Trò chơi giáo khoa. "trò chơi giáo khoa dành cho trẻ mầm non." Các loại trò chơi giáo khoa

Lyubov Maksimova

Hội thảo của một giáo viên chuyên nghiệp.

Ở lứa tuổi mầm non, chính việc vui chơi góp phần tạo nên sự phát triển đa dạng của trẻ. Vui chơi đối với trẻ là học tập, vui chơi đối với trẻ là công việc, một hình thức giáo dục nghiêm túc. Trò chơi dành cho trẻ mẫu giáo là một cách học hỏi về môi trường xung quanh. Trong khi chơi, trẻ nghiên cứu màu sắc, hình dạng, tính chất của vật liệu và mối quan hệ không gian. Trong khi vui chơi, đứa trẻ có được trải nghiệm đầu tiên về tư duy tập thể. Tôi rất thích chơi với trẻ em Trò chơi, đặc biệt là ở mang tính mô phạm. Trong thời gian công tác ở trường mầm non, tôi đã thực hiện và thực hiện nhiều trò chơi giáo khoa.

№1. trò chơi giáo khoa"Thỏ và những ngôi nhà"

Mục tiêu: củng cố kiến ​​thức cơ bản màu sắc: đỏ, xanh, vàng, xanh.

Di chuyển Trò chơi: Trước mặt các em có 4 ngôi nhà có màu sắc khác nhau. Trẻ có 4 con thỏ cùng màu. Cô giáo mời các em giấu thỏ trong nhà vì các em rất sợ sói nhưng không biết ngôi nhà của mình có màu gì.

№2. trò chơi giáo khoa"Bướm và hoa"

Mục tiêu: phát triển ở trẻ khả năng so sánh hai nhóm đồ vật dựa trên sự so sánh, thiết lập sự bằng nhau và bất bình đẳng của 2 bộ, kích hoạt các từ “nhiều”, “bằng nhau”, “bằng nhau”.

Vật liệu: bướm và hoa được cắt bằng giấy màu theo số lượng trẻ em.

Di chuyển Trò chơi: Cô giáo mời các em hóa thân thành bươm bướm (đưa tay ra bướm). Bướm bay qua bãi đất trống. Khi có tín hiệu “Bướm bay đến hoa!” - chúng bay đến hoa (trải dài trên sàn) vào nhà. Tất cả những con bướm đã có đủ nhà chưa? Có bao nhiêu con bướm? Có bao nhiêu bông hoa? Có số lượng bằng nhau không? Làm thế nào khác bạn có thể nói nó?

Lựa chọn 2: làm việc với thẻ tại bàn.

№3. trò chơi giáo khoa"Trang trí tấm thảm"

Mục tiêu: phát triển khả năng so sánh đồ vật theo màu sắc, hình dạng, kích thước của trẻ.

Di chuyển: nhà giáo dục: "Các em ơi, một chú thỏ rừng đã đến thăm chúng ta. Cô ấy muốn tặng những chú thỏ của mình những tấm thảm thật đẹp nhưng cô ấy không có thời gian để trang trí chúng. Hãy giúp cô ấy. Chúng ta sẽ trang trí chúng như thế nào? (hình tròn, hình tam giác). Màu gì? Các vòng tròn có cùng kích thước không? và hình tam giác? v.v. Con thỏ thực sự thích những tấm thảm.

Trò chơi tương tự "Trang trí găng tay"

№4. trò chơi giáo khoa"Đóng hình"

Mục tiêu: củng cố kiến ​​thức của trẻ về màu sắc cơ bản và sắc thái của chúng, kích thước của đồ vật. Phát triển tư duy logic, sự chú ý, kỹ năng vận động tinh.

Vật liệu: thẻ có dán các hình dạng hình học có kích thước và màu sắc khác nhau. Một tập hợp các hình dạng hình học giống nhau.

№5. trò chơi giáo khoa"Tìm một trận đấu."

Mục tiêu: sửa tên các hình hình học; phát triển khả năng tạo một cặp hai thẻ giống hệt nhau; phát triển sự chú ý trực quan.

Vật liệu: một bộ thẻ mô tả 2-3 hình dạng hình học (2 cái giống hệt nhau).

№ 6 trò chơi giáo khoa"Những con đường dẫn đến những ngôi nhà"

Mục tiêu: Phát triển khả năng so sánh độ dài 3 đồ vật theo ứng dụng và chồng lên nhau, điều hướng trong không gian, kích hoạt trong lời nói từ: “dài”, “ngắn hơn”, “ngắn”; phát triển sự chú ý trực quan.

Vật liệu: thẻ có hình ngôi nhà nơi động vật sinh sống, 3 dải có độ dài khác nhau. Đối với mỗi đứa trẻ.

Di chuyển Trò chơi: Người thuyết trình kể cho các em nghe rằng các con vật đã xây nhà cho mình và muốn đến thăm nhau nhưng không có đường đi và chúng không biết đi đâu. Chúng ta hãy đặt đường dẫn đến các ngôi nhà, nhưng trước tiên hãy xem xét kỹ, so sánh chiều dài và đặt chúng giữa các ngôi nhà. Bạn sẽ đi theo con đường nào từ nhà cáo đến nhà gấu? Màu gì? v.v. Con đường ngắn nhất sẽ dẫn đến ai? Và lâu nhất?

№7. trò chơi giáo khoa"Tên và Đếm"

Mục tiêu: củng cố kiến ​​thức về hình học, luyện đếm đồ vật, phát triển sự chú ý và trí nhớ.

Vật liệu: hình ảnh các con vật

№8 trò chơi giáo khoa"Đếm âm thanh"

Nội dung: Tốt hơn nên bắt đầu trò chơi bằng cách đếm đồ chơi, gọi 2 - 3 trẻ vào bàn, sau đó nói rằng trẻ giỏi đếm đồ chơi và các đồ vật, hôm nay các em sẽ học đếm âm thanh. Cô giáo mời các em dùng tay đếm xem mình đập bàn bao nhiêu lần. Anh ấy hướng dẫn cách vung tay phải, đứng bằng khuỷu tay, đúng lúc với các cú đánh. Các cú đánh được thực hiện nhẹ nhàng và không quá thường xuyên để trẻ có thời gian đếm. Lúc đầu, không quá 1 - 3 âm thanh được tạo ra và chỉ khi trẻ ngừng mắc lỗi thì số nhịp mới tăng lên. Tiếp theo, bạn được yêu cầu chơi số lượng âm thanh được chỉ định. Giáo viên gọi lần lượt các em vào bàn và mời các em đập búa hoặc gậy vào gậy 2 - 5 lần. Cuối cùng, tất cả trẻ em được yêu cầu giơ tay (nghiêng về phía trước, ngồi xuống) bao nhiêu lần búa đập vào.

№9. trò chơi giáo khoa"Ô tô đang đi vào gara" (Dành cho trẻ 4 - 5 tuổi)

Mục tiêu: Củng cố kiến ​​thức về các số 1, 2, 3, 4, 5 và trình tự xây dựng chúng lần lượt; phát triển tư duy, sự chú ý, tốc độ phản ứng với tín hiệu, tính độc lập trong việc giải quyết vấn đề, kỹ năng kiểm soát và tự chủ.

Nội dung: Trò chơi được chơi như một cuộc thi. Ghế có vòng tròn màu biểu thị bãi đậu xe. Trẻ em được đưa ra các vòng tròn (mỗi cột - một màu). Theo tín hiệu của người lãnh đạo (đánh trống lục lạc) mọi người đang chạy quanh phòng nhóm. Qua tín hiệu: "Ô tô! Bãi đậu xe!" - mọi người “đi” đến gara của mình, tức là trẻ em có vô lăng màu đỏ - đến gara được đánh dấu bằng vòng tròn màu đỏ, v.v. Các ô tô được xếp thành một cột theo thứ tự số, bắt đầu từ ô đầu tiên. Giáo viên kiểm tra thứ tự số xe ở từng cột.

Câu hỏi: số đầu tiên là gì? Tại sao? Số 2 theo sau là số nào? Cái gì lớn hơn 1 hoặc 2? Bao lâu? vân vân.

№10. trò chơi giáo khoa"Kết nối các con số"

Mục tiêu: củng cố kiến ​​thức về số, phát triển khả năng nối các dấu chấm theo thứ tự số.

Vật liệu: sơ đồ thẻ trên đó các số được viết gần các dấu chấm.

№11. trò chơi giáo khoa"Tô màu các quả bóng."

Mục tiêu: giúp nhận biết ý tưởng về hình dạng, màu sắc, dạy đếm đồ vật, ghi nhớ số lượng.

Thiết bị: giấy, bút chì màu.

Tuổi: 45 năm.

Di chuyển Trò chơi: Giáo viên đưa cho trẻ một tờ giấy có hình những quả bóng bay và yêu cầu trẻ vẽ xong dây để các quả bóng bay không bị rời ra. Trẻ nên tô màu xanh cho những quả bóng tròn và màu vàng cho những quả bóng hình bầu dục. Sau đó, giáo viên yêu cầu đếm xem có bao nhiêu quả bóng màu xanh, bao nhiêu quả bóng màu vàng, bao nhiêu quả bóng màu xanh và màu vàng cộng lại.

№12. trò chơi giáo khoa“Nhảy đi, đừng phạm lỗi” Dành cho trẻ 4 - 5 tuổi.

Bàn thắng: củng cố kiến ​​thức về các con số và trình tự của chúng trong dãy số; phát triển sự chú ý, tư duy logic, tốc độ phản ứng và phối hợp các động tác, tính độc lập, chủ động, khả năng đánh giá chính xác hành động của mình và hành động của trẻ khác.

Nội dung: những đứa trẻ (mỗi người 4 người)đứng bên trong vòng, có các “vết lồi” xung quanh với các số từ 1 đến 5. Giáo viên gọi tên em nào đứng trong vòng và gọi em hoàn thành nhiệm vụ, đồng thời cho các em khác kiểm tra xem việc thực hiện có đúng không , sửa lỗi nếu cần thiết. Trẻ từ 4 tuổi sẽ thực hiện các động tác tương ứng nhiệm vụ: Nhảy ra khỏi vòng và rơi vào một vết sưng có số do giáo viên đưa ra, trước đó đã suy nghĩ kỹ về câu trả lời của mình. Nhiệm vụ tiếp theo được hoàn thành bởi một đứa trẻ từ bốn đứa còn lại.

Nhiệm vụ: 1) nhảy đến số bắt đầu đếm; 2) nhảy đến số sau 2; 3) nhảy tới một số lớn hơn 1 x 1; 4) nhảy đến một số lớn hơn 2 x 1; 5) nhảy vào số cho biết động vật rừng có bao nhiêu chân.

Hoàn thành chính xác nhiệm vụ, bọn trẻ “tìm thấy mình trong một khu rừng phát quang”.

Quy tắc: thu hút sự chú ý của trẻ về việc thực hiện đúng nhiệm vụ: bạn cần phải thực hiện một “cú va chạm” với một con số, trước đó bạn đã suy nghĩ kỹ về nhiệm vụ; Khi thực hiện cú nhảy, bạn cần cố gắng giữ thăng bằng và giữ tay trên thắt lưng. Khuyến khích trẻ đánh giá đúng hành động của mình và hành động của bạn bè.

№13. trò chơi giáo khoa"Đủ chưa?"

Mục tiêu: dạy trẻ nhận biết sự bằng nhau và bất bình đẳng của các nhóm đồ vật có kích thước khác nhau, đưa trẻ đến khái niệm số lượng không phụ thuộc vào kích thước.

Nội dung: Giáo viên đề nghị chữa trị cho các con vật. Trước đây tìm ra: "Thỏ có đủ cà rốt và sóc có đủ hạt không? Làm thế nào để biết? Làm thế nào để kiểm tra? Trẻ đếm đồ chơi, so sánh số lượng, sau đó đối xử với các con vật bằng cách đặt đồ chơi nhỏ cạnh đồ chơi lớn. Sau khi xác định được sự bình đẳng và bất bình đẳng về số đồ chơi trong nhóm, các em thêm đồ chơi còn thiếu hoặc loại bỏ đồ chơi thừa.

№14. trò chơi giáo khoa"Hoàn thành hình còn thiếu"

Mục tiêu: củng cố kiến ​​thức về hình học số liệu: hình tròn, hình vuông, hình tam giác, dạy giải quyết vấn đề logic dựa trên thông tin nhận thức trực quan (để thiết lập các mẫu).

№ 15. trò chơi giáo khoa

"Giúp Pinocchio vẽ tranh cho Malvina"

Mục tiêu: củng cố khả năng định hướng trên một tờ giấy, phân biệt và gọi tên tay phải, tay trái; kích hoạt trong lời nói từ: phải, trái, giữa, trên, dưới.

Di chuyển: Pinocchio, tha cho bọn trẻ vẽ một bức tranh, nhưng bây giờ cậu ấy là ai? sẽ nói: vẽ một ngôi nhà ở trung tâm, mặt trời ở trên cùng, v.v.

№ 16. trò chơi giáo khoa"Ai ở đâu?"

Bàn thắng Trò chơi: thúc đẩy sự hình thành định hướng không gian trên một tờ giấy.

Thiết bị: Mẫu có hình ảnh một số vật phẩm, chip.

Tuổi: 5-6 năm.

Di chuyển Trò chơi: Trẻ được cung cấp một mẫu có hình ảnh của một số đồ vật ở các vị trí khác nhau trong không gian.

nhà giáo dục: "Những đồ vật nào được vẽ? Quả lê được vẽ ở đâu? Ngôi nhà được vẽ ở đâu? Trống? Quả bóng? Bóng bay? Cái gì được vẽ ở bên phải ngôi nhà? Và ở bên trái? Đặt tên cho các đồ vật ở góc trên bên phải? Vv .” Với mỗi câu trả lời đúng, đứa trẻ sẽ nhận được một con chip. Cuối cùng trò chơi đếm chip trẻ em. Người chiến thắng là người nhận được nhiều chip nhất.

№ 17. trò chơi giáo khoa"Bóng đá"

Mục tiêu: dạy trẻ định hướng trên một tờ giấy, xác định các phương hướng trong không gian và chỉ định chúng từ: trên, dưới, phải, trái, trên cùng bên phải, trên cùng bên trái, v.v.

№ 18. trò chơi giáo khoa"Khi nào điều này xảy ra?"

Mục tiêu: củng cố sự hiểu biết của trẻ về thời gian trong ngày, rèn luyện trẻ nối hình ảnh với phần ngày: buổi sáng, trưa, chiều, tối. Học cách sử dụng đúng cách từ: "hôm nay ngày mai Hôm qua". Phát triển tư duy logic và lời nói mạch lạc.

Quy tắc: Theo lời giáo viên nói, đưa thẻ ra và giải thích. tại sao anh ấy lại nhặt nó lên?

Trò chơi hành động: Tìm kiếm hình ảnh mong muốn.

Di chuyển Trò chơi: Trên bàn người chơi có những tấm thẻ mô tả những bức tranh trong cuộc sống liên quan đến một thời điểm nhất định trong ngày. Cuộc sống của trẻ mẫu giáo (khoảnh khắc chế độ). Trẻ em chọn bất kỳ cái nào cho mình và xem xét nó một cách cẩn thận. Khi nghe thấy từ buổi sáng, các em cầm bức tranh lên và mỗi em giải thích lý do tại sao mình nghĩ trời là buổi sáng, v.v.

№ 19. trò chơi giáo khoa"Chính tả đồ họa"

Mục tiêu: sự hình thành mắt và trí nhớ thị giác ở trẻ em; phát triển các kỹ năng vận động tinh; phát triển sự chú ý ổn định, tập trung, phát triển sự phối hợp thị giác-vận động, tính ngẫu hứng, nhịp nhàng và chính xác của các chuyển động; giáo dục sự chăm chỉ và kiên trì.

№ 20. trò chơi giáo khoa"Những gì đã thay đổi?"

Mục tiêu: rèn luyện trẻ xác định chính xác vị trí không gian mặt hàng: bên phải, bên trái, trước, sau, bên hông, gần, v.v. Trau dồi kỹ năng quan sát, phát triển trí nhớ tượng hình, kích hoạt từ điển.

Quy tắc Trò chơi: những thay đổi trong cách sắp xếp đồ vật chỉ được gọi bởi những đứa trẻ mà nhân vật con rối chỉ vào.

Hành động trò chơi: Sắp xếp lại các vật thể phía sau màn hình như thế này. để trẻ em không nhìn thấy; đoán bằng cách sử dụng một nhân vật con rối.

Đồ chơi: matryoshka, kim tự tháp, búp bê.

Di chuyển Trò chơi: Trò chơi sử dụng đồ chơi - Mùi tây. Vui vẻ và tinh nghịch. Anh ta liên tục sắp xếp lại, di chuyển một thứ gì đó, rồi quên mất và yêu cầu các bạn cho biết nơi anh ta để đồ chơi.

№ 21 trò chơi giáo khoa"Sưu tầm (hoàn thành bản vẽ) hạt"

Mục tiêu: phát triển nhận thức trực quan về hình dạng, trí nhớ, sự chú ý, kỹ năng vận động tinh của ngón tay, lặp lại tên màu sắc, hình dạng hình học, nâng cao khả năng phân biệt kích thước của đồ vật.

Thiết bị: thẻ có hoa văn, bìa cứng có hình dạng hình học tương đương, bút nỉ hoặc bút chì màu.

Di chuyển Trò chơi: Giáo viên phát thẻ cho trẻ và đề nghị trẻ hoàn thành các yếu tố của thẻ hiện có hạt: "Nhìn. Con búp bê đã làm vỡ hạt. Anh ấy chỉ không thể kết hợp nó lại với nhau. Hãy suy nghĩ xem hình nào nên được hoàn thành trước? Sau đó? Bạn nhận được loại hạt nào?" Giáo viên kiểm tra và giúp đỡ. Trường hợp khó khăn, giáo viên tự vẽ phiên bản đầu tiên của hạt, gợi ý cách phân bố các hình trên hạt. Bạn không thể vẽ xong hạt, nhưng hãy đặt chúng ra khỏi các phần bìa cứng hiện có.

№ 22. trò chơi giáo khoa"Tạo nên tổng thể từ các bộ phận"

Mục tiêu: rèn luyện khả năng sáng tác tổng thể từ các bộ phận riêng lẻ, phát triển tư duy logic.

Di chuyển Trò chơi: có vấn đề tình huống: Gương của búp bê bị vỡ. Họ yêu cầu các chàng trai sửa chữa nó.

№ 23. trò chơi giáo khoa"Gấp kim tự tháp theo sơ đồ"

Mục tiêu: Phát triển khả năng lắp ráp đồ vật theo khuôn mẫu dựa trên sơ đồ hình ảnh; học cách phân tích cấu trúc của một đối tượng bằng cách sử dụng biểu diễn sơ đồ của nó; phát triển tư duy logic, chú ý thị giác, trí tưởng tượng.

Vật liệu: một kim tự tháp cho mỗi người chơi, 4 thẻ có hình ảnh phác thảo của các kim tự tháp, được lắp ráp theo nhiều cách khác nhau.

№ 24. trò chơi giáo khoa"Cái gì thêm? Tại sao?"

Mục tiêu Trò chơi: dạy trẻ tìm đồ vật “thêm” trong mỗi hàng thẻ. Phát triển tư duy logic, khả năng phân tích, so sánh, khái quát hóa.

Vật liệu: thẻ.

Tuổi: 4-6 năm.

Di chuyển Trò chơi: Trẻ cẩn thận xem xét bức vẽ. nhà giáo dục hỏi: "Món nào bị thiếu ở đây? Tại sao?" Người chiến thắng là người nhanh chóng xác định được mục không phù hợp và giải thích chính xác. Ví dụ, sẽ có bát đĩa giữa quần áo.

"Tìm điểm khác biệt", "Người tuyết", "Những ngôi nhà", "Đồ chơi".

Mục tiêu: Phát triển sự chú ý và quan sát trực quan ở trẻ em.

Quy tắc Trò chơi: Bạn cần quan sát kỹ hình vẽ và chỉ ra. Người tuyết khác nhau như thế nào? Hai người chơi và anh ấy thắng, người sẽ chỉ ra nhiều điểm khác biệt hơn trong bản vẽ. Người chơi đầu tiên đặt tên cho điểm khác biệt, sau đó người chơi thứ hai được chia sàn, v.v. Trò chơi kết thúc khi một trong các đối tác không thể đặt tên cho điểm khác biệt mới (trước đây không được ghi chú). Bạn có thể bắt đầu trò chơi bằng cách đọc bài thơ "Đây là một chú thỏ nhỏ bên bờ sông đứng bằng hai chân sau. Trước mặt là những người tuyết cầm chổi và đội mũ. Thỏ rừng đang nhìn." Bây giờ hãy xem những người tuyết này có gì khác biệt.

Lựa chọn 2: Người chơi tìm ra những điểm khác biệt và đặt các con chip dưới hình vẽ của mình, sau đó đặt tên cho những điểm khác biệt.

№ 26. trò chơi giáo khoa"Đếm que."

Mục tiêu Trò chơi: thúc đẩy khả năng ghi nhớ và tái tạo nhanh mẫu. Phát triển kỹ năng vận động tinh và trí tưởng tượng.

Thiết bị: giấy, que đếm.

Tuổi: 4-5 năm.

Di chuyển Trò chơi: 1 lựa chọn: Giáo viên mời trẻ dùng đũa xếp hình ra giấy theo mẫu. Sự phức tạp: Mẫu được hiển thị trong vài giây và sau đó được gỡ bỏ. 2 lựa chọn: Luyện tập cho trẻ tự lập các hình vẽ, suy nghĩ cách giải và phát triển trí tưởng tượng.

№ 27. trò chơi giáo khoa"Nó trông như thế nào?"

Mục tiêu: dạy trẻ tạo ra một hình ảnh trong trí tưởng tượng của mình dựa trên sơ đồ thể hiện các đồ vật.

Vật liệu: một bộ 5-8 thẻ với nhiều hình khác nhau.

№ 28. trò chơi giáo khoa"Mê cung"

Mục tiêu: Phát triển sự kiên trì và khả năng tập trung, tư duy logic, khéo léo của trẻ.

Sự quản lý: Dần dần làm cho mê cung trở nên khó khăn hơn (một mạng lưới di chuyển phức tạp hơn, tăng số lượng ngõ cụt, nhánh). Cùng với con bạn, hãy theo dõi các chuyển động bằng bút chì và sau đó bằng mắt. Khuyến khích các biểu hiện của sự chú ý, tập trung liên tục và mong muốn đạt được mục tiêu.

№ 29. trò chơi giáo khoa"Tìm sự khác biệt"

Mục tiêu: Tiếp tục phát triển khả năng so sánh các đồ vật, xác định điểm giống và khác nhau của chúng (các mục này giống và khác nhau như thế nào, v.v.).

Tiếp tục phát triển khả năng quan sát các đồ vật một cách tuần tự. Phát triển sự chú ý, trí nhớ, tư duy. Kích hoạt lời nói của trẻ em. Hình thức tổ chức: cá nhân hoặc nhóm nhỏ.

Kỹ thuật phương pháp: Kỹ thuật chính là xem hình minh họa và trò chuyện. Tùy chọn Trò chơi: Phương án số 1 (tích hợp với lĩnh vực giáo dục "Xã hội hóa") Người lớn cho trẻ xem một hình minh họa và yêu cầu trẻ nhìn, mô tả, sau đó yêu cầu trẻ xem phần thứ hai của hình minh họa. Khi nhìn vào phần thứ hai, hình minh họa khuyến khích trẻ tìm ra những điểm khác biệt và xác định xem chúng khác nhau như thế nào.

№30. trò chơi giáo khoa"Đi qua cổng"

Mục tiêu: dạy trẻ xếp số từ hai số nhỏ hơn.

Vật liệu: Những tấm thẻ lớn với nhiều hình dạng hình học khác nhau được khắc họa trên đó (từ một đến bốn)- mỗi đứa một cái.

Nội dung: Hai em tượng trưng cho một cánh cổng - cầm lá bài này hoặc lá bài khác. Những người còn lại đi quanh phòng với những tấm thẻ nhỏ. Khi người lãnh đạo đánh trống lục lạc, người chơi theo cặp đi qua cổng (cặp gồm những trẻ có số hình trên thẻ bằng số trên cổng). Tốt hơn hết bạn nên bắt đầu chơi với số 2, tăng dần số lượng người chơi bằng cách thêm hai lá bài có số tiếp theo. Để thu hút trẻ em tham gia trò chơi nhiều hơn, bạn có thể xếp chúng không thành từng cặp mà thành bốn.

Quy tắc Trò chơi: Nếu nhập sai số, bạn không thể đi qua cổng, cổng sẽ bị đóng.

Lựa chọn Trò chơi: Nhiều hơn một cổng được hiển thị (tối đa năm). Người chơi chỉ phải đi qua mục tiêu của riêng mình.

№31. trò chơi giáo khoa"Bạn bè sống ở nhà nào?"

Mục tiêu: củng cố khả năng phân biệt các loại đa giác khác nhau; trau dồi quyết tâm đạt được mục tiêu, phát triển trí thông minh và sự chú ý.

Ba người bạn: Mèo con, Chó con và Gà trống định cư ở ngôi nhà mới. Đoán xem ai sống ở đâu? Nhà của Mèo Con có cửa hình vuông, cửa sổ hình tứ giác và ống khói hình tam giác. Trong nhà của chó con, cửa hình lục giác, cửa sổ hình chữ nhật và đường ống hình tứ giác. Con gà trống sống trong ngôi nhà có cửa hình ngũ giác, cửa sổ hình tứ giác và ống nước hình lục giác.

Câu trả lời: Mèo con sống ở nhà số 3, Cún con - Số 5, Gà trống - 6.

№ 32 trò chơi giáo khoa"Số trực tiếp"

Mục tiêu: bài tập đếm (chuyển tiếp và đảo ngược) trong vòng 10.

Vật liệu: Thẻ có hình tròn từ 1 đến 10 được vẽ trên đó.

Quy tắc Trò chơi: Nếu đứa nào đi sai chỗ thì nó sẽ trở thành người điều khiển. Nếu người lái xe mắc lỗi, anh ta sẽ lái xe lại. Nếu tài xế đếm sai ba lần, anh ta sẽ bỏ đi Trò chơi.

Lựa chọn Trò chơi. "Số" được xây dựng theo thứ tự ngược lại từ 10 đến 1.

№33. trò chơi giáo khoa"Đoán xem số nào còn thiếu"

Mục tiêu: Xác định vị trí của số trong dãy tự nhiên, gọi tên số còn thiếu.

Vật liệu: Flannelograph, 1 thẻ có các vòng tròn trên đó từ 1 đến 10 (trên mỗi thẻ có các vòng tròn có màu khác nhau. Cờ.

Nội dung: Giáo viên sắp xếp các thẻ trên sơ đồ flannel theo dãy số tự nhiên. Chúng tôi mời các em xem đứng như thế nào, xem có thiếu con số nào không. rồi các chàng nhắm mắt lại. và giáo viên loại bỏ một thẻ. Sau khi trẻ đoán số nào còn thiếu, giáo viên cho trẻ xem tấm thẻ ẩn và đặt nó vào vị trí của nó.

Quy tắc Trò chơi: Không nhìn trộm khi thẻ được lấy ra. Ai phát hiện ra số nào bị thiếu trước sẽ nhận được cờ.

№ 34. trò chơi giáo khoa“Số tiếp theo là số mấy?”

Mục tiêu: Luyện tập cho trẻ xác định số tiếp theo và số trước số đã đặt tên.

Vật liệu: quả bóng.

Quy tắc Trò chơi: Nếu trẻ mắc lỗi, mọi người cùng đồng thanh gọi số đúng. Trò chơi tiếp tục.

Lựa chọn Trò chơi:

1. Trẻ đồng ý trước con số sẽ là bao nhiêu gọi: trước đó hoặc tiếp theo.

2. Trẻ gọi tên không phải một mà là hai số cùng một lúc - cả số trước và số tiếp theo.

Số 35. Phát triển trò chơi của B. P. Nikitin “Gấp hình vuông”, “Gấp mẫu”, “Unicube”.

Mục tiêu: phát triển ở trẻ các khái niệm không gian, tư duy giàu trí tưởng tượng, khả năng kết hợp, thiết kế, kết hợp hình dạng và màu sắc, bổ sung các hình phẳng và ba chiều, phát triển khả năng sáng tạo và tính độc lập.

Vật liệu: thẻ mẫu phẳng cho hình phẳng; các hình khối được sơn ba màu sáng - dành cho hình ba chiều.

Trò chơiđể tạo lại hình ảnh tượng hình và cốt truyện từ các hình hình học theo hình ảnh và kế hoạch của riêng mình.

1. "Tangram"

2. "Trứng Columbus"

3. “Trò chơi Mông Cổ”

4. “Trò chơi Việt Nam”

1. Trẻ làm quen với bộ hình trò chơi, chọn các hình theo hình dáng, quan sát, đếm và xếp chồng lên nhau.

2. Theo giáo viên, các em tạo ra một hình vuông, một hình tam giác (từ hai hình nhỏ hơn, một hình tứ giác) từ các hình tam giác.

3. Tổng hợp số liệu theo hình ảnh, thiết kế.

4. Giải trí các hình dựa trên các đường viền.

Tài liệu đã qua sử dụng:

1. L. A. Wenger, O. M. Dyachenko " Trò chơi và các bài tập phát triển năng lực trí tuệ cho trẻ mầm non.”

2. Z. A. Mikhailova "Trò chơi giải trí cho trẻ mẫu giáo."

3. V. V. Danilova, T. D. Richterman, Z. A. Mikhailova “Dạy toán ở trường mẫu giáo.”

4. V. P. Novikova “Toán học ở trường mẫu giáo.”

5. V. Sotnikova “Sự phát triển của trẻ trong hoạt động vui chơi.”

6. E. V. Solovyova “Những con số dành cho bạn.”

7. Sorokina " Trò chơi giáo khoa ở trường mẫu giáo".

Sự phát triển của trẻ là một trong những nhiệm vụ hàng đầu của cha mẹ. Đồng thời, hình thức học tập tự nhiên và phù hợp nhất đối với trẻ mẫu giáo chính là trò chơi. Với sự hỗ trợ của các hoạt động giải trí mô phạm, cha mẹ có thể dễ dàng “tiếp cận” trẻ nhất, tìm cách tiếp xúc với trẻ để kích thích sự phát triển và hiểu biết về thế giới xung quanh.

Khái niệm trò chơi giáo khoa cho trẻ mẫu giáo, sự khác biệt của chúng so với các loại hình hoạt động giải trí khác

Trò chơi giáo khoa thường có nghĩa là một quá trình học tập được tổ chức một cách thân mật và vui vẻ. Những hoạt động như vậy khác với các trò chơi theo nghĩa cổ điển ở chỗ chúng tập trung vào việc học và khác với các bài học về việc tạo ra một bầu không khí vui tươi, trang bị các quy trình giáo dục theo hình thức thân mật.

Trong các lớp học như vậy, bằng cách sử dụng các kỹ thuật sư phạm, các hệ thống, hiện tượng và quá trình đang được nghiên cứu sẽ được mô hình hóa.

Mục tiêu có thể đạt được

Các hoạt động giáo khoa khác nhau được sử dụng cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau. Đồng thời, mục tiêu họ theo đuổi không phụ thuộc quá nhiều vào lứa tuổi. Việc đào tạo mang tính giải trí như vậy nhằm vào các khối phát triển sau:

• tâm thần;
• có đạo đức;
• nhân công;
• thẩm mỹ;
• thuộc vật chất.

Sự khác biệt giữa các trò chơi dành cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau chủ yếu nằm ở độ phức tạp.

Xét rằng hầu hết mọi người đều cảm nhận thông tin bằng hình ảnh tốt nhất nên cách nhận biết thế giới xung quanh dựa trên hình ảnh là khá hiệu quả.

Vì vậy, để phát triển trí tuệ, các trò chơi được sử dụng nhằm dạy trẻ kiến ​​thức về thế giới, hệ thống hóa và mở rộng kiến ​​thức này. Đối với trẻ mẫu giáo thuộc các nhóm nhỏ hơn, nên sử dụng các hoạt động giáo dục và giải trí nhằm phát triển giáo dục giác quan, vì trải nghiệm xúc giác trong việc nhận thức thế giới xung quanh là cơ sở bắt buộc, trên cơ sở đó trẻ mẫu giáo lớn hơn có thể được cung cấp một trò chơi phức tạp hơn. hệ thống hóa và đào sâu những kiến ​​thức cơ bản thu được thông qua trải nghiệm xúc giác.

Trong các trò chơi nhằm giáo dục lao động, trước hết cần phát triển sự hiểu biết về nhu cầu lao động, tôn trọng công việc của người khác và hiểu biết về các nguyên tắc quan hệ nhân quả giữa giai đoạn chuẩn bị và cuối cùng của quá trình lao động. .

Những hình ảnh như vậy được cắt ra, trộn lẫn và trẻ tự sắp xếp theo đúng thứ tự.

Đối với các trò chơi nhằm giáo dục đạo đức, mục tiêu của trẻ ở các độ tuổi khác nhau sẽ khác nhau đáng kể:

• Điều quan trọng là phải truyền đạt kỹ năng văn hóa và vệ sinh cho trẻ mẫu giáo;
• Trẻ mẫu giáo lớn hơn cần được làm quen với những cảm xúc và thái độ đạo đức.

Trò chơi giáo khoa chiếm vị trí nào trong công việc của các trường mẫu giáo?

Các cơ sở giáo dục mầm non khác nhau có thái độ khác nhau trong việc tiến hành các hoạt động giáo dục và giải trí. Bằng hình thức này hay hình thức khác, chương trình đào tạo mang tính giải trí như vậy được tổ chức ở hầu hết các cơ sở như vậy, nhưng chất lượng chuẩn bị và cung cấp nó có thể khác nhau đáng kể.

Màu sắc bão hòa với chủ yếu là màu vàng tích cực làm cho trò chơi giáo dục trở nên thú vị hơn

Các tổ chức tiên tiến nhất liên quan đến giáo dục mầm non ngày nay tích hợp các hoạt động đó vào quá trình giáo dục một cách chặt chẽ nhất có thể, củng cố các kỹ năng lý thuyết cơ bản của trẻ mẫu giáo.

Các chuyên gia cho rằng thời gian vui chơi tối ưu là buổi sáng và những giờ sau giấc ngủ trưa, vì do trẻ thích thú nên các hoạt động này làm tăng đáng kể hoạt động tinh thần và thể chất của trẻ sau khi thức dậy.

Phân loại các hoạt động giải trí giáo khoa

Các hoạt động giáo dục và giải trí có thể được phân tích theo nhiều tiêu chí khác nhau. Ví dụ: nếu chúng ta lấy mục tiêu của một hoạt động đó làm tiêu chí thì việc phân loại sẽ được trình bày dưới dạng sau:

• trò chơi giáo dục trí tuệ - “gọi tên một từ”, “gọi tên ba đồ vật” (nhằm vào khả năng xây dựng mối quan hệ, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa);
• hoạt động giải trí giáo dục đạo đức;
• trò chơi phát triển lao động - “Ai đã xây ngôi nhà này” (trẻ làm quen với nhu cầu vẽ các bản vẽ để xây dựng một công trình);
• hoạt động giải trí giáo dục thẩm mỹ;
• trò chơi phát triển thể chất.

Một trò chơi thể chất có yếu tố giáo dục, trong đó trẻ em cần ở trên một khu vực có màu sắc nhất định, không chỉ phát triển trí tuệ mà còn cả cơ thể của trẻ mẫu giáo

Một cách phân loại khác sẽ dựa trực tiếp vào quá trình của trò chơi chứ không dựa trên mục tiêu của nó:

• chơi với đồ vật - ưu điểm của loại hoạt động không chính thức này là vật liệu tự nhiên được sử dụng làm thuộc tính, chẳng hạn như lá, đá, nón thông, hoa. Dựa trên việc sử dụng các thuộc tính này, trẻ sẽ tự xây dựng quy trình (“mô tả đồ vật”, “đây là cái gì?”, “cái gì có trước?”);
• trò chơi board game - một loại hoạt động giáo dục rất đa dạng, bao gồm những hoạt động nhằm phát triển kỹ năng nói, logic, sự chú ý, khả năng làm mẫu và đưa ra quyết định (“xổ số”, “domino”, “hình ảnh ghép đôi”);
• hoạt động giải trí bằng lời nói - nhằm phát triển tính độc lập, tư duy và lời nói của trẻ, dạy chúng mô tả đồ vật, nêu bật những đặc điểm nổi bật và đoán từ trong mô tả bằng lời nói của chúng.

Các loại trò chơi giáo dục dành cho trẻ mẫu giáo lứa tuổi cấp 2, cấp 2 và cấp 3

Đối với trẻ nhỏ, những trò chơi liên quan đến nhận thức xúc giác về thế giới xung quanh là phù hợp nhất. Ví dụ: “thu thập một giỏ.” Nhờ quá trình giải trí như vậy, khả năng nhận thức cuộc sống xung quanh và tách biệt các đồ vật, hiện tượng có trong đó sẽ xuất hiện. Đây là cơ sở cho những kiến ​​thức sâu hơn.

Video: trò chơi giáo khoa “Lắp rổ”

Những trò chơi phức tạp hơn phù hợp với trẻ lớn hơn. Ví dụ: “Ai ăn gì”: trong quá trình chơi, trẻ mẫu giáo ghép hình ảnh các con vật với các loại thực phẩm chúng có thể ăn và nối chúng với những chiếc kẹp quần áo.

Video: Trò chơi giáo khoa “Ai ăn gì”

Đối với nhóm lớn tuổi nhất, nên sử dụng cách học không chính thức bằng lời nói, không sử dụng các đồ vật hoặc động vật cụ thể mà sử dụng các khái niệm trừu tượng hơn, chẳng hạn như hình vuông hoặc hình tròn.

Video: trò chơi toán học của nhóm lớp mẫu giáo lớn

Tệp thẻ về các hoạt động giáo dục và giải trí cho các nhóm tuổi khác nhau

Các trò chơi giáo khoa khác nhau phù hợp với các nhóm tuổi khác nhau, nhằm phát triển các khả năng khác nhau của trẻ. Trong số các trò chơi được trình bày trong bảng bên dưới, “Thích - Không thích”, “Có gì bổ sung” và “Cửa hàng tạp hóa” được khuyến khích dành cho trẻ lớn hơn, nhưng bằng cách này hay cách khác, tất cả các hoạt động học tập không chính thức như vậy có thể được điều chỉnh cho trẻ mẫu giáo ở các độ tuổi khác nhau .

Cách làm trò chơi giáo dục cho trẻ bằng chính đôi tay của bạn

Khi tự mình chuẩn bị các hoạt động giáo dục và giải trí cho trẻ mẫu giáo, điều quan trọng là phải tuân theo một số nguyên tắc. Vì vậy, theo họ, các lớp như vậy phải là:

• có hệ thống - để dạy trẻ xây dựng mối quan hệ nhân quả;
• trở nên phức tạp hơn - đối với sự phát triển trí tuệ tiến bộ của trẻ;
• có đặc tính lặp lại - vì không phải trẻ mẫu giáo nào cũng nhớ và học luật chơi trong lần đầu tiên;
• tự nguyện - việc giải trí như vậy phải được lựa chọn có tính đến sở thích và mong muốn của trẻ em;
• có yếu tố bí ẩn - bản thân nhiệm vụ giáo khoa đạt được phải được ngụy trang bằng quá trình trò chơi;
• cập nhật - mỗi trò chơi tiếp theo cần được bổ sung các yếu tố mới để trẻ không bị nhàm chán.

Hơn nữa, với lượng tạp chí và sách dành cho trẻ em có hình ảnh tươi sáng cũng như các tài nguyên bổ sung như bìa cứng màu hoặc đồ chơi, việc tự làm tài liệu cho các hoạt động đó không phải là điều đặc biệt khó khăn.

Video: trò chơi giáo khoa giác quan, bạn hãy tự làm

Phổ biến và phù hợp nhất để trẻ chuẩn bị độc lập là các trò chơi như “Loto” và “Lace”.

“Loto” dễ dàng thích ứng với các nhu cầu cụ thể. Ví dụ, việc truyền đạt các kỹ năng văn hóa và vệ sinh cho trẻ mẫu giáo từ 3–5 tuổi là rất quan trọng. Theo quy định của nó, trẻ em được cung cấp các sân chơi có hàng rào với một bức tranh ở giữa và một bộ tranh, một số trong số đó có liên quan đến bức tranh được đặt ở giữa sân, một số khác thì không. Trẻ em phải điền vào các khoảng trống xung quanh bức tranh chính này bằng những từ phù hợp với ý nghĩa của nó. Vì vậy, nếu bạn sử dụng nó để vẽ một bức tranh “Moidodyr” chẳng hạn, thì trẻ sẽ cần “bao quanh” nó bằng các hình ảnh xà phòng, bàn chải đánh răng, v.v. Khi thêm hình ảnh vào lề, trẻ cần giải thích lý do tại sao. họ quyết định rằng hình ảnh cụ thể này phù hợp với bức tranh trung tâm về ý nghĩa.

Video: trò chơi board game dành cho trẻ em “Loto”

Một trò chơi khác, Viền, nhằm mục đích phát triển các kỹ năng vận động tinh. Các thuộc tính phù hợp có thể là bất kỳ chi tiết nào có kích thước phù hợp, không quá lớn nhưng cũng không quá nhỏ, cần được may vào quần áo: nút, lớp phủ, v.v. Việc đào tạo mang tính giải trí như vậy có thể được bổ sung và sửa đổi: ví dụ: lấy dây buộc của các loại khác nhau màu sắc và cài đặt chúng theo quy định, các phần khác nhau phải được khâu bằng chỉ có màu sắc phù hợp. Bằng cách này, trẻ sẽ phát triển kiến ​​thức về màu sắc.

Video: trò chơi giáo dục “Dây buộc cây”

Vì vậy, dưới dạng một trò chơi giáo khoa ẩn chứa tiềm năng to lớn cho sự phát triển của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau. Điều quan trọng là phải tuân theo một cách tiếp cận có hệ thống trong việc lựa chọn các hoạt động giải trí và giáo dục này, chú ý đến mọi khía cạnh trong sự phát triển của trẻ. Đồng thời, cần tôn trọng giới hạn độ tuổi để tăng hiệu quả của hoạt động giải trí bổ ích này: “Làm việc là việc một người buộc phải làm, nhưng vui chơi là việc không bắt buộc phải làm” – Mark Twain đã nói, và điều quan trọng là phải khéo léo đưa ra cái khác. Cần nhớ rằng sự tham gia và hứng thú của trẻ là yếu tố then chốt quyết định lợi ích của việc vui chơi và nhận thức tích cực của trẻ mẫu giáo về kiến ​​thức và kỹ năng mới thông qua quá trình không chính thức này.

Dạy toán cho trẻ là một quá trình lâu dài nhằm đạt được những nỗ lực to lớn không chỉ của giáo viên mà còn của học sinh.

Trò chơi giáo khoa trong toán học dành cho trẻ mẫu giáo được thiết kế nhằm đa dạng hóa quá trình học tập, phá bỏ chế độ quan liêu hà khắc và tăng mức độ hiệu quả trong việc nắm vững và hiểu các nguyên tắc cơ bản của toán học.

Trò chơi giáo khoa trong toán ở trường mẫu giáo: mục đích và mục tiêu

Trò chơi giáo khoa được thực hiện với mục đích nâng cao mức độ nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh. Các em phát triển kỹ năng quan sát, học cách ghi lại và tìm ra sự khác biệt giữa các đồ vật, so sánh chúng theo những đặc điểm khác nhau. Trong quá trình chơi, trẻ học cách tìm ra mối quan hệ nhân quả cơ bản.

Trò chơi giáo khoa môn toán ở các cơ sở giáo dục mầm non có thể rất khác nhau, sự lựa chọn của chúng phụ thuộc vào mục tiêu:

1. Việc sử dụng các con số và con số trong trò chơi giúp bé làm quen với khái niệm đếm, lịch sử hình thành của các con số, đồng thời nâng cao kỹ năng đếm và so sánh.

Những trò chơi toán học giáo dục dành cho trẻ mẫu giáo này thúc đẩy:

• nâng cao khả năng sử dụng độc lập các số có một chữ số;
• giáo dục sự chú ý, trí nhớ, tư duy;
• nắm vững phương pháp phân bố số tự nhiên, nâng cao kỹ năng đếm.

1. Các trò chơi được thiết kế để nghiên cứu thời gian giới thiệu cho trẻ em các ngày trong tuần, tên các tháng và dạy chúng ghi nhớ vị trí của chúng trên lịch.

1. Trò chơi phát triển khả năng định hướng cho phép học sinh học cách ghi lại và thể hiện vị trí của mình trên mặt đất, xác định và gọi tên vị trí của một vật thể so với vật thể khác. Hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, trẻ mẫu giáo có thể dùng từ để gọi tên vị trí của đồ vật.

1. Trò chơi với các hình được sử dụng để củng cố kiến ​​thức về hình dạng của các hình hình học khác nhau và nâng cao kỹ năng tìm kiếm chúng ở những đồ vật gần đó. Những trò chơi như vậy góp phần phát triển sự chú ý và hình thành trí tưởng tượng sáng tạo ở trẻ mẫu giáo.

1. Trò chơi toán học giáo khoa phát triển tư duy logic ban đầu nhằm mục đích hình thành các thành phần của tư duy khoa học: đưa ra phán đoán, đưa ra lập luận, tổng kết. Chúng cũng giúp phát triển khả năng sáng tạo và tư duy vượt trội.

Điều này quan trọng để biết

1. Trò chơi giáo khoa không nên thực hiện trong thời gian dài. Đối với trẻ nhỏ, chỉ cần dành 5 phút cho chúng là đủ. Trò chơi giáo khoa môn toán ở nhóm cao cấp có thể kéo dài không quá 15 phút. Vượt quá thời gian này có thể dẫn đến giảm hoạt động và làm suy yếu hứng thú nhận thức, điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả.
2. Nếu một đội tham gia trò chơi, Bạn cần chú ý tới khả năng cá nhân của mỗi người và, nếu cần thiết, cung cấp hỗ trợ cho những người chưa đạt thành tích cao để giải quyết vấn đề giáo dục thành công.

Trò chơi giáo khoa DIY dành cho trẻ mẫu giáo

Để nâng cao hứng thú nhận thức của học sinh, giáo viên nên cố gắng đa dạng hóa quá trình giảng dạy. Để làm điều này, nhiều người phát triển và sản xuất các khóa đào tạo của riêng họ. Trong việc tạo ra hình ảnh, mọi thứ trong tầm tay đều có thể hữu ích, điều kiện chính là nó vô hại đối với học sinh mẫu giáo.

Tài liệu để tạo trò chơi giáo khoa có thể như sau:

• vật liệu ngẫu hứng - vải, sợi, nút;
• nguyên liệu tự nhiên – lá, hoa, cỏ, nón thông;
• vật tư văn phòng – keo dán, bột màu, giấy màu, bìa cứng;
• trí tưởng tượng là thành phần quan trọng nhất.

Trò chơi toán học giáo khoa do chính bạn thực hiện bằng hình ảnh

Làm trò chơi giáo dục bằng chính đôi tay của bạn không hề khó chút nào. Dưới đây là ví dụ về các trò chơi toán học như vậy.

Mục lục thẻ trò chơi giáo khoa môn toán cho trẻ mẫu giáo

"Mô tả mẫu"

Mục tiêu: rèn luyện định hướng không gian, nâng cao kỹ năng giao tiếp.

Tiến trình của trò chơi. Mỗi trẻ mẫu giáo có một bức vẽ mô tả một tấm thảm. Yêu cầu học sinh mô tả vị trí các bộ phận của hình vẽ trong hình vẽ: bên trái, bên phải, trên hoặc dưới.

"Giải một ví dụ"

Mục tiêu:đào tạo cách thực hiện các phép tính cộng và trừ trong phạm vi mười.

Tiến trình của trò chơi. Giáo viên ném quả bóng cho trẻ mẫu giáo và kể tên một ví dụ. Học sinh sau khi bắt được sẽ trả lời và trả bóng lại. Tiếp theo, giáo viên ném bóng cho người tiếp theo.

"Tìm lỗi"

Mục tiêu: phân tích các hình dạng hình học, so sánh và tìm ra điểm lẻ.

Tiến trình của trò chơi. Trẻ mẫu giáo được yêu cầu phân tích các hàng hình học và chỉ ra lỗi, đưa ra phương án sửa kèm theo lời giải thích. Lỗi có thể là hình tròn trong một hàng hình vuông hoặc hình màu đỏ giữa các hình màu vàng.

"Cho tôi xem"

Mục tiêu: nâng cao khả năng nhận biết hình hình học theo một tiêu chí nhất định.

Tiến trình của trò chơi. Một số hình vẽ khác nhau về màu sắc, hình dạng và kích thước được bày theo thứ tự ngẫu nhiên trước mặt trẻ mẫu giáo. Giáo viên gợi ý xác định hình theo tiêu chí nêu: hình vuông nhỏ, hình tròn lớn màu đỏ, v.v.

"Một tài sản"

Mục tiêu: củng cố kiến ​​thức về tính chất của các hình hình học, phát triển khả năng mô tả và nhận biết các hình theo đặc điểm của chúng.

Tiến trình của trò chơi: Người chơi phải được cung cấp cùng một bộ hình dạng hình học. Một trong những người chơi đặt một trong số chúng lên bàn. Nhiệm vụ của người chơi thứ hai là chọn từ bộ của mình một quân cờ khác với quân cờ do người chơi trước đặt ra chỉ bằng một cách. Ví dụ: nếu hình đầu tiên được bố trí là một hình tròn lớn màu đỏ, thì hình tiếp theo bạn có thể bố trí là hình vuông lớn màu đỏ hoặc hình tròn lớn màu xanh lam hoặc hình tròn nhỏ màu đỏ. Trò chơi nên được xây dựng theo nguyên tắc chơi domino.

"Hàng xóm là ai"

Mục tiêu: cải thiện khả năng đặt tên cho các số lân cận.

Tiến trình của trò chơi. Những người tham gia đứng thành vòng tròn. Giáo viên ném bóng và gọi một số ngẫu nhiên. Đứa trẻ sau khi bắt được quả bóng sẽ gọi tên những người hàng xóm bằng số này. Sau đó, quả bóng được ném cho người tham gia tiếp theo.

"Hãy thu hoạch"

Mục tiêu: rèn luyện kỹ năng so sánh đồ vật theo kích thước.

Tiến trình của trò chơi. Giáo viên khuyên trẻ nên thu hoạch vào các giỏ khác nhau - một giỏ đựng rau và trái cây lớn, một giỏ nhỏ.

"Cửa hàng và hình học"

Mục tiêu: rèn luyện nhận biết các dạng hình học cơ bản, nâng cao kỹ năng giao tiếp.

Tiến trình của trò chơi. Trên bàn bày ra những đồ vật với nhiều hình dáng khác nhau để “bán”. Mỗi học sinh - người mua sẽ nhận được một thẻ - một biên lai, trên đó vẽ một hình: hình tròn, hình tam giác, hình vuông hoặc hình chữ nhật. Anh ta có thể mua bất kỳ mặt hàng nào, miễn là hình dạng của sản phẩm đó khớp với hình ảnh trên thẻ. Sau khi đưa ra lựa chọn chính xác và chứng minh điều đó, đứa trẻ sẽ nhận được một giao dịch mua hàng.

Trò chơi giáo khoa trong toán học

Trình bày các trò chơi giáo dục về toán học

Tư vấn cho giáo viên

Mục tiêu: Hệ thống hóa, đào sâu kiến ​​thức của giáo viên về chủ đề “Trò chơi giáo khoa cho trẻ mầm non”.

Các chức năng cơ bản của trò chơi giáo khoa.

Trò chơi mô phạm là một hiện tượng sư phạm phức tạp, nhiều mặt: nó là một phương pháp trò chơi dạy trẻ mầm non, một hình thức giáo dục, một hoạt động trò chơi độc lập và một phương tiện giáo dục toàn diện nhân cách trẻ con.

Trò chơi Didactic như một phương pháp giảng dạy bằng trò chơiđược xem xét theo hai loại: trò chơi - hoạt động và trò chơi mô phạm hoặc tự học. Trong trường hợp đầu tiên, vai trò chủ đạo thuộc về giáo viên, người này sẽ tăng cường sự hứng thú của trẻ đối với hoạt động, sử dụng nhiều kỹ thuật chơi trò chơi khác nhau, tạo tình huống chơi trò chơi, giới thiệu các yếu tố cạnh tranh, v.v. được kết hợp với các câu hỏi, hướng dẫn, giải thích và trình diễn.

Với sự hỗ trợ của trò chơi và hoạt động, giáo viên không chỉ truyền đạt những kiến ​​thức nhất định, hình thành ý tưởng mà còn dạy trẻ vui chơi. Cơ sở của trò chơi dành cho trẻ em là những ý tưởng được hình thành về việc xây dựng cốt truyện trò chơi, về các hành động chơi khác nhau với các đồ vật. Điều quan trọng là sau đó phải tạo điều kiện để chuyển tải kiến ​​thức và ý tưởng này thành các trò chơi độc lập, sáng tạo.

Trò chơi giáo khoa được sử dụng để dạy trẻ em toán học, ngôn ngữ mẹ đẻ, làm quen với thiên nhiên và thế giới xung quanh cũng như trong việc phát triển văn hóa giác quan.

Trò chơi Didactic như một hình thức dạy trẻ chứa hai nguyên tắc: giáo dục (nhận thức) và chơi game (giải trí). Giáo viên vừa là người dạy vừa là người tham gia trò chơi. Anh ấy dạy và chơi, và trẻ em vừa chơi vừa học. Nếu bài học mở rộng và đào sâu kiến ​​thức về thế giới xung quanh, thì trong trò chơi mô phạm (trò chơi - hoạt động, thực chất là trò chơi mô phạm), trẻ được giao các nhiệm vụ dưới dạng câu đố, gợi ý, câu hỏi.

Trò chơi giáo khoa như một hoạt động chơi trò chơi độc lập dựa trên nhận thức về quá trình này. Hoạt động chơi độc lập chỉ được thực hiện nếu trẻ tỏ ra thích thú với trò chơi, các quy tắc và hành động của trò chơi đó, nếu chúng đã nắm vững các quy tắc của trò chơi đó. Một đứa trẻ có thể hứng thú với một trò chơi trong bao lâu nếu trẻ biết rõ các quy tắc và nội dung của trò chơi đó? Trẻ em yêu thích những trò chơi quen thuộc và thích chơi chúng. Điều này có thể được khẳng định bằng các trò chơi dân gian, luật chơi mà trẻ em đã biết: “Màu sắc”, “Chúng tôi sẽ không cho bạn biết chúng tôi đang ở đâu, nhưng chúng tôi sẽ cho bạn thấy chúng tôi đã làm gì”, “Ngược lại”, v.v. Mỗi trò chơi như vậy đều chứa đựng sự quan tâm đến các hành động trong trò chơi. Ví dụ: trong trò chơi "Sơn" bạn cần chọn một màu. Trẻ em thường chọn những màu sắc sang trọng và yêu thích: vàng, bạc. Sau khi chọn màu, đứa trẻ đến gần người lái xe và thì thầm tên loại sơn vào tai người lái xe. “Nhảy dọc theo con đường bằng một chân,” người lái xe nói với người đặt tên cho loại sơn không có trong số những người chơi. Ở đây có rất nhiều hoạt động vui chơi thú vị dành cho trẻ em! Đó là lý do tại sao trẻ em luôn chơi những trò chơi như vậy.

Giáo viên quan tâm đến việc làm phức tạp các trò chơi và mở rộng tính biến đổi của chúng. Nếu sự quan tâm của trẻ em đối với trò chơi giảm dần (và điều này đúng hơn đối với các trò chơi trên bảng và in), thì cần phải đưa ra các quy tắc phức tạp hơn cùng với chúng.

Các hoạt động chơi độc lập không loại trừ sự kiểm soát của người lớn. Sự tham gia của người lớn là gián tiếp: ví dụ: giáo viên, giống như tất cả những người tham gia trò chơi xổ số, nhận được một thẻ và cố gắng hoàn thành nhiệm vụ đúng hạn, vui mừng nếu anh ta thắng, nghĩa là anh ta là người tham gia trò chơi bình đẳng . Trẻ em có thể tự chơi các trò chơi mang tính giáo dục cả trong và ngoài lớp học.

Trò chơi giáo khoa, đặc biệt là ở lứa tuổi nhỏ hơn, được coi trong phương pháp sư phạm mầm non như một phương pháp dạy trẻ chơi trò chơi nhập vai: khả năng đảm nhận một vai trò nhất định, tuân theo các quy tắc của trò chơi và phát triển cốt truyện của trò chơi. Ví dụ, trong trò chơi giáo khoa “Đưa búp bê đi ngủ”, giáo viên dạy trẻ thuộc nhóm nhỏ trình tự các hành động trong quá trình cởi quần áo cho búp bê - gấp quần áo cẩn thận trên ghế đứng, cẩn thận với búp bê, đặt nó ngủ, hát những bài hát ru. Theo luật chơi, trẻ em chỉ được chọn những đồ vật nằm trong số những đồ vật cần thiết cho giấc ngủ. Có một số trò chơi như vậy trong các nhóm nhỏ hơn: “Sinh nhật búp bê của Katya”, “Hãy mặc quần áo cho Katya đi dạo”, “Katya đang ăn trưa”, “Katya đang tắm”. Trò chơi với búp bê là một phương pháp hiệu quả để dạy trẻ chơi trò chơi nhập vai sáng tạo độc lập.

Trò chơi giáo khoa có tầm quan trọng lớn trong việc làm phong phú thêm hoạt động vui chơi giàu trí tưởng tượng cho trẻ lớn hơn. Các trò chơi như “Máy thông minh”, “Trang trại bò sữa”, “Ai cần gì cho công việc” không thể khiến trẻ em thờ ơ, chúng có mong muốn đóng vai thợ xây, người trồng ngũ cốc và người hầu sữa.

Trò chơi giáo khoa còn có tác dụng như một phương tiện giáo dục toàn diện nhân cách của trẻ.

Giáo dục tinh thần. Nội dung trò chơi giáo khoa hình thành ở trẻ thái độ đúng đắn trước các hiện tượng của đời sống xã hội, thiên nhiên, sự vật của thế giới xung quanh, hệ thống hóa và đào sâu kiến ​​thức về Tổ quốc, quân đội, nghề nghiệp, hoạt động lao động.

Trẻ được cung cấp kiến ​​thức về cuộc sống xung quanh theo một hệ thống nhất định. Như vậy, việc làm quen với trẻ gặp khó khăn diễn ra theo trình tự sau: trẻ được làm quen với nội dung của một loại lao động nhất định, sau đó là máy móc giúp đỡ con người trong công việc, giúp công việc trở nên dễ dàng hơn, đến khâu sản xuất khi tạo ra những đồ vật cần thiết, sản phẩm, và sau đó là ý nghĩa của bất kỳ loại công việc nào.

Với sự hỗ trợ của các trò chơi mô phạm, giáo viên dạy trẻ suy nghĩ độc lập và sử dụng kiến ​​thức thu được trong các điều kiện khác nhau phù hợp với nhiệm vụ.

Trò chơi giáo khoa phát triển khả năng giác quan của trẻ. Các quá trình cảm giác và nhận thức làm nền tảng cho nhận thức của trẻ về môi trường. Việc cho trẻ mẫu giáo làm quen với màu sắc, hình dạng và kích thước của đồ vật có thể tạo ra một hệ thống trò chơi giáo khoa và bài tập giáo dục giác quan nhằm nâng cao nhận thức của trẻ về các đặc điểm đặc trưng của đồ vật.

Trò chơi giáo khoa phát triển khả năng nói của trẻ: vốn từ vựng được bổ sung và kích hoạt, hình thành cách phát âm chính xác, phát triển lời nói mạch lạc và khả năng diễn đạt chính xác suy nghĩ của trẻ. Một số trò chơi yêu cầu trẻ tích cực sử dụng các khái niệm chung và cụ thể, chẳng hạn như “Đặt tên bằng một từ” hoặc “Đặt tên cho ba đồ vật”. Tìm từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa và những từ có âm thanh giống nhau là nhiệm vụ chính của nhiều trò chơi chữ.

Trong quá trình chơi game, sự phát triển về tư duy và lời nói được thực hiện với một mối liên hệ không thể tách rời. Trong trò chơi "Đoán xem chúng ta đang làm gì", bạn cần có khả năng đặt ra những câu hỏi mà trẻ trả lời chỉ bằng hai từ "có" hoặc "không".

Giáo dục đạo đức. Trẻ mẫu giáo phát triển hiểu biết đạo đức về việc chăm sóc các đồ vật xung quanh, đồ chơi là sản phẩm lao động của người lớn, chuẩn mực ứng xử, mối quan hệ với bạn bè và người lớn, những nét tính cách tích cực và tiêu cực. Trong việc nuôi dưỡng phẩm chất đạo đức nhân cách của trẻ, nội dung và luật chơi có vai trò đặc biệt. Khi làm việc với trẻ nhỏ, nội dung chính của trò chơi giáo khoa là trẻ tiếp thu các kỹ năng văn hóa và vệ sinh.

Việc sử dụng các trò chơi mô phạm khi làm việc với trẻ lớn hơn sẽ giải quyết các vấn đề hơi khác nhau - giáo dục các cảm xúc và mối quan hệ đạo đức.

Giáo dục lao động. Nhiều trò chơi giáo khoa phát triển ở trẻ sự tôn trọng người lao động, khơi dậy hứng thú với công việc của người lớn và mong muốn được tự làm việc. Ví dụ, trong trò chơi “Ai đã xây ngôi nhà này”, trẻ em được biết rằng trước khi xây một ngôi nhà, các kiến ​​​​trúc sư sẽ vẽ bản vẽ, v.v.

Trẻ em có được một số kỹ năng lao động trong việc sản xuất tài liệu cho các trò chơi giáo khoa.

Giáo dục thẩm mỹ. Chất liệu dạy học phải đảm bảo yêu cầu vệ sinh, thẩm mỹ: đồ chơi phải sơn màu sáng, thiết kế có tính nghệ thuật. Những đồ chơi như vậy thu hút sự chú ý và khiến bạn muốn chơi với chúng.

Giáo dục thể chất. Trò chơi tạo ra sự thăng hoa cảm xúc tích cực, bồi bổ sức khỏe, đồng thời đòi hỏi hệ thần kinh phải có sự căng thẳng nhất định. Trò chơi với đồ chơi mô phạm đặc biệt quan trọng, trong đó các cơ nhỏ của bàn tay phát triển và tăng cường, và điều này ảnh hưởng đến sự phát triển tinh thần, chuẩn bị cho bàn tay viết, hoạt động thị giác, tức là. đến việc đi học.

Các loại trò chơi chính.

Tất cả các trò chơi giáo khoa có thể được chia thành ba loại chính: trò chơi với đồ vật (đồ chơi, vật liệu tự nhiên), trò chơi in trên bảng và trò chơi chữ.

Trò chơi với đồ vật.

Chơi với đồ vật là sử dụng đồ chơi và đồ vật thật, qua việc chơi với đồ vật, trẻ học cách so sánh, thiết lập những điểm tương đồng và khác biệt giữa các đồ vật. Giá trị của những trò chơi này là với sự giúp đỡ của chúng, trẻ sẽ làm quen với các đặc tính của đồ vật và đặc điểm của chúng: màu sắc, kích thước, hình dạng, chất lượng. Trong trò chơi các em giải các bài toán so sánh, phân loại, thiết lập trình tự giải bài toán. Khi trẻ nắm vững kiến ​​thức mới về môi trường chủ đề, các nhiệm vụ trong trò chơi trở nên phức tạp hơn: trẻ thực hành nhận biết một đồ vật theo một đặc điểm bất kỳ, kết hợp các đồ vật theo đặc điểm đó (màu sắc, hình dạng, chất lượng, mục đích, v.v.) mà rất quan trọng cho sự phát triển tư duy trừu tượng, logic.

Trẻ em thuộc nhóm nhỏ hơn được cho những đồ vật có đặc tính khác biệt rõ ràng với nhau, vì trẻ chưa thể phát hiện ra sự khác biệt tinh tế giữa các đồ vật.

Ở nhóm giữa, họ sử dụng những món đồ mà sự khác biệt giữa chúng trở nên ít được chú ý hơn. Trong các trò chơi với đồ vật, trẻ thực hiện các nhiệm vụ đòi hỏi phải ghi nhớ có ý thức về số lượng và vị trí của các đồ vật cũng như tìm ra đồ vật tương ứng. Trong khi chơi, trẻ có khả năng ghép một tổng thể từ các bộ phận, xâu chuỗi các đồ vật (quả bóng, hạt) và sắp xếp các mẫu từ nhiều hình dạng khác nhau.

Nhiều loại đồ chơi được sử dụng rộng rãi trong các trò chơi giáo dục. Chúng thể hiện rõ ràng màu sắc, hình dạng, mục đích, kích thước và chất liệu làm nên chúng. Điều này cho phép trẻ được rèn luyện cách giải một số nhiệm vụ giáo khoa nhất định, chẳng hạn như chọn tất cả đồ chơi làm bằng gỗ (kim loại, nhựa, gốm sứ) hoặc đồ chơi cần thiết cho các trò chơi sáng tạo khác nhau: trò chơi gia đình, trò chơi xây dựng, v.v. nội dung tương tự, giáo viên khơi dậy hứng thú chơi độc lập, gợi ý cho các em ý tưởng về trò chơi với sự hỗ trợ của các đồ chơi đã chọn.

Giáo viên sử dụng các trò chơi với vật liệu tự nhiên (hạt giống cây, lá, các loại hoa, sỏi, vỏ sò) khi tiến hành các trò chơi giáo khoa như “Đây là con của ai?”, “Lá từ cây nào?”, “Thu thập một bó hoa mùa thu”. lá,” v.v. Giáo viên tổ chức chúng trong khi đi dạo, tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên. Trong những trò chơi như vậy, kiến ​​thức của trẻ về môi trường tự nhiên xung quanh được củng cố, các quá trình tinh thần được hình thành (phân tích, tổng hợp, phân loại) và tình yêu thiên nhiên cũng như thái độ quan tâm đến thiên nhiên được bồi dưỡng.

Trò chơi có đồ vật bao gồm trò chơi mô phạm cốt truyện và trò chơi đóng kịch. Trong trò chơi mô phạm cốt truyện, trẻ đóng một số vai nhất định, người bán, người mua trong các trò chơi như “Cửa hàng”, thợ làm bánh trong trò chơi “Tiệm bánh”, v.v. truyện cổ tích”, về chuẩn mực ứng xử “Cái gì tốt, cái gì xấu?”

Trò chơi in trên bảng.

Trò chơi bảng in là một hoạt động thú vị dành cho trẻ em. Chúng rất đa dạng về thể loại: tranh ghép, xổ số, domino. Các nhiệm vụ phát triển được giải quyết khi sử dụng chúng cũng khác nhau.

Lựa chọn các hình ảnh theo cặp. Nhiệm vụ đơn giản nhất trong trò chơi như vậy là tìm những cái giống hệt nhau trong số các bức tranh khác nhau: hai chiếc mũ, giống hệt nhau về màu sắc, kiểu dáng, v.v. Khi đó, nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn: trẻ kết hợp các bức tranh không chỉ bằng các đặc điểm bên ngoài mà còn bằng cách ý nghĩa: tìm hai chiếc máy bay trong số tất cả các bức tranh. Các mặt phẳng hiển thị trong hình có thể khác nhau về hình dạng và màu sắc, nhưng chúng được thống nhất bằng cách thuộc cùng một loại vật thể, khiến chúng giống nhau.

Lựa chọn hình ảnh dựa trên các đặc điểm chung.Ở đây cần có một số khái quát hóa, thiết lập các kết nối giữa các đối tượng. Ví dụ: trong trò chơi “Cái gì mọc trong vườn (rừng, thành phố)?” Trẻ chọn những bức tranh có hình ảnh thực vật tương ứng, liên hệ với nơi sinh trưởng của chúng và kết hợp các bức tranh theo một đặc điểm. Hoặc trò chơi “Sau đó thì sao?”: trẻ chọn hình minh họa cho câu chuyện cổ tích có tính đến trình tự của cốt truyện.

Ghi nhớ bố cục, số lượng và vị trí của các bức tranh. Ví dụ, trong trò chơi “Đoán bức tranh nào bị giấu”, trẻ phải nhớ nội dung của các bức tranh, sau đó xác định xem bức tranh nào bị lộn ngược. Trò chơi này nhằm mục đích phát triển trí nhớ, khả năng ghi nhớ và thu hồi. Nhiệm vụ giáo khoa khi chơi trò chơi của loại trò chơi này còn là củng cố kiến ​​thức của trẻ về số lượng và đếm thứ tự, cách sắp xếp không gian của các bức tranh trên bàn và khả năng nói chuyện mạch lạc về những thay đổi đã xảy ra với các bức tranh và nội dung của chúng.

Làm hình ảnh cắt và hình khối. Mục đích của loại trò chơi này là dạy trẻ tư duy logic, phát triển khả năng hình thành một đồ vật hoàn chỉnh từ các bộ phận riêng lẻ. Ở các nhóm trẻ hơn, các bức tranh được cắt thành 2-4 phần, sau đó ở các nhóm giữa và lớn hơn, toàn bộ bức tranh được chia thành 8-10 phần. Đồng thời, đối với trò chơi ở nhóm nhỏ, trong tranh miêu tả một đồ vật: đồ chơi, cái cây, quần áo, v.v. Đối với trẻ lớn hơn, bức tranh mô tả cốt truyện từ những câu chuyện cổ tích, tác phẩm nghệ thuật quen thuộc. quen thuộc với trẻ em.

Dành cho những người tò mò. Nơi sinh của câu đố là nước Anh, sinh năm 1763. Tác giả là thợ khắc người Anh D. Spilsbary, người đã thực hiện một bản đồ địa lý cắt dọc biên giới các quốc gia từ gỗ gụ. Bản đồ được sử dụng như một công cụ hỗ trợ giảng dạy ở trường. Vào nửa sau thế kỷ 19, các câu đố xuất hiện ở Châu Âu và Châu Mỹ. Chúng đang bắt đầu được làm từ bìa cứng. Một khám phá mang tính cách mạng là việc phát minh ra một kỹ thuật giải đố đặc biệt, cụ thể là các phần tử riêng lẻ được gắn chặt với nhau và tạo thành một mô hình nhỏ gọn, đó là điểm khác biệt giữa các câu đố với tranh khảm.

Miêu tả, kể chuyện về bức tranh thể hiện hành động, chuyển động. Trong những trò chơi như vậy, giáo viên đặt ra nhiệm vụ học tập: phát triển không chỉ khả năng nói của trẻ mà còn cả trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo. Thông thường, một đứa trẻ, để người chơi đoán được những gì được vẽ trong bức tranh, thường sử dụng cách bắt chước chuyển động hoặc bắt chước chuyển động của một con vật, giọng nói của nó. Ví dụ, trong trò chơi (“Đoán xem đó là ai?”, đứa trẻ lấy thẻ từ người điều khiển, xem xét cẩn thận, sau đó bắt chước âm thanh và chuyển động (mèo, gà trống, v.v.). Nhiệm vụ này được giao cho trẻ em trong nhóm trẻ hơn.

Ở các nhóm lớn hơn, các vấn đề phức tạp hơn được giải quyết: một số trẻ miêu tả hành động được miêu tả trong tranh, những trẻ khác đoán xem ai được miêu tả trong tranh, mọi người đang làm gì ở đó, ví dụ như lính cứu hỏa dập lửa, thủy thủ chèo thuyền trên biển, người xây dựng xây dựng một ngôi nhà, vv

Trong những trò chơi này, những phẩm chất quý giá về nhân cách của trẻ được hình thành như khả năng biến hóa, tìm kiếm một cách sáng tạo để tạo ra hình ảnh cần thiết.

Trò chơi chữ.

Trò chơi chữ được xây dựng dựa trên lời nói và hành động của người chơi. Trong những trò chơi như vậy, trẻ học, dựa trên những ý tưởng sẵn có về đồ vật, để đào sâu kiến ​​thức về chúng. Vì những trò chơi này yêu cầu sử dụng kiến ​​thức đã học được trước đó vào những kết nối mới, trong những hoàn cảnh mới. Trẻ độc lập giải quyết các vấn đề tâm thần khác nhau; mô tả đồ vật, nêu bật những nét đặc trưng của chúng; đoán từ mô tả; tìm ra dấu hiệu giống và khác nhau; nhóm các đối tượng theo các thuộc tính và đặc điểm khác nhau. Những trò chơi giáo khoa này được thực hiện ở mọi lứa tuổi, nhưng chúng đặc biệt quan trọng trong việc nuôi dưỡng và dạy dỗ trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn, vì chúng giúp chuẩn bị cho trẻ đến trường: trẻ phát triển khả năng lắng nghe kỹ giáo viên, nhanh chóng tìm ra trả lời câu hỏi đặt ra, hình thành suy nghĩ chính xác, rõ ràng, vận dụng kiến ​​thức phù hợp với nhiệm vụ.

Để dễ dàng sử dụng các trò chơi chữ trong quá trình sư phạm, chúng có thể được chia thành bốn nhóm một cách có điều kiện.

Nhóm đầu tiên bao gồm các trò chơi giúp trẻ phát triển khả năng xác định các đặc điểm cơ bản của đồ vật và hiện tượng: “Đoán xem?”, “Mua sắm”, “Có - Không”, v.v. Nhóm thứ hai bao gồm các trò chơi được sử dụng phát triển khả năng so sánh, so sánh, đưa ra kết luận đúng của trẻ: “Tương tự - không giống”, “Ai sẽ chú ý đến truyện ngụ ngôn nhiều hơn?” Các trò chơi, với sự hỗ trợ phát triển khả năng khái quát và phân loại đồ vật theo nhiều tiêu chí khác nhau, được kết hợp thành nhóm thứ ba: “Ai cần gì?”, “Đặt tên cho ba đồ vật”, “Đặt tên bằng một từ”, v.v. Nhóm 4 đặc biệt là các trò chơi phát triển khả năng chú ý, trí thông minh, tư duy nhanh, sức bền, khiếu hài hước: “Điện thoại hỏng”, “Sơn”, “Ruồi - không bay”, v.v.

Cấu trúc của trò chơi giáo khoa.

Các yếu tố cấu trúc bắt buộc của một trò chơi giáo khoa là: nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục, các hành động và quy tắc của trò chơi.

Nhiệm vụ giáo khoa.

Để lựa chọn một trò chơi giáo khoa, cần biết mức độ chuẩn bị của học sinh, vì trong trò chơi các em phải vận hành với những kiến ​​thức và ý tưởng sẵn có.

Khi xác định một nhiệm vụ dạy học, trước hết cần ghi nhớ những kiến ​​thức, tư tưởng nào của trẻ về thiên nhiên, về các đồ vật xung quanh, về các hiện tượng xã hội) cần được trẻ tiếp thu và củng cố, những hoạt động trí tuệ nào cần được phát triển trong liên quan đến điều này, những phẩm chất tính cách nào liên quan đến điều này có thể được hình thành thông qua trò chơi này (trung thực, khiêm tốn, quan sát, kiên trì, v.v.).

Ví dụ, trong trò chơi nổi tiếng “Cửa hàng đồ chơi”, nhiệm vụ giáo khoa có thể được xây dựng như sau: “Củng cố kiến ​​thức của trẻ về đồ chơi, tính chất, mục đích của chúng, phát triển lời nói mạch lạc, khả năng xác định các đặc tính cơ bản của đồ vật; để rèn luyện khả năng quan sát, lễ độ và hoạt động.” Nhiệm vụ giáo khoa như vậy sẽ giúp giáo viên tổ chức trò chơi: chọn đồ chơi khác nhau về mục đích, chất liệu, hình thức; đưa ra mô tả mẫu về đồ chơi, địa chỉ lịch sự cho người bán, v.v.

Mỗi trò chơi mô phạm có nhiệm vụ học tập riêng, giúp phân biệt trò chơi này với trò chơi khác. Khi xác định một nhiệm vụ giáo khoa, người ta nên tránh lặp lại nội dung và các cụm từ sáo rỗng (“để phát triển sự chú ý, tư duy, trí nhớ, v.v.). Theo quy định, các nhiệm vụ này được giải quyết trong mỗi trò chơi, nhưng trong một số trò chơi cần phải chú ý nhiều hơn chú trọng đến sự phát triển của trí nhớ, ở những mặt khác - tư duy, thứ ba - sự chú ý. Giáo viên phải biết trước và xác định nhiệm vụ giảng dạy theo đó. Vì vậy, hãy sử dụng trò chơi “Điều gì đã thay đổi?” cho các bài tập ghi nhớ, “Cửa hàng đồ chơi” - để phát triển tư duy, “Đoán xem bạn đang làm gì” - quan sát, chú ý.

Luật chơi.

Mục đích chính của luật chơi là tổ chức các hành động và cách ứng xử của trẻ. Các quy định có thể cho phép, cấm đoán, quy định điều gì đó cho trẻ em trong trò chơi, khiến trò chơi trở nên giải trí và căng thẳng.

Việc tuân thủ luật chơi đòi hỏi trẻ phải có một ý chí nhất định, khả năng ứng xử với bạn bè đồng trang lứa và vượt qua những cảm xúc tiêu cực xuất hiện do kết quả tiêu cực. Điều quan trọng là khi xác định luật chơi, hãy đặt trẻ vào những điều kiện mà chúng sẽ nhận được niềm vui khi hoàn thành nhiệm vụ.

Sử dụng trò chơi giáo khoa trong quá trình giáo dục, thông qua các quy tắc và hành động, trẻ phát triển tính đúng đắn, thiện chí và tính tự chủ.

Hành động trò chơi.

Trò chơi mô phạm khác với các bài tập trò chơi ở chỗ việc thực hiện các quy tắc trò chơi trong đó được chỉ đạo và kiểm soát bởi các hành động trong trò chơi. Ví dụ: trong trò chơi “Điều đó có xảy ra hay không?” Luật chơi yêu cầu: chú ý trong bài thơ “Điều này có đúng hay không?” L. Stancheva tất cả truyện ngụ ngôn:

Bây giờ mùa xuân ấm áp
Ở đây nho đã chín.
Ngựa có sừng trên đồng cỏ
Vào mùa hè, anh ấy nhảy trong tuyết.
Gấu cuối thu
Thích ngồi trên sông.
Và tắm rửa giữa những cành cây
Ha-ha-ga chim sơn ca đã hát.
Hãy nhanh chóng cho tôi câu trả lời -
Đây có phải là sự thật hay không?

Trò chơi được chơi thường xuyên đến mức trẻ em lần lượt giơ tay và gọi tên tất cả những câu chuyện ngụ ngôn mà chúng thấy. Nhưng để trò chơi trở nên thú vị hơn và tất cả các em đều tích cực hoạt động, giáo viên giới thiệu một trò chơi hành động, người nào chú ý đến câu chuyện ngụ ngôn khi đọc bài thơ sẽ đặt một con chip trước mặt mình. Có sáu câu chuyện ngụ ngôn trong bài thơ này. Điều này có nghĩa là người chiến thắng sẽ có sáu chip. Họ sẽ nhận được một giải thưởng.

Sự phát triển của các hành động vui chơi phụ thuộc vào trí tưởng tượng của giáo viên. Đôi khi trẻ đang chuẩn bị chơi sẽ đưa ra gợi ý của riêng mình: “Chúng ta giấu đi, sẽ có người tìm!”, “Để mẹ chọn người lái xe có vần đếm nhé!”

"Nhận biết các yếu tố của mẫu."

Nhiệm vụ giáo khoa.Để làm rõ và củng cố ý tưởng về các yếu tố chính của bất kỳ bức tranh nào, học cách tách các yếu tố riêng lẻ của một mẫu, phát triển khả năng quan sát, sự chú ý, trí nhớ và tốc độ phản ứng, khơi dậy niềm yêu thích với bức tranh.

Vật liệu. Những tấm thiệp lớn, được trang trí bằng một số loại tranh, ở dưới cùng có ba hoặc bốn cửa sổ trống. Những tấm thiệp nhỏ có các yếu tố hoa văn riêng lẻ, bao gồm nhiều bức tranh khác nhau về màu sắc và chi tiết.

Luật chơi. Xác định xem thẻ nào được đề xuất mô tả các yếu tố của bức tranh phù hợp với các yếu tố hoa văn của thẻ chính.

Tiến trình của trò chơi. Sau khi nhận được một thẻ lớn và một số thẻ nhỏ, sau khi kiểm tra cẩn thận, người chơi chọn những phần tử có trong mẫu và đặt chúng vào các cửa sổ trống. Người lãnh đạo giám sát việc hoàn thành đúng nhiệm vụ.

Tùy chọn. Người chơi được chia những quân bài lớn, chủ nhà được chia những quân bài nhỏ. Anh ấy đưa từng thẻ một ra. Người chơi nào có yếu tố như vậy trong hình trên lá bài lớn sẽ tự mình lấy nó. Người chiến thắng là người thu thập tất cả các yếu tố trong mẫu của mình nhanh hơn.

Người chơi được phát thẻ lớn, thẻ nhỏ được trao cho chủ nhà. Để có được lá bài phù hợp, người chơi phải mô tả nó, ví dụ: “Tôi cần một lá bài trên nền đỏ có hình quả lý chua đen trên đó”. Nếu anh ta hoàn thành nhiệm vụ một cách chính xác và chính xác, người trình bày sẽ đưa cho anh ta một thẻ. Nếu mắc lỗi mô tả, anh ta sẽ bỏ qua một lượt.

Trước khi trò chơi bắt đầu, giáo viên làm một bộ gồm ba đến bốn thẻ, các thành phần của thẻ tương ứng với mẫu của một trong các sản phẩm. Thẻ lớn được xáo trộn. Người chơi nhận được một hoặc hai thiết bị. Nhiệm vụ của họ là ghép tập hợp các phần tử hiện có với thẻ với sản phẩm. Người hoàn thành nhiệm vụ sẽ chiến thắng.

"Trò chơi giáo khoa dành cho trẻ mầm non"

"Domino"

Nhiệm vụ giáo khoa.Để củng cố ý tưởng về các yếu tố chính của bất kỳ bức tranh nào, dạy chúng cách phân biệt và so sánh chúng với nhau, đặt tên chính xác cho chúng, sử dụng những cái tên do các bậc thầy trong nghề phát minh ra, để phát triển khả năng quan sát, sự chú ý, tốc độ phản ứng và khơi dậy hứng thú vẽ tranh.

Vật liệu. Thẻ hình chữ nhật được chia thành hai phần. Mỗi trong số chúng mô tả một phần tử mẫu.; Các tùy chọn khác nhau về màu sắc và chi tiết.

Hướng dẫn trò chơi. Người chơi đặt các thẻ sao cho hình ảnh của một phần tử khớp hoàn toàn với hình ảnh của thẻ khác. Người đầu tiên bày ra tất cả các lá bài của mình sẽ thắng.

Tiến trình của trò chơi. Hai hoặc nhiều trẻ em có thể tham gia. Tất cả các thẻ được bày ở giữa bàn với các bức tranh ở phía dưới - đây là “chợ”. Mỗi người chơi thu thập một số lượng thẻ nhất định được thỏa thuận trước khi bắt đầu trò chơi. Người có lá bài đôi sẽ đi nước đầu tiên. Người chơi tiếp theo tìm một thẻ có cùng phần tử và đặt nó bên cạnh thẻ đầu tiên. Nếu người chơi không có thứ mình cần, anh ta sẽ sử dụng “chợ”. Nếu “chợ” trống, anh ta sẽ bỏ qua một lượt. Người chiến thắng là người loại bỏ được các lá bài trước.

Lựa chọn. Người chơi thực hiện một nước đi và đặt tên cho thành phần của bức tranh. Nếu tên sai thì nước đi sẽ bị bỏ qua.

"Xổ số".

Nhiệm vụ giáo khoa. Tương tự như trong Domino

Nguyên vật liệu. Những tấm thiệp lớn mô tả các đồ vật được trang trí bằng một số loại tranh. Dọc theo các cạnh của lá bài có tới sáu ô mô tả các yếu tố vẽ phía dưới. Thẻ có các biến thể của các thành phần hoa văn, khác nhau về màu sắc và chi tiết.

Luật chơi. Người chơi chọn thẻ theo mẫu trên thẻ lớn. Họ theo dõi cẩn thận diễn biến của trò chơi, không bỏ sót các yếu tố trên bản đồ của mình.

Tiến trình của trò chơi. Hai hoặc nhiều trẻ em có thể tham gia. Người thuyết trình phát cho mọi người một thẻ lớn và trộn các thẻ nhỏ. Sau đó, lấy ra từng thẻ một, người thuyết trình hỏi loại yếu tố nào được mô tả trên đó và ai cần một thẻ như vậy.

Lựa chọn. Trò chơi có thể được chơi dưới hình thức thi đấu đồng đội. Trong trường hợp này, mỗi đội được phát nhiều thẻ cùng một lúc để điền vào.

"Tìm một trận đấu."

Nhiệm vụ giáo khoa. Tương tự với Domino

Vật liệu. Thẻ hình chữ nhật được chia thành hai ô: một ô có các phần tử hoa văn, ô còn lại trống. Thẻ có các biến thể của các thành phần hoa văn, tạo thành các cặp hình vẽ trên sọc.

Luật chơi. Người chơi chọn thẻ theo mẫu trên thẻ lớn. Người đầu tiên ghép các cặp của tất cả các yếu tố trên thẻ của họ sẽ thắng.

Tiến trình của trò chơi. Hai hoặc nhiều trẻ em có thể tham gia. Người thuyết trình phát cho mọi người số lượng thẻ đôi như nhau, những thẻ nhỏ xếp ở giữa bàn. Theo lệnh của người lãnh đạo, người chơi chọn một cặp nguyên tố trên thẻ của mình.

Tùy chọn.

Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, người chơi đặt tên cho tất cả các yếu tố của bức tranh. Nếu ghi sai tên, thẻ sẽ không được tính.

Người chơi lần lượt lấy bài từ chồng bài. Nếu lá bài không vừa, người chơi sẽ đặt nó xuống đáy bộ bài và bỏ qua lượt chơi.

“Trickle” - hai đội được tạo thành từ những người chơi; một người nhận được thẻ đôi, người kia nhận được hình ảnh ghép đôi. Theo lệnh, người chơi từ một nhóm phải tìm một thành viên từ nhóm khác có cùng thẻ để tạo thành một cặp. Theo cặp, người chơi đến gặp giáo viên để kiểm tra tính đúng đắn của lựa chọn. Tạo thành một "luồng".

“Chuyền xung quanh” - người chơi có ba lá bài lớn, những lá bài nhỏ được trộn đều và đặt úp xuống bàn. Lấy một lá bài nhỏ, người chơi dùng nó che một ô trống; nếu phần tử trùng nhau thì tìm được cặp, ngoài ra anh ta có quyền lấy lá bài tiếp theo từ bộ bài; nếu thẻ không vừa, hãy chuyển nó đi, tức là. bỏ lỡ một động thái.

Bài học số 1

Chủ thể:“Trò chơi giáo khoa trong quá trình sư phạm mẫu giáo.”

Mục tiêu: Hệ thống hóa, đào sâu kiến ​​thức của giáo viên về chức năng, loại hình, cấu trúc chủ yếu của trò chơi giáo khoa.

Kế hoạch.

Các chức năng cơ bản của trò chơi giáo khoa.

Các loại trò chơi giáo khoa.

Cấu trúc của trò chơi giáo khoa.

Bài học số 2:

“Phương pháp tổ chức và quản lý trò chơi giáo khoa.”

Mục tiêu: Nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng cho giáo viên về phương pháp tổ chức, quản lý trò chơi giáo khoa.

Kế hoạch:

Giá trị sư phạm của trò chơi giáo khoa.

Phương pháp tổ chức trò chơi giáo khoa.

Hướng dẫn trò chơi giáo khoa.

"Trò chơi nhất thiết phải có trong nhóm trẻ. Nhóm trẻ không chơi sẽ không phải là nhóm trẻ... Trí tưởng tượng chỉ phát triển trong nhóm trẻ nhất thiết phải chơi."

Makarenko A.S.

2. Phương pháp tổ chức trò chơi giáo khoa.

Việc tổ chức trò chơi giáo khoa của giáo viên được thực hiện theo ba hướng chính: chuẩn bị tiến hành trò chơi giáo khoa, thực hiện và phân tích (Nhiệm vụ của các nhóm vi mô: viết các thành phần chính của từng giai đoạn của trò chơi giáo khoa).

Việc chuẩn bị tiến hành trò chơi giáo khoa bao gồm:

lựa chọn trò chơi phù hợp với mục tiêu giáo dục và đào tạo: đào sâu và khái quát hóa kiến ​​thức, phát triển khả năng giác quan, kích hoạt các quá trình trí tuệ (trí nhớ, sự chú ý, suy nghĩ, lời nói), v.v.;

thiết lập sự tuân thủ của trò chơi đã chọn với các yêu cầu của chương trình giáo dục và đào tạo trẻ em trong một nhóm tuổi nhất định;

xác định thời gian thuận tiện nhất để tiến hành trò chơi giáo khoa (trong quá trình học tập có tổ chức trong lớp học hoặc trong thời gian rảnh rỗi sau giờ học và các quy trình thông thường khác);

chọn nơi vui chơi yên tĩnh để trẻ chơi mà không làm phiền người khác;

xác định số lượng người chơi (cả nhóm, nhóm nhỏ, cá nhân);

chuẩn bị tài liệu giáo dục cần thiết cho trò chơi đã chọn (đồ chơi, các đồ vật khác nhau, tranh ảnh...);

giáo viên tự chuẩn bị cho trò chơi: anh ta phải nghiên cứu và hiểu toàn bộ diễn biến của trò chơi, vị trí của mình trong trò chơi, phương pháp quản lý trò chơi;

chuẩn bị cho trẻ vui chơi: làm giàu cho trẻ những kiến ​​thức, ý tưởng về các đồ vật, hiện tượng của cuộc sống xung quanh cần thiết để giải quyết một vấn đề trò chơi.

Tiến hành trò chơi giáo khoa bao gồm:

cho trẻ làm quen với nội dung trò chơi, với tài liệu sẽ được sử dụng trong trò chơi (hiển thị đồ vật, hình ảnh, một đoạn hội thoại ngắn, trong đó làm rõ kiến ​​thức và ý tưởng của trẻ về chúng);

giải thích diễn biến, luật chơi, đồng thời giáo viên chú ý đến hành vi của trẻ theo đúng luật chơi, thực hiện nghiêm chỉnh luật chơi;

trình diễn các hành động của trò chơi, trong đó giáo viên dạy trẻ thực hiện hành động một cách chính xác, chứng minh rằng nếu không trò chơi sẽ không dẫn đến kết quả mong muốn (ví dụ: nếu một trong các trẻ đang nhìn trộm khi bạn cần nhắm mắt lại);

xác định vai trò của giáo viên trong trò chơi, sự tham gia của giáo viên với tư cách là người chơi, người hâm mộ hoặc trọng tài. Mức độ tham gia trực tiếp của giáo viên vào trò chơi được xác định bởi độ tuổi của trẻ, mức độ chuẩn bị của trẻ, mức độ phức tạp của nhiệm vụ , luật chơi. Khi tham gia trò chơi, giáo viên chỉ đạo hành động của người chơi (có lời khuyên, câu hỏi, nhắc nhở);

tổng hợp kết quả của trò chơi là một thời điểm quan trọng trong việc quản lý nó, bởi vì Dựa trên kết quả mà trẻ đạt được trong trò chơi, người ta có thể đánh giá tính hiệu quả của trò chơi và liệu nó có được sử dụng một cách hứng thú trong hoạt động vui chơi độc lập của trẻ hay không. khó khăn, sự chú ý và kỷ luật.

Khi kết thúc trò chơi, giáo viên hỏi các em có thích trò chơi này không và hứa rằng lần sau các em có thể chơi một trò chơi mới cũng sẽ rất thú vị, trẻ thường chờ đợi ngày này. Phân tích trò chơi nhằm mục đích xác định các phương pháp chuẩn bị và tiến hành trò chơi: phương pháp nào hiệu quả trong việc đạt được mục tiêu, phương pháp nào không hiệu quả và tại sao. Điều này sẽ giúp cải thiện cả quá trình chuẩn bị và quá trình tiến hành trò chơi, đồng thời tránh được sai sót. Ngoài ra, phân tích sẽ cho phép chúng tôi xác định các đặc điểm cá nhân trong hành vi và tính cách của trẻ em, từ đó tổ chức chính xác công việc cá nhân với chúng. nội dung mới trong công việc tiếp theo.

3.Quản lý trò chơi giáo khoa.

Quản lý thành công trò chơi giáo dục chủ yếu liên quan đến việc lựa chọn và suy nghĩ thông qua nội dung chương trình, xác định rõ nhiệm vụ, xác định vị trí và vai trò của trò chơi trong quá trình giáo dục toàn diện cũng như tương tác với các trò chơi và hình thức giáo dục khác. , tính độc lập và các sáng kiến ​​của Trẻ em, việc sử dụng các cách khác nhau để giải quyết các vấn đề trong trò chơi, phải đảm bảo mối quan hệ thân thiện giữa những người tham gia và sự sẵn sàng giúp đỡ đồng đội của họ.

Trong quá trình chơi với đồ chơi, đồ vật, vật liệu, trẻ nhỏ phải có khả năng gõ, sắp xếp lại, di chuyển, tháo rời chúng thành các bộ phận cấu thành (đồ chơi có thể gập lại), ghép chúng lại với nhau, v.v. Nhưng vì chúng có thể lặp lại những điều tương tự. hành động nhiều lần, giáo viên cần chuyển dần việc vui chơi của trẻ lên trình độ cao hơn.

Ví dụ, nhiệm vụ giáo khoa “dạy trẻ phân biệt các vòng theo kích cỡ” được thực hiện thông qua nhiệm vụ trò chơi “lắp tháp pháo đúng cách”, trẻ có mong muốn học cách làm đúng. Việc thể hiện một phương pháp hành động đồng thời bao hàm sự phát triển của một trò chơi hành động và một quy tắc trò chơi mới. Chọn hết vòng này đến vòng khác và đặt nó vào que, giáo viên đưa ra một ví dụ trực quan về một hành động trong trò chơi. Thầy đưa tay lướt qua các vòng đeo và thu hút sự chú ý của học sinh vào thực tế là tháp pháo trở nên đẹp, đều và được lắp ráp đúng cách, từ đó giáo viên chỉ rõ một hành động trò chơi mới - kiểm tra xem tháp pháo đã được lắp ráp đúng cách chưa - mời trẻ tự làm.

Sự phát triển hứng thú với các trò chơi giáo khoa và hình thành các hoạt động vui chơi ở trẻ lớn hơn (4-6 tuổi) đạt được nhờ việc giáo viên đặt ra cho các em những nhiệm vụ ngày càng phức tạp hơn và không vội đề xuất các hành động vui chơi. Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo trở nên có ý thức hơn, chúng hướng tới việc đạt được kết quả chứ không phải vào bản thân quá trình... Nhưng đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn, việc quản lý trò chơi phải sao cho trẻ duy trì được tâm trạng cảm xúc phù hợp, thoải mái, sao cho họ trải nghiệm niềm vui khi tham gia vào nó và cảm giác hài lòng khi giải quyết được nhiệm vụ.

Giáo viên nêu ra một chuỗi các trò chơi ngày càng phức tạp hơn về nội dung, nhiệm vụ, hành động và quy tắc trò chơi... Các trò chơi riêng lẻ có thể rất thú vị, nhưng sử dụng chúng bên ngoài hệ thống thì không thể đạt được kết quả giáo dục và phát triển chung. Vì vậy, sự tương tác giữa việc học trên lớp và trong trò chơi giáo khoa cần được xác định rõ ràng.

Đối với trẻ nhỏ, trò chơi mang tính giáo dục là hình thức giáo dục phù hợp nhất, tuy nhiên, khi bước sang tuổi thứ 2 và đặc biệt là khi được 3 tuổi, trẻ bị thu hút bởi nhiều đồ vật, hiện tượng của thực tế xung quanh, sự đồng hóa sâu sắc với ngôn ngữ mẹ đẻ diễn ra. Để thỏa mãn lợi ích nhận thức của trẻ năm thứ ba đời, sự phát triển lời nói của trẻ đòi hỏi sự kết hợp giữa trò chơi giáo dục với mục tiêu học tập trong lớp, được thực hiện theo một chương trình cụ thể về kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng. trong lớp, phương pháp học tập cũng được hình thành thành công hơn so với trong trò chơi: sự chú ý có chủ ý, khả năng quan sát, nhìn và nhìn, nghe và nghe sự hướng dẫn của giáo viên và thực hiện.

Nó nên được đưa vào tài khoản mà đã làm. trò chơi đòi hỏi sự kết hợp đúng đắn giữa sự rõ ràng, lời nói của giáo viên và hành động của chính trẻ với đồ chơi, dụng cụ chơi, đồ vật, v.v. Hình dung bao gồm: 1) đồ vật mà trẻ chơi và là trung tâm vật chất của trò chơi; 2) hình ảnh mô tả đồ vật và hành động với chúng, nêu rõ mục đích, đặc điểm chính của đồ vật, tính chất của vật liệu; 3) hiển thị trực quan, giải thích về mặt hành động của trò chơi và việc tuân thủ luật chơi.

Các loại đã làm đặc biệt đã được tạo. trò chơi: với các hình ảnh ghép nối, chẳng hạn như xổ số hình ảnh, quân domino với loạt hình ảnh theo chủ đề, v.v. Trình diễn ban đầu về các hành động trò chơi của giáo viên, chạy thử, huy hiệu khuyến khích và kiểm soát, chip - tất cả những thứ này cũng được bao gồm trong quỹ hỗ trợ trực quan được sử dụng để tổ chức và hướng dẫn trò chơi.

Với sự hỗ trợ của giải thích và hướng dẫn bằng lời nói, giáo viên hướng sự chú ý của trẻ, sắp xếp, làm rõ ý tưởng và mở rộng kinh nghiệm của trẻ. Lời nói của giáo viên giúp làm phong phú vốn từ vựng của trẻ mẫu giáo, nắm vững các hình thức học tập khác nhau và góp phần cải thiện hoạt động vui chơi hành động.

Khi chỉ đạo trò chơi, giáo viên sử dụng nhiều cách khác nhau để tác động đến trẻ mẫu giáo, chẳng hạn như đóng vai trò là người tham gia trò chơi, giáo viên hướng dẫn trò chơi mà trẻ không để ý, ủng hộ sáng kiến ​​của trẻ và đồng cảm với trẻ về niềm vui của trò chơi. giáo viên nói về một sự kiện, tạo ra tâm trạng chơi game thích hợp và hỗ trợ anh ta trong quá trình chơi game, anh ta có thể không tham gia vào trò chơi, nhưng với tư cách là một đạo diễn khéo léo và nhạy cảm, giữ gìn và giữ gìn tính chất nghiệp dư của nó, anh ta hướng dẫn phát triển các hành động trong trò chơi, việc thực hiện các quy tắc và không được trẻ chú ý sẽ dẫn chúng đến một kết quả nhất định.Hỗ trợ và đánh thức hoạt động của trẻ, giáo viên thường làm điều này không trực tiếp mà gián tiếp: thể hiện sự ngạc nhiên, đùa giỡn, sử dụng nhiều loại trò chơi bất ngờ, vân vân.

Một mặt, chúng ta phải nhớ mối nguy hiểm của việc tăng cường quá mức các khoảnh khắc giảng dạy, làm suy yếu thời điểm bắt đầu trò chơi, khiến trò chơi mang tính giáo dục mang tính chất của một hoạt động, và mặt khác, bị cuốn theo tính giải trí, xa rời nhiệm vụ học tập.

Sự phát triển của trò chơi phần lớn được quyết định bởi tốc độ hoạt động tinh thần của trẻ, mức độ thành công nhiều hay ít của việc thực hiện các hành động trong trò chơi, mức độ tiếp thu các quy tắc, trải nghiệm cảm xúc và mức độ nhiệt tình của trẻ. nội dung mới, hành động trò chơi mới, luật chơi mới và khi bắt đầu trò chơi, nhịp độ của trò chơi tự nhiên chậm lại hơn. dường như giảm dần và tốc độ lại chậm lại. Không nên cho phép tốc độ trò chơi quá chậm và tăng tốc không cần thiết: tốc độ nhanh đôi khi gây nhầm lẫn ở trẻ, không chắc chắn, thực hiện các hành động trò chơi không kịp thời, vi phạm nội quy. có thời gian để tham gia vào trò chơi và trở nên quá phấn khích. Nhịp độ chơi chậm xảy ra khi đưa ra những lời giải thích quá chi tiết, nhiều nhận xét nhỏ, dẫn đến các hành động trong trò chơi dường như rời xa nhau, đưa ra luật chơi không kịp thời, trẻ không được hướng dẫn, vi phạm, mắc sai lầm, họ nhanh mệt mỏi hơn, sự đơn điệu làm giảm tinh thần phấn chấn.

Trong một trò chơi giáo dục, luôn có khả năng mở rộng và làm phong phú thêm khái niệm của nó một cách bất ngờ liên quan đến sự chủ động, các câu hỏi và đề xuất mà trẻ đưa ra. Khả năng duy trì trò chơi trong một thời gian nhất định là một nghệ thuật tuyệt vời. thời gian chủ yếu bằng cách rút ngắn lời giải thích của mình Sự rõ ràng, ngắn gọn của mô tả, câu chuyện và bản sao là điều kiện để trò chơi phát triển thành công và hoàn thành các nhiệm vụ được giải quyết.

Khi kết thúc một trò chơi, giáo viên nên khơi dậy sự hứng thú của trẻ với việc tiếp tục trò chơi đó và tạo ra một viễn cảnh vui tươi, thông thường giáo viên nói: “Trò chơi mới sẽ còn thú vị hơn”. Giáo viên phát triển các phiên bản trò chơi quen thuộc với trẻ và tạo ra những phiên bản mới phù hợp hơn. hữu ích và thú vị.

Tôi muốn kết thúc bài phát biểu của mình bằng câu nói của N.K. Krupskaya: “Đối với trẻ mầm non, trò chơi có tầm quan trọng đặc biệt: đối với các em, chơi là học, chơi là làm, chơi đối với các em là một hình thức giáo dục nghiêm túc”.

Giá trị sư phạm của trò chơi giáo khoa.

(Bạn nghĩ giá trị sư phạm của trò chơi giáo dục là gì?)

Trong trò chơi giáo khoa, trẻ em được giao một số nhiệm vụ nhất định, việc giải quyết nhiệm vụ đó đòi hỏi sự tập trung, chú ý, nỗ lực tinh thần, khả năng hiểu các quy tắc, trình tự hành động và vượt qua khó khăn.

Chúng thúc đẩy sự phát triển cảm giác và nhận thức ở trẻ mẫu giáo, hình thành ý tưởng và tiếp thu kiến ​​thức. Những trò chơi này tạo cơ hội dạy trẻ nhiều cách tiết kiệm và hợp lý để giải quyết một số vấn đề tinh thần và thực tiễn nhất định. Đây là vai trò phát triển của chúng .

Cần đảm bảo rằng trò chơi mô phạm không chỉ là một hình thức đồng hóa kiến ​​\u200b\u200bthức và kỹ năng cá nhân mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ và góp phần hình thành khả năng của trẻ.

Trò chơi giáo khoa giúp giải quyết các vấn đề giáo dục đạo đức và phát triển tính hòa đồng ở trẻ, giáo viên đặt trẻ vào những điều kiện đòi hỏi các trẻ phải chơi cùng nhau, biết điều chỉnh hành vi, công bằng, trung thực, biết tuân thủ và đòi hỏi cao.

Bài học số 3:

Lập kế hoạch trò chơi giáo khoa trong quá trình giáo dục.

Vẽ một sơ đồ vòng tròn gồm nhiều loại trò chơi giáo khoa khác nhau để lập kế hoạch khi làm việc với trẻ em.

Kế hoạch.

Kết quả thi chuyên đề: “Trò chơi giáo khoa trong quá trình sư phạm”.

Tạo ra một sơ đồ cyclogram để sử dụng các trò chơi mô phạm khi làm việc với trẻ em trong quá trình giáo dục.

1.Kết quả đề thi chuyên đề: “Trò chơi giáo khoa trong quá trình sư phạm ở trường mẫu giáo”:

trò chơi giáo khoa không phải lúc nào cũng được sử dụng phù hợp với lứa tuổi của trẻ;

không có hệ thống trong việc lập kế hoạch cho các trò chơi giáo khoa;

thời gian dành cho hoạt động chơi game không được sử dụng hết;

Các trò chơi in trên bảng, âm nhạc và mô phạm, trò chơi nói và mô phạm không được sử dụng đầy đủ trong công tác giáo dục với trẻ em.

2.Khi lập kế hoạch cần:

Tạo điều kiện cần thiết để tổ chức trò chơi trong nhà và tại chỗ; trang bị trò chơi, tài liệu trò chơi phù hợp với lứa tuổi, sự phát triển và sở thích của trẻ trong quá trình sư phạm.

Tuân thủ thời gian dành cho các trò chơi trong thói quen hàng ngày; giúp đảm bảo rằng tổ chức của họ mang đến cho trẻ em một cuộc sống thú vị và ý nghĩa.

Trong quá trình hoạt động vui chơi chung, hãy rèn luyện tính kiên trì, sức chịu đựng và hình thành các mối quan hệ tích cực giữa trẻ: sự thân thiện, hỗ trợ lẫn nhau và khả năng tuân theo các quy tắc.

Phát triển một cách có hệ thống các kỹ năng chơi trò chơi ở trẻ em, tạo điều kiện biến việc chơi thành hoạt động độc lập của chúng và khuyến khích việc thực hiện tính chủ động.

Lập kế hoạch cho các trò chơi giáo khoa phải chiếm một vị trí quan trọng trong việc lập kế hoạch cho mọi công việc giáo dục với trẻ em. Là một công cụ giảng dạy hiệu quả, chúng có thể là một phần không thể thiếu của bài học và ở lứa tuổi mầm non, là hình thức tổ chức quá trình giáo dục chính. Ngoài ra, trong thời gian dành cho trò chơi, d/game được lên kế hoạch và tổ chức cả trong các hoạt động chung và độc lập của trẻ, nơi trẻ có thể chơi theo ý muốn với tư cách cả đội, theo nhóm nhỏ hoặc cá nhân. Kế hoạch phải quy định việc lựa chọn trò chơi và tài liệu cho chúng phù hợp với kế hoạch chung của công tác sư phạm.

Việc quan sát các trò chơi độc lập của trẻ giúp xác định được kiến ​​thức, mức độ phát triển trí tuệ, đặc điểm hành vi của trẻ, từ đó giáo viên có thể biết được trò chơi nào có ích cho trẻ, trẻ mạnh ở điểm nào và trẻ còn tụt hậu ở điểm gì.

Trò chơi giáo khoa có thời gian ngắn (10-20 phút);

Điều rất quan trọng là phải duy trì sự nhiệt tình của trẻ đối với nhiệm vụ chơi game trong suốt trò chơi, cố gắng đảm bảo rằng hoạt động tinh thần của người chơi không giảm trong thời gian này và sự hứng thú với nhiệm vụ đó không giảm.

Cần tạo cơ hội cho trẻ vui chơi vào các thời điểm khác nhau trong ngày: buổi sáng trước khi ăn sáng, giữa bữa sáng và giờ học, trong giờ giải lao giữa các lớp, đi dạo, buổi chiều. , tâm trạng vui tươi của trẻ suốt cả ngày. Mọi người có thể tham gia những trò chơi yêu thích của mình, nếu muốn, lập nhóm với bạn bè. Không có gì lạ khi trẻ đến trường mẫu giáo với những ý định vui chơi nhất định và tiếp tục trò chơi mà chúng đã bắt đầu ngày hôm trước. Nếu bữa sáng làm gián đoạn trò chơi, cần tạo cơ hội cho trẻ chơi lại sau bữa sáng, trong giờ giải lao giữa các tiết học, đồng thời cần tính đến tính chất của bài học sắp tới. Trò chơi được ưu tiên hơn, và nếu bài học đòi hỏi một tư thế đơn điệu thì nên có nhiều trò chơi vận động ngoài trời hoặc trò chơi bằng lời nói có yếu tố vận động. Điều cần thiết là thời gian phân bổ cho trò chơi phải được dành hoàn toàn cho trò chơi. tổ chức hoạt động giáo dục hoặc do sử dụng thời gian không hợp lý nên thời gian vui chơi bị giảm sút, điều này là không nên!

Khi lập kế hoạch cho các trò chơi giáo khoa, giáo viên cần quan tâm đến việc làm phức tạp các trò chơi và mở rộng tính biến đổi của chúng (có thể đưa ra các quy tắc phức tạp hơn).

Lớp học sử dụng những trò chơi có thể chơi trực diện với tất cả trẻ em, được sử dụng như một phương pháp củng cố, hệ thống hóa kiến ​​thức của trẻ.

Khi lập kế hoạch trò chơi trong quá trình giáo dục, điều cần thiết là các trò chơi mới được đưa vào lớp sau đó phải được tổ chức thành một khối hoạt động chung với trẻ và được trẻ sử dụng trong các hoạt động độc lập của mình, là chỉ số cao nhất về khả năng tham gia vào các hoạt động. đòi hỏi phải áp dụng nỗ lực tinh thần.

D/Trò chơi trong hầu hết các trường hợp được tổ chức khi trẻ đã tiếp thu được những kiến ​​thức và kỹ năng nhất định trên lớp, nếu không sẽ khá khó khăn để thực hiện trò chơi.

Ví dụ, một đứa trẻ, chỉ dựa trên cơ sở kiến ​​thức, có thể bằng cách chạm vào để xác định một đồ vật trong một “chiếc túi ma thuật” và gọi tên nó hoặc tìm ra những đặc điểm tương tự hoặc khác biệt của những đồ vật được miêu tả trong tranh. ghi nhớ và tái hiện những gì các em đã cảm nhận. Điều cần thiết là trong các trò chơi dành cho trẻ em, tất cả trẻ em đều đạt được những kết quả nhất định chứ không chỉ những trẻ thể hiện tích cực nhất.

Trò chơi D/game cũng có thể được sử dụng để kiểm tra kiến ​​thức và kỹ năng của trẻ.

Thông thường, điều này được kiểm tra bằng một trò chơi, trong đó giáo viên xác định xem không chỉ trẻ có năng lực mà cả trẻ trung bình và yếu đã hiểu và nắm vững chính xác nội dung bài học ở mức độ nào. cần phải vạch ra những công việc tiếp theo để loại bỏ những thiếu sót.

D/game là một hoạt động thực tiễn, qua đó bạn có thể kiểm tra xem trẻ đã nắm vững kiến ​​thức một cách chi tiết hay hời hợt và biết vận dụng khi cần thiết. Đủ Nó thường xảy ra khi một đứa trẻ tiếp thu được một số kiến ​​​​thức nhất định trong một bài học nhưng không biết cách sử dụng nó trong những điều kiện thay đổi.

Do vui chơi là một phương tiện không thể thiếu để vượt qua những khó khăn khác nhau trong quá trình phát triển tinh thần của trẻ nên cần lập kế hoạch sử dụng vui chơi trong công việc cá nhân với trẻ. nhu cầu và trình độ phát triển của trẻ. Có thể lên kế hoạch làm việc cá nhân với trẻ bằng cách sử dụng các trò chơi giáo dục cho tất cả các loại và loại trò chơi. Trò chơi giáo dục cá nhân do giáo viên tổ chức tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với trẻ, giúp hiểu rõ hơn về nguyên nhân của trẻ. độ trễ của trẻ và thúc đẩy hoạt động tích cực hơn trong tài liệu giáo dục.

Trong d/game, kiến ​​thức thu được trong lớp được áp dụng, thông tin thu được qua trải nghiệm cá nhân được tóm tắt, quá trình nhận thức được kích hoạt và mức độ phát triển tinh thần của trẻ tụt hậu tăng lên.

D/trò chơi góp phần phát triển mọi mặt của nhân cách con người. Nếu chúng được tiến hành một cách sống động, bởi một giáo viên khéo léo, trẻ em sẽ phản ứng với chúng một cách vô cùng thích thú và bùng nổ niềm vui, điều này chắc chắn làm tăng ý nghĩa của chúng.

A.M. Gorky, người bảo vệ quyền vui chơi của trẻ em, đã viết: "Một đứa trẻ dưới 10 tuổi cần có trò chơi, niềm vui và nhu cầu của nó là chính đáng và hợp pháp về mặt sinh học. Nó muốn chơi, nó chơi cho mọi người và tìm hiểu về thế giới xung quanh." , trước hết, và dễ dàng hơn là mọi thứ trong trò chơi, trò chơi."

Giáo dục phải sao cho đòi hỏi nỗ lực tư duy nhưng không đòi hỏi căng thẳng, không gây mệt mỏi, sợ hãi và ngại học trước khi trẻ đến trường.

Văn học:

Amonashvili Sh.A. Xin chào các em - M., 1988

Bondarenko A.K. Trò chơi giáo khoa ở trường mẫu giáo., M., Giáo dục, 1991.

Wenger L.A. "Giáo dục văn hóa giác quan của trẻ", M., Prosveshchenie, 1988.

Goletsyova O. "Trò chơi ở trường mẫu giáo", M., 1966.

Zhukovskaya R.I. “Trò chơi và ý nghĩa sư phạm của nó.” - M., 1100%

Krupskaya N.K. Về giáo dục mầm non.-M., 1100%

Kozlova S.A. Sư phạm mầm non.-M., 2000.

Maksak A.I. Học bằng cách chơi.-M.-1981.

Mendzheritskaya D.V. Gửi cô giáo về trò chơi của trẻ - M., 1982.

Sorokina A.I. Trò chơi giáo khoa ở trường mẫu giáo - M., 1982.

Stolyar A. "Hãy chơi", M., Prosveshchenie, 1991.

Smolentseva A.A. "Trò chơi mô phạm có cốt truyện có nội dung toán học", M., Prosveshchenie, 1987.

Shvaiko G.S. "Trò chơi và bài tập trò chơi để phát triển lời nói", M., Prosveshchenie, 1988.

Salybaeva Angela Ramazanovna,

giáo viên,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Quận Phẫu thuật, làng Fedorovsky

Hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo là vui chơi. Trò chơi mô phạm là một hiện tượng sư phạm dài dòng, phức tạp: nó vừa là một phương pháp trò chơi dạy trẻ mẫu giáo, vừa là một hình thức dạy trẻ, và Với hoạt động vui chơi độc lập và là phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ.
Trò chơi giáo khoa quảng bá:
- phát triển khả năng nhận thức và tinh thần: tiếp thu kiến ​​thức mới, khái quát hóa và củng cố kiến ​​thức, mở rộng những ý tưởng đã có về sự vật, hiện tượng tự nhiên, thực vật, động vật; phát triển trí nhớ, sự chú ý, quan sát; phát triển khả năng diễn đạt các phán đoán và rút ra kết luận.
- phát triển lời nói của trẻ: bổ sung và kích hoạt vốn từ vựng.
- sự phát triển xã hội và đạo đức của trẻ mẫu giáo: trong một trò chơi như vậy, xảy ra kiến ​​thức về mối quan hệ giữa trẻ em, người lớn, đồ vật sống và thiên nhiên vô tri, trong đó trẻ thể hiện thái độ nhạy cảm với bạn bè, học cách công bằng, nhượng bộ nếu cần thiết, học cách thông cảm, v.v. .
Cấu trúc của trò chơi giáo khoa hình thành các thành phần cơ bản và bổ sung. ĐẾN các thành phần chính bao gồm: nhiệm vụ giáo khoa, hành động trò chơi, luật chơi, kết quả và tài liệu giáo khoa. ĐẾN thành phần bổ sung: cốt truyện và vai trò.
Tiến hành trò chơi giáo khoa bao gồm: 1. Cho trẻ làm quen với nội dung trò chơi, sử dụng tài liệu giáo khoa trong đó (hiển thị đồ vật, hình ảnh, đoạn hội thoại ngắn để làm rõ kiến ​​thức và ý tưởng của trẻ). 2.Giải thích về diễn biến và luật chơi, đồng thời tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc này. 3. Hiển thị các hành động trong trò chơi. 4. Xác định vai trò của người lớn trong trò chơi, sự tham gia của người đó với tư cách là người chơi, người hâm mộ hoặc trọng tài (giáo viên chỉ đạo hành động của người chơi bằng lời khuyên, câu hỏi, nhắc nhở). 5. Tóm tắt trò chơi là một thời điểm quan trọng trong quá trình quản lý trò chơi. Dựa trên kết quả của trò chơi, người ta có thể đánh giá tính hiệu quả của nó và liệu nó có được trẻ sử dụng trong các hoạt động vui chơi độc lập hay không. Phân tích trò chơi cho phép chúng ta xác định khả năng cá nhân trong hành vi và tính cách của trẻ. Điều này có nghĩa là tổ chức hợp lý công việc cá nhân với họ.

Giáo dục dưới hình thức trò chơi mô phạm dựa trên mong muốn của trẻ khi bước vào một tình huống tưởng tượng và hành động theo quy luật của nó, tức là phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo.

Các loại trò chơi giáo khoa:

1. Trò chơi với đồ vật (đồ chơi).

2. Trò chơi bảng in.

3.Trò chơi chữ.

Trò chơi giáo khoa – khác nhau về nội dung giáo dục, hoạt động nhận thức của trẻ, hành động và quy tắc trò chơi, cách tổ chức và các mối quan hệ của trẻ cũng như vai trò của giáo viên.

Trò chơi với đồ vật - dựa trên nhận thức trực tiếp của trẻ, tương ứng với mong muốn của trẻ khi hành động với đồ vật và từ đó làm quen với chúng. TRONG Trong trò chơi với đồ vật, trẻ học cách so sánh, xác lập những điểm tương đồng và khác biệt giữa các đồ vật. Giá trị của những trò chơi này là với sự giúp đỡ của chúng, trẻ sẽ làm quen với các đặc tính của đồ vật, kích thước và màu sắc. Khi giới thiệu cho trẻ về thiên nhiên trong các trò chơi như vậy, tôi sử dụng các vật liệu tự nhiên (hạt giống cây, lá, sỏi, các loại hoa khác nhau, quả thông, cành cây, rau, quả, v.v. - điều này khơi dậy sự hứng thú sâu sắc và ham muốn vui chơi tích cực ở trẻ. của những trò chơi như: “Đừng mắc lỗi”, “Mô tả đồ vật này”, “Nó là gì?”, “Cái gì có trước, cái gì có sau”, v.v.
Trò chơi board - in -Cái này Là hoạt động thú vị để trẻ làm quen với thế giới xung quanh, thế giới động vật, thực vật, các hiện tượng sống và vô tri của thiên nhiên. Chúng rất đa dạng về chủng loại: “xổ số”, “domino”, hình ảnh ghép đôi.” Với sự trợ giúp của bảng và trò chơi in, bạn có thể phát triển thành công kỹ năng nói, khả năng toán học, logic, sự chú ý, học cách mô hình hóa các mô hình cuộc sống và đưa ra quyết định, và phát triển kỹ năng tự chủ.

Trò chơi chữ là phương pháp hiệu quả trong việc nuôi dưỡng sự phát triển tư duy và lời nói độc lập ở trẻ. Họđược xây dựng dựa trên lời nói và hành động của người chơi, trẻ em giải quyết các vấn đề tinh thần khác nhau một cách độc lập: chúng mô tả các đồ vật, nêu bật những đặc điểm nổi bật của chúng, đoán chúng từ mô tả, tìm ra điểm tương đồng và khác biệt giữa các đồ vật này và hiện tượng tự nhiên.

TRONG Trong quá trình chơi, trẻ làm rõ, củng cố và mở rộng ý tưởng của mình về các vật thể tự nhiên và sự thay đổi theo mùa của nó.

Trò chơi giáo khoa - du lịch - là một trong những cách hữu hiệu để nâng cao hoạt động nhận thức của trẻ.

Trò chơi giáo khoa trong hoạt động trải nghiệm - góp phần hình thành sự quan tâm nhận thức của trẻ đối với môi trường, phát triển các quá trình trí tuệ cơ bản, khả năng quan sát và tư duy.

Các hoạt động chung của phụ huynh và giáo viên - tư vấn cá nhân cho phụ huynh, quầy thông tin, di chuyển tài liệu, triển lãm theo chủ đề với tài liệu được đề xuất - mang lại kết quả hiệu quả hơn khi làm việc với trẻ em.
Để phát triển kiến ​​thức của trẻ về thế giới xung quanh, hệ thống hóa và nuôi dưỡng thái độ nhân đạo đối với thiên nhiên, tôi sử dụng các trò chơi giáo khoa sau:

Vật liệu đã sử dụng:

Trò chơi với đồ vật
"Nó là gì vậy?"
Mục tiêu: làm rõ ý tưởng của trẻ về những đồ vật vô tri.
Chất liệu: tự nhiên - cát, đá, đất, nước, tuyết.
Tiến trình của trò chơi. Trẻ được đưa ra những bức tranh, tùy theo nội dung vẽ trên đó mà trẻ cần sắp xếp các chất liệu tự nhiên cho phù hợp và trả lời đó là gì? Và nó là gì? (To, nặng, nhẹ, nhỏ, khô, ướt, lỏng lẻo). bạn có thể làm gì với nó?
“Ai ăn gì?”
Mục tiêu. Tăng cường ý tưởng của trẻ về thức ăn động vật.
Tiến trình của trò chơi. Trẻ lấy ra khỏi túi: cà rốt, bắp cải, quả mâm xôi, quả nón, ngũ cốc, yến mạch, v.v. Họ đặt tên cho nó và ghi nhớ loài động vật nào ăn thức ăn này.
"Những đứa trẻ trên cành"
Mục tiêu . Củng cố kiến ​​\u200b\u200bthức cho trẻ về lá và quả của các loại cây, bụi, dạy trẻ chọn chúng theo cùng một loại cây.
Tiến trình của trò chơi. Trẻ quan sát lá cây và bụi rậm và gọi tên chúng. Theo gợi ý của giáo viên: “Các em hãy tìm cành của mình” - các em chọn loại quả tương ứng cho mỗi lá. Trò chơi này có thể chơi với lá và trái cây khô quanh năm. Các em có thể tự chuẩn bị tài liệu cho trò chơi.
“Tìm những gì tôi sẽ chỉ cho bạn”
Nhiệm vụ giáo khoa. Tìm một mục bằng sự tương đồng.
Thiết bị. Đặt các bộ rau và trái cây giống hệt nhau vào hai khay. Che một cái (cho giáo viên) bằng khăn ăn.
Tiến trình của trò chơi. Giáo viên chỉ nhanh một trong những đồ vật giấu dưới khăn ăn và lấy nó ra lần nữa, sau đó yêu cầu trẻ: “Tìm đồ vật tương tự trên khay khác và nhớ tên của nó”. Trẻ lần lượt hoàn thành nhiệm vụ cho đến khi gọi tên hết các loại trái cây, rau củ giấu dưới khăn ăn.
“Cái gì đầu tiên - cái gì sau đó?”
Mục tiêu. Củng cố kiến ​​thức cho trẻ về sự phát triển và lớn lên của các loài động vật.
Tiến trình của trò chơi. Trẻ được tặng các đồ vật: quả trứng, con gà, mô hình con gà; mèo con, mèo; con chó con, con chó. Trẻ cần đặt các đồ vật này theo đúng thứ tự.
Trò chơi bảng in
"Đó là khi nào?"
Mục tiêu. Làm rõ suy nghĩ của trẻ về các hiện tượng theo mùa trong tự nhiên.
Tiến trình của trò chơi. Mỗi em đều có những bức tranh đồ vật mô tả tuyết rơi, mưa, ngày nắng, trời nhiều mây, mưa đá, gió thổi, băng treo, v.v. và hình ảnh câu chuyện với hình ảnh của các mùa khác nhau. Trẻ cần sắp xếp đúng các bức tranh mình có.
"Chuyến tàu ma thuật"
Mục tiêu. Củng cố, hệ thống hóa những ý tưởng của trẻ về cây cối, bụi rậm.
Vật liệu. Hai đoàn tàu được cắt bằng bìa cứng (mỗi đoàn tàu có 4 toa với 5 cửa sổ); hai bộ thẻ có hình ảnh cây cối.
Tiến trình của trò chơi: Trên bàn trước mặt bọn trẻ có một chiếc “xe lửa” và những tấm thẻ có hình các con vật. Nhà giáo dục. Trước mặt bạn là một đoàn tàu và hành khách. Chúng cần được đặt trong các toa xe (ở ngăn đầu tiên - bụi cây, ở toa thứ hai - hoa, v.v.) để có thể nhìn thấy một hành khách trong mỗi cửa sổ. Người đầu tiên đặt các con vật vào xe một cách chính xác sẽ là người chiến thắng.
Tương tự, trò chơi này có thể được chơi để củng cố ý tưởng về các nhóm thực vật khác nhau (rừng, vườn, đồng cỏ, vườn rau).
"Bốn bức tranh"
Mục tiêu. Tăng cường ý tưởng của trẻ về thiên nhiên xung quanh, phát triển sự chú ý và quan sát.
Tiến trình của trò chơi. Trò chơi bao gồm 24 bức tranh mô tả các loài chim, bướm và động vật. Người thuyết trình xáo trộn các thẻ và chia đều cho những người tham gia trò chơi (từ 3 đến 6 người). Mỗi người chơi phải nhặt 4 lá bài có nội dung giống hệt nhau. Người chơi bắt đầu trò chơi, sau khi kiểm tra các lá bài của mình, chuyển một trong số chúng cho người ngồi bên trái. Nếu cần thẻ thì anh ta giữ nó cho riêng mình, thẻ nào không cần thiết cũng chuyển cho người hàng xóm bên trái, v.v. Sau khi nhặt các lá bài, mỗi người chơi đặt chúng úp xuống trước mặt. Khi tất cả các bộ có thể được chọn, trò chơi kết thúc. Những người tham gia trò chơi lật các thẻ đã thu thập được và xếp chúng ra bốn thẻ cùng một lúc để mọi người có thể nhìn thấy chúng. Người có thẻ được chọn chính xác nhất sẽ thắng.
Trò chơi chữ
“Khi nào điều này xảy ra?”
Mục tiêu. Làm rõ và đào sâu kiến ​​thức của trẻ về các mùa.
Tiến trình của trò chơi.
Giáo viên lần lượt đọc các đoạn văn ngắn bằng thơ hoặc văn xuôi về các mùa và trẻ đoán.
“Tìm thứ gì đó để kể cho tôi nghe”
Nhiệm vụ giáo khoa. Tìm các đối tượng bằng cách sử dụng các đặc điểm được liệt kê.
Thiết bị. Rau và trái cây được bày dọc theo mép bàn sao cho tất cả trẻ em có thể nhìn thấy rõ nét đặc biệt của đồ vật.
Tiến trình của trò chơi. Giáo viên mô tả chi tiết một trong các đồ vật nằm trên bàn, đó là gọi tên hình dạng của các loại rau, quả, màu sắc, mùi vị của chúng. Sau đó, giáo viên yêu cầu một em: “Hãy bày nó lên bàn và kể tên những gì tôi đã kể cho em nghe”. Nếu trẻ đã hoàn thành nhiệm vụ, giáo viên sẽ mô tả một đồ vật khác và một trẻ khác sẽ hoàn thành nhiệm vụ. Trò chơi tiếp tục cho đến khi tất cả trẻ em đoán được món đồ trong phần mô tả.

"Đoán xem là ai?"
Mục tiêu. Tăng cường sự hiểu biết của trẻ về những đặc điểm đặc trưng của động vật hoang dã và vật nuôi.
Tiến trình của trò chơi. Giáo viên mô tả con vật (hình dáng, thói quen, môi trường sống...) trẻ phải đoán xem mình đang nói về ai.
“Khi nào điều này xảy ra?”
Mục tiêu. Làm rõ ý tưởng của trẻ về các hiện tượng theo mùa.
Tiến trình của trò chơi. Trẻ em được cung cấp lá của các loại cây khác nhau với màu sắc khác nhau, hình nón, một loại cây có hoa, v.v. tùy theo thời điểm trong năm. Trẻ cần kể tên thời điểm trong năm có lá, cành, hoa như vậy.
Các trò chơi ngoài trời
“Chúng ta lấy gì trong giỏ?”
Mục tiêu: củng cố cho trẻ kiến ​​thức về những loại cây trồng được thu hoạch ngoài đồng, trong vườn, trong vườn, trong rừng.
Học cách phân biệt các loại trái cây dựa vào nơi chúng được trồng.
Để hình thành ý tưởng về vai trò của con người trong việc bảo tồn thiên nhiên.
Chất liệu: Huy chương có hình ảnh các loại rau, trái cây, ngũ cốc, dưa, nấm, quả mọng cũng như giỏ.
Tiến trình của trò chơi. Một số trẻ em có huy chương mô tả những món quà khác nhau của thiên nhiên. Những người khác có huy chương ở dạng giỏ.
Trẻ em - trái cây, phân tán khắp phòng theo điệu nhạc vui tươi, với các cử động và nét mặt, chúng miêu tả một quả dưa hấu vụng về, những quả dâu tây mềm mại, một cây nấm ẩn trong cỏ, v.v.
Trẻ em - giỏ phải nhặt trái cây bằng cả hai tay. Điều kiện cần thiết: mỗi trẻ phải mang theo trái cây mọc ở một nơi (rau vườn, v.v.). Người nào đáp ứng được điều kiện này sẽ thắng.
Ngọn - rễ
Làm. Nhiệm vụ: dạy trẻ tạo nên một tổng thể từ các bộ phận.
Vật liệu: hai vòng, hình ảnh các loại rau.
Tiến trình trò chơi: tùy chọn 1. Lấy hai vòng: đỏ, xanh. Đặt chúng sao cho các vòng giao nhau. Trong vòng màu đỏ, bạn cần đặt các loại rau có rễ dùng làm thực phẩm, và trong vòng màu xanh lam, bạn cần đặt những loại có phần ngọn được sử dụng.
Trẻ đến bàn, chọn một loại rau, cho trẻ xem và xếp vào đúng vòng tròn, giải thích lý do tại sao trẻ lại đặt rau vào đó. (ở khu vực giao nhau của các vòng nên đặt các loại rau có ngọn và rễ dùng: hành, mùi tây, v.v.
Phương án 2. Trên bàn là ngọn và rễ của cây - rau. Trẻ em được chia thành hai nhóm: ngọn và rễ. Trẻ em của nhóm đầu tiên lấy ngọn, nhóm thứ hai - rễ. Khi có hiệu lệnh, mọi người chạy tứ tán. Khi có tín hiệu “Một, hai, ba – tìm cặp của bạn!”, bạn cần
Trò chơi bóng “Không khí, đất, nước”
Làm. Nhiệm vụ: củng cố kiến ​​thức của trẻ về các đồ vật tự nhiên. Phát triển sự chú ý thính giác, tư duy và trí thông minh.
Chất liệu: bóng.
Tiến trình của trò chơi: Phương án 1. Giáo viên ném quả bóng cho trẻ và gọi tên một vật thể của thiên nhiên, ví dụ: “chim ác là”. Trẻ phải trả lời “không khí” và ném bóng lại. Đối với từ “cá heo”, trẻ trả lời là “nước”, với từ “sói” - “đất”, v.v.
Lựa chọn 2. Giáo viên gọi từ “không khí”, trẻ bắt được bóng phải gọi tên con chim. Đối với từ “trái đất” - một loài động vật sống trên trái đất; cho từ “nước” - cư dân của sông, biển, hồ và đại dương.
Thiên nhiên và con người.
Làm. Nhiệm vụ: củng cố, hệ thống hóa kiến ​​thức của trẻ về những gì do con người tạo ra và những gì thiên nhiên ban tặng cho con người.
Chất liệu: bóng.
Tiến trình của trò chơi: giáo viên tiến hành trò chuyện với trẻ, trong đó làm rõ kiến ​​thức của trẻ rằng các đồ vật xung quanh chúng ta hoặc do bàn tay con người tạo ra hoặc tồn tại trong tự nhiên và con người sử dụng chúng; ví dụ rừng, than, dầu, khí có sẵn trong tự nhiên nhưng nhà cửa, nhà máy là do con người tạo ra.
"Cái gì được tạo ra bởi con người"? giáo viên hỏi và ném quả bóng.
“Cái gì được tạo ra bởi thiên nhiên”? giáo viên hỏi và ném quả bóng.
Trẻ bắt bóng và trả lời câu hỏi. Ai không nhớ sẽ bỏ lỡ lượt của mình.
Chọn những gì bạn cần.
Làm. Nhiệm vụ: củng cố kiến ​​thức về tự nhiên. Phát triển tư duy và hoạt động nhận thức.
Vật liệu: tranh ảnh chủ đề.
Tiến trình của trò chơi: các hình ảnh đồ vật nằm rải rác trên bàn. Giáo viên nêu tên một số đặc tính hoặc ký hiệu và trẻ phải chọn càng nhiều đồ vật có đặc tính này càng tốt.
Ví dụ: “xanh” - đây có thể là hình ảnh chiếc lá, dưa chuột, bắp cải, châu chấu. Hoặc: "ướt" - nước, sương, mây, sương mù, sương giá, v.v.
Những bông tuyết ở đâu?
Làm. Nhiệm vụ: củng cố kiến ​​thức về các trạng thái khác nhau của nước. Phát triển trí nhớ và hoạt động nhận thức.
Vật liệu: các thẻ mô tả các trạng thái khác nhau của nước: thác nước, sông, vũng nước, băng, tuyết rơi, mây, mưa, hơi nước, bông tuyết, v.v.
Tiến trình trò chơi: tùy chọn 1 . Trẻ em nhảy thành vòng tròn xung quanh các tấm thẻ được xếp thành vòng tròn. Các lá bài mô tả các trạng thái khác nhau của nước: thác nước, sông, vũng nước, băng, tuyết rơi, mây, mưa, hơi nước, bông tuyết, v.v.
Khi di chuyển theo vòng tròn, người ta nói những lời sau:
Vậy là mùa hè đã đến. Mặt trời chiếu sáng hơn.
Trời ngày càng nóng hơn, chúng ta nên tìm bông tuyết ở đâu?
Khi nói đến lời cuối cùng, mọi người đều dừng lại. Những người đứng trước mặt có những bức tranh được yêu cầu phải giơ chúng lên và giải thích sự lựa chọn của mình. Phong trào tiếp tục với những lời:
Cuối cùng, mùa đông đã đến: Lạnh, bão tuyết, lạnh giá.
Đi dạo. Chúng ta nên tìm bông tuyết ở đâu?
Những hình ảnh mong muốn sẽ được chọn lại và lựa chọn được giải thích.
Lựa chọn 2 . Có 4 vòng tượng trưng cho 4 mùa. Trẻ em phải phân phát thẻ của mình vào vòng, giải thích sự lựa chọn của mình. Một số thẻ có thể tương ứng với một số mùa.
Kết luận được rút ra từ các câu trả lời cho các câu hỏi:
- Vào thời điểm nào trong năm nước trong tự nhiên có thể ở trạng thái rắn? (Mùa đông, đầu xuân, cuối thu).
Những chú chim đã đến.
Làm. nhiệm vụ: làm rõ ý tưởng về loài chim.
Tiến trình của trò chơi: giáo viên chỉ gọi tên các loài chim, nếu đột nhiên mắc lỗi thì trẻ phải dậm chân hoặc vỗ tay. Ví dụ. Các loài chim đã đến: chim bồ câu, ngực, ruồi và yến.
Trẻ dậm chân - Có chuyện gì thế? (ruồi)
- Những con ruồi này là ai? (côn trùng)
- Các loài chim đến: bồ câu, cò ngực, cò, quạ, quạ gáy, mì ống.
Bọn trẻ đang dậm chân. - các loài chim đã đến: chim bồ câu, chim martens...
Bọn trẻ đang dậm chân. Trò chơi tiếp tục.
Các loài chim đã về: Bồ câu tít,
Chim én và chim én, chim én, chim én,
Cò, chim cu, thậm chí cả con cú,
Thiên nga, chim sáo đá. Chúc mừng tất cả các bạn đều hoàn thành công việc.
Kết quả: giáo viên cùng với trẻ xác định các loài chim di cư và trú đông.
Khi nào điều này xảy ra?
Làm. Nhiệm vụ: dạy trẻ phân biệt dấu hiệu các mùa. Với sự trợ giúp của ngôn từ đầy chất thơ, thể hiện vẻ đẹp của các mùa, sự đa dạng của các hiện tượng theo mùa và sinh hoạt của con người.
Vật liệu: cho mỗi em những bức tranh phong cảnh xuân, hạ, thu, đông.
Tiến trình trò chơi: Giáo viên đọc một bài thơ, cho trẻ xem bức tranh miêu tả các mùa được nhắc đến trong bài thơ.
Mùa xuân. Trong khoảng trống, những ngọn cỏ xuất hiện gần lối đi.
Một dòng suối chảy từ một gò đồi và có tuyết dưới gốc cây.
Mùa hè. Và nhẹ và rộng
Dòng sông yên tĩnh của chúng tôi Hãy chạy đi bơi và té nước cùng đàn cá...
Mùa thu. Cỏ trên đồng cỏ khô héo và chuyển sang màu vàng,
Cây trồng mùa đông vừa chuyển sang màu xanh trên cánh đồng. Mây che phủ bầu trời, mặt trời không chiếu sáng,
Gió gào thét ngoài đồng, mưa phùn rơi.
Mùa đông. Dưới bầu trời xanh
Những tấm thảm lộng lẫy, Lấp lánh trong nắng, tuyết nằm;
Một mình khu rừng trong suốt chuyển sang màu đen, Và cây vân sam chuyển sang màu xanh xuyên qua sương giá,
Và dòng sông lấp lánh dưới lớp băng.
Làm. nhiệm vụ: làm sáng tỏ kiến ​​​​thức của trẻ về thời gian ra hoa của từng loại cây (ví dụ: hoa thuỷ tiên vàng, hoa tulip - vào mùa xuân); quả bóng vàng, hoa cúc tây - vào mùa thu, v.v.; dạy các em phân loại trên cơ sở này, phát triển trí nhớ và trí thông minh.
Chất liệu: bóng.
Tiến trình của trò chơi: trẻ đứng thành vòng tròn. Giáo viên hoặc trẻ ném bóng, gọi tên thời điểm cây mọc trong năm: xuân, hạ, thu. Bé gọi tên cây.
Cái gì được làm bằng cái gì?
Làm. Nhiệm vụ: dạy trẻ nhận biết chất liệu làm nên đồ vật.
Vật liệu: khối gỗ, bát nhôm, lọ thủy tinh, chuông kim loại, chìa khóa, v.v.
Tiến trình của trò chơi: trẻ lấy các đồ vật khác nhau ra khỏi túi và gọi tên chúng, cho biết từng đồ vật được làm từ chất liệu gì.
Đoán xem.
Làm. Nhiệm vụ: phát triển khả năng giải câu đố của trẻ, liên hệ hình ảnh lời nói với hình ảnh trong tranh; làm rõ kiến ​​thức của trẻ về quả mọng.
Vật liệu: tranh cho mỗi trẻ có hình ảnh các loại quả mọng. Sách câu đố.

Tiến trình của trò chơi: trên bàn trước mặt mỗi em có hình ảnh đáp án. Giáo viên đưa ra câu đố, trẻ tìm và chọn đáp án.
Ăn được - không ăn được.
Làm. Nhiệm vụ: củng cố kiến ​​thức về các loại nấm ăn được và không ăn được.
Dụng cụ: Giỏ, đồ vật có hình ảnh các loại nấm ăn được và không ăn được.
Tiến trình của trò chơi: trên bàn trước mặt mỗi em có hình ảnh đáp án. Giáo viên đặt câu đố về nấm, trẻ tìm và xếp tranh đáp án về loại nấm ăn được vào giỏ.
Đặt các hành tinh một cách chính xác.
Làm. Nhiệm vụ: củng cố kiến ​​thức về các hành tinh chính.
Chất liệu: thắt lưng có khâu tia - ruy băng có độ dài khác nhau (9 miếng). Mũ có hình ảnh các hành tinh.
Trên hành tinh này quá nóng
Rằng ở đó rất nguy hiểm, các bạn ạ.

Hành tinh nóng nhất của chúng ta là gì và nó nằm ở đâu? (Sao Thủy vì nó ở gần mặt trời nhất).
Và hành tinh này bị xiềng xích bởi cái lạnh khủng khiếp,
Những tia nắng mặt trời không đến được với cô bằng sự ấm áp.
-Đây là loại hành tinh gì vậy? (Sao Diêm Vương vì nó ở xa mặt trời nhất và nhỏ nhất trong số các hành tinh).
Một đứa trẻ đội mũ Diêm Vương tinh cầm dải ruy băng dài nhất số 9.
Và hành tinh này rất thân thương với tất cả chúng ta.
Hành tinh đã cho chúng ta sự sống... (tất cả: Trái đất)
-Trái Đất quay theo quỹ đạo nào? Hành tinh của chúng ta cách mặt trời ở đâu? (Vào ngày 3).
Một đứa trẻ đội mũ “Trái đất” cầm dải ruy băng số 3.
Hai hành tinh ở gần hành tinh Trái đất.
Bạn của tôi, đặt tên cho họ một cách nhanh chóng. (Sao Kim và Sao Hỏa).
Trẻ em đội mũ “Sao Kim” và “Sao Hỏa” lần lượt chiếm giữ quỹ đạo thứ 2 và thứ 4.
Và hành tinh này tự hào về chính nó
Bởi vì nó được coi là lớn nhất.
-Đây là loại hành tinh gì vậy? Nó đang ở quỹ đạo nào? (Sao Mộc, quỹ đạo số 5).
Đứa trẻ đội mũ Sao Mộc chiếm vị trí thứ 5.
Hành tinh được bao quanh bởi các vành đai
Và điều này khiến cô khác biệt với mọi người. (Sao Thổ)
Con - Sao Thổ chiếm quỹ đạo số 6.
Chúng là loại hành tinh xanh nào? (Sao Thiên Vương)
Một đứa trẻ đội chiếc mũ Neptune phù hợp chiếm quỹ đạo số 8.
Tất cả trẻ em vào chỗ và bắt đầu xoay quanh “Mặt trời”.
Vũ điệu tròn của các hành tinh đang quay tròn. Mỗi cái có kích thước và màu sắc riêng.
Đối với mỗi, đường dẫn được xác định. Nhưng chỉ trên Trái đất mới có sự sống sinh sống.
Hữu ích - không hữu ích.
Làm. Nhiệm vụ: củng cố các khái niệm về sản phẩm tốt cho sức khỏe và có hại.
Vật liệu: thẻ có hình ảnh sản phẩm.
Cách chơi: Đặt những gì hữu ích trên một bàn và những gì không hữu ích trên bàn kia.
Tốt cho sức khỏe: yến mạch cán, kefir, hành tây, cà rốt, táo, bắp cải, dầu hướng dương, lê, v.v.
Không tốt cho sức khỏe: khoai tây chiên, thịt mỡ, sôcôla, bánh ngọt, Fanta, v.v.

Sách đã sử dụng:

A.I. Sorokina “Trò chơi giáo khoa ở trường mẫu giáo”.

A.K. Bondarenko "Trò chơi giáo khoa ở trường mẫu giáo."

“Giấy chứng nhận đăng trên báo chí” Sê-ri A số 0002253, mã vạch (số biên lai) 62502669050070 Ngày gửi 12/12/2013

Chúng tôi mời các giáo viên mầm non của vùng Tyumen, Khu tự trị Yamal-Nenets và Khu tự trị Khanty-Mansi Okrug-Yugra xuất bản tài liệu giảng dạy của họ:
- Kinh nghiệm sư phạm, chương trình gốc, đồ dùng dạy học, thuyết trình trên lớp, trò chơi điện tử;
- Cá nhân xây dựng các ghi chú và kịch bản về các hoạt động giáo dục, dự án, lớp học nâng cao (bao gồm cả video), hình thức làm việc với gia đình và giáo viên.

Tại sao việc xuất bản với chúng tôi lại mang lại lợi nhuận?