Aktywność w grach w warunkach federalnych standardów edukacyjnych. Gra biznesowa dla nauczycieli przedszkoli z prezentacją Gry w przedszkolu według Federalnych Standardów Edukacyjnych

Tatiana Fadejewa
Gra jako środek działalności edukacyjnej w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Przedstawiam waszej uwadze moje doświadczenia w korzystaniu z gier technologie edukacyjne we wszystkich dziedzinach edukacji.

A chcę zacząć od słów nieznanego poety, który napisał:

„Starałem się dotrzeć słowami do serca dziecka,

często przechodzili obok niego niezauważeni.

Próbowałam dotrzeć do jego serca książkami,

posłał mi zdziwione spojrzenia.

W rozpaczy odwróciłem się od niego,

„Jak mogę dotrzeć do serca tego dziecka?”- Krzyknąłem.

Szepnął do mnie ucho: „Chodź” – powiedział – „ pobaw się ze mną» .

Gra jest jednym z wiodących gatunków zajęcia przedszkolaków. Przez cały okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym wszyscy działalność zbudowany na systematycznym podejściu do gry.

I nieważne, jak ważne jest zorganizowane działalność, przygotowanie do nauki szkolnej, tego wymaga natura dziecka zaspokojenie potrzeby gry. Zmieniła się subkultura gier przedszkolaków, zmieniły się ich ulubione role i fabuły. W związku z tym należy zbadać subkulturę gier dziecięcych i uwzględnić jej cechy w procesie pedagogicznym. Dla rozwoju dziecka gra daje:

1. Umiejętność działania pomysłowego, dzięki czemu rozwój produktywny wyobraźnia.

2. Poruszać się w sferze relacji międzyludzkich;

3. Koordynuj swoje działania z innymi, stale zmieniające się otoczenie gry wymaga koordynacji wysiłków jej uczestników, co przyczynia się do rozwoju współpracy i komunikacji między dziećmi;

4. Umiejętność znalezienia wyjścia różne sytuacje życiowe, elastyczność, rozwój stabilności psychicznej, radosne i przyjazne podłoże emocjonalne.

Celem terapii zabawą nie jest zmiana dziecka ani jego przerobienie, nie nauczenie go jakichś specjalnych umiejętności behawioralnych, ale umożliwienie mu „przeżycia” w zabawie sytuacji, które go ekscytują, z pełną uwagą i empatią osoby dorosłej .

Główny warunek wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego- nauczanie dzieci poprzez zabawę, bo gra stanowi główną treść życia dziecka w wieku przedszkolnym i jest jego zajęcia. Aktywizuje wolę i umysł dziecka, dotyka jego uczuć, wzmaga żywotna aktywność organizmu, sprzyja rozwojowi fizycznemu. Gra jest potrzebna aby dziecko rosło radosne, zdrowe i silne. Najbardziej dogłębne studium tego tematu i uogólnienie badanego materiału przekształciło się w moduł tematyczny samokształcenie:« Gra jako środek działalności edukacyjnej w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego».

Podczas studiów i badań, których postawiono następujące cele i zadania:

Cel: odkrywanie osobowości dziecka i rozwijanie jego potencjału twórczego poprzez opanowanie gier.

Zadania:

Zapewnienie dzieciom rozwoju różnorodnych pomysłów na temat rzeczywistości i umiejętności wykorzystania tych pomysłów do tworzenia nowych fabuł gier.

Promowanie powstawania przyjaznych partnerstw i stowarzyszeń graczy opartych na zainteresowaniach grą, nauczenie dzieci samodzielnego negocjowania między sobą, sprawiedliwego podziału ról i samodzielnego rozwiązywania konfliktów w formie akceptowalnej etycznie.

Wzbogać mowę dzieci, ułatwiając rozwój dialogu polegającego na odgrywaniu ról Gry;

Tworzyć warunki do wspólnej zabawy.

Rozwijaj samodzielność, inicjatywę, wyobraźnia i kreatywność w grach;

Swoją pracę zaczynałam od tworzenia warunki do uprawiania gier, czyli z podmiotowo-przestrzennym środowisko, spełniający wymagania Federalny stanowy standard edukacyjny. Przecież stworzenie warunki realizacji ten kierunek jest czynnikiem motywującym do grania zajęcia w celu opanowania umiejętności gry i wzbogacenia doświadczenia życiowego.

Przedmiotowo-przestrzenny Środa powinny zapewniać możliwość komunikacji i współpracy działalność dzieci i dorosłych, aktywność fizyczna dzieci, być bogata w treści, wspierana metodologicznie, przekształcalna, wielofunkcyjna, zmienna, dostępna i bezpieczna. Po zmianie tematu-przestrzennego środowisko grupowe Aby to ulepszyć, zakupiono szafki z szufladami na kółkach ułatwiające użytkowanie, wykonano wygodne meble do kącika dla lalek, fryzjera, teatru lalek i parawanu.

(„W grupie są dzieci grać w różnych ośrodkach aktywności, które zapewniają przede wszystkim zróżnicowany rozwój dzieci kierunki: fizyczny, społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy i artystyczno-estetyczny. Wszystkie centra aktywności są zaprojektowane tak, aby integrować zawarte w nich treści. edukacyjny obszary i oznaczone markerem”).

Główny i wiodący zajęcia wiek przedszkolny to kreatywne zabawy.

Odgrywanie ról gra- jedna z kreatywnych gier.

Organizując i systematyzując materiał w centrum gier RPG (takich jak "Sklep", "Salon", "Szpital", "Studio", "Parking") dała dzieciom możliwość stworzenia fabuły gry pokaż swoją wiedzę, wrażenia, wyobrażenia o otaczającym nas świecie, odtwarzają relacje społeczne. Cały sprzęt znajduje się w pojemnikach z markerami, dzięki czemu dzieci mogą bawić się w dowolnym miejscu.

Z pomocą rodziców powstał przekształcalny ekran „Statek maszynowy”. Z tego wielofunkcyjnego ekranu korzystamy zarówno podczas odgrywania ról, jak i na zajęciach. Na przykład samochodem wybieramy się na wycieczkę do lasu lub na wieś, a statkiem wybieramy się w rejs na wyspę kamieni, do podwodnego świata ryb i muszli lub na rejs do różnych krajów.

W kąciku mummersów możesz przebrać się według własnego uznania i zagrać w dowolną grę obraz.

W centrum pracy "Warsztat" Dzieci chętnie składają i demontują maszyny, umiejętnie posługując się piłą, śrubokrętem i młotkiem, co przyczynia się do rozwoju małej motoryki i myślenia, kształtowania umiejętności pracy oraz podstaw bezpieczeństwa przy różnego rodzaju pracach. Gra we wszystkich tych ośrodkach promuje realizacja społeczny i komunikacyjny kierunek rozwoju dzieci.

W trosce o rozwój artystyczny i estetyczny dzieci funkcjonuje pracownia kreatywności, w której dzieci próbują swoich sił w roli rzeźbiarzy i artystów. Oraz w musicalu i teatrze zajęcia są artystami i muzykami. Teatralny działalność pomaga zjednoczyć dzieci, zjednoczyć je ciekawą, dla nich nową ideą zajęcia. W teatrze przedszkolaki otwierają się, pokazując nieoczekiwane aspekty swojego charakteru. Osoby nieśmiałe i nieśmiałe stają się aktywne i pewne siebie. Dzieci pokazały swoje zdolności muzyczne gra w grach muzyczno-dydaktycznych wykonanych rękami wychowawców i rodziców. Wszystko to gwarantuje utrzymanie i rozwój zainteresowań dzieci wszelkimi rodzajami twórczości, muzycznej, teatralnej czy artystycznej. zajęcia, edukacja uczuć estetycznych.

Wyposażony do rozwoju mowy „Świat Książki” w którym dzieci mogą, jeśli chcą, obejrzeć książeczki, ilustracje odpowiadające tematyce tygodnia i na podstawie obrazków ułożyć historię.

Dla wszechstronnego rozwoju istnieje centrum gier edukacyjnych, w którym znajdują się gry mające na celu rozwój percepcji, umiejętności motorycznych, wyobraźnia. Dzieci bardzo to uwielbiają grać„Kolorowe czapki”, "Koraliki", "Guziki", sznurowanie, różne rodzaje mozaik, zapięcia. A przy panelu dotykowym ustawia się kolejka ludzi, którzy chcą przekręcić włącznik, otworzyć i zamknąć zamek, przekręcić pokrętło w telefonie.

Rozwój poznawczy wg Federalny stanowy standard edukacyjny w placówce wychowania przedszkolnego polega na samodzielnym zaangażowaniu dziecka działalność, jego rozwój wyobraźnia i ciekawość.

Dzieci w kąciku eksperymentalnym bawiąc się w hodowcę warzyw, siej nasiona, obserwuj wzrost sadzonek, dzięki czemu możesz dowiedzieć się, jak rosną i rozwijają się rośliny, znaleźć podobieństwa i różnice między nimi oraz zauważyć ciekawe cechy ich wyglądu. Tutaj przedszkolaki grać w dydaktycznych grach ekologicznych, a także przyglądają się muszlom, kamieniom, fantazjują i dokonują własnych odkryć.

Szczególne miejsce zajmuje edukacja patriotyczna. Czas, jaki dziecko w nim spędza, nie mija za nic:

Grać w gry"Nasze miasto", „Pomniki zimy”, „Mikrodzielnica 2 – Stroitel”, "Mój dom", dzieci zapoznają się z zabytkami swojego miasta, dzielnicy. Zbieranie puzzli „Symbole państwowe Rosji” dowiedzieć się o herbie i fladze. Chłopcy uwielbiają uczyć się sprzętu wojskowego wykonanego rękami rodziców i grać jako żołnierze, bo to oni są przyszłymi obrońcami naszej Ojczyzny.

Dla realizacja rozwój fizyczny dzieci, ma swój własny kącik. Wszystko tutaj ma na celu zaspokojenie potrzeb dzieci w zakresie aktywności fizycznej i rozwijanie umiejętności przestrzegania zasad bezpieczeństwa. Za pomocą różnych zabaw na świeżym powietrzu dzieci zapoznają się ze sprzętem sportowym i doskonalą go. Są to gry typu „Rzut pierścieniem”, „Miasta”, „Latające spodki”, "Golf". Wykonuje się je podczas porannego spaceru i po popołudniowej drzemce.

W swojej twórczości szczególną uwagę zwracam na folk Gry. Jako jeden z skutecznych typów gra terapeutyczna Wykorzystuję zabawy ludowe z rymowankami, tańcami okrągłymi, gry-żarty. Na przykład "Woda", "Strumień", „Palniki”, "Pasek". Korzystanie z zabaw ludowych wdrażam nie tylko rozwijające i edukacyjne funkcje technologii gier, ale także różne edukacyjne Funkcje: wprowadzają dzieci w kulturę ludową.

Dzieci we wszystkich ośrodkach grać opcjonalnie w małych podgrupach i indywidualnie, wybierając aktywność według własnych upodobań.

Zintegrowane wykorzystanie technologii gier do różnych celów pomaga przygotować dziecko do szkoły. Z punktu widzenia kształtowania się motywacyjnej i emocjonalno-wolicjonalnej gotowości do szkoły, każda sytuacja zabawowa, polegająca na komunikacji między przedszkolakiem a dorosłymi, z innymi dziećmi, jest dla dziecka „szkołą współpracy”, w której uczy się ono zarówno cieszyć w sukcesach rówieśników i spokojnie znosić własne niepowodzenia; regulują swoje zachowanie zgodnie z wymogami społecznymi i równie skutecznie organizują podgrupowe i grupowe formy współpracy. Problemy rozwoju gotowości intelektualnej do szkoły rozwiązują gry mające na celu rozwój procesów umysłowych, a także specjalne gry, które rozwijają u dziecka elementarne pojęcia matematyczne, wprowadzają go w solidną analizę słów i przygotowują rękę do opanowania pisania.

Konkluzja:

Na koniec roku, jak wynika z wyników monitoringu, we wszystkich panuje pozytywna tendencja pola edukacyjne. Dzieci stały się bardziej towarzyskie, aktywne i niezależne. Możemy zatem stwierdzić, że wykorzystanie technologii gier w edukacyjny Proces ten korzystnie wpływa na wszechstronny rozwój dzieci. Nie zauważając tego, dzieci zdobywają nową wiedzę grając w różne gry.

W przyszłości swojej pracy planuję uzupełnić rozwój merytoryczny środowisko z nowymi ciekawymi grami i samouczkami, angażując rodziców w ich produkcję.

Na potrzeby programu poradnictwa zawodowego zawarliśmy umowę o współpracy z kadrą Szkoły Zawodowej nr 36 w Ts. Khazan. Myślę, że w trakcie współpracy wiedza zdobyta w rozmowach i na wycieczkach pomoże w lepszym poznaniu zawodów oraz w organizowaniu nowej fabuły i odgrywania ról Gry: „Hodowca warzyw”, "Stolarz".

Podsumowując, chcę to powiedzieć mimo wszystko oryginalność różne rodzaje gier mają ze sobą wiele wspólnego. Oni wyświetlacz otaczającej rzeczywistości i opierają się na niezależnych zajęcia dla dzieci. Wszystkie gry są bogate emocjonalnie i przynoszą radość dzieciom,

Obecnie jednym z najbardziej palących problemów współczesnej pedagogiki przedszkolnej jest problematyka zabawy. Wszyscy specjaliści (nauczyciele, pediatrzy, neurofizjolodzy) udowodnili wartość zabawy dla rozwoju dziecka. Zabawa odgrywa fundamentalną, istotną rolę w rozwoju dziecka, dlatego pozbawienie go aktywności zabawowej w dzieciństwie ma destrukcyjny wpływ na prawidłowy rozwój.

Udowodniono, że to aktywność zabawowa ma kluczowe znaczenie dla kształtowania się głównych nowych formacji dzieciństwa w wieku przedszkolnym: zachowań dobrowolnych, wyobraźni twórczej, samoświadomości itp. Treścią komunikacji przedszkolaków jest gra, która jest rozwija relacje interpersonalne i zdolności komunikacyjne dzieci.

Jak wiadomo, w wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest zabawa. Odpowiednio zorganizowana zabawa stwarza warunki do rozwoju cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dziecka. Trzy powiązane ze sobą linie rozwoju dziecka harmonijnie wpisują się w jego naturalne środowisko – zabawę, która jest dla niego zarówno rozrywką, sposobem nauki, jak i sferą wykorzystania jego wyobraźni: czuć – uczyć się – tworzyć.

Zabawa jako ważny środek socjalizacji osobowości dziecka w wieku przedszkolnym jest uwzględniona w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej, a prawo do zabawy jest zapisane w art. 31 Konwencji o prawach dziecka.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej wskazuje na jedną z głównych zasad - realizację programu w formach specyficznych dla dzieci w określonej grupie wiekowej, przede wszystkim w formie zabawy, zajęć poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej, która zapewnia rozwój artystyczny i estetyczny dziecka (pkt 1.2.(4)).

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji edukacyjnej zauważa, że ​​treść obszarów edukacyjnych jest określona przez cele i zadania Programu i może być realizowana w różnych rodzajach działań - komunikacji, zabawie, działaniach poznawczych i badawczych, jako kompleksowe mechanizmy rozwoju dziecka. Wskazano także, jakiego rodzaju zabawy organizowane są w ramach programu: „od najmłodszych lat (1 rok – 3 lata) – zabawy z zabawkami kompozytowymi i dynamicznymi; dla dzieci w wieku przedszkolnym (3 lata - 8 lat) - szereg zajęć, takich jak gry, w tym odgrywanie ról, gry z zasadami i inne rodzaje zabaw (2.7.).

Pracując z młodszymi przedszkolakami (3-4 lata), opieramy się na zasadach tworzenia gry z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego:

Tworzenie się zabawy następuje we wspólnej zabawie, w której osoba dorosła jest równorzędnym partnerem;

Kiedy gra jest zorganizowana w specjalny sposób, tak aby dziecku przedstawiono metodę gry;

Kształtowanie zabawy obejmuje nie tylko kształtowanie metod zabawy u dzieci, ale także sposobu działania w zabawie;

Tworzenie się gry ma charakter dwuczęściowy: wspólna zabawa i samodzielna zabawa dzieci.

Używamy różnych rodzajów gier na następujące tematy:

Gry rozwijające wyobraźnię, TRIZ (gry wynalazcze. Trenujemy analityczne myślenie, uczymy się identyfikować, porównywać, rozwiązywać problemy);

Gry psychologiczne (rozwój emocji, umiejętności komunikacyjnych. Gry na dobry nastrój, małe spokój, na randkę);

Gry na świeżym powietrzu;

Ćwiczenia fizyczne, gimnastyka, ćwiczenia.

Zróżnicowany rozwój dzieci w naszej placówce wychowania przedszkolnego odbywa się w głównych obszarach: fizycznym, społeczno-osobowym, poznawczo-mowy i artystyczno-estetycznym, gdzie zabawy dzieci odbywają się w różnych ośrodkach aktywności obejmujących kombinację obszarów edukacyjnych. Wszystkie centra aktywności mają za zadanie integrować zawarte w nich obszary edukacyjne.

Kierując się fizycznym kierunkiem rozwoju dzieci stworzyliśmy strefę aktywności ruchowej, w której dzieci angażują się w zabawy na świeżym powietrzu, gdzie przy pomocy różnych zabaw plenerowych dzieci wchodzą w interakcję i korzystają ze sprzętu sportowego w zabawach, sami takie zabawy organizujemy i prowadzimy je bezpośrednio pod naszym przewodnictwem rano, na spacerze, po drzemce, podczas porannych ćwiczeń, prowadzimy ćwiczenia ogólnorozwojowe w formie gry, zabawy w małych podgrupach lub indywidualnie.

Dla społecznego i osobistego rozwoju dzieci stworzono centra gier fabularnych i minimuzeum lalek; centrum mummerów. W centrach gier RPG typu „Sklep”, „Poczta”, „Barbershop” i innych młodsze przedszkolaki bawią się w gry fabularne, które odzwierciedlają ich wiedzę, wrażenia, wyobrażenia o otaczającym ich świecie i odtwarzają relacje społeczne.

W ośrodku zajęć muzyczno-teatralnych zapewniona jest możliwość gry na instrumentach muzycznych oraz występów różnego rodzaju teatrów (teatr stołowy, palcowy, obrazowy).

W trosce o rozwój poznawczy i mowy dziecka stworzyliśmy ośrodek rozwoju mowy „Poznajemy świat”, „Witaj, książka”, ośrodek gier edukacyjnych i centra środowiskowe. Wszystkie te ośrodki są zintegrowane z takimi obszarami edukacyjnymi, jak poznanie, czytanie fikcji i komunikacja. Integracja tych ośrodków ma na celu rozwój aktywności poznawczej dzieci; wprowadzenie do lektury literatury edukacyjnej i beletrystycznej; kształtowanie standardów sensorycznych obiektów środowiska naturalnego i społecznego. Centrum gier edukacyjnych zawiera gry rozwijające percepcję zmysłową, motorykę małą i wyobraźnię. Również lalki gniazdujące z wkładkami, sznurowaniem, różnymi rodzajami mozaik.

Organizując zabawy kierowaliśmy się następującymi czynnikami: stworzeniem znaczącego związku pomiędzy wiedzą dzieci na temat otaczającej ich rzeczywistości a ich zabawą; włączenie wszelkiego rodzaju zabaw w proces pedagogiczny; terminowa organizacja rozwijającego się środowiska gier tematycznych; kwalifikowany udział nauczycieli w procesie pedagogicznym, zapewniający dziecku prawo do zabawy; indywidualne podejście do wychowania, szkolenia i rozwoju dzieci w zabawie; długoterminowe planowanie rozwoju gry; stosowanie skutecznych metod i technik wspierających rozwój gry.

Gra ma zatem ogromny potencjał rozwojowy. Zabawa pozytywnie wpływa na kształtowanie się interakcji i relacji między dziećmi. Gry usuwają bariery psychologiczne, dodają pewności siebie i poprawiają komunikację dzieci z rówieśnikami i dorosłymi. Doświadczenie pracy z dziećmi pokazuje potrzebę i znaczenie stosowania różnego rodzaju zabaw w procesie pedagogicznym w placówce przedszkolnej. Skuteczność wyników aktywności dziecka w grach będzie miała miejsce, gdy nauczyciele będą korzystać z gier, biorąc pod uwagę cechy rozwoju dzieci, czynniki, zasady organizacji zajęć w grach, biorąc pod uwagę zmiany zachodzące w edukacji i opierając się na Państwie Federalnym Standard edukacyjny dla edukacji.

Bibliografia

1. Smirnova E.O. Zabawa we współczesnej edukacji przedszkolnej // Czasopismo elektroniczne „Nauka i edukacja psychologiczna” [Tekst]. – 2013. – nr 3. – s. 92-97

2. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej [Tekst]. – M: Perspektywa, 2014. – 32 s.

« Gra- Ten laboratorium życia dzieciństwa,
dając ten aromat, tę atmosferę młodego życia,
bez którego ten czas byłby dla ludzkości bezużyteczny».

ST Schatsky'ego

Nie jest tajemnicą, że problemem naszych czasów jest brak chęci współczesnego pokolenia do zanurzenia się w baśniowy świat gier. Bawią się nie tylko małe dzieci, ale także zwierzęta. Natura daje człowiekowi wyraźny przykład rozwoju pełnoprawnego społeczeństwa. A my, będący częścią tej natury, musimy się od niej uczyć. To, jak dziecko wejdzie w świat zabawy, decyduje o jego przyszłości i – nie bójmy się tego stwierdzenia – przyszłości naszego kraju. Ponieważ z zanurzenia się w świat fantazji i marzeń w dzieciństwie, w wieku dorosłym rodzą się odważne, innowacyjne pomysły i technologie w nauce, sztuce i literaturze, przynosząc dobrobyt i rozwój naszemu społeczeństwu. Warto zaznaczyć, że nikt nie kwestionuje tego stanowiska. Ale jak jest to realizowane we współczesnej praktyce? Z każdym nowym pokoleniem dzieci zmienia się przestrzeń zabaw dzieciństwa. Socjalizacja dzisiejszych dziadków odbywała się na podwórkach, gdzie całymi dniami spędzali goniąc za piłką, grając w „kozackich rabusiów”, skacząc na skakance. A zabawy naszych rodziców zaczęły później znacznie różnić się od zabaw starszego pokolenia w ich istota, wyobraźnia i zainteresowania.

Współczesne pokolenie woli nawet indywidualne gry komputerowe od zbiorowych gier podwórkowych. Preferencja ta jest w dużej mierze determinowana przez zatrudnienie rodziców. Po prostu nie mają czasu na komunikację z własnymi dziećmi, a dziadkowie mieszkają oddzielnie od wnuków i też pracują, a wielu pedagogów skupia się na przygotowaniu dzieci do szkoły. Tendencja ta jest charakterystyczna nie tylko dla naszego kraju, ale i całego świata. Naukowcy i pedagodzy ze wszystkich krajów „biją na alarm” w związku z zanikiem zabawy w dzieciństwie.

W kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i wymagań podstawowego programu kształcenia ogólnego w edukacji przedszkolnej istotną różnicą jest wykluczenie z procesu edukacyjnego zajęć edukacyjnych jako nieodpowiadających wzorcom rozwoju dziecka na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Pilną staje się konieczność poszukiwania przez nauczycieli przedszkoli innych form i metod pracy z dziećmi.

W każdym wieku istnieje wiodąca aktywność, w ramach której powstają nowe rodzaje aktywności, rozwijają się procesy mentalne i powstają nowe formacje mentalne.

Wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa. Właściwie zorganizowana zabawa stwarza warunki do rozwoju cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dziecka, przyczynia się do kształtowania przesłanek do działań edukacyjnych i zapewnia przedszkolakowi sukces społeczny. Trzy powiązane ze sobą linie rozwoju dziecka: „czucie-poznawanie-tworzenie” harmonijnie wpisują się w naturalne środowisko dziecka – grę, która jest dla niego zarówno rozrywką, jak i sposobem rozumienia świata ludzi, przedmiotów, przyrody, a także sfery życia. zastosowanie jego wyobraźni i wyobraźni.

Organizując zajęcia zabawowe przedszkolaka w warunkach wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, opieramy się na dokumentach regulacyjnych.

Obecnie federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej podkreśla priorytet technologii opartych na działaniu, z których jedną są technologie uczenia się oparte na grach. Są to technologie pedagogiczne, których głównym celem i efektem jest zmiana ucznia jako podmiotu działania. Głównym wskaźnikiem technologii nauczania opartego na grach jest obecność problemu, którego rozwiązanie wiąże się z utworzeniem celu, oraz zmienność, możliwość indywidualnego wyboru w procesie pracy edukacyjnej z nauczycielem.

Aby utrzymać zainteresowanie przedszkolaków grą, należy spełnić szereg warunków:

1. Swobodne i dobrowolne włączenie dzieci do zabawy: nie narzucanie gry, ale angażowanie ich w nią. Wyjątkiem jest nadmierny hazard: na pieniądze i rzeczy, a także gry, których zasady zawierają działania naruszające ogólnie przyjęte standardy moralne.

2. Dzieci muszą dobrze rozumieć znaczenie i treść gry, jej zasady oraz ideę każdej roli w grze.

3. Zabawa powinna kompleksowo obejmować wszystkie aspekty aktywności duchowej i fizycznej dziecka.Zajęcia zabawowe przyczyniają się także do gromadzenia przez dzieci doświadczeń społecznych.

4. Wystarczająca ilość czasu na zabawę i dostępność takich zabawek, które pomogą dzieciom w realizacji ich planów, tj. stworzenie środowiska gry obiektowej.

5. Tworząc środowisko do gier, powinieneś rozważyć:

• różnice płci u dzieci (należy szanować interesy zarówno dziewcząt, jak i chłopców w równym stopniu);
• przeprowadzać w odpowiednim czasie zmiany w środowisku zabawy, biorąc pod uwagę wzbogacające doświadczenia życiowe i zabawę dzieci;
• wybieraj gry zgodnie z zainteresowaniami i nastrojem dzieci;
• organizuj niezachodzące na siebie sfery niezależnej aktywności dzieci w obszarze zabaw (intelektualne, teatralne i gier, twórcze, fabularne, fabularne, konstrukcyjne i konstruktywne oraz gry z aktywnością ruchową).

Nauka oparta na grach jest jednym z głównych elementów procesu edukacyjnego. Technologia ta ma swoje własne metody i techniki, jak w każdym innym procesie pedagogicznym.

Należy wziąć pod uwagę cechy wdrożenia technologii gier w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

1. Aktywność twórcza nauczyciela.
2. Wybór gry, podczas której będą rozwiązywane zadania dydaktyczne, edukacyjne, rozwojowe i socjalizacyjne.
3. Uwzględnienie cech uczestników gry.
4. Rozliczanie czasu gry.

We współczesnej klasyfikacji istnieją 2 rodzaje gier:

1-gry ze stałymi, otwartymi zasadami,

2-gry z ukrytymi zasadami.

N.A Korotkova identyfikuje następujące formy zabawy w procesie edukacyjnym:

1. Graj jako praktyka kulturowa, swobodna gra fabularna, swobodna gra z zasadami.
2. Gra jako forma pedagogiczna: dydaktyczna gra fabularna, gra dydaktyczna z zasadami.

Nauka przez zabawę odbywa się za pomocą szeregu motywów dziecięcych:

1. Poznawcze - zainteresowanie materiałem, nowością wydarzeń.
2. Afiliacja to chęć nawiązania lub utrzymania relacji z rówieśnikami i nauczycielem, nawiązania kontaktu i komunikowania się z nimi.
3. Proceduralno-merytoryczna - zachęta do działania treścią działania, a nie czynnikami zewnętrznymi.

Istnieją trzy rodzaje motywacji:

1. Hazard
2. Motywacja w pomaganiu dorosłym
3. Motywacja egoistyczna.

Pierwszy typ to motywacja do zabawy – „Pomóż zabawce”,

Drugim rodzajem motywacji jest pomoc dorosłemu – „Pomóż mi”.

Trzeci rodzaj motywacji opiera się na wewnętrznym interesie dziecka. „Ja albo ja”.

Motywując dzieci, należy przestrzegać następujących zasad:

Nie możesz narzucać dziecku swojej wizji.

Pamiętaj, aby poprosić dziecko o pozwolenie na wykonywanie z nim wspólnych czynności.

Pamiętaj, aby chwalić działania dziecka za uzyskane wyniki.

Nauczyciel, działając wspólnie z dzieckiem, zapoznaje go z jego planami i sposobami ich realizacji.

Przestrzegając tych zasad, nauczyciel przekazuje dzieciom nową wiedzę, uczy ich pewnych umiejętności i rozwija niezbędne umiejętności.

Podsumowując, chciałbym przekazać całej kadrze pedagogicznej szereg zaleceń, którymi warto kierować się w swojej praktyce:

Kieruj się główną dewizą w życiu dziecka: baw się od rana do wieczora, gdziekolwiek pozwala na to sytuacja, bez względu na okoliczności otaczającego Cię życia, które zasłania komputerowa kurtyna rzeczywistości.

I początkowo wychowawcy niczym latarnie wzywają dzieci do swoich zabaw, a później sami wychowawcy stają się uczestnikami tych zabaw.

Zachęcaj dzieci, aby podczas codziennych zabaw i zajęć edukacyjnych same wymyślały historie i zasady swoich gier.

Chciałbym doradzić rodzicom, co następuje:

Kochajcie swoje dzieci za to, kim są.

Zachęć je, aby chciały bawić się same, z rówieśnikami, zabawkami i zwierzętami.

Zawsze znajduj reakcję u dzieci, gdy zapraszają Cię do zabawy.

Dzięki grze wnikniesz głębiej w wewnętrzny świat dziecka, a dowiesz się o swoich dzieciach wielu nowych i ciekawych rzeczy, co pomoże Ci utrzymać z nimi relacje w teraźniejszości i przyszłości.

Gra biznesowa dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej „Eksperci federalnego stanowego standardu edukacyjnego”

ROZGRZAĆ SIĘ. "Atak mózgu"

Pytanie pierwsze.

Dla zespołu 1: Jak nazywa się Minister Edukacji Federacji Rosyjskiej?
Dla zespołu 2: Jak nazywa się Minister Edukacji Obwodu Saratowskiego?

Pytanie drugie. (slajdy prezentacji)

Kto to jest? (zdjęcie obu drużyn)

(nie zapomnij o dzwonku i prawie pierwszej odpowiedzi)

Zadanie 1 „Krzyżówka federalnego standardu edukacyjnego”
(czas wykonania 5 minut)

1. Nazwij obszary edukacyjne zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji.
*rozwój społeczny i komunikacyjny;
*rozwój poznawczy;
*rozwój mowy;

*rozwój fizyczny.
2. Który obszar edukacji obejmuje działania produktywne?
*rozwój artystyczny i estetyczny;
3. Jaka jest wiodąca aktywność w dzieciństwie w wieku przedszkolnym?
*gra
4. Jaki rodzaj aktywności dzieci rozpoczyna rozwój umiejętności pracy u dzieci?
*samoobsługa i podstawowe prace domowe;
5. Jakie są etapy dzieciństwa w wieku przedszkolnym?
*niemowlęce, wczesnoszkolne, przedszkolne;
6. Jakie wymagania określa federalny stan edukacyjny?
- Wymagania dotyczące struktury OOP DO
- Wymagania dotyczące warunków realizacji OOP DO
- Wymagania dotyczące wyników opanowania OOP DO
7. Co to są cele?
*Socjonormatywne cechy wiekowe możliwych osiągnięć dziecka na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej;
8. Wymień rodzaje zajęć dzieci w wieku przedszkolnym (komunikacja, konstruowanie z różnych materiałów, motoryka, postrzeganie fikcji i folkloru, gry, badania poznawcze, wizualne, muzyczne, samoobsługa i podstawowe prace domowe)
9. Jakie wymagania (zasady) dotyczące kształtującego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego należy uwzględnić realizując Program?
*RPPS powinien być bogaty w treść, przekształcalny, wielofunkcyjny, zmienny, dostępny i bezpieczny
10. Czy w trakcie realizacji programu prowadzona jest diagnostyka pedagogiczna (monitoring)? Jeśli tak, to przez kogo i w jakim celu?
*Może być realizowana przez nauczyciela w celu indywidualizacji nauczania (m.in. wspomagania dziecka, budowania jego ścieżki edukacyjnej lub profesjonalnej korekty jego cech rozwojowych i tworzenia indywidualnych ścieżek), a także optymalizacji pracy z grupą dzieci.

RUNDA 4. „Ty dla mnie, ja dla Ciebie”

*** Do jakiego wieku (wczesnoszkolnego czy przedszkolnego) odnoszą się następujące cele:
- dziecko interesuje się otaczającymi go przedmiotami i aktywnie z nimi współdziała;
- posiada aktywną mowę uwzględnioną w komunikacji; potrafi zadawać pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych?
(Wczesny)

*** Określ, do jakiego obszaru edukacyjnego należą następujące zadania:
- asymilacja norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych;
- kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i kreatywności;
- kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.
(Rozwój społeczno-komunikacyjny)

RUNDA 5. „Zagadki pedagogiczne”

Sugerowane stwierdzenia:

*** Według SanPiN 2013 dzieci w wieku przedszkolnym powinny spędzać na spacerze 3-4 godziny dziennie.
*** Co powinien wiedzieć nauczyciel wybierając się na wycieczkę z dziećmi? Dokładna liczba dzieci, trasa.

RUNDA 6. „Aukcja pomysłów pedagogicznych”

(Federalny stan edukacyjny, standard, cele, przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwoju, środowisko przekształcalne i wielofunkcyjne, wsparcie inicjatywy dziecięcej, indywidualizacja edukacji, optymalizacja pracy z grupą dzieci.)

Jury podsumowuje wyniki

Ogłasza się „Ekspertów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”.

APLIKACJA
Kilka innych interesujących pytań na temat federalnych standardów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej, które w razie potrzeby można wprowadzić do gry.

**Czy w trakcie realizacji programu prowadzona jest diagnostyka pedagogiczna (monitoring)? Jeśli tak, to przez kogo i w jakim celu?
(Może być prowadzona przez nauczyciela w celu indywidualizacji nauczania (m.in. wspomagania dziecka, budowania jego ścieżki edukacyjnej lub profesjonalnej korekty jego cech rozwojowych i tworzenia indywidualnych ścieżek), a także optymalizacji pracy z grupą dzieci).

Wyciąg z federalnego stanowego standardu edukacyjnego:
3.2.3 Wyniki diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) mogą być wykorzystywane wyłącznie do rozwiązywania następujących problemów edukacyjnych:
1) indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka, budowanie jego ścieżki edukacyjnej lub profesjonalna korekta jego cech rozwojowych);
2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.
W razie potrzeby stosuje się diagnostykę psychologiczną rozwoju dziecka (identyfikacja i badanie indywidualnych cech psychologicznych dzieci), którą przeprowadzają wykwalifikowani specjaliści (psycholodzy edukacyjni, psycholodzy).
Udział dziecka w diagnostyce psychologicznej jest dozwolony wyłącznie za zgodą jego rodziców (przedstawicieli prawnych).
Wyniki diagnostyki psychologicznej mogą być wykorzystane do rozwiązywania problemów wsparcia psychologicznego i prowadzenia kwalifikowanej korekcji rozwoju dziecka.

**Przy podejmowaniu decyzji, które zadania zarządcze, cele nie mogą służyć jako bezpośrednia podstawa?
- certyfikacja kadry nauczycielskiej;
-ocena jakości edukacji;
- ocena poziomu rozwoju dzieci;
-ocena realizacji zadań komunalnych
(podać) zadania poprzez włączenie ich do wskaźników jakości zadania;
-dystrybucja motywacyjnego funduszu wynagrodzeń dla pracowników przedszkoli.

**Jaka jest specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym?
Elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duże możliwości jego rozwoju, jego spontaniczność i mimowolne zachowania.

**Podkreślić wymagania dotyczące warunków realizacji Programu, które zawiera Standard?
- uwarunkowania psychologiczne i pedagogiczne
- warunki kadrowe
- warunki edukacyjne i materialne
- warunki materiałowe i techniczne
- warunki zdrowotne i socjalne
- warunki finansowe
- kształtowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego
- uwarunkowania informacyjne i metodologiczne.

**Jakie są cechy systemowe wychowania przedszkolnego?
Nieobowiązkowy poziom edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej, brak możliwości pociągnięcia dziecka do jakiejkolwiek odpowiedzialności za wynik opanowania Programu.

**Co to jest OOP DO? Rozwiń koncepcję.
Podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego.
Program opracowany, zatwierdzony i wdrożony w placówce (grupie) przedszkolnej na podstawie przybliżonego podstawowego programu kształcenia ogólnego dla edukacji przedszkolnej.

**Kim jest rodzina w systemie wychowania przedszkolnego według standardów?
Uczestnik procesu edukacyjnego i partner.

Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

2 slajd

Opis slajdu:

Zabawa jest jedną z wiodących aktywności dziecka w okresie przedszkolnym. W grze samo dziecko stara się nauczyć tego, czego jeszcze nie wie, w grze następuje bezpośrednia komunikacja z rówieśnikami, rozwijają się cechy moralne

3 slajd

Opis slajdu:

Gra jest przekrojowym mechanizmem rozwoju dziecka (punkt 2.7. Federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji), za pomocą którego realizowane są treści pięciu obszarów edukacyjnych: „Rozwój społeczny i komunikacyjny”; "Rozwój poznawczy"; „Rozwój mowy”; „Rozwój artystyczny i estetyczny”; „Rozwój fizyczny”. Zabawa jest głównym zajęciem dzieci, a także formą organizacji zajęć dla dzieci. Specyficzna treść zajęć zabawowych uzależniona jest od wieku i indywidualnych cech dzieci, wyznaczana jest przez zadania i cele Programu, co znajduje odzwierciedlenie w Standardzie Wychowania Przedszkolnego.

4 slajd

Opis slajdu:

W paragrafie 2.7. Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji określa cechy rozwoju zabawy dziecka: - dla dzieci w wieku przedszkolnym (3 lata - 8 lat) - aktywność zabawowa, w tym gry fabularne, gry z zasadami i inne rodzaje gier, komunikatywne (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami).

5 slajdów

Opis slajdu:

Dla rozwoju dziecka ważne jest rozwijanie zabaw, ponieważ pozwoli to na ukształtowanie społecznych i normatywnych cech wieku (klauzula 4.6 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji): dziecko opanowuje podstawowe kulturowe metody działania , wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnego rodzaju działaniach – zabawie, komunikacji, działaniach poznawczych i badawczych, projektowaniu itp.; potrafi wybrać zawód i uczestników wspólnych działań; dziecko aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych, adekwatnie wyraża swoje uczucia, w tym poczucie pewności siebie, stara się rozwiązywać konflikty; dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnego rodzaju zajęciach, a przede wszystkim w zabawie; dziecko zna różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje konwencjonalne od rzeczywistych, potrafi przestrzegać różnych zasad i norm społecznych; dziecko w miarę dobrze włada mową ustną, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, potrafi używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień oraz konstruować wypowiedź słowną w sytuacji komunikacyjnej.

6 slajdów

Opis slajdu:

Istnieje kilka klasyfikacji gier: Gry powstające z inicjatywy dziecka (dzieci) Gry powstałe z inicjatywy osoby dorosłej Gry wywodzące się z tradycji utrwalonych historycznie

7 slajdów

Opis slajdu:

Gra fabularno-fabularna D. B. Elkonin nazywana grą fabularno-fabularną jest działaniem o charakterze twórczym, w którym dzieci wcielają się w role i w uogólnionej formie odtwarzają czynności i relacje dorosłych, wykorzystując obiekty zastępcze. Opanowując najpierw działania z przedmiotami, potem z substytutami, dziecko stopniowo zaczyna myśleć wewnętrznie podczas zabawy.

8 slajdów

Opis slajdu:

Gry fabularne dzielą się na: gry oparte na tematyce codziennej: „dom”, „rodzina”, „wakacje”, „urodziny” (lalce poświęca się dużo miejsca). gry o tematyce przemysłowej i społecznej, które odzwierciedlają pracę ludzi (szkoła, sklep, biblioteka, poczta, transport: pociąg, samolot, statek). gry o tematyce bohaterskiej i patriotycznej, odzwierciedlające bohaterskie czyny naszego narodu (bohaterowie wojenni, loty kosmiczne itp.). gry o tematyce literackiej, filmowej, telewizyjnej i radiowej: „żeglarze” i „piloci”, oparte na treściach z kreskówek, filmów itp.

Slajd 9

Opis slajdu:

Zanim dzieci zaczną się bawić, wpadają na pomysł.Tak więc komplikacja w rozwoju umiejętności gry wyraża się w następujący sposób: - po pierwsze, pomysł na grę pojawia się z inicjatywy osoby dorosłej; - następnie - przy pomocy osoby dorosłej; - w przyszłości dziecko samodzielnie ustala koncepcję zabawy.

10 slajdów

Opis slajdu:

Pomysły na zabawy dla dzieci mogą być zarówno monotonne, jak i różnorodne. gry są znacząco interesujące, wymagane jest poważne podejście do planowania i wykonywania pracy w celu zapoznania się z otaczającym je światem (obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy” (punkt 2.6 federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji). Rozwiązanie zadań tego edukacyjnego zajęcia przez nauczyciela pozwolą dzieciom skutecznie opanować treści z innych obszarów edukacyjnych w integracji, w tym z NGO „Rozwój społeczno-komunikacyjny”: komunikacja i interakcja w grach fabularnych, umiejętność uważności na uczucia i emocje innych osób itp.

11 slajdów

Opis slajdu:

Treść pracy zorganizowana jest w zależności od wieku uczniów: II grupa młodsza – wzbogacanie dziecięcych doświadczeń w grach poprzez wspólne zabawy z dorosłymi (indywidualne i małe podgrupy) Grupa średnia – opanowywanie i rozwijanie zachowań związanych z odgrywaniem ról, wspieranie dziecięcych stowarzyszeń gamingowych Grupa starsza - wzbogacanie wrażeń z gry poprzez rozwój i komplikowanie fabuły gry Grupa przygotowawcza - tworzenie i wsparcie pedagogiczne zespołu dziecięcego jako bawiącej się społeczności dziecięcej

12 slajdów

Opis slajdu:

Wymagania dotyczące prowadzenia gry Wskazówki dotyczące zarządzania grą Zadania związane z zarządzaniem grą Wzbogacanie zawartości gry 1. Zachęcaj do przenoszenia wydarzeń z życia codziennego do gry i w ten sposób opanuj przeznaczenie i właściwości przedmiotów. 2. Promuj możliwość ustawiania różnych zadań w grze. Tworzenie obiektywnych metod rozwiązywania problemów z grą 3. Wzbogacaj szczegółowe akcje w grze zabawkami o różnorodnej treści. 4. Terminowe tworzenie akcji w grze z obiektami zastępczymi.

Slajd 13

Opis slajdu:

W starszym wieku przedszkolnym zabawa dziecka staje się „politematyczna”. Gra staje się samodzielną działalnością. Dzieci zawsze same ustalają koncepcję zabawy lub popierają propozycję swoich rówieśników. Samodzielnie wyznaczają zadania w grze. 5. Zachęcaj do zabawy z wyimaginowanymi przedmiotami. 6. Doprowadzić do zrozumienia zastąpienia poszczególnych działań w grze słowami. 7. Zachęcaj dzieci do korzystania z różnorodnych metod przedmiotowych przy rozwiązywaniu zadanych problemów związanych z grą Rozwój niezależności 8. Rozwijaj niezależność każdego dziecka w rozwiązywaniu różnorodnych problemów w grze. 9. Zachęcaj dzieci do samodzielnego wyboru różnych metod przedmiotowych rozwiązywania zadanych problemów w grze. Zachęcanie do interakcji w grze 10. Wzbudzaj zainteresowanie grami rówieśniczymi. 11.Naucz je bawić się bez przeszkadzania sobie nawzajem.

Slajd 14

Opis slajdu:

Działaniom odgrywania ról w grze towarzyszy mowa odgrywania ról, na początkowym etapie fabularnej gry fabularnej - wypowiedzi odgrywania ról (obszar „Rozwój mowy”, „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, klauzula 2.6 Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji.) Dlatego w okresie tworzenia akcji polegających na odgrywaniu ról zwraca się uwagę na różnorodność i emocjonalną ekspresję ruchów, gestów, mimiki.

15 slajdów

Opis slajdu:

Cele zarządzania zabawą uzupełniają następujące elementy: - Zachęcanie dzieci do przyjmowania różnych ról. - Zachęcaj dzieci, aby podczas odgrywania ról wykorzystywały różnorodne, wyrażające emocje działania związane z odgrywaniem ról. - promowanie kształtowania umiejętności towarzyszenia odgrywaniu ról wypowiedziami dotyczącymi odgrywania ról skierowanymi do zabawki - partnera, wyimaginowanego rozmówcy, osoby dorosłej i rówieśnika. W starszym wieku przedszkolnym zabawa staje się samodzielną aktywnością.

16 slajdów

Opis slajdu:

Zadania zarządzania grami w starszym wieku przedszkolnym Kierunki zarządzania grami Zadania zarządzania grami Wzbogacanie treści gry 1. Wzbogacaj tematykę gier, promuj powstawanie ciekawych pomysłów, wyznaczaj odtwórcze i proaktywne zadania gier w celu ich realizacji. 2.Zachęcaj do ukazywania w grach różnorodnych zachowań dorosłych, relacji, komunikacji między ludźmi Metody rozwiązywania problemów w grach 3.Zachęcaj do oryginalności i niezależności w stosowaniu obiektywnych metod rozwiązywania problemów w grach. 4. Wzmocnij ekspresję emocjonalną i urozmaicaj działania związane z odgrywaniem ról, służące do pokazania przyjętej roli. 5. Zachęcaj do podejmowania inicjatywy w komunikowaniu się z dorosłymi i rówieśnikami na temat gry, promuj pojawienie się wypowiedzi związanych z odgrywaniem ról i rozmów związanych z odgrywaniem ról

Slajd 17

Opis slajdu:

Interakcja w grze 6. Zachęcaj rówieśników do ustalania zadań w grze. 7. Ucz dzieci akceptowania zadań zadawanych przez rówieśników lub taktownie je odmawiaj i uzgadniaj interakcję podczas zabawy. 8. Utrzymuj długoterminową interakcję w grze Niezależność 9. Kontynuuj rozwijanie niezależności w wyborze różnorodnych, ciekawych pomysłów i wyznaczaniu różnych zadań w grze w celu ich realizacji. 10. Zachęcaj do wyboru oryginalnego tematu i odgrywania ról, aby wdrożyć pomysły w grze. 11.Naucz się negocjować z rówieśnikami w grze

18 slajdów

Opis slajdu:

Planowanie zabaw według rodzaju aktywności w całym procesie edukacyjnym, gier dydaktycznych, rekreacyjnych, aktywnych, teatralnych, gier z zasadami, a także organizowanie gier fabularnych wspólnie z nauczycielem. Samodzielnej działalności towarzyszy organizacja wsparcia pedagogicznego dla dzieci amatorskich gry i zabawy (odgrywanie ról, reżyserskie, eksperymentalne), a także gry z zasadami, aktywne, rekreacyjne i ludowe organizowane z inicjatywy samych dzieci. Stwarza to warunki do powstawania nowotworów związanych z wiekiem.

Slajd 19

Opis slajdu:

Organizacja przedmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego do organizowania zabaw Jedną z podstawowych zasad edukacji przedszkolnej (punkt 1.4 federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji) jest wzmocnienie (wzbogacenie) warunków rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Dlatego w trzeciej części Standardu - „Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego” wśród warunków niezbędnych do stworzenia sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci odpowiadającej specyfice wieku przedszkolnego ( klauzula 3.2.5) podkreśla się: stworzenie warunków dla swobodnego wyboru zajęć przez dzieci, uczestników wspólnych zajęć; wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w różnego rodzaju zajęciach (zabawa, badania, projektowanie, poznawcze itp.); wspieranie spontanicznej zabawy dzieci, wzbogacanie jej, zapewnianie czasu i przestrzeni do zabawy.