Trò chơi và kết thúc với tất cả các loại giống. Ý nghĩa và các loại trò chơi. Các giai đoạn của một trò chơi giáo khoa

Trò chơi của trẻ em rất đa dạng. Chúng khác nhau về nội dung và tổ chức, quy tắc, bản chất của biểu hiện của trẻ em, tác dụng đối với trẻ em, loại đồ vật được sử dụng, nguồn gốc, v.v. Tất cả những điều này gây khó khăn cho việc phân loại các trò chơi, nhưng việc phân nhóm là cần thiết để quản lý các trò chơi một cách hợp lý. Mỗi loại hình chơi hoàn thành chức năng của nó trong sự phát triển của trẻ. Việc làm mờ ranh giới giữa trò chơi nghiệp dư và trò chơi giáo dục được quan sát ngày nay trên lý thuyết và thực tế là không thể chấp nhận được. Ở lứa tuổi mầm non, có ba loại trò chơi:

Trò chơi do một đứa trẻ khởi xướng - trò chơi nghiệp dư;

Các trò chơi phát sinh theo sáng kiến ​​của người lớn, người thực hiện chúng vì mục đích giáo dục và giáo dục;

Các trò chơi xuất phát từ truyền thống lịch sử lâu đời của dân tộc thiểu số là các trò chơi dân gian có thể phát sinh theo ý muốn của cả người lớn và trẻ lớn hơn.

Lần lượt, mỗi lớp trong số các trò chơi được liệt kê được đại diện bởi các loài và phân loài. Vì vậy, lớp đầu tiên bao gồm:

1. trò chơi nhập vai sáng tạo... Khái niệm "chơi sáng tạo" bao gồm trò chơi đóng vai, trò chơi kịch, trò chơi xây dựng. Nội dung trò chơi sáng tạo do các em tự sáng tạo. Tính tự do, độc lập, tự tổ chức và khả năng sáng tạo của trẻ em trong nhóm này được thể hiện một cách toàn vẹn. Nhiều kinh nghiệm sống khác nhau không được sao chép, chúng được xử lý bởi trẻ em, một số trong số chúng được thay thế bởi những người khác, v.v.

Trò chơi đóng vai là loại trò chơi chủ yếu của trẻ mầm non. Các tính năng chính của trò chơi vốn có trong nó: sự bão hòa cảm xúc và sự nhiệt tình của trẻ em, tính độc lập, hoạt động, sáng tạo. Các trò chơi câu chuyện đầu tiên được chơi dưới dạng trò chơi không roleless hoặc trò chơi có một vai trò ẩn. Các hành động của trẻ em có được một nhân vật trong cốt truyện và được kết hợp thành một chuỗi có ý nghĩa sống còn. Các hành động với đồ vật, đồ chơi được thực hiện bởi mỗi trẻ chơi một cách độc lập. Có thể có các trò chơi chung với sự tham gia của người lớn.

Trò chơi kịch. Chúng được đặc trưng bởi các tính năng chính của trò chơi sáng tạo: sự hiện diện của một kế hoạch, sự kết hợp của các hành động và mối quan hệ nhập vai với thực tế và các yếu tố khác của một tình huống tưởng tượng. Trò chơi được xây dựng trên cơ sở của một tác phẩm văn học: cốt truyện của trò chơi, vai trò, hành động của các nhân vật và lời nói của họ được xác định bởi văn bản của tác phẩm. Kịch hóa có tác động lớn đến lời nói của trẻ. Đứa trẻ học được sự phong phú của ngôn ngữ mẹ đẻ, các phương tiện biểu đạt của nó, sử dụng nhiều ngữ điệu khác nhau tương ứng với tính cách của các nhân vật và hành động, cố gắng nói rõ ràng để mọi người hiểu mình. Bắt đầu công việc của một trò chơi kịch bao gồm việc lựa chọn một tác phẩm nghệ thuật. Điều quan trọng là trẻ phải hứng thú với nó, khơi dậy những cảm xúc và trải nghiệm mạnh mẽ. Giáo viên tham gia vào việc thông đồng và chuẩn bị của trò chơi. Dựa trên nội dung của tác phẩm với trẻ em, cốt truyện của trò chơi được vẽ ra, phân vai và lựa chọn tài liệu nói. Giáo viên sử dụng các câu hỏi, lời khuyên, đọc nhiều lần tác phẩm, trò chuyện với trẻ về trò chơi và do đó giúp đạt được sức biểu cảm lớn nhất trong việc khắc họa các nhân vật.

Trò chơi xây dựng tòa nhà là một loại trò chơi sáng tạo. Ở họ, trẻ em phản ánh kiến ​​thức và ấn tượng của chúng về thế giới xung quanh. Trong trò chơi xây dựng và xây dựng, một số đối tượng được thay thế bằng những đối tượng khác: các tòa nhà được dựng lên từ vật liệu xây dựng và chất xây dựng được tạo ra đặc biệt, hoặc từ vật liệu tự nhiên (cát, tuyết). Tất cả những điều này mang lại lý do để coi một hoạt động như vậy là một trong những loại hình vui chơi sáng tạo. Nhiều trò chơi mang tính xây dựng diễn ra dưới dạng trò chơi nhập vai. Trẻ em đóng vai công nhân xây dựng lắp dựng một tòa nhà, tài xế mang vật liệu xây dựng đến cho các em, trong giờ nghỉ giải lao công nhân ăn trưa trong căng tin, sau giờ làm việc đi xem hát, v.v. Trong quá trình chơi, định hướng của trẻ trong không gian, khả năng phân biệt và xác lập kích thước và tỷ lệ của một đối tượng, các quan hệ không gian được hình thành và phát triển. Như vậy, trong trò chơi mang tính xây dựng diễn ra sự phát triển nhiều mặt của hoạt động trí óc của trẻ em.

Hai trò chơi có nội dung và luật chơi làm sẵn nhằm hình thành và phát triển những phẩm chất nhất định trong nhân cách của trẻ. Trong ngành sư phạm mầm non, người ta thường chia các trò chơi có nội dung và quy tắc làm sẵn thành các trò chơi giáo khoa, di động và âm nhạc.

2. Trò chơi Didactic Là một loại trò chơi có luật chơi được trường sư phạm đặc biệt tạo ra nhằm mục đích dạy dỗ và giáo dục trẻ em. Trò chơi Didactic nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể trong việc dạy trẻ em, nhưng đồng thời, ảnh hưởng giáo dục và phát triển của hoạt động trò chơi xuất hiện trong chúng.

Chơi Didactic có một cấu trúc nhất định, trong đó đặc trưng cho vui chơi là một hình thức hoạt động vừa học vừa chơi. Các thành phần cấu trúc sau của trò chơi giáo khoa được phân biệt:

1) một nhiệm vụ giáo khoa;

2) trò chơi hành động;

3) các quy tắc của trò chơi;

4) kết quả.

Nhiệm vụ giáo khoa được xác định bởi mục tiêu dạy học và tác động giáo dục. Nó do người dạy hình thành và phản ánh hoạt động dạy học của mình. Vì vậy, ví dụ, trong một số trò chơi giáo khoa, phù hợp với mục tiêu chương trình của các môn học tương ứng, khả năng tạo từ từ các chữ cái được củng cố và rèn luyện kỹ năng đếm. Nhiệm vụ trò chơi do trẻ em thực hiện. Một nhiệm vụ giáo khoa trong một trò chơi giáo khoa được thực hiện thông qua một nhiệm vụ trò chơi. Nó quyết định các hành động chơi, trở thành nhiệm vụ của chính trẻ. Hành động của trò chơi là cơ sở của trò chơi. Các hành động trò chơi càng đa dạng, bản thân trò chơi càng thú vị đối với trẻ em và các nhiệm vụ nhận thức và trò chơi càng được giải quyết thành công.

Trong các trò chơi khác nhau, các hành động chơi khác nhau về định hướng của chúng và liên quan đến những đứa trẻ đang chơi. Ví dụ, đó là các hành động nhập vai, đoán câu đố, biến đổi không gian, v.v. Chúng có liên quan đến mục đích trò chơi và tiến hành từ đó. Các hành động vui nhộn là phương tiện hiện thực hóa một khái niệm trò chơi, nhưng chúng cũng bao gồm các hành động nhằm hoàn thành một nhiệm vụ đã học.

Trong một trò chơi giáo khoa, các quy tắc được đưa ra. Với sự trợ giúp của các quy tắc, giáo viên điều khiển trò chơi, các quá trình hoạt động nhận thức, hành vi của trẻ. Các quy tắc cũng ảnh hưởng đến giải pháp của nhiệm vụ giáo khoa - chúng hạn chế một cách đáng kể hành động của trẻ em, hướng sự chú ý của chúng vào việc thực hiện một nhiệm vụ cụ thể của môn học.

Tổng kết - kết quả được tổng hợp ngay sau khi kết thúc trò chơi. Đây có thể là điểm; xác định trẻ em hoàn thành nhiệm vụ trò chơi tốt hơn; quyết tâm của đội chiến thắng, v.v. Đồng thời, cần ghi nhận những thành tích đạt được của từng trẻ, nhấn mạnh những thành công của những trẻ tụt hậu.

Mối quan hệ giữa trẻ em và giáo viên được xác định không phải bởi tình hình học tập, mà bởi sự vui chơi. Trẻ em và giáo viên là những người tham gia vào cùng một trò chơi. Điều kiện này bị vi phạm, và giáo viên sẽ đi theo con đường trực tiếp giảng dạy.

Vì vậy, chơi giáo khoa là một trò chơi chỉ dành cho trẻ em, còn đối với người lớn thì đó là một cách học. Mục đích của trò chơi giáo khoa là tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuyển đổi sang các nhiệm vụ giáo dục, để thực hiện nó dần dần. Tất cả các trò chơi giáo khoa có thể được chia thành ba loại chính:

1) Đồ chơi và vật thật được sử dụng trong trò chơi với đồ vật (đồ chơi, vật liệu tự nhiên). Bằng cách chơi với chúng, trẻ em học cách so sánh, thiết lập sự giống nhau và khác nhau giữa các đối tượng. Giá trị của các trò chơi này là giúp trẻ làm quen với các thuộc tính của đồ vật và các dấu hiệu của chúng: màu sắc, kích thước, hình dạng, chất lượng. Trong trò chơi, các vấn đề được giải quyết để so sánh, phân loại, thiết lập một trình tự trong việc giải quyết vấn đề. Khi trẻ tiếp thu kiến ​​thức mới về môi trường chủ đề, các nhiệm vụ trong trò chơi trở nên phức tạp hơn: học sinh nhỏ tuổi thực hành xác định một đối tượng theo một chất lượng bất kỳ, kết hợp các đối tượng theo thuộc tính này (màu sắc, hình dạng, chất lượng, mục đích ...), rất quan trọng đối với sự phát triển của tư duy logic, trừu tượng.

2) giáo viên sử dụng các trò chơi với vật liệu tự nhiên khi tiến hành các trò chơi giáo khoa như “Dấu chân của ai? “,“ Lá từ cây gì? ”,“ Mở rộng lá theo kích thước giảm dần ”, v.v. Trong trò chơi đó, kiến ​​thức về môi trường tự nhiên được củng cố, các quá trình tư duy được hình thành (phân tích, tổng hợp, phân loại).

3) trò chơi in trên bảng gồm nhiều loại: tranh ghép, nhiều loại loto, domino. Khi sử dụng chúng, các nhiệm vụ phát triển khác nhau được giải quyết. Vì vậy, ví dụ, một trò chơi dựa trên việc kết hợp các hình ảnh theo cặp. Học sinh kết hợp các bức tranh không chỉ bởi vẻ bề ngoài mà còn bởi ý nghĩa.

Lựa chọn các hình ảnh trên cơ sở chung - phân loại. Ở đây, học sinh được yêu cầu khái quát hóa, thiết lập mối liên hệ giữa các môn học. Ví dụ, trong trò chơi "Cái gì mọc trong rừng?"

Việc biên soạn tranh cắt ghép nhằm phát triển ở trẻ khả năng sáng tác tổng thể một vật thể từ các bộ phận riêng biệt, tư duy logic.

Mô tả, câu chuyện bằng tranh thể hiện các hành động, động tác nhằm phát triển khả năng nói, trí tưởng tượng, óc sáng tạo ở học sinh nhỏ tuổi. Để người chơi đoán những gì được vẽ trong bức tranh, học sinh sử dụng cách bắt chước các chuyển động (ví dụ, một con vật, một con chim, v.v.)

Trong những trò chơi này, những phẩm chất quý giá trong nhân cách của trẻ được hình thành như khả năng tái sinh, tìm kiếm một cách sáng tạo hình ảnh cần thiết.

3. Trò chơi chữđược xây dựng dựa trên lời nói và hành động của người chơi. Trong những trò chơi như vậy, trẻ em học dựa trên những ý tưởng hiện có về các đối tượng, để hiểu sâu hơn kiến ​​thức của chúng về chúng, vì trong những trò chơi này, trẻ em bắt buộc phải sử dụng những kiến ​​thức đã học trước đó về các mối liên hệ mới, trong những hoàn cảnh mới. Trẻ em độc lập giải quyết một loạt các nhiệm vụ trí óc: mô tả các đối tượng, làm nổi bật các tính năng đặc trưng của chúng; đoán theo mô tả; tìm những dấu hiệu giống và khác nhau; nhóm các mặt hàng theo các thuộc tính, đặc điểm khác nhau; tìm ra những suy luận sai lầm trong các phán đoán, v.v.

Với sự trợ giúp của các trò chơi bằng lời nói, trẻ em được nuôi dưỡng mong muốn tham gia vào công việc trí óc. Khi chơi, quá trình tư duy tự diễn ra tích cực hơn, đứa trẻ vượt qua những khó khăn của công việc trí óc một cách dễ dàng, không để ý rằng mình đang được dạy.

Để thuận tiện cho việc sử dụng trò chơi chữ trong quá trình sư phạm, chúng có thể được kết hợp có điều kiện thành bốn nhóm chính. Nhóm thứ nhất bao gồm các trò chơi với sự trợ giúp của chúng hình thành khả năng làm nổi bật các đặc điểm cơ bản của sự vật, hiện tượng: "Đoán", "Mua sắm", v.v.

Nhóm thứ hai bao gồm các trò chơi dùng để phát triển khả năng so sánh, đối chiếu và đưa ra kết luận đúng: “Tương tự - không tương tự”, “Ai sẽ chú ý đến truyện ngụ ngôn hơn” và các trò chơi khác.

Các trò chơi, với sự trợ giúp của khả năng khái quát và phân loại đối tượng theo nhiều tiêu chí khác nhau được phát triển, được thống nhất trong nhóm thứ ba: "Ai cần gì?" “Gọi tên ba đồ vật”, “Gọi tên một từ” Trong nhóm thứ tư đặc biệt, có các trò chơi phát triển sự chú ý, trí thông minh, tư duy nhanh: “Màu sắc”, “Ruồi không bay” và các trò chơi khác.

4. Trò chơi ngoài trời. Chúng dựa trên nhiều chuyển động khác nhau - đi bộ, chạy, nhảy, leo núi, v.v. Các trò chơi ngoài trời thỏa mãn nhu cầu vận động đang phát triển của trẻ, góp phần tích lũy kinh nghiệm vận động đa dạng. Hoạt động của trẻ, những trải nghiệm vui tươi - tất cả những điều này đều có tác dụng hữu ích đến sức khỏe, tâm trạng, tạo nền tảng tích cực cho sự phát triển thể chất nói chung. Trò chơi ngoài trời bao gồm các loại tổ hợp vận động. Những trò chơi này xây dựng khả năng hành động cùng nhau, nuôi dưỡng tính trung thực và kỷ luật. Trẻ em học cách đi đến thỏa thuận, đoàn kết để chơi các trò chơi yêu thích của chúng, xem xét ý kiến ​​của đối tác và giải quyết một cách công bằng các xung đột nảy sinh.

5. Trò chơi dân gian hoặc truyền thống. Trong lịch sử, chúng là trọng tâm của nhiều trò chơi giải trí và sinh viên. Môi trường chủ đề của trò chơi dân gian cũng mang tính truyền thống, chúng là chính chúng, và thường được giới thiệu trong các viện bảo tàng, chứ không phải trong các nhóm trẻ em. Các nghiên cứu được thực hiện trong những năm gần đây đã chỉ ra rằng trò chơi dân gian góp phần hình thành các năng lực trí tuệ và tâm hồn chung phổ quát của một người ở trẻ em (phối hợp vận động nhạy cảm, hành vi tùy tiện, chức năng tư duy biểu tượng, v.v.), cũng như các đặc điểm quan trọng nhất. của tâm lý tộc người tạo ra trò chơi.

Hoạt động vui chơi là một lĩnh vực hoạt động đặc biệt của con người, trong đó con người không theo đuổi bất kỳ mục tiêu nào khác, trừ việc nhận được khoái cảm, khoái cảm từ sự biểu hiện của các lực lượng vật chất và tinh thần.

Thiên nhiên đã tạo ra các trò chơi cho trẻ em để chuẩn bị cho cuộc sống. Do đó, chúng có mối liên hệ di truyền với tất cả các loại hoạt động của con người và hoạt động như một dạng nhận thức, lao động, giao tiếp, nghệ thuật và thể thao cụ thể của trẻ em. Do đó có tên các trò chơi: trò chơi nhận thức, trí tuệ, xây dựng, trò chơi-công việc, trò chơi-giao tiếp, trò chơi âm nhạc, trò chơi nghệ thuật, kịch tính, ngoài trời, thể thao ...

Người ta thường phân biệt hai loại trò chơi chính: trò chơi có luật mở, cố định và trò chơi có luật ẩn. Một ví dụ về các trò chơi thuộc loại đầu tiên là phần lớn các trò chơi giáo dục, nhận thức và ngoài trời; điều này cũng bao gồm phát triển các trò chơi trí tuệ, âm nhạc, vui nhộn và hấp dẫn.

Loại thứ hai bao gồm các trò chơi nhập vai. Các quy tắc trong đó tồn tại ngầm. Chúng nằm trong các chuẩn mực hành vi của các anh hùng được tái hiện: bác sĩ không đặt nhiệt kế cho mình, hành khách không bay trong buồng lái.

Chúng ta hãy xem xét một cách khái quát nhất các tính năng đặc trưng của các loại hình trò chơi theo cách phân loại của O.S. Gazman

1. Trò chơi ngoài trời là phương tiện giáo dục thể chất quan trọng nhất của trẻ mầm non và đặc biệt là lứa tuổi học đường. Họ luôn yêu cầu từ người chơi các hành động vận động tích cực nhằm đạt được mục tiêu có điều kiện được quy định trong luật chơi.

Các chuyên gia lưu ý rằng đặc điểm chính của các trò chơi ngoài trời của học sinh là tính cạnh tranh, sáng tạo và tính tập thể. Họ thể hiện khả năng hoạt động vì một nhóm trong một môi trường thay đổi liên tục.

Tầm quan trọng của trò chơi ngoài trời trong việc giáo dục đạo đức là rất lớn. Các em phát triển tinh thần đoàn kết hữu nghị, tương trợ, chịu trách nhiệm về hành động của nhau.

2. Trò chơi nhập vai dựa trên cốt truyện (đôi khi chúng được gọi là trò chơi có cốt truyện) chiếm một vị trí đặc biệt trong việc giáo dục đạo đức của một đứa trẻ. Chúng chủ yếu mang bản chất tập thể, vì chúng phản ánh thực chất của các quan hệ trong xã hội. Chúng được chia thành các trò chơi nhập vai, kịch tính, trò chơi đạo diễn. Cốt truyện có thể có các bữa tiệc sân khấu dành cho trẻ em, lễ hội hóa trang, các trò chơi xây dựng và thiết kế cũng như các trò chơi có yếu tố lao động.

Trong những trò chơi này, trên cơ sở cuộc sống hoặc ấn tượng nghệ thuật, các mối quan hệ xã hội và các đối tượng vật chất được tái tạo một cách tự do và độc lập hoặc các tình huống tuyệt vời được diễn ra không có tương tự trong cuộc sống. Các thành phần chính của một vở kịch là chủ đề, nội dung, tình huống tưởng tượng, cốt truyện và vai diễn.

Ngày nay, trò chơi máy tính đã xuất hiện và ngày càng được sử dụng rộng rãi trong giảng dạy.

3. Trò chơi máy tính có lợi thế hơn so với các dạng trò chơi khác: chúng thể hiện rõ ràng các phương pháp dựa trên vai trò để giải quyết các vấn đề của trò chơi, ví dụ, về động lực học, chúng trình bày kết quả của các hành động chung và giao tiếp của các nhân vật, phản ứng cảm xúc của họ đối với thành công và thất bại, điều khó nhận thức trong cuộc sống. Ví dụ về các trò chơi như vậy có thể là các câu chuyện dân gian và các tác phẩm của văn học dân gian. Ở họ, trẻ em có được kinh nghiệm về hành vi đạo đức trong nhiều điều kiện sống khác nhau. Những trò chơi như vậy giúp tránh những khuôn sáo và tiêu chuẩn trong việc đánh giá hành vi của các nhân vật khác nhau trong các tình huống khác nhau. Trẻ em được học một cách thực tế các phương tiện giao tiếp, các phương pháp giao tiếp và thể hiện cảm xúc.

Tất cả các chương trình máy tính dành cho trẻ em phải được định hướng tích cực về mặt đạo đức, có các yếu tố mới lạ, nhưng trong mọi trường hợp chúng không được mang tính chất hung hăng và độc ác.

Chúng ta hãy xem xét chi tiết hơn về cái gọi là trò chơi giáo huấn, hay giáo dục.

4. Trò chơi giáo dục khác nhau về nội dung giáo dục, hoạt động nhận thức của trẻ em, hành động và quy tắc trò chơi, tổ chức và các mối quan hệ của trẻ em với vai trò là giáo viên. Các dấu hiệu được liệt kê vốn có trong tất cả các trò chơi, nhưng trong một số trò chơi, một số lại rõ ràng hơn, trong một số trò chơi khác - một số trò chơi khác.

Trong các bộ sưu tập khác nhau, hơn 500 trò chơi giáo khoa được chỉ ra, nhưng không có sự phân loại rõ ràng các trò chơi theo loại. Các trò chơi thường liên quan đến nội dung đào tạo và giáo dục. Trong cách phân loại này, các loại trò chơi sau có thể được đại diện:

trò chơi giáo dục giác quan,

trò chơi chữ,

trò chơi làm quen với thiên nhiên,

về sự hình thành các biểu diễn toán học

Đôi khi trò chơi có liên quan đến vật chất:

trò chơi với đồ chơi giáo khoa,

trò chơi in trên bảng,

trò chơi chữ,

trò chơi có cốt truyện giả.

Nhóm trò chơi này nhấn mạnh sự tập trung của chúng vào học tập, hoạt động nhận thức của trẻ em, nhưng không bộc lộ đầy đủ cơ sở của hoạt động chơi giáo dục - các đặc điểm của hoạt động chơi của trẻ em, nhiệm vụ chơi, hành động và quy tắc chơi, cách tổ chức cuộc sống của trẻ em, sự hướng dẫn của nhà giáo dục.

Thông thường, một số loại trò chơi giáo khoa có thể được phân biệt, được nhóm lại theo loại hoạt động của học sinh.

Trò chơi du lịch.

Trò chơi-việc vặt.

Trò chơi đoán.

Trò chơi câu đố.

Trò chơi-hội thoại (trò chơi-hội thoại).

Trò chơi du lịch tương tự như một câu chuyện cổ tích, sự phát triển của nó, những điều kỳ diệu. Hành trình của trò chơi phản ánh những sự kiện hay sự kiện có thật, nhưng cái thông thường bộc lộ qua cái khác thường, cái đơn giản - qua bí ẩn, khó - qua cái có thể vượt qua, cái cần thiết - qua cái thú vị. Tất cả những điều này xảy ra trong trò chơi, trong hành động, nó trở nên gần gũi với đứa trẻ, làm hài lòng nó. Mục đích của trò chơi du hành là nâng cao ấn tượng, tạo cho nội dung nhận thức có hơi hướng độc đáo, thu hút sự chú ý của trẻ vào những gì ở gần mà chúng không chú ý đến. Trò chơi du lịch rèn luyện khả năng chú ý, óc quan sát, hiểu biết về các nhiệm vụ của trò chơi, giúp bạn dễ dàng vượt qua khó khăn và đạt được thành công.

Trò chơi du lịch luôn mang hơi hướng lãng mạn. Đây là điều khơi dậy sự quan tâm và tham gia tích cực vào quá trình phát triển cốt truyện của trò chơi, làm phong phú thêm các hành động trong trò chơi, mong muốn nắm vững các quy tắc của trò chơi và nhận được một kết quả: giải quyết một vấn đề, học một cái gì đó, học một cái gì đó.

Vai trò của giáo viên trong trò chơi rất phức tạp, nó đòi hỏi kiến ​​thức, sự sẵn sàng trả lời các câu hỏi của trẻ, chơi với chúng, dẫn dắt quá trình học tập không được chú ý.

Trò chơi hành trình là trò chơi hành động, suy nghĩ, tình cảm của trẻ, là hình thức thỏa mãn nhu cầu hiểu biết của trẻ.

Trong tên trò chơi, trong việc xây dựng nhiệm vụ trò chơi cần có những “từ gọi tên” khơi dậy hứng thú của trẻ, tích cực hoạt động trò chơi. Trong trò chơi du lịch, nhiều phương pháp bộc lộ nội dung nhận thức được sử dụng kết hợp với các hoạt động chơi: đặt nhiệm vụ, giải thích cách giải quyết, đôi khi phát triển lộ trình du lịch, giải quyết vấn đề từng bước, niềm vui từ việc giải quyết nó, phần còn lại có ý nghĩa. Trò chơi du lịch đôi khi bao gồm một bài hát, câu đố, quà tặng, v.v.

Trò chơi du lịch đôi khi bị xác định nhầm với các chuyến du ngoạn. Sự khác biệt cơ bản của họ nằm ở thực tế rằng chuyến tham quan là một hình thức giảng dạy trực tiếp và một loại lớp học. Mục đích của chuyến tham quan thường là để làm quen với một cái gì đó cần quan sát trực tiếp, so sánh với những gì đã biết.

Đôi khi trò chơi du lịch được đánh đồng với một cuộc dạo chơi. Nhưng việc đi bộ thường xuyên có mục đích tốt cho sức khỏe. Nội dung nhận thức có thể là một cuộc dạo chơi, nhưng nó không phải là cơ bản, mà là đi kèm.

Trò chơi nhiệm vụ có các yếu tố cấu trúc tương tự như trò chơi du lịch, nhưng chúng đơn giản hơn về nội dung và thời lượng ngắn hơn. Chúng dựa trên các hành động với đồ vật, đồ chơi, các bài tập bằng lời nói. Nhiệm vụ trò chơi và các hành động trò chơi trong đó dựa trên đề xuất làm điều gì đó: "Giúp Pinocchio đặt dấu chấm câu", "Kiểm tra bài tập từ Dunno."

Trò chơi đoán "Điều gì sẽ là ..?" hoặc "Tôi sẽ làm gì ...", "Bạn muốn trở thành ai và tại sao?", "Bạn sẽ chọn ai làm bạn?" và những người khác. Đôi khi một bức ảnh có thể là phần mở đầu của một trò chơi như vậy.

Nội dung giáo huấn của trò chơi nằm ở chỗ một nhiệm vụ được đặt ra cho trẻ em và một tình huống được tạo ra đòi hỏi sự hiểu biết về hành động tiếp theo. Nhiệm vụ trò chơi được đặt ra với tiêu đề "Sẽ là gì ..?" hoặc "Tôi sẽ làm gì ...". Các hành động vui tươi được xác định bởi nhiệm vụ và yêu cầu từ trẻ em hành động đã định phù hợp với các điều kiện đã đặt ra hoặc hoàn cảnh tạo ra.

Trẻ em đưa ra các giả định, bằng chứng xác thực hoặc khái quát. Những trò chơi này đòi hỏi khả năng tương quan kiến ​​thức với hoàn cảnh, thiết lập mối quan hệ nhân quả. Chúng cũng chứa đựng một yếu tố cạnh tranh: "Ai sẽ tìm ra nó nhanh hơn?"

Trò chơi câu đố. Sự xuất hiện của những bí ẩn xuyên về quá khứ xa xôi. Đố vui do người dân tự sáng tạo ra, được đưa vào các nghi lễ, nghi lễ, được đưa vào các dịp lễ tết. Chúng được dùng để kiểm tra kiến ​​thức, sự tháo vát. Đây là trọng tâm sư phạm rõ ràng và sự phổ biến của câu đố như một trò giải trí thông minh.

Hiện nay, câu đố, đoán chữ được coi như một loại trò chơi giáo dục.

Dấu hiệu chính của một câu đố là một mô tả phức tạp cần được giải mã (đoán và chứng minh). Phần mô tả này là thiếu chính xác và thường có dạng một câu hỏi hoặc kết thúc bằng nó. Tính năng chính của câu đố là một nhiệm vụ hợp lý. Các phương pháp xây dựng nhiệm vụ logic là khác nhau, nhưng chúng đều kích hoạt hoạt động trí óc của trẻ. Trẻ em thích trò chơi giải đố. Nhu cầu so sánh, ghi nhớ, suy nghĩ, phỏng đoán - mang lại niềm vui cho lao động trí óc. Giải câu đố phát triển khả năng phân tích, khái quát, hình thành khả năng suy luận, rút ​​ra kết luận, suy luận.

Trò chơi hội thoại (hội thoại). Trò chơi hội thoại dựa trên giao tiếp của một giáo viên với trẻ em, trẻ em với giáo viên và trẻ em với nhau. Giao tiếp này có tính chất đặc biệt của hoạt động chơi mà học và chơi của trẻ. Trong trò chơi hội thoại, người thầy thường không xuất phát từ chính bản thân họ, mà từ một nhân vật gần gũi với trẻ em và qua đó không chỉ giữ gìn sự giao tiếp của trò chơi mà còn nâng cao niềm vui, mong muốn được lặp lại trò chơi của trẻ. Tuy nhiên, trò chơi hội thoại có đầy nguy cơ tăng cường các kỹ thuật giảng dạy trực tiếp.

Giá trị giáo dục và giáo dục nằm ở nội dung cốt truyện - chủ đề của trò chơi, ở việc khơi dậy hứng thú đối với những khía cạnh nhất định của đối tượng nghiên cứu được phản ánh trong trò chơi. Nội dung nhận thức của trò chơi không nằm "trên bề mặt": nó cần được tìm thấy, thu được - để khám phá và kết quả là học được điều gì đó.

Giá trị của trò chơi hội thoại nằm ở chỗ nó đưa ra yêu cầu kích hoạt các quá trình cảm xúc và tinh thần: sự thống nhất giữa lời nói, hành động, suy nghĩ và trí tưởng tượng của trẻ. Trò chơi hội thoại rèn luyện khả năng nghe và nghe câu hỏi của giáo viên, câu hỏi và câu trả lời của trẻ, khả năng tập trung vào nội dung hội thoại, bổ sung cho những gì đã nói và thể hiện sự phán đoán. Tất cả điều này đặc trưng cho một hoạt động tìm kiếm giải pháp cho vấn đề do trò chơi đặt ra. Khả năng tham gia vào một cuộc trò chuyện có tầm quan trọng không nhỏ, điều này đặc trưng cho mức độ giáo dục.

Phương tiện chính của trò chơi-hội thoại là một lời nói, một hình ảnh bằng lời nói, một câu chuyện giới thiệu về một điều gì đó. Kết quả của trò chơi là niềm vui nhận được của các bé.

Tất nhiên, các loại trò chơi được liệt kê không làm cạn kiệt toàn bộ các kỹ thuật trò chơi có thể có. Tuy nhiên, trên thực tế, những trò chơi này thường được sử dụng nhiều nhất, ở dạng "thuần túy", hoặc kết hợp với các loại trò chơi khác: di động, nhập vai theo cốt truyện, v.v.

Trò nghịch ngợm là một hiện tượng phức tạp, nhưng cấu trúc được bộc lộ rõ ​​ràng trong đó, tức là các yếu tố chính đặc trưng cho hoạt động chơi như một hình thức hoạt động vừa học vừa chơi. Một trong những yếu tố chính của trò chơi là một nhiệm vụ giáo khoa, được xác định bởi mục đích của việc giảng dạy và tác động giáo dục. Nội dung nhận thức được rút ra từ chương trình học ở trường.

Sự hiện diện của một nhiệm vụ giáo khoa hoặc một số nhiệm vụ nhấn mạnh bản chất giáo dục của trò chơi, định hướng của nội dung giáo dục vào các quá trình hoạt động nhận thức của trẻ em. Nhiệm vụ giáo khoa do nhà giáo dục xác định và phản ánh hoạt động dạy học của mình.

Yếu tố cấu trúc của trò chơi là một nhiệm vụ chơi được thực hiện bởi trẻ em đang chơi. Hai nhiệm vụ - giáo dục và vui chơi - phản ánh mối quan hệ giữa học và chơi. Khác với việc xây dựng trực tiếp một nhiệm vụ trong lớp trong trò chơi giáo dục, nó được thực hiện thông qua một nhiệm vụ chơi, xác định các hành động chơi, trở thành nhiệm vụ của chính trẻ, khơi dậy mong muốn và nhu cầu giải quyết nó, kích hoạt các hành động chơi.

Một trong những yếu tố cấu thành của trò chơi giáo khoa là luật chơi. Nội dung và định hướng của chúng do nhiệm vụ chung là hình thành nhân cách của trẻ và nhóm trẻ, nội dung nhận thức, nhiệm vụ của trò chơi và hành động của trò chơi trong quá trình phát triển và làm giàu của trẻ. Trong một trò chơi giáo khoa, các quy tắc được đưa ra. Sử dụng các quy tắc, giáo viên điều khiển trò chơi, các quá trình hoạt động nhận thức, hành vi của trẻ em.

Các quy tắc của trò chơi mang tính chất giáo dục, tổ chức, hình thành, và thường thì chúng được kết hợp đa dạng với nhau. Các quy tắc học tập giúp tiết lộ cho trẻ em những gì và làm như thế nào, chúng liên quan đến các hành động chơi, tiết lộ cách thức thực hiện các hành động của chúng. Các quy tắc tổ chức hoạt động nhận thức của trẻ: xem xét một điều gì đó, suy nghĩ, so sánh, tìm cách giải quyết vấn đề do trò chơi đặt ra.

Các quy tắc tổ chức xác định thứ tự, trình tự của các hành động chơi và các mối quan hệ của trẻ em. Trong trò chơi, các mối quan hệ vui chơi và các mối quan hệ thực sự giữa trẻ em được hình thành. Các mối quan hệ trong vở kịch được xác định bởi các mối quan hệ vai trò.

Các quy tắc của trò chơi nên nhằm mục đích thúc đẩy các mối quan hệ chơi game tích cực và những mối quan hệ thực sự trong mối quan hệ của họ.

Việc tuân thủ các quy tắc trong trò chơi đòi hỏi sự nỗ lực, nắm vững các phương pháp giao tiếp trong trò chơi và bên ngoài trò chơi và hình thành không chỉ kiến ​​thức mà còn cả những cảm giác đa dạng, tích lũy những cảm xúc tốt và đồng hóa các truyền thống.

Như đã trình bày trong tài liệu, trò chơi của trẻ em có thể được phân loại trên nhiều cơ sở khác nhau. Trong khuôn khổ nghiên cứu tâm lý và sư phạm, người ta phân biệt nhiều cách phân loại trò chơi khác nhau. Trong chương trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em mẫu giáo, những điều sau đây được chỉ ra lượt xem Trò chơi:cốt truyện, giáo huấn, di động, âm nhạc và giáo huấn.

Sự khác biệt về loại hình của chúng phản ánh nhiệm vụ giáo dục phát triển giác quan, tinh thần, thể chất của trẻ mẫu giáo.

Phân loại do S. L. Novoselova phát triển dựa trên ý tưởng về người khởi xướng trò chơi. Cô phân biệt 3 lớp trò chơi:

1. Trò chơi do trẻ tự khởi xướng.

Đây là những trò chơi câu chuyện nghiệp dư:

ü Chủ thể - phản chiếu;

ü Cốt truyện-vai trò;

ü Chỉ đạo;

ü Thuộc sân khấu.

2.Trò chơi giáo dục do người lớn khởi xướng, giới thiệu chúng cho các mục đích giáo dục và giáo dục. Bao gồm các:

ü Didactic;

ü Chủ đề - giáo khoa;

ü Có thể di chuyển được;

ü Thời gian rảnh rỗi.

3. Trò chơi dân gian, có thể xảy ra cả hai bởi

sáng kiến ​​của cả người lớn và trẻ lớn.

Trong khuôn khổ nghiên cứu dân tộc học, nhiều cách phân loại trò chơi với các quy tắc đã được phát triển. Shvartsman đã đưa ra sự phân loại rõ ràng nhất về các trò chơi với các quy tắc.

Chúng được phân bổ trò chơi dựa trên:

a) sự nhanh nhẹn, tức là năng lực thể chất;

b) các trò chơi chiến lược đòi hỏi năng lực trí óc;

c) trò chơi dựa trên sự may rủi, may rủi, trong đó kết quả phụ thuộc vào năng lực thể chất hoặc tinh thần của người chơi.

Theo truyền thống, văn học định nghĩa hai phần lớn các loại hoạt động chơi game chung: nhập vai và trò chơi có quy tắc.

Vở kịch của đạo diễn, với tư cách là một loại hình độc lập đặc biệt, không đơn lẻ, mà được hiểu như một loại cốt truyện, như một hình thức chơi của từng đứa trẻ. (2, tr. 58)

Nghiên cứu của nhà tâm lý học E.E. Kravtsova về nguồn gốc của hoạt động vui chơi trong bối cảnh tâm lý lứa tuổi của trẻ mẫu giáo - trí tưởng tượng đã chỉ ra một cách thuyết phục rằng trò chơi đạo diễn có tư cách là một loại hình độc lập, vì tất cả sự phát triển của trò chơi ở lứa tuổi mẫu giáo đều bắt đầu và kết thúc với nó. Trong số các trò chơi của đạo diễn, cô phân biệt các loại trò chơi sau: trò chơi với đồ chơi nhỏ, với đồ vật đa chức năng, hình khối, sử dụng bút chì trên giấy.

Vì vậy, các đặc điểm sau được sử dụng làm cơ sở để phân loại:

2) Hình thức tổ chức và biện pháp điều tiết cho người lớn;

3) Bản chất của các kỹ năng theo yêu cầu của trò chơi;

4) Các đối tượng mà trò chơi được xây dựng xung quanh.

Khi phân tích các tài liệu cho thấy, các nhà nghiên cứu không tính đến các tính năng đặc biệt của nhiều loại trò chơi khác nhau. Và điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc quản lý các loại trò chơi, không phát huy hết khả năng phát triển của trẻ.

Theo tôi, những đặc điểm cụ thể của các loại trò chơi này, đạo diễn, cốt truyện, trò chơi có luật lệ, theo tôi, thể hiện rõ ràng nhất khi so sánh chúng với nhau.

Về vấn đề này, có vẻ phù hợp, lấy làm cơ sở cho các tính năng cụ thể chung của trò chơi được nêu ở trên, (tính cách quá trình hoạt động, sự hiện diện của một tình huống tưởng tượng) tiến hành phân tích so sánh giữa đạo diễn, cốt truyện - vai trò, trò chơi với các quy tắc để làm nổi bật các đặc điểm nổi bật của chúng.

Một điểm quan trọng giúp phân biệt đáng kể đạo diễn, cốt truyện với các trò chơi có quy tắc là bản chất của chính quá trình hoạt động. Tất nhiên, lối chơi theo câu chuyện của đạo diễn không mang lại kết quả như mong muốn. Thời điểm hoàn thành các trò chơi này là tùy ý và phụ thuộc vào ý muốn của người chơi. Trong các trò chơi có luật chơi, kết quả được xác định bởi các quy tắc, tiêu chí chiến thắng do những người tham gia thiết lập trong giai đoạn chuẩn bị.

Các đặc điểm cơ bản để phân biệt cả ba loại trò chơi này, như được chỉ ra trong các nghiên cứu của E.E. Kravtsova cơ chế phân kỳ của trường ngữ nghĩa và khả kiến ​​(tình huống tưởng tượng).

Trong đạo diễn và quy tắc, trí tưởng tượng là điều kiện tiên quyết để diễn xuất. Nghĩ ra "cái gì sẽ là cái gì" trong trò chơi, phân bổ chức năng giữa các đồ chơi, hợp nhất các đồ vật theo ý nghĩa, đứa trẻ học cách xây dựng một tình huống. Trong trò chơi có quy tắc, tình huống tưởng tượng hiện ở dạng ẩn, quy tắc quyết định hành vi của trẻ. Chúng được thiết lập từ bên ngoài, làm sẵn hoặc do những người tham gia trò chơi tạo ra. Như một dấu ấn của trò chơi, E.E. Kravtsova lưu ý rằng cần phải có một giai đoạn chuẩn bị, ở đó đứa trẻ phải lĩnh hội chúng, điều chỉnh chúng trước khi hành động theo các quy tắc.

Trong một trò chơi nhập vai dựa trên cốt truyện, loại mối quan hệ thứ hai giữa chơi và trí tưởng tượng diễn ra. Nhập vai là tưởng tượng trong hành động. Tình huống tưởng tượng hiện diện trong nó ở dạng thuần túy nhất. Nhận vai, thực hiện nó trong quá trình trò chơi, trẻ hành động theo logic hành vi của người lớn, nhận ra mối quan hệ vai trò, thực hiện hành động với đối tượng thay thế.

Trong một số nghiên cứu tâm lý và sư phạm, ý tưởng được thể hiện về cơ bản bản chất khác nhau của các quy tắc trong trò chơi.

Bất chấp nhiều quy tắc khác nhau, trong mọi trường hợp, người chơi tự nguyện chấp nhận và thực thi chúng vì lợi ích của chính sự tồn tại của trò chơi.

Về cơ bản, trong các hình thức đạo diễn đã phát triển, trong nhập vai theo cốt truyện, trong các trò chơi có quy tắc, các quy tắc bắt buộc đối với tất cả những người tham gia của nó là một đặc điểm gắn liền với sự tương thích, với việc thực hiện các kiểu quan hệ khác nhau của những người chơi: nhập vai trò chơi nhập vai theo cốt truyện,

các mối quan hệ cạnh tranh và hợp tác trong trò chơi có luật lệ. Do đó, các loại trò chơi này khác nhau. bản chất của sự kết hợp lợi ích của những người chơi.

Vì vậy, từ toàn bộ danh sách các tính năng đặc trưng của trò chơi: đạo diễn, nhập vai theo cốt truyện, trò chơi có quy tắc là trung tâm có thể được phân biệt một tình huống tưởng tượng. Tất cả các đặc điểm cụ thể của các loại trò chơi đều gắn liền với nó: bản chất của quá trình hoạt động, cơ chế khác biệt giữa trường ngữ nghĩa và khả kiến, đặc điểm về mối quan hệ giữa trò chơi và trí tưởng tượng, bản chất của các quy luật trong nhập vai và trò chơi với các quy tắc, kiểu quan hệ giữa những người chơi.

Chính xác Tình huống tưởng tượng mang lại cho các loại hoạt động cụ thể của trẻ một đặc điểm vui tươi với tính không thể đoán trước, bất ngờ của nó và cho phép người ta phân biệt hoạt động chơi với các hành động đơn giản của trẻ theo quy luật với đồ vật và đồ chơi.

Các tính năng cụ thể của hoạt động vui chơi quyết định tầm quan trọng đặc biệt của nó đối với sự phát triển tinh thần và cá nhân.

trẻ mẫu giáo. Do đó, việc xem xét vai trò của hoạt động chơi đối với sự phát triển nhân cách của trẻ có vẻ là phù hợp.

Chơi văn học như một công cụ hữu hiệu

đào tạo và giáo dục học sinh.

Chú thích. Chủ đề của tài liệu này là vở kịch văn học và vai trò của nó trong việc khơi dậy hứng thú đọc. viễn tưởng... Tác giả không chỉ mô tả các tính năng của công nghệ trò chơi được sử dụng trong các tiết học văn học mà còn cho biết nó được ứng dụng vào thực tế như thế nào, nó mang lại kết quả gì và có gì hấp dẫn đối với học sinh và giáo viên.

Trong số tất cả các công nghệ sư phạm được sử dụng ngày nay, tôi thích trò chơi hơn. Viết trò chơi văn học cho học sinh là trò tiêu khiển yêu thích của tôi. Trong thực tế giảng dạy của tôi, hơn một trăm trong số chúng đã được biên soạn.

Tại sao một trò chơi văn học? Không có gì bí mật khi học sinh ít đọc sách, ít đến thư viện, bỏ học môn văn, cảm thấy bị gò bó và gò bó khi kể chuyện trên bảng đen, triển vọng của chúng còn nhiều điều mong muốn, hành vi ngang ngược và hung hăng ... để đánh thức vương quốc “ngủ quên” này, làm thế nào để đa dạng hóa cuộc sống học đường, làm thế nào để mang “sức sống” vào bài học, làm thế nào để đánh thức niềm yêu thích và say mê đọc sách, làm thế nào để chạm đến trái tim mỗi đứa trẻ? Câu hỏi, câu hỏi, câu hỏi ... Chỉ có một câu trả lời.

Việc sử dụng trò chơi trong học tập mang lại mức độ cao cho hoạt động tinh thần, tình cảm và hành vi của học sinh, góp phần kết nối quá trình nhận thức các thuộc tính của tâm thần như trí tưởng tượng, trí nhớ, cảm xúc, lời nói. Ngoài ra, trò chơi cho phép rèn luyện các kỹ năng thực hành, điều này rất quan trọng khi dạy phân tích văn bản trong một bài học văn. Trong quá trình trò chơi, có một người chủ động “thử sức” với một vai trò xã hội khác, nhập vào số phận của người khác, trong khi các chàng trai “sống” trong trí tưởng tượng của họ về những gì họ có thể không trải qua trong đời. Tất cả những điều này là cơ sở của việc giáo dục đạo đức của cá nhân.

Các bài học sử dụng trò chơi hoặc tình huống trò chơi là một phương tiện hiệu quả để giảng dạy và giáo dục, vì việc rời khỏi cấu trúc bài học truyền thống và đưa vào một cốt truyện trò chơi thu hút sự chú ý của học sinh trong cả lớp.

Vui chơi cũng là một phương tiện quan trọng để phát triển cá nhân, đặc biệt là trong thời đại năng động của chúng ta, khi một người cần có sự linh hoạt về hành vi đáng kể. Điều đáng nói nữa là hầu hết các phương pháp giáo viên sử dụng đều là trí thức hóa và kể chuyện, giảng giải, ghi nhớ. Cảm xúc thường bị kìm nén. Mặt khác, trò chơi kích thích cảm xúc, khuyến khích trẻ bao gồm cảm xúc của chúng, “làm việc” với chúng và với chúng.

Vì vậy, vui chơi là một công cụ sư phạm kích thích mạnh mẽ có thể được sử dụng với trẻ em ở mọi lứa tuổi. Đặc biệt hiệu quả khi chủ đề giáo dục chạm đến cảm xúc, khi cần khơi dậy hứng thú đối với môn học đã học, khi cần kiểm tra kiến ​​thức của tất cả học sinh mà không gây áp lực, biên soạn ... Kinh nghiệm cho thấy việc đưa các yếu tố chẵn vào. của trò chơi thành bình thường hoạt động học tập học sinh tăng hứng thú, hình thành động cơ tích cực trong học tập. Các chàng trai tiếp tục công việc một cách vui vẻ và luôn hoàn thành công việc đó một cách hoàn hảo.

Mục đích chính của việc sử dụng trò chơi và các yếu tố trò chơi trong công việc của người giáo viên là tăng hứng thú học văn của học sinh, đưa lĩnh vực tình cảm của trẻ em vào quá trình nhận thức, kết hợp lí trí và tình cảm trong việc nắm vững kiến ​​thức. Và cả sự say mê đọc sách của trẻ em, sự ngạc nhiên với văn học của chúng, chứng tỏ khả năng vô tận của nó ... Mọi người đều có được niềm vui: cả trẻ em và giáo viên. Thứ nhất, việc chuẩn bị trò chơi rất thú vị, thứ hai, ý tưởng và tưởng tượng không có ranh giới, thứ ba là nhiệt huyết ở mức cao nhất, và thứ tư, nhiều tài năng và khả năng của học sinh được phát hiện.

Phương pháp tiến hành một trò chơi văn học khá đơn giản. Thông thường, nó được thực hiện như là giai đoạn cuối cùng trong quá trình nghiên cứu một tác phẩm, trong đó mục tiêu chính là tóm tắt. Đây chính là cách KVN diễn ra dựa trên các câu chuyện cổ tích, hoặc một trò chơi dựa trên các tác phẩm nghệ thuật dân gian truyền miệng, khi các em đã làm quen với nhiều thể loại văn học dân gian, hoặc một buổi tối văn nghệ chủ đề "Bài hát dân ca Nga". Tại đây, các chàng trai đã vận dụng những kiến ​​thức đã học trong bài học văn, cùng kinh nghiệm sống, đồng thời bộc lộ tài năng của mình. Một số nhiệm vụ được giao ở nhà, vì vậy chúng tôi đã chuẩn bị rất nhiều sau các bài học, ôn luyện các sĩ số. Nhưng KVN dựa trên câu chuyện “Đứa con của trung đoàn” của V. Kataev, “Cái gì? Ở đâu? Khi nào?" sau câu chuyện “Số phận một con người” của M. Sholokhov, “Vòng não” dựa trên câu chuyện “Olesya” được thực hiện trước khi học các tác phẩm trên lớp, khi học sinh tự đọc sách ở nhà. Mục tiêu chính ở đây là gây hứng thú cho tác phẩm, chú ý đến các chi tiết của văn bản, chỉ ra tầm quan trọng và ý nghĩa của từng tình tiết đối với việc bộc lộ tính cách người anh hùng.

Mặc dù hầu hết các trò chơi được chơi ở trường cấp hai, nhưng học sinh trung học cũng không đứng sang một bên. Khi có cảm giác đọc cái này hay cái văn bản kia sẽ "căng", tức là các bạn ấy không có hứng thú với tác giả này, thì một trò chơi được công bố. Tâm trạng đọc sách lập tức thay đổi, ham muốn xuất hiện, mắt sáng lên. Đây là trường hợp của truyện Ode to the Russian Garden của V. Astafiev, hoặc với tuyển tập Mirgorod, hoặc với bộ phim truyền hình Boris Godunov, hoặc với cuốn tiểu thuyết How the Steel Was Tempered của A. Ostrovsky. Các tác giả nước ngoài đặc biệt khó khăn trong quản lý cấp cao. Và đây những khoảnh khắc trò chơi được đưa vào bài học.

Một trong những khó khăn trong công việc của một giáo viên dạy văn là giảng bài đọc ngoại khóa, do đó, chúng tôi chủ yếu tham gia vào các trò chơi trong các lớp học này. Rất lâu trước ngày chỉ định của trò chơi, một nhiệm vụ được giao để đọc cuốn sách cụ thể và một trò chơi được công bố, nguyên tắc của trò chơi này hoặc được giải thích trước cho trẻ em hoặc tên của các cuộc thi được dán trên bảng thông báo, đối với một số người trong số họ bắt đầu chuẩn bị sau giờ học. Kết quả của các trò chơi được chơi thường vượt quá mọi sự mong đợi. Các sinh viên đã tìm ra văn bản và họ có thể rút ra kết luận từ những gì họ đọc, thể hiện bản thân và nhìn những người khác. Nhưng điều quan trọng nhất là không ai thấy chán, ai cũng tích cực làm việc, ai nấy lo. Sau những sự kiện như vậy, bằng cách nào đó, giáo viên nhìn mỗi học sinh một cách khác nhau, như thể qua lăng kính của trò chơi ...

Đây là màn trình diễn của một cô gái trong vai Dunya Vyrina, nhân vật nữ chính của câu chuyện "The Stationmaster", được viết độc lập và đọc tại ngôi mộ ngẫu hứng của cha cô. Giọng nói run rẩy và dáng vẻ buồn bã của cô ấy vẫn văng vẳng bên tai tôi. Vậy hãy quen với hình ảnh từng lấy nước mắt của khán giả ?! Và cô sinh viên có vẻ như vậy, tầm thường, không có gì nổi bật trong số các bạn cùng lớp của cô ấy. Làm ơn, trò chơi đã "khiến" hãy nhìn nó bằng con mắt khác.

Và đây là "Festival of Arts" dựa trên tập truyện "Notes of a Hunter". Cả lớp mặc trang phục của các nhân vật Turgenev, thậm chí không phải thành viên của đội! .. Nhưng mong muốn lớn lao mà các bạn vừa tham gia vào trò chơi, để hỗ trợ đồng đội của mình dưới một hình thức ...

Và có lần các cựu sinh viên đã bày tỏ mong muốn được tranh tài trong "Trò chơi khảm" dựa trên câu chuyện "Tai đen Bim trắng" của G. Troeppolsky với các sinh viên hiện tại. Một lần nữa họ muốn kiểm tra bản thân, cảm nhận cường độ của cuộc đấu tranh, trải nghiệm những cảm xúc tích cực. Với thầy, niềm ao ước ấy trở thành niềm vui lớn, những cuộc trò chuyện sau trò lâu ngày không nguôi.

Những trò chơi đã chơi mới nhớ lại ... Thật tuyệt vời làm sao! Phấn khích! Hiếu chiến! Tiếng cười! Những giọt nước mắt! Sự cay đắng của thất bại! Niềm vui chiến thắng! Kỳ quan! Khám phá! Hân hoan! Và ... khao khát được đọc, đọc và đọc lại.

Có, họ bắt đầu đọc, và không "vượt qua" các văn bản văn học chương trình. Đọc mọi thứ và mọi thứ. Đôi khi họ thừa nhận rằng nó không thú vị lắm, nó không hoàn toàn rõ ràng, nhưng trò chơi trong tương lai, sự kỳ vọng về nó, sự chuẩn bị cho nó là thứ thôi thúc họ. Họ cảm thấy sự vô hạn của khả năng của mình, bắt đầu cư xử thoải mái và dễ chịu trong môi trường xung quanh xa lạ, tin tưởng vào bản thân, học cách nhanh chóng điều hướng văn bản, đọc kỹ, NGHE và NGHE một người đứng cạnh họ, khát khao sáng tạo xuất hiện.

Và những đồ thủ công, bản vẽ, áp phích, sách cho bé, trang phục được các em học sinh chuẩn bị! Người thầy lại có niềm vui, niềm tự hào dâng trào: trẻ con nông thôn thật tài năng, thật năng động, thật thông minh và chu đáo, thật nhân hậu và nhạy cảm ...

Các bậc cha mẹ cũng dần bắt đầu tham gia vào trò chơi văn học, một số người từng phàn nàn rằng trẻ không đọc sách, rằng bạn không thể ép trẻ ngồi vào sách. Họ luôn được mời tham gia tất cả các trò chơi văn học. Đầu tiên họ đến với tư cách là khán giả, sau đó chính họ trở thành người tham gia vào trò chơi “Cái gì? Ở đâu? Khi nào?" dựa trên bài thơ "Vasily Tyorkin" của A. Tvardovsky, "The Finest Hour" dựa trên truyện "The Drummer's Fate" của A. Gaidar ... Sau đó, các ông bố bà mẹ thừa nhận rằng một số người trong số họ trong những năm gần đây đã lấy cuốn sách của họ. tay lần đầu tiên mà tôi thậm chí phải tiếp tục tóm tắt tác phẩm trong quá trình đọc, để không bỏ sót chi tiết và không rơi vào bụi bẩn trước mặt con bạn. Và niềm hạnh phúc nào ánh lên trong mắt người lớn khi họ nhìn thấy những đứa con của mình tháo vát, nhân từ, hiểu biết trong trò chơi. Cha mẹ vẫn thích chiến thắng con cái của họ. Rốt cuộc, họ đã phát triển như thế nào sau đó chính quyền trong mắt của các chàng trai!

Như vậy, việc sử dụng vở kịch văn học trong GDSP cho kết quả rất tốt. Rõ ràng là: trước hết là có hứng thú đọc và thích văn, hơn nữa học sinh đọc sách không hời hợt mà rất cẩn thận, tập trung, sợ bỏ sót những chi tiết mà sau đó sẽ trở nên quan trọng trong phân tích văn bản. ; thứ hai, tư liệu về chủ đề được khái quát không nhàm chán, khô khan mà tự nhiên, đầy khát khao và háo hức; thứ ba, các dạng hoạt động lời nói khác nhau phát triển, bao gồm cả việc đọc diễn cảm bất kỳ văn bản nào; thứ tư, khả năng của trẻ được bộc lộ, mọi người có thể thấy bạn cùng lớp tài năng và nhanh trí đến mức nào; thứ năm, cảm giác được hình thành chủ nghĩa tập thể, có trách nhiệm với nhiệm vụ được giao phó, có tinh thần nghĩa vụ, có lòng nhân ái. Vì vậy, trò chơi văn học là một bộ phận cấu thành của công nghệ trò chơi là một phương tiện hữu hiệu để dạy và giáo dục học sinh.