Как используется песок в работе логопеда. Кинетической песок в работе с детьми логопедической группы Игры с песком в работе логопеда

Использование кинетического песка в работе учителя-логопеда.

Речь является основной коммуникативной функцией, которая открывает доступ ребёнку ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребёнка связано формирование личности и основных психических процессов.

Нарушение речи детей посещающих логопедическую группу затрагивают различные стороны речи: звуковую (произносительную), фонематическую, лексику, грамматику. Дети-логопаты редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. В основном у них присутствует моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы. Для успешной коррекции речи и моторики у детей, я решила использовать в своей работе песок.

Техника «песочной терапии» возникла в рамках юнгианского аналитического подхода (Карл Густав Юнг – основатель аналитической психотерапии) и во многом базируется на работе с символическим содержанием бессознательного как источником внутреннего роста и развития. Разработанная К. Юнгом техника активного воображения может рассматриваться как теоретический фундамент песочной терапии.

Песочная терапия – одна из разновидностей игровой терапии. А как известно основная деятельность дошкольника – игра. В ней он познает себя и окружающий мир. Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому можно использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Личность каждого ребенка уникальна. «Песочная терапия» - одна из техник, которая позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации.

Инновационная образовательная деятельность – это деятельность, благодаря которой происходит развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности

Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения. Существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно. В песочнице развивается «тактильная» чувствительность как основа развития «ручного интеллекта». Более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика. Совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.

Совсем недавно, а стала использовать помимо обычного песка и кинетический песок.

Кинетический песок похож на мокрый пляжный песок, но в то же время он мягкий и пушистый, и течет сквозь пальцы, оставляя при этом руки чистыми и сухими. Песок не рассыпается как обычный песок и очень легко собирается, даже если попадет на ковер.

Кинетический песок состоит на 98% из чистого песка и 2% нетоксичного связующего. Он никогда не сохнет, не имеет запаха. Оставляет все поверхности совершенно чистыми. Благодаря связующему агенту, кинетический песок сохраняет свои первоначальные свойства на протяжении всего времени использования. Он не прихотлив в хранении.

Кинетический песок - это инновационный материал для творчества и игр, учебного и познавательного процесса.

Используя кинетический песок, я решаю следующие задачи:

Развитие диафрагмального дыхания;

Развитие фонематических представлений;

Совершенствование грамматического строя речи;

Автоматизация поставленных звуков;

Обучение грамоте;

Развитие связной речи;

Формирование слоговой структуры речи;

Развитие мелкой моторики.

Наряду с этим известно, что песок поглощает негативную психическую энергию, обладает релаксационным действием. Опыт показывает, что использование песочной терапии позволяет раскрыться даже «закомплексованному» ребёнку, дольше сохранить работоспособность дошкольника, а также повысить интерес к логопедическим занятиям.

Игры, которые использую в своей работе:

• «Расчисти дорожку», «Проложи путь», «Найди сюрприз». При выполнении игр необходимо следить, чтобы дети набирали воздух через нос, выдыхали медленно и плавно, добиваясь длительности воздушной струи, не раздувая щек.
• «Один, много» обучение детей правильно образовывать в речи существительные единственного и множественного числа (раскладывание на песке мелких предметов);
• «Чего не стало?» закрепление использования существительных в родительном падеже единственного и множественного числа;
• «Транспорт» употребление в речи предлогов к, между, за, перед, из-за.
• «Подбери слово» подбирать прилагательные, согласовывая их в роде с существительными (предметы спрятаны в песке).
• «Раздели слово на слоги»» (деление песка на необходимое количество полосок - соответствующих слогам слова);
• «Сколько слов в предложении?» (деление на необходимое количество полосок - соответствующих количеству слов в предложении);
• обучение грамоте
• «Слепи букву, слог», «Отремонтируй букву», «Составь слово из букв»,

(лепить из песка изучаемую букву, ит.д.)

• развитие связной речи
• «Отгадай загадку» (один из детей лепит предмет, не показывая остальным, описывает его)
• «Придумай и расскажи » (ребёнок создаёт картинку на песке и сопровождает свои действия речью).

Опыт работы показал, что использование кинетического песка дает положительные результаты:

У детей значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям, многие из них знакомятся с кинетическим песком впервые, поэтому с восторгом и радостью воспринимают каждое занятие. Особенно это актуально с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;

Обучающиеся чувствуют себя более успешными. Даже неудавшееся упражнение им хочется проигрывать по несколько раз, в итоге достигая необходимого результата;

На занятиях нет места монотонности и скуке, каждое упражнение для детей как открытие. Они с удовольствием вносят свои правила, вновь и вновь обыгрывая сюжет или понравившийся элемент игры. При этом часто предлагают интересные варианты занятия, что в дальнейшем служит основой для построения новых форм работы с дошкольниками.

Использованная литература

1. Силиванова Л. В.Игры с песком в работе логопеда / Л. В. Силиванова/ / Логопед в детском саду. - 2008. - № 3. - С. 38-41.
2. Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. песочная терапия в развитии дошкольников.- М.: ТЦ Сфера,2014.-/Библиотека логопеда/.

Аннотация: данная статья посвящена нетрадиционным формам работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста, а именно играм с песком. Автор описывает игры, направленные на развитие всех компонентов речи. Благодаря использованию игр с песком, у детей с нарушениями речи возрастает интерес к логопедическим занятиям, и снижается эмоциональное напряжение.

Нетрадиционные методы воздействия в работе логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы воздействия, такие как игры с песком , оптимизируют процесс коррекции речи. Рассмотрим более подробно специфику применения игр с песком на логопедических занятиях.

Игры с песком можно включить на этапе автоматизации поставленных звуков: проговаривать звук [Ш] и одновременно скользить ладонями по песку, выполняя зигзагообразные движения (как змейка) или набрать в руку песок и произносить звук [С], насыпая горку и т.д. Можно проговаривать поставленный звук и чертить пальчиком на песке дорожки, сочетать проговаривание звука с написанием соответствующей буквы. Аналогично может проводиться работа по автоматизации звуков в слогах.

При коррекции лексико-грамматического строя речи можно включить следующие игры с песком: играя в игру «Кого нет?» ребенку необходимо догадаться, какую фигурку засыпали песком, и назвать её (например: нет зайца и т.д.). Играя в игру «Какой, какая?», ребенку необходимо подобрать как можно больше слов-определений (например: лиса – рыжая, хитрая и т.д.).

Игра «Волшебный клад» поможет отработать навык ориентации в пространстве. «В песочнице спрятано много интересных фигурок. Но это ещё не всё. Где-то спрятан волшебный клад. Искать нужно двумя пальчиками, следуя строго по указаниям взрослого: «найди сюрприз в левом нижнем углу и т.д.».

Играя с песком, можно весело и легко работать над коррекцией нарушений слоговой структуры слова. Варианты игр следующие: ребенок чертит на песке заданное количество полосок, а затем по их количеству придумывает слово; ребенок анализирует количество слогов в слове и исправляет ошибку, убирая или добавляя лишнюю полоску; ребенок оставляет на песке столько «следов», сколько слогов в заданном слове.

Игры с песком помогают в доступной игровой форме овладеть навыками фонематического восприятия, анализа и синтеза. Особенно нравится детям игра «Спрячь ручки» — необходимо прятать руки в песок, услышав заданный звук. Не менее интересно проходит игра: «Два города» — под толстым слоем песка спрятаны заламинированные картинки с дифференцируемыми звуками [С-Ш]; [Р-Л] и т.д.) ребенок откапывает их и раскладывает на две группы. Можно предложить ребенку выбрать фигурки с любым заданным звуком. Так же ребенок, проговаривая слоговые дорожки (КА-ГА-КА), рисует круги на песке.

При рисовании картины из песка можно отрабатывать умение строить как простые, так и сложные предложения. Ребенок рисует на песке любой предмет и оставляет с этим словом предложение или небольшую историю.

Игры с песком делают увлекательным процесс письма и чтения. Можно предложить букву «Л» в «А», «Ч» в «Т», «О» в «Я», «В» в «З» и т.д. или написать буквы, слоги слова самому. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге, где всегда видны следы ошибок. Это дает ребенку возможность ощутить себя успешным.

Благодаря использованию игр с песком, у детей с нарушениями речи возрастает интерес к логопедическим занятиям, дети чувствуют себя более успешными и сами занятия проходят более увлекательно и интересно. Играя с песком, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства, так свойственного детям с нарушениями речи.

Жердева О.П.,
учитель-логопед

Подгорбунских А. Ф.

Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка. Основными компонентами речи как устной, так и письменной, являются фонематические процессы. От того насколько хорошо они развиты и зависит успешность ребёнка. Согласно последним исследованиям в области обучения русскому языку (академик РАО Т. Г. Рамзаева и др.) языковое образование и речевое развитие учащихся являются одной из центральных проблем современной школы, в частности на начальном этапе обучения.

Спасибо волшебный песочек,

Наш дорогой дружочек!

В логопедической практике активно использую кинетический песок, на различных этапах занятия, преследуя разные цели: совершенствование фонематических процессов, развитие мелкой моторики, развитие воздушной струи, совершенствование звукопроизносительной стороны речи. Разные виды работ с песком стимулируют у учащихся начальных классов речевое развитие, внимание, мышление, память, так как это доставляет им огромное удовольствие.

Тема: Дифференциация звуков К – Г (2 кл.)

Цель: Коррекция и исправление недостатков речевого развития.

Задачи: 1) Учить учащихся различать звуки К – Г на слух и на письме, в слогах, в словах, фразах.

2) Продолжить учить детей оперировать терминами: звук, слог, слово, предложение, текст.

3) Развивать фонематическое восприятие.

4) Учить грамматически правильно оформлять предложение и упражнять в чтении.

5) Коррекционная: развитие внимания, зрительного восприятия, памяти, просодической стороны речи.

6) Воспитательная: воспитывать умение слушать и выполнять инструкции логопеда.

Оборудование: зеркала, предметные картинки, набор геометрических фигур, речевые профили, сигнальные карточки, нитки, фланелеграфы, фишки, карточки для индивидуальной работы, сказочные герои.

Ход занятия

1. I. Организационный момент.

Психологический настрой.

− Настрой на урок: Поприветствовали друг друга и настроились на урок.

− На улице выглядывает солнышко, оно пригревает по – весеннему, и лучики, касаясь, нашего лица припекают, давайте ощутим это тепло (поглаживание щёк)

− Развитие мимики мышц лица: Улыбнулись, как солнышко. Нахмурились, как туча. Упражнения: лягушка, слоник, футбол (поочерёдное надувание щёк).

− Артикуляционная гимнастика:

Чистим зубы, киска сердится, качели.

Какое сегодня число?, какого месяца? (открыли тетради и записали)
II. Дифференциация согласных к - г

Слепите из кинетического песка грузовички . Встаньте те, у кого машина едет слева, направо, а теперь те, у кого справа налево.

1. Развитие умения составлять из частей целое.

- На какую геометрическую фигуру похоже колесо?
2. Развитие зрительного восприятия.

- Из каких частей состоит машина? (кабина, кузов, колеса).

- Какой одинаковый звук встречается в каждом из этих слов ? (К).

3. Разбор артикуляционного уклада.

Давайте возьмем зеркала и покажем правильную артикуляцию звука (К).

Губы чуть приоткрыты, зубы сближены, язык выгнут горкой (сопровождение руками), струя как будто взрывается, а горка резко опускается.

- Дайте характеристику данному звуку.

- Чем похожи и отличаются данные звуки?

4. Сообщение темы и цели.

Один из учеников выходит к доске и записывает тему занятия (к - г)

Помогите мне определить тему нашего занятия.

- Сегодня на занятии мы будем учиться различать звуки К - Г на слух и на письме.

5. Развитие мелкой моторики.

Работа с кинетическим песком

Песок чудесный и приятный,

Течет сквозь пальцы, как вода.

Он замечательный и увлекательный,

Мы будем мять его всегда!

Можно строить и чудить,

Можно много сотворить.

Будем мы песочек мять,

Речь мы будем развивать!

Ребята!, каждый возьмите в руки песок и сделайте плотный, плотный комок! (какие звуки можно отнести к такому комочку?)

– Твёрдые к, г

А сейчас, давайте пересыплем из одной руки в другую песок, пропуская его между пальчиками. (какие звуки можно отнести к такому песочку?)

- Мягкие к, г

Молодцы!

Логопед называет: ку, ги, ага, оки, сок, мак, гимн, пурга, кисель, газ и т.д.)

Работа над образом буквы.

Поднимите левую руку вертикально вверх. Зажмите карандаш кончиками пальцев.

Какая буква получилась? (Г)

- Выложите буквы г и к нитками на фланелеграфе.

- Вылепите из песка букву, которая чаще других встречается в тексте (логопед сначала читает текст, где чаще встречается звук г, потом текст со звуком к)

III. Развитие фонематического восприятия.

Логопед называет звуки, слоги, слова, а дети кладут фишку на нужную букву.

(к, г, г, к, ка, го, ук, аг, радуга, конверт, капуста, гусь, кот, грач, коза ).

Развитие логики и зрительного внимания.

Если я покажу колокольчик, значит звук какой? (г - звонкий), если на ушки (к- глухой)

- Сейчас я буду показывать слоги (беззвучно), а вы будете записывать то, что получится , будьте очень внимательны!

ка, го, гу, ок, уг, аку

IV. Лексическая тема.

Ребята, сегодня мы отправимся в пещеру ГОРНОГО КОРОЛЯ, за несметными богатствами и узнаем что - за сокровища скрывает от нас злобный карлик.

У горного короля, есть свой герб. Символом горного королевства считаются 2 магические буквы г и к.

1. Развитие просодики. Приключения начинаются, для начала мы должны спуститься в подземелье. Спуск в подземелье. (Сопровождение музыкой)

Чтение слогов сначала громко, потом тише.

2. Развитие слогового анализа. Зашумлённые рисунки.

- Вот и повстречали мы с вами злодея , а вместе с ним и первое задание. Смотрите!, здесь наскальный рисунок, который в себе что-то скрывает, что это ? Спортивные принадлежности (зашумлённые рисунки спортивных принадлежностей)

Здесь дано какое-то задание. (найти все предметы и определить в названии наличие звука к или г – выделить слог с данным звуком и записать его)

3. Диф – я звуков г - к в словах. Приключения продолжаются и перед нами подземное озеро. В подземном королевстве произошла экологическая катастрофа , озеро загрязнилось .

Что такое Экологическая катастрофа? Изменения в природе, которые приводят к гибели живых организмов.

Тут какая-то пелена в виде надписи, давайте прочитаем!

Спасите рыбок и составьте слова добавив звуки [К]-[Г], запишите слова с буквами Г/К

Слова: -олос, -алька -ол, -ора. Ура мы спасли их!, озеро снова чистое!

4. Работа на уровне предложения. Мы зашли с вами кажется в тупик. Нет, здесь снова какое – то задание. Следуя стрелочкам - указателям прочитай мудрые высказывания! (логопед раздаёт учащимся индивидуальные карточки, где записаны вразброс буквы и даны стрелки – указатели по прочтению)

Голод не тётка; где родился, там и пригодился; когда я ем, я глух и нем; кончил дело, гуляй смело.

Что это вы составили? - поговорки!

Так вот ребята оказывается, что таит в себе пещера Горного Короля . Почему же книга это несметное богатство?, что она в себе таит? Много интересного, познавательного, таинственного и полезного!, благодаря ей мы становимся грамотнее, умнее, смышлёнее и мудрее.

На последок, давайте выполним ещё одно интересное задание.

- Слова, рассыпались. Составьте и запишите предложения по карточкам.

5. Работа со звуками г - к на уровне текста.

В магазине продавали книгу. Книга (она) была очень увлекательной. Мама купила книгу (её) моему другу на день рождения. Гена будет рад.
VI . Итог занятия. Мы можем выбираться из подземелья, давайте прочитаем слоги.

Давайте вспомним всё о звуках К/Г, чем они похожи и чем отличаются? Подведение итогов.

Спасибо за работу!

Литература:

1. 
   Л. П. Барылкина Эти трудные согласные
2. 
   Л. Я. Гадасина Звуки на все руки: Пятьдесят логопедических игр.- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2004
3. 
   И. Р. Калмыкова Таинственный мир звуков.- Ярославль: «Академия развития», 1998
4. 
   М. А. Калугин Развивающие игры для 1-4 классов. Кроссворды, викторины, головоломки.- Ярославль: «Академия развития», 2006
5. 
   Л. П. Парамонова Упражнение на развитие речи ребенка.- М.: «Аквариум-Принт», 2005
6. 
   И. Л. Пожарская. Предупреждение дисграфии у учащихся с фонематическим недоразвитием // Логопед, 2006 №3
7. 
   И. Н. Садовникова Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма.- М.: АРКТИ, 2005
8. 
   А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова. Обучаем читать и писать без ошибок. Комплекс упражнений для работы учителей – логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. - М.: АРКТИ, 2007

10. pedagogplus . wix . com

Игра с песком ребенка с ДЦП

Развитие диафрагмального дыхания.

Перед началом игр по развитию дыхания необходимо обучить детей следующим правилам, применяя игровые моменты:

· Набирай воздух через нос, не поднимая плечи, и надувай живот «шариком».

· Выдыхай медленно и плавно.

· Старайся так дуть, чтобы воздушная струя была очень долгой;

«Выровняй дорогу»

От детской машинки логопед проводит неглубокую канавку в песке, ребенок воздушной струей выравнивает дорогу перед машинкой;

«Что под песком?»

Картинка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребенок открывает изображение;

«Ямка»

Ребенок, следуя правилам дыхания, через нос набирает воздух, надувая живот и медленно, плавно, долгой струёй выдувает ямку в песке;

«Помоги зайцу»

В песке делается три-четыре углубления - «следы», ведущие к игрушечному зайцу. Неподалеку располагается лиса. Необходимо «замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила зайца;

«Дорога к другу»

На песке расставляются две игрушки. Нужно длительной плавной струей образовать на песке дорожку от одной игрушки до другой;

«Секрет»

В песок неглубоко закапывается игрушка или небольшой предмет. Необходимо сдуванием песка обнаружить спрятанное;

«Добрый великан»

Из песка насыпается невысокая горка. Перед ней игрушка (слоник, черепашка и др.). Ребенок, дуя на песочную гору, разрушает её, помогая герою продолжить свой путь;

«Путешествие»

На песке легкие пластмассовые игрушки: ящерица, змейки, жуки. С помощью воздушной струи ребенок передвигает фигурки до заданного места;

«Буря»

Во влажном песке выкапывается углубление и заполняется водой. Ребенок длительной сильной воздушной струей вызывает «бурю»;

пропедевтика и коррекция фонетико - фонематических нарушений речи.

Артикуляционные упражнения.

«Лошадка»

Щелкать языком, одновременно пальцами ритмично, в такт щелчкам, «скакать по песку» или по воде.

«Индюки»

Языком быстро облизывать верхнюю губу со звуком «бл-бл-бл», пальцами в такт движениям языка двигать в толще песка или по воде.

«Качели»

Языком ритмично двигать вверх-вниз, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка двигать по песку или по воде в том же направлении.

«Часики»

Языком ритмично двигать вправо-влево, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка в том же направлении по песку или по воде.

«Накажи непослушный язычок»

Губами ритмично шлепать по высунутому языку со звуком «п-п-п», ладонью ведущей руки легко похлопывать по песку или воде.

Автоматизация звуков.

«Сильный мотор»

Произносить звук р, проводя указательным пальцем дорожку по песку. Вариант этого упражнения - рисовать на песке или на воде букву Р, произнося одновременно звук Р. Аналогично можно работать с другими звуками, сочетая написание буквы с произнесением звука.

«Слабый моторчик»

Произносить звук Р (мягкий), проводя мизинцем дорожку по песку, воде.

«Горочка»

Набрать в руку песок и произносить звук С, насыпая горку. Вариант этого упражнения - выбрать из лежащих или наполовину закопанных в песке игрушек игрушку со звуком С и, набрав песок и произнося этот звук, засыпать ее.

«Дорожка»

Произносить заданные логопедом слоги, «прошагивая» их пальчиком или легко отшлепывая по песку или воде ладошками.

«Совпадение»

Логопед закапывает в песок игрушки со звуком Ш: мышку, мишку, матрешку, кошку так, чтобы игрушка на песке обозначалась невысоким холмиком. Затем предлагает ребенку вспомнить игрушки, в названии которых есть звук Ш. Ребенок, называет игрушку, и раскапывает песок. Если происходит совпадение выкопанной игрушки с названной ребенком, то он получает возможность поиграть с этой игрушкой.

Развитие фонематического слуха и восприятия.

«Спрячь ручки»

Прятать руки в песок, услышав заданный звук.

«Слоговые дорожки»

Рисовать круги на песке, проговаривая слоговые дорожки.

«Два города»

Под толстым слоем песка спрятаны предметы, игрушки или защищенные картинки с дифференцируемыми звуками. Ребенок откапывает их и раскладывает на две группы.

"Мой город".

Цель.

Развитие фонематического восприятия.

Оборудование:

Песочница, фигурки и конструктор для постройки города.

Ход игры.

Логопед дает задание выбрать фигурки, в названии которых есть заданный звук, и построить город, используя эти фигурки. Потом можно составить устный рассказ об этом городе и его жителях.

пропедевтика и коррекция лексико-грамматических Нарушений речи

«строители» (2-3 занятия)

Цель.

Учить правильно употреблять в речи грамматические категории:

· -предлоги ОТ, К, НАД, МЕЖДУ, В, ИЗ-ЗА, У, ПЕРЕД;

· -приставочные глаголы: ПОСТРОИЛИ, ПРИСТРОИЛИ, НАДСТРОИЛИ;

· -наречия: ДАЛЕКО, БЛИЗКО, БЫСТРО, МЕДЛЕННО, ГЛУБОКО.

Оборудование:

Песочница с песком, игрушки: фигурки людей, машины, домики.

Ход игры.

Логопед предлагает ребенку построить в песочнице город, затем расселить жителей, достроить дома, перестроить их, проговаривая свои действия, придумать и рассказать историю одного из жителей поход в гости).

«Чего не стало»

Цель.

Закрепление использования существительных в родительном падеже как единственного, так и множественного числа.

Оборудование:

Песочница с влажным песком.

Ход игры.

Логопед стирает часть предметов на песочной картинке, а затем просит ребенка рассказать, что изменилось в песочной картине.

«Подбери слово»

Ребенок обнаруживает спрятанные в песке различные предметы или игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их в роде с существительными (шарик - легкий, блюдце - пластмассовое).

«Родные слова»

Цель.

Развивать мелкую моторику руки. Упражнять в образовании и употреблении родственных слов.

Оборудование:

песочница с песком, песочные часы.

Ход игры.

В игре с песком при демонстрации отдельных действий образуются родственные слова:- песок, песочек, песочница, песочные (часы), а для детей 7 лет в пассивный словарь вводится идиоматическое выражение «пропесочить» кого-то.

«Я делал - я сделал»

Цель.

Развивать мелкую моторику руки. Упражнять в употреблении глаголов первого лица единственного числа настоящего и прошедшего времени (закапываю -закапывал, откапываю -откапывал).

Оборудование:

Песочница с мокрым песком, плоскостные фигурки.

Ход игры.

Логопед перед занятием прячет в песке фигурки и предлагает ребенку откапать, комментируя свои действия (я откапываю игрушку, я откапал игрушку, это слоник и т.п.)Затем логопед предлагает ребенку самому закопать игрушки в песок, проговаривая свои действия(я закапываю…, я откапываю … и т.п.)

«Зверюшки на дорожках»

Цель.

Учить детей пользоваться моделями - уметь соотносить картинки с определенными знаками. Развивать мелкую моторику руки. Упражнять в употреблении единственного и множественного числа имен существительных. Закреплять знания о диких животных и их детенышах.

Оборудование:

Песочница с мокрым песком, плоскостные фигурки деревьев, елочек, пней, игрушка лягушонок, цветные картонные кружки - модели, обозначающие диких животных: оранжевый - лиса, белый - заяц, серый - волк, коричневый - медведь и т. д.

Ход игры.

Логопед показывает игрушечного лягушонка, рассказывает, что он живет в болоте. Он очень любит путешествовать, но он еще совсем маленький и глупый. лягушонок заблудился и забрел в лес. Кто же встретился ему в лесу?

Логопед с детьми рассматривают цветные модели, определяют, какой цвет соответствует обитателям леса. Детям предлагается выбрать себе животных и спрятать их за деревьями. Логопед берет на себя роль лягушонка, который встречает разных лесных обитателей, вступает с ними в диалоги.

Игры с песком на интерактивном комплексе «Колодец» как средство формирования речевых навыков у детей с ТНР.

Если рассматривать педагогические и психологические аспекты использования песка, то их трудно переоценить - это и сенсорный материал, предметно-игровая среда, и материал для изобразительной творческой деятельности, экспериментирования, конструирования, познания. При этом создаются благоприятные условия для проявления у детей концентрации внимания, любознательности, увлеченности, а также для релаксации. Активизируются мыслительные и эмоциональные резервы.

Слайд № 2 У истоков песочной терапии стоит Карл Густов Юнг, основатель аналитической психотерапии.

Слайд № 3 В России по данной теме ведутся исследования в Институте специальной педагогики и психологии им. Рауля Валленберга Грабенко Татьяной Михайловной - доцентом кафедры общей и специальной педагогики и Зинкевич-Евстигнеевой Татьяной Дмитриевной директором Санкт-Петербургского Института сказкотерапии.

Слайд № 4 В ноябре 2015 года в нашем учреждении в комнату интерактивного обучения «Донская мозаика» был приобретён комплекс песочной анимации «Колодец» и интерактивная сенсорная панель «Облако» которая позволяет в режиме ОНЛАЙН производить видео и фотосъёмку проводимых игр и упражнений на интерактивном столе песочной анимации. За этот сравнительно небольшой период уже можно говорить о том, что те формы работы и технологии, которые мы используем способствуют не только художественно-эстетическому, но и всестороннему развитию детей, и особенно развитию речи.

Слайд № 5 Цели:

Эмоциональное благополучие ребенка,

Самоактуализация,

Коррекция речевых нарушений.

Терапевтические возможности:

Существенно усиливает желание ребенка узнать что то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

В песочнице мощно развивается «тактильная» чувствительность, как основа развития» ручного интеллекта».

В игре с песком более гармонично и интенсивно развиваются все высшие психические функции, речь и моторика.

Совершенствуется развитие предметно игровой деятельности, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.

Песок способен «заземлять» отрицательную энергию, это его свойство особенно востребовано в работе с «особыми» детьми.

Слайд № 6 В самом начале использования интерактивного столика «Колодец» у нас появились правила игры с песком . Их знают и выполняют все дети:

береги песчинки — не выбрасывай их из песочницы;

песчинки очень не любят, когда их берут в рот или бросаются ими в других детей;

у детей всегда должны быть чистые ручки и носики.

Свои правила у нас есть и для педагогов:

1. ребенку нужно лишь предлагать варианты игр и заданий, а не заставлять его следовать строгой программе;

2. структура занятия должна быть адаптирована под интересы самого ребенка;

3. необходимо создавать пространство для самовыражения, а не устанавливать жесткие рамки и правила;

4. надо ценить инициативу ребенка и его мнение;

5. важно стимулировать развитие творческих ситуаций вопросами, а не готовыми ответами;

6. нужно поддерживать ребенка в поиске своих собственных нестандартных решений на поставленные задачи.

Слайд № 7 В логопедической работе с помощью игр с песком решаем следующие задачи

Развитие диафрагмального дыхания

Регуляция мышечного тонуса

Развитие артикуляционной моторики

Автоматизация звуков

Развитие фонематического слуха

Словарная работа

Звуковой анализ слов

Обучение грамоте

Связная речь

Все эти задачи решаем с помощью игровых методов.

Слайд № 8 Игры и упражнения на развитие диафрагмального дыхания

Перед началом работы по развитию дыхания необходимо обучить детей следующим правилам, применяя игровые моменты:

- «Набирай воздух через нос, не поднимая плечи, и надувай живот «шариком». Выдыхай медленно и плавно. Старайся так дуть, чтобы воздушная струя была очень долгой;

«Выровняй дорогу». От детской машинки логопед проводит неглубокую канавку в песке. Ребёнок воздушной струёй выравнивает дорогу перед машинкой.

«Что под песком?» Картинка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребёнок открывает изображение.

«Помоги зайцу замести следы». В песке делаются небольшие углубления (следы), ведущие к домику зайца. Неподалёку расположить лису. Необходимо «замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила зайца.

«Секрет». В песок неглубоко закапывается игрушка или предмет. Необходимо сдуванием песка обнаружить спрятанное.

«Ямка». Ребёнок плавной и длительной воздушной струёй выдувает ямку в песке.

Слайд № 9 Регуляция мышечного тонуса, снятие напряжения с мышц пальцев рук, совершенствование мелкой моторики .

Положить ладони на песок, почувствовать полное расслабление пальцев.

Погрузить пальцы в песок, сжимать и разжимать кулачки.

Погрузить пальцы в песок или сжимать и разжимать поочередно то мизинец, то большой палец на одной руке, на обеих руках одновременно.

Погрузить пальцы в песок, и легкими движениями создавать «волны».

Погрузить пальцы в песок и попеременно чередовать упражнения для пальцев («ушки-рожки», «один пальчик-все пальчики») .

При выполнении заданий пальцами ведущей руки вторая рука обязательно погружена в песок.

«Песочный круг». Пальцами нарисуйте с ребёнком круги: самый большой, внутри поменьше, ещё меньше - и так до тех пор, пока в центре кругов у вас не образуется точка. Теперь предложите ребёнку украсить круги разными предметами: камешками, ракушками, пуговицами, монетками. Как и круги украшать можно что угодно: отпечатки пальцев, ладоней, игрушек и т. д.

Упражнение «Необыкновенные следы»:

«Идут медвежата» — ребёнок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок;

«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребёнок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях;

«Ползут змейки» — ребёнок пальцами рук делает поверхность песка волнистой;

«Жучки - паучки» — ребёнок погружает руки в песок и двигает всеми пальцами, имитируя движения насекомых.

Слайд № 10 Артикуляционные упражнения.

«Лошадка»- щелкать языком, одновременно пальцами ритмично, в такт щелчкам, «скакать по песку» .

«Индюки»- языком быстро облизывать верхнюю губу со звуком «бл-бл-бл», пальцами в такт движениям языка двигать в толще песка.

«Качели»- языком ритмично двигать вверх-вниз, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка двигать по песку в том же направлении.

«Часики»- языком ритмично двигать вправо-влево, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка в том же направлении по песку.

«Накажи непослушный язычок»- губами ритмично шлепать по высунутому языку со звуком «п-п-п», ладонью ведущей руки легко похлопывать по песку.

Слайд № 11 Словарная работа

«Кто больше назовёт?» Ребёнок подбирает прилагательные (слова-признаки), глаголы (слова-действия) и на каждое слово выкладывает ракушку, камешек, пуговку.

«Слова-родственники». Игра проводится аналогично предыдущей.

Слайд № 12 Совершенствование грамматического строя речи

«Чего не стало?». Игра на закрепление использования существительных в Родительном падеже единственного и множественного числа. Логопед стирает часть предметов на песочной картинке, а затем просить ребёнка назвать, что изменилось.

«Машинки». Игра на употребление в речи предлогов к, между, за, перед, из-за. Логопед расставляет машинки по песочному полю. Ребёнок рассказывает о местоположении машинки относительно других.

«Подбери слово». Ребёнок обнаруживает спрятанные в песке игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их в роде с существительными (рыбка - быстрая, блюдце - пластмассовое, тигр - полосатый).

Слайд № 13 Автоматизация звуков

«Сильный мотор»- произносить звук р, проводя указательным пальцем дорожку по песку. Вариант этого упражнения - рисовать на песке букву Р, произнося одновременно звук Р. Аналогично можно работать с другими звуками, сочетая написание буквы с произнесением звука.

«Слабый моторчик»- произносить звук Р (мягкий), проводя мизинцем дорожку по песку.

«Горочка»- набрать в руку песок и произносить звук С, насыпая горку. Вариант этого упражнения - выбрать из лежащих или наполовину закопанных в песке игрушек игрушку со звуком С и, набрав песок и произнося этот звук, засыпать ее.

«Дорожка»- произносить заданные логопедом слоги, «прошагивая» их пальчиком или легко отшлепывая по песку ладошками.

«Совпадение»- логопед закапывает в песок игрушки со звуком Ш: мышку, мишку, матрешку, кошку так, чтобы игрушка на песке обозначалась невысоким холмиком. Затем предлагает ребенку вспомнить игрушки, в названии которых есть звук Ш. Ребенок, называет игрушку, и раскапывает песок. Если происходит совпадение выкопанной игрушки с названной ребенком, то он получает возможность поиграть с этой игрушкой.

Слайд № 14 Развитие фонематических представлений

«Два короля». Игра на дифференциацию твёрдых и мягких звуков. Предложить детям подарить подарки (игрушки, картинки) двум королям, которые правили королевствами твёрдых и мягких звуков.

«Спрячь ручки» — спрятать руки в песок, услышав заданный звук.

«Два замка». Под толстым слоем песка спрятаны предметы, игрушки, картинки с дифференцируемыми звуками. Ребёнок откапывает и раскладывает на две группы.

«Два города». Пространство делится на две части. Ребёнок раскладывает предметы на две группы по заданию логопеда.

«Выложи узор». Дети выкладывают на песке бусы из цветных камешков (синие и зелёные) в зависимости от того, какой звук они услышали в слове.

«Клад». Логопед закапывает в песок зелёные, синие, красные камешки. Ребёнок достаёт камешек и в зависимости от цвета камешка называет слово на данный звук (гласный, согласный твёрдый, согласный мягкий).

Слайд № 15 Формирование слоговой структуры слова

«Полоски». Логопед (затем ребёнок) чертит на песке заданное количество полосок, а затем по их количеству придумывает слово.

«Исправь ошибку». Логопед чертит на песке ошибочное количество полосок. Ребёнок анализирует количество слогов в слове и исправляет ошибку, добавляя или убирая лишнюю полоску.

«Раздели слово на слоги». Ребёнок печатает на песке заданное слово и вертикальными полосками делит его на слоги.

Слайд № 16 Развитие связной речи

«Мой клад». Ребёнок зарывает в песок предмет и описывает его, не называя. Тот, кто догадается, о каком предмете идёт речь, откапывает его в песке.

«Нарисуй и расскажи». Ребёнок создаёт картинку на песке и сопровождает свои действия речью.

Слайд № 17 Обучение грамоте

«Найди буквы и назови». Логопед прячет в песок пластмассовые буквы. Ребёнок должен найти и назвать все буквы.

Эту игру можно усложнить, давая инструкции типа: «в правом верхнем углу», «в левом нижнем углу».

«Назови слово». Ребёнок достаёт спрятанную логопедом букву и называет слово, начинающееся на этот звук.

«Прочитай слово». Логопед пишет слово на песке. Ребёнок читает. Затем меняются ролями.

Вывод:

Использование песочных игр с детьми позволяет развивать не только все стороны речи. В песочной стране ребёнок и логопед легко обмениваются идеями. Что позволяет построить партнёрские и доверительные отношения. Особенно хорошо подходит этот метод для детей, которые по какой-либо причине отказываются выполнять различные задания на традиционных занятиях.