Indeks kart gier dydaktycznych na temat ekologii dla przedszkolaków Indeks kart dotyczący otaczającego nas świata (grupa przygotowawcza) na ten temat. Gry ekologiczne dla dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym. Gry na kartce o tematyce ekologicznej

Indeks kart

gry ekologiczne

dla dzieci z grupy środkowej.

Ukończył: nauczyciel

Suleimenova E.S.

1. Fotograf

2. Mikrowyświetlacz

3. Dźwięki

4. Wielokolorowe owoce

5. Chude warzywa i tłuste warzywa

6. Mieszaj i dopasowuj

7. Sowy i wrony

8. Jak bardzo jesteśmy różni

9. Powtórz

10. Rama

11. Ślepy kurczak

12. Znajdź swoje drzewo

13. Okna ziemi

14. Nie jest to ścieżka przyrodnicza

15. Zgadnij kim jestem

16. Cudowna torba

17. Jak to wygląda

18. Korzyść - szkoda

19. Wręcz przeciwnie

20. Łańcuch

21. 4 pory roku.

22. Chłopiec jest przeciwieństwem

23. Cień

24. Co zabierzemy ze sobą?

25. Znajdź właściwe słowo

26. Natura nie jest naturą

27. Pompy

28. Raport.

Nauczyciel daje zadanie:

Stańcie po lewej stronie ci, którzy bardziej kochają morze, po prawej stronie ci, którzy bardziej kochają rzekę, a pośrodku niech pozostaną ci, którzy lubią jedno i drugie.

Następnie dzieciom zadawane są pytania:

Dlaczego lubisz morze?

Dlaczego kochasz rzekę?

Dlaczego zostałeś w środku?

Opcje zadań: zima - lato,

rumianek - dzwonek, deszcz - śnieg.

Na koniec gry nauczyciel musi dojść do wniosku, że oba są dobre, wystarczy tylko zauważyć to dobro w naturze. W wyniku takich zabaw dzieciom trudno jest wybrać to, co najlepsze i pozostają pośrodku. Jednak nie to jest celem gry.

Numer karty 9. "POWTARZAĆ"

Cel: rozwijać obserwację i kreatywnośćKarta nr 1. "FOTOGRAF"

Cel: zapewnienie dziecku możliwości zdobycia doświadczenia bezpośredniej komunikacji z naturą.

Opcja pierwsza: „Czy jestem dobrym fotografem?”

Dzieci dzielą się na pary. Jedno dziecko jest „fotografem”, drugie „aparatem”. „Fotograf” kieruje „aparat” na jakiś obiekt natury, „robi zdjęcie” (lekko szarpie się za uszy, zastanawiając się już nad tym, co chce „sfotografować”. Nauczyciel zadaje dzieciom pytania:

Co „fotografował” „aparat”?

Co „fotograf” chciał „sfotografować”?

Czy jest to obiekt naturalny czy nie?

Dlaczego właściwie „fotograf” chciał „fotografować”7

Dlaczego lubił ten naturalny przedmiot?

Dlaczego „aparat” „sfotografował” ten sam naturalny obiekt?

Kiedy dzieci nauczą się zauważać coś wyjątkowego, niepowtarzalnego, bardzo pięknego w przyrodzie, wówczas „aparat” i „fotograf” „fotografują” to samo.

Opcja druga: „Fotografia natychmiastowa”.

Zasada gry jest taka sama, z tym że „fotograf” wskazuje „aparat”, którego oczy są zamknięte, po czym „robi zdjęcie” (dziecko – „aparat” natychmiast otwiera i zamyka oczy). Taka migawka na długo pozostaje w pamięci dziecka. Lepiej sfotografować coś wyjątkowego w naturze: jasnego owada lub niezwykły kwiat (nie należy robić wielu zdjęć jednego dnia).

Karta nr 2. „MICROPISpokaz”

Cel: nauczyć dzieci „widzieć” przyrodę (zauważać jej najmniejsze szczegóły i czuć ją). Gra toczy się w naturze.

Nauczyciel wytycza „ścieżkę” na ziemi (używa zwykłej liny). Dzieci wędrują tą ścieżką (czołgają się obok liny, powtarzając jej zakręty) i jednocześnie wykonują zadania takie jak:

Policz, ile żółtych źdźbeł trawy spotkałeś na swojej drodze.

Znajdź i usuń (jeśli natkniesz się po drodze) obiekty nienaturalne itp.

Wskazane jest, aby dzieci wyobrażały sobie siebie jako małe zwierzę i nie podnosiły główki wysoko nad ziemię (trawę). Jeśli po drodze spotkasz naprawdę małego owada, nauczyciel zadaje zadania takie jak:

Wyobraź sobie siebie na miejscu tego owada. Jak myślisz, co by teraz powiedział, co by pomyślał?

Dokąd teraz zmierza?

Ta gra jest dobrą okazją do wykorzystania trików, takich jak empatia i fantazja.

Numer karty 3. "DŹWIĘKI"

Cel: nauczyć dzieci „słyszenia” natury (realizowanej w naturze).

Nauczyciel daje zadanie:

„Kiedy usłyszysz jakiś dźwięk, zegnij palec itp. Kiedy wszystkie pięć palców jest zgiętych, otwórz oczy i zachowaj ciszę, aby dać innym dzieciom możliwość „policzenia dźwięków”.

Nauczyciel zadaje dzieciom pytania typu:

Który dźwięk podobał Ci się najbardziej?

Jaki dźwięk wydała natura i jaki dźwięk wydał człowiek, jaki dźwięk był najgłośniejszy (najcichszy?

Czy wiatr wydał jakiś dźwięk?

W przyszłości będziesz mógł „słuchać” natury obiema rękami (użyj 10 palców).

Karta nr 4. „WIELOKOLOROWE OWOCE”

Cel: pokazać dzieciom różnorodność i kolor wszystkich żywych istot.

Nauczyciel umieszcza na flanelografie obrazki różnych owoców i zadaje dzieciom pytania typu:

Który owoc jest lepszy (gorszy) i dlaczego, który jest cieńszy (grubszy?

Który jest najpiękniejszy (brzydki), który najciemniejszy (najjaśniejszy?

Dlaczego ten owoc jest korzystny (zły?

Co by się stało, gdyby wszystkie owoce zniknęły?

Na koniec rozmowy nauczyciel dochodzi do wniosku, że owoce roślin są różnorodne i kolorowe, a wszystkie, nawet te najbardziej niepozorne z wyglądu, są bardzo potrzebne człowiekowi.

Karta nr 5. „WARZYWA – „CIENKIE” I WARZYWA – „GRUSTE”

Cel: rozwój zdolności twórczych dzieci oraz umiejętności wyjaśniania i obrony swojego punktu widzenia.

Nauczyciel zadaje dzieciom zadanie zapamiętania, jakie warzywa znają i dowolnego podziału na warzywa „chude” i „tłuste”. Następnie przedstaw te warzywa, aby dla wszystkich było jasne, że ten owoc jest cienki, a tamten pulchny (możesz zaciągnąć lub wydęć policzki, przycisnąć ramiona do ciała lub je zaokrąglić). Dziecko musi samodzielnie wybrać metodę obrazowania. Nauczyciel zadaje dzieciom pytania typu:

Jakie warzywo reprezentujesz?

Dlaczego wybrałeś właśnie to warzywo?

Dlaczego uważasz, że to warzywo jest „chude” („grube”?

Karta nr 6 „MIESZAJ I DOPASUJ”

Cel: nauczenie dzieci zauważania najdrobniejszych szczegółów obiektów naturalnych, rozwijanie umiejętności obserwacji.

Nauczyciel rozdaje wszystkim dzieciom naturalne przedmioty o tej samej nazwie (na przykład liście klonu). Dzieci powinny się im dobrze przyjrzeć, a następnie odłożyć je w jedno miejsce, np. na stół. Nauczyciel miesza liście, układa je pojedynczo na stole i daje zadanie: znajdź każdy z własnych liści.

Jeśli dzieci nie mogą wykonać zadania za pierwszym razem i zaczną się dezorientować, musisz ponownie dać im liście i powtórzyć zadanie. Po wykonaniu zadania nauczyciel zadaje dzieciom następujące pytania:

Jak myślisz, dlaczego to jest twój liść?

Czym różni się Twój arkusz od arkusza Twojego znajomego?

W tej grze możesz używać naturalnych materiałów (suche gałązki, nasiona owoców itp.)

Karta nr 7. „SOWY I KRUKI”

Cel: przetestowanie i utrwalenie wyobrażeń dzieci na temat otaczającego ich świata.

Dzieci należy podzielić na dwie drużyny: „Sowy” i „Wrony”. Oboje stoją w szeregu naprzeciw siebie w odległości 3 metrów, za nimi stoją ich domy, również w odległości 3 metrów. Nauczyciel daje zadanie:

Sowy kochają prawdę, Kruki kochają kłamstwa, więc jeśli powiem prawdę, Sowy muszą złapać Kruki. „Wrony” uciekają do swoich domów i odwrotnie.

Następnie nauczyciel wymawia wyrażenia o treści związanej z historią naturalną:

niedźwiedzie uwielbiają jeść tygrysy

brzozy mają kolczyki na wiosnę

słonie nie potrafią pływać

delfin to zwierzę, a nie ryba

Dzieci muszą na podstawie swojej wiedzy na ten temat uświadomić sobie poprawność lub niepoprawność danego wyrażenia i same zareagować swoim zachowaniem (uciec lub dogonić) na to zdanie. Po każdym razem warto zapytać dzieci, dlaczego zachowały się w taki czy inny sposób, a po 2-3 zdaniach zmienić miejsca graczy.

Karta nr 8. „JAK WSZYSCY JESTEŚMY RÓŻNI”

Cel: ukazanie różnorodności świata przyrody, jego wyjątkowości, podkreślenie zalet każdego obiektu przyrodniczego.

Dzieci stoją w kręgu. Pierwsze dziecko nazywa zwierzę (ptaka, owada, w zależności od tematu zaproponowanego przez nauczyciela) i wykonuje charakterystyczny gest tego zwierzęcia. Następne dziecko powtarza to, co powiedziało i zrobiło pierwsze, nazywa swoje zwierzę, pokazuje swój gest. Następny powtarza to, co powiedziała dwójka pierwszych dzieci, nazywa swoje zwierzę i wykonuje własny gest itp.

Podstawowa zasada: imion i gestów zwierząt nie można powtarzać. Ale możecie dawać sobie nawzajem wskazówki, to nawet zbliża dzieci do siebie i czyni grę bardziej interesującą.

W grze bierze udział 5-8 dzieci, następnie można zwiększyć liczbę graczy

Karta nr 10. „RAMKA”

Cel: poszerzyć doświadczenie bezpośredniej komunikacji z naturą, nauczyć się zauważać najdrobniejsze szczegóły obiektów naturalnych i dostrzegać ich wyjątkowość.

Nauczyciel musi przygotować ramki dla wszystkich dzieci (złożyć arkusz albumu na pół i wyciąć okienko z jednej strony). W tej ramce dzieci mogą umieścić najpiękniejsze miejsca wykonane z naturalnych materiałów (liść drzewa, źdźbło trawy, kora, tylko ich nie odrywaj. Nauczyciel daje zadanie:

Zrób portret jesieni i nazwij go.

Zrób zdjęcie dzisiejszego dnia.

Karta nr 11. „Ślepy kurczak”

Cel: dostarczenie doświadczenia bezpośredniej komunikacji z naturą (realizowanej w naturze).

Dzieci powinny stać gęsiego, trzymając się paska osoby z przodu. Nauczyciel zawiązuje im oczy i prowadzi określoną trasą, pokonując „tor przeszkód” (przechodzenie po kamieniach, omijanie drzew, przechodzenie nisko pod opuszczoną gałęzią itp.). Trasa jest wcześniej wyznaczana przez nauczyciela i najlepiej, jeśli przebiega ona po okręgu. Po dotarciu na początek nauczycielka odwiązuje dzieciom oczy i zaprasza je, aby przeszły tę samą trasę z otwartymi oczami, bez trzymania się pasów, aby móc popatrzeć i dotknąć tego, co powiedział im nauczyciel podczas przechodzenia przez tor przeszkód, ale którego sami nie widzieli. Niech dzieci same spróbują odgadnąć, gdzie się schylili i gdzie obeszli kamień.

Karta nr 12. „ZNAJDŹ SWOJE DRZEWO”

Cel: zapewnienie możliwości poznawania środowiska, wykorzystania doświadczenia bezpośredniej komunikacji z nim (realizowanej w naturze).

Nauczyciel zawiązuje jednemu dziecku oczy, obraca je kilka razy i prowadzi do drzewa. Dziecko musi poznawać to drzewo, dotykając go. W trakcie zajęć nauczyciel zadaje pytania pomocnicze:

Czy jest gładka czy nie?

Czy ma liście?

Czy gałęzie zaczynają się wysoko nad ziemią?

Następnie nauczyciel zabiera dziecko od drzewa, myli ślady, rozwiązuje mu oczy i proponuje odgadnięcie „jego” drzewa, korzystając z doświadczeń zdobytych podczas dotykania drzewa.

W przyszłości możesz oferować dzieciom gry w parach.

Karta nr 13.

„OKNA ZIEMI”

Cel: rozwój wyobraźni, fantazji i umiejętności wyobrażania sobie siebie na miejscu innego (realizowanego w naturze).

Dzieci powinny leżeć na ziemi i się nie ruszać. Nauczyciel lekko rzuca w nie liśćmi i daje im zadanie: wyobraźcie sobie, że jesteście kawałkami ziemi, a wasze oczy są „oknami na ziemię”. Pytania do rozważenia:

Co widać na ziemię przez okna?

Jak czuje się teraz ziemia?

Ile różnych źdźbeł trawy rośnie w pobliżu?

Czego w tej chwili obawiałaby się Ziemia?

Jak mogła się chronić?

Karta nr 14. „NIE SZLAK PRZYRODNICZY”

Cel: rozwinięcie obserwacji i umiejętności dostrzegania najdrobniejszych szczegółów w przyrodzie (realizowanej w naturze).

Nauczyciel wyznacza „ścieżkę” w naturze, zawiesza i rozrzuca na niej różne nieodpowiednie przedmioty. Zgodnie z zadaniem tego nauczyciela dzieci muszą przejść „ścieżką”, policzyć, ile nienaturalnych przedmiotów zauważyły i powiedzieć tę liczbę do ucha nauczyciela. Na koniec gry wybierany jest najbardziej spostrzegawczy gracz.

Karta nr 15. „Zgadnij, kim jestem”.

Cel: rozwój zdolności twórczych i naśladowczych u dzieci

Nauczyciel wybiera jedno dziecko, wypowiada mu do ucha nazwę zwierzęcia i proponuje, że je przedstawi, aby pozostałe dzieci mogły odgadnąć, kto to jest, ale kierowca nie powinien wydawać żadnego dźwięku.

Możesz skorzystać z innej opcji, gdy grupa dzieci przedstawia przedstawiciela świata zwierząt, a lider dziecka musi odgadnąć, kto.

Karta nr 16. „WSPANIAŁA TORBA”.

Cel: rozwój wrażeń dotykowych, wyobraźni i fantazji u dzieci.

Do tej zabawy potrzebna jest torba z dwoma otworami po bokach, do których dzieci mogą włożyć ręce. W torbie tej umieszcza się różne naturalne materiały, w zależności od tematu lekcji.

Opcja pierwsza: „Opisz i zgadnij”.

Dziecko musi włożyć ręce w otwory i po uprzednim opisaniu naturalnego przedmiotu odgadnąć, co znajduje się w torbie.

Opcja druga: „Zapytaj i zgadnij”.

Dziecko musi włożyć dłonie w otwory i poczuć naturalny przedmiot. Dzieci muszą odgadnąć, co znajduje się w torbie, zadając dziecku, które czuje, następujące pytania:

Czy jest gładka czy nie?

Jaki to kształt?

Ile kątów ma ten obiekt?

Opcja trzecia: „Zgadnijmy razem”.

W zabawie bierze udział dwójka dzieci: jedno kładzie rękę po jednej stronie, drugie po drugiej. Dzieci powinny wspólnie poczuć naturalny materiał i wspólnie zdecydować, co to jest.

Karta nr 17. . "JAK TO WYGLĄDA"

Cel: rozwijać twórczą wyobraźnię i fantazję u dzieci

Do zabawy potrzebne są różnorodne naturalne materiały, które są rozdawane dzieciom (lepiej używać kory drzewa).

"Jak to wygląda? »

Dzieci powinny zaproponować opcje, a następnie naszkicować te najciekawsze.

Karta nr 18. „KORZYŚCI - SZKODA”

Cel: uświadomienie dzieciom, że w przyrodzie nie ma ani pożytecznych, ani szkodliwych, są tylko niezbędne.

Scena 1

Opcja pierwsza: „Korzyść – szkoda”.

(temat: dzika przyroda).

Dzieci powinny stać w kręgu. Nauczyciel zadaje pytanie: „Jaki jest pożytek z pszczoły? ”, dzieci muszą po kolei odpowiadać na pytanie, nie powtarzając odpowiedzi swoich towarzyszy. Następnie zadanie się zmienia: „Jaką krzywdę wyrządza pszczoła? »

Opcja druga: „Podoba mi się – nie podoba mi się”.

(temat: przyroda nieżywa).

Zasada organizacji patrz opcja 1.

Opcja trzecia: „Dobrze - źle”.

(temat: pory roku i 4 żywioły: woda, powietrze, ziemia i ogień). Zasada jest taka sama.

Etap 2

Nauczyciel zadaje pytanie: „Co by się stało, gdyby zniknęły wszystkie złe cechy przedmiotów naturalnych, a wszystko wokół stało się dobre? „(wilk stał się dobry - przestał jeść zające, byłoby tak wiele zajęcy, że obgryzłyby całą korę na drzewach, byłoby mniej drzew i wiele ptaków nie miałoby gdzie mieszkać).

Okazuje się, że jeśli wszystko będzie tylko korzystne i nie zaszkodzi, życie na planecie zmieni się dramatycznie, a nawet może umrzeć.

Na koniec gry nauczyciel musi dojść do wniosku, że nie ma stworzeń szkodliwych ani pożytecznych, w naturze nie ma nic zbędnego, wszystko jest konieczne.

Karta nr 19. „VERSCEPT”

Cel: pokazać dzieciom obecność sprzeczności w przyrodzie i zauważyć, że wszystko w naturze jest wyjątkowe.

Organizacja gry może być inna:

1. Stosuje się technikę „koła”.

2. Dzieci dzielą się na dwie drużyny, które należy zmienić po 2-3 zadaniach.

Nauczyciel daje dzieciom zadanie wyboru czegoś z natury:

piękny brzydal

zimne gorące

gładka – szorstka

Konieczne jest, aby dzieci nazywały tylko przedmioty naturalne i nie myliły ich z przedmiotami stworzonymi ręką człowieka, czyli kładziono nacisk na umiejętność rozróżniania przez dzieci przedmiotów naturalnych od nienaturalnych. W przypadku zespołowej organizacji dzieci, wygrywa drużyna, która szybciej wykona zadanie.

Numer karty 20. "ŁAŃCUCH"

Cel: rozwój logicznego myślenia dzieci i umiejętności poruszania się w materiale werbalnym z treści historii naturalnej, poszerzanie horyzontów dzieci w zakresie powiązań i związków przyczynowo-skutkowych w przyrodzie oraz rozwijanie umiejętności krytycznej oceny otaczającej rzeczywistości.

Nauczyciel wybiera temat łańcucha, na przykład: „PAD ŚNIEGU” i prowadzi z dziećmi rozmowę na ten temat, np.:

Dobrze, że jest dużo śniegu, ale złe jest to, że trudno jest biec, jeśli ścieżki nie są odśnieżone;

Dobrze, że ścieżki nie są odśnieżone, bo widać na nich ślady ptaków, ale źle, bo wtedy nie można do ptaków podejść, bo po śniegu trudno przejść;

Dobrze, że nie zbliżasz się do ptaków, bo możesz je przestraszyć, ale źle, że ptaki są nieśmiałe;

Dobrze, że ptaki są nieśmiałe, bo w przeciwnym razie niektóre figlarne dzieci mogłyby je urazić, ale złe jest to, że takie dzieci są;

Nasuwa się wniosek, że nie ma co nikogo obrażać, trzeba być dobrym właścicielem przyrody. Nauczyciel musi skierować myśli dziecka na właściwą ścieżkę i wykorzystać treści historii naturalnej do stworzenia łańcucha

Numer karty 21. "4 PORY ROKU"

Cel: rozwijać logiczne myślenie i wzbogacać horyzonty dzieci o koncepcję sezonowych zmian w przyrodzie.

Nauczyciel nazywa jakiś przedmiot świata ożywionego (żywy lub roślina) i zachęca dzieci, aby wyobraziły sobie i opowiedziały, gdzie i w jakiej formie można ten obiekt zobaczyć latem, zimą, jesienią, wiosną.

Na przykład: GRZYBY.

Latem świeże w lesie, przy drogach, na łące, a także konserwowe w słoikach, suszone, jeśli zostały z zeszłego roku lub przygotowane w tym roku.

Jesienią jest tak samo.

Zimą – tylko konserwowe lub suszone, ale mogą być też świeże tylko wtedy, gdy są uprawiane w specjalnie do tego przeznaczonym miejscu.

Wiosną - zobacz zimę, ale dodaj grzyby, które rosną wiosną (smardze).

Numer karty 22. „REWERS CHŁOPCA”

Cel: kultywowanie prawidłowego stosunku do przyrody, poszerzanie wiedzy dzieci na temat zasad postępowania w przyrodzie.

Istotą tej gry jest to, że na świecie jest chłopiec, który robi wszystko odwrotnie, jeśli usłyszy złe rady.

Nauczyciel podaje dzieciom negatywne i pozytywne zasady zachowania w przyrodzie, a dzieci muszą powiedzieć, co ten chłopiec zrobiłby w tym czy innym przypadku i wyjaśnić, dlaczego

Numer karty 23. "CIEŃ"

Cel: poszerzenie wiedzy dzieci na temat zasad zachowania w przyrodzie, pożytecznych działań ludzi w przyrodzie, rozwinięcie zdolności naśladownictwa dzieci (wykonywanych w naturze).

Istota gry polega na tym, że każda osoba ma cień, ale nasz cień jest wyjątkowy, dokładnie powtarza ruchy danej osoby tylko wtedy, gdy zrobi ona coś dobrego. W przeciwnym razie mówi: „Nie będę, nie będę tego powtarzać”, a nawet wyjaśnia, dlaczego.

Nauczyciel dzieli dzieci na pary, w których pierwsze dziecko jest dzieckiem, drugie zaś jego cieniem: „Dziecko może robić w przyrodzie wszystko, co uzna za stosowne, tj. chodzić, wąchać kwiaty, zbierać suche gałązki itp., a „Cień” ocenia swoje działania. Na koniec gry wybierane jest dziecko z najbardziej posłusznym cieniem

Numer karty 24. „CO NALEŻY ZABRAĆ ZE NAMI”

Cel: poszerzenie wiedzy dzieci na temat różnych siedlisk.

Nauczyciel zaprasza dzieci na wycieczkę (na łąkę, do lasu, nad jezioro). Dzieci muszą wybrać spośród proponowanych kart przedstawiających przedmioty potrzebne danej osobie do tej podróży, uzasadniając swój wybór lub udzielając ustnej odpowiedzi.

Numer karty 25. „ZNAJDŹ WŁAŚCIWE SŁOWO”

Cel: rozwój fantazji, wyobraźni, słownictwa, słownictwa dzieci.

Opcja 1: „Wybierz definicję obiektu naturalnego”.

Dzieci muszą wybrać słowa do zadania nauczyciela:

Jakie mogą być liście?

Jaki może być śnieg?

Opcja 2: „Wybierz obiekt naturalny pasujący do definicji”.

Nauczyciel daje zadanie:

Co może być gorącego nad brzegiem rzeki (w lesie, nad morzem?

Co może być ciemnego w mieście (w parku, na polanie?

Nauczyciel musi dopilnować, aby dzieci do selekcji wykorzystywały wyłącznie przedmioty naturalne.

Numer karty 26. „Natura nie jest naturą”

Cel: uwydatnienie różnic w obiektach naturalnych i nienaturalnych, ich powiązań i interakcji, ukazanie dzieciom roli człowieka w wyobrażeniu natury.

Wykorzystuje się zestaw kart lub pocztówek przedstawiających przedmioty naturalne stworzone ręką ludzką. Dzieci muszą wybrać obrazy obiektów naturalnych z całkowitej liczby kart, po czym nauczyciel prowadzi rozmowę:

Czym obiekty naturalne różnią się od wszystkiego, co nas otacza?

Czego używa się do tworzenia obiektów nienaturalnych?

Czy uważasz, że przedmioty stworzone ludzką ręką można nazwać naturalnymi?

Kierując się tą samą zasadą, możesz grać w „żywe - nieożywione”, używając zestawu kart przedstawiających żywe i nieożywione przedmioty natury oraz pytań do konwersacji.

Karta nr 27. "LAKIERKI"

Cel: rozwój percepcji zapachów u dzieci.

Do zabawy potrzebne są 3 nieprzezroczyste torebki, z których każda zawiera jedną nasyconą zapachem różnych perfum.

Istotą gry jest to, że dzieci są „zającami”; poluje na nie lis, który ma swój specyficzny zapach (dzieci otrzymują 1 torbę do wąchania - to jest zapach lisa). Zające bawią się na polanie, ale ich nos musi wszystko wyczuć i rozpoznać „zapach lisa”, aby uciec (dzieci mają szansę wąchać po kolei wszystkie trzy zapachy i muszą wybrać zapach lis). Jeśli dziecko poprawnie zidentyfikowało zapach, który mu wcześniej zaoferowano, „zając” pozostaje nienaruszony, ponieważ był w stanie wyczuć zbliżanie się niebezpieczeństwa i odwrotnie. Na koniec gry wybierane są „zające” - długowieczne.

Numer karty 28. "REPORTAŻ"

Cel: rozwinięcie opinii dzieci poprzez wyrażenie ich sprzeczności z komunikacją z naturą w formie werbalnej (przeprowadzonej po wycieczce).

Nauczyciel wykorzystuje technikę „koła” do tworzenia raportów na różne tematy (najpiękniejszy kwiat widziany na wycieczce). Dziecko musi wymyślić nazwę swojego raportu i krótko opowiedzieć o kwiatku. Na przykład: jak się nazywa, jak wygląda, dlaczego ci się podobało itp.

Możesz użyć tematu: „raport z gazety leśnej”, gdy dzieci tworzą raporty na dowolny temat. Stosowane są również zadania domowe:

Napisz raport na temat roślin domowych, które masz w domu;

Napisz raport o swoim ulubionym zwierzęciu;

sporządź raport o żyjących mieszkańcach Twojego mieszkania.

Karta nr 2

„Topy - korzenie”.

Zadanie dydaktyczne: naucz dzieci składać całość z części.

Materiały: dwie obręcze, obrazki warzyw.

Postęp gry. opcja 1 . Weź dwie obręcze: czerwoną, niebieską. Ułóż je tak, aby obręcze się przecinały. W czerwonej obręczy należy umieścić warzywa, których korzenie służą do jedzenia, a w niebieskiej obręczy należy umieścić te, których wierzchołki są używane.

Dziecko podchodzi do stołu, wybiera warzywo, pokazuje je dzieciom i umieszcza w odpowiednim kółku, wyjaśniając, dlaczego położyło tam warzywo. (w miejscu przecięcia obręczy powinny znajdować się warzywa, których wykorzystuje się wierzchołki i korzenie: cebula, pietruszka itp.

Opcja 2. Na stole znajdują się wierzchołki i korzenie roślin - warzyw. Dzieci dzielą się na dwie grupy: wierzchołki i korzenie. Dzieci z pierwszej grupy zdobywają szczyty, drugie - korzenie. Na sygnał wszyscy biegną we wszystkie strony. Na sygnał „Raz, dwa, trzy – znajdź swojego partnera!”

Karta nr 4

„Czwarte koło”.

Zadanie dydaktyczne: utrwalić wiedzę dzieci na temat owadów.

Postęp gry: nauczyciel wymienia cztery słowa, dzieci muszą podać dodatkowe słowo:

1) zając, jeż, lis, trzmiel;

2) pliszka, pająk, szpak, sroka;

3) motyl, ważka, szop, pszczoła;

4) konik polny, biedronka, wróbel, chrząszcz majowy;

5) pszczoła, ważka, szop, pszczoła;

6) konik polny, biedronka, wróbel, komar;

7) karaluch, mucha, pszczoła, chrabąszcz majowy;

8) ważka, konik polny, pszczoła, biedronka;

9) żaba, komar, chrząszcz, motyl;
10) ważka, ćma, trzmiel, wróbel.

Nauczyciel czyta słowa, a dzieci muszą zastanowić się, które z nich pasują do mrówki (trzmiel...pszczoła...karaluch).

Słownik: mrowisko, zielone, trzepocze, kochanie, zmienny, pracowity, czerwony grzbiet, pasywny, irytujący, ul, kudłaty, dzwonienie, rzeka, ćwierkanie, sieć, mieszkanie, mszyce, szkodnik, „latający kwiat”, plaster miodu, brzęczenie, igły, „mistrz ”skacząc”, pstrokatoskrzydły, duże oczy, czerwonowąsy, prążkowany, rój, nektar, pyłek, gąsienica, wybarwienie ochronne, wybarwienie odstraszające.

Karta nr 6

„Przyleciały ptaki”.

Zadanie dydaktyczne: wyjaśnienie pojęcia ptaków.

Postęp gry: nauczyciel wymienia tylko ptaki, ale jeśli nagle popełni błąd, dzieci muszą tupać lub klaskać.

Na przykład. Przyleciały ptaki: gołębie, sikory, muchówki i jerzyki.

Dzieci tupią -

Co jest nie tak? (muchy)

A kim są te muchy? (owady)

Przyleciały ptaki: gołębie, sikory, bociany, wrony, kawki, makarony.

Dzieci tupią.

Przyleciały ptaki: gołębie, kuny...

Dzieci tupią. Gra trwa.

Przyleciały ptaki:

Sikorki gołębie,

Kawki i jerzyki,

Czajki, jerzyki,

Bociany, kukułki,

Nawet sowy są sówkami,

Łabędzie, szpaki.

Brawo dla was wszystkich.

Efekt: nauczyciel wraz z dziećmi identyfikuje ptaki wędrowne i zimujące.

Karta nr 8

„MIKROPOKAZ”

Cel: nauczyć dzieci „widzieć” przyrodę (zauważać jej najmniejsze szczegóły i czuć ją). Gra toczy się w naturze.

Policz, ile żółtych źdźbeł trawy spotkałeś na swojej drodze.

Znajdź i usuń (jeśli natkniesz się po drodze) obiekty nienaturalne itp.

Wyobraź sobie siebie na miejscu tego owada. Jak myślisz, co by teraz powiedział, co by pomyślał?

Dokąd teraz zmierza?

Karta numer 10.

„JAK WSZYSCY SĄ INNI»

Cel: ukazanie różnorodności świata przyrody, jego wyjątkowości, podkreślenie zalet każdego obiektu przyrodniczego.

Nauczyciel daje zadanie:

Stańcie po lewej stronie ci, którzy bardziej kochają morze, po prawej stronie ci, którzy bardziej kochają rzekę, a pośrodku niech pozostaną ci, którzy lubią jedno i drugie.

Następnie dzieciom zadawane są pytania:

Dlaczego lubisz morze?
Dlaczego kochasz rzekę?
Dlaczego zostałeś w środku?

Opcje zadań: zima - lato,

rumianek - dzwonek, deszcz - śnieg.

Numer karty 12.

„Ślepy kurczak”

Cel: dostarczenie doświadczenia bezpośredniej komunikacji z naturą (realizowanej w naturze).

Numer karty 14.

„ZNAJDŹ SWOJE DRZEWO”

Cel: zapewnienie możliwości poznawania środowiska, wykorzystania doświadczenia bezpośredniej komunikacji z nim (realizowanej w naturze).

Nauczyciel zawiązuje jednemu dziecku oczy, obraca je kilka razy i prowadzi do drzewa. Dziecko musi poznawać to drzewo, dotykając go. W trakcie zajęć nauczyciel zadaje pytania pomocnicze:

Czy jest gładka czy nie?

Czy ma liście?

Czy gałęzie zaczynają się wysoko nad ziemią?

Następnie nauczyciel zabiera dziecko od drzewa, myli ślady, rozwiązuje mu oczy i proponuje odgadnięcie „jego” drzewa, korzystając z doświadczeń zdobytych podczas dotykania drzewa.

W przyszłości możesz oferować dzieciom gry w parach.

Karta nr 16

"NAWZAJEM"

Cel: pokazać dzieciom obecność sprzeczności w przyrodzie i zauważyć, że wszystko w naturze jest wyjątkowe.

Organizacja gry może być inna:

1. Stosuje się technikę „koła”.

2. Dzieci dzielą się na dwie drużyny, które należy zmienić po 2-3 zadaniach.

Nauczyciel daje dzieciom zadanie wyboru czegoś z natury:

piękny brzydal

zimne gorące

gładka – szorstka

Konieczne jest, aby dzieci nazywały tylko przedmioty naturalne i nie myliły ich z przedmiotami stworzonymi ręką ludzką, czyli kładziono nacisk na umiejętność rozróżniania przez dzieci przedmiotów naturalnych od nienaturalnych. W przypadku zespołowej organizacji dzieci, wygrywa drużyna, która szybciej wykona zadanie..

Karta nr 18.

"CIEŃ"

Cel: poszerzenie wiedzy dzieci na temat zasad zachowania w przyrodzie, pożytecznych działań ludzi w przyrodzie, rozwinięcie zdolności naśladownictwa dzieci (wykonywanych w naturze).

Numer karty 24.

„KORZYŚCI - SZKODA”

Cel: uświadomienie dzieciom, że w przyrodzie nie ma ani pożytecznych, ani szkodliwych, są tylko niezbędne.

Scena 1

Pierwsza opcja: „Korzyść - szkoda”. (temat: dzika przyroda).

Druga opcja: „Lubię to - nie podoba mi się” (temat: nie żywa natura).

Zasada organizacji patrz opcja 1.

Trzecia opcja: „Dobro - zło.” (temat: pory roku i 4 żywioły: woda, powietrze, ziemia i ogień). Zasada jest taka sama.

Etap 2

Okazuje się, że jeśli wszystko będzie tylko korzystne i nie zaszkodzi, życie na planecie zmieni się dramatycznie, a nawet może umrzeć.

Na koniec gry nauczyciel musi dojść do wniosku, że nie ma stworzeń szkodliwych ani pożytecznych, w naturze nie ma nic zbędnego, wszystko jest konieczne.

Karta nr 23

"RAMA"

Cel: poszerzyć doświadczenie bezpośredniej komunikacji z naturą, nauczyć się zauważać najdrobniejsze szczegóły obiektów naturalnych i dostrzegać ich wyjątkowość.

Zrób portret jesieni i nazwij go.

Zrób zdjęcie dzisiejszego dnia

Numer karty 21.

„WSPANIAŁA TORBA”.

Cel : rozwijają u dzieci wrażenia dotykowe, wyobraźnię i fantazje.

Do tej zabawy potrzebna jest torba z dwoma otworami po bokach, do których dzieci mogą włożyć ręce. W torbie tej umieszcza się różne naturalne materiały, w zależności od tematu lekcji.

Opcja pierwsza: „Opisz i zgadnij”.

Dziecko musi włożyć ręce w otwory i po uprzednim opisaniu naturalnego przedmiotu odgadnąć, co znajduje się w torbie.

Opcja druga: „Zapytaj i zgadnij”.

Dziecko musi włożyć dłonie w otwory i poczuć naturalny przedmiot. Dzieci muszą odgadnąć, co znajduje się w torbie, zadając dziecku, które czuje, następujące pytania:

Czy jest gładka czy nie?

Jaki to kształt?

Ile kątów ma ten obiekt?

Opcja trzecia: „Zgadnijmy razem”.

W zabawie bierze udział dwójka dzieci: jedno kładzie rękę po jednej stronie, drugie po drugiej. Dzieci powinny wspólnie poczuć naturalny materiał i wspólnie zdecydować, co to jest.

Numer karty 23.

« ZNAJDŹ WŁAŚCIWE SŁOWO”

Cel: rozwój fantazji, wyobraźni, słownictwa, słownictwa dzieci.

Opcja 1: „Wybierz definicję obiektu naturalnego”.

Dzieci muszą wybrać słowa do zadania nauczyciela:

Jakie mogą być liście?

Jaki może być śnieg?

Opcja 2: „Wybierz obiekt naturalny pasujący do definicji”.

Nauczyciel daje zadanie:

Co może być gorącego nad brzegiem rzeki (w lesie, nad morzem?

Co może być ciemnego w mieście (w parku, na polanie?

Nauczyciel musi dopilnować, aby dzieci do selekcji wykorzystywały wyłącznie przedmioty naturalne.

Karta nr 27

« Zgadnij roślinę z opisu”

Zadanie dydaktyczne. Znajdź obiekty, korzystając z wymienionych cech.

Akcja gry. Wyszukaj obiekt, korzystając z opisu zagadki.

Reguła. Możesz pokazać roślinę dopiero, gdy nauczyciel poinformuje Cię o tym na jego prośbę.

Sprzęt. Do pierwszych gier wybiera się kilka roślin domowych (2-3) z zauważalnymi cechami charakterystycznymi. Umieszcza się je na stole, aby wszystkie dzieci mogły wyraźnie zobaczyć każdą roślinę.

Postęp gry. Nauczyciel zaczyna szczegółowo opowiadać o jednej z roślin. Najpierw np. zauważa, jak ona wygląda („jak drzewo”, jak „trawa”), potem pyta, czy roślina ma łodygę. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na kształt liści (okrągłe, owalne – jak ogórek, wąskie, długie), kolor kwiatów (kolory podstawowe), ich liczbę na szypułce. Pierwszy opis prowadzony jest w wolnym tempie, tak aby dzieci mogły zobaczyć i przemyśleć wszystko, o czym mówi nauczyciel. Po zakończeniu opisu nauczyciel pyta: „O jakiej roślinie ci mówiłem?” Dzieci pokazują roślinę i, jeśli potrafią, nazywają ją.Możesz poprosić dzieci, aby w pokoju grupowym odnalazły wszystkie rośliny podobne do opisanej.

Karta nr 29

„Wyobraź sobie, że jesteś pająkiem”.

NAUCZYCIEL PROPONUJE, ABY DZIECI PRZYPOMINAŁY KARTKĘ O PAJĄKU, KTÓRY NIE MIAŁ PRZYJACIÓŁ, PONIEWAŻ WSZYSCY SIĘ GO BALI I UWAŻAJĄ, ŻE JEST NIEPIĘKNY.

POSTĘP GRY: nauczyciel. Dużo rozmawialiśmyowady Pająk nie jest owadem, dlatego nie ma futra, ale osiem nóg. Ale jest też bardzo mały w porównaniu do innych zwierząt. Co wiesz o pająku? Zagrajmy? Wyobraźcie sobie, że jesteście małymi pająkami. Masz osiem nóg i sprawnie nimi poruszając, możesz czołgać się po źdźbłach trawy, a nawet po płaskiej ścianie. Wiesz też, jak tkać sieć. Jest lekko i przestronnie. Czasami spadają na niego krople rosy i świecą w słońcu. Wtedy sieć staje się jeszcze piękniejsza. Położone jest w bardzo cichym i przytulnym miejscu. Uwielbiasz na nim jeździć, gdy wieje wiatr. (Następnie zwraca się do jednego dziecka.)Co możesz powiedzieć o sobie, pająku? Opisz swój wygląd. Co według Ciebie jest najbardziej atrakcyjne w Twoim wyglądzie? Z jakim owadem lub pajęczakiem się przyjaźnisz? Czy to dobrze, czy źle, gdy inne owady dostają się do Twojej sieci? A gdyby nikt nie wpadł w twoją sieć, co by się z tobą stało? Czy myślisz, że gdyby ciebie i innych pająków nie było na ziemi, coś by się zmieniło? Kogo się boisz? Jak się czujesz z faktem, że wiele osób się ciebie boi i nie lubi? Jak się czujesz, gdy miotłą odgarniasz pajęczyny? Gdzie lubisz kręcić swoją sieć? O czym marzysz, kiedy się na nim relaksujesz? Czy wiesz, że ludzie mogą być piękni i brzydcy? Nie będziesz zabijał i obrażał brzydkich ludzi, bo to nie ich wina, że się urodzili. Zatem zwierzęta, w tym owady i pajęczaki, są piękne i brzydkie. Wydaje mi się, że każdy jest piękny na swój sposób, trzeba tylko bardzo uważnie się przyjrzeć. I nie ma na ziemi bezużytecznych zwierząt. Patrzyłeś na świat oczami pająka. Teraz będę wiedział, że nikogo nie zabijecie i nie pozwolicie nikomu zniszczyć pająków.

Karta nr 31

„Na tropie mrówek”.

Nauczyciel (zwraca się do różnych dzieci po kolei). Teraz dotknę Cię magiczną różdżką, powiem zaklęcie, a zamienisz się w mrówkę. Nie bać się? Powiedz mi, mała mrówko, jakie korzyści przynosisz ludziom w naturze? Jesteś taki mały. Jak byś się czuł, gdyby nikt cię nie zauważył?

Biegniesz wzdłuż toru. Nagle człowiek idzie i nie patrzy na swoje stopy. Jest taki ogromny w porównaniu do ciebie! Tutaj podnosi nogę. Jak się czujesz w tej chwili? Co chcesz mu krzyknąć? Co mogę winić? O co prosić?

Ty i twoi bracia-mrówki spędziliście bardzo dużo czasu budując dom w mrowisku. Ile patyków i gałązek trzeba było przynieść, żeby dla wszystkich zbudować dom. Jakże wszystkie mrówki się cieszyły, kiedy w końcu został zbudowany! Ale jakiś chłopiec dla zabawy zniszczył kijem mrowisko, a nawet śmiał się z rozpraszających mrówek. Co byś czuł w stosunku do tego niszczyciela? Co mu powiedziałeś, żeby nigdy tego nie zrobił?

Wkrótce mrowisko zamknie się na noc, ale wciąż jesteś daleko. Jak się czujesz, gdy spóźnisz się do mrowiska? Kogo byś poprosił o pomoc w szybkim powrocie do domu?

Turyści często przychodzą do lasu. Uwielbiają rozpalać ogniska. Jak byś się czuł, gdyby tuż obok mrowiska rozpalono ogień, co byś im powiedział? O czym byś szeptał?

W twoim świecie jest wiele owadów. Z którym z nich się przyjaźnisz? Jak obronić się przed wrogami? O czym marzysz po ciężkim dniu?

Więc byłeś małą mrówką. A teraz, kiedy zobaczysz mrówkę, przywitaj się z nią, zapytaj, jak się czuje. Nigdy nie obrażaj najmłodszych, opiekuj się bezbronnymi.

Karta nr 33

„Natura stworzyła łopian, aby dręczyć”.

Pedagog. Dzieci, wyobraźcie sobie ciepły, słoneczny dzień. Wszędzie kwitną stokrotki, dzwonki, goździki łąkowe, owsianka i inne kwiaty. Przez środek łąki biegnie wąska ścieżka. W pobliżu rośnie samotny łopian. Przylega do ubrań wszystkich przechodniów, do sierści biegających zwierząt. Ludzie różnie reagują na lepki zadzior. Niektórzy są spokojni, nawet zbierają okrągłe rzepy i robią z nich broszki, kosze i zabawki; inni wściekają się, przeklinają, wyrywają ciernie z ubrań.

Wyobraź sobie, że jesteś łopianem rosnącym wzdłuż drogi. Dlaczego obrażasz się stojąc przy drodze? Czego się boisz? Jak byś się czuł, gdyby dzieci odrywały ci ciernie i rzucały nimi? Co dobrego mógłbyś powiedzieć o sobie? Dla kogo możesz stać się ochroną? Kto mógłby zostać wyleczony? Jaką moc uzdrawiania mają Twoje korzenie i liście? W jakie gry mógłbyś grać ze swoimi dziećmi? Czy chciałbyś dorastać w miejscu, do którego ludzie nie chodzą? Dlaczego? O czym marzysz? Dlaczego przywiązujesz się do każdego?

Każda roślina jest interesująca na swój sposób i wymaga naszej uwagi i troski.

Karta nr 35

„Bezdomny zawsze czuje się źle”.

Wychowawca: Wczoraj widzieliśmy na ulicy bezdomnego szczeniaka. Nie miał właściciela. Nikt go nie będzie pieścił, karmił ani ogrzewał. W deszczu i śniegu jest sam na zewnątrz.(Następny adres dotyczy jednego dziecka.)Czy żal Ci szczeniaka? Jak możemy mu pomóc? Wyobraź sobie siebie na jego miejscu.

Dlaczego znalazłeś się na ulicy? Czy sądzisz, że ci, którzy najpierw łapią zwierzęta, a potem je wyrzucają, postępują słusznie? Co poradziłbyś ludziom, aby zrobili, aby zapobiec bezdomnym zwierzętom? Co można zbudować dla bezdomnych zwierząt? Co powinien wiedzieć każdy człowiek kupując jakiekolwiek zwierzę? Gdzie byś mieszkał, gdybyś został pozostawiony na ulicy? O czym byś śnił w deszczowy lub mroźny dzień? Jak byś się czuł, gdyby cię wyrzucono z ciepłego wejścia w zimno? Co chciałbyś powiedzieć osobom, które przechodzą obok Ciebie na ulicy i nie zwracają na nie uwagi? O czym myślisz w nocy, kiedy jesteś na podwórku? Jak podziękowałbyś osobie, która Cię nakarmiła? Jak się czujesz, gdy mówią do Ciebie miłe słowa, głaszczą Cię, bawią się z Tobą? A kiedy karcą? Masz przyjaciół? Kim oni są?

Bezdomne psy często chorują i atakują ludzi, dlatego są łapane przez specjalnych ludzi, a następnie zabierane do specjalnych bud lub niszczone. Czy to jest sprawiedliwe? Co ludzie powinni zrobić z kimś, kto czuje się źle? Co powiedziałbyś osobie, która zabrała Cię do domu z ulicy? Co byś do niego czuł?

Bardzo źle jest, gdy nie ma się domu. Zawsze staraj się pomagać bezdomnym. Pamiętaj, aby być odpowiedzialnym za tych, których uczyliśmy.

Problemy środowiskowe naszych czasów są dotkliwe dla ludzkości. Wychowywanie dzieci tak, aby wyrosły na ludzi kulturalnych, światłych i kochających przyrodę, jest jednym ze skutecznych sposobów rozwiązania tych problemów. Nauczyciele placówek przedszkolnych powinni już od najmłodszych lat rozpocząć pracę nad kształtowaniem kultury środowiskowej u dzieci. Pomogą im w tym gry z historią naturalną i treściami środowiskowymi.

Cechy edukacji ekologicznej w przedszkolu

„Ekologia” to słowo, które jest obecnie bardziej popularne niż kiedykolwiek wcześniej. Termin, który wcześniej oznaczał jedynie „naukę o domu”, czyli o naturalnym środowisku planety Ziemia i powiązaniach w nim zachodzących, w ostatnim półwieczu stał się znacznie szerszy: obecnie obejmuje zarówno historię naturalną, środowisko, jak i nawet aspekty moralne. „Przyjazne dla środowiska”, „zanieczyszczenie ekologiczne”, „problemy środowiskowe” – te słowa często słychać z ekranów i migają na łamach magazynów i gazet. I nie są to tylko frazesy.

Znaczenie edukacji ekologicznej

Zanieczyszczanie powietrza, wody, gleby oraz wymieranie nowych gatunków zwierząt i roślin postępuje, choć skala katastrofy znacznie się zmniejszyła w porównaniu z połową ubiegłego wieku, kiedy planeta znajdowała się na krawędzi katastrofy ekologicznej. Można powiedzieć, że ludzkość zatrzymała się na krawędzi otchłani i zastanawiała się, jaki świat zostawi swoim potomkom.

Kochaj ziemię. Nie odziedziczyłeś go od rodziców, tylko pożyczyłeś go od swoich dzieci.

Mądrość indyjska

Ostrzeżenia ekologów zostały posłuchane, a ludzie na całym świecie coraz częściej zwracają uwagę na ochronę środowiska. Ale nie jest łatwo skorygować to, co zrobili „zdobywcy natury”, którzy nie spodziewali się od niej łask. Być może jest to kwestia kilku pokoleń. Najważniejszą rzeczą, jaką możemy zrobić, aby chronić naszą planetę, jest kształcenie jej nowych obrońców, piśmiennych, troskliwych i zręcznych. Wyposażenie młodszego pokolenia w wiedzę o przyrodzie i powiązaniach w niej zachodzących, nauczenie korzystania z tej wiedzy, a co najważniejsze, zaszczepienie miłości i szacunku do złożonego i pięknego świata, który nas otacza, zapewnia nam pożywienie i schronienie.

Zdjęcia natury od dawna inspirują ludzi do twórczej pracy.

Cele i zadania edukacji ekologicznej w przedszkolnej placówce oświatowej (DOU)

Placówki przedszkolne pełnią szczególną rolę: rozbudzać w dziecku poczucie zachwytu nad światem przyrody, przekazywać o nim podstawową wiedzę, kłaść podwaliny pod kształtowanie się wykształconej, myślącej i kulturalnej osobowości, umiejącej zachować się w środowisku naturalnym. cywilizowany sposób w środowisku. To jest główny cel.

Edukacja ekologiczna dzieci trzyletnich

Praca nad kształtowaniem kultury środowiskowej w przedszkolu rozpoczyna się już od pierwszych dni pobytu dziecka, czyli już we wczesnej grupie wiekowej (trzeci rok życia). W tym okresie wiekowym realizuje następujące cele edukacyjne:

Aby uformować w dziecku podstawowe wyobrażenia na temat przyrody nieożywionej:
- o przedmiotach (słońce, niebo, ziemia, woda, piasek, kamienie itp.), ich przejawach w warunkach naturalnych (woda rzeczna, sople lodu, strumienie), w życiu codziennym (woda do mycia, picia, gotowania);
- o zjawiskach (takich jak opady śniegu, deszczu);
- o związku zmian w przyrodzie z życiem ludzi (gdy pada deszcz, należy się ciepło ubrać, założyć nieprzemakalne buty; gdy jest ciepło i słonecznie, można wybrać się na długi spacer, ale trzeba nosić czapkę panamską; w zimowe przymrozki , ludzie noszą czapki, futra i płaszcze, a dzieci jeżdżą na sankach).
Przekazanie podstawowej wiedzy o przyrodzie żywej w następujących obszarach:
- rośliny (naucz się odróżniać drzewa od trawy, kwiaty, warzywa i owoce);
- grzyby (jadalne i niebezpieczne - ale ten temat jest bardziej badany w środkowej grupie);
- zwierzęta żyjące w pobliżu ludzi i ich młodych (kot, kotek, pies, szczeniak, krowa, cielę, koń, źrebię, kurczak, kogut, pisklę, kaczka, kaczątko itp.);
- zwierzęta leśne (lis, zając, niedźwiedź, wilk, wiewiórka itp.);
- ptaki (wróbel, sikora, dzięcioł, wrona itp.);
Badanie pór roku i zjawisk sezonowych:
- jesienią robi się chłodniej, częściej pada deszcz, liście na drzewach żółkną i opadają;
- Zimą występują opady śniegu i mróz;
- wiosną robi się cieplej, słońce świeci jaśniej, śnieg topnieje, płyną strumienie, rośnie trawa i pierwsze kwiaty, na gałęziach drzew pęcznieją pąki, śpiewają ptaki, pojawiają się owady;
- latem robi się gorąco, jest dużo kwiatów, latają motyle.

Praktyczne przejawy zdobytej wiedzy do końca roku akademickiego:

Dziecko rozpoznaje zwierzęta domowe i dzikie:
- w zabawce
- w środowisku naturalnym (na żywo),
- na obrazku (zdjęciu),
- na zdjęciu (rysunek);
w środowisku naturalnym może pokazać, gdzie znajduje się słońce, niebo, drzewo, kwiat.

Zadania edukacyjne:

Kształtuj troskliwą postawę wobec natury we wszystkich jej przejawach zrozumiałych dla dziecka.
Ucz dostrzegać i doceniać piękno przyrody (Ten rumianek jest taki piękny, biały, ze złotym środkiem. Nie trzeba go zrywać, niech też inne dzieci się nim zachwycają).
Naucz się cieszyć zjawiskami przyrody, bierz aktywny udział w zimowych zabawach, grach z materiałami naturalnymi (zwłaszcza wodą i piaskiem).
Rozwijaj umiejętność obcowania z przyrodą, nie szkodząc jej (obserwuj zwierzęta, nie płosząc ich i nie dotykając, zbieraj opadłe gałązki, kasztany, liście do zabaw).
Stwórz podstawy dbania o zasoby naturalne (nie rozlewaj wody, cenij chleb i warzywa).
Wzbudzać zainteresowanie opieką nad roślinami i zwierzętami, wspierać chęć wykonywania i naśladowania takich czynności.

Nawet dwu-, trzyletnie dziecko będzie z łatwością uczyć się i opanowywać nową wiedzę i umiejętności, jeśli zostaną przedstawione w zabawny sposób.

Obserwuj, ucz się, kochaj – to główne zasady komunikacji małego człowieka z naturą

Edukacja ekologiczna dzieci czteroletnich

W czwartym roku życia, w związku z przejściem dzieci z wieku wczesnoszkolnego do wieku młodszego, zadania edukacji i wychowania ekologicznego stają się szersze i bardziej złożone, ale opierają się na już nabytej wiedzy i umiejętnościach.

W zakresie zapoznania się z przyrodą nieożywioną dzieciom prezentowane są następujące prezentacje:
- o właściwościach wody (można ją polewać, może być zimna, ciepła; śnieg przyniesiony do grupy zimą roztapia się w wodę);
- o właściwościach piasku (różna charakterystyka suchego i mokrego);
- o innych materiałach naturalnych (kamienie, muszle, glina); bardzo przydatne jest porównanie właściwości piasku i kamienia umieszczonego w wodzie: kamień pozostaje tak samo twardy, leży na dnie, ale może zmienić kolor, ściemnieć, a piasek zalega na dnie, gdy woda się zmiesza, jego cząsteczki poruszają się;
- o przejawach wody w przyrodzie (chmury, śnieg itp.);
- o znaczeniu powietrza dla ludzi i zwierząt.
Pory roku są również badane bardziej szczegółowo.
- Dzieciom podaje się wyobrażenie o ich sekwencji przez cały rok, a także o tym, że ta kolejność pozostaje niezmieniona.
- Opisując zjawiska sezonowe, scharakteryzowano je bardziej szczegółowo za pomocą epitetów i porównań (jasne chmury jak puch; kawałki lodu przezroczyste jak szkło).
- Pogłębiają się prace nad ustaleniem powiązań pomiędzy zjawiskami przyrody nieożywionej i żywej w różnych porach roku, pomiędzy człowiekiem, jego działaniami i konsekwencjami dla środowiska naturalnego. To właśnie w tym wieku dzieci zapoznawane są z jesiennymi i wiosennymi wędrówkami ptaków, wylęgiem piskląt i zdolnością niektórych dzikich zwierząt do zapadania w sen zimowy.
- Wiele uwagi poświęca się rozwijaniu pomysłów na temat pracy ludzi w różnych porach roku: jesienią zbierają warzywa, owoce i jagody; Zimą regularnie usuwają śnieg i posypują ścieżki piaskiem, aby nie było ślisko, oraz karmią ptaki; wiosną nasiona wysiewa się w łóżkach, sadzi się cebulę i ziemniaki; latem zbierają pierwsze jagody i owoce oraz dbają o rabaty kwiatowe. Wiedzę tę wzmacnia możliwy udział dzieci w odpowiednich pracach i obserwacjach.
Przy zapoznawaniu się z roślinami wprowadza się także szereg nowych pojęć.
- Dzieci uczą się rozróżniać drzewa, krzewy i trawę na podstawie podstawowych cech (wysokość, obecność lub brak pnia).
- Słownik nazw drzew (topola, klon, dąb, kasztan, jarzębina itp.), krzewów (liliowy, kalina), owoców (brzoskwinia, morela), jagód (winogrona, porzeczki, maliny, truskawki, wiśnie), warzyw ( czosnek) znacznie się rozrasta, rzepa), rośliny zielne (mniszek lekarski, podbiał, babka lancetowata).
- Do końca roku dzieci powinny potrafić rozróżniać niektóre warzywa i owoce nie tylko wzrokiem, ale także smakiem, a nawet dotykiem z zamkniętymi oczami.
- Oprócz dzikich roślin dzieci zapoznawane są także z roślinami domowymi, warunkami ich wzrostu i rozwoju, zasadami opieki nad nimi oraz niezbędnymi do tego narzędziami.
Znacząco poszerza się i pogłębia także wiedza na temat zwierząt domowych i dzikich oraz ich zwyczajów.
- Dzieci zaczynają być zapoznawane ze specyfiką ich zachowania, odżywiania, a także korzyściami, jakie przynoszą.
- Wpisywane są informacje o zwierzętach domowych, które można trzymać w przedszkolu (papugi, kanarki, złote rybki itp.), ich wyglądzie i zwyczajach; Dzieci uczy się najprostszych czynności związanych z opieką nad nimi (w formie pomocy nauczycielowi) oraz uczy się miłości do nich, potrzeby opiekowania się mniejszymi, słabszymi stworzeniami.
- Dzieci poznają nie tylko ssaki, ale także płazy (żaba, żółw), owady (chrząszcz włotnik, biedronka, ważka) i ryby.

Zadania edukacyjne:

Pielęgnuj nie tylko chęć podziwiania piękna przyrody, ale także wyrażania wrażeń z jej kontemplacji w mowie i działaniach produkcyjnych (rysowanie, modelowanie, aplikacja, praca fizyczna).
Kultywować chęć czynienia pożytecznych i dobrych uczynków w oparciu o wiedzę o najprostszych relacjach w przyrodzie, a także o skutkach interakcji z przedmiotami przyrodniczymi (podlewamy fikusa - będzie lepiej rósł, karmimy kanarka - będzie wesoło śpiewać) ), przestrzegaj prostych zasad zachowania się na łonie natury (nie zrywaj kwiatów, nie łamaj gałęzi drzew, nie obrażaj i nie strasz zwierząt, nie śmieć).

Gry ekologiczne w pierwszej i drugiej grupie juniorów przedszkolnych placówek oświatowych

Gra jest sposobem na to, aby skomplikowane uczynić prostym, a niedostępne - bliskim i zrozumiałym. Zabawa dawana jest dziecku po to, by przybliżyć świat jego pragnień do świata realnych możliwości, nasycić niespokojną naturę dziecka wrażeniami, o których marzy poprzez naśladownictwo i reinkarnację.

Gry dydaktyczne o ekologii (indeks kart)

Co zabieramy do koszyka?

Zadanie dydaktyczne: utrwalić u dzieci wiedzę o tym, jakie rośliny zbiera się na polu, w ogrodzie, w ogrodzie warzywnym, w lesie.

Naucz się rozróżniać owoce w zależności od miejsca ich uprawy.

Kształtowanie wyobrażenia o roli człowieka w ochronie przyrody.

Materiały: Zdjęcia przedstawiające warzywa, owoce, zboża, melony, grzyby, jagody, a także kosze.

Postęp gry. Niektóre dzieci mają obrazki przedstawiające różne dary natury. Inni mają zdjęcia w formie koszy.

Dzieci - owoce, rozpraszają się po pokoju przy wesołej muzyce, ruchami i mimiką przedstawiają niezdarnego arbuza, delikatne truskawki, grzyba ukrywającego się w trawie itp.

Dzieci - kosze muszą zbierać owoce obiema rękami. Warunek konieczny: każde dziecko musi przynieść owoce, które rosną w jednym miejscu (warzywa z ogrodu itp.). Wygrywa ten, kto spełni ten warunek.

Wierzchołki to korzenie.

Zrobił. zadanie: ucz dzieci budowania całości z części.

Materiały: dwie obręcze, zdjęcia warzyw.

Postęp gry.opcja 1. Weź dwie obręcze: czerwoną, niebieską. Ułóż je tak, aby obręcze się przecinały. W czerwonej obręczy należy umieścić warzywa, których korzenie służą do jedzenia, a w niebieskiej obręczy należy umieścić te, których wierzchołki są używane.

Gra w piłkę „Powietrze, ziemia, woda”

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę dzieci na temat obiektów naturalnych. Rozwijaj uwagę słuchową, myślenie i inteligencję.

Materiały: piłka.

Postęp gry: Opcja nr 1 . Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i nazywa przedmiot natury, np. „sroka”. Dziecko musi odpowiedzieć „powietrze” i odrzucić piłkę. Na słowo „delfin” dziecko odpowiada „woda”, na słowo „wilk” - „ziemia” itp.

Opcja nr 2. Nauczyciel nazywa słowo „powietrze”; dziecko, które złapie piłkę, musi nazwać ptaka. Dla słowa „ziemia” - zwierzę żyjące na ziemi; na słowo „woda” - mieszkaniec rzek, mórz, jezior i oceanów.

Zgadnij, co jest w torbie?

Zrobił. zadanie: uczyć dzieci opisywania obiektów postrzeganych dotykiem i odgadywania ich po charakterystycznych cechach.

Materiały: warzywa i owoce o charakterystycznym kształcie i różnej gęstości: cebula, buraki, pomidory, śliwki, jabłka, gruszki itp.

Postęp gry: Czy znacie grę „Wonderful Bag”? Dziś zagramy inaczej. Ten, komu zaproponuję wyjęcie przedmiotu z worka, nie wyciągnie go od razu, ale po dotknięciu najpierw wymieni jego charakterystyczne cechy.

Natura i człowiek.

Zrobił. zadanie: utrwalić i usystematyzować wiedzę dzieci na temat tego, co stworzył człowiek i co daje człowiekowi natura.

Materiały: piłka.

Postęp gry: nauczyciel prowadzi z dziećmi rozmowę, podczas której wyjaśnia im wiedzę, że otaczające nas przedmioty albo są dziełem człowieka, albo istnieją w naturze i ludzie z nich korzystają; na przykład lasy, węgiel, ropa naftowa, gaz istnieją w przyrodzie, ale domy i fabryki są tworzone przez ludzi.

„Co stworzył człowiek”? – pyta nauczyciel i rzuca piłkę.

„Co stworzyła natura”? – pyta nauczyciel i rzuca piłkę.

Dzieci łapią piłkę i odpowiadają na pytanie. Ci, którzy nie pamiętają, tracą swoją kolej.

Wybierz to, czego potrzebujesz.

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę o przyrodzie. Rozwijaj myślenie i aktywność poznawczą.

Materiały: zdjęcia tematyczne.

Postęp gry: Na stole porozrzucane są zdjęcia obiektów. Nauczyciel nazywa jakąś właściwość lub znak, a dzieci muszą wybrać jak najwięcej przedmiotów, które mają tę właściwość.

Na przykład: „zielony” - mogą to być zdjęcia liścia, ogórka, kapusty, konika polnego. Lub: „mokry” - woda, rosa, chmura, mgła, mróz itp.

Gdzie są płatki śniegu?

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę na temat różnych stanów wody. Rozwijaj pamięć i aktywność poznawczą.

Materiały: karty przedstawiające różne stany wody: wodospad, rzekę, kałużę, lód, opady śniegu, chmurę, deszcz, parę, płatek śniegu itp.

Postęp gry:

Opcja nr 1. Dzieci tańczą w kręgu wokół kart ułożonych w okrąg. Karty przedstawiają różne stany wody: wodospad, rzekę, kałużę, lód, opady śniegu, chmurę, deszcz, parę, płatek śniegu itp.

Poruszając się po okręgu wypowiada się następujące słowa:

Więc nadeszło lato.

Słońce świeciło jaśniej.

Robi się coraz cieplej,

Gdzie powinniśmy szukać płatka śniegu?

Przy ostatnim słowie wszyscy się zatrzymują. Osoby, przed którymi znajdują się wymagane zdjęcia, muszą je podnieść i wyjaśnić swój wybór. Ruch jest kontynuowany słowami:

Wreszcie nadeszła zima:

Zimno, zamieć, zimno.

Wyjść na spacer.

Gdzie powinniśmy szukać płatka śniegu?

Żądane zdjęcia zostaną ponownie wybrane i wybór zostanie wyjaśniony.

Opcja nr 2. Istnieją 4 obręcze przedstawiające cztery pory roku. Dzieci muszą rozłożyć swoje karty w obręczach, wyjaśniając swój wybór. Niektóre karty mogą odpowiadać kilku porom roku.

Wniosek płynie z odpowiedzi na pytania:

O której porze roku woda w przyrodzie może być w stanie stałym? (Zima, wczesna wiosna, późna jesień).

Z jakiego oddziału są dzieci?

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę dzieci na temat liści i owoców drzew i krzewów, nauczyć je dobierać je według przynależności do tej samej rośliny.

Materiały: liście i owoce drzew i krzewów.

Postęp gry: Dzieci przyglądają się liściom drzew i krzewów oraz nazywają je. Zgodnie z sugestią nauczyciela: „Dzieci, znajdźcie swoje gałęzie” – dzieci wybierają odpowiedni owoc do każdego liścia.

Przyleciały ptaki.

Zrobił. zadanie: wyjaśnij swoją wiedzę na temat ptaków.

Postęp gry: Nauczyciel wymienia tylko ptaki, ale jeśli nagle popełni błąd, dzieci powinny tupać lub klaskać.

Na przykład. Przyleciały ptaki: gołębie, sikory, muchówki i jerzyki.

Dzieci tupią -

Co jest nie tak? (muchy)

A kim są te muchy? (owady)

Przyleciały ptaki: gołębie, sikory, bociany, wrony, kawki, makarony.

Dzieci tupią.

Przyleciały ptaki: gołębie, kuny...

Dzieci tupią. Gra trwa.

Przyleciały ptaki:

Sikorki gołębie,

Kawki i jerzyki,

Czajki, jerzyki,

Bociany, kukułki,

Nawet sowy są sówkami,

Łabędzie, szpaki.

Brawo dla was wszystkich.

Efekt: nauczyciel wraz z dziećmi identyfikuje ptaki wędrowne i zimujące.

Kiedy to się dzieje?

Zrobił. zadanie: Naucz dzieci rozróżniać znaki pór roku. Za pomocą poetyckich słów pokaż piękno różnych pór roku, różnorodność zjawisk sezonowych i działań ludzi.

Materiały: dla każdego dziecka obrazki z krajobrazami wiosny, lata, jesieni i zimy.

Postęp gry: Nauczyciel czyta wiersz, a dzieci pokazują obrazek przedstawiający porę roku wymienioną w wierszu.

Wiosna.

Na polanie przy ścieżce pojawiają się źdźbła trawy.

Z pagórka wypływa strumień, a pod drzewem leży śnieg.

Lato.

I lekkie i szerokie

Nasza spokojna rzeka.

Pobiegnijmy popływać i pluskać się z rybami...

Jesień.

Trawa na łąkach więdnie i żółknie,

Zboża ozime właśnie zielenią się na polach.

Chmura zakrywa niebo, słońce nie świeci,

Wiatr wyje na polu,

Deszcz mży.

Zima.

Pod błękitnym niebem

Wspaniałe dywany,

Lśniący w słońcu śnieg leży;

Tylko przezroczysty las staje się czarny,

A świerk zielenieje przez mróz,

A rzeka błyszczy pod lodem.

Zwierzęta, ptaki, ryby.

Zrobił. zadanie: utrwalić umiejętność klasyfikacji zwierząt, ptaków, ryb.

Materiały: piłka.

Postęp gry: dzieci stoją w kręgu. Jeden z graczy podnosi przedmiot i podaje go sąsiadowi po prawej stronie, mówiąc: „Oto ptak”. Jaki ptak?

Sąsiad przyjmuje przedmiot i szybko odpowiada (imię dowolnego ptaka).

Następnie przekazuje przedmiot innemu dziecku z tym samym pytaniem. Przedmiot jest przekazywany w kółko, aż do wyczerpania zasobu wiedzy uczestników gry.

Bawią się także w nadawanie nazw rybom i zwierzętom. (nie możesz nazwać tego samego ptaka, ryby lub zwierzęcia).

Zgadnij, co gdzie rośnie.

Zrobiłem.zadanie: wyjaśnić wiedzę dzieci na temat nazw i miejsc wzrostu roślin; rozwijać uwagę, inteligencję, pamięć.

Materiały: piłka.

Postęp gry: dzieci siedzą na krzesłach lub stoją w kręgu. Nauczyciel lub dziecko rzuca piłkę do jednego z dzieci, podając nazwę miejsca, w którym rośnie roślina: ogród, ogród warzywny, łąka, pole, las.

Wiosna lato Jesień.

Zrobił. zadanie: wyjaśnij wiedzę dzieci na temat czasu kwitnienia poszczególnych roślin (na przykład żonkil, tulipan - wiosną); złota kula, astry - jesienią itp.; naucz je klasyfikować na tej podstawie, rozwijaj pamięć i inteligencję.

Materiały: piłka.

Postęp gry: dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel lub dziecko rzuca piłkę, podając porę roku, w której rośnie roślina: wiosna, lato, jesień. Dziecko nazywa roślinę.

Złóż zwierzę.

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę dzieci na temat zwierząt domowych. Naucz się opisywać, używając najbardziej typowych funkcji.

Materiały: obrazki przedstawiające różne zwierzęta (każdy w dwóch egzemplarzach).

Postęp gry: jedna kopia zdjęć jest cała, a druga pocięta na cztery części. Dzieci oglądają całe obrazki, następnie z wyciętych części muszą ułożyć wizerunek zwierzęcia, ale bez modelu.

Co jest zrobione z czego?

Zrobił. zadanie: naucz dzieci rozpoznawać materiał, z którego wykonany jest przedmiot.

Materiały: drewniana kostka, aluminiowa miska, szklany słoik, metalowy dzwonek, klucz itp.

Postęp gry: Dzieci wyjmują z torby różne przedmioty i nazywają je, wskazując, z czego każdy przedmiot jest wykonany.

Zgadnij co.

Zrobił. zadanie: rozwijać umiejętność rozwiązywania zagadek, korelować obraz werbalny z obrazem na obrazku; wyjaśnij wiedzę dzieci na temat jagód.

Materiały: zdjęcia dla każdego dziecka z wizerunkami jagód. Księga zagadek.

Postęp gry: Na stole przed każdym dzieckiem znajdują się obrazki z odpowiedzią. Nauczyciel zadaje zagadkę, dzieci szukają i podnoszą obrazek z odpowiedzią.

Jadalne - niejadalne.

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę na temat grzybów jadalnych i niejadalnych.

Materiały: koszyk, zdjęcia tematyczne z wizerunkami grzybów jadalnych i niejadalnych.

Postęp gry: Na stole przed każdym dzieckiem znajdują się obrazki z odpowiedzią. Nauczyciel zadaje zagadkę o grzybach, dzieci szukają i wrzucają do koszyka obrazek z odpowiedzią na grzyba jadalnego.

Wymień trzy rzeczy.

Zrobił. zadanie:Ćwicz dzieci w klasyfikacji obiektów.

Materiały: piłka.

Postęp gry: Nauczyciel wymienia jedno słowo, np. kwiaty, a ten, któremu nauczyciel rzuca piłkę, musi wymienić trzy słowa, które można nazwać jednym słowem. Na przykład: kwiaty

Rumianek, róża, chaber.

Kwiaciarnia.

Zrobił. zadanie: utrwalić umiejętność rozróżniania kolorów, szybkiego ich nazywania, znajdowania odpowiedniego kwiatu m.in. Naucz dzieci grupować rośliny według kolorów i tworzyć piękne bukiety.

Materiały: płatki, kolorowe zdjęcia.

Przenieś gry: Opcja 1. Na stole jest taca z kolorowymi płatkami o różnych kształtach. Dzieci wybierają płatki, które im się podobają, nazywają ich kolor i znajdują kwiat, który pasuje do wybranych płatków zarówno pod względem koloru, jak i kształtu.

Opcja 2. Dzieci dzielą się na sprzedających i kupujących. Kupujący musi opisać wybrany przez siebie kwiat w taki sposób, aby sprzedawca od razu odgadł, o który kwiat mu chodzi.

Opcja 3. Dzieci samodzielnie wykonują trzy bukiety kwiatów: wiosna, lato, jesień. Możesz użyć wierszy o kwiatach.

Czwarty jest ekstra.

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę dzieci na temat owadów.

Postęp gry: Nauczyciel wymienia cztery słowa, dzieci muszą podać dodatkowe słowo:

1) zając, jeż, lis, trzmiel;

2) pliszka, pająk, szpak, sroka;

3) motyl, ważka, szop, pszczoła;

4) konik polny, biedronka, wróbel, chrząszcz majowy;

5) pszczoła, ważka, szop, pszczoła;

6) konik polny, biedronka, wróbel, komar;

7) karaluch, mucha, pszczoła, chrabąszcz majowy;

8) ważka, konik polny, pszczoła, biedronka;

9) żaba, komar, chrząszcz, motyl;
10) ważka, ćma, trzmiel, wróbel.

Nauczyciel czyta słowa, a dzieci muszą zastanowić się, które z nich pasują do mrówki (trzmiel...pszczoła...karaluch).

Słownik: mrowisko, zielone, trzepocze, kochanie, zmienny, pracowity, czerwony grzbiet, pasywny, irytujący, ul, kudłaty, dzwonienie, rzeka, ćwierkanie, sieć, mieszkanie, mszyce, szkodnik, „latający kwiat”, plaster miodu, brzęczenie, igły, „mistrz ”skacząc”, pstrokatoskrzydły, duże oczy, czerwonowąsy, prążkowany, rój, nektar, pyłek, gąsienica, wybarwienie ochronne, wybarwienie odstraszające.

Cudowna torba.

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę dzieci na temat tego, co jedzą zwierzęta. Rozwijaj zainteresowanie poznawcze.

Materiały: sakiewka.

Postęp gry: w torebce znajdują się: miód, orzechy, ser, kasza jaglana, jabłko, marchewka itp.

Dzieci dostają pożywienie dla zwierząt, zgadnij dla kogo, kto co je.

Przydatne - nieprzydatne.

Zrobił. zadanie: skonsolidować koncepcje produktów zdrowych i szkodliwych.

Materiały: karty ze zdjęciami produktów.

Postęp gry: Umieść to, co przydatne na jednym stole, a to, co nieprzydatne, na drugim.

Zdrowe: płatki owsiane, kefir, cebula, marchew, jabłka, kapusta, olej słonecznikowy, gruszki itp.

Niezdrowe: chipsy, tłuste mięsa, czekoladki, ciasta, fanta itp.

Znajdź i nazwij to.

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę o roślinach leczniczych.

Postęp gry: Nauczyciel wyjmuje z koszyka rośliny i pokazuje je dzieciom, wyjaśnia zasady gry: oto rośliny lecznicze. Pokażę ci pewną roślinę, a ty musisz mi powiedzieć wszystko, co o niej wiesz. Nazwij miejsce, w którym rośnie (bagno, łąka, wąwóz).

Na przykład rumianek (kwiaty) zbiera się latem, babkę lancetowatą (zbiera się tylko liście bez łodyg) wiosną i wczesnym latem, pokrzywę - wiosną, kiedy dopiero rośnie (2-3 historie dla dzieci).

Jakim jestem zwierzęciem?

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę o zwierzętach Afryki. Rozwijaj swoją wyobraźnię.

Postęp gry: W grze bierze udział grupa chłopaków, liczba graczy nie jest ograniczona. Grupa ma lidera. Jeden z graczy oddala się na niewielką odległość, odwraca i czeka, aż zostanie zaproszony.

Grupa chłopaków naradza się między sobą na temat bestii, tj. jakie zwierzę przedstawią lub druga opcja: odpowiedz na pytania gospodarza.

Tak więc zgaduje się bestię, uczestnik zostaje zaproszony, gra się rozpoczyna.

Uczestnik zadaje grupie graczy pytania, np.: czy zwierzę jest małe? może czołgaj się? skok? czy on ma puszyste futro? itp.

Chłopaki z kolei odpowiadają prezenterowi „tak” lub „nie”. Trwa to do momentu, aż gracz odgadnie zwierzę.

Nazwij roślinę

Zrobił. zadanie: poszerzyć wiedzę na temat roślin domowych.

Postęp gry: Nauczyciel prosi o nazwanie roślin (trzecia od prawej, czwarta od lewej itp.). Następnie zmieniają się warunki gry („Gdzie jest balsam?” itp.)

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na fakt, że rośliny mają różne łodygi.

Nazwij rośliny o łodygach prostych, pnących się i bez łodyg. Jak należy o nie dbać? Czym jeszcze rośliny różnią się od siebie?

Jak wyglądają liście fiołka? Jak wyglądają liście balsamu, fikusu itp.?

Kto gdzie mieszka

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę o zwierzętach i ich siedliskach.

Postęp gry: Nauczyciel ma obrazki z wizerunkami zwierząt, a dzieci zdjęcia siedlisk różnych zwierząt (nora, jaskinia, rzeka, dziupla, gniazdo itp.). Nauczyciel pokazuje zdjęcie zwierzęcia. Dziecko musi ustalić, gdzie mieszka i jeśli pasuje do jego obrazka, „załatwić” to, pokazując kartę nauczycielowi.

Lata, pływa, biega.

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę o żywych obiektach przyrody.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom lub nazywa przedmiot żywej natury. Dzieci muszą przedstawić sposób, w jaki porusza się ten obiekt. Na przykład: słysząc słowo „królik” dzieci zaczynają biegać (lub skakać) w miejscu; używając słowa „karaś” imitują pływającą rybę; ze słowem „wróbel” przedstawiają lot ptaka.

Chroń naturę.

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę na temat ochrony obiektów przyrodniczych.

Postęp gry: na stole lub płótnie składowym obrazy przedstawiające rośliny, ptaki, zwierzęta, ludzi, słońce, wodę itp. Nauczyciel usuwa jeden z obrazków, a dzieci muszą opowiedzieć, co stanie się z pozostałymi żywymi obiektami, jeśli na Ziemi nie będzie ukrytego obiektu. Na przykład: jeśli usunie ptaka, co stanie się z resztą zwierząt, ludźmi, roślinami itp.

Łańcuch.

Zrobił. zadanie: usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat obiektów przyrody żywej i nieożywionej.

Postęp gry: Nauczyciel ma w rękach obraz obiektowy przedstawiający obiekt natury żywej lub nieożywionej. Przekazując obrazek, najpierw nauczyciel, a następnie każde dziecko w łańcuszku, wymienia jedną cechę tego przedmiotu, aby się nie powtarzać. Na przykład „wiewiórka” to zwierzę, dzikie, leśne, czerwone, puszyste, gryzące orzechy, skaczące z gałęzi na gałąź itp.

Co by się stało, gdyby zniknęły z lasu...

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę na temat zależności zachodzących w przyrodzie.

Postęp gry: Nauczyciel sugeruje usunięcie owadów z lasu:

Co stałoby się z resztą mieszkańców? A co by było, gdyby ptaki zniknęły? A co jeśli jagody znikną? A gdyby nie było grzybów? A co by było, gdyby zające opuściły las?

Okazuje się, że to nie przypadek, że las zgromadził swoich mieszkańców. Wszystkie rośliny i zwierzęta leśne są ze sobą powiązane. Nie poradzą sobie bez siebie.

Kropelki krążą w kółko.

Cel: utrwalić wiedzę na temat obiegu wody w przyrodzie.

Postęp gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do ciekawej i magicznej zabawy. Ale aby to zrobić, musisz zamienić się w małe krople deszczu. (Muzyka brzmi jak deszcz) Nauczyciel wypowiada magiczne słowa i rozpoczyna się gra.

Nauczycielka mówi, że to ona jest mamą Tuchki, a chłopaki to jej małe dzieci, czas ruszyć w drogę. (Muzyka.) Kropelki skaczą, biegają i tańczą. Mama Tuchka pokazuje im, co mają robić.

Kropelki poleciały na ziemię. Skaczmy i bawmy się. Skakanie jeden po drugim stało się dla nich nudne. Zebrały się razem i płynęły małymi wesołymi strumieniami. (Kropelki utworzą strumień, trzymając się za ręce.) Strumienie spotkały się i stały się dużą rzeką. (Strumienie są połączone w jeden łańcuch.) Kropelki unoszą się w dużej rzece i podróżują. Rzeka płynęła i płynęła, aż znalazła się w oceanie (dzieci tworzą okrągły taniec i poruszają się w kręgu). Kropelki pływały i pływały w oceanie, a potem przypomniały sobie, że Matka Chmura kazała im wrócić do domu. A potem po prostu słońce przygrzało. Krople stały się lekkie i wyciągnięte do góry (przykucnięte kropelki unoszą się i wyciągają ramiona do góry). Wyparowały pod promieniami słońca i wróciły do matki Tuchki. Brawo, kropelki, zachowały się dobrze, nie dostały się w kołnierze przechodniów i nie ochlapały się. Teraz zostań z mamą, ona za tobą tęskni.

Ja wiem.

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę o przyrodzie. Rozwijaj zainteresowanie poznawcze.

Postęp gry: Dzieci stoją w kręgu, pośrodku nauczyciel z piłką. Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i nazywa klasę obiektów przyrodniczych (zwierzęta, ptaki, ryby, rośliny, drzewa, kwiaty). Dziecko, które złapało piłkę, mówi: „Znam pięć nazw zwierząt” i wymienia je (np. łoś, lis, wilk, zając, jeleń) i zwraca piłkę nauczycielowi.

Inne klasy obiektów naturalnych nazywane są podobnie.

Co to jest?

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę o przyrodzie ożywionej i nieożywionej. Rozwijaj myślenie.

Postęp gry: Nauczyciel myśli o przedmiocie natury żywej lub nieożywionej i zaczyna wymieniać jego cechy charakterystyczne. Jeśli dzieci odgadły, zgaduje się następny element; jeśli nie, lista znaków się zwiększa. Na przykład: „Jajko” - owalne, białe, kruche, twarde z wierzchu, często płynne w środku, pożywne, można znaleźć na podwórzu chłopskim, w lesie, a nawet w mieście, wykluwają się z niego pisklęta.

Rozpoznaj ptaka po jego sylwetce.

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę o ptakach zimujących i migrujących, wyćwiczyć umiejętność rozpoznawania ptaków po sylwetce.

Postęp gry: dzieciom oferowane są sylwetki ptaków. Dzieci odgadują ptaki i nazywają je ptakami wędrownymi lub zimującymi.

Żyjący - nieżywy.

Zrobił. zadanie: utrwalić wiedzę o przyrodzie ożywionej i nieożywionej.

Postęp gry: Nauczyciel nazywa przedmioty przyrody żywej i nieożywionej. Jeśli jest to przedmiot natury żywej, dzieci machają rękami, jeśli jest to przedmiot natury nieożywionej, kucają.

INDEKS KART

GRY EKOLOGICZNE

DLA DZIECI W PRZEDSZKOLE

Przygotowane przez nauczyciela:

Garus Natalia Pietrowna

„CO GDZIE ROŚNIE?”

Cel. Naucz dzieci rozumieć procesy zachodzące w przyrodzie; pokazać zależność wszelkiego życia na ziemi od stanu pokrywy roślinnej.

Postęp gry. Nauczyciel nazywa różne rośliny i krzewy, a dzieci wybierają tylko te, które rosną na danym terenie. Jeśli podrosną, dzieci klaszczą w dłonie lub podskakują w jednym miejscu (można wybrać dowolny ruch), jeśli nie, dzieci milczą.

Rośliny : wiśnia, jabłoń, palma, dzika róża, porzeczka, morela, malina, pomarańcza, cytryna, gruszka, ananas itp..

„CO JEST DODATKOWE?”

Cel. Wzmocnij wiedzę na temat znaków różnych pór roku, umiejętność jasnego wyrażania swoich myśli; rozwijać uwagę słuchową.

Postęp gry. Nauczyciel nazywa porę roku: „Jesień”. Następnie wymienia znaki różnych pór roku ( Ptaki lecą na południe; zakwitły przebiśniegi; liście na drzewach żółkną; pada puszysty biały śnieg). Dzieci nazywają dodatkowy znak i wyjaśniają swój wybór.

„MOJA CHMURA”.

Cel. Rozwijaj wyobraźnię i kreatywne postrzeganie natury.

Postęp gry. Dzieci siedzą na kocach lub kucają i patrzą na niebo i pływające chmury. Nauczyciel zaprasza Cię do fantazjowania i opowiedzenia, jak wyglądają chmury i gdzie mogą się unosić.

„OWADY”.

Cel. Wzmocnij umiejętność klasyfikacji i nazywania owadów.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu, lider nazywa owada ( latać) i podaje piłkę sąsiadowi, który nadaje innemu owadowi nazwę ( komar) itp. Kto nie może odpowiedzieć, opuszcza krąg. Prezenterka mówi: „ latający owad –motyl" i podaje piłkę, następny odpowiada: " Komar„itd. Na koniec kręgu prowadzący woła: „ Zbiornik" i gra toczy się dalej.

"TRZECIE KOŁO".

Cel. Utrwalenie wiedzy na temat różnorodności ptaków.

Postęp gry. Nauczyciel losowo nazywa ptaki; kto zauważy błąd, klaska w dłonie (wróbel, wrona, mucha, gil itp.).

"TAK LUB NIE".

Cel. Wzmocnij wiedzę dzieci na temat oznak jesieni.

Postęp gry. Nauczyciel czyta wiersz, a dzieci uważnie słuchają i odpowiadają „tak” lub „nie”.

Czy kwiaty kwitną jesienią? Czy zbierane są całe żniwa?

Czy grzyby rosną jesienią? Czy stada ptaków odlatują?

Czy chmury zasłaniają słońce? Czy często pada deszcz?

Nadchodzi kłujący wiatr? Dostaniemy buty?

Czy mgły unoszą się jesienią? Słońce świeci bardzo mocno,

A czy ptaki budują gniazda? Czy dzieci mogą się opalać?

Czy nadchodzą błędy? Cóż, co powinieneś zrobić -

Czy zwierzęta zamykają swoje norki? Czy powinniśmy nosić kurtki i czapki?

"KWIATY".

Cel. Wzmocnij zdolność dzieci do klasyfikowania i nazywania roślin domowych i ogrodowych.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu. Dziecko nazywa roślinę doniczkową (fioletowy) i podaje piłkę sąsiadowi, który nadaje innej roślinie nazwę ( begonia) itp. Kto nie może odpowiedzieć, opuszcza krąg. W drugiej rundzie kierowca nazywa rośliny ogrodowe i gra toczy się dalej.

„POWIEDZ BEZ SŁÓW”.

Cel. Wzmocnij pomysły na temat jesiennych zmian w przyrodzie; rozwijają twórczą wyobraźnię i umiejętność obserwacji.

Postęp gry. Dzieci tworzą krąg. Nauczyciel sugeruje zobrazowanie jesiennej pogody za pomocą mimiki, gestów rąk, ruchów: zrobiło się zimno (dzieci drżą, ogrzewają ręce, gestem zakładają czapki i szaliki); jest zimny deszcz ( otwórz parasole, załóż kołnierze).

„LUBIĘ - NIE PODOBAM.”

Cel. Naucz dzieci porównywać przedmioty, rozpoznawać przedmioty po opisie.

Postęp gry. Jedno dziecko układa zagadkę ze zwierzętami, a pozostałe muszą je odgadnąć na podstawie ich opisów.

"MYŚLIWY".

Cel.Ćwicz umiejętność klasyfikowania i nazywania zwierząt.

Postęp gry. Dzieci stoją przed kolejką, na końcu obszaru znajduje się krzesło. Ten " las» (« jezioro”, „staw„). „Myśliwy” - jeden z graczy - udaje się do „lasu”. Stojąc nieruchomo, mówi następujące słowa: „Idę do lasu na polowanie. Będę polować...” Tutaj dziecko robi krok do przodu i mówi: „Zając”, robi drugi krok i nazywa kolejne zwierzę itp. Nie można dwa razy nazwać tego samego zwierzęcia. Zwycięzcą jest ten, który dotrze do „ lasy” („jeziora”, „staw") lub ruszyliśmy dalej.

„Natura żywa i nieożywiona”.

Cel. Usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat przyrody żywej i nieożywionej.

Postęp gry. "Na żywo" ( nieożywione) naturę” – mówi nauczyciel i wręcza jednemu z graczy przedmiot ( lub rzuca piłkę). Dzieci nazywają przedmioty naturalne ( ten wskazany przez nauczyciela).

Cel. Naucz dzieci opisywać przedmiot i rozpoznawać go po opisie.

Postęp gry. Nauczyciel zaprasza gracza do opisania rośliny lub ułożenia z nią zagadki. Pozostałe dzieci muszą odgadnąć, co to za roślina.

„CO TO ZA PTAK?”

Cel. Naucz dzieci opisywać ptaki po ich charakterystycznych cechach.

Postęp gry. Dzieci dzielą się na dwie grupy: jedna grupa opisuje ptaka (lub zadaje zagadki), a drugi musi odgadnąć, jaki to ptak. Następnie grupy zamieniają się miejscami.

„Dowiedz się, czyj to liść”.

Cel. Naucz dzieci rozpoznawać i nazywać rośliny po liściach, aby znaleźć je w naturze.

Postęp gry. Zbieranie liści, które spadły z drzew i krzewów. Nauczyciel sugeruje odkrycie, z jakiego drzewa lub krzewu pochodzi dany liść, i znalezienie dowodów ( podobieństwo) z nieopadłymi liśćmi o różnych kształtach.

„DZIEJE SIĘ - NIE DZIEJE się” (z piłką).

Cel. Rozwijaj pamięć, myślenie, szybkość reakcji.

Postęp gry. Nauczyciel wypowiada zdanie i rzuca piłkę, a dziecko musi szybko odpowiedzieć: mróz w lecie ( nie może być); śnieg w zimie (Zdarza się); mróz latem ( nie może być); spada latem (nie może być).

„ZNAJDŹ towarzysza”.

Cel. Aby rozwijać myślenie i inteligencję dzieci.

Postęp gry. Nauczyciel rozdaje dzieciom kartkę papieru i mówi: „Wiał wiatr. Wszystkie liście opadły.” Słysząc te słowa, chłopaki kręcą się z liśćmi w rękach. Nauczyciel wydaje polecenie: „Raz, dwa, trzy - znajdź parę!” Każdy powinien stanąć obok drzewa, którego liść trzyma w dłoniach.

"LEŚNICZY".

Cel. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat wyglądu niektórych drzew i krzewów (pień, liście, owoce i nasiona).

Postęp gry. Wybrano „leśniczego”, a reszta dzieci jest jego pomocnikami. Przyjechali pomóc mu zebrać nasiona na nowe nasadzenia. „Leśniczy” mówi: „Na mojej działce rośnie dużo brzóz ( topole, klony), zdobądźmy trochę nasion.” „Leśniczy” może jedynie opisać drzewo, nie nadając mu nazwy. Dzieci szukają nasion, zbierają je i pokazują „leśniczemu”. Wygrywa ten, kto zebrał najwięcej nasion i nie popełnił żadnego błędu.

„Natura i człowiek”I

Cel. Utrwalenie i usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat tego, co stworzył człowiek i co daje człowiekowi natura.

Postęp gry. „Co stworzył człowiek?” – pyta nauczyciel i rzuca dziecku piłkę. Odpowiada: „Samochód”. Po kilku odpowiedziach dzieci nauczyciel zadaje nowe pytanie: „Co stworzyła natura?” Dzieci nazywają przedmioty naturalne.

„Natura i człowiek”II

Cel. Utrwalenie i usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat tego, co stworzył człowiek i co daje człowiekowi natura.

Postęp gry. Nauczyciel stoi w kręgu, trzymając w rękach piłkę. Z góry zgadza się z dziećmi: nauczyciel nazywa przedmioty, a dzieci odpowiadają jednym słowem: „Człowiek!” lub „Natura!” Na przykład nauczyciel rzuca dziecku piłkę i mówi: „Maszyna!”, Dziecko odpowiada: „Człowieku!” Ten, kto popełnia błąd, opuszcza krąg na jednym końcu.

„ZROB TO SAM” (opcja 1 )

Cel. Naucz dzieci układać zdania z określonej liczby słów.

Postęp gry. Zaproponuj dzieciom słowa wspierające: jesień, opadanie liści, śnieg, płatki śniegu. Poproś dzieci, aby wymyśliły zdania składające się z 4 lub 5 słów. Dziecko, które jako pierwsze ułoży zdanie, otrzymuje chip.

(Opcja 2)

Postęp gry. Nauczyciel wyznacza prezentera i ustala temat: „Pory roku”, „Odzież”, „Kwiaty”, „Las”. Dziecko wymyśla słowa i mówi je wszystkim innym, na przykład: „Kwiaty, owady się otworzyły”. Dzieci muszą wymyślić jak najwięcej zdań, aby te słowa w nich brzmiały.

„KTO GDZIE MIESZKA”.

Cel. Rozwijanie umiejętności grupowania roślin według ich budowy (drzewa, krzewy).

Postęp gry. Dzieci będą „wiewiórkami” i „królikami”, a jedno z dzieci będzie „lisem”. Po polanie biegają „wiewiórki” i „króliczki”. Na sygnał: „Niebezpieczeństwo to lis!” - „wiewiórki” biegną do drzewa, „zające” - do krzaków. „Lis” łapie tych, którzy wykonują zadanie nieprawidłowo.

„PTAKI”.

Cel. Wzmocnij umiejętność klasyfikowania i nazywania zwierząt, ptaków, ryb.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu. Prezenter nadaje ptakowi imię ( ryba, zwierzę, drzewo...), na przykład „wróbel” i podaje piłkę sąsiadowi, który nazywa go „wroną” itp. Kto nie może odpowiedzieć, opuszcza krąg.

„NIE DRZEMKA!” (ptaki zimujące i wędrowne).

Cel. Rozwijaj uwagę słuchową i szybkość reakcji.

Postęp gry. Nauczyciel podaje wszystkim dzieciom imiona ptaków i prosi, aby uważnie obserwowały: gdy tylko usłyszą ich imię, muszą wstać i klasnąć w dłonie; Każdy, kto przegapi swoje imię, opuszcza grę.

„NAZW TRZY PRZEDMIOTY”(opcja 1).

Cel. Poćwicz klasyfikację obiektów.

Postęp gry. Dzieci muszą nazwać przedmioty, które odpowiadają tej koncepcji. Nauczyciel mówi: „Kwiaty!” i rzuca piłkę do dziecka. Odpowiada: „Rumianek, chaber, mak”.

(Opcja 2)

Nauczyciel dzieli dzieci na dwa zespoły. Pierwsze dziecko podaje nazwę kwiatu i podaje piłkę drugiej drużynie. Musi podać trzy nazwy kwiatów i podać piłkę pierwszej drużynie, która z kolei również nada trzy kwiaty. Wygrywa ta drużyna, która jako ostatnia nazwie kwiaty.

„Natura i człowiek”.

Cel. Utrwalenie i usystematyzowanie wiedzy dzieci na temat tego, co stworzyła ręka człowieka, a co stworzyła natura.

Postęp gry.„Co stworzył człowiek? – pyta nauczyciel i rzuca piłkę do zawodnika. Po kilku odpowiedziach dzieci zadaje nowe pytanie: „Co stworzyła natura?” Dzieci odpowiadają.

„DOKOŃCZ TO ZDANIE”.

Cel. Naucz się rozumieć związki przyczynowe między zjawiskami; poćwicz dobór właściwych słów.

Postęp gry. Pedagog (lub dziecko) zaczyna się zdanie: „Założyłem ciepłe futro, bo…”. Dziecko, które dokończy to zdanie, rozpoczyna nowe.

„KIEDY TO SIĘ DZIEJE?”

Cel. Wyjaśnij i pogłębij wiedzę dzieci na temat pór roku.

Postęp gry. Nauczyciel określa porę roku i wręcza dziecku chip. Dziecko nazywa wydarzenie, które dzieje się o tej porze roku i przekazuje żeton następnemu graczowi. Dodaje nową definicję i przekazuje token itp.

„CZY TO PRAWDA CZY NIE?”

Cel. Naucz dzieci znajdować nieścisłości w tekście.

Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Posłuchaj uważnie wiersza. Kto zauważy więcej bajek, rzeczy, które nie dzieją się w rzeczywistości?”

Teraz jest ciepła wiosna. Uwielbia siedzieć w rzece.

Winogrona są tu dojrzałe. A zimą wśród gałęzi

Rogaty koń na łące „Ga0ga-ga” – śpiewał słowik.

Latem skacze po śniegu. Szybko daj mi odpowiedź -

Niedźwiedź późnojesienny Czy to prawda, czy nie?

Dzieci znajdują nieścisłości i zamieniają słowa i zdania, aby je poprawnie zapisać.

"KTÓRY SEZON?"

Cel. Naucz się postrzegać tekst poetycki; pielęgnować emocje i przeżycia estetyczne; utrwalić wiedzę na temat miesięcy każdej pory roku i głównych oznak pór roku.

Postęp gry. Pisarze i poeci w wierszach wychwalają piękno przyrody o różnych porach roku. Nauczyciel czyta wiersz, a dzieci muszą podkreślić oznaki pory roku.

"TRZECIE KOŁO" (rośliny)

Cel. Utrwalenie wiedzy na temat różnorodności roślin.

Postęp gry. Nauczyciel mówi dzieciom: „Wiecie już, że rośliny można uprawiać i dziko rosnąć. Teraz nadam roślinom nazwy mieszane: dzikie i uprawne. Każdy, kto usłyszy błąd, musi klasnąć w dłonie. Na przykład: brzoza, topola, jabłoń; jabłoń, śliwa, dąb itp.

„Zgadnij, co to za roślina”.

Cel. Naucz się opisywać przedmiot i rozpoznawać go po opisie; rozwinąć umiejętność wyboru najbardziej uderzającej cechy rośliny.

Postęp gry. Nauczyciel prosi dziecko, aby wymieniło jedną z najbardziej charakterystycznych cech rośliny; pozostałe dzieci muszą odgadnąć samą roślinę. Na przykład biały pień ( brzozowy); czerwona czapka w białe kropki ( latający homo p) itp.

"DOBRY ZŁY".

Cel. Utrwalenie wiedzy na temat zasad postępowania w przyrodzie.

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje dzieciom schematyczne zasady zachowania w przyrodzie. Dzieci powinny jak najwięcej rozmawiać o tym, co pokazano na obrazkach, co mogą, a czego nie mogą zrobić i dlaczego.

"DOBRE SŁOWA".

Cel. Pielęgnuj miłość do natury i chęć dbania o nią.

Postęp gry. Nauczycielka mówi: „Jest wiele różnych miłych słów, trzeba je każdemu częściej mówić. Dobre słowa zawsze pomagają w życiu, ale złe słowa zawsze szkodzą. Pamiętaj o miłych słowach, kiedy i w jaki sposób zostały wypowiedziane. Wymyśl różne miłe słowa, którymi możesz się zwrócić do... kota, kwiatka, lalki. przyjaciel itp.

„Zgadnij, co to za ptak”.

Cel. Naucz się opisywać ptaka i rozpoznawać go po opisie.

Postęp gry. Nauczyciel zaprasza jedno dziecko do opisania ptaka lub ułożenia z nim zagadki. Pozostałe dzieci muszą odgadnąć, jaki to ptak.

„Zgadnij, zgadniemy”.

Cel. Usystematyzuj wiedzę dzieci na temat roślin ogrodowych.

Postęp gry. Kierowca opisuje dowolną roślinę w następującej kolejności: kształt, kolor, zastosowanie. Dzieci powinny rozpoznać roślinę z opisu.

„CO SIEJĄ W OGRODZIE?”

Cel. Naucz się klasyfikować przedmioty według określonych cech (według miejsca wzrostu, sposobu ich użycia); rozwijać szybkie myślenie, uwagę słuchową i umiejętności mówienia.

Postęp gry. Nauczyciel pyta o to, co zasadzono w ogrodzie i prosi dzieci, aby odpowiedziały „tak”, jeśli to, co nazywa, rośnie w ogrodzie i „nie”, jeśli w ogrodzie nie rośnie. Kto się pomyli, ten przegra.

"CO SIĘ STANIE GDY …"

Cel. Naucz się zauważać konsekwencje swoich działań w odniesieniu do natury.

Postęp gry. Nauczyciel stwarza sytuację do dyskusji z dziećmi, w wyniku której dzieci dochodzą do wniosku o konieczności zachowania umiaru i ochrony przyrody. Na przykład: „Co się stanie, jeśli zerwiesz wszystkie kwiaty?... zniszczysz motyle?”

„Co rośnie w lesie?”

Cel. Utrwalić wiedzę o lesie ( ogród) rośliny.

Postęp gry. Nauczyciel wybiera trójkę dzieci i prosi je o nazwanie tego, co rośnie w lesie. Nauczyciel mówi: „Grzyby!” Dzieci muszą po kolei nazwać rodzaje grzybów. Nauczyciel mówi do pozostałych dzieci: „Drzewa!” Dzieci nazywają drzewa. Wygrywa dziecko, które wymieni najwięcej roślin.

„SKLEP KWIATY”

Cel. Naucz dzieci grupować rośliny według miejsca, w którym rosną; opisz ich wygląd.

Postęp gry. Dzieci wcielają się w role sprzedawców i kupujących. Aby dokonać zakupu należy opisać wybraną roślinę, ale nie podawać jej nazwy, wystarczy powiedzieć gdzie rośnie. Sprzedawca musi odgadnąć, jaki to kwiat, nazwać go, a następnie dokonać zakupu.

"CO DLACZEGO?"

Cel. Naucz się nazywać pory roku i odpowiadające im miesiące.

Postęp gry. Nauczyciel nazywa porę roku i przekazuje chip dziecku, które musi podać pierwszy miesiąc tej pory roku, a następnie przekazać chip innemu dziecku, które podaje nazwę kolejnego miesiąca itd. Następnie nauczyciel podaje miesiąc, a dzieci porę roku.

„NAkarm zwierzę”.

Cel. Naucz się dzielić słowa na części, wymawiaj każdą część słowa osobno.

Postęp gry. Dzieci dzielą się na dwie drużyny. Pierwszy zespół nadaje zwierzęciu nazwę, drugi wymienia, co zjada, starając się wyróżnić słowa dwusylabowe, a następnie trzysylabowe.

„Zgadnij owada”.

Cel. Wzmocnij wiedzę dzieci na temat owadów.

Postęp gry. Nauczyciel wymyśla słowo, ale wypowiada tylko pierwszą sylabę. Na przykład: początek słowa ko... Dzieci wybierają słowa ( komar). Kto pierwszy zgadnie, dostaje żeton. Wygrywa dziecko, które ma najwięcej żetonów.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole nr 4 „Lutik”, Evpatoria, Republika Krymu

EKOLOGICZNY

GRY DYDAKTYCZNE

O ROZWOJU MOWY USTNEJ

Przygotowane przez nauczyciela:

Garus Natalia Pietrowna

luty 2016

„ZNAJDŹ SOBIE towarzysza”.

Cel. Naucz dzieci słuchać dźwięku słów; ćwicz samodzielne nazywanie słów i wyraźne wymawianie występujących w nich dźwięków.

Postęp gry. Nauczyciel zaprasza dzieci do znalezienia partnera. Aby to zrobić, jedno z dzieci mówi słowo, a drugie odpowiada podobnym słowem, na przykład: pietruszka - pietruszka. Dzieci tworzące pary odsuwają się na bok i wymyślają słowa brzmiące podobnie ( opona samochodowa, skarpetka – piasek), ale dziecko, które wybrało rymowankę, musi odpowiedzieć.

"CO TO ZNACZY?"

Cel. Naucz dzieci grupować słowa według znaczenia, aby zrozumieć dosłowne i przenośne znaczenie słów.

Postęp gry. Nauczyciel pyta dzieci: „Czy mogę to powiedzieć? Jak rozumiesz to wyrażenie? Dzieci wyjaśniają wyrażenia.

Świeża bryza - chłod.

Świeża ryba - niedawno złapany, nieskażone I.

Świeża koszula - czyste, wyprane, wyprasowane.

Świeża gazeta - nowy, właśnie zakupiony.

Świeżo malowane - nie wysuszony.

Świeża głowa - wypoczęty.

„KTO UWIERZY NAJWIĘCEJ SŁÓW”.

Cel gry. Aktywuj swoje słownictwo, poszerzaj swoje horyzonty.

Postęp gry. Dzieci tworzą krąg. Nauczyciel nazywa dźwięk i prosi dzieci o wymyślenie słów, w których ten dźwięk występuje. Jeden z graczy rzuca do kogoś piłkę. Dziecko, które złapie piłkę, musi wypowiedzieć słowo z określonym dźwiękiem. Każdy, kto nie wymyśli słowa lub powtórzy coś, co ktoś już powiedział, traci kolejkę.

"SZUKAJ."

Cel.Ćwicz dzieci w używaniu przymiotników zgodnych z rzeczownikami.

Postęp gry. Dzieci powinny zobaczyć wokół siebie jak najwięcej obiektów tego samego koloru w ciągu 10–15 sekund ( lub o tym samym kształcie lub z tego samego materiału). Na sygnał nauczyciela jedno dziecko zaczyna wymieniać pozycje, a pozostałe uzupełniają. Wygrywa ten, kto poprawnie nazwie najwięcej przedmiotów.

„ZRÓB TO SAM”.

Cel. Naucz dzieci prawidłowego tworzenia zdań z zadanej liczby słów.

Postęp gry. Podano słowa kluczowe: jesień, opadanie liści, śnieg, płatki śniegu. Musisz ułożyć zdanie składające się z 3, 4, 5 słów. Dziecko, które jako pierwsze ułoży zdanie, otrzymuje chip.

„DZIAŁA CZY NIE?”

Cel. Rozwijaj logiczne myślenie, umiejętność zauważania niekonsekwencji w ocenach.

Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Teraz opowiem wam historie. Powinieneś to zauważyć w mojej historii. Co się nie zdarza. Ktokolwiek zauważy, niech klasnie w dłonie.

Wieczorem, gdy spieszyłam się do przedszkola, spotkałam matkę, która odprowadzała dziecko do szkoły.

W nocy świeciło słońce i świeciły gwiazdy.

Jabłka dojrzewały na brzozie».

Dzieci znajdują sprzeczności w zdaniach.

„GRA W ZAGADKI”.

Cel

Postęp gry. Dzieci siedzą na ławce. Nauczyciel zadaje zagadki. Dziecko, które odgadnie zagadkę, wychodzi i samodzielnie ją układa. Za zgadywanie i układanie zagadek chłopaki otrzymują żetony. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej żetonów.

"ZATRZYMYWAĆ SIĘ! RÓŻDŻKA, ZATRZYMAJ się!”

Cel. Ćwicz samodzielne nazywanie słów i wyraźne wymawianie występujących w nich dźwięków.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel stoi pośrodku. Nauczyciel mówi, że opisują zwierzę, a każde dziecko musi coś o nim powiedzieć. Na przykład nauczyciel mówi: „Niedźwiedź!” - i podaje różdżkę dziecku, które odpowiada: „Brązowa!” - i przekazuje różdżkę następnemu. Każdy, kto nie może nic powiedzieć na temat zwierzęcia, opuszcza grę.

"CO CO CO?"

Cel. Naucz się dobierać definicje, które odpowiadają danemu przykładowi lub zjawisku.

Postęp gry. Nauczyciel podaje słowo, a gracze na zmianę wybierają jak najwięcej cech, które odpowiadają danemu tematowi.

Wiewiórka– rudowłosa, zwinna, duża, mała, piękna. Itp.

„KTO NAJBARDZIEJ PAMIĘTA”.

Cel. Poszerzaj słownictwo dzieci.

Postęp gry. Nauczyciel prosi, aby spojrzeć na obrazki i powiedzieć, co robią przedmioty: zamieć ( burze, burze, burze); deszcz ( leje, mży, kapie, kapie, zaczyna się); wrona ( leci, rechocze, siada, je).

„WYJDŹ INNEGO SŁOWA”.

Cel. Poszerzaj słownictwo dzieci.

Postęp gry. Nauczyciel prosi dzieci o ułożenie kombinacji słów według przykładu: butelka na mleko – butelka na mleko.

Galaretka żurawinowa - …( galaretka żurawinowa).

Zupa warzywna - …( zupa warzywna).

Tłuczone ziemniaki - …( tłuczone ziemniaki). Itp.

"CO POWIEDZIAŁEM?"

Cel. Naucz dzieci rozróżniać kilka znaczeń w słowie, porównywać je, znajdować wspólne i różne.

Postęp gry. Nauczyciel mówi, że są słowa, których często używamy i wiele różnych przedmiotów nazywamy tym samym słowem: głowa ( lalki, cebula, czosnek, ludzka głowa); igła (na strzykawkę, na świerk, na sosnę, na maszynę do szycia, na jeża); nos (na osobę, na czajnik, w samolocie); noga; długopis; skrzydło itp.

"NAWZAJEM".

Cel. Aby rozwijać inteligencję dzieci i szybkie myślenie.

Postęp gry. Pedagog ( lub dziecko) nazywa słowo, dzieci wybierają słowo o przeciwnym znaczeniu ( daleko - blisko, wysoko - nisko).

"POWIEDZ TYLKO SŁOWO."

Cel. Naucz dzieci wybierać słowa o tym samym rdzeniu.

Postęp gry. Nauczyciel czyta wiersz, a dzieci muszą dodać słowa związane ze słowem „śnieg”.

Cicho, cicho, jak we śnie,

Spada na ziemię...( śnieg).

Wszystkie puchy zsuwają się z nieba -

Srebro…( płatki śniegu).

Oto zabawa dla chłopaków -

Coraz silniejszy...( opady śniegu).

Wszyscy biorą udział w wyścigu

Każdy chce grać ...(Śnieżki).

Jakbym założyła białą kurtkę puchową

Przebrany...( bałwan).

W pobliżu znajduje się śnieżna figura

Ta dziewczyna…( Królowa Śniegu).

Jak w bajce, jak we śnie,

Ozdobił całą ziemię...( śnieg).

(I. Lopukhina)

Jakie słowa wybrałeś? Do jakiego słowa wszystkie są podobne?

„Powiedz to inaczej”.

Cel. Naucz się wybierać synonimy.

Postęp gry. Nauczyciel mówi, że w tej grze dzieci będą musiały wymienić słowa o bliskim znaczeniu (np. zimno - mróz).

„Powiedz mi, co słyszysz”.

Cel. Rozwijaj mowę frazową.

Postęp gry. Nauczyciel prosi dzieci, aby zamknęły oczy, uważnie słuchały i określały, jakie dźwięki usłyszały. (klakson samochodowy, szelest spadającego liścia, rozmowy przechodniów itp.).) Dzieci muszą odpowiadać pełnymi zdaniami.

"GDZIE BYŁEM?"

Cel. Naucz dzieci tworzyć biernik liczby mnogiej rzeczowników ożywionych.

Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Chłopaki, zgadnijcie, gdzie byłem? Widziałem meduzy, koniki morskie, rekiny. Gdzie byłem? ( Na morzu).

A teraz opowiedz mi zagadkę o tym, gdzie byłeś. Powiedz nam, kogo widziałeś. Najważniejsze w tej grze nie jest zgadywanie, ale układanie zagadki.

„TRZEBA POWIEDZIEĆ TO INACZEJ.”

Cel. Naucz dzieci wybierać słowa o bliskim znaczeniu.

Postęp gry. Nauczycielka mówi: „Jeden chłopiec był w złym humorze. Jakimi słowami można go opisać? Wymyśliłem słowo „smutny”. Spróbujmy także zastąpić słowa w innych zdaniach.” Pada deszcz ( leje). Czyste powietrze ( świeży).

"CO JEST NIE TAK?"

Cel. Rozwijaj uwagę słuchową i mowę; uczyć wykrywania niespójności semantycznych; dobieraj właściwe słowa, biorąc pod uwagę treść tekstu.

Postęp gry. Dzieci czytają wiersz dwukrotnie i proszone są o znalezienie niespójności.

Czy to prawda, czy nie, że śnieg jest czarny jak sadza,

Cukier jest gorzki, węgiel jest biały, ale czy tchórz jest odważny jak zając?

Że rak potrafi latać, a niedźwiedź tańczyć,

Że gruszki rosną na wierzbach, że wieloryby żyją na lądzie,

Dlaczego kosiarki ścinają sosny od świtu do zmierzchu?

Cóż, wiewiórki kochają szyszki, a leniwi ludzie kochają pracę,

Czy dziewczęta i chłopcy nie wkładają ciastek do ust?

Jeśli dzieci nie wymienią wszystkich błędów, nauczyciel ponownie czyta wiersz.

„KTO ZNAJDZIE KRÓTKIE SŁOWA?”

Cel. Naucz się dzielić słowa na sylaby.

Postęp gry. Nauczyciel mówi dzieciom, że krok po kroku można poznać długość słowa ( lub klaskanie). Mówi słowo „gum” i jednocześnie idzie. Nauczyciel mówi, że był tylko jeden krok, więc to krótkie słowo. Dzieci ustawiają się wzdłuż linii i jedno po drugim zaczynają mówić słowa i wykonywać kroki. Każdy, kto błędnie podzieli słowo na sylaby, opuszcza grę.

„O CZYM JESZCZE MÓWIĄ?”

Cel. Konsoliduj i wyjaśniaj znaczenie niejednoznacznych słów.

Postęp gry. Powiedz mi, o czym jeszcze możesz powiedzieć:

Pada: pada deszcz... ( śnieg, zima, pies, dym, mężczyzna).

Gram... ( muzyka, dziewczyno).

Gorzki … ( pieprz, lekarstwo).

„NAZW OWADA ODPOWIEDNIM DŹWIĘKIEM”.

Cel. Rozwijaj dźwięk fonemiczny i szybkie myślenie.

Postęp gry. Nauczyciel prosi dzieci, aby zapamiętały nazwy owadów, które wydają dźwięki (a), (j). Kto wymieni najwięcej słów, wygrywa. Na przykład: motyl, komar, ważka itp.

„KTO WIE, NIECH KONTYNUUJE.”

Cel. Wzmocnij użycie słów uogólniających w mowie.

Postęp gry. Nauczyciel wymienia słowa uogólniające, a dzieci nazywają konkretne pojęcie, np. „Owad to…”. Dzieci: „Muchy, komary…”.

„Pukaj i pukaj, znajdź słowo, drogi przyjacielu.”

Cel. Naucz dzieci dzielenia słów na sylaby (części).

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel stoi pośrodku z tamburynem w rękach. Nauczyciel uderza 2 razy w tamburyn, dzieci wymieniają owady, które mają w nazwie 2 sylaby (mu-ha, ko-mar); następnie uderza 3 razy - słowa trzysylabowe (stree-ko-za, mu-ra-vey, ba-boch-ka itp.)

FORMOWANIE ELEMENTARNYCH POJĘĆ MATEMATYCZNYCH

73. „WYOBRAŹ sobie siebie.”

74. „CO TO JEST?”

75. „NIE POBIERZ BŁĘDU!”

76. „ILE ELEMENTÓW?”

77. „CO SIĘ DZIEJE?”

78. „PODRÓŻ”.

79. „KLASKA”.

81. „Kim jestem?”

82. „Zgadnij, co jest w torbie.”

83. „CO JEST JAK JAK.”

73. „WYOBRAŹ sobie siebie.”

Cel. Wykształcenie umiejętności używania tego samego przedmiotu jako substytutu.

Postęp gry. Nauczyciel (lub kierowca) zaprasza każde dziecko do wybrania jednego przedmiotu (sześcianu, liścia, szyszki itp.) i fantazjowania: jak te przedmioty wyglądają?

74. „CO TO JEST?”

Cel. Ucz dzieci tworzenia w swojej wyobraźni obrazów na podstawie charakterystycznych cech przedmiotów, dostrzegania niezwykłości w najzwyklejszych rzeczach; rozwijać wyobraźnię.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel stoi w środku koła. Umieszcza przedmiot (lub przedmioty) i zachęca dzieci, aby zastanowiły się, jak on wygląda. Następnie nauczyciel rzuca piłkę do jednego z dzieci. To dziecko musi odpowiedzieć, reszta dzieci uzupełnia jego odpowiedź.

75. „NIE POBIERZ BŁĘDU!”

Cel. Rozwijaj szybkie myślenie; utrwalić wiedzę o tym, co dzieci robią o różnych porach dnia.

Postęp gry. Nauczyciel nazywa różne części dnia (lub działania dzieci). Dzieci muszą odpowiedzieć jednym słowem: „ Jeść śniadanie" Lub " Umyjmy się„(lub podaj część dnia).

76. „ILE ELEMENTÓW?”

Cel. Naucz dzieci liczenia przedmiotów; rozwijać pojęcia ilościowe, umiejętność rozumienia i nazywania liczebników.

Postęp gry. Znajdź i nazwij identyczne obiekty ( dwa trzy...), a następnie te, które występują pojedynczo. Zadanie można zmienić: znaleźć jak najwięcej identycznych obiektów.

77. „CO SIĘ DZIEJE?”

Cel

Postęp gry.

Co jest szerokie? ( Rzeka, wstążka, droga, ulica).

78. „PODRÓŻ”.

Cel. Naucz dzieci odnajdywania drogi za pomocą punktów orientacyjnych.

Postęp gry. Nauczyciel wybiera jednego lub dwóch prezenterów, którzy na podstawie zauważalnych punktów orientacyjnych ( drzewa, krzewy, klomby, budynki) określić drogę. Zgodnie z nią wszystkie dzieci muszą podejść do ukrytej zabawki.

79. „KLASKA”.

Cel. Opracuj koncepcje ilościowe.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry: „Liczę do pięciu i gdy tylko wypowiem słowo „pięć”, wszyscy klaskają w dłonie. Nie ma potrzeby klaskać, gdy wymawia się inne liczby”. Dzieci wraz z nauczycielem liczą w kolejności, jednocześnie łącząc dłonie, ale nie klaszcząc. Nauczyciel gra poprawnie 2-3 razy, a następnie zaczyna popełniać błędy: wymawiając cyfrę 3 lub inną ( ale nie 5) szybko się rozkłada i składa ręce, jakby chciał klaskać. Dzieci, które powtórzyły ruch i klasnęły w dłonie, wychodzą z kręgu i kontynuują zabawę po kręgu.

80. „ZNAJDŹ PRZEDMIOT O TYM SAMYM KSZTAŁCIE.”

Cel. Wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat kształtu przedmiotów.

Postęp gry. Nauczyciel podnosi rysunek koła, a dzieci muszą nazwać jak najwięcej obiektów o tym kształcie.

81. „Kim jestem?”

Cel. Naucz się nazywać wskazaną roślinę.

Postęp gry. Nauczyciel wskazuje roślinę. Ten, który jako pierwszy nazwie roślinę i jej kształt ( drzewo, krzak, trawa), otrzymuje chip.

82. „Zgadnij, co jest w torbie.”

Cel. Naucz dzieci opisywać cechy przedmiotu postrzeganego dotykiem.

Postęp gry. Nauczyciel wkłada do torby naturalne materiały: kamyki, gałązki, orzechy, żołędzie. Dziecko musi rozpoznać przedmiot za pomocą dotyku i porozmawiać o nim bez wyjmowania go z torby. Pozostałe dzieci muszą rozpoznać przedmiot na podstawie opisu.

83. „CO JEST JAK JAK.”

Cel. Rozwijaj wyobraźnię, umiejętność liczenia; utrwalić wyobrażenia o przedmiotach sztucznych (dla dzieci nazywamy je przedmiotami „nienatury”) i kształtach geometrycznych.

Postęp gry. Nauczyciel nazywa dzieciom przedmiot „nienatury”, a dzieci muszą odgadnąć, jaką figurę geometryczną przypomina.

TWORZENIE PEŁNEGO OBRAZU ŚWIATA

84. „ZIEMIA, WODA, OGIEŃ”.

Cel. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat mieszkańców różnych żywiołów.

Postęp gry. Gracze stoją w kręgu, z liderem w środku. Rzuca dziecku piłkę, wypowiadając jedno z czterech słów: ziemia, woda, ogień, powietrze. Jeśli prezenter powie np. Ziemia, ten, kto złapał piłkę, musi szybko nazwać zwierzę żyjące w tym środowisku; na słowo " ogień” - rzuć piłkę z powrotem. Ten, kto popełni błąd, opuszcza grę.

85. „I ja.”

Cel. Rozwijaj inteligencję, wytrzymałość, poczucie humoru.

Postęp gry. Nauczyciel mówi, że opowie historię. Podczas przerwy dzieci powinny powiedzieć: „I ja”, jeśli słowa mają sens. Jeśli słowa nie mają sensu, nie ma potrzeby nic mówić. Na przykład:

Któregoś dnia idę nad rzekę... (i ja).

Zbieram kwiaty i jagody... (i ja).

86. „CO SIĘ DZIEJE?”

Cel. Naucz się klasyfikować przedmioty według koloru, kształtu, jakości, materiału; porównaj, skontrastuj, wybierz nazwy pasujące do definicji.

Postęp gry. Nauczyciel pyta: „Powiedz mi, co jest zielone?” (Ogórek, krokodyl, liść, jabłko, sukienka, choinka).

Co jest szerokie? ( Rzeka, wstążka, droga, ulica).

Za każde poprawnie wypowiedziane słowo dziecko otrzymuje chip. Wygrywa dziecko, które wymieni najwięcej słów.

87. „CO SIĘ ZMIENIŁO?” (zabawna gra).

Cel. Rozwijaj u dzieci zdolność obserwacji.

Postęp gry. Kierowca zamyka oczy i odwraca się od dzieci. Trójka dzieci w tym czasie zmienia coś w swoim wyglądzie: rozpinają guzik, zdejmują spinkę do włosów, zmieniają buty. Następnie kierowca otwiera oczy i proszony jest o odszukanie zmian w wyglądzie dzieci.

88. „ZNAJDŹ CO OPISZĘ.”

Cel. Naucz dzieci znajdować roślinę na podstawie jej opisu.

Postęp gry. Nauczyciel opisuje roślinę, wymieniając jej najbardziej charakterystyczne cechy. Osoba, która jako pierwsza odgadnie i nazwie roślinę, otrzymuje chip.

89. „NIEZWYKŁY Blind Man’s Bluff” (zabawna gra)

Cel. Rozwijaj umiejętność obserwacji.

Postęp gry. Dwóch graczy ma zawiązane oczy, reszta dzieci po kolei podchodzi do nich. Gracze z zasłoniętymi oczami rywalizują o to, kto najlepiej rozpozna swoich znajomych.

W takim przypadku dozwolone jest stosowanie tylko kilku metod identyfikacji: poprzez uścisk dłoni; szeptem; przez kaszel; dotykając włosów, uszu, nosa.

Osoba, która poprawnie rozpozna łuk, otrzymuje punkt. Gracz z największą liczbą punktów wygrywa.

90. „KROKODYL”(gra emocjonalno-dydaktyczna).

Cel. Rozwijaj zręczność, obserwację, uwagę.

Postęp gry. Wybrano sterownik ( będzie krokodylem„), który wyciąga ręce do przodu jedna nad drugą, przedstawiając zębate usta. Reszta dzieci wkłada ręce do „ust”. „Krokodyl” odwraca uwagę dzieci spokojnym spojrzeniem, śpiewa piosenki, tupie nogami i nieoczekiwanie zamyka „usta” dłonie. Ktokolwiek zostanie złapany, staje się „krokodylem”.

91. „KIM JESTEŚ?”

Cel. Rozwijaj uwagę słuchową i szybkość reakcji.

Postęp gry. Nauczyciel wymyśla historyjkę, w której wszystkie dzieci otrzymują role. Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel rozpoczyna opowieść. Kiedy pojawia się wzmianka o jakiejś postaci, dziecko musi wstać i się ukłonić. Dzieci muszą być bardzo uważne i zwracać uwagę nie tylko na swoją rolę. Ale także w roli sąsiadów. Dziecko, które nie usłyszało o swojej roli i nie wstało, opuszcza grę.

92. „KTO (CO) CZY TO LATA?

Cel. Wzmocnij wiedzę dzieci na temat zwierząt i ptaków.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu. Wybrane dziecko nazywa przedmiot lub zwierzę, podnosi obie ręce do góry i mówi: „Latanie”. Jeśli przedmiot nazywa się „latający”, wszystkie dzieci podnoszą obie ręce do góry i mówią: „Latający”. Jeśli nie, dzieci nie podnoszą rąk. Jeśli któreś z dzieci popełni błąd, opuszcza grę.

93. „Zgadnij!”

Cel. Naucz się opisywać przedmiot bez patrzenia na niego, podkreślając jego istotne cechy i rozpoznawać obiekt po opisie.

Postęp gry. Na sygnał nauczyciela dziecko, które otrzymało chip, wstaje i z pamięci opisuje dowolny przedmiot, po czym przekazuje chip osobie, która odgadnie jaki to przedmiot. Po zgadnięciu dziecko opisuje swój przedmiot i przekazuje chip kolejnemu dziecku itp.

94. „KTO WIE WIĘCEJ?”

Cel. Rozwijaj pamięć, zaradność, inteligencję.

Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Mam w rękach szklankę. Kto może powiedzieć do czego może służyć? Kto wymieni najwięcej działań, wygrywa.

95. „KTO CZEGO POTRZEBUJE.”

Cel.Ćwicz dzieci w klasyfikacji obiektów; rozwinąć umiejętność nazywania przedmiotów niezbędnych osobom wykonującym określony zawód.

Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Pamiętajmy, czego potrzebują do pracy ludzie różnych zawodów. Podam zawód, a ty mi powiesz, czego potrzebuje osoba wykonująca ten zawód, aby pracować.” W drugiej części zabawy nauczyciel nazywa przedmiot, a dzieci opowiadają, w jakim zawodzie może się on przydać.

96. „POWTARZAJCIE SIĘ”.

Cel. Rozwijaj pamięć i uwagę.

Postęp gry. Gracz nazywa dowolne owad, zwierzę, ptak na przykład chrząszcz. Drugi powtarza nazwane słowo i dodaje własne (chrząszcz, komar…) itp. Osoba, która popełni błąd, zostaje wyeliminowana z gry.

97. „CZY PAMIĘTASZ TE WIERSZE?”

Cel. Rozwijaj pamięć, uwagę, poczucie rymów.

Postęp gry. Nauczyciel czyta fragmenty wierszy, a dzieci muszą wymówić brakujące słowa, np.:

Gdzie wróbel jadł lunch?

W zoo w... (Zwierząt).

Nie stój zbyt blisko:

Jestem młodym tygrysem, a nie...( kiciuś).

Wiatr na morzu ...(chodzi)

A łódź...( dostosowuje).

98. „LECJE – NIE LATA”.

Cel. Rozwijaj uwagę słuchową; kultywuj wytrzymałość.

Postęp gry. Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel stoi pośrodku. Nazywa przedmiot i rzuca piłkę. Jeśli przedmiot leci, dziecko, do którego leci piłka, musi go złapać; jeśli nie, wyrzuć go rękami. Kto się pomyli, wychodzi z kręgu i pomija jeden ruch.