế hoạch nội bộ") về các giá trị phổ quát của con người. Sự thành công của quá trình nội tâm hóa như vậy được thực hiện với sự tham gia tích cực của các lĩnh vực trí tuệ và cảm xúc của cá nhân. Nghĩa là, khi xây dựng và tổ chức quá trình giáo dục, người giáo viên cần kích thích học sinh không chỉ nhận thức được những yêu cầu chung của xã hội và sự phù hợp (không nhất quán) trong hành vi của mình mà còn cảm nhận được sự tìm kiếm đạo đức, luân lý của bản thân. , địa vị công dân.

Là một phần của quá trình tạo ra một không gian văn hóa - xã hội duy nhất, vấn đề phát triển nhân cách của trẻ lứa tuổi mầm non thông qua các hoạt động vui chơi được đặt ra.

Nếu một đứa trẻ chưa sẵn sàng cho vị trí xã hội của một đứa trẻ mẫu giáo, thì ngay cả khi nó có đủ các kỹ năng và khả năng cần thiết, mức độ phát triển trí tuệ, nó cũng khó đến trường mẫu giáo. Xét cho cùng, mức độ phát triển trí tuệ cao không phải lúc nào cũng đồng nghĩa với việc trẻ sẵn sàng đến trường mầm non.

Thông thường, những biến đổi cấu trúc nhiều mặt diễn ra trong các lĩnh vực kinh tế, xã hội và văn hóa của xã hội Nga đặt ra vô số vấn đề, gây căng thẳng về trí tuệ, tinh thần, cảm xúc và thể chất cho một người. Nhiều nhà khoa học đã ghi nhận ở người lớn và trẻ em sự thiếu trách nhiệm, gia tăng lo lắng, hung hăng và những thay đổi về chất trong mối quan hệ giữa các cá nhân với các hoàn cảnh sống khác nhau. Theo Viện Sinh lý học Phát triển của Học viện Giáo dục Nga, khoảng 20% trẻ mẫu giáo không ổn định về mặt cảm xúc và đến cuối lớp 1, con số này tăng lên 60-70%. Trong khi đó, mức độ ổn định cảm xúc cao mang lại kết quả tích cực trong giao tiếp, tương tác của trẻ với bạn bè đồng trang lứa và người lớn, góp phần tiếp thu kiến thức về chất, hình thành kỹ năng và nói chung là học tập thành công sau này ở trường. Một người ổn định về mặt cảm xúc sẽ làm việc hiệu quả và thành công trong sự nghiệp cũng như cuộc sống cá nhân.Do đó, sự liên quan của nghiên cứu nằm ở việc tìm kiếm và xây dựng một hệ thống các điều kiện được tổ chức đặc biệt góp phần phát triển cá nhân, cũng như xây dựng chiến lược giáo dục thế hệ trẻ thông qua các hoạt động chơi game.

Các nhà tâm lý học xuất sắc giải quyết các vấn đề phát triển nhân cách; L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, L.I. Bozhovich, Elkonin D.B., S.P. Rubinstein.

S.P. Rubinshtein, lưu ý rằng tầm quan trọng của một tính cách được xác định bởi sự khúc xạ cá nhân của vũ trụ trong đó. Dựa trên những quy định lý luận của K. Marx, ông đã xây dựng những nguyên tắc phương pháp luận chung nhất của tâm lý học. Xem xét “tổng thể của tất cả các mối quan hệ xã hội” và “tình hình xã hội, S.P. Rubinstein đồng thời coi trọng vị trí bên trong của bản thân con người. MỘT. Leontiev đã định nghĩa nhân cách theo bản chất của các mối quan hệ tạo ra nó: đây là những mối quan hệ xã hội cụ thể đối với một người mà anh ta tham gia vào hoạt động khách quan của mình. Hướng nghiên cứu nhân cách, được phát triển bởi L.S. Vygotsky và những người theo ông đã xác định những ý tưởng chính về sự phát triển và tồn tại của nhân cách thông qua hệ thống các khái niệm sau:

"tình hình xã hội của sự phát triển"
quan điểm
"sự phản xạ"
phát triển nhân cách

Tâm lý học Nga đặc biệt coi trọng vấn đề hoạt động nhân cách và sự hình thành của nó. Tính cách được hình thành từ thời thơ ấu. Giờ đây, một chương trình cơ bản mới đã được phát triển để đảm bảo sự phát triển toàn diện, đa năng của trẻ. Chương trình này được phát triển bởi Trung tâm Nghiên cứu “Mầm non Tuổi thơ” mang tên. A.V. Zaporozhets. Tên của chương trình "Nguồn gốc" - phản ánh tầm quan trọng lâu dài của lứa tuổi mẫu giáo, như một lứa tuổi duy nhất đặt nền móng cho mọi sự phát triển của con người trong tương lai.

S.P. Vygotsky tin rằng động lực đằng sau sự phát triển tinh thần là học tập như một cách cần thiết để đứa trẻ có được những khả năng phổ quát của con người. Đồng thời, ông nhấn mạnh rằng không phải tất cả các khóa đào tạo đều tốt mà chỉ tập trung vào "khu vực phát triển gần", vào các chức năng trưởng thành và chưa trưởng thành.

Ở lứa tuổi mầm non, đứa trẻ lần đầu tiên về mặt tâm lý vượt ra khỏi giới hạn của thế giới gia đình và thiết lập mối quan hệ với thế giới của người lớn. Ở đây, người lớn bắt đầu hành động không chỉ ở dạng cụ thể mà còn với tư cách là người thực hiện các chức năng xã hội trong hệ thống quan hệ xã hội. Nhà giáo dục không điều chỉnh sự phát triển của mỗi đứa trẻ theo một số tiêu chuẩn nhất định, nhưng ngăn chặn sự xuất hiện của những ngõ cụt có thể xảy ra trong quá trình phát triển cá nhân của trẻ, dựa trên các nhiệm vụ, để tối đa hóa khả năng phát triển của chúng.

Tầm quan trọng đặc biệt trong quá trình sư phạm được trao cho trò chơi cho phép bạn thể hiện hoạt động của chính mình, để nhận thức đầy đủ về bản thân. Nhu cầu được cảm thấy mình là một người năng động được thể hiện ở trẻ ở mong muốn được khác biệt với những người khác, được khám phá sự độc lập trong hành vi, được làm theo cách của mình. Môi trường xã hội chứng tỏ có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của trò chơi. Trước khi thiết lập mối quan hệ giữa môi trường xã hội và hoạt động vui chơi của trẻ, cần phân tích một phạm trù phức tạp như tính cách và sự phát triển của nó.

Chương 1

Nhân cách và sự phát triển của nó

Trước khi thiết lập mối quan hệ giữa môi trường xã hội và hoạt động vui chơi của trẻ, chúng ta hãy phân tích một phạm trù phức tạp như tính cách và sự phát triển của nó.

Đối với câu hỏi nhân cách là gì, các nhà tâm lý học trả lời khác nhau, và trong sự đa dạng của các câu trả lời của họ, và một phần là do sự khác biệt của các ý kiến về vấn đề này, tính linh hoạt và phức tạp của chính hiện tượng nhân cách được thể hiện. Sự hiện diện và cùng tồn tại của nhiều định nghĩa khác nhau về nhân cách có sẵn trong tài liệu xứng đáng được tính đến khi tìm kiếm một định nghĩa toàn cầu về nhân cách.

Khái niệm "nhân cách" thường được xem xét thông qua khái niệm về một người trong tổng thể các phẩm chất xã hội và có được của anh ta. Khái niệm "tính cách" thường bao gồm các thuộc tính ít nhiều ổn định và chứng tỏ tính cá nhân của một người, xác định hành động của anh ta có ý nghĩa đối với mọi người.

Theo R.S. Nemov, một người là một người có trong hệ thống các đặc điểm tâm lý của anh ta, có điều kiện xã hội, thể hiện trong các mối quan hệ và mối quan hệ xã hội về bản chất, ổn định, xác định các hành động đạo đức của một người có tầm quan trọng đáng kể. V. S. Krysko tin rằng một người là một sinh vật năng động và có ý thức, cô ấy có thể chọn cách sống này hay cách khác: chấp nhận thân phận bị áp bức hoặc đấu tranh chống lại sự bất công, cống hiến cuộc đời mình cho xã hội hoặc sống theo sở thích cá nhân.

Trong tâm lý học trong nước, các nhà tâm lý học đã có những cách tiếp cận khác nhau để nghiên cứu về tính cách. Vì vậy, cách tiếp cận của B. S. Ananiev coi tính cách là sự thống nhất của bốn mặt:

thứ nhất: con người với tư cách là một loài sinh học;

thứ hai: bản thể và đường đời của một người và một cá nhân;

thứ ba: một người như một người

thứ tư: con người với tư cách là một phần của nhân loại.

Tính cách với tư cách là chủ thể của đường đời và chủ thể của hoạt động được xem xét theo cách tiếp cận của K.A. Abukhanova. Sự phát triển cá nhân dựa trên những phẩm chất như hoạt động (sáng kiến, trách nhiệm), khả năng tổ chức thời gian và tư duy xã hội.

Cách tiếp cận của V.V. Myasishcheva coi cốt lõi của nhân cách là một hệ thống các mối quan hệ của nó với thế giới bên ngoài và với chính nó, được hình thành dưới tác động của sự phản ánh hiện thực xung quanh bởi nhận thức của một người, là một trong những hình thức của sự phản ánh này.

B.C. Mukhina tin rằng nhân cách, theo hiện tượng học của nó, liên quan đến sự phát triển của một người như một đơn vị xã hội và cách một nhân cách độc đáo được hình thành thông qua mối quan hệ của nó với những người khác. Anh ta nhận thức mình là một cá nhân thông qua người khác, tương tự như anh ta, vì người khác, giống như anh ta, là người mang các mối quan hệ xã hội. Sự phát triển cá nhân thông qua việc chiếm đoạt văn hóa vật chất và tinh thần của nhân loại. Quá trình phát triển của loài người là vô tận. Tính cách là chủ thể của các quan hệ xã hội đang tồn tại. Nó phát triển như một cá nhân chung chung, như một cá nhân, cải thiện và cải thiện những người khác. Nhân cách là sản phẩm của hoạt động giao tiếp và nhận thức, do những điều kiện lịch sử của xã hội quy định cụ thể.

Yêu cầu được công nhận, đứa trẻ, với sự giúp đỡ của người lớn, dự đoán bản thân trong tương lai là một nhân cách mạnh mẽ, có năng lực và toàn năng, mong muốn tương quan bản thân hiện tại với bản thân trong quá khứ và tương lai - sự hình thành tích cực quan trọng nhất của sự tự ý thức của một nhân cách đang phát triển.

Trong tất cả các định nghĩa về nhân cách, người ta có thể chọn ra định nghĩa chính xác nhất, kết hợp ý nghĩa của những người khác - nhân cách là một tập hợp duy nhất các hệ thống tâm sinh lý được hình thành riêng lẻ cho cuộc sống, xác định suy nghĩ và hành vi duy nhất cho một người nhất định. người. Lưu ý rằng hầu hết các nhà nghiên cứu đều đồng ý rằng sự phát triển nhân cách phụ thuộc trực tiếp vào ảnh hưởng của môi trường xã hội.

Hãy cùng xem giai đoạn hình thành nhân cách của trẻ trải qua những giai đoạn nào trong lứa tuổi mầm non.

Tuổi mầm non là sự tiếp nối xa hơn của giai đoạn nhạy cảm trong quá trình phát triển cá nhân. Giai đoạn này thuận lợi cho việc làm chủ không gian xã hội của các mối quan hệ con người thông qua giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa. Độ tuổi này mang lại những thành tựu cơ bản mới cho đứa trẻ.

Dữ liệu tích lũy về các khả năng, ý tưởng về bản thân được bổ sung bằng thái độ thích hợp đối với bản thân. Sự hình thành hình ảnh của bản thân xảy ra trên cơ sở thiết lập mối liên hệ giữa trải nghiệm cá nhân của đứa trẻ và thông tin nhận được trong quá trình giao tiếp. Bằng cách tiếp xúc với mọi người, so sánh mình với họ, so sánh kết quả hoạt động của mình với kết quả của những đứa trẻ khác, đứa trẻ có được kiến thức về bản thân. Một đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn phát triển một thành phần phức tạp của sự tự nhận thức - lòng tự trọng. Nó phát sinh trên cơ sở hiểu biết và suy nghĩ về bản thân.

E. Rogov nói rằng thế giới nội tâm của nhân cách trong ý thức về bản thân của cô ấy luôn được chú ý. Các đặc điểm của lòng tự trọng được kết nối với nhau với đánh giá của người khác. Trong các công trình nghiên cứu của B.S. Ananyeva, L.I. Botovich, A.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, P.R. Chamaty, I.I. Chesnokova, E.V. Shorokhova đã phân tích vấn đề hình thành ý thức tự giác trong vấn đề phát triển nhân cách. Nghiên cứu của A.A. Bodalev đã thu hút sự chú ý đến mối liên hệ giữa kiến thức của người khác và kiến \u200b\u200bthức về bản thân. BẰNG. Spirkin đã viết: “Theo khái niệm về “tôi”, có một người được soi sáng bởi ánh sáng của ý thức về bản thân của chính mình. “Tôi” là một lực lượng tinh thần tự kiểm soát. Tôi.I. Chesnokova xác định ba thành phần có liên quan với nhau trong cấu trúc của ý thức bản thân: sự hiểu biết về bản thân, thái độ cảm xúc và giá trị đối với bản thân và sự tự điều chỉnh hành vi cá nhân. Với sự giúp đỡ của lòng tự trọng, hành vi của cá nhân được điều chỉnh. LÀ. Kohn tin rằng lòng tự trọng có liên quan chặt chẽ đến mức độ yêu cầu được công nhận. Mức độ yêu sách là mức độ tự trọng mong muốn của cá nhân. Đánh giá của trẻ mẫu giáo về bản thân phần lớn phụ thuộc vào đánh giá về tuổi trưởng thành của trẻ. Trẻ mẫu giáo lớn khúc xạ những đánh giá của người lớn thông qua lăng kính của những thái độ và kết luận mà kinh nghiệm của chúng thúc đẩy chúng.

Ở độ tuổi này, đứa trẻ tách mình ra khỏi sự đánh giá của người khác. Trong quá trình trao đổi các ảnh hưởng đánh giá, một thái độ nhất định đối với những đứa trẻ khác nảy sinh và đồng thời khả năng nhìn nhận bản thân qua đôi mắt của chúng cũng phát triển. Khả năng so sánh bản thân với đồng đội đạt đến mức rất cao. Đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn, trải nghiệm phong phú về hoạt động cá nhân giúp đánh giá nghiêm túc ảnh hưởng của bạn bè đồng trang lứa. Ở độ tuổi 6-7, trẻ mẫu giáo nhận thức rõ hơn về các chuẩn mực đạo đức và quan hệ với mọi người trong môi trường rộng lớn hơn (không đánh nhau, vâng lời, hòa đồng với mọi người, chấp nhận trong trò chơi, đối xử tốt với mọi người, giúp đỡ những người nhỏ hơn, không gọi tên, không nói dối, không xúc phạm ai, nhường nhịn người lớn tuổi ). Trẻ mẫu giáo lớn hơn hiểu rằng không thể khoe khoang và xấu xí, phải phấn đấu để trở nên tốt, nổi bật. Cùng với tuổi tác, lòng tự trọng của đứa trẻ trở nên đúng đắn. Ở độ tuổi 5-7, trẻ mẫu giáo biện minh cho những đặc điểm tích cực của bản thân về sự hiện diện của bất kỳ phẩm chất đạo đức nào. Đến bảy tuổi, có một sự chuyển đổi quan trọng về lòng tự trọng. Đứa trẻ rút ra kết luận về thành tích của mình trong các hoạt động khác nhau. Đến bảy tuổi, trẻ đánh giá chính xác bản thân và vạch ra sự khác biệt giữa hai khía cạnh của ý thức về bản thân - sự hiểu biết về bản thân và thái độ đối với bản thân. Trẻ mẫu giáo lớn hơn cố gắng hiểu động cơ hành động của chính chúng và của người khác, chúng bắt đầu giải thích hành vi của chính mình, dựa trên kiến thức và ý tưởng thu thập được từ người lớn và kinh nghiệm của chính chúng.

Trẻ mẫu giáo lớn hơn cũng quan tâm đến một số quá trình tinh thần diễn ra ở trẻ. Đứa trẻ nhận thức được bản thân kịp thời, yêu cầu người lớn nói về việc nó còn nhỏ như thế nào, nó cũng quan tâm đến quá khứ của những người thân yêu. Nhận thức về các kỹ năng và phẩm chất của bản thân, tưởng tượng về bản thân theo thời gian, khám phá những trải nghiệm của bản thân - tất cả những điều này tạo nên hình thức ban đầu của nhận thức của trẻ về bản thân, sự xuất hiện của "ý thức cá nhân".

Những đặc điểm tính cách quan trọng như trách nhiệm và ý thức trách nhiệm được hình thành. Phẩm chất cá nhân gắn liền với thái độ đối với con người, kinh nghiệm, thành công và thất bại được hình thành. Trẻ mẫu giáo lớn hơn đã có thể giải thích hợp lý hành động của mình. Trẻ em học những cảm xúc và tình cảm giúp chúng hình thành các mối quan hệ hữu ích với bạn bè và với người lớn. Một thái độ có trách nhiệm đối với kết quả của hành động và việc làm của họ được hình thành. Trẻ mẫu giáo lớn có trách nhiệm được đánh thức bởi ý thức thuộc về một mục tiêu chung. Hành vi đúng đắn khi có mặt người lớn là giai đoạn đầu tiên trong quá trình phát triển đạo đức về hành vi của trẻ. Nhu cầu hành xử theo các quy tắc có được ý nghĩa cá nhân. Nhu cầu được công nhận thể hiện ở việc trẻ mong muốn tự khẳng định phẩm chất đạo đức của mình, trẻ muốn mọi người cảm mến, biết ơn, công nhận và đánh giá cao việc làm tốt của mình. Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn có nhu cầu vô độ là được người lớn đánh giá về kết quả hoạt động và thành tích của chúng. Đứa trẻ học các tiêu chuẩn của các chuẩn mực xã hội về hành vi. Trong sự phát triển đạo đức, kiến thức về các chuẩn mực giao tiếp và sự hiểu biết về giá trị và sự cần thiết của chúng trở thành. Trong thời thơ ấu mẫu giáo lớn, đứa trẻ trải qua một chặng đường dài trong quá trình phát triển cá nhân, cũng như làm chủ không gian xã hội với hệ thống hành vi chuẩn mực, bao gồm các mối quan hệ cá nhân với người lớn và trẻ em. Đứa trẻ học các quy tắc tương tác trung thành đầy đủ với mọi người và trong điều kiện thuận lợi cho bản thân, có thể hành động theo các quy tắc này.

Thời thơ ấu là khoảng thời gian kéo dài từ sơ sinh đến trưởng thành toàn diện về mặt xã hội và do đó là tâm lý; Đây là giai đoạn đứa trẻ trở thành một thành viên chính thức của xã hội loài người.

Thời gian của tuổi thơ phụ thuộc trực tiếp vào trình độ văn hóa vật chất và tinh thần của xã hội.

Theo F. Aries, sự phân hóa các lứa tuổi của đời người, trong đó có thời thơ ấu, được hình thành dưới tác động của các thiết chế xã hội, tức là những hình thức đời sống xã hội mới do sự phát triển của xã hội tạo ra.

Do đó, công việc là cần thiết, nhờ đó lòng tự trọng được hình thành, như một thành phần của ý thức tự giác, thái độ của trẻ đối với tài sản, kinh nghiệm cá nhân của mình. Lòng tự trọng là:

đủ; khi một đứa trẻ đánh giá đúng khả năng của mình một cách nghiêm túc, cha mẹ nó không nuông chiều nó và không để ý đến lòng tự trọng.
không thỏa đáng; Khi một đứa trẻ tự đánh giá thấp bản thân mình, cha mẹ với những áp lực và khiển trách như: “Mày chẳng là gì cả”, “Mày chẳng làm được gì cả!”, “Mày là đồ ngốc” đã đánh giá rất thấp lòng tự trọng của trẻ.
đánh giá quá cao: khi đứa trẻ đánh giá quá cao khả năng của mình do sự dễ dãi của cha mẹ khi nói ngọng.

Từ tất cả những điều trên, chúng ta có thể nói rằng các điều kiện tiên quyết cho sự phát triển bắt đầu ở trẻ mầm non ngay từ khi còn nhỏ trong giai đoạn cầm nắm, trong hoạt động thao tác với đồ vật. Trò chơi ngày càng được cải tiến, nó đạt được ý nghĩa chính trong hoạt động của trẻ, nó trở thành hoạt động chủ đạo dẫn đến sự phát triển nhân cách và tâm hồn trẻ.

1.2. Trò chơi như một hoạt động hàng đầu của trẻ mầm non

Trò chơi ở lứa tuổi mầm non là một trong những hoạt động chủ đạo.

Trong tâm lý học nước ngoài, vui chơi được hiểu là một hoạt động bản năng-sinh học trong tự nhiên. Trong tâm lý học trong nước, nó mang tính xã hội về nội dung, tức là phát sinh từ các điều kiện xã hội của cuộc sống của đứa trẻ trong xã hội.

Trò chơi là một trò giải trí về hoạt động của con người, trong đó bản chất xã hội của con người được làm nổi bật - nhiệm vụ và chuẩn mực quan hệ giữa con người với con người. D.B. Elkonin đề xuất phân biệt giữa cốt truyện và nội dung của trò chơi. Cốt truyện là phạm vi thực tế được mô hình hóa và tái tạo trong trò chơi. Nội dung của game là những gì được tái hiện trong cốt truyện. Nội dung tâm lý của trò chơi là mô hình hóa các mối quan hệ và tình huống xã hội.

Đó là sự nhận thức hão huyền về những khuynh hướng không thể thực hiện được và phát sinh từ sự va chạm của hai khuynh hướng: sự hình thành những ảnh hưởng tổng quát gắn liền với mong muốn nhận ra những động cơ chưa thể tìm thấy biểu hiện của chúng do đặc thù của sự phát triển tinh thần của đứa trẻ, và bảo tồn xu hướng trước đây đối với việc thực hiện mong muốn ngay lập tức. Trò chơi hoạt động như một cách để đứa trẻ tham gia vào cuộc sống của người lớn, nhờ đó có thể phát triển các nhu cầu và động cơ xã hội mới D.B. Elkonin phân biệt các thành phần cấu trúc sau của trò chơi: vai trò, hành động của trò chơi; sử dụng các đồ vật một cách vui tươi, các mối quan hệ thực sự giữa những đứa trẻ đang chơi. Trò chơi là một trường học của sự độc đoán, ý chí và đạo đức. Trò chơi sử dụng đồ vật - sự thay thế - là đặc điểm quan trọng nhất của trò chơi nhập vai. Điểm đặc biệt của trò chơi là nó là một trí tưởng tượng ở dạng hiệu quả trực quan. Trò chơi sử dụng đồ vật - thay thế - đặc tính quan trọng nhất của trò chơi].

D.B. Elkonin đã xác định bốn cấp độ phát triển của trò chơi nhập vai:

Cấp độ I: nội dung trọng tâm của trò chơi là các hành động khách quan. Các vai trò không xác định các hành động, không được gọi là con, nhưng được chỉ định sau khi thực hiện một hành động trong trò chơi. Các hành động đơn điệu và có thể lặp lại, logic của chúng dễ bị phá vỡ.

cấp II. Sự tương ứng của hành động trò chơi với hành động thực được đưa lên hàng đầu. Vai trò được gọi là trẻ em. Logic của hành động được xác định bởi trình tự của chúng trong cuộc sống thực. Số lượng và loại hành động trò chơi đang mở rộng.

cấp III. Nội dung chính của trò chơi là việc thực hiện vai trò và các hành động liên quan. Phân vai rõ ràng, chính xác, được trẻ gọi tên trước khi trò chơi bắt đầu. Vai trò xác định logic và bản chất của các hành động. Có lời kể nhập vai cụ thể.

cấp IV. Nội dung chính của trò chơi là thực hiện các hành động thể hiện thái độ đối với người khác. Trong suốt trò chơi, đứa trẻ rõ ràng tuân theo một dòng hành vi. Các hành động diễn ra theo trình tự rõ ràng, logic, đa dạng. Trò chơi đóng vai ở lứa tuổi mầm non quyết định sự phát triển mọi mặt cần thiết trong nhân cách của trẻ, chuẩn bị bước sang một thời kỳ phát triển mới. "Chơi là một nguồn phát triển và tạo ra một khu vực phát triển gần."

Trò chơi là hoạt động hàng đầu của trẻ mẫu giáo, nhưng cả học sinh và người lớn đều chơi. Dấu hiệu của sự chuyển đổi từ giai đoạn tuổi này sang giai đoạn tuổi khác chính là sự thay đổi loại hình hoạt động chủ đạo của thái độ chủ đạo đối với hoạt động của trẻ. Hoạt động chủ đạo được gọi là hoạt động góp phần phát triển tâm hồn, nhân cách của trẻ ở giai đoạn tuổi này. Hoạt động chơi game hàng đầu tạo điều kiện phát triển năng lực và nhân cách của trẻ, giúp trẻ có cơ hội tham gia các hoạt động giáo dục một cách xứng đáng.

Ở lứa tuổi mầm non, hoạt động chủ đạo là trò chơi. Trong hoạt động vui chơi, lần đầu tiên nhu cầu tác động vào thế giới của trẻ được hình thành và bộc lộ. Tất cả các trò chơi thường được sao chép theo cách này hay cách khác, do đó đáp ứng nhu cầu của trẻ tham gia vào cuộc sống và hoạt động của người lớn. Nhưng đứa trẻ chỉ trở thành người lớn trong trí tưởng tượng, về mặt tinh thần. Các hình thức hoạt động nghiêm túc khác nhau của người lớn đóng vai trò là hình mẫu được mô phỏng lại trong hoạt động vui chơi: tập trung vào người lớn làm hình mẫu, đảm nhận vai trò này hay vai trò khác, trẻ bắt chước người lớn, hành động như người lớn, nhưng chỉ với các đồ vật thay thế (đồ chơi) trong nhập vai nhập vai.trò chơi. Trong trò chơi dành cho trẻ em, không chỉ các thuộc tính của đồ vật mà còn cả thái độ đối với đồ vật, do đó có khả năng thay thế đồ vật, góp phần phát triển trí tưởng tượng. Trong khi chơi, trẻ cũng thành thạo các thao tác tương ứng.

Hoạt động trò chơi ở cuối tuổi mầm non được phân biệt thành các hình thức như trò chơi sắm vai, trò chơi đóng kịch, trò chơi có luật chơi. Trò chơi không chỉ phát triển quá trình nhận thức, lời nói, giao tiếp, hành vi mà còn cả nhân cách của trẻ. Vui chơi ở lứa tuổi mẫu giáo là một hình thức phát triển phổ quát, nó tạo ra vùng phát triển gần và là cơ sở hình thành các hoạt động học tập sau này. Điểm chính làm nổi bật hoạt động chủ đạo là hiểu được bản chất tác động của nó đối với sự phát triển tinh thần của một người đang lớn trong các cơ sở giáo dục mầm non, nơi phương pháp giáo dục bằng lời nói chiếm một vị trí lớn. Đánh giá lại các phương pháp bằng lời nói trong giáo dục dẫn đến chủ nghĩa hình thức đạo đức trong giảng dạy và sự đồng hóa kiến thức chính thức E.A. Rubinstein lưu ý rằng bất kỳ nỗ lực nào của người lớn nhằm “giới thiệu” kiến \u200b\u200bthức và các chuẩn mực đạo đức cho trẻ, bỏ qua hoạt động của chính trẻ để làm chủ chúng, đều làm suy yếu nền tảng của sự phát triển tinh thần lành mạnh của trẻ, giáo dục các phẩm chất và phẩm chất cá nhân của trẻ.

Trò chơi là hoạt động chính của trẻ, trong đó trẻ nhận được ấn tượng và kiến thức từ thế giới bên ngoài. Đặc thù của tư duy và trí tưởng tượng được thể hiện rõ ràng trong đó, nhu cầu giao tiếp phát triển. Trò chơi là một hoạt động xã hội đích thực cho đứa trẻ, cuộc sống thực của nó trong xã hội của những người bạn đồng trang lứa. Cô ấy, với tư cách là một hoạt động quan trọng của trẻ, phải thực hiện các chức năng giáo dục và xã hội chung.

Trò chơi được sử dụng cho mục đích giáo dục toàn diện và hình thành mặt đạo đức của nhân cách, nó cho phép bạn hiểu rõ hơn và trải nghiệm thực tế này sâu sắc hơn, đồng thời cho phép bạn giáo dục phẩm chất con người cao đẹp. Trò chơi có tính chất độc lập, ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn nó góp phần làm phong phú thêm cốt truyện và phát triển các mối quan hệ nhập vai. Trò chơi là phương tiện phát triển toàn diện của trẻ. Trò chơi thực hiện các chức năng của nó, góp phần phát triển trí tuệ của trẻ. Trẻ thông qua trò chơi được làm quen với thế giới xung quanh, với đồ vật. Nó ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất, có những đặc điểm riêng:

Nó có tính chất lịch sử - xã hội;

Hoạt động sáng tạo, trong trò chơi, trẻ tạo ra thế giới của riêng mình không giống thực tế.

Là một hoạt động miễn phí;

Đó là một hoạt động phản ánh. Trẻ em phản ánh sự tương tác của con người, thiên nhiên, cuộc sống.

Các mặt hàng thay thế được sử dụng thay vì các mặt hàng thực. Đứa trẻ đặt tên cho chúng, hành động với những đồ vật tưởng tượng, không tồn tại. Ở lứa tuổi mẫu giáo trung bình, trẻ bị thu hút bởi những đồ vật phức tạp xa lạ, lúc này trò chơi có chủ đề nhất định. Trẻ ba, bốn tuổi chơi “gia đình”, “phòng khám đa khoa”, “du lịch”, “nhà du hành vũ trụ”, “sở thú”, xuất hiện chủ đề trong truyện cổ tích. Theo chủ đề, cốt truyện của trò chơi được xây dựng - đây là những sự kiện được mô tả trong trò chơi.

Diễn ra cốt truyện này hay cốt truyện kia, đứa trẻ đảm nhận một vai (thường là hai vai trở lên). Vai trò là điều chính; điều gì thu hút đứa trẻ trong trò chơi, nó được thực hiện với sự trợ giúp của các hành động trong trò chơi, nơi tài liệu trò chơi được sử dụng. Đây là những đồ chơi, thường thay thế cho đồ vật thật. Trẻ em tham gia vào các mối quan hệ nhập vai, trong đó mối quan hệ thực sự giữa những đứa trẻ đang chơi được thể hiện trong việc chơi chung. Đối với trẻ mẫu giáo lớn, trò chơi đóng vai có tính chất tập thể, được phân biệt bởi nhiều chủ đề, độ phức tạp và sự phát triển của cốt truyện. Trẻ em phản ánh trong trò chơi các sự kiện và tình huống vượt xa kinh nghiệm cá nhân của chúng, cố gắng tái tạo những gì đang xảy ra trong cuộc sống của đất nước và toàn nhân loại - sự phát triển của Bắc Cực, Nam Cực, các chuyến bay vào vũ trụ, cuộc đấu tranh vì hòa bình. Họ lên kế hoạch trước cho trò chơi - họ thống nhất với nhau về chủ đề của trò chơi, phân bổ vai trò, chọn tài liệu trò chơi cần thiết. Trẻ em chú ý nhiều hơn đến việc tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc, các hành động trong trò chơi chủ yếu được thực hiện có điều kiện, các phụ kiện trở nên hấp dẫn hơn (kính viễn vọng của thuyền trưởng, mũ lưỡi trai không có chóp của thủy thủ, v.v.). Cùng với trò chơi nhập vai, sự đa dạng của nó đang phát triển - trò chơi của đạo diễn. Trong đó, đứa trẻ không đảm nhận bất kỳ vai trò nào, mà đóng vai trò là đạo diễn trong nhà hát.

Động cơ chính của trò chơi nhập vai là mong muốn được "giống như người lớn", được hưởng cùng quyền lực đối với mọi thứ, cùng quyền hạn và sự tôn trọng. Đứa trẻ phát triển trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của mình. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, các loại trò chơi khác có tầm quan trọng rất lớn - mô phạm di động (đào tạo) và bình tĩnh. Trò chơi di động và giáo khoa tương tự như trò chơi nhập vai, chúng chứa các yếu tố của nó, đôi khi cốt truyện, tài liệu trò chơi hấp dẫn chứa các vai trò rõ ràng hoặc ẩn. Trẻ mẫu giáo nhỏ hơn không thể chơi những trò chơi như vậy một cách nghiêm túc. Ở độ tuổi mầm non trung bình, trẻ dần dần bắt đầu tuân theo các quy tắc một cách chính xác hơn. Và chỉ những người lớn tuổi mới tuân thủ hoàn toàn các quy tắc và cố gắng giành chiến thắng trong trò chơi, chúng trở thành trò chơi yêu thích của chúng.

Theo Artur Petrovsky, trong một trò chơi nhập vai, đứa trẻ tái tạo các chức năng xã hội của người lớn, hành vi của người lớn với tư cách cá nhân, mở rộng kinh nghiệm xã hội của chúng. Đứa trẻ phát triển khả năng điều chỉnh hành vi của mình bằng ý tưởng về vai trò xã hội và hành động phù hợp.

Giá trị của trò chơi đối với sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ

Trò chơi là một trong những loại hoạt động của trẻ em được người lớn sử dụng để giáo dục trẻ mẫu giáo, dạy chúng các hành động khác nhau với đồ vật, phương pháp và phương tiện giao tiếp. Trong trò chơi, đứa trẻ phát triển như một con người, nó hình thành những khía cạnh tâm lý đó, dựa vào đó sự thành công của các hoạt động giáo dục và lao động, các mối quan hệ của nó với mọi người sau này sẽ phụ thuộc vào.

Ví dụ, trong trò chơi, một phẩm chất nhân cách như vậy của trẻ được hình thành khi tự điều chỉnh các hành động, có tính đến các nhiệm vụ của hoạt động định lượng. Thành tựu quan trọng nhất là đạt được ý thức về chủ nghĩa tập thể. Nó không chỉ đặc trưng cho tính cách đạo đức của trẻ mà còn tái cấu trúc đáng kể lĩnh vực trí tuệ của trẻ, vì trong trò chơi tập thể có sự tương tác mang nhiều ý nghĩa khác nhau, phát triển nội dung sự kiện và đạt được mục tiêu chung của trò chơi.

Người ta đã chứng minh rằng trong trò chơi, trẻ em có được trải nghiệm đầu tiên về tư duy tập thể. Các nhà khoa học tin rằng các trò chơi của trẻ em phát sinh một cách tự phát, nhưng tự nhiên như một sự phản ánh các hoạt động lao động và xã hội của người lớn.

của người.

Cần nhấn mạnh rằng sự đồng hóa hiệu quả kinh nghiệm xã hội chỉ xảy ra trong điều kiện hoạt động của chính đứa trẻ trong quá trình hoạt động của nó. Hóa ra nếu nhà giáo dục không tính đến bản chất tích cực của việc tiếp thu kinh nghiệm, thì các phương pháp dạy trò chơi và điều khiển trò chơi thoạt nhìn hoàn hảo nhất cũng không đạt được mục tiêu thực tế của chúng.

Nhiệm vụ giáo dục toàn diện trong trò chơi chỉ được thực hiện thành công nếu cơ sở tâm lý của hoạt động trò chơi được hình thành trong từng giai đoạn lứa tuổi. Điều này là do sự phát triển của trò chơi gắn liền với những biến đổi tiến bộ đáng kể trong tâm hồn trẻ, và trên hết là trong lĩnh vực trí tuệ của trẻ, là nền tảng cho sự phát triển tất cả các khía cạnh khác trong nhân cách của trẻ.

Trong trò chơi diễn ra sự hình thành nhận thức, tư duy, trí nhớ, lời nói - những quá trình tinh thần cơ bản đó, nếu không có sự phát triển đầy đủ thì không thể nói đến việc giáo dục một nhân cách hài hòa.

Mức độ phát triển tư duy của trẻ quyết định tính chất hoạt động của trẻ, trình độ trí tuệ của việc thực hiện hoạt động đó.

Giáo viên phải nhớ rằng bất kỳ hoạt động nào của trẻ em đều nhằm giải quyết một vấn đề cụ thể. Nhiệm vụ chính có nhiều nhiệm vụ trung gian, giải pháp sẽ giúp chuyển đổi các điều kiện và từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc đạt được mục tiêu. Các nhiệm vụ thực tế mà một đứa trẻ phải giải quyết khác với các nhiệm vụ giáo dục. Nội dung của các nhiệm vụ trò chơi được quyết định bởi chính cuộc sống, môi trường của đứa trẻ, kinh nghiệm, kiến \u200b\u200bthức của nó.

Đứa trẻ có được kinh nghiệm trong các hoạt động của chính mình, học hỏi được nhiều điều từ các nhà giáo dục, cha mẹ. Nhiều kiến thức, ấn tượng làm phong phú thêm thế giới tinh thần của anh ấy, và tất cả những điều này được phản ánh trong trò chơi.

Việc giải quyết các vấn đề trò chơi với sự trợ giúp của các hành động khách quan có hình thức áp dụng các phương pháp trò chơi ngày càng tổng quát hơn để nhận thức thực tế. Đứa trẻ cho búp bê ăn từ một cái cốc, sau đó thay nó bằng một khối lập phương và sau đó chỉ cần đưa tay lên miệng búp bê. Điều này có nghĩa là đứa trẻ giải quyết các vấn đề trong trò chơi ở mức độ trí tuệ cao hơn.

Ở nhóm giữa, trò chơi của trẻ trở nên đa dạng hơn. Sự phát triển lời nói, lượng kiến thức đầy đủ của học sinh cho phép giáo viên hình thành các kỹ năng phức tạp hơn trong các loại trò chơi khác nhau: nhập vai theo cốt truyện, mô phạm, di động. Trẻ bắt đầu phân biệt được đặc điểm của từng loại trò chơi và vận dụng các phương pháp, phương tiện trò chơi phù hợp vào hoạt động của mình.

Trò chơi của trẻ em chỉ phát triển toàn diện khi nhà giáo dục hình thành hoạt động này một cách có hệ thống và có chủ đích, tìm ra tất cả các thành phần chính của nó. Vì vậy, trong một trò chơi nhập vai theo cốt truyện, anh ấy chọn cho trẻ em dựa trên nền tảng của một cốt truyện tổng thể về nội dung và phương pháp tương tác nhập vai; trong trò chơi giáo khoa giúp các em nhận biết và hiểu luật chơi, xác định trình tự các hành động và kết quả cuối cùng, trong quá trình tổ chức và tiến hành trò chơi ngoài trời giới thiệu nội dung luật chơi, yêu cầu các thao tác trong trò chơi, nêu ý nghĩa của các kí hiệu trò chơi và các chức năng của các thuộc tính trò chơi, giúp đánh giá thành tích của các đồng nghiệp. Đồng thời, giáo viên cũng quản lý các trò chơi độc lập của trẻ, cẩn thận hướng trẻ đi đúng hướng với sự trợ giúp của việc tổ chức không gian chơi và giai đoạn chuẩn bị đặc biệt của trò chơi.

Tạo môi trường cho trò chơi nhập vai hoặc xây dựng các vật phẩm còn thiếu trong quá trình diễn ra cốt truyện giúp xác định rõ ràng tình huống trò chơi, khiến việc thực hiện các hành động trong trò chơi trở nên thú vị hơn và thống nhất chính xác hơn về ý tưởng của trò chơi trò chơi giữa những người tham gia. Thông thường, các bộ phận đồ chơi làm sẵn được sử dụng cho mục đích này. Đồng thời, điều quan trọng cần nhớ là môi trường không chỉ thoải mái cho trò chơi mà còn giống với môi trường thực, vì không phải đứa trẻ nào cũng có thể nhận thức ngay được một tình huống tưởng tượng thuần túy. Điều này đặc biệt đúng đối với các trò chơi theo nhóm, trong đó điều quan trọng là tất cả những người tham gia phải chỉ ra tình huống của trò chơi và các đối tượng.

Các trò chơi sân khấu, không giống như các trò chơi nhập vai, có sự hiện diện của khán giả (bạn bè, trẻ nhỏ, cha mẹ). Trong quá trình của mình, trẻ em phát triển khả năng tái tạo chính xác ý tưởng về tác phẩm nghệ thuật và văn bản của tác giả với sự trợ giúp của các phương tiện trực quan (ngữ điệu, nét mặt, cử chỉ). Hoạt động phức tạp này đòi hỏi sự tham gia bắt buộc của người lớn, đặc biệt là trong giai đoạn chuẩn bị. Để các trò chơi sân khấu trở nên thực sự ngoạn mục, cần dạy trẻ không chỉ cách biểu diễn biểu cảm mà còn phải hình thành ở trẻ khả năng chuẩn bị địa điểm biểu diễn. Tất cả điều này đối với trẻ em ở độ tuổi mầm non không phải là một nhiệm vụ dễ dàng.

Ở nhóm giữa, giáo viên tổ chức và thực hiện các trò chơi giáo khoa cả trong và ngoài lớp, tập cho trẻ nhận biết, phân biệt và xác định hình dạng, kích thước, màu sắc, không gian và âm thanh. Với sự trợ giúp của các trò chơi mô phạm, trẻ học cách so sánh và nhóm các đối tượng theo các đặc điểm bên ngoài và theo mục đích của chúng, để giải quyết vấn đề; chúng mang lại sự tập trung, chú ý, kiên trì, phát triển khả năng nhận thức.

Trẻ dần dần thành thạo các trò chơi âm nhạc và giáo khoa. Việc làm quen với trò chơi mới diễn ra chủ yếu trong giờ học nhạc. Giáo viên giới thiệu cho trẻ luật chơi, đặt cho trẻ một nhiệm vụ giáo khoa nhất định. Lúc đầu, giáo viên là người khởi xướng trò chơi trong nhóm, khi đi dạo hoặc trong các quy trình chế độ khác. Sau đó, trẻ có thể tự chơi mà không cần sự trợ giúp của giáo viên, chọn người lãnh đạo trong số các đồng đội của mình. Các kỹ năng mà trẻ có được trong quá trình học các trò chơi âm nhạc và giáo khoa cho phép trẻ hoàn thành xuất sắc hơn các nhiệm vụ liên quan đến các loại hoạt động âm nhạc.

Từ tất cả những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng trò chơi, với tư cách là loại hoạt động hàng đầu của trẻ, việc thực hiện trò chơi này đòi hỏi trẻ phải từ bỏ những ham muốn nhất thời và tuân theo quy tắc để hoàn thành vai trò đã đảm nhận, mang lại khả năng chuyển sang điều chỉnh tùy ý hành vi. Trò chơi là loại hoạt động hàng đầu ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của trẻ, bởi vì. trò chơi phát triển các quá trình tinh thần và tâm hồn của đứa trẻ.

Làm thế nào để vượt qua tính hay cãi vã của đứa trẻ, sự thờ ơ của nó, không có khả năng thích nghi với thế giới? Theo các nhà tâm lý học, chỉ có một cách thoát khỏi tình huống nguy cấp này: người lớn nên thiết lập mối quan hệ chân thành, nồng ấm với trẻ, thể hiện sự quan tâm thực sự đến các vấn đề của trẻ. Cơ hội này được cung cấp bởi một trò chơi góp phần vào sự trưởng thành và phát triển cá nhân của đứa trẻ, nhưng chỉ khi người lớn tham gia vào trò chơi đó.

Các nhà giáo dục không chỉ cần đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức, tiến hành trò chơi mà còn tiến hành giải thích cho các bậc phụ huynh về nhu cầu tham gia trò chơi của trẻ.

Quan sát hành vi của trẻ trong trò chơi, người lớn chỉ ra mô hình giao tiếp giữa những người trong các tình huống xã hội khác nhau; thể hiện các ví dụ về sự sáng tạo trong quá trình phát minh ra những câu chuyện mới.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ em bắt đầu tập trung vào thế giới của người lớn và cố gắng tái tạo nó trong trò chơi để cảm thấy mình là một người có ý nghĩa xã hội hoặc “biến đổi” một tình huống và từ đó đưa nó đến gần chúng hơn.

Chơi là một hoạt động trong đó đứa trẻ đầu tiên làm chủ về mặt cảm xúc và sau đó là trí tuệ làm chủ toàn bộ hệ thống quan hệ của con người. Trò chơi là một hình thức đặc biệt để làm chủ thực tế thông qua sự tái tạo, mô hình hóa của nó. Như các nghiên cứu của D.B. Elkonin, trò chơi không phải là một hình thức phổ quát của cuộc sống cho tất cả trẻ em, nó là một nền giáo dục lịch sử. Vui chơi chỉ diễn ra ở những giai đoạn nhất định trong quá trình phát triển của xã hội, khi đứa trẻ không thể tham gia trực tiếp vào hệ thống lao động xã hội, khi xuất hiện một khoảng thời gian “trống rỗng” khi người ta phải đợi đứa trẻ lớn lên. Đứa trẻ có xu hướng tích cực tham gia vào cuộc sống này. Trên cơ sở của xu hướng này, trò chơi phát sinh. Theo D.B. Elkonin, đứa trẻ lấy các hình thức chơi từ các hình thức nghệ thuật tạo hình đặc trưng của xã hội mình.

Trò chơi, nguồn gốc của nó được kết nối với trình độ phát triển kinh tế xã hội của xã hội và truyền thống văn hóa của người dân, phát triển cùng với xã hội. Trong một xã hội công nghiệp hiện đại, vui chơi không phải là hoạt động duy nhất của trẻ em. Các dạng hoạt động khác ở lứa tuổi mầm non: hoạt động trực quan; lao động sơ cấp; nhận thức về một câu chuyện cổ tích; giảng bài.

Như Z. Freud nhấn mạnh, tất cả trẻ em đều muốn lớn, xu hướng này cực kỳ rõ rệt trong cuộc sống của trẻ em, do đó các hình thức hoạt động vui chơi phát triển. Trong trò chơi, đứa trẻ mô hình hóa những lĩnh vực như vậy của cuộc sống con người mà bất kỳ mô hình nào khác không thể tuân theo. Trò chơi là một hình thức hoạt động trong đó trẻ em mô hình hóa ý nghĩa của sự tồn tại của con người và những hình thức quan hệ tồn tại trong xã hội. Đây là trung tâm và toàn bộ điểm của trò chơi. Trò chơi là một hình thức hoạt động trong đó trẻ em, tạo ra một tình huống trò chơi đặc biệt, thay thế một số đồ vật bằng những đồ vật khác, thay thế các hành động thực bằng các hành động viết tắt, tái tạo ý nghĩa chính của hoạt động của con người và học các dạng quan hệ sẽ được hiện thực hóa, thực hiện sau đó. Đó là lý do tại sao trò chơi là hoạt động hàng đầu, nó cho phép đứa trẻ tương tác với những khía cạnh của cuộc sống mà đứa trẻ không thể bước vào cuộc sống thực.

Vì vậy, mỗi trò chơi là một sự phản ánh của kinh nghiệm xã hội.

Tính cách của một người không phải là phẩm chất bẩm sinh, nó được hình thành trong quá trình giao tiếp với người khác, tức là. “Tính cách là một mô hình của các mối quan hệ giữa các cá nhân, giữa các cá nhân lặp đi lặp lại. Trong quá trình phát triển của mình, đứa trẻ trải qua nhiều giai đoạn - từ giai đoạn sơ sinh đến tuổi thiếu niên, và ở mỗi giai đoạn, một mô hình nhất định được hình thành. Thời thơ ấu, mô hình này được hình thành trên cơ sở chơi chung. Đứa trẻ không được sinh ra với một cảm giác xã hội nhất định, nó được hình thành và phát triển liên quan đến mong muốn của một người để giải tỏa căng thẳng do nhu cầu của mình tạo ra.

Stern là một trong những nhà tâm lý học đầu tiên đặt mối quan tâm nghiên cứu của mình vào việc phân tích sự phát triển nhân cách, quy luật hình thành nhân cách là nhiệm vụ chính của chủ nghĩa nhân cách. Stern tin rằng một người là một người tự quyết, hành động có ý thức và có mục đích. Phát triển tinh thần là sự phát triển bản thân, được định hướng và quyết định bởi môi trường mà đứa trẻ sống. Ông là người đầu tiên chỉ ra nội dung và hình thức của hoạt động vui chơi, trò chơi không chỉ phục vụ cho việc rèn luyện bản năng bẩm sinh mà còn có tác dụng xã hội hóa ở trẻ. Stern hiểu sự phát triển là sự lớn lên, khác biệt và biến đổi của các cấu trúc tinh thần. Sự phát triển tinh thần có xu hướng tự bảo tồn. Có một tiêu chuẩn cá nhân đặc trưng cho một đứa trẻ cụ thể. Môi trường giúp nhận thức bản thân, tổ chức thế giới nội tâm của anh ta, tạo cho nó một cấu trúc rõ ràng, bài bản và có ý thức. Đứa trẻ cố gắng lấy từ môi trường mọi thứ tương ứng với khuynh hướng của mình. Stern lập luận rằng cảm xúc có liên quan đến việc đánh giá môi trường, giúp ích cho quá trình xã hội hóa và phát triển phản xạ. William Stern đã ảnh hưởng đến hầu hết các lĩnh vực tâm lý trẻ em (từ nghiên cứu các quá trình tập thể đến tính cách, cảm xúc, giai đoạn phát triển của trẻ).

Tất cả các khía cạnh nhân cách của trẻ được hình thành trong trò chơi, tâm hồn trẻ có những thay đổi đáng kể, chuẩn bị cho sự chuyển đổi sang một giai đoạn phát triển mới cao hơn. Điều này giải thích tiềm năng giáo dục to lớn của trò chơi, mà các nhà tâm lý học coi là hoạt động hàng đầu của trẻ mẫu giáo.

Các trò chơi do chính trẻ em tạo ra chiếm một vị trí đặc biệt - chúng được gọi là trò chơi sáng tạo hoặc nhập vai. Trong những trò chơi này, trẻ mẫu giáo tái hiện theo vai mọi thứ mà chúng nhìn thấy xung quanh chúng trong cuộc sống và hoạt động của người lớn. Chơi sáng tạo hình thành đầy đủ nhất nhân cách của trẻ, vì vậy nó là một phương tiện giáo dục quan trọng.

Điều gì cho phép gọi trò chơi là một hoạt động sáng tạo?

Trò chơi là một sự phản ánh của cuộc sống. Ở đây mọi thứ đều “như thể”, “giả vờ”, nhưng trong bối cảnh có điều kiện này, được tạo ra bởi trí tưởng tượng của đứa trẻ, có rất nhiều điều thực tế; hành động của người chơi luôn chân thực, cảm xúc, trải nghiệm của họ chân thực, chân thành. Đứa trẻ biết rằng con búp bê và con gấu chỉ là đồ chơi, nhưng yêu chúng như thể chúng còn sống, hiểu rằng mình không phải là phi công hay thủy thủ “thực thụ”, mà cảm thấy mình là một phi công dũng cảm, một thủy thủ dũng cảm không sợ hãi. nguy hiểm, thực sự tự hào về chiến thắng của mình.

Bắt chước người lớn trong trò chơi gắn liền với công việc của trí tưởng tượng. Đứa trẻ không sao chép thực tế, nó kết hợp những ấn tượng khác nhau về cuộc sống với kinh nghiệm cá nhân. Sự sáng tạo của trẻ em được thể hiện trong ý tưởng của trò chơi và trong việc tìm kiếm các phương tiện để thực hiện nó. Cần bao nhiêu trí tưởng tượng để quyết định hành trình nào sẽ đi, đóng tàu hoặc máy bay nào, chuẩn bị thiết bị gì! Trong trò chơi, trẻ đồng thời đóng vai nhà viết kịch, đạo cụ, người trang trí, diễn viên. Tuy nhiên, họ không ấp ủ kế hoạch của mình, họ không chuẩn bị lâu để hoàn thành vai diễn, giống như các diễn viên. Họ chơi cho chính họ, thể hiện ước mơ và khát vọng, suy nghĩ và cảm xúc mà họ sở hữu tại thời điểm này. Do đó, trò chơi luôn luôn ngẫu hứng.

Chơi là một hoạt động độc lập trong đó trẻ tiếp xúc lần đầu với các bạn cùng trang lứa. Họ đoàn kết với nhau vì một mục tiêu duy nhất, cùng nỗ lực để đạt được mục tiêu đó, cùng chung sở thích và kinh nghiệm. Trẻ tự chọn trò chơi, tự tổ chức. Nhưng đồng thời, không có hoạt động nào khác lại có những quy tắc nghiêm ngặt, điều kiện hóa hành vi như ở đây. Vì vậy, trò chơi dạy trẻ biết phục tùng hành động và suy nghĩ của mình cho một mục tiêu cụ thể, giúp giáo dục tính có mục đích.

Trong trò chơi, đứa trẻ bắt đầu cảm thấy mình là một thành viên của đội, đánh giá một cách công bằng những hành động và việc làm của đồng đội và của chính mình. Nhiệm vụ của nhà giáo dục là tập trung sự chú ý của người chơi vào những mục tiêu gợi lên điểm chung về cảm xúc và hành động, thúc đẩy việc thiết lập mối quan hệ giữa trẻ em dựa trên tình bạn, công lý và trách nhiệm chung.

Trò chơi tập thể sáng tạo là trường giáo dục tình cảm cho trẻ mẫu giáo. Các phẩm chất đạo đức được hình thành trong trò chơi ảnh hưởng đến hành vi của trẻ trong cuộc sống, đồng thời các kỹ năng đã hình thành trong quá trình giao tiếp hàng ngày của trẻ với nhau và với người lớn cũng được phát triển hơn trong trò chơi. Nhà giáo dục phải có một kỹ năng tuyệt vời để giúp trẻ tổ chức một trò chơi khuyến khích những việc làm tốt, gợi lên những cảm xúc tốt đẹp nhất.

Trò chơi là một phương tiện giáo dục tinh thần quan trọng của trẻ. Kiến thức thu được ở trường mẫu giáo và ở nhà tìm thấy ứng dụng và phát triển thực tế trong trò chơi. Tái tạo các sự kiện khác nhau trong cuộc sống, các tình tiết trong truyện cổ tích và truyện kể, đứa trẻ phản ánh những gì mình đã thấy, những gì mình đã đọc và kể về; ý nghĩa của nhiều hiện tượng, ý nghĩa của chúng trở nên dễ hiểu hơn đối với anh ta. Hiện thân của ấn tượng cuộc sống trong trò chơi là một quá trình phức tạp. Chơi sáng tạo không thể phụ thuộc vào các mục tiêu giáo khoa hẹp, với sự giúp đỡ của nó, các nhiệm vụ giáo dục quan trọng nhất được giải quyết. Trẻ chọn vai chơi phù hợp với sở thích, ước mơ về nghề nghiệp tương lai. Các em vẫn còn trẻ con ngây thơ, sẽ hơn một lần thay đổi, nhưng điều quan trọng là các em có ước mơ được tham gia làm việc có ích cho xã hội. Dần dần, trong trò chơi, trẻ hình thành những ý niệm chung về ý nghĩa của lao động, về vai trò của các ngành nghề.

Trong vui chơi, hoạt động trí óc của trẻ luôn gắn liền với hoạt động của trí tưởng tượng; bạn cần tìm một vai diễn cho mình, hãy tưởng tượng người mà bạn muốn bắt chước hành động như thế nào, anh ta nói gì. Trí tưởng tượng cũng thể hiện và phát triển trong việc tìm kiếm các phương tiện để thực hiện kế hoạch; trước khi bay, bạn cần chế tạo một chiếc máy bay; đối với cửa hàng, bạn cần chọn hàng hóa phù hợp và nếu không đủ, hãy tự làm. Vì vậy, trò chơi phát triển khả năng sáng tạo của học sinh tương lai.

Những trò chơi thú vị tạo tâm trạng vui vẻ, sảng khoái, làm cho cuộc sống của trẻ trở nên trọn vẹn, thỏa mãn nhu cầu hoạt động mạnh mẽ của trẻ. Ngay cả trong điều kiện tốt, dinh dưỡng tốt, đứa trẻ sẽ phát triển kém, trở nên lờ đờ nếu không được tham gia một trò chơi thú vị.

Trong trò chơi, mọi khía cạnh nhân cách của trẻ được hình thành trong sự thống nhất và tương tác. Chỉ có thể tổ chức một đội thân thiện, truyền cho trẻ em tình đồng chí và kỹ năng tổ chức nếu có thể thu hút chúng bằng những trò chơi phản ánh công việc của người lớn, những việc làm cao cả và các mối quan hệ của chúng. Đổi lại, chỉ khi tổ chức tốt đội thiếu nhi, bạn mới có thể phát huy thành công khả năng sáng tạo của từng trẻ, hoạt động của trẻ.

N.K. Krupskaya lần đầu tiên trong lĩnh vực sư phạm đã đặt ra câu hỏi về mối liên hệ giữa vui chơi và lao động. Cô đã chứng minh rằng trẻ em không có ranh giới rõ ràng giữa các hoạt động này; trong trò chơi cũng như trong công việc, điều chính yếu là đặt mục tiêu và đạt được mục tiêu đó. Theo N.K. Krupskaya, trò chơi chuẩn bị cho trẻ đi làm. Ý tưởng này được phát triển bởi A.S. Makarenko. Ông cho rằng một trò chơi hay cũng giống như một công việc tốt, chúng gắn kết với nhau bằng nỗ lực tư duy và nỗ lực làm việc, niềm vui sáng tạo, tinh thần trách nhiệm.

Hầu hết các trò chơi phản ánh công việc của người lớn; trẻ em bắt chước các công việc gia đình của mẹ và bà, công việc của một nhà giáo dục, bác sĩ, giáo viên, lái xe, phi công, phi hành gia. Do đó, trong các trò chơi, bất kỳ công việc nào có ích cho xã hội đều được tôn trọng và mong muốn được tham gia vào công việc đó được khẳng định.

Vui chơi và làm việc thường đi cùng nhau một cách tự nhiên. Thường có thể quan sát xem trẻ em đang chuẩn bị cho trò chơi theo một cách nhất định trong bao lâu và nhiệt tình; các thủy thủ đang đóng một con tàu, làm phao cứu sinh, các bác sĩ và y tá đang trang bị cho một phòng khám. Đôi khi một đứa trẻ giới thiệu một hình ảnh vui tươi vào công việc thực tế. Vì vậy, khoác lên mình chiếc tạp dề trắng và khăn quàng cổ để làm bánh quy, anh ấy biến thành công nhân của một nhà máy bánh kẹo, và khi dọn dẹp công trường, anh ấy trở thành người gác cổng. phẩm chất đạo đức được hình thành trong trò chơi; trách nhiệm với nhóm về nhiệm vụ được giao, tinh thần đồng đội và tình bạn, phối hợp hành động để đạt được mục tiêu chung, khả năng giải quyết công bằng các vấn đề gây tranh cãi.

Trò chơi gắn liền với khả năng sáng tạo nghệ thuật của trẻ mẫu giáo - vẽ, nặn, thiết kế. Mặc dù có nhiều phương tiện khác nhau để phản ánh những ấn tượng về cuộc sống, suy nghĩ, cảm xúc, những loại hoạt động này của trẻ em có nhiều điểm chung; bạn có thể thấy các chủ đề giống nhau trong trò chơi và trong ảnh; trong quá trình diễn ra cốt truyện trò chơi, trẻ thường ca hát, nhảy múa, nhớ lại những câu thơ quen thuộc.

Như vậy, vui chơi sáng tạo với tư cách là một phương tiện quan trọng để phát triển toàn diện cho trẻ gắn liền với mọi loại hình hoạt động của trẻ. Điều này quyết định vị trí của nó trong quá trình sư phạm của trường mẫu giáo. "Chương trình giáo dục mẫu giáo" nêu rõ trò chơi là hoạt động độc lập quan trọng nhất, có tầm quan trọng rất lớn đối với việc hình thành tính cách cá nhân và đội nhóm của trẻ. Đối với mỗi nhóm, các nhiệm vụ giáo dục được xác định, được giải quyết với sự trợ giúp của trò chơi.

Nhiệm vụ của giáo viên là giúp trẻ tổ chức các trò chơi này, khiến chúng trở nên thú vị, có nhiều hành động. Trẻ em không nên được cung cấp các cốt truyện làm sẵn của trò chơi do giáo viên phát triển. Trẻ em trong trò chơi bắt chước các hoạt động của người lớn, nhưng không sao chép nó, mà kết hợp các ý tưởng của chúng, bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc của chúng. Và nếu chúng được đề nghị hành động theo kế hoạch của giáo viên, sao chép những hình ảnh này, thì điều này sẽ triệt tiêu trí tưởng tượng, tính độc lập và tính tự phát của chúng. Trong những câu nói của người thầy vĩ đại - K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko trò chơi được coi là một hoạt động sáng tạo độc lập của trẻ em.

BẰNG. Makarenko, đưa ra lời khuyên cho các bậc cha mẹ, chỉ ra những sai lầm phổ biến trong giáo dục gia đình: một số cha mẹ chỉ đơn giản là không quan tâm đến việc chơi của con cái họ, những người khác hạn chế mua nhiều đồ chơi, những người khác can thiệp quá nhiều vào việc chơi của con cái, cho thấy, nói, tước đoạt đứa trẻ có cơ hội tự mình giải quyết vấn đề của trò chơi. “Với những bậc cha mẹ như vậy, đứa trẻ không còn lựa chọn nào khác ngoài việc vâng lời cha mẹ và bắt chước họ: ở đây, về bản chất, cha mẹ chơi nhiều hơn con.” Trong nghiên cứu sư phạm và trong thực tế trường mẫu giáo, N.K. Krupskaya và A.S. Makarenko tìm thấy sự phát triển và xác nhận của họ.

Trò chơi có ảnh hưởng mạnh mẽ đến cảnh tượng, đặc biệt là truyền hình, đã đi vào cuộc sống của mọi gia đình. Các chương trình truyền hình cung cấp tài liệu thú vị cho các trò chơi. Nhiều trò chơi phát sinh dưới ảnh hưởng của các chương trình đặc biệt dành cho trẻ em, cũng như các chương trình về các sự kiện mà đất nước chúng ta đang sống.

Dần dần, trò chơi ngày càng trở nên tập trung hơn, nó trở nên có ý nghĩa hơn, thú vị hơn. Ở lứa tuổi mầm non lớn hơn, trải nghiệm chơi game nhiều hơn, trí tưởng tượng phát triển hơn sẽ giúp trẻ tự nghĩ ra nhiều câu chuyện thú vị khác nhau. Nhà giáo dục chỉ cần nhắc nhở bằng lời nói về một chuyến du ngoạn, một cuốn sách, một bộ phim, thế là ý tưởng về một trò chơi hay mới ra đời. Một động lực quan trọng cho trò chơi cũng là một cuộc trò chuyện tiết lộ ý nghĩa của những gì được nhìn thấy và đọc, tính cách của các nhân vật, trải nghiệm của họ. Nếu bạn cố gắng thu hút trẻ em bằng một cốt truyện, thì trò chơi sẽ diễn ra một cách tự nhiên ngay cả khi không có sự gợi ý của giáo viên. Nhưng giáo viên cũng có thể tư vấn cho trẻ về chủ đề của trò chơi, nếu giáo viên biết rằng điều đó sẽ khiến trẻ hứng thú.

Việc tổ chức đội chơi và hình thành nhân cách của từng trẻ trong đội này là một trong những vấn đề quan trọng và rất phức tạp của sư phạm nhi khoa. Sự phức tạp này là do bản chất kép của trải nghiệm về các mối quan hệ của những người chơi. Thực hiện vai trò của mình với sự nhiệt tình, đứa trẻ không đánh mất cảm giác thực tế, nhớ rằng trên thực tế, nó không phải là một thủy thủ, và thuyền trưởng chỉ là đồng đội của nó. Thể hiện sự tôn trọng bên ngoài đối với người chỉ huy, có lẽ anh ta trải qua những cảm giác hoàn toàn khác - anh ta lên án anh ta, ghen tị với anh ta. Nếu trò chơi thu hút mạnh mẽ đứa trẻ, nếu nó nhập vai một cách có ý thức và sâu sắc, trải nghiệm trò chơi sẽ đánh bại những xung động ích kỷ. Nhiệm vụ của giáo viên là giáo dục trẻ những tấm gương tốt nhất từ cuộc sống và công việc của những người góp phần hình thành tình cảm và động lực tích cực.

Khi tổ chức trò chơi, giáo viên đặt ra câu hỏi khó: em nào cũng muốn được phụ trách nhưng không phải em nào cũng biết tiếp thu ý kiến của đồng đội, giải quyết tranh chấp một cách công bằng. Chọn một nhà tổ chức đòi hỏi rất nhiều sự chú ý. Không phải ai cũng có thể đảm nhận vai trò này. Nhưng tất cả trẻ em cần phải phát triển các kỹ năng hoạt động và tổ chức.

Như vậy, trò chơi có vai trò to lớn đối với đời sống và sự phát triển của trẻ. Trong hoạt động trò chơi, nhiều phẩm chất tích cực của trẻ được hình thành, hứng thú và sẵn sàng cho bài học sắp tới, khả năng nhận thức của trẻ phát triển. Vui chơi đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho tương lai của trẻ cũng như làm cho cuộc sống hiện tại của trẻ trở nên trọn vẹn và hạnh phúc.

Kỹ năng của nhà giáo dục thể hiện rõ nhất trong việc tổ chức các hoạt động độc lập của trẻ. Làm thế nào để hướng mỗi đứa trẻ đến một trò chơi bổ ích và thú vị mà không kìm hãm hoạt động và sự chủ động của chúng? Làm thế nào để xen kẽ các trò chơi và phân phối trẻ em trong phòng nhóm, trên trang web để chúng thuận tiện chơi mà không can thiệp lẫn nhau? Làm thế nào để loại bỏ những hiểu lầm và mâu thuẫn nảy sinh giữa họ? Khả năng giải quyết nhanh chóng những vấn đề này phụ thuộc vào sự giáo dục toàn diện của trẻ, sự phát triển sáng tạo của mỗi trẻ.

Sau khi thành thạo với sự giúp đỡ của người lớn các phương pháp hành động cơ bản đặc trưng của một hoạt động cụ thể, trẻ em có thể sử dụng chúng trong các điều kiện tương tự hoặc thay đổi một chút. Để làm được điều này, cần tạo điều kiện cho trẻ hoạt động độc lập đa dạng trong phòng nhóm và trên địa bàn. Mỗi loại đồ chơi và đồ dùng hỗ trợ nên được cất giữ theo thứ tự cụ thể. Điều này sẽ cho phép trẻ em tìm thấy vật phẩm mong muốn và sau trò chơi, đặt nó trở lại vị trí của nó. Điều quan trọng là phải xem xét làm thế nào để phân phối đồ chơi một cách hợp lý nhất để trẻ có thể tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau mà không can thiệp lẫn nhau.

Một nơi yên tĩnh trong nhóm được dành cho các trò chơi độc lập với đồ chơi giáo khoa, xem tranh, trò chơi. Đồ chơi giáo khoa, sách được cất trong tủ mở, cạnh bàn nơi trẻ chơi và xem sách. Đồ chơi giáo khoa phức tạp hơn, đồ chơi vui nhộn nên được hiển thị cho trẻ em. Sẽ tốt hơn nếu chúng nằm trên giá cao hơn chiều cao của trẻ để người lớn không chỉ giúp lấy đồ chơi mà còn có thể theo dõi trẻ chơi.

Với đồ chơi và dụng cụ hỗ trợ giáo khoa (kim tự tháp, búp bê làm tổ, miếng chèn), trẻ em tự chơi dưới sự giám sát của giáo viên hoặc với sự giúp đỡ của người lớn. Vì vậy, trẻ em củng cố kiến \u200b\u200bthức thu được trong lớp và khả năng sử dụng đồ chơi giáo khoa một cách độc lập.

Nên cất đồ dùng cho hoạt động trực quan (bút chì, giấy, bút màu) trong tủ kín, vì bản thân trẻ vẫn chưa biết sử dụng những đồ dùng này đúng mục đích (vẽ, nặn), nhưng chúng đã tự do vẽ bằng phấn trên bảng, que trên tuyết, cát.

Sau khi chơi xong, các con cùng cô giáo cất đồ chơi vào nơi quy định. Ngay cả ở đỉnh cao của trò chơi, không nên có một bức tranh như vậy; một con thỏ bị bỏ quên đang nằm dưới gầm ghế, trên sàn vương vãi những hình khối và đồ chơi khác. Nếu trẻ em đã phát động một trò chơi thú vị bằng cách xây dựng một tòa nhà và đặt đồ chơi ở những nơi khác thường, thì không nên tháo rời nó để tiếp tục trò chơi sau khi ngủ hoặc đi dạo.

Khi nói chuyện với một trẻ hoặc một nhóm trẻ, giáo viên nói nhỏ để không làm trẻ khác mất tập trung vào việc học. Trẻ mới biết đi không nhận thức được lời kêu gọi dành cho tất cả trẻ em. Đứa trẻ phải được gọi bằng tên, được giao một nhiệm vụ cá nhân. Trẻ nhỏ không hiểu lời nói đơn điệu, không diễn cảm, chúng nhạy cảm nắm bắt được những ngữ điệu vui vẻ, trìu mến trong giọng nói. Nếu bản thân giáo viên biết cách và thích chơi, hiểu tâm trạng của người chơi, giao tiếp với họ một cách chân thành, quan tâm, không sử dụng những cụm từ, từ học thuộc lòng chuẩn mực.

Một giáo viên có kinh nghiệm quan sát cẩn thận những đứa trẻ đang chơi. Anh ta có thể đi, đứng, ngồi, nhưng anh ta luôn giữ tư thế sao cho khi quay sang một đứa trẻ hoặc nhiều đứa trẻ, anh ta không để những đứa trẻ còn lại khuất tầm nhìn của mình. Trong một trò chơi độc lập, mỗi học sinh có thể được tiếp cận và xử lý ít nhất 3-5 lần; với một đứa trẻ buồn chán - chơi trốn tìm, vuốt ve nó; cái khác - để chỉ cách gấp kim tự tháp đúng cách; thứ ba - sắp xếp bộ đồ theo thứ tự, nói chuyện với anh ấy về những ấn tượng sau chuyến đi tàu điện ngầm.

Tổ chức các hoạt động độc lập của trẻ, nhà giáo dục đặc biệt coi trọng việc hình thành mối quan hệ thân thiện giữa chúng. Anh ấy chỉ cho bọn trẻ cách chơi các trò chơi giáo khoa và ngoài trời cùng nhau, cách cùng nhau xem tranh, cách cảm thấy tiếc cho một người bạn sa ngã, cách giúp đỡ bạn ấy.

Trẻ em được đối xử nhẹ nhàng, bình tĩnh, kiên nhẫn. Những tiếng la hét, cáu kỉnh, nói chuyện ồn ào, kiểm duyệt liên tục là điều không thể chấp nhận được đối với nhà giáo dục và các nhân viên khác. Bài phát biểu của nhà giáo dục không chỉ là một hình mẫu. Thành công sư phạm của anh ta phần lớn phụ thuộc vào cách một người lớn xưng hô với trẻ em. Có một quy tắc tốt; trong giờ học, không làm cô giáo và trẻ phân tâm. Quy tắc này cũng áp dụng cho việc tổ chức và tiến hành trò chơi, trong đó các cuộc trò chuyện về các chủ đề không liên quan với giáo viên trợ lý và các nhân viên khác là không thể chấp nhận được.

Trò chơi là một hiện tượng đa diện, nó có thể được coi là một hình thức tồn tại đặc biệt của tất cả các khía cạnh của cuộc sống của nhóm mà không có ngoại lệ. Cũng giống như nhiều sắc thái xuất hiện cùng với trò chơi trong quản lý sư phạm của quá trình giáo dục. Một vai trò to lớn trong sự phát triển và giáo dục của trẻ thuộc về trò chơi - loại hoạt động quan trọng nhất của trẻ. Nó là một phương tiện hiệu quả để hình thành nhân cách của một đứa trẻ mẫu giáo, những phẩm chất đạo đức và ý chí của nó, nhu cầu ảnh hưởng đến thế giới được hiện thực hóa trong trò chơi. Nhà giáo Liên Xô V.A. Sukhomlinsky nhấn mạnh rằng “vui chơi là một cửa sổ lớn sáng sủa, qua đó dòng ý tưởng và khái niệm đầy sức sống về thế giới xung quanh chảy vào thế giới tinh thần của đứa trẻ. Trò chơi là một tia lửa đốt cháy ngọn lửa tò mò và tò mò.

Giá trị giáo dục của trò chơi phần lớn phụ thuộc vào kỹ năng chuyên môn của giáo viên, kiến thức về tâm lý trẻ em, có tính đến lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ, vào phương pháp hướng dẫn đúng đắn các mối quan hệ của trẻ, vào cách tổ chức và ứng xử rõ ràng. của tất cả các loại trò chơi.

Các vấn đề chính liên quan đến giáo dục đạo đức của trẻ mẫu giáo (mối quan hệ tập thể, phẩm chất cá nhân của trẻ - thân thiện, nhân văn, siêng năng, quyết tâm, hoạt động, kỹ năng tổ chức, hình thành thái độ đối với công việc, học tập). Các trò chơi nhập vai và sáng tạo góp phần giải quyết những vấn đề này ở mức độ lớn nhất.

chương 2

Khảo sát lòng tự trọng của trẻ em

Kiểm tra "Cái thang".

Đề xuất vẽ trên một tờ giấy hoặc cắt một cái thang gồm 10 bậc. Bây giờ hãy cho con bạn xem và giải thích rằng những cậu bé và cô bé tồi tệ nhất (tức giận, ghen tị, v.v.) ở bậc thấp nhất, tốt hơn một chút ở bậc thứ hai, thậm chí tốt hơn ở bậc thứ ba, v.v. Nhưng ở bậc trên cùng là những chàng trai và cô gái thông minh (ngoan, tốt bụng) nhất. Điều quan trọng là trẻ phải hiểu chính xác vị trí trên các bậc thang, vì vậy bạn có thể hỏi lại trẻ về điều đó. Và bây giờ hãy hỏi, bản thân anh ấy sẽ đứng ở bước nào? Hãy để anh ấy vẽ mình trên bước này hoặc đặt một con búp bê. Vì vậy, bạn đã hoàn thành nhiệm vụ, nó vẫn còn để rút ra kết luận.

Lòng tự trọng bắt đầu phát triển trong thời thơ ấu. Chúng ta thường nghe: “Con lớn rồi mà vẫn chưa học được cách thắt dây giày (ăn cháo, đọc sách, v.v.!”). Cha mẹ không nghĩ về thực tế rằng ngay từ đầu, chính từ những đánh giá của họ, ý kiến của trẻ về bản thân được hình thành; sau này, ở tuổi đi học, anh ta sẽ học cách đánh giá khả năng, thành công và thất bại của chính mình. Chính trong gia đình, đứa trẻ học được liệu nó có được yêu thương, được chấp nhận vì con người của nó hay không, dù thành công hay thất bại đều đồng hành cùng nó.

Hoạt động, tháo vát, vui vẻ, hài hước, hòa đồng, mong muốn tiếp xúc - đây là những phẩm chất đặc trưng của trẻ có lòng tự trọng đầy đủ. Họ sẵn sàng tham gia vào các trò chơi, họ không bị xúc phạm nếu trở thành kẻ thua cuộc.

Tính thụ động, hay nghi ngờ, dễ bị tổn thương, oán giận thường là đặc điểm của những đứa trẻ có lòng tự trọng thấp. Các em không muốn tham gia các trò chơi vì sợ kém hơn người khác, và nếu tham gia thì thường bị xúc phạm. Đôi khi những đứa trẻ bị đánh giá tiêu cực trong gia đình có xu hướng bù đắp cho điều này trong giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa. Họ muốn luôn luôn và ở mọi nơi là người đầu tiên và ghi nhớ điều đó nếu họ không làm được như vậy.

Với lòng tự trọng cao, trẻ em cố gắng trở nên tốt hơn những người khác trong mọi việc. Bạn thường có thể nghe thấy từ một đứa trẻ như vậy: “Con là người giỏi nhất (mạnh mẽ, xinh đẹp). Tất cả các bạn nên lắng nghe tôi." Anh ta thường gây hấn với những đứa trẻ cũng muốn trở thành nhà lãnh đạo.

Nếu một đứa trẻ đặt mình ở bậc đầu tiên, thứ 2, thứ 3 từ dưới lên, thì nó có lòng tự trọng thấp.

Nếu vào ngày thứ 4, 5, 6, 7 thì trung bình (vừa đủ). Còn nếu là ngày 8, 9, 10 thì lòng tự trọng cao quá. Nhưng đối với trẻ mẫu giáo, lòng tự trọng được coi là quá cao nếu trẻ liên tục đặt mình lên hàng thứ 10.

Cuộc thử nghiệm có sự tham gia của 5 trẻ trong độ tuổi mẫu giáo.

Bảng 1

Kết quả kiểm tra

Con số	Tên của đứa trẻ	số bước
	Sabina M.	bước thứ 3
	Natasa N.	bước thứ 6
	Daniel S.	bước thứ 5
	Maxim K.	bước thứ 9
	Galia S.	bước thứ 7

Kết quả là, có thể thấy rằng lòng tự trọng trung bình chiếm ưu thế, tức là. đủ.

Mục đích của lần quan sát tiếp theo sẽ là xác định mức độ xã hội hóa của trẻ, nghiên cứu tác động của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển nhân cách của trẻ.

Việc quan sát trò chơi nhập vai theo cốt truyện độc lập của trẻ 5-6 tuổi được thực hiện trong trò chơi ở “bệnh viện”, trong điều kiện tự nhiên, việc ghi hình được thực hiện bằng cách ghi lại những gì đang xảy ra.

Trò chơi đã diễn ra như thế này:

Sabina M. (5 tuổi 4 tháng): "Con đau bụng quá."

Natasha N. (5 tuổi 5 tháng): “Chuyện gì đã xảy ra vậy? Chúng ta phải đi bệnh viện, bắt taxi đi."

Danil S. (5 tuổi 7 tháng): “Con đi lấy xe (bắt “xe”)”.

Maxim K. (5 tuổi 5 tháng) đang lái xe: “Tôi nên đi đâu?”

Daniel: “Đến bệnh viện. Con gái tôi bị đau bụng."

Tất cả bọn trẻ xuống xe, lên "xe" và đến "bệnh viện".

Galya S. (5 tuổi 5 tháng): “Và ai sẽ là bác sĩ?”

Nastya M. (5 tuổi 6 tháng) đến gần bọn trẻ: “Con sẽ làm bác sĩ” (Con chạy đến “bệnh viện”).

Danil: "Mọi người, chúng ta đã đến."

Những đứa trẻ ra khỏi xe và đến "bệnh viện".

Nastya: “Vào đi, vào đi. Bạn đang phàn nàn về điều gì?"

Sabina: "Tôi đau bụng."

Nastya: “Hãy xem (sờ bụng cô ấy). Hãy để tôi lắng nghe bạn. Thở! Đừng thở. Và bây giờ bạn cần đo nhiệt độ” (nhiệt kế đưa ra).

Sabina đo nhiệt độ.

Ira: "Bác sĩ, cô ấy bị sao vậy?"

Nastya lấy nhiệt kế ra và xem nhiệt độ: “Đừng lo, không sao đâu. Cô ấy vừa ăn phải thứ gì đó bẩn thỉu, bây giờ tôi sẽ viết cho bạn một đơn thuốc. Bạn sẽ dùng panadol cho trẻ em” (viết đơn thuốc và nộp).

Ir: Cảm ơn bạn.

Sabina: Tạm biệt.

Trò chơi nhập vai theo cốt truyện cho phép bọn trẻ (Sabina M., Natasha N., Danil S., Galya S., Nastya M.) hiểu động cơ hoạt động lao động của người lớn, bộc lộ ý nghĩa xã hội của nó. Nếu ban đầu khi lựa chọn vai trò, vị trí chính bị chiếm giữ bởi sức hấp dẫn bên ngoài của nó: mũ lưỡi trai, ống nghe điện thoại, dây đeo vai, thì trong quá trình chơi, lợi ích xã hội của nó được bộc lộ. Bây giờ đứa trẻ hiểu rằng cô giáo nuôi dạy trẻ, bác sĩ điều trị cho chúng.

Hiện thân của ý tưởng trong trò chơi xảy ra bằng cách giải quyết các vấn đề trong trò chơi. Cách giải quyết chúng trở nên phức tạp hơn. Trẻ bắt đầu thống nhất về việc phân chia vai trò trước khi bắt đầu trò chơi.

Những câu chuyện rất rộng và đa dạng. Chuyện công nổi lên. Trong trò chơi, trẻ em kết hợp các tập phim. Nguồn gốc của cốt truyện là những quan sát cá nhân, những câu chuyện của người lớn.

Các hình thức giao tiếp mới được củng cố thông qua các vai trò được biểu thị bằng từ, tương tác nhập vai, đối thoại nhập vai trở nên dài hơn và có ý nghĩa hơn. Trẻ truyền đạt những nét đặc trưng của nhân vật trong trò chơi bằng các phương tiện biểu cảm (động tác, nét mặt, cử chỉ, ngữ điệu). Họ tham gia tương tác vai trò trong một thời gian dài. Hầu hết trẻ em thích chơi cùng nhau hơn, vì chúng dễ dàng quản lý để tương tác trong trò chơi (phân phối vai trò độc lập, thực hiện ý tưởng, v.v.)

Trẻ độc lập chọn môn học thay thế. Cải thiện cách làm việc với các đối tượng. Các hành động trong trò chơi đồ vật được thành thạo tốt, trẻ tự do chơi với đồ chơi, đồ vật thay thế, đồ vật tưởng tượng, dễ dàng chỉ định bằng lời nói

Các quy tắc chi phối các mối quan hệ vai trò. Trẻ tuân theo các quy tắc với vai trò của riêng mình. Tuân thủ các quy tắc của trò chơi với những đứa trẻ khác

Trong quá trình quan sát được thực hiện, có thể thấy rõ ràng rằng trẻ em không còn cần phải tương tác với người lớn trong quá trình chơi, cũng như sự tham gia của chính người lớn vào trò chơi.

2.2. Nghiên cứu xã hội học của các nhóm trẻ em

Theo kết quả của công việc được thực hiện ở giai đoạn xác định của nghiên cứu xã hội học, người ta thấy rằng trong nhóm thử nghiệm, 20% trẻ em hành động độc lập trong các trò chơi mà chúng chơi, phát minh ra những câu chuyện mới, tưởng tượng, kết hợp kiến thức của chúng từ thế giới xung quanh họ với những tưởng tượng của họ. Những đứa trẻ này thể hiện sự chủ động trong mọi việc: chúng có thể độc lập chọn chủ đề của hoạt động vui chơi hiệu quả, suy nghĩ về nội dung của tác phẩm, có thể nghĩ ra phiên bản đề xuất của cốt truyện, dễ dàng hiện thực hóa ý tưởng của mình, nghĩ ra điều gì đó khác thường, độc đáo . Họ có thể thu hút những đứa trẻ khác trong nhóm bằng ý tưởng của mình, vì vậy chúng tôi đã giới thiệu chúng với mức độ phát triển đầu tiên (cao nhất) của khả năng sáng tạo.

Mức độ sáng tạo thứ hai (trung bình) bao gồm 60% trẻ em trong nhóm thử nghiệm tham gia vào thử nghiệm, trẻ em. Những đứa trẻ này đôi khi có thể chọn một chủ đề, hoạt động hiệu quả, vui chơi, nhưng chúng thường chấp nhận chủ đề của trẻ em - lãnh đạo, người lớn; trong các hoạt động độc lập của mình, các em có thể mượn cốt truyện của những câu chuyện cổ tích, phim ảnh, phim hoạt hình nổi tiếng; không phải lúc nào cũng thực hiện được kế hoạch hoạt động của mình.

Mức thứ ba (thấp) bao gồm 20% trẻ mẫu giáo trong nhóm thử nghiệm. Những đứa trẻ này không hòa đồng lắm, hầu như chúng chỉ chơi một mình. Họ cảm thấy khó khăn trong việc đưa ra chủ đề, cốt truyện của hoạt động chơi game hiệu quả, họ không thể hoàn thành phương án được đề xuất, họ hiếm khi bày tỏ mong muốn tự mình tham gia vào hoạt động chơi game hiệu quả. Họ thiếu khả năng tưởng tượng, nghĩ ra điều gì đó khác thường, độc đáo. Không có hứng thú, họ chấp nhận chủ đề được đề xuất và thường không đưa nó đến cùng.

Số liệu đánh giá mức độ sáng tạo trên được trình bày trong Bảng 1.

Bảng 1. Các chỉ tiêu về mức độ phát triển khả năng sáng tạo của nhóm thực nghiệm ở giai đoạn xác định thực nghiệm.

	Số lượng quan sát
Ngắn
Trung bình
Cao

Các chỉ tiêu về mức độ phát triển tính sáng tạo ở trẻ nhóm ĐC xấp xỉ với trẻ nhóm thực nghiệm. Các dữ liệu được trình bày trong bảng 2.

Bảng 2. Các chỉ tiêu về mức độ phát triển khả năng sáng tạo của nhóm đối chứng ở giai đoạn xác định thực nghiệm.

Mức độ phát triển của sự sáng tạo	Số lượng quan sát
Ngắn
Trung bình
Cao

So sánh dữ liệu về mức độ phát triển khả năng sáng tạo ở nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng ở giai đoạn xác định của thử nghiệm trò chơi được trình bày trong Bảng 3.

Bảng 3. Mức độ phát triển tính sáng tạo của nhóm TN và ĐC ở giai đoạn xác định thực nghiệm trò chơi

Mức độ phát triển của sự sáng tạo	Nhóm thử nghiệm, %	Điều khiển nhóm, %
Cấp thấp
mức trung bình
Cấp độ cao

Trong quá trình thử nghiệm xác định, các cuộc trò chuyện đã được tổ chức với các nhà giáo dục, trong đó người ta chú ý đến thực tế rằng nhập vai là điều kiện quan trọng nhất cho sự phát triển cá nhân của đứa trẻ.

Trong quản lý trò chơi, cả hai phương pháp trực tiếp và gián tiếp đều được ưu tiên. Để phát triển một trò chơi nhập vai theo cốt truyện, họ tạo ra một môi trường khách quan, làm phong phú thêm các cốt truyện của trò chơi. Các nhà giáo dục và giáo viên tin rằng trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn nên phát triển khả năng sáng tạo trong quá trình chơi. Trong công việc phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ em, họ sử dụng cả phương pháp tác động trực tiếp và gián tiếp. Họ đồng ý rằng môi trường, hoạt động, giai thoại, tiểu thuyết, phim hoạt hình, truyện cổ tích, v.v. của trẻ góp phần phát triển trí tưởng tượng của trẻ.

Rất thường xuyên, giáo viên là người trực tiếp tham gia trò chơi, vì hầu hết trẻ em sẽ mất hứng thú với nhiệm vụ mới nếu không có sự hỗ trợ của người lớn. Các giáo viên cho rằng trẻ em trong trò chơi nhập vai nên được hoàn toàn tự do và độc lập, điều này sẽ giúp trẻ mẫu giáo phát triển tốt nhất khả năng sáng tạo.

Dựa trên những quan sát về vai trò của các nhà giáo dục trong trò chơi và các cuộc trò chuyện với họ, chúng ta có thể kết luận rằng:

Điển hình đối với trẻ mẫu giáo là ý tưởng về trò chơi đóng vai như một hoạt động tự nhiên, tự phát và độc lập của trẻ mẫu giáo.

Kiến thức về các yêu cầu đối với việc tổ chức lãnh đạo sư phạm trong trò chơi nhập vai giúp hiểu được vai trò của nhà giáo dục với tư cách là người bảo đảm quyền tự do và độc lập của trẻ. Tuy nhiên, trong thực tế, vị trí này được điều chỉnh bởi nhu cầu duy trì kỷ luật trong nhóm, dẫn đến các trường hợp thường xuyên kiềm chế các biểu hiện chơi của trẻ em, làm gián đoạn trò chơi và can thiệp trực tiếp vào trò chơi.

Đặc điểm của các nhà giáo dục là ý tưởng về sự sáng tạo của trò chơi như một quá trình tự phát, được đánh giá bằng mức độ thể hiện tính độc lập trong trò chơi (trên thực tế, chất lượng của trò chơi không được tính đến).

Theo kết quả của nghiên cứu, ở giai đoạn xác định của nghiên cứu, người ta thấy rằng chỉ có 15-20% trẻ em được đặc trưng bởi mức độ sáng tạo cao. Điều này áp dụng như nhau cho cả nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng. Họ có thể đưa ra nhiều thiết kế mới; nhanh chóng thích ứng với nhiệm vụ trò chơi; có thể cung cấp nhiều hơn một phiên bản của cốt truyện; có thể sử dụng các đồ vật và đồ vật đã biết theo một cách mới. Phần lớn trẻ em (80%) chưa sẵn sàng giải quyết các vấn đề đòi hỏi thể hiện khả năng sáng tạo. Sự quan tâm của họ đối với vấn đề trò chơi giảm đi nếu không có sự hỗ trợ của người lớn và một số người trong số họ không thể giải quyết vấn đề mới.

Trong quá trình thử nghiệm tâm lý, người ta thấy rằng không phải lúc nào các nhà giáo dục cũng hiểu được tầm quan trọng của công việc này, và ngay cả khi họ hiểu thì không phải lúc nào cũng có thể phát triển khả năng sáng tạo đặc biệt trong quá trình chơi trò chơi nhập vai. nghĩa là, nhà giáo dục không có kiến thức về các phương pháp phát triển khả năng sáng tạo trong trò chơi và hơn thế nữa, bên ngoài trò chơi.

Nhóm bị chi phối bởi các hình thức giao tiếp độc đoán với đứa trẻ, điều này gây hại cho sự thể hiện của sự sáng tạo. Trò chơi không phải lúc nào cũng được quản lý để phát triển nó. Do đó, kết quả trên về mức độ phát triển của sự sáng tạo là hợp lý.

Do đó, kết quả của giai đoạn xác định nghiên cứu đòi hỏi một giai đoạn hình thành của thí nghiệm tâm lý phù hợp với các điều kiện tâm lý và sư phạm được đề xuất trong giả thuyết.

Mục đích của giai đoạn hình thành thí nghiệm tâm lý là tạo điều kiện tâm lý và sư phạm cho sự phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ mẫu giáo lớn trong trò chơi nhập vai.

Thí nghiệm tâm lý được thực hiện trong điều kiện tự nhiên của phòng nhóm mẫu giáo, nơi tạo ra một môi trường cho phép trẻ cảm thấy thoải mái: trẻ được phép tự do sử dụng đồ chơi và nguyên liệu cho hoạt động sáng tạo; tất cả tài liệu được đặt ở những nơi dễ tiếp cận; không cho phép sử dụng những lời chỉ trích về các biểu hiện độc lập của trẻ em; tạo điều kiện để thiết lập quan hệ đối tác với người lớn trong các hoạt động chơi game.

Những khó khăn chính trong quá trình thử nghiệm liên quan đến việc đứa trẻ chấp nhận người lớn làm đối tác trong hoạt động. Do đó, những đứa trẻ tham gia thí nghiệm ban đầu không tin tưởng vào vị trí thay đổi của người lớn và coi hành vi của anh ta như một trò chơi sẽ sớm kết thúc. Trẻ em thường cảnh giác với bất kỳ người lớn nào lãnh đạo nhóm, và thậm chí còn hơn thế nữa, người tiếp xúc trực tiếp với mình. Hóa ra trẻ em kiềm chế các biểu hiện của mình, sợ bị cô giáo chú ý.

Việc người làm thí nghiệm tham gia vào hoạt động của trẻ em và sự phát triển của các mối quan hệ hợp tác trong đó dần dần thay đổi vị trí của trẻ em. Chúng tôi nhận thấy rằng trẻ em bắt đầu thường trở thành người lớn, sự chân thành trong giao tiếp, đặc biệt là trong những trường hợp khi người thử nghiệm ủng hộ cuộc trò chuyện của trẻ em về các nhân vật hoạt hình, nhận thức được sở thích của trẻ em, được đưa vào cuộc thảo luận về kế hoạch của trẻ em, được coi là ý kiến của những đứa trẻ khác, nhấn mạnh giá trị của đứa trẻ có kế hoạch. Người thí nghiệm đã thực sự giúp đỡ đứa trẻ trong trường hợp gặp khó khăn hoặc yêu cầu lời khuyên.

Trong giai đoạn hình thành sự phát triển cá nhân, công việc cá nhân với trẻ em chiếm một vị trí quan trọng, trong đó họ cố gắng thể hiện lòng nhân từ, sự quan tâm đến từng đứa trẻ, không có ngoại lệ, công việc như vậy có tầm quan trọng đặc biệt đối với những đứa trẻ không hoạt động, thường hay xung đột, khép kín. , những người không thể đáp ứng nhu cầu “được chấp nhận” của con cái và người lớn của họ.

Ví dụ, cần phải có những nỗ lực lớn để thiết lập liên lạc với Vadim B., người thực tế không tham gia vào các hoạt động chung với những đứa trẻ khác. Để giải phóng anh ta, anh ta được yêu cầu chơi với đồ chơi từ Kinder Surprise. Bản thân người thử nghiệm đã tham gia vào trò chơi một cách kín đáo; thường cùng Vadim xem hình minh họa của những cuốn sách có sẵn trong nhóm (công việc thường ngày của cậu bé); đề nghị thảo luận về nội dung của các hình ảnh minh họa; trong một cuộc trò chuyện đã cố gắng tìm ra lý do khiến đứa trẻ muốn ở một mình. Hóa ra những đứa trẻ khác không chấp nhận Vadim trong lớp học của chúng, và tại sao, anh ấy "không biết". Người làm thí nghiệm bắt đầu hướng dẫn cậu bé thường xuyên hơn để giúp đỡ người lớn hoặc trẻ em, mang theo thứ gì đó, quay sang ai đó khi đặt câu hỏi và lôi kéo trẻ tham gia vào các hoạt động. Trong hoạt động chung của trẻ mẫu giáo lớn hơn với người lớn, người thử nghiệm đã nói về công lao của Vadim, quay sang anh ta khi thảo luận về ý tưởng và chứng minh thành tích của anh ta. Sau một thời gian, người làm thí nghiệm nhận thấy cậu bé bắt đầu giao tiếp tích cực hơn với những đứa trẻ khác, bắt đầu độc lập tham gia vào các hoạt động chung, mặc dù cậu thích những hoạt động mà người làm thí nghiệm tham gia hơn.

Trong thí nghiệm, người lớn thể hiện cụ thể thái độ tích cực về mặt cảm xúc của mình cả trong giao tiếp cá nhân và trong mối quan hệ với các nhóm trẻ em khác nhau (chẳng hạn như đoàn kết bằng các hoạt động chung).

Để phát triển đối thoại nhập vai, một cuộc trò chuyện “điện thoại” của các nhân vật đã được giới thiệu. Thấy trò chơi đang nhạt dần, người thử nghiệm đóng vai bác sĩ, bà ngoại và gọi những người chơi vào dịp này hay dịp khác. Kết quả là trò chơi rẽ sang một hướng khác, phát triển, các nhân vật khác cũng tham gia. Trẻ em vui mừng trước một loạt các sự kiện thú vị, thích các hoạt động chung.

Để phát triển việc xây dựng cốt truyện với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn, một trò chơi phát minh đã được tổ chức. Người thí nghiệm đề nghị nhớ lại một câu chuyện cổ tích nổi tiếng. Ví dụ: “Sasha, Vika, bạn thích câu chuyện cổ tích nào nhất? Về Sói Xám? Bằng cách nào đó tôi đã quên mất cô ấy. Hãy cùng nhau tưởng nhớ cô ấy: Sasha sẽ kể một chút, rồi Nastya, rồi tôi, rồi Sasha. Việc kể lại diễn ra trong môi trường tự do, không đánh giá chất lượng lời nói của trẻ và yêu cầu về tính hoàn chỉnh của câu chuyện. Điều quan trọng đối với chúng tôi là đứa trẻ đã truyền đạt ý nghĩa chung của sự kiện tiếp theo.

Sau đó, người làm thí nghiệm gợi ý với những đứa trẻ này: “Hãy chơi theo một cách mới! Chúng ta sẽ cùng nhau nghĩ ra một câu chuyện chung về Ivan Tsarevich và Sói xám, nhưng hơi khác một chút.

Khi chúng thành thạo khả năng kết hợp nhiều sự kiện khác nhau, chúng đã kích thích bọn trẻ kết hợp việc xây dựng cốt truyện với tương tác nhập vai (ví dụ: Baba Yaga gọi cho người bán để tìm hiểu xem có thể mua một cây chổi trong cửa hàng không, vì nó đã bị hỏng).

Trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ này, bọn trẻ được định hướng lắng nghe nhau, tiếp tục câu chuyện của đối tác. Kết quả là, trẻ mẫu giáo đã có thể nhận ra tiềm năng sáng tạo của mình và hành động đồng bộ. Trẻ em học cách xây dựng các chuỗi sự kiện mới, đồng thời tập trung vào các đối tác ngang hàng: chỉ ra cho chúng (giải thích) sự kiện nào trẻ muốn diễn ra vào thời điểm tiếp theo của trò chơi, lắng nghe ý kiến của các đối tác (xét cho cùng, chúng có thể cung cấp các sự kiện khác); khả năng kết hợp các sự kiện do chính đứa trẻ và những người tham gia khác đề xuất trong cốt truyện chung của trò chơi.

Hành vi cảm xúc của người thử nghiệm, sự nhiệt tình, khả năng ứng biến, phản ứng linh hoạt với mọi gợi ý của trẻ em, phần lớn ảnh hưởng đến niềm vui đồng sáng tạo, quan hệ đối tác và hợp tác.

Những thay đổi sau đây đã được nhận thấy trong hành vi của trẻ em: sự tin tưởng vào người lớn xuất hiện, sự tự tin hơn trong quá trình tham gia các hoạt động chung.

Biểu hiện của người thí nghiệm, thể hiện qua việc không có những đánh giá gay gắt, những lời kêu gọi gay gắt và mong muốn được hành động cùng nhau, cho phép đứa trẻ coi người lớn là đối tượng quan tâm. Điều này được thể hiện qua việc thường xuyên kêu gọi giáo viên tổ chức các hoạt động chung, giải quyết các tình huống xung đột, v.v.

Để giảm bớt căng thẳng về cảm xúc ở trẻ mẫu giáo lớn hơn, một bầu không khí cho phép đã được tạo ra. Đối với điều này, phương pháp động não và phương pháp vòng hoa đã được sử dụng. Động não nảy sinh ngoài kế hoạch khi giải quyết một vấn đề, khi thảo luận về một hành động, sự cố hoặc sự kiện từ một tác phẩm nghệ thuật. Các em tự thảo luận, sửa chữa những ý kiến đã nêu, phân tích chúng (cái gì tốt, cái gì chưa tốt, ý tưởng nào có thể thực hiện nhanh chóng, dễ dàng nhất, v.v.). Vào những thời điểm như vậy, khi quan sát bọn trẻ, người ta có thể nhận thấy thái độ quan tâm hơn của chúng đối với nhau trong điều kiện hoạt động chung, điều này có liên quan đến việc nảy sinh hứng thú với bạn đồng lứa với tư cách là người mang cái mới.

Vòng hoa tương tự được hình thành dưới dạng một danh sách các từ. Nó có thể là tất cả các phần của bài phát biểu, cũng như sự kết hợp của các từ. Bắt đầu từ từ gốc, các em tạo thành một chuỗi có thể kết thúc tùy ý hoặc bằng từ mà vòng hoa được “kéo ra”. Ví dụ: đường - quanh co - dốc - trứng - trơn trượt - đồi - tuyết - sa mạc - đường - ngon - nước ép - trái cây - nhiều - ốm - bệnh viện - thuốc - đắng - hành - luống vườn - đường.

Hoặc: táo - ngọt - kem - lạnh - tuyết - ướt - đường - dài - truyện cổ tích - Baba Yaga - chổi - đường phố - vui vẻ - sinh nhật - ngày lễ - khách - buổi tối ...

Phương pháp vòng hoa cho phép trẻ mẫu giáo suy nghĩ sáng tạo, vẽ các điểm tương đồng giữa các đối tượng, không bị phân tâm khỏi các liên kết của chúng, xác định sự giống nhau của các đối tượng về bất kỳ tính chất hoặc mối quan hệ nào. Sự quan tâm đến các hoạt động chung đã thúc đẩy họ thảo luận về các hiệp hội. Kết quả của công việc được thực hiện ở giai đoạn hình thành của thí nghiệm tâm lý, người ta thấy rằng xung đột giữa những đứa trẻ đã giảm đi, tiềm năng bên trong của đứa trẻ được kích hoạt và căng thẳng cảm xúc được giải tỏa.

Để kiểm tra hiệu quả của giai đoạn hình thành thí nghiệm tâm lý trong công việc, một cuộc kiểm tra kiểm soát trẻ em của nhóm thử nghiệm và kiểm soát đã được thực hiện. Phương pháp khảo sát đối chứng trùng khớp với phương pháp khảo sát xác định sự phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ mẫu giáo lớn trong trò chơi nhập vai. Các kết quả được phân tích bằng cách sử dụng dữ liệu của cuộc khảo sát xác định mức độ phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em.

Bảng 4. Các chỉ số về mức độ phát triển tính sáng tạo của nhóm thực nghiệm ở giai đoạn thực nghiệm trò chơi có kiểm soát.

Mức độ phát triển của sự sáng tạo	Số lượng quan sát
Ngắn
Trung bình
Cao

Bảng 5. Các chỉ tiêu về mức độ phát triển tính sáng tạo của nhóm đối chứng ở giai đoạn đối chứng của thực nghiệm.

Mức độ phát triển của sự sáng tạo	Số lượng quan sát
Ngắn
Trung bình
Cao

Bảng 6. Các chỉ số về mức độ sáng tạo của nhóm thực nghiệm ở giai đoạn xác định và kiểm soát của thử nghiệm trò chơi.

Mức độ phát triển của sự sáng tạo	Giai đoạn xác định (%)	giai đoạn kiểm soát
Ngắn
Trung bình
Cao

Dữ liệu trong Bảng 6 cho thấy việc tạo ra một môi trường tích cực về mặt cảm xúc giúp cải thiện các chỉ số về tính sáng tạo trong nhóm thử nghiệm. So sánh số liệu của giai đoạn xác định với số liệu thu được ở giai đoạn đối chứng cho thấy số trẻ có mức độ sáng tạo thấp giảm 4 lần, số trẻ có mức độ sáng tạo trung bình giảm 30%. Bằng cách giảm 45% số trẻ có mức độ sáng tạo thấp và trung bình, số lượng trẻ em thể hiện mức độ sáng tạo cao đã tăng lên. Nhìn chung, điều này chứng tỏ nội dung và phương pháp của giai đoạn hình thành thử nghiệm đã được lựa chọn đúng và tỏ ra có hiệu quả trong việc nâng cao mức độ sáng tạo ở trẻ.

Mối quan hệ phi truyền thống giữa người lớn và trẻ em, môi trường thí nghiệm phi tiêu chuẩn - tất cả những điều này đã góp phần khiến trẻ em dễ dàng chấp nhận các nhiệm vụ kiểm soát, sự xuất hiện của tình tiết vượt ra ngoài các cách thực hiện nhiệm vụ khuôn mẫu và mong muốn hoàn thành một nhiệm vụ với một kết quả tích cực.

Sự can thiệp tích cực của người lớn đã thúc đẩy trẻ em tìm ra giải pháp mới cho các vấn đề phát sinh trong hoạt động của chúng. Cung cấp sự tự do trong việc tổ chức các hoạt động vui chơi đã góp phần thiết lập các mối quan hệ cá nhân giữa trẻ em. Trong điều kiện như vậy, trẻ em ít xung đột với nhau hơn, hơn nữa, chúng cố gắng tham gia giải quyết các vấn đề chung. Họ đã thống nhất với nhau bởi một ý tưởng chung để tạo ra một trò chơi thú vị, và một cảm xúc thăng hoa gắn liền với cảm giác thuộc về một điều gì đó không thể đạt được trong các hoạt động cá nhân.

Khi mô tả các biểu hiện sáng tạo của trẻ khi thực hiện các nhiệm vụ ở giai đoạn kiểm soát của nghiên cứu, cần lưu ý tốc độ, là khả năng thích ứng nhanh với tình huống hiện tại và tính linh hoạt, là khả năng đề xuất cách sử dụng mới cho một cách đã biết. đối tượng, đặc trưng của một số lượng lớn trẻ em so với kết quả của thí nghiệm xác định.

Những em có kết quả học tập ở giai đoạn xác định thấp thể hiện sự linh hoạt trong việc lựa chọn cách giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, bọn trẻ đã sử dụng những cách giải quyết vấn đề thông thường, điều này cho phép chúng ta nói rằng chúng gắn bó với những cách thông thường, thực tế. Biểu hiện của trẻ em được đặc trưng bởi từng đợt vượt ra ngoài những cốt truyện, cách thức hoạt động rập khuôn. Vì vậy, tính độc đáo là khả năng tìm ra cách hoàn thành nhiệm vụ của riêng mình, độc lập, chỉ thể hiện ở 5 đứa trẻ của nhóm thử nghiệm và tính thay đổi, là khả năng đưa ra một số phương án để giải quyết một vấn đề, thể hiện ở 4 những đứa trẻ.

Người ta có thể ghi nhận sự gia tăng hoạt động của trẻ em, mong muốn hành động độc lập khi hoàn thành nhiệm vụ, mong muốn thay đổi cốt truyện thông thường, tìm một cách khác để giải quyết vấn đề, hành động phối hợp với những đứa trẻ và người lớn khác. Và mặc dù nhiệm vụ đặc biệt - hình thành các cách thức hoạt động sáng tạo - chưa được đặt ra ở giai đoạn này, nhưng trẻ em đã thành thạo chúng trong quá trình hoạt động chung và giao tiếp giữa trẻ và người lớn.

Giai đoạn kiểm soát của nghiên cứu cho thấy trẻ em có thể thành thạo các cách kết hợp các ý tưởng được đề xuất. Do đó, trong các hoạt động chung, người ta có thể quan sát trẻ cố gắng nghĩ ra một cốt truyện mới, giải một bài toán “khó”, sử dụng kinh nghiệm của mình để giải bài toán theo cách mới, v.v.

Những biểu hiện sáng tạo tương tự cũng có thể được nhìn thấy trong các hoạt động độc lập của trẻ em, đặc biệt là vào cuối thí nghiệm. Các phương pháp giải quyết vấn đề như vậy được sử dụng như hồi tưởng lại các tình huống từ các tình huống mượn từ sách và phim hoạt hình, v.v. Mức độ phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ em thuộc nhóm kiểm soát ở giai đoạn xác định và kiểm soát của thí nghiệm tâm lý được trình bày trong Bảng 7 và Sơ đồ 7.

Bảng 7. Các chỉ tiêu về mức độ sáng tạo của nhóm đối chứng ở giai đoạn xác định và kiểm soát thực nghiệm.

Mức độ phát triển của sự sáng tạo	Giai đoạn xác định (%)	giai đoạn kiểm soát
Ngắn
Trung bình
Cao

Những thay đổi nhẹ về mức độ sáng tạo của nhóm đối chứng, được xác định ở giai đoạn đối chứng: giảm 10% số trẻ có mức độ sáng tạo thấp và 5% với mức độ sáng tạo trung bình, tăng 15% số trẻ có mức độ sáng tạo cao. mức độ sáng tạo xác nhận giả định rằng nếu không tạo ra các điều kiện sư phạm đặc biệt thì rất khó đạt được sự sáng tạo thay đổi đáng kể.

Phân tích so sánh mức độ sáng tạo của nhóm TN và ĐC ở giai đoạn ĐC của TN được trình bày ở Bảng 8.

Bảng 8. Các chỉ tiêu về mức độ sáng tạo của nhóm TN và ĐC ở giai đoạn ĐC của TN.

Mức độ phát triển của sự sáng tạo	Nhóm thử nghiệm (%)	Điều khiển nhóm
Ngắn
Trung bình
Cao

Giai đoạn kiểm soát của thử nghiệm trò chơi có thể đi đến kết luận rằng trong trò chơi đóng vai cho trẻ mẫu giáo lớn, cần sử dụng các phương pháp đặt vấn đề và các phương pháp kích hoạt tư duy sáng tạo (giới thiệu nhiệm vụ trò chơi, phương pháp vòng hoa và liên tưởng, phương pháp động não).

Do đó, giả định đã được xác nhận rằng sự phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ mẫu giáo lớn hơn trong trò chơi nhập vai là có thể nếu các điều kiện sau được tạo ra:

Các hoạt động vui chơi của trẻ mầm non sẽ được tổ chức có tính đến sự phát triển cá nhân của trẻ. Sự phát triển của các phương tiện cá nhân hóa rất quan trọng đối với mọi lứa tuổi, nhưng nó đặc biệt phù hợp với hệ thống giáo dục mầm non, nơi đặt nền tảng cho kết quả học tập, các khuôn mẫu chính của hoạt động giáo dục được hình thành và thái độ đối với công việc giáo dục được hình thành ;

Tạo ra một môi trường thoải mái và bầu không khí chấp nhận cảm xúc của đứa trẻ;

Cung cấp sự độc lập và tự do lựa chọn trong trò chơi cho trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn;

Trong trò chơi nhập vai, có sự đồng hành của giáo viên-nhà giáo dục;

Các nhà giáo dục và phụ huynh nên hiểu rằng sáng tạo là khả năng tạo ra những ý tưởng khác thường, khác với lối suy nghĩ truyền thống và giải quyết nhanh chóng các tình huống có vấn đề. Sáng tạo được coi là một loại đặc biệt trong số các khả năng trí tuệ của một người.

Trong quá trình làm việc đã phân tích kinh nghiệm phát triển hiệu quả tính sáng tạo ở trẻ mẫu giáo;

Ý nghĩa của trò chơi đóng vai trong việc phát triển óc sáng tạo của trẻ mẫu giáo đã được bộc lộ;

Mức độ phát triển của tư duy sáng tạo trong quá trình nhập vai trò chơi đã được chẩn đoán.

Nhiệm vụ đã được giải quyết bằng cách tạo động lực tích cực trong quá trình làm việc thực tế với trẻ em. Trong quá trình hoạt động trò chơi, mối quan hệ thân thiện được thiết lập giữa nhà giáo dục và trẻ em, chúng quan tâm đến việc thu hút các kỹ thuật chơi trò chơi, đưa các yếu tố mới lạ, khác thường vào các hình thức tổ chức hoạt động trò chơi truyền thống và giải thích ý nghĩa thiết thực của công việc được thực hiện.

Phần kết luận

Trò chơi là người bạn đồng hành thường xuyên của đứa trẻ từ những ngày đầu tiên chào đời.

Nó được người lớn tạo ra đặc biệt cho mục đích giáo dục nhằm chuẩn bị cho em bé bước vào các mối quan hệ xã hội. Cô đóng vai trò là đối tượng vui chơi, giải trí, vui vẻ của trẻ đối với trẻ, đồng thời cô là phương tiện quan trọng nhất cho sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo.

Các nhà giáo dục hàng đầu trên thế giới đã rất chú ý đến cô. Các tài liệu về vai trò của trò chơi đối với sự phát triển nhân cách của trẻ rất đa dạng. Sư phạm trong nước đã đóng góp vào lý thuyết và thực tiễn của các hoạt động trò chơi.

Các vấn đề về hoạt động chơi game đã được xử lý bởi: K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, Elkonin D.B.

Thật không may, cần phải nói một thực tế là ngày nay các truyền thống liên quan đến trò chơi đã mất đi. Trò chơi ngày càng ít được giáo viên sử dụng. Có một "phong hóa" của trò chơi từ cuộc sống của đội trẻ em. Tin học hóa và truyền hình đã thay thế giao tiếp trực tiếp trong trò chơi của người lớn và trẻ em. Nguyên tắc của trò chơi ngày càng ít được sử dụng. Trẻ có hứng thú tự phát với trò chơi, thường thể hiện ở việc trẻ chơi những trò chơi xấu, đôi khi tàn nhẫn.

Các bác sĩ tâm lý trẻ em, khi đối mặt với các vấn đề sức khỏe của trẻ, đặc biệt là rối loạn tâm thần, đôi khi đưa ra chẩn đoán: "Trẻ em không hoàn thành trò chơi của mình trong thời thơ ấu." Thậm chí còn có một thành ngữ - "chơi chứng loạn dưỡng của trẻ em." Hậu quả của việc này đôi khi không thể thay đổi được. Không phải ngẫu nhiên mà một nhánh của y học và tâm lý học xuất hiện - trò chơi trị liệu.

Tuổi mẫu giáo là thời kỳ tối ưu để hình thành nhân cách, vì vậy bạn không nên ảo tưởng rằng những khả năng này sẽ tự phát triển khi trưởng thành hơn.

Các nghiên cứu được thực hiện bởi các nhà tâm lý học chỉ ra rằng thái độ của trẻ mẫu giáo đối với trò chơi đã thay đổi đáng kể: bản chất của nó là rời đi, tức là. hành vi có ý thức và trách nhiệm của người chơi. Trẻ em ngừng tương quan hành vi và mong muốn của chúng với "idigo" - hình ảnh của một người lớn lý tưởng hoặc một ví dụ về hành vi đúng đắn. Cần lưu ý rằng trò chơi không tự phát sinh mà nó được truyền từ thế hệ trẻ em này sang thế hệ trẻ em khác - từ già đến trẻ. Kết nối này hiện đang bị hỏng. Trẻ em lớn lên giữa người lớn và người lớn không có thời gian để chơi. Kết quả là trò chơi biến mất khỏi cuộc đời của đứa trẻ. Và cùng với nó, chính tuổi thơ. Điều này ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển toàn diện về tinh thần và nhân cách của trẻ.

Trẻ em bỏ qua các vai trò "nghề nghiệp" và xã hội, và chơi không còn là một cách để làm chủ các mối quan hệ xã hội. Rất có thể, điều này là do trẻ mẫu giáo ngày càng rời xa người lớn, không nhìn và không hiểu các hoạt động nghề nghiệp của cha mẹ. Nhưng cốt truyện mượn từ phim truyền hình gợi ý rằng họ quen thuộc hơn với cuộc sống và mối quan hệ của các nhân vật. Và nội dung của các trò chơi phản ánh các hoạt động của con người. Tuy nhiên, các cốt truyện bị cắt rời khỏi cuộc sống, mối quan hệ giữa các nhân vật hoàn toàn khác, không giống như khái niệm tâm lý trong nước về trò chơi của trẻ em. Sau khi nghiên cứu những vấn đề này và quan sát các hoạt động vui chơi của trẻ em, họ đã đưa ra kết luận tại sao điều này lại xảy ra? Trẻ không biết luật chơi. Những câu chuyện đều giống nhau. Người lớn không chú ý đúng mức đến điều này. Trẻ mẫu giáo hiện đại không biết cách tổ chức các hoạt động của mình, làm cho nó có ý nghĩa. Hầu hết trẻ em không có trí tưởng tượng phát triển, chúng sáng tạo mà không có sự chủ động, chúng không biết cách suy nghĩ độc lập.

Sự nghèo nàn và thô sơ của trò chơi ảnh hưởng xấu đến sự phát triển giao tiếp của trẻ em. Xét cho cùng, giao tiếp chủ yếu diễn ra trong trò chơi chung, trò chơi chung “luật chơi, cốt truyện, phân vai” là nội dung chính của giao tiếp. Thực hiện các vai trò chơi khác nhau, trẻ em học cách nhìn các sự kiện từ các quan điểm khác nhau, tính đến tác động và lợi ích của người khác, đồng thời tuân theo các quy tắc và quy định. Nếu không, sẽ không có xã hội có ý nghĩa, không có hoạt động chung.

Tuổi thơ không chỉ là quãng thời gian vui vẻ, vô tư nhất của con người mà còn là thời kỳ hình thành nhân cách sâu sắc nhất, những gì tuổi thơ không làm được thì người lớn không thể bù đắp được nữa. Nhu cầu được cảm thấy mình là một người năng động được thể hiện ở trẻ ở mong muốn được khác biệt với những người khác, có hành vi độc lập để làm mọi việc theo cách của mình và có ý nghĩa đối với người khác.

Sự kết hợp giữa nhận thức giá trị nội tại của tuổi mầm non và hiểu biết về giai đoạn đầu tiên của nó trong quá trình hình thành nhân cách đòi hỏi phải xem xét lại các nhiệm vụ của công tác sư phạm với trẻ; chính anh là người bên cạnh con suốt tuổi mầm non. Giáo viên trong giao tiếp với trẻ em nên đảm nhận vị trí của một đối tác bình đẳng. Về mặt hợp tác “không phải bên cạnh, không phải trên, mà là cùng nhau”. Rất quan trọng là ảnh hưởng của gia đình, các mối quan hệ nội bộ và mẫu giáo hiện có. Sau khi nghiên cứu các vấn đề về việc loại bỏ trẻ em khỏi các hoạt động vui chơi, để tăng tính hấp dẫn của trò chơi, chúng tôi đã đưa ra các khuyến nghị sau:

Cha mẹ: Dành nhiều thời gian nhất có thể cho con bạn (đọc tiểu thuyết, nói về nghề nghiệp của bạn, nghề nghiệp của người khác).

Cho trẻ tham gia vào các hoạt động làm việc chung.

Tạo điều kiện cho các hoạt động trò chơi độc lập.

Không chỉ trích, chấp nhận và hiểu hành vi chơi của trẻ.

Tham gia trò chơi.

Các nhà giáo dục: khuyến khích mong muốn phát triển một trò chơi độc lập, chọn đối tác, tài liệu cho trò chơi.

Dạy trẻ luật chơi.

Để bổ sung kiến thức về môi trường (để mở rộng cốt truyện).

Xử lý cẩn thận các ý tưởng trò chơi được tạo ra trong trò chơi.

Để thực hiện một ảnh hưởng gián tiếp đến mối quan hệ của trẻ em trong trò chơi, cho phép chúng giải quyết các vấn đề phát sinh.

Sau trận đấu, hãy thảo luận về tính công bằng của các quyết định và tranh chấp.

Góp phần tạo và duy trì các đội chơi game bền vững.

Tham gia trò chơi.

Trong quá trình nghiên cứu tâm lý được tiến hành, chúng tôi đã phát hiện ra các yếu tố sau:

1. Thử nghiệm được tiến hành để xác định mức độ tự trọng cho phép chúng tôi kết luận rằng trẻ em nhìn chung có lòng tự trọng trung bình (đầy đủ). Về vấn đề này, các khuyến nghị và trò chơi đã được phát triển cho phụ huynh và các nhà giáo dục để nâng cao lòng tự trọng của trẻ.

2. Nghiên cứu xã hội học giúp xác định các vấn đề nội tâm của trẻ em.

Để nâng cao vị thế của đứa trẻ trong nhóm, các nhà giáo dục đã được giao công việc bù đắp cho những đứa trẻ này:

Trò chơi và bài tập trò chơi;

Đóng góp vào việc tạo và duy trì các nhóm trò chơi bền vững;

Tham gia trò chơi.

Để nâng cao lòng tự trọng, cần tiến hành các trò chơi và bài tập đặc biệt.

Bài viết này chỉ ra sự phát triển nhân cách trong quá trình hoạt động chơi game và cách thức hình thành nhân cách ở các độ tuổi khác nhau.

Nghiên cứu đã giúp vạch ra xu hướng chung về ảnh hưởng của các yếu tố xã hội đến sự phát triển nhân cách của trẻ, xây dựng chiến lược giáo dục trẻ mẫu giáo, điều này nằm ở chỗ chỉ có sự chung sức của các nhà giáo dục và phụ huynh mới giúp thực hiện đúng giáo dục một người sáng tạo, không thể tách rời khỏi trách nhiệm, sự an toàn và tự do hành vi, những người sẽ cố gắng phát triển cá nhân. Cuộc sống hiện đại rất đa dạng và những người trong các “vòng tròn” khác nhau, nơi các “quy tắc” đặc biệt của nhân cách vận hành, phải có khả năng luân hồi xã hội liên tục, đóng nhiều vai trò để duy trì sự tuân thủ hoàn cảnh và các yêu cầu quy định áp dụng cho một người như một người tham gia vào thế giới xã hội.

Môi trường xung quanh có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển nhân cách của trẻ, đối với trẻ mẫu giáo thì đó là môi trường môn học. Nó phải đáp ứng cường độ làm giàu, khoa học và chứa các phương tiện tự nhiên và văn hóa xã hội cung cấp nhiều hoạt động khác nhau cho trẻ. Môi trường chủ đề phát triển của thời thơ ấu là một hệ thống các điều kiện đảm bảo cho sự phát triển toàn diện các hoạt động và nhân cách của trẻ, cần tạo điều kiện cho trẻ phát triển trí tuệ và sáng tạo. Ở lứa tuổi mầm non, đứa trẻ lần đầu tiên về mặt tâm lý vượt ra khỏi giới hạn của thế giới gia đình và thiết lập mối quan hệ với thế giới của người lớn. Một người trưởng thành bắt đầu hành động không chỉ ở dạng cụ thể mà còn ở dạng tổng quát với tư cách là người thực hiện các chức năng xã hội trong hệ thống quan hệ xã hội. Nhà giáo dục trong giao tiếp với trẻ em tuân thủ nguyên tắc: "không phải bên cạnh và bên trên, mà là cùng nhau."

Mục tiêu của nó là góp phần vào sự phát triển của đứa trẻ với tư cách là một con người, điều này liên quan đến việc giải quyết các nhiệm vụ sau: phát triển niềm tin của trẻ vào thế giới, cảm giác vui vẻ khi tồn tại (sức khỏe tâm lý), hình thành bước đầu hình thành nhân cách.

Nhà giáo dục không điều chỉnh sự phát triển của mỗi đứa trẻ theo những tiêu chuẩn nhất định, nhưng ngăn chặn sự xuất hiện của những ngõ cụt có thể xảy ra trong quá trình phát triển cá nhân của trẻ, dựa trên các nhiệm vụ, cố gắng tối đa hóa khả năng phát triển của chúng.

Tầm quan trọng đặc biệt trong quá trình sư phạm được trao cho trò chơi, cho phép bạn thể hiện hoạt động của chính mình và nhận thức đầy đủ nhất về bản thân. Nhu cầu cảm thấy mình là một người năng động được thể hiện ở trẻ bằng mong muốn được khác biệt với những người khác, khám phá sự độc lập trong hành vi, làm theo cách của mình và có ý nghĩa đối với người khác.

Kết luận trò chơi:

Giá trị giáo dục và phát triển của trò chơi là rất lớn. Chúng phục vụ trong giai đoạn mầm non của cuộc đời như một hình thức truyền đạt kiến thức tự nhiên cho trẻ, góp phần đồng hóa các chuẩn mực và quy tắc xã hội, là cơ sở của các trò chơi nghiệp dư, trong đó trẻ có thể sử dụng một cách sáng tạo những kiến thức thu được trong trò chơi, cũng như trong trò chơi. tất cả các loại hoạt động khác của trẻ em, trong giao tiếp với người lớn, trẻ em hình thành nhân cách của trẻ, trong đó có một số đặc điểm cơ bản hàng đầu, sự hình thành của chúng là mục tiêu chính của quá trình giáo dục do chương trình tổ chức.
Thông qua vui chơi, nhân cách của trẻ được hoàn thiện:

Một lĩnh vực yêu cầu động lực phát triển, một hệ thống phân cấp động cơ phát sinh, trong đó động cơ đặc biệt trở nên quan trọng đối với đứa trẻ hơn động cơ cá nhân;
Chủ nghĩa vị kỷ cảm xúc được khắc phục. Đứa trẻ cần phối hợp hành động của mình với hành động của người khác, điều này giúp điều hướng các mối quan hệ giữa mọi người, góp phần phát triển lòng tự trọng.
Sự độc đoán trong hành vi, hành động tinh thần, khả năng và sự sáng tạo của trẻ phát triển.

Danh sách tài liệu đã qua sử dụng

Andreev A.N. văn hóa học. Nhân cách và văn hóa. Minsk, 1998. - S. 342.
Anikeeva N.P. Sư phạm và tâm lý chơi. M., 1986. - S. 421
Antsiferova L.I., Yaroshevsky M. Sự phát triển và thực trạng của tâm lý học đối ngoại - M.: Cống hiến, 1974. - Tr. 271p.
Aseev V.S. Động cơ hình thành hành vi và nhân cách. - M.: Giác ngộ, 1976. - S. 155p.
Berlyand I.E. Trò chơi như một hiện tượng của ý thức. Kemerovo, 1992. - S. 352
Bogoslovsky V.V. cơ bản của tâm lý học đại cương. - M., 1981. - S. 752
Bodalev A.A. Tâm lý học về nhân cách, - M.: Giáo dục, 1988. - S. 684
Bozhovich L.I. Tính cách và sự hình thành của nó trong thời thơ ấu. - M, Giác Ngộ, 1968.- S. 179
Vasilkova Yu.V. Vasilkova T.A. Sư phạm xã hội. M., 1999. - S. 521
Venger L.A., Mukhina B.C. Tâm lý. - M.: Học viện, 1988. - S. 453 tr.
Vygotsky L.S., Các bài giảng về tâm lý học. - S. Pb, 1997. - S. 241
Dubrovina I.V., Tâm lý học. - M., 1999. - S. 457
Dyachenko O.M.: Lavrenieva T.V. Phát triển tinh thần, 1984. - S. 279
Zagvyazinsky V.I. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu sư phạm xã hội. M.: 1995. - S. 452
Zaporozhets A.V., Markova T.A. Chơi và vai trò của nó đối với sự phát triển của trẻ mầm non. - M.: 1978. - S. 572
Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Tâm lý trẻ mẫu giáo: sự phát triển của các quá trình nhận thức. – M., 1964. – tr.672
Zvorygina E.V., Trò chơi của trẻ mẫu giáo. – M., 1989. – tr.457
Karpova S.N. Lysyuk L. - S. Trò chơi và sự phát triển đạo đức của trẻ mầm non. -M.: Giác Ngộ, 1986. - S. 118
Kolominsky Ya.L., Panko EA, Giáo viên về tâm lý trẻ em sáu tuổi. - M., 1988. - S. 153
Kon I.S. Đứa trẻ và xã hội. - M., 1988. - S. 564
Kotyrlo V.K. Cơ sở tâm lý hình thành nhân cách trong quá trình sư phạm. - M.: Giác ngộ, 1981. - S. 165
Krutetsky V.A., Tâm lý học. - M., 1986. - S. 649
Krysko V. S. Tâm lý học đại cương trong sơ đồ và nhận xét về chúng.: - M.: Harveet, 1999. - S. 384 tr.
Lagunova V.N. Trò chơi theo đuổi và giới thiệu về lý thuyết trò chơi. Tver, 1993. - S. 154
Leontiev A.N. Cơ sở tâm lý của trò chơi mầm non. - M.: Giác ngộ, 1983. - S. 323
Lisina M.:. Giao tiếp, tính cách và tâm lý của trẻ. - M.: Voronezh, 1997.- S. 272
Lyublinskaya A.A. Tâm lý trẻ em. - M.: Giác ngộ, 1971. - S. 387
Maksakov A.I., Học bằng cách chơi. - M., 1983. - Tr.167
Melhorn G., Melhorn H.G., Thiên tài không được sinh ra. - M., 1989. - Tr.354
Mukhina B.C. Tâm lý học phát triển - M.: Academy, 1997. - S. 450
Mukhina B.C. Tâm lý trẻ em / Ed. L. A. Wenger. - M.: Giác Ngộ 1983. - S. 417
Mukhina B.C. Đồ chơi như một phương tiện phát triển tâm lý của trẻ. -M.: 1988. - S. 428
Mukhina V.S. Tâm lý học phát triển: hiện tượng phát triển, thời thơ ấu, tuổi thiếu niên. - M., 1999. - S. 842
Mukhina V.S., Tâm lý trẻ em. – M., 1985. – tr.264
Nemov R.S. Tâm lý học: trong 3 cuốn sách - M.: Vlados, 1995. - S. 559
Nikitin B.P., Các bước sáng tạo hoặc trò chơi giáo dục. - M., 1991. - S. 543
Neuner G., Colveit W., Klein H., Nền tảng của thành công là sự sáng tạo. - M., 1989. - S. 362
Obukhova L.F. Tâm lý trẻ em (tuổi). - M.: Cơ quan Sư phạm Nga. 1996. - S. - 374
Obukhova L.F. Tâm lý trẻ em: lý thuyết, sự kiện, vấn đề. - M.: Học viện 1995. - S. 380
Obukhova L.F., Tâm lý học phát triển. - M., 1999. - S. 542
Tâm lý học đại cương: Một số bài giảng - M.: Giáo dục 1995. - S. 399
Petrovsky A.V. Tâm lý học về sự hình thành và phát triển nhân cách - M.: Giáo dục, 1981. - S. 283
Tâm lý và sư phạm trò chơi của trẻ mẫu giáo / Under. biên tập AV Zaporozhets. - M.: Giác Ngộ, 1966. - S. 215
Tâm lý học về sự hình thành và phát triển nhân cách / ed. L.I. Antsiferova. - M.: Giác ngộ, 1961. - S. 497
Rubinshtein S.L., Nguyên tắc cơ bản của tâm lý học đại cương. - S.-Pb., 1988. - S. 452
Slivakovskaya A.S. Trò chơi là nghiêm túc. M.: Giác Ngộ, 1981.- S. 572
Sobkin B.C. Nhân cách bắt đầu từ đâu? - M.: 1976. - S. 468
Uruntaev.- S.A. Hội thảo tâm lý trẻ mầm non. - M.: 1978. - S. 257
Uruntaeva.- S.A. Tâm lý học mầm non, - M.: Academy, 1998. - S. 336
Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A., Hội thảo về tâm lý trẻ em. - M., 1995. - S. 562
Uruntaeva G.A., Tâm lý học mầm non. - M., 1997. - S. 231
Filonov S.N. Sư phạm xã hội: tình trạng khoa học và khoa học ứng dụng. – M., 1990. – tr.746
Kharchev A. S. Xã hội học giáo dục. M.: 1990. - S. 854
Shcherbakova AI, Hội thảo về Tâm lý học đại cương. - M., 1990. - S. 625
Elkonin D.B. Tâm lý trẻ em. - M.: Giác ngộ, 1960. - S. 225
Elkonin D.B. Tâm lý của trò chơi. - M.: Giác ngộ, 1978. - S. 237
Elkonin D.B., Tác phẩm tâm lý chọn lọc. - M., 1995. - S. 8 54
Elkonin D.B., Tâm lý của trò chơi. - M., 1999. - Tr.234
Yaroshevsky M.:. Lịch sử tâm lý học. - M.: Học viện, 1997. - S.410.

Hình thành hoạt động trò chơi của trẻ mẫu giáo

như một vấn đề tâm lý và sư phạm

1. Giá trị của trò chơi đối với sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ.

2. Các giai đoạn phát triển hoạt động vui chơi của trẻ.

3. Đặc điểm hoạt động vui chơi của trẻ chậm phát triển trí tuệ.
1.1.Giá trị của trò chơi đối với việc giáo dục toàn diện cho trẻ.

Để đạt được một trò chơi chân thực, giàu cảm xúc, bao gồm cả giải pháp trí tuệ cho vấn đề trò chơi, giáo viên cần quản lý đội hình một cách toàn diện, cụ thể là: làm phong phú kinh nghiệm chiến thuật của trẻ một cách có mục đích, dần dần chuyển nó thành một kế hoạch trò chơi có điều kiện, khuyến khích trẻ mẫu giáo phản ánh thực tế một cách sáng tạo trong các trò chơi độc lập.

Ngoài ra, một trò chơi hay là một phương tiện hiệu quả để điều chỉnh các rối loạn trong lĩnh vực tình cảm của trẻ em được nuôi dưỡng trong những gia đình không thuận lợi.

Cảm xúc củng cố trò chơi, làm cho trò chơi trở nên thú vị, tạo môi trường thuận lợi cho các mối quan hệ, tăng cường giọng điệu mà mọi đứa trẻ cần chia sẻ sự thoải mái về tinh thần của mình, và điều này, đến lượt nó, trở thành điều kiện để trẻ mẫu giáo dễ tiếp thu các hoạt động giáo dục và hoạt động chung với bạn bè. .

Trò chơi rất năng động trong đó ban lãnh đạo hướng đến việc hình thành theo từng giai đoạn, có tính đến các yếu tố đảm bảo sự phát triển kịp thời của các hoạt động trò chơi ở mọi lứa tuổi. Ở đây, điều rất quan trọng là dựa vào kinh nghiệm cá nhân của đứa trẻ. Các hành động trò chơi được hình thành trên cơ sở của nó có một màu sắc cảm xúc đặc biệt. Nếu không, việc học chơi trở nên máy móc.

Tất cả các thành phần của một hướng dẫn toàn diện để hình thành trò chơi đều được kết nối với nhau và quan trọng như nhau khi làm việc với trẻ nhỏ.

Khi trẻ lớn hơn, việc tổ chức trải nghiệm thực tế của chúng cũng thay đổi, nhằm mục đích tích cực học hỏi các mối quan hệ thực tế của mọi người trong quá trình hoạt động chung. Về vấn đề này, nội dung của trò chơi giáo dục và các điều kiện của môi trường chủ đề trò chơi đang được cập nhật. Trọng tâm của việc kích hoạt giao tiếp giữa người lớn và trẻ em đang thay đổi: nó trở nên giống như kinh doanh, nhằm đạt được các mục tiêu chung. Người lớn đóng vai trò là một trong những người tham gia trò chơi, khuyến khích trẻ em cùng nhau thảo luận, phát biểu, tranh chấp, đối thoại, đóng góp vào giải pháp tập thể cho các vấn đề trong trò chơi, phản ánh các hoạt động lao động và xã hội chung của mọi người.

Vì vậy, việc hình thành hoạt động vui chơi tạo điều kiện tâm lý cần thiết và mặt bằng thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Giáo dục toàn diện cho trẻ em, có tính đến đặc điểm lứa tuổi của chúng, đòi hỏi phải hệ thống hóa các trò chơi được sử dụng trong thực tế, thiết lập mối liên hệ giữa các hình thức vui chơi độc lập khác nhau và các hoạt động không vui chơi diễn ra dưới hình thức vui chơi.

Như bạn đã biết, bất kỳ hoạt động nào cũng được xác định bởi động cơ của nó, nghĩa là hoạt động này hướng tới điều gì. Chơi là một hoạt động mà động cơ là trong chính cô ấy.Điều này có nghĩa là đứa trẻ chơi vì nó muốn chơi chứ không phải vì mục đích đạt được một số kết quả cụ thể, điều này thường xảy ra đối với gia đình, công việc và bất kỳ hoạt động sản xuất nào khác.

Một mặt, trò chơi tạo ra vùng phát triển gần nhất của trẻ, do đó là hoạt động hàng đầu ở lứa tuổi mẫu giáo. Điều này là do trong đó nảy sinh các loại hình hoạt động mới, tiến bộ hơn và hình thành khả năng hành động tập thể, sáng tạo, tự chủ kiểm soát hành vi của bản thân. Mặt khác, nội dung của nó được thúc đẩy bởi các hoạt động sản xuất và kinh nghiệm sống ngày càng mở rộng của trẻ em.

Sự phát triển của đứa trẻ trong trò chơi xảy ra trước hết là do nội dung của nó có định hướng đa dạng. Có những trò chơi trực tiếp nhằm giáo dục thể chất (di chuyển), thẩm mỹ (âm nhạc), tinh thần (giáo khoa và cốt truyện). Nhiều người trong số họ đồng thời góp phần giáo dục đạo đức (nhập vai cốt truyện, trò chơi kịch tính, di động, v.v.).

Tất cả các loại trò chơi có thể được kết hợp thành hai nhóm lớn, khác nhau về mức độ tham gia trực tiếp của người lớn, cũng như các hình thức hoạt động khác nhau của trẻ em.

Nhóm đầu tiên- đây là những trò chơi mà người lớn tham gia gián tiếp vào quá trình chuẩn bị và tiến hành của họ. Hoạt động của trẻ em (tùy thuộc vào việc hình thành một mức độ nhất định các hành động và kỹ năng trò chơi) có tính chủ động, sáng tạo - các em có thể độc lập đặt mục tiêu trò chơi, phát triển kế hoạch trò chơi và tìm ra những cách cần thiết để giải quyết các vấn đề của trò chơi . Trong các trò chơi độc lập, trẻ được tạo điều kiện thể hiện sự chủ động, điều này luôn biểu thị một mức độ phát triển trí tuệ nhất định.

Các trò chơi thuộc nhóm này, bao gồm các trò chơi cốt truyện và nhận thức, đặc biệt có giá trị đối với chức năng phát triển của chúng, điều này có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triển trí tuệ chung của mỗi đứa trẻ.

Nhóm thứ hai- đây là những trò chơi giáo dục khác nhau, trong đó người lớn nói cho trẻ biết luật chơi hoặc giải thích thiết kế của một món đồ chơi, đưa ra một chương trình hành động cố định để đạt được một kết quả nhất định. Trong các trò chơi này, các nhiệm vụ giáo dục và đào tạo cụ thể thường được giải quyết; chúng nhằm mục đích nắm vững các quy tắc và nội dung chương trình nhất định mà người chơi phải tuân theo. Trò chơi giáo dục cũng có ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo.

Hoạt động của trẻ khi học chơi chủ yếu mang tính chất tái sản xuất: trẻ giải quyết các vấn đề trong trò chơi bằng một chương trình hành động nhất định, chỉ tái tạo các phương pháp thực hiện chúng. Dựa trên sự hình thành và kỹ năng của trẻ, có thể bắt đầu các trò chơi độc lập, trong đó sẽ có nhiều yếu tố sáng tạo hơn.

Nhóm trò chơi có chương trình hành động cố định bao gồm trò chơi di động, giáo khoa, âm nhạc, trò chơi - kịch tính, trò chơi - giải trí.

Ngoài bản thân các trò chơi, cần nói về cái gọi là các hoạt động không phải trò chơi không diễn ra dưới hình thức vui tươi. Đây có thể là những hình thức lao động ban đầu của trẻ em được tổ chức theo một cách đặc biệt, một số loại hoạt động trực quan, làm quen với môi trường khi đi dạo, v.v.

Việc sử dụng kịp thời và chính xác các trò chơi khác nhau trong thực tiễn giáo dục đảm bảo giải quyết các nhiệm vụ do “chương trình giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo” đặt ra dưới hình thức dễ chấp nhận nhất đối với trẻ. Cần lưu ý rằng các trò chơi có một lợi thế đáng kể so với các lớp học được tổ chức đặc biệt theo nghĩa là chúng tạo điều kiện thuận lợi hơn cho việc phản ánh tích cực kinh nghiệm đã được thiết lập về mặt xã hội trong các hoạt động độc lập của trẻ em.

Việc tìm kiếm câu trả lời cho các vấn đề chơi game mới nổi làm tăng hoạt động nhận thức của trẻ em và cuộc sống thực. Các quá trình phát triển tinh thần của trẻ đạt được trong trò chơi ảnh hưởng đáng kể đến khả năng học tập có hệ thống của trẻ trong lớp, góp phần cải thiện vị trí đạo đức và thẩm mỹ thực sự của trẻ đối với bạn bè và người lớn.

Giá trị tiến bộ, phát triển của trò chơi không chỉ ở chỗ hiện thực hóa khả năng phát triển toàn diện của trẻ mà còn ở chỗ nó giúp mở rộng phạm vi sở thích của trẻ, nảy sinh nhu cầu học tập, hình thành động cơ. cho một hoạt động mới - học tập, đây là một trong những yếu tố quan trọng nhất giúp trẻ sẵn sàng tâm lý để học tập.
1.2.Các giai đoạn phát triển hoạt động vui chơi của trẻ.

1.3.Đặc điểm hoạt động vui chơi của trẻ chậm phát triển trí tuệ.

Vui chơi phải là hoạt động hàng đầu cung cấp vùng phát triển gần và có tác động phát triển đến việc hình thành cấu trúc tâm lý của trẻ chậm phát triển trí tuệ.

Trong số nhiều nguyên nhân cản trở sự hình thành trò chơi độc lập, nhất quán ở trẻ chậm phát triển trí tuệ, trước hết cần nêu rõ nguyên nhân chính - hoạt động tích hợp của vỏ não kém phát triển, dẫn đến chậm phát triển thời điểm thành thạo các chức năng tĩnh, lời nói, giao tiếp cảm xúc và kinh doanh với người lớn trong quá trình hoạt động gần đúng và theo chủ đề.

Cái gọi là thiếu thốn, đặc biệt thường xảy ra trong trường hợp trẻ chậm phát triển trí tuệ ở lứa tuổi mầm non ở trong một cơ sở khép kín, có tác động bất lợi đến việc hình thành trò chơi và thiếu các điều kiện sư phạm cần thiết cho sự phát triển của trẻ .

Bị tước đi dòng ấn tượng cảm xúc mới mẻ cần thiết, trẻ mẫu giáo-oligophrenic chỉ nhận được ý tưởng về một vòng tròn hẹp gồm người và đồ vật; cuộc sống của anh ta diễn ra trong những hoàn cảnh đơn điệu hạn chế. Do đó, một hình ảnh cạn kiệt và đôi khi bị bóp méo về thế giới xung quanh được đặt lên trên khiếm khuyết hữu cơ mà anh ta mắc phải.

Trẻ nhỏ chậm phát triển trí tuệ khi vào các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt, theo quy luật, hoàn toàn không biết chơi, chúng điều khiển đồ chơi theo cùng một cách, bất kể mục đích chức năng của chúng là gì. Vì vậy, đứa trẻ hoàn toàn có thể gõ trong một thời gian dài bằng một khối lập phương, một con vịt, một máy đánh chữ.

Đặc biệt đáng chú ý trong trường hợp này là thái độ đối với búp bê, thường được nhìn nhận giống như các đồ chơi khác. Con búp bê không gây ra cảm xúc vui vẻ đầy đủ và không được coi là vật thay thế cho con người. Liên quan đến đồ chơi - động vật, trẻ mẫu giáo chậm phát triển trí tuệ cũng không gây được thái độ tình cảm thích thú.

Hành động của anh ấy với chúng giống như thao tác với hình khối và ô tô. Điều quan trọng cần lưu ý là trong số những trẻ mẫu giáo chưa được đào tạo, chậm phát triển trí tuệ, cũng có những trẻ thích nếm đồ chơi. Họ cố gắng cắn một miếng của khối lập phương màu, liếm matryoshka. Những hành động như vậy với đồ chơi chủ yếu là điển hình đối với trẻ em bị suy giảm trí tuệ nghiêm trọng, tuy nhiên, trong một số trường hợp, chúng chỉ đơn giản là do không thể hành động với đồ chơi, thiếu kinh nghiệm và sử dụng theo mục đích chức năng.

Ở một bộ phận đáng kể trẻ chậm phát triển trí tuệ, cùng với các thao tác, còn có cái gọi là các hành động theo thủ tục, khi trẻ liên tục lặp lại cùng một quy trình trò chơi: cởi và mặc quần áo cho búp bê, xây dựng và phá hủy một tòa nhà từ các hình khối, lấy ra và đặt các món ăn vào vị trí của họ.

Một đặc điểm khác biệt trong các trò chơi của trẻ mẫu giáo chậm phát triển trí tuệ chưa được đào tạo là sự hiện diện của cái gọi là hành động không phù hợp. Những hành động như vậy không được phép theo logic hoặc mục đích chức năng của đồ chơi, và trong mọi trường hợp, chúng không được nhầm lẫn với việc sử dụng các đồ vật thay thế, thường được quan sát thấy trong trò chơi của một đứa trẻ bình thường. Một trẻ mẫu giáo bình thường sẵn sàng sử dụng gậy thay vì thìa, khối lập phương thay vì xà phòng, v.v. Những hành động như vậy được xác định bởi nhu cầu của trò chơi và cho thấy mức độ phát triển cao. Nhưng chỉ những hành động như vậy với việc sử dụng đồ vật - vật thay thế không bao giờ có ở trẻ mẫu giáo chậm phát triển trí tuệ khi chúng vào các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt.

Người ta đã quan sát thấy rằng trong quá trình chơi trò chơi, trẻ thiểu năng hành động im lặng với đồ chơi, chỉ thỉnh thoảng phát ra những câu cảm thán riêng biệt và phát âm các từ biểu thị tên của một số đồ chơi và hành động. Một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ chưa được huấn luyện sẽ nhanh chóng chán đồ chơi. Thời lượng hành động của anh ta thường không quá mười lăm phút. Điều này cho thấy sự thiếu hứng thú thực sự đối với đồ chơi, theo quy luật, chúng bị kích thích bởi tính mới của đồ chơi và nhanh chóng phai nhạt trong quá trình thao tác.

Nếu không được đào tạo đặc biệt, trò chơi không thể chiếm vị trí hàng đầu đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ và do đó, ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ. Ở dạng này, trò chơi không có khả năng đóng vai trò là phương tiện để sửa chữa và bù đắp những khiếm khuyết trong quá trình phát triển của một đứa trẻ không bình thường. Phần "Trò chơi" đã không xảy ra, nó đã được đưa vào một vị trí trung tâm trong chương trình giáo dục và đào tạo những người chậm phát triển trí tuệ. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng hàng đầu của hoạt động này đối với việc làm phong phú thêm sự phát triển của trẻ, sửa chữa và bù đắp cho những khiếm khuyết khác nhau trong tâm lý của một đứa trẻ bất thường, và chuẩn bị cho việc đi học.

Được biết, hoạt động vui chơi của trẻ rất đa dạng, giống như các trò chơi cũng rất đa dạng. Đối với tất cả những điều đó, các trò chơi nhập vai hàng đầu nằm trong số đó. Loại trò chơi này là hiện thân của các tính năng quan trọng và thiết yếu nhất của trò chơi với tư cách là một hoạt động. Có tính đến ý nghĩa đặc biệt của nó đối với sự phát triển của trẻ, chương trình đặc biệt chú trọng đến việc hình thành dần dần cơ chế phức tạp của trò chơi nhập vai ở trẻ chậm phát triển trí tuệ.

Giáo viên khiếm khuyết phải đối mặt với nhiệm vụ dần dần đưa trẻ chậm phát triển trí tuệ vào thế giới của trò chơi, dạy cho trẻ các kỹ thuật trò chơi khác nhau và sử dụng các phương tiện giao tiếp khác nhau với các đồng nghiệp. Để một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ có mong muốn chơi ở một nơi có trẻ em, nó phải được chuẩn bị.

Ngoài trò chơi nhập vai, trẻ chậm phát triển trí tuệ học các trò chơi giáo khoa và ngoài trời.

Với nhu cầu vận động của trẻ em, các mảnh trò chơi ngoài trời cũng có thể được sử dụng rộng rãi.

Như vậy, phần "Trò chơi" bao gồm ba lĩnh vực: dạy trò chơi nhập vai, di động và giáo khoa.

Các lớp học theo hướng đầu tiên được thực hiện bởi một nhà đào tạo và một nhà giáo dục, và trong hai hướng còn lại - chủ yếu (trong các lớp học đặc biệt) dành cho các nhà giáo dục.

Văn học.

1. “Trò chơi của trẻ mẫu giáo” (S. L. Novoselova biên tập) Moscow “Khai sáng” 1989.

2. D. V. Mendzheritskaya "Nhà giáo dục về trò chơi của trẻ em" Do T.A. Markova Moscow "Khai sáng" 1982.

3. Usova A. P. "Vai trò của trò chơi đối với việc giáo dục trẻ em" Do A. V. Zaporozhets biên tập. Moscow "Giác ngộ" 1976.

4. "Hướng dẫn trò chơi cho trẻ trong trường mầm non" Biên soạn: E. N. Tveritina, A. S. Barazkova. M. A. Vasilyeva biên tập. Moscow "Giác ngộ" 1986.

5. Elkonin "Tâm lý của trò chơi"

6. Gavrilushkina. Sokolov. “Giáo dục và giáo dục trẻ mẫu giáo chậm phát triển trí tuệ”. Moscow "Khai sáng" 1985.

9. Tạp chí Defectology 1972 Số 2 Bài báo của Sokolova "Các tính năng của hành động trò chơi."

Tải xuống:

Xem trước:

Vui chơi ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của trẻ như thế nào?

Trò chơi đa dạng

Đồ chơi là giá trị chính

Các cô gái! Hãy đăng lại.

Chương 1

Nhân cách và sự phát triển của nó

1.2. Trò chơi như một hoạt động hàng đầu của trẻ mầm non

Giá trị của trò chơi đối với sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ

chương 2

Khảo sát lòng tự trọng của trẻ em

Mục đích của lần quan sát tiếp theo sẽ là xác định mức độ xã hội hóa của trẻ, nghiên cứu tác động của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển nhân cách của trẻ.

2.2. Nghiên cứu xã hội học của các nhóm trẻ em