Gry dydaktyczne (słowne) dla starszych przedszkolaków

Gra „Stolarz”

Kłaniając się, kłaniając się
Kiedy wraca do domu, wyciąga się.
(Topór)

ząbkowane zwierzę
Gryzienie z gwizdkiem dębu.
(Piła)

Gruby pokona chudego,
Cienkie coś pokona.
(Młotek i gwóźdź)

drewniana rzeka,
drewniana łódź,
I nad łodzią płynie
Dym drzewny.
(Samolot)

Gra „Wesoła Olimpiada”

Mały wzrost, ale odważny,
Odskoczył ode mnie.
(Piłka)

Pływająca biała gęś
Drewniany brzuch,
Lniane skrzydło.
(Jacht)

Rzeka płynie - kłamiemy,
Lód na rzece - biegniemy.
(Łyżwy)

Drewniane konie galopują po śniegu
I nie wpadają w śnieg.
(Narty)

Kiedy wiosna bierze górę
A strumienie płyną dzwoniąc,
Przeskakuję to
A ona - przeze mnie.
(Lina)

Stopy schodzą w dół drogi
I dwa koła jeżdżą.
Zagadka ma odpowiedź:
To jest mój …
(Rower)

Gra „Brzmi pomieszane”

znalazłam śliwkową... bluzkę,
Fenya założyła... kość.

Dojrzewa na drzewie... kaftan,
Zimą zakładam… kasztan.

Hrabia siedział na drzewie,
Mieszka w pięknym domu... gawron.

Zieleń w parku... dzieciaki,
A na spacer… gałęzie.

W lesie latają latem ... koty,
Polują na myszy... muszki.

Pazurami w cipkę... kapcie,
Vika ma nowiutkie... łapki.

Daleko do mnie... kikut,
Wolałbym siedzieć na... lenistwie.

Gra dodatków

Wszystkie puchy zsuwają się z nieba -
Srebrzysty ... (płatki śniegu)

Architekci - twórcy
Budują cudowne... (pałace)

Był sobie kiedyś wesoły krasnolud.
Zbudował w lesie ... (dom)

W tym domu mi wierzysz
Bezpiecznie zamknięty ... (drzwi)

Utwardzona skorupa śnieżna
U nas będzie ślisko... (slajd)

Dziecko ma grzechotkę
Bardzo głośny ... (zabawka)

Nasze dzieci wiedzą
Zabawa w chowanego jest najlepsza... (gra)!

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego nr 95

Rostochek, Volzhsky, obwód wołgogradski

Wykonywane

nauczyciel 1 kw. kot

„SŁONE GRY DYDAKTYCZNE DLA ROZWOJU MOWY DZIECI”

Główne funkcje słownej gry dydaktycznej.

Gra jest wieloaspektowym, złożonym zjawiskiem pedagogicznym: jest zarówno zabawową metodą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, jak i formą uczenia się oraz samodzielną zabawą i środkiem wszechstronnej edukacji osobowości dziecka. Gry bez zabawki i bez obrazu, gry ze słowem są od dawna znane w pedagogice, zarówno w ludowej, jak i klasycznej. Wszyscy znają gry ludowe - rymowanki "Ładuszki", "Sroka - złodziej", "Rogata Koza" itp. Są to pierwsze i ulubione "lekcje" małych dzieci w ich ojczystym słowie. Dla osób starszych pedagogika ludowa stworzyła inne gry, trudniejsze, takie jak: „Bochenek”, „Gęsi - gęsi”, „Farby”, „Fantasy”, w których dzieci bawiąc się słowem, ćwiczą wymowę słów w swoich prawidłowe użycie. Początkowo w praktyce przedszkolnej słowne gry dydaktyczne zostały zapożyczone ze skarbca pedagogiki ludowej: „U niedźwiedzia w lesie”, „Farby”, „Morze się martwi”, „Ogrodnik”

Gra dydaktyczna jako metoda nauczania przez zabawę jest rozpatrywana w dwóch formach: gier - zajęć i gier dydaktycznych.

Za pomocą gier - zajęć wychowawca nie tylko przekazuje pewną wiedzę, formułuje pomysły, ale także uczy dzieci zabawy. Podstawą gier dla dzieci są sformułowane pomysły dotyczące budowy fabuły gry, różnych działań w grze z przedmiotami. Ważne jest, aby stworzyć wtedy warunki do przeniesienia tej wiedzy i pomysłów w samodzielne, twórcze gry.

Gra dydaktyczna jako samodzielna czynność w grze opiera się na świadomości tego procesu. Samodzielna zabawa jest prowadzona tylko wtedy, gdy dzieci wykazują zainteresowanie grą, jej zasadami i działaniami, jeśli nauczyły się jej zasad. Jak długo dziecko może interesować się grą, jeśli jej zasady i treść są mu dobrze znane? Dzieci uwielbiają gry, które są dobrze znane, grają w nie z przyjemnością. Potwierdzają to gry ludowe, których zasady znane są dzieciom: „Farby”, „Gdzie byliśmy, nie powiemy, ale co zrobiliśmy, pokażemy”, „Wręcz przeciwnie” itp. W każda taka gra jest zainteresowanie akcjami w grze. Na przykład w grze „Farby” musisz wybrać kolor. Dzieci najczęściej wybierają bajeczne i ulubione kolory: złoty, srebrny. Po wybraniu koloru dziecko podchodzi do lidera i szepcze mu do ucha nazwę farby. „Skacz po torze na jednej nodze”, mówi kierowca do tego, który nazwał farbę, której nie ma wśród graczy. Tyle zabawnych zajęć dla dzieci tutaj! Dlatego dzieci zawsze grają w takie gry.

Werbalne gry dydaktyczne odgrywają istotną rolę we wzbogacaniu i rozwijaniu słownictwa. To w grze dydaktycznej dziecko ma możliwość doskonalenia, wzbogacania, utrwalania, aktywowania słownika. Kształtują również uwagę słuchową, umiejętność powtarzania kombinacji dźwiękowych i słów. Nie można przecenić znaczenia gier słownych dla rozwoju dzieci. Podczas prowadzenia takich gier rozwiązywane są ważne zadania: edukacja kształtowania dźwięku wzbogacania mowy rozwoju słownictwa spójnej mowy

Prowadzenie zabaw dydaktycznych w grupach młodszego i średniego wieku

W grupach młodszych i średnich gry mają na celu rozwijanie mowy, kształcenie prawidłowej wymowy dźwięków, wyjaśnianie, utrwalanie i aktywizowanie słownictwa, rozwijanie prawidłowej orientacji w przestrzeni. W starszym wieku przedszkolnym u dzieci zaczyna się aktywnie kształtować logiczne myślenie, a gry są wybierane w celu kształtowania aktywności umysłowej, niezależności w rozwiązywaniu problemów. Są takie zadania w grach dla młodszych grup, ale nadal są one coraz częściej wykorzystywane w przygotowaniu dzieci do szkoły: dzieci muszą szybko znaleźć właściwą odpowiedź, trafnie i jasno sformułować swoje myśli, zastosować wiedzę zgodnie z zadaniem. Za pomocą gier słownych dzieci wychowywane są z chęcią zaangażowania się w pracę umysłową.

Rozwój mowy u dzieci w młodszym wieku przedszkolnym jest szczególnie szybki: słownictwo jest uzupełniane szybko, jak w żadnym innym wieku, poprawia się konstrukcja dźwiękowa słów, a frazy stają się bardziej szczegółowe. W tym wieku konieczne jest przede wszystkim nauczenie dzieci wyraźnej i poprawnej wymowy, a także słyszenia i rozróżniania dźwięków w słowach. Głos młodszych przedszkolaków jest również niestabilny: niektóre z nich mówią bardzo cicho, ledwo słyszalnie (zwłaszcza jeśli nie są pewni prawidłowej wymowy), inne - głośno. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że słowa mogą być wymawiane z różną głośnością (szeptem, cicho, umiarkowanie, głośno), uczy dzieci rozróżniać ze słuchu, jak głośno mówią inni i siebie. Konieczne jest używanie gier do rozwijania uwagi słuchowej dzieci, poprawnej percepcji mowy, nauczenia dzieci skorelowania brzmiącego słowa z obrazem lub przedmiotem, wyraźnego wymawiania słów jedno-, dwu-, a także trzy-, czterosylabowych, odpowiadania na pytania; głośno i cicho odtwarzaj onomatopeję.

– Zgadnij, jak to brzmi. „Świetna torba”. "Wynik". „Powiedz mi, jak się czuję”.

Cel: nauczenie dzieci mówienia głośno, cicho, szeptem, a także rozwijanie percepcji słuchowej (rozróżnianie stopnia głośności wypowiadanych słów).

Gra słowno-dydaktyczna „Porównaj różne zwierzęta”

Zadanie dydaktyczne: nauczyć dzieci porównywania różnych zwierząt z bajek, podkreślając przeciwne znaki.

Gra słowno-dydaktyczna „Dzieci i wilk”.

Zadanie dydaktyczne: Nauczenie dzieci wymyślania nowego zakończenia znanej bajki. Gra słowno-dydaktyczna „Kura Ryabaska” oparta na bajce „Kura Ryaba”

Zadanie dydaktyczne: Aby rozwinąć aktywność mowy u dzieci, wypracuj z nimi intonację pytającą, ćwicz je w prawidłowej wymowie dźwiękowej. „Zgadnij zabawkę”, „Wymień jak najwięcej przedmiotów”, „Powiedz mi który?”, „Kto wymieni więcej czynności?” itd.

W grupie środkowej nauczyciel prowadzi gry słowne oparte na wyobrażeniach dzieci na temat środowiska. Na początku nauczyciel może korzystać z gier słownych znanych już dzieciom z młodszej grupy, których celem było rozwijanie mowy, aktywności umysłowej i motorycznej, a następnie przystępowanie do gier o bardziej złożonym zadaniu. Ta sekcja oferuje wiele takich gier, wiele z nich ludowych, znanych wychowawcom od dzieciństwa, takich jak „Gęsi-gęsi”, „Gdzie byliśmy, nie powiemy…” itp. Gry odbywają się zarówno z całą grupą i małymi grupami graczy. Nauczyciel zachęca dzieci do niezależnych gier słownych.

W piątym roku życia zauważalne są zmiany w rozwoju metod. Dziecko bawi się słowami, bawi się nimi, dostrzega różnorodność form, dlatego takie gry słowne są konieczne. Gry do opanowania kategorii rodzaju, liczby, przypadku rzeczowników, aspektu i nastroju czasowników: „Dowiedz się po opisie”, „Czego brakuje Miszy na spacer?”, „Kafeteria”, „Atelier”, „Pietruszka” zespoły”, „Chcesz? - Chcemy”, „W chowanego”, „Listonosz przyniósł pocztówki” itp. Gry słowotwórcze: „Straszna bestia”, „Jakie zwierzę?”, „Sklep spożywczy”, „Czyj, czyj? Mój!" i inne Gry rozwijające zrozumienie semantycznej strony słowa: „Co zrobiliśmy”, „Kim jesteś?”, „Kto bawi się z Tanyą?”, „Co robi Pinokio?”, „Znajdź nogę ”, „Kto ma taki przedmiot”, „To się dzieje - to się nie dzieje”, „Co, co, co?” itd.

Nauczyciel musi jasno rozumieć cel gry, jej przebieg, swoją rolę w konkretnej grze. O wyborze gry decyduje zarówno poziom rozwoju umysłowego dzieci w grupie, jak i zadania edukacyjne. Wybierając grę należy zawsze pamiętać, aby nie była ona zbyt trudna ani zbyt łatwa, tylko w tym przypadku gra przyniesie korzyści i radość dzieciom. Ogólne porady metodyczne dotyczące prowadzenia werbalnych gier dydaktycznych

Na początku każdej gry musisz stworzyć nastrój gry. Przede wszystkim sam edukator dostraja się do nastroju gry. "Dzieci, chcesz się bawić?" lub: „Chłopaki, zagrajmy!” on sugeruje. Jeśli konieczne jest podzielenie graczy na dwie grupy, dwie są wybierane zgodnie z licznikiem. Liczarka służy również do podziału ról (komentarz w grze „Radio”, sprzedawca w grze „Sklep” itp.). Rymowanka wprowadza dzieci w zabawę, przywołuje wytrzymałość, uwagę słuchową, pomaga zachować sprawiedliwość.

Drodzy nauczyciele, nie zamieniajcie przedszkola w lekcję szkolną. Przedszkolaki powinny otrzymywać wiedzę o otaczającym ich świecie tylko w zabawny sposób. Ciesz się sukcesem każdego dziecka i pomóż przezwyciężyć trudności w nauce.

Mam do zaoferowania kilka gier, które można wykorzystać w różnych momentach reżimu w ciągu dnia. Więc rano. W grupie jest kilku facetów, którzy zawsze przyjeżdżają wcześniej niż inni.

Gra „Podróżowanie po pokoju (grupa)”

Cel: Nauczenie dziecka znajdowania przedmiotów, które mają w swoim imieniu dany dźwięk.

Dorosły. Mamy niezwykłą grę. Będziemy spacerować po pokoju i znajdować obiekty, które mają w nazwie dźwięk C (lub dowolny inny dźwięk). Aby zapamiętać, kto znalazł jakie przedmioty, kładziesz żeton (każde dziecko ma kilka żetonów tego samego koloru) na znalezionym przedmiocie. Poszedł.

Gra „Łańcuch słów”

Cel: Nauczenie dziecka podświetlania ostatniego dźwięku w słowie i wybierania słów tym dźwiękiem. Naucz się zapamiętywać zasady gry i ich nie łamać.

Pierwsza opcja. Na tacy są zdjęcia. Dorosły robi zdjęcie, kładzie je na stole, woła, podkreślając głosem ostatni dźwięk: BOW. Dziecko odnajduje obrazek, którego nazwa zaczyna się od dźwięku K, i umieszcza go obok pierwszego obrazka, nazywając go: KOT, podkreślając głosem ostatni dźwięk. Gra kończy się, gdy wszystkie zdjęcia zostaną posortowane przez graczy.

Druga opcja. Zasady są takie same, ale bez zdjęć.

Dorosły. Wymienię słowo, a ty zapamiętasz ostatni dźwięk w słowie i nazwij słowo, które zaczyna się od tego dźwięku. RAK.

Dziecko. Koza

Na przykład: rak - koza - ananas - sowa - autobus - samolot.

Należy pamiętać, że lepiej nie używać słów, których pisownia różni się od wymowy w takich grach (na przykład nie można brać słów, na końcu których napisana jest dźwięczna sparowana litera: ząb, mróz itp.

Dobra-zła gra

Świat nie jest zły i nie jest dobry -

Wyjaśnię i zrozumiesz.

Cel: wprowadzenie dzieci w sprzeczności otaczającego ich świata, rozwijanie spójnej mowy, wyobraźni i zręczności.

Postęp gry. Dzieci siedzą w kręgu. Facylitator ustala temat do dyskusji. Dzieci, podając piłkę w kółko, opowiadają, co ich zdaniem jest dobre, a co złe w zjawiskach naturalnych. Nauczyciel: Deszcz. Dzieci: Deszcz jest dobry: zmywa kurz z domów i drzew, jest dobry dla ziemi i przyszłych zbiorów, ale jest zły – moczy nas, może być zimno. Nauczyciel: Miasto. Dzieci: Dobrze, że mieszkam w mieście: można jeździć metrem, autobusem, jest dużo dobrych sklepów, jest źle - nie zobaczysz żywej krowy, koguta, duszno, zakurzono.

Opcja „Lubię to nie lubię” (o porach roku). Nauczyciel: Zima. Dzieci: Lubię zimę. Możesz jeździć na sankach, jest bardzo pięknie, możesz ulepić bałwana. Zima jest fajna. Nie podoba mi się, że zimą jest zimno, wieje silny wiatr.

Gry „Nazwij tylko śmieszne (mokre, zimne) słowa”, „Odgadnij przedmiot po nazwie części”, „Tak-nie” będą również interesujące dla dzieci.

1. Wartość słownych zabaw dydaktycznych w rozwoju umysłowym dzieci

Werbalne gry dydaktyczne to złożona metoda nauczania przedszkolaków, która obejmuje zarówno samodzielnie budowane ćwiczenia w grze, jak i naukę podstaw gry fabularnej.

Ponieważ gra jest wiodącą działalnością dziecka w wieku przedszkolnym, wybór tej metody rozwoju dziecka jest więcej niż uzasadniony. Werbalne gry dydaktyczne dzielą się na gry lekcyjne i gry autodydaktyczne. Istotą pierwszego typu jest to, że przy korzystaniu z tej metody główna rola należy do nauczyciela, kieruje on dzieci do znalezienia rozwiązań problemów poznawczych, stosuje różnorodne techniki i metody, zwiększając zainteresowanie dzieci lekcją, tworzy sytuację w grze z problemem, z którego wychodzą same przedszkolaki. W podobny sposób wychowawca nie tylko przekazuje dziecku pewną wiedzę, ale także uczy dzieci gry.

Jednym z zadań nauczyciela jest stworzenie dzieciom warunków do przełożenia zdobytej na zajęciach wiedzy na samodzielne zabawy. Gry dydaktyczne jako forma nauczania dzieci

Słowne gry dydaktyczne wykorzystywane jako forma nauczania dzieci zawierają dwa komponenty: poznawczy i rozrywkowy. Podczas lekcji nauczyciel jest zarówno mentorem, jak i pełnoprawnym uczestnikiem gry, podobnie jak dzieci jest włączony w proces gry. Aby pogłębić i utrwalić wiedzę przedszkolaków, nauczyciel zadaje wiodące pytania, rozwiązuje zagadki, stymuluje aktywność poznawczą dzieci, kieruje dzieci do znalezienia wyjścia z wykreowanej sytuacji.

Werbalne gry dydaktyczne do rozwoju mowy są wykorzystywane na swoich zajęciach zarówno przez pedagogów, jak i logopedów. Z ich pomocą aktywowane jest słownictwo dziecka, rozwijane są zdolności poznawcze, umiejętności porównywania i analizowania. Efektem pracy jest to, że dzieci potrafią samodzielnie układać kolejne obrazy w kolejności, rozumieć związki przyczynowe, komponować historię na podstawie obrazów fabularnych, opowiedzieć wydarzenia ze swojego życia za pomocą złożonych-podrzędnych zdań.

Słowne gry dydaktyczne:

Gry - podróże (są zaprojektowane tak, aby potęgować wrażenie, dawać treści poznawcze, zwracać uwagę dzieci na to, co jest w pobliżu, ale tego nie zauważają)

Gry - zadania („Zbierz kostki takiego a takiego koloru w koszu”, „Wybierz okrągłe przedmioty z torby” Zachęć dzieci do zrozumienia następnej akcji, która wymaga umiejętności porównania wiedzy z okolicznościami lub proponowanymi warunkami, ustalenia związków przyczynowych , aktywna praca wyobraźni.

Gry - zagadki (rozwijaj umiejętność analizowania)

Gry - konwersacje (podstawą jest komunikacja wychowawcy z dziećmi, dzieci między sobą, która jawi się jako nauka gry i zabawy).

Gry dydaktyczne powinny rozwijać ciekawość, umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów psychicznych, przyczyniać się do tworzenia stabilnych zespołów grających, zjednoczonych wspólnymi interesami, wzajemną sympatią i koleżeńskimi relacjami.

2. Metodyka prowadzenia werbalnych gier dydaktycznych

Gra dydaktyczna ma własną strukturę, na którą składa się kilka elementów. Rozważ te elementy:

1. Zadanie uczenia się jest głównym elementem gry dydaktycznej, której podporządkowani są wszyscy pozostali. Dla dzieci zadanie uczenia się ma formę gry. W ten sposób w zadaniu gry ujawnia się „program” działań w grze. Dodatkowo z jego pomocą pobudzana jest chęć ich spełnienia. Zadanie w grze jest często zawarte w nazwie gry: „Zgadnij po opisie”, „Powiedz na odwrót” itp.

2. Działania w grze to sposoby na pokazanie aktywności dziecka w celach zabawy: włóż rękę do „cudownej torby”, znajdź zabawkę, opisz ją; zobacz i nazwij zmiany, które zaszły w zabawkach umieszczonych na stole; podnieś stroje i artykuły gospodarstwa domowego ozdobione geometrycznym wzorem dla lalki. Działania w grze różnią się w zależności od wieku i poziomu rozwoju dzieci. Ale jest jedna zasada pedagogiczna, którą nauczyciel musi zawsze przestrzegać, organizując grę dydaktyczną: jej efekt rozwojowy zależy bezpośrednio od tego, jak różnorodne i znaczące są działania w grze wykonywane przez dziecko. Jeśli nauczyciel prowadzący zabawę dydaktyczną sam działa, a dzieci tylko coś obserwują, a czasem mówią, jej wartość edukacyjna zanika.

3. Regulamin - zapewniają realizację treści gry. Sprawiają, że gra jest demokratyczna: wszyscy uczestnicy gry są im posłuszni. Nawet w ramach tej samej gry dydaktycznej zasady się różnią. Niektóre kierują zachowaniem i aktywnością poznawczą dzieci. Określają charakter i warunki wykonywania czynności w grze, ustalają ich kolejność, czasem kolejność, regulują relacje między graczami. Inne zasady ograniczają miarę aktywności ruchowej dziecka, pozwalają jej iść w innym kierunku, komplikując tym samym rozwiązanie zadania uczenia się. Niektóre gry mają reguły, które zabraniają pewnych działań i przewidują karę. Zabraniające zasady wzmacniają kontrolę dziecka nad swoim zachowaniem, co zwiększa jego arbitralność.

Istnieje ścisły związek między zadaniem uczenia się, działaniami w grze i zasadami. Zadanie uczenia się determinuje działania w grze, a zasady pomagają wykonać działania w grze i rozwiązać problem.

Jeżeli po grze wiedza, umiejętności i zdolności uczniów nie rosną, to znaczy, że gra nie jest efektywna, a wyniki jej realizacji są negatywne, to trzeba szukać przyczyn negatywnych konsekwencji. mogą być dwa:

1) jakość samej gry jest niska i nie spełnia wymagań.

2) niewłaściwy sposób prowadzenia gry.

W procesie zabaw dydaktycznych dzieci uczą się w praktyce samodzielnego stosowania zdobytej na zajęciach wiedzy o środowisku w nowych warunkach gry.

W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym gra „dowiedz się, kto mieszka w domu” jest wybierana i rozgrywana na lekcji na temat znajomości ze zwierzętami. W tę grę można grać w dniu zajęć (po południu) lub następnego dnia. Zależy to od dostępności czasu i rozwoju dzieci. Zadaniem dydaktycznym tej gry jest ustalenie nazw zwierząt, a później zadanie może być skomplikowane - oferować rozpoznanie nie tylko zwierzęcia, ale także młodych tego zwierzęcia. Akcja gry jest zbudowana w taki sposób, aby dzieci mogły rozpoznać zwierzę po dźwiękach jego głosu.

W grupie środkowej możesz przeprowadzić lekcję z zadaniem „nauczenia dzieci opisywania przedmiotu zgodnie z głównymi cechami”. W drugiej części lekcji wskazane jest przeprowadzenie gry dydaktycznej „cudowna torba”. Treścią gry jest znajomość przedmiotów. Zadaniem dydaktycznym w tej grze jest utrwalenie pomysłów dzieci na temat materiału, z którego wykonana jest ta lub inna zabawka.

Równolegle z realizacją głównego zadania dydaktycznego dzieci rozwijają dotyk, uwagę i umiejętność zastosowania w grze wiedzy, którą otrzymały podczas tej lekcji. Taka gra przyczynia się do rozwoju mowy i myślenia. Akcja gry polega na wyjęciu zabawki z pięknej „cudownej torby” za pomocą dotyku. Zasady gry – dziecko powinno wyjąć tylko jedną zabawkę, którą lubi w dotyku, wyjąć ją, aby ją nazwać, powiedzieć z czego jest zrobiona i opowiedzieć, co o niej wie. W tę samą grę można zagrać ponownie, ale z większym trudem. Na przykład wyjmij z torby gumową lub plastikową zabawkę, a następnie, gdy wszystkie zabawki zostaną wyjęte, dzieci grupują je według materiału, z którego zabawki są wykonane, bawią się nimi. W przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym szeroko stosowane są gry słowne, wymagające dużej uwagi i stresu psychicznego. W klasie nauczyciel przedstawia dzieciom, gdzie i jak kołchoźnicy uprawiają pszenicę, owies i inne rośliny uprawne. W drugiej części lekcji można przeprowadzić d / i „nie popełnij błędu”. W grze można również wykorzystać wiedzę zdobytą przez dzieci wcześniej, przy zapoznawaniu się z ogrodem i ogrodem. Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel rzuca piłkę do jednego z nich i mówi: „ogród”. Osoba, która złapie piłkę, musi wymienić warzywo, które rośnie w ogrodzie. To d / i wyznaczyło kilka zadań: utrwalenie i wyjaśnienie wiedzy, gdzie i co rośnie, kultywowanie uwagi, powściągliwość, szybka reakcja mentalna na słowo.

W grupie przygotowawczej, po bezpośrednim przedstawieniu dzieciom wiedzy na zajęciach na temat warzyw i owoców, wyrobów piekarniczych, przyborów szkolnych itp. można zaplanować i prowadzić „sklep” lub „sklep samoobsługowy” z zadaniem dydaktycznym polegającym na ustaleniu nazw przyborów szkolnych lub warzyw i owoców oraz innych przedmiotów sprzedawanych w danym sklepie. Jednocześnie w tej grze dzieci utrwalają wiedzę w zakresie liczenia, rozwijają mowę, myślenie i koleżeństwo. Przedszkolny okres rozwoju mowy charakteryzują metody praktyczne: metoda naśladownictwa, metoda konwersacji (konwersacji), metoda opowiadania, metoda opowiadania (kompozycji). Metody, za pomocą których wdrażana jest metoda symulacyjna, mogą być:

Obserwacja rzeczywistego obiektu podczas poznawania otoczenia

Gry, w trakcie gier, mowa dziecka wzbogacana jest nie tylko o nowe słownictwo, ale także o nowe formy słowne dla niego.

Poleganie na wzorcu słownym: dzieci powtarzają zdanie wypowiedziane przez nauczyciela.

Bardziej złożoną (dla dziecka) metodą nauczania mowy jest metoda konwersacji (pytania i odpowiedzi), metoda konwersacji. Metoda rozmowy polega na tym, że nauczyciel pyta, a nauczyciel odpowiada.

Odbiór polegania na rzeczywistych przedmiotach lub obrazkach można zorganizować, jeśli istnieje odpowiednia ulotka: każde dziecko powinno otrzymać zestaw obrazków.

Metoda konwersacji jest trudna do przeprowadzenia tymi samymi metodami, co metoda imitacji (metoda obserwacji rzeczywistych obiektów, polegająca na obrazie, na próbce słownej), a także metodami stawiania różnych pytań - zadań.

Metoda opowiadania. Metodologia opracowała kilka metod opowiadania stosowanych podczas wprowadzania dzieci w fikcję, na przykład odgrywanie ulubionych postaci, inscenizowanie bajek, opowiadań itp.

Metody pisania (opowiadanie historii)

Ta metoda zapewnia przedszkolakom niezależność mowy.

3. Wybierz i opisz kilka gier słownych z podręczników

„Wymyśl zagadkę”

Gry dydaktyczne dla dzieci w wieku 4-6 lat - „Wymyśl zagadkę”

Cel gry: rozwój umiejętności mowy i komunikacji dziecka w wieku przedszkolnym.

Zadania: rozwijaj pamięć, uwagę; poprawić spójną mowę; aktywuj słownik.

Inwentarz gry: karty z obrazami obiektów.

Postęp gry:

Gra jest bardzo ekscytująca. Może w nim wziąć udział 3-10 osób. Zagadki można wymyślać w domu, razem z jednym dzieckiem.

Dzieci siedzą na dywaniku, sofie lub krzesłach. Pierwszy z nich podchodzi do osoby dorosłej i otrzymuje kartę. Dzieciak nie powinien tego nikomu pokazywać. Staje przed innymi graczami i opisuje obiekt przedstawiony na karcie. Jednak nie musi tego wymieniać.

Na przykład:

lalka - zabawka, piękna, z kokardką, w sukience, dla dziewczynek itp.;

piłka - okrągła, gumowa, grana na ulicy i tak dalej;

wilk - drapieżny, zły, szary, mieszka w lesie lub zoo.

Dzieci muszą odgadnąć i nazwać opisywany obiekt.

"Wspomnienia"

Cel gry: aktywacja słownictwa.

Zadania: rozwijać logiczne myślenie; poprawić spójną mowę; aktywuj słownik.

Inwentarz gry: piłka, kręgielnia, flaga, miękka zabawka do wyboru.

Postęp gry:

Jeśli jest dwóch uczestników (dorosły i dziecko), stoją naprzeciwko siebie. Jeśli jest ich więcej, ustawiają się w kręgu. Pierwszy uczestnik trzyma w rękach miękką zabawkę (piłkę, flagę, przypinkę itp.). Podaje ją sąsiadowi i woła słowo. Sąsiad musi wymienić inną, która jest w jakiś sposób spokrewniona z poprzednim. Itp.

Na przykład:

jesień - deszcz - zachmurzenie - zimno - mokro;

gra - zabawa - lalki - samochody - przyjaciele;

przedszkole - wychowawca - niania - cisza - spacer.

Gra „Pory roku”

Dorosły czyta tekst o porach roku. Dziecko zgaduje, o którym mowa.

Cel: aktywacja słownika

Zadania: rozwijaj pamięć, uwagę; poszerzyć słownictwo, wzbudzić zainteresowanie grami.

"Zgadnij z opisu"

Dorosły ma na stole sześć różnych przedmiotów. Następnie opisuje jednego z nich. Dziecko ustala na podstawie opisu, jaki przedmiot opisał dorosły. Powtarzaj grę, aż dorosły opisze wszystkie przedmioty.

Zadania: rozwijaj uwagę, pamięć; aktywować słownictwo dziecka; wzbudzić zainteresowanie słowną grą dydaktyczną.

Zgadnij co

Cel: aktywacja słownictwa

Zadania: rozwijanie umiejętności dzieci odgadywania zagadek, skorelowania obrazu słownego z obrazem na zdjęciu; wyjaśnić wiedzę dzieci na temat jagód.

Materiały: zdjęcia dla każdego dziecka z wizerunkiem jagód. Księga zagadek.

Postęp w grze: na stole przed każdym dzieckiem znajdują się obrazki odpowiedzi. Nauczyciel układa zagadkę, dzieci szukają i podnoszą obrazek zgadywania.

Jadalne - niejadalne.

Cel: utrwalenie wiedzy o grzybach jadalnych i niejadalnych.

Zadania: rozwijaj pamięć, uwagę; Poszerz wiedzę o słowach; wzbudzić zainteresowanie grą słów.

Materiały: kosz, zdjęcia tematyczne przedstawiające grzyby jadalne i niejadalne.

Postęp w grze: na stole przed każdym dzieckiem znajdują się obrazki odpowiedzi. Nauczyciel odgaduje zagadkę o grzybach, dzieci szukają i wkładają do koszyków przewodnik z obrazkiem z grzybem jadalnym.

WNIOSEK

Słowne gry dydaktyczne to rodzaj gier dydaktycznych mających na celu rozwój mowy dzieci, a także edukację umysłową. W takich grach używane są zarówno słowa, jak i wszelkiego rodzaju działania. Maluchy uczą się opisywać różne przedmioty, rozpoznawać je po opisach, określać wspólne i wyróżniające cechy.

Dydaktyczne gry słowne mają następujące cele:

Konsolidacja wiedzy;

Udoskonalanie i poszerzanie informacji o świecie;

Kształtowanie zainteresowań poznawczych;

Rozwój procesów umysłowych;

Efektywny rozwój myślenia i obserwacji u dzieci.

WYKAZ UŻYWANEJ LITERATURY

Barchan, TA Balony. Gry dydaktyczne od 2 do 5 lat. - M.: Karapuz, 2011. - 128 s.

Berlova, A. Gry z bajkami. Słucham i dyskutuję. Dla dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym. W 2 książkach. Książka 1/. - M.: Ventana-Graf, 2016. - 2292 s.

Volochaeva, I. A. Miasto geometryczne. Gra dydaktyczna. Wydanie 3. - M.: Detstvo-Press, 2011. - 2050 s.

Gerbova, V.V. Zajęcia z rozwoju mowy z dziećmi w wieku 4 - 6 lat (starsza grupa wiekowa). - M.: Edukacja, 2015. - 207 s.

Davidchuk, A.N. Gra dydaktyczna - sposób na rozwój przedszkolaków w wieku 3-7 lat. Zestaw narzędzi. - M.: Sfera, 2013. - 176 pkt.

Derkunskaya, V. A. Techniki gry i gry komunikacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym. Pomoc dydaktyczna / V.A. Derkuńskaja, AG Ryndina. - M.: Centrum Edukacji Pedagogicznej, 2012r. - 112 s.

Bawimy się, rozwijamy, rośniemy. Gry dydaktyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Detstvo-Press, 2010. - 368 s.

Lykova, I. A. Gry i zajęcia dydaktyczne. Integracja aktywności artystycznej i poznawczej przedszkolaków / I.A. Łykow. - M.: Kula, Karapuz, 2009. - 160 s.

Gra dla małych dzieci to główna metoda poznawania świata rzeczywistego. Aby nauczyć dziecko niezbędnych umiejętności w wygodny i łatwy dla niego sposób, nauczyciele i logopedzi opracowali specjalne gry dydaktyczne do rozwoju mowy. Mogą skupiać się na doskonaleniu różnych sprawności mowy – wszystko zależy od wieku dziecka i konkretnych celów nauki.

W sumie pedagogika wyróżnia 3 rodzaje gier dydaktycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym (mają jeden cel - rozwój mowy):

1. dydaktyczne gry słowne z przedmiotami, zabawkami;
2. gry planszowe z materiałami drukowanymi;
3. gry słowne.

Czasami wyróżniają także gry dydaktyczne do rozwoju mowy według wieku - niektóre zadania są przeznaczone dla dzieci w wieku 3-5 lat (młodszy wiek przedszkolny), pozwalają szybko poprawnie wykonać. A inne - dla dzieci w wieku 6-7 lat (starszy wiek przedszkolny), pozwalają poprawić i poprawić istniejące umiejętności mowy.

Każdy typ należy rozważyć bardziej szczegółowo.

Gry dydaktyczne z otaczającymi rzeczami

Przede wszystkim te gry mają na celu rozwijanie wrażeń dotykowych dziecka, jego umiejętności prawidłowego korzystania z zabawek i innych artykułów gospodarstwa domowego. Gry przedmiotowe rozwijają również wyobraźnię maluszka – uczy się kreatywnego myślenia.

Jaki jest temat?

Najprostsza gra dydaktyczna w tym zestawie uczy dzieci nazywania obiektów, które widzą.

Dziecko wyjmuje z torby zabawkę lub inny przedmiot, a następnie po prostu nadaje mu nazwę (na przykład telefon, kubek lub pluszową zabawkę).

skrzynia ze zdjęciami

Istnieją podobne do poprzednich gier dydaktycznych do wizualnej percepcji dzieci. Nauczyciel lub rodzic powinien wziąć małą kuferek, włożyć do niego obrazki lub fotografie różnych przedmiotów, a następnie poprosić dzieci, aby przyjęły obrazki i nazwały to, co jest na nich pokazane.

Pomocnicy Saszy

Ta gra dydaktyczna pomaga zrozumieć różnicę między liczbą pojedynczą a mnogą w czasownikach, a także wprowadza dziecko w strukturę ludzkiego ciała.

Nauczyciel mówi dzieciom, że teraz przyjdzie do nich lalka Sasha z asystentami, a zadaniem dzieci jest odgadnięcie, jak się nazywają. Nauczyciel „prowadzi” lalkę, a następnie wskazuje na jej nogi, pytając dzieci, jak nazywa się ta część ciała i co może zrobić (nogi - biegać, chodzić, tańczyć). Kiedy chłopaki odpowiedzą, nauczyciel zaczyna wskazywać na inne części ciała i pytać o to samo (oczy - patrz, mrugnij, usta - mówi, żuje jedzenie, ziewa itp.).

sześcian

Ta gra dla rozwoju mowy w grupie przygotowawczej poprawia dykcję niemowląt, pozwala im rozwijać lub poprawiać onomatopeję.

Aby ukończyć ćwiczenie, będziesz potrzebować sześcianu, z którego każdej strony przedstawione jest zwierzę lub przedmiot, który może wydawać rozpoznawalne dźwięki (na przykład samolot - „uuu”). Dzieciak rzuca kostką (możesz też powiedzieć „przekręć i obróć się, połóż się na boku”), a nauczyciel prosi go, aby powiedział, że upuszczona krawędź pokazuje, jakie dźwięki wydaje ten przedmiot (na przykład krowa - „muuu” , osioł - „ia”) .

Jaki przedmiot jest odpowiedni?

Gry dydaktyczne oparte na porównaniach uczą dzieci porównywania rozmiarów obiektów, a także znajdowania analogii między tymi rozmiarami. Na przykład możesz wziąć kilka misiów i talerzyków o różnych rozmiarach, a następnie zaprosić dziecko, aby wybrało, który miś, który talerz ma odpowiedni rozmiar (duży - duży, mały - mały).

gry słowne

Gry dydaktyczne do rozwoju mowy tego typu rozwijają uwagę dzieci, uczą zapamiętywania, rozwijają mowę i zdolność wyrażania własnych myśli. W tych zadaniach słowa dzieci są powiązane z ich czynami.

Lokomotywa

Nauczyciel jedzie pociągiem z zabawkami, proponując dziecku, aby do niego zadzwoniło. Dziecko zaczyna mówić „Uuuu” (ćwiczenie wypracowuje dokładnie ten dźwięk), a nauczyciel w tym czasie prowadzi pociąg do dziecka, tak jakby zabawka dotarła do tego dźwięku.

Echo

Ta gra dydaktyczna do rozwoju mowy jest używana w grupie przygotowawczej. Ćwiczenie ma na celu ćwiczenie poprawnej wymowy samogłosek. Nauczyciel powinien głośno wymawiać ćwiczony dźwięk, a dziecko powinno cicho powtarzać za nim. Na przykład nauczyciel mówi „OOO”, a dziecko powtarza „Oooh”. W ten sam sposób możesz opracować kombinacje samogłosek.

koń

Ćwiczenie wypracowuje poprawną wymowę dźwięku „I”.

Podobnie jak w ćwiczeniu „Pociąg parowy”, nauczyciel musi wziąć figurkę konia i poprosić dziecko, aby do niej zadzwoniło. Dziecko zaczyna mówić „Eee”, a koń „podskakuje”. Kiedy dziecko przestanie wydawać dźwięk, zabawka powinna „przestać”. Wtedy jej imię to kolejne dzieci z kolei.

Planszowe gry dydaktyczne

Gry dydaktyczne oparte na obrazkach rozwijają wizualne zapamiętywanie, zwiększają uważność i pozwalają wizualnie przyswoić materiał.

W praktyce stosowane są trzy główne ćwiczenia dydaktyczne tego typu.

Najpierw musisz zrobić zdjęcie pocięte na kawałki lub puzzle, a następnie zaprosić dzieci, aby własnymi rękami ułożyły obraz i nazwały to, co jest na nim pokazane.

Czasami nauczyciele korzystają z innych dydaktycznych gier wizualizacyjnych - znajdowania par do obrazków. W tym celu wykonuje się wiele różnych małych kolorowych zdjęć. Ważnym warunkiem jest to, że każdy obraz musi mieć parę. Dzieci szukają tych samych obrazków i dopasowują je. Możesz trochę zmienić grę - zrób dwa podobne zdjęcia i poproś dziecko, aby znalazło kilka różnic.

Możesz również przygotować i wybrać zdjęcia, które logicznie do siebie pasują (dom - dach, samochód - koło, drzewo - liść itp.).

W praktyce wykorzystywane jest inne zadanie. Aby go ukończyć, biorą kilka zabawek i odpowiadające im zdjęcia (jeśli zabawka jest kotkiem, zdjęcie powinno również przedstawiać kotka). Dzieci są zaproszone do skorelowania ze sobą rzeczywistych i narysowanych przedmiotów. To uczy właściwej równowagi między rzeczami rzeczywistymi i nierzeczywistymi.

Gry dla dzieci w wieku 3-5 lat

U dzieci w wieku przedszkolnym głównym celem edukacji jest wytwarzanie dźwięków i poprawna wymowa słów, ponieważ w tym okresie takie umiejętności są formowane i układane. W tym celu istnieją gry dydaktyczne na dźwięki i słowa.

Dźwięki samogłosek

Pomaga dzieciom w nauce rozpoznawania dźwięków samogłosek w słowach i ich identyfikacji. Lepiej jest powtarzać to ćwiczenie z dziećmi codziennie.

Nauczyciel daje dzieciom słowo jedno-, dwu- lub trzysylabowe (dla uproszczenia lepiej rozpocząć grę od słów jednosylabowych, a następnie stopniowo zwiększać ich długość). W tym samym czasie dzieci muszą wymówić to słowo i nazwać wszystkie dźwięki samogłosek, które w nim znalazły (na przykład dla słowa lokomotywa parowa dziecko musi nazwać A i O).

Trzy słowa

Gry dydaktyczne oparte na analogiach semantycznych pozwalają ożywić słownictwo dziecka.

Do wykonania zadania należy ustawić grupę dzieci. Każdy nauczyciel zadaje proste pytanie. Dzieciak powinien zrobić trzy kroki do przodu. Robiąc każdy krok, wypowiada odpowiedź na pytanie (czyli w sumie powinny być trzy odpowiedzi). Na przykład na pytanie wychowawcy „jak rysować”, dziecko może odpowiedzieć „farbami, ołówkami, flamastrami”.

Dokończ zdanie

Ćwiczenie pomaga dzieciom w nauce używania dodatkowych połączonych słów w zdaniach.

Nauczyciel daje dzieciom zdanie, w którym brakuje jednego słowa. Dzieci muszą to zrobić samodzielnie. Oferty mogą się różnić:

• cukier wlewa się do ... (cukiernica);
• słodycze są wkładane ... (miseczka na cukierki);
• chleb jest przechowywany w ... (chlebak).

Możesz robić podobne gry dydaktyczne na składni i dodawać złożone struktury:

• pójdziemy na spacer ... (jeśli nie pada);
• Sasha nie poszedł do przedszkola ... (ponieważ przeziębił się);
• Nie kładę się do łóżka... (bo to nie czas).

Zbędne słowo

Przedszkolak, wykonując gry dydaktyczne na wyjątek, uczy się znajdować ze słuchu dodatkowe słowa i postrzegać mowę ustną.

Nauczyciel wypowiada dziecku serię słów, w których dziecko musi znaleźć zbędne i wyjaśnić swój wybór.

1. kot - lis - zając - parasol - koń (parasol - nie zwierzę);
2. lokomotywa - pociąg - statek - samolot - łóżko (łóżko - nie środek transportu);
3. owsianka - kostka - herbata - zupa - cukierek (kostka nie jest jadalna).

5 tytułów

Dydaktyczne gry grupowe pomagają przedszkolakowi uogólniać słowa zgodnie z ich znaczeniem.

Aby wykonać ćwiczenie, musisz przygotować piłkę. Nauczyciel wypowiada ogólne słowo (na przykład „naczynia” lub „owoce”), a dziecko musi wymienić konkretne słowo („kubek”, „jabłko” itp.) i rzucić piłkę do innej, aby wykonał To samo. Otrzymujesz ciąg słów (optymalnie jest pięć nazw - na przykład jabłko - gruszka - śliwka - pomarańcza - kiwi).

Zmiana słów

Bardziej złożone dydaktyczne gry gramatyczne - zmiana formy tego samego słowa w celu późniejszego zrozumienia liczb i przypadków.

Nauczyciel daje przedszkolakowi proste zdanie i musi umieścić znak w liczbie mnogiej:

• Wziąłem cukierki - Wziąłem cukierki;
• kupione zabawki w sklepie - kupione zabawki w sklepie;
• Wycinam płatek śniegu - wycinam płatki śniegu.

Wszystkie powyższe ćwiczenia można modyfikować i zmieniać, czyniąc je ciekawszymi lub trudniejszymi – wszystko zależy od poziomu przygotowania dzieci.

Ćwiczenia dydaktyczne dla dzieci w wieku 6 lub 7 lat

Gry dla rozwoju mowy w starszej grupie są nieco trudniejsze, ponieważ w tym wieku chłopaki opanowują już podstawowe umiejętności mowy i muszą je poprawić.

"Ciepło - zimno"

Gry dydaktyczne do rozwoju mowy przedszkolaków tego rodzaju mają na celu znalezienie antonimów słów.

Zanim to zrobisz, upewnij się, że dziecko rozumie znaczenie słów „inny”, „przeciwny”, „podobny”, „taki sam”.

Nauczyciel podaje dziecku słowo i frazę, aby wypowiedziało wyrażenie przeciwne (piłka jest duża - kulka mała, wstążka długa - wstążka krótka, figura biała - figura czarna , kostka lekka - kostka ciężka , oczko wodne głębokie - staw mały, chłopczyk wesoły - chłopczyk smutny , pogodnie - pochmurno).

Gry dydaktyczne na antonimach mogą być skomplikowane - dodaj nie tylko przymiotnik, ale także rzeczownik zastępujący (czysty dzień - deszczowa noc, ciepłe lato - mroźna zima).

Krewni

Ćwiczenie pomaga przedszkolakowi zrozumieć relacje rodzinne i ustalić stopień pokrewieństwa między ludźmi.

Nauczyciel w ramach ćwiczenia rozwijającego zrozumienie pokrewieństwa zadaje pytania dotyczące więzów rodzinnych, a dziecko musi na nie odpowiedzieć:

• kim jesteś dla mamy i babci (syn / córka, wnuk / wnuczka);
• kto jest bratem twojego ojca (wujek);
• kto jest córką brata twojego ojca (kuzynką).

Złożyć zdanie

Gry dydaktyczne do zdań pomagają zwiększyć uwagę przedszkolaka i nauczyć go prawidłowej koordynacji słów. Logopeda podaje 2 niespójne ze sobą słowa, a dziecko tworzy z nich frazę lub zdanie.

Na przykład nauczyciel mówi „podskocz piłkę”, a przedszkolak mówi „piłka skacze”, „dziewczyna pływa” - „dziewczynka pływa”.

Zawody

Gry rozwijające mowy dla przedszkolaków związane z zawodami poprawiają wiedzę dziecka w obszarach zawodowych, a także uczą go tworzenia innej części mowy z jednej części.

Nauczyciel, proponując takie dydaktyczne gry słowne, podaje nazwę zawodu, a przedszkolak mówi, co taka osoba robi. Na przykład:

• budowniczy - buduje;
• lekarz leczy.

Zdrobnienie słów

Gry dydaktyczne na formach wyrazów uczą tworzenia zdrobniałych form wyrazów znanych dzieciom. Nauczyciel narzuca słowo w jego zwykłej formie, a uczeń - w zdrobnieniu:

• lalka - lalka;
• torba - torebka;
• szalik - szalik.

Gry dydaktyczne poprawiające mowę są jednym z najłatwiejszych i najskuteczniejszych sposobów na poprawę umiejętności komunikacyjnych dzieci i nauczenie ich rozróżniania form słów i ich znaczeń.

Dla różnych grup dzieci złożoność ćwiczeń jest różna - zabawy rozwijające mowę w starszej grupie są znacznie trudniejsze niż w młodszej grupie. Rodzice mogą sami wymyślić zadania na przykładach lub zwrócić się o pomoc do logopedów.

Zgadnąć!

zadanie dydaktyczne. Nauczenie dzieci opisywania przedmiotu bez patrzenia na niego, podkreślania istotnych cech; rozpoznać przedmiot z opisu.

Zasady gry. Trzeba rozmawiać na ten temat w taki sposób, aby dzieci nie zgadły od razu, więc nie można patrzeć na temat. W tej grze musisz tylko porozmawiać o przedmiotach, które znajdują się w pokoju.

Działania w grze. Przeniesienie kamienia. Zgadywanie, co powiedział uczestnik gry.

Postęp gry. Nauczyciel przypomina dzieciom, jak rozmawiały o znanych przedmiotach w klasie, układały i odgadywały na ich temat zagadki i sugeruje:

- Zagrajmy. Niech przedmioty naszego pokoju opowiedzą o sobie, a z opisu domyślimy się, który przedmiot mówi. Wybierz dla siebie każdy przedmiot i mów za nim. Musisz tylko przestrzegać zasad gry: kiedy mówisz o przedmiocie, nie patrz na niego, abyśmy od razu nie zgadli, i rozmawiaj tylko o tych przedmiotach, które są w pokoju.

Po krótkiej przerwie (dzieci muszą wybrać przedmiot do opisu, przygotować się na odpowiedź) nauczyciel wkłada kamyk w ręce dowolnego gracza (zamiast kamyka można użyć wstążki, zabawki itp.). Dziecko wstaje i podaje opis przedmiotu, a następnie podaje kamyk temu, który zgadnie. Po zgadywaniu dziecko opisuje swój przedmiot i przekazuje kamyk następnemu graczowi do odgadnięcia.

Gra trwa, dopóki każdy nie wymyśli własnej układanki. Jeżeli gra toczy się w trakcie lekcji i w związku z tym wezmą w niej udział wszystkie dzieci z grupy, jej czas trwania wyniesie 20-25 minut.

W trakcie zabawy nauczyciel dba o to, aby dzieci opisując przedmioty, wymieniały ich istotne cechy, które pomogłyby rozpoznać przedmiot. Może zadać zgadywaczowi pytanie: „Gdzie znajduje się ten przedmiot?” lub: „Do czego służy ten przedmiot?” Ale nie należy spieszyć się z pytaniami wiodącymi. Konieczne jest umożliwienie dziecku zapamiętania obiektu, jego głównych cech i porozmawiania o nich.

Dzieci podają następujące opisy przedmiotów: „Drewniane, polerowane, szkło z przodu, można ciekawie opowiedzieć” (TV), „Żelazo z gałązek stoi na parapecie, stamtąd słychać śpiew ptaka ” (klatka), „Genialny, z dziobkiem, gotowana w nim woda” (czajnik).

Sklep z zabawkami

zadanie dydaktyczne. Nauczenie dzieci opisywania przedmiotu, znajdowania jego podstawowych cech; rozpoznać przedmiot po jego opisie.

Zasada gry. Sprzedający sprzedaje zabawkę, jeśli kupujący dobrze o niej mówił.

Działania w grze. Sprzedający wybierany jest poprzez liczenie. Zabawa zakupionymi zabawkami.

Postęp w grze. Dzieci siedzą w półokręgu przed stołem i półką z różnymi zabawkami. Nauczyciel, zwracając się do nich, mówi:

Otworzyliśmy nowy sklep. Zobacz, ile ma pięknych zabawek! Można je kupić. Ale żeby kupić zabawkę, musi być spełniony jeden warunek: nie nazywaj jej, ale opisz, podczas gdy na zabawkę nie możesz patrzeć. Zgodnie z Twoim opisem sprzedawca rozpozna go i sprzeda Tobie.

Sprzedawca wybierany jest krótkim wierszykiem. Nauczyciel jako pierwszy kupuje zabawkę, pokazując, jak przestrzegać zasad gry:

- Towarzyszu sprzedawca, chcę kupić zabawkę. Jest okrągła, gumowa, potrafi skakać, wszystkie dzieci uwielbiają się z nią bawić.

Sprzedający wręcza piłkę kupującemu.

Dziękuję, jaka piękna piłka! - mówi nauczyciel i siada na krześle z piłką.

Sprzedawca wywołuje imię dowolnego z graczy. Podchodzi i opisuje zabawkę, którą wybrał do kupienia:

- I proszę sprzedaj mi taką zabawkę: jest puszysta, pomarańczowa, ma piękny długi ogonek, wąską kufę i chytre oczka.

Sprzedawca oddaje zabawkę lisowi. Kupujący dziękuje i siada.

Gra trwa, dopóki wszystkie dzieci nie kupią zabawek.

Rolę sprzedawcy może pełnić po kolei kilku facetów.

Dzieci, które „kupiły” zabawki, bawią się nimi w pokoju lub na spacerze.

Grę w sklepie najlepiej wykonać po śnie przed niezależnymi grami.

Nauczycielka przynosi do sklepu takie zabawki, którymi dzieci dawno się nie bawiły, aby wzbudzić w nich zainteresowanie, przypomnieć, jakie są ciekawe i piękne.

Notatka. Na tej samej zasadzie gra się w grę „Kwiaciarnia”, w której dzieci opisują rośliny domowe, ich liście, łodygę, kwiat.

Radio

Zadanie dydaktyczne. Pielęgnuj umiejętność bycia spostrzegawczym, aktywuj mowę dzieci.

Zasady gry. Porozmawiaj o najbardziej charakterystycznych cechach zachowania, ubioru dzieci z twojej grupy. Który z komentatorów opisał tak niekompletnie, że dzieci nie wiedziały, o kim mówią, płaci się przepadek, który jest umarzany na koniec gry.

Działania w grze. Do roli konferansjera wybierane jest dziecko według wyliczanki. Grając w fantomy. Zgadywanie według opisu towarzyszy.

Postęp gry. Nauczyciel, zwracając się do dzieci, mówi:

- Dziś zagramy w nową grę, która nazywa się "Radio". Czy znasz nazwisko osoby, która przemawia w radiu? Zgadza się, nazywają go mówcą. Dzisiaj spiker radiowy będzie szukał dzieci naszej grupy. Opisze kogoś, a z jego historii dowiemy się, kto się zgubił. Najpierw będę spikerem, posłuchaj. Uwaga! Uwaga! Dziewczyna jest zagubiona. Nosi czerwony sweter, fartuch w kratkę i białe wstążki w warkocze. Dobrze śpiewa piosenki, przyjaźni się z Verą. Kto zna tę dziewczynę?

Tak więc nauczyciel rozpoczyna grę, pokazując dzieciom przykładowy opis. Dzieci wymieniają dziewczynę ze swojej grupy. „A teraz jeden z was będzie spikerem” – mówi nauczyciel. Nowy mówca jest wybierany za pomocą rymowanki.

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci wymieniły najbardziej charakterystyczne cechy swoich towarzyszy: jak są ubrane, co lubią robić, jak traktują przyjaciół.

Jeśli spiker podał taki opis, że dzieci nie mogły rozpoznać swojego towarzysza, wszyscy zgodnie odpowiadają: „Nie mamy takiej dziewczynki (chłopca)!” A potem spiker płaci karę, która jest umarzana na koniec gry.

Gdzie była Petya?

Zadanie dydaktyczne. Aktywuj procesy myślenia, skupienia, uwagi, mowy dzieci; pielęgnować szacunek dla ludzi pracy.

Zasada gry. Można mówić tylko o tym, co znajduje się w budynku, na terenie przedszkola lub poza nim, czyli o tym, co przewiduje reguła gry.

Działania w grze. Zgadywanie. Szkice oparte na wątkach opowiadań, domysły rysunkowe.

Postęp w grze. Opcja 1. Nauczyciel mówi dzieciom, że zagrają w grę, która sprawi, że zapamiętają wszystko, co widziały w przedszkolu: jakie są tam pokoje, kto w nich jest, co jest w każdym pokoju, co w nim robią.

Nauczyciel mówi:

- Wyobraźmy sobie, że do naszego przedszkola przyszedł nowy chłopak, Petya. Razem z nauczycielką udał się na inspekcję przedszkola. Ale dokąd poszedł i co tam zobaczył, Petya powie. W imieniu Petyi powiesz wszystko po kolei. Nie nazywaj pokoju słowem. Musimy to sami rozpoznać z twojego opisu.

Jeśli dzieci są już zaznajomione z grami „Zgadnij”, „Sklep”, „Radio”, muszą samodzielnie, bez pomocy nauczyciela, podać opis poszczególnych pokoi i pracy dorosłych w przedszkolu.

Podajemy przybliżone opisy podane przez dzieci: „Petya weszła do pokoju, gdzie na półkach było dużo czystej bielizny. Maria Pietrowna głaskała go, pralka brzęczała. (Pralnia.) „Petya zajrzała do pokoju, w którym dzieci śpiewały, tańczyły, ktoś grał na pianinie. Pokój był duży i jasny. (Hala.)

Nauczyciel ostrzega dzieci, że powinny opisywać tylko to, co Petya mógł zobaczyć w budynku przedszkola. Jeśli dziecko opowiedziało o tym, czego nie ma w przedszkolu, jest uważane za przegranego.

Opcja 2. Możesz utrudnić tę grę. Nauczyciel, powtarzając to, sugeruje przypomnienie sobie tego, co Petya mógł zobaczyć, gdy poszedł na stronę przedszkola. Dzieci opisują miejsce, budynki, drzewa, krzewy, identyfikują cechy, które odróżniają miejsce jednej grupy od miejsca innej.

Nauczyciel musi aktywować słownictwo dzieci, proponując nazwanie tej samej rzeczy różnymi słowami. Na przykład dziecko opisało sklep warzywny: „Petya zszedł po schodach i zobaczył na półkach słoiki z różnymi owocami, sokami, kompotami; w workach były marchewki, a w dużym pudełku ziemniaki. Guma była fajna”. Dzieci odpowiadają: „Petya dostała się do piwnicy”. Nauczyciel proponuje myśleć i mówić innymi słowami. Odpowiedzi dzieci mogą brzmieć: „Do sklepu spożywczego”, „Do spiżarni”, „Do sklepu warzywnego”.

Nauczyciel potwierdza poprawność odpowiedzi dzieci: „Tak, pokój, w którym wyglądał Petya, można nazwać inaczej”.

Opcja 3. Możesz zaoferować bardziej złożoną wersję. Nauczyciel mówi do dzieci:

- Dobrze znamy nasze miasto (lub dzielnicę), pojechaliśmy na wycieczkę, widzieliśmy jakie instytucje, budynki, ulice są w mieście. Ale Petya dopiero niedawno przyjechała do naszego miasta. Powiedz nam, gdzie był i co widział. I zgadniemy.

Dzieci rozmawiają o bibliotece, szkole, kinie, głównej ulicy itp.

Wychowawca pomaga dzieciom uwydatnić najistotniejsze cechy wyróżniające opisywanego obiektu, wyjaśnia wiedzę dzieci. Na przykład Ira podał następujący opis: „Petya wszedł do domu. Było dużo półek z książkami, ludzie stali i patrzyli na nie.” Z tego opisu trudno odgadnąć, gdzie była Petya: w księgarni czy w bibliotece? Nauczyciel wyjaśnia historię dziecka: „Czy oni tam sprzedawali lub rozdawali książki?” - "Wydane." - "Gdzie Petya się dostała?" Dzieci odpowiadają: „Do biblioteki” - „Co było najważniejsze w opisie Iry?” - pyta nauczycielka - "To, że książki tam były rozdawane" - "Kto rozdawał książki?" - "Bibliotekarz" - "A kto sprzedaje książki?". Nauczyciel wyjaśnia więc i pogłębia wiedzę dzieci o środowisku.

Opcja 4. Nauczyciel mówi, że Petya poszedł odpocząć z rodzicami. Dzieci powinny powiedzieć, gdzie Petya może iść i co może tam zobaczyć.

Na przykład podano następujący opis: „Petya przyszedł do swojej babci. Poszedłem z nią na spacer i zobaczyłem długą, długą stodołę, było w niej dużo świń. Tam zostali nakarmieni, jedli i chrząkali. Dzieci odpowiadają: „Petya odwiedził kołchoz”.

Wychowawca, aktywizując u dzieci myślenie, ich słownictwo, sugeruje zastanowienie się, czy można odpowiedzieć w inny sposób. Dzieci podają następujące odpowiedzi: „Petya odwiedziła we wsi hodowlę świń”.

„Wszystkie odpowiedzi są poprawne” – podsumowuje nauczyciel.

Opcja 5. Następnym razem nauczyciel zachęca dzieci, aby zastanowiły się i powiedziały, co Petya mógłby zobaczyć, gdyby był podróżnikiem. Dzieci opowiadają o Afryce, Arktyce itp., wykorzystując wiedzę zdobytą w przedszkolu iw domu. Nauczyciel wyjaśnia i pogłębia wiedzę dzieci, stara się wzbogacać ich słownictwo.

Opcja 6. Nauczyciel mówi dzieciom, że Petya uwielbia czytać książki i sugeruje:

- Niech opowie o dowolnym bohaterze książki, a dowiemy się, którą książkę przeczytał Petya.

Ostrzega, że ​​można mówić tylko o tych bohaterach, o których wszyscy czytają w przedszkolu.

Oto niektóre z opowiadań dla dzieci:

„Mała dziewczynka bardzo kochała swoją babcię, poszła ją odwiedzić przez las, przyniosła jej ciasta i mleko, a po drodze zerwała kwiaty”.

„Starzy ludzie mieszkali w pobliżu błękitnego morza. Starzec łowił ryby, a stara kobieta cały czas go skarciła, była zła, wybredna.

„Dziadek był bardzo miły. Nadeszła wiosna, lód stopniał, rzeka wylała, a zające nie wiedziały, gdzie się schować. Podpłynął do nich łodzią i ich uratował”.

Dzieci mogą również wymyślić gry o Petyi. „Niech Petya dowie się, jak nazywa się ta piosenka” – sugeruje Tanya. Jeden z chłopaków lub wszyscy razem śpiewają słowa piosenki, a kierowca musi zapamiętać jej imię i autora. Nauczyciel zachęca do twórczej samodzielności. Na koniec gry może zaprosić dzieci do narysowania tego, o czym rozmawiały w grze „Gdzie była Petya?”.

Jaki ptak?

gra ludowa

Zadanie dydaktyczne. Nauczenie dzieci opisywania ptaków po charakterystycznych cechach i rozpoznawania ich po opisie.

Zasady gry. Przybyłego ptaka należy opisać nie tylko słowem, ale także imitacją jego ruchów. Ten, kto poprawnie nazwał ptaka, zostaje przywódcą.

Działania w grze. Naśladowanie ruchów różnych ptaków, zgadywanie, który ptak jest powiedziany. Wybór wiodącej rymowanki.

Postęp gry. Ta gra wymaga dużo wcześniejszego przygotowania. Dzieci obserwują ptaki, zwracają uwagę na ich szczególne znaki (np. wielkość i długość dzioba, nogi, kolor piór, gdzie ten ptak mieszka, co je, jak krzyczy lub śpiewa), dzięki którym można się dowiedzieć co to jest dla ptaka.

Gra rozpoczyna się od wyznaczenia kierowcy, który zgaduje, jaki ptak przybył. Wypowiada swoje zagadki śpiewnym głosem, a wszyscy inni jednogłośnie powtarzają pewne słowa. Na przykład kierowca opisuje żuraw w następujący sposób:

mam ptaka

W ten sposób, tak! —

pokazuje rękami, jak duży jest jego ptak.

Wszyscy gracze mówią:

Latający, latający ptak

Leci do nas!

Skrzydła ptaka

Oto one, oto one! —

i pokazuje, rozkładając szeroko ramiona, jakie duże skrzydła ma ptak.

Wszyscy gracze:

Latający, latający ptak

Leci do nas!

Dziób tego ptaka

Oto jest, oto jest!

Ale kierowca nie jest jeszcze pewien, czy zawodnicy rozpoznali ptaka. Mówi, gdzie ptak mieszka, co je itp., A kończy pytaniem: „Jaki ptak do nas przyleciał?” Nie wszystkie dzieci odpowiadają na pytanie, tylko jedno (na które wskaże kierowca). Jeśli dziecko odpowiedziało poprawnie, dzieci mówią: „Tak do nas przyleciał ptak!” Ten, kto zgadł, zostaje przywódcą i podaje opis ptaka, o którym pomyślał. Jeśli odpowiedź dziecka jest błędna, kierowca mówi mu: „Nie przyleciał do nas taki ptak”. Następnie zwraca się do innego gracza i powtarza pytanie. Ten zwany kierowcą może odgadnąć tylko raz.

Nowy kierowca opisuje innego ptaka, który ma szczególne cechy, takie jak orzeł, papuga, dzięcioł, wrona, kogut, gęś.

Możliwa jest również inna wersja tej gry. Dzieci podają opis różnych zwierząt: tygrysa, zająca, lisa, słonia, jelenia itp., Wystarczy zmienić słowa: „Mam takie zwierzę!” Wszyscy mówią: „Bestia biegnie, biegnie, biegnie do nas!” Itp.

wymień trzy rzeczy

Zadanie dydaktyczne. Ćwicz dzieci w klasyfikacji obiektów.

Zasady gry. Nazwij trzy rzeczy jednym wspólnym słowem. Kto się pomyli, płaci fana.

Działania w grze. Grając w fantomy. Rzucanie i łapanie piłki.

Postęp w grze

„Dzieci”, mówi nauczyciel, „graliśmy już w różne gry, w których trzeba było szybko znaleźć właściwe słowo. Teraz zagramy w podobną grę, ale wybierzemy nie jedno słowo, ale trzy na raz. Wymienię jedno słowo, na przykład meble, a ten, do którego rzucę piłkę, wymieni trzy słowa, które można nazwać jednym słowem meble. Jakie przedmioty można jednym słowem nazwać meblami?

- Stół, krzesło, łóżko, sofa.

- Zgadza się - mówi nauczyciel - ale w grze musisz wymienić tylko trzy słowa.

"Kwiaty!" – mówi nauczycielka i po krótkiej przerwie rzuca piłkę dziecku. Odpowiada: „Rumianek, róża, chaber”.

W tej grze dzieci uczą się przypisywać trzy konkretne pojęcia do jednego ogólnego. W innej wersji gry dzieci, wręcz przeciwnie, uczą się znajdować ogólne pojęcia za pomocą kilku konkretnych pojęć. Na przykład nauczyciel nazywa: „Maliny, truskawki, porzeczki”. Dziecko, które złapało piłkę, odpowiada: „Jagody”.

Bardziej skomplikowana wersja gry będzie wtedy, gdy nauczyciel zmieni zadanie w trakcie jednej gry: albo nazywa pojęcia gatunkowe, a dzieci znajdują pojęcia gatunkowe, potem nazywa pojęcia gatunkowe, a dzieci wskazują pojęcia gatunkowe. Ta opcja jest oferowana, jeśli dzieci często grały w różne gry, aby klasyfikować przedmioty.

Ptaki (zwierzęta, ryby)

gra ludowa

zadanie dydaktyczne. Aby skonsolidować zdolność dzieci do klasyfikowania i nazywania zwierząt, ptaków, ryb.

Zasady gry. Możesz nazwać ptaka (zwierzę, rybę) dopiero po zdobyciu kamyka, musisz szybko odpowiedzieć, nie możesz powtórzyć tego, co zostało powiedziane.

Działania w grze. Przeniesienie kamyka, odzyskanie przepadków.

Postęp gry. Wszystkie dzieci siedzą na krzesłach ustawionych w rzędzie lub wokół stołu lub stoją w kręgu.

Jeden z graczy podnosi jakiś przedmiot i przekazuje go sąsiadowi po prawej, mówiąc: „Oto ptak. Jaki ptak? Sąsiad przyjmuje przedmiot i szybko odpowiada „Orzeł”. Następnie przekazuje rzecz swojemu sąsiadowi i mówi sam: „Oto ptak. Jaki ptak? „Wróbel”, odpowiada i szybko przekazuje przedmiot do następnego.

Przedmiot można przekazywać po okręgu kilka razy, aż do wyczerpania zasobu wiedzy uczestników gry. Musisz odpowiedzieć bez zwłoki. Jeśli dziecko jest powolne, oznacza to, że nie zna dobrze ptaków. Następnie inni uczestnicy gry zaczynają mu pomagać, nazywając ptaki. Nie można nazwać tego samego ptaka dwa razy, za każdym razem trzeba nazwać nowego. Jeśli ktoś powtórzy imię dwukrotnie, zabiera mu upiora, a na koniec gry jest zmuszony go odkupić.

Bawią się też, nazywając ryby, zwierzęta, owady.

Kto czego potrzebuje?

zadanie dydaktyczne. Aby ćwiczyć dzieci w klasyfikacji przedmiotów, umiejętność nazywania przedmiotów niezbędnych dla osób o określonym zawodzie.

Zasady gry i działania w grze. Tak samo jak w poprzedniej grze.

Postęp gry. Nauczyciel mówi:

- A dziś będziemy pamiętać, czego potrzebują do pracy ludzie różnych zawodów. Zadzwonię do osoby z zawodu, a ty powiesz, czego potrzebuje do pracy. "Szewc!" - mówi pedagog.

„Gwoździe, młotek, skóra, buty, buty, samochód, łapa” – odpowiadają dzieci.

Nauczyciel wymienia zawody znane dzieciom z tej grupy: lekarz, pielęgniarka, wychowawca, niania, woźny, kierowca, pilot, kucharz itp.

Jeśli zainteresowanie dzieci grą nie zniknie, możesz zaoferować odwrotną opcję. Nauczyciel nazywa przedmioty do pracy osób o określonym zawodzie, a dzieci nazywają zawód.

„Czyta, opowiada, uczy rysować, rzeźbić, tańczyć i śpiewać, bawić się” – mówi nauczyciel i rzuca piłkę jednemu z graczy.

- Nauczycielka - odpowiada i rzuca jej piłkę.

W tej grze, podobnie jak w innych grach, w których zasady przewidują możliwość szybkiego reagowania, konieczne jest zapamiętanie indywidualnych cech dzieci. Są powolne dzieci. Trzeba ich nauczyć szybszego myślenia, ale należy to robić ostrożnie. Lepiej najpierw zadzwonić do takiego dziecka, ponieważ na początku gry jest duży wybór słów. Nauczyciel zachęca dziecko słowami: „Witia szybko znalazła właściwe słowo. Bardzo dobrze!" Podkreśla szybkość reakcji.

Wierzchołki-korzenie

Zadanie dydaktyczne. Ćwicz dzieci w klasyfikacji warzyw (w myśl zasady: co jest dla nich jadalne - korzeń czy owoce na łodydze).

Zasady gry. Możesz odpowiedzieć tylko dwoma słowami: wierzchołki i korzenie. Kto się pomylił, płaci fanatykiem.

Akcja gry. Grając w fantomy.

Postęp gry. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, co będą nazywać wierzchołkami, a co - korzeniami: „Nazwiemy jadalny korzeń korzeni warzyw, a jadalne owoce na łodydze - wierzchołkami”. Nauczyciel wymienia jakieś warzywo, a dzieci szybko odpowiadają, co w nim jest jadalne: wierzchołki czy korzenie. Nauczyciel ostrzega dzieci, aby uważały, ponieważ w niektórych warzywach oba warzywa są jadalne (patrz rys.).

Nauczyciel woła: „Marchew!” Dzieci odpowiadają: „Korzenie”, „Pomidor!” - „Topy”. "Cebula!" - Wierzchołki i korzenie. Ten, kto popełni błąd, płaci karę, która jest umarzana na koniec gry.

Nauczyciel może zaproponować inną opcję; mówi: „Góry”, a dzieci pamiętają warzywa, które mają jadalne blaty. Ta gra jest dobra do gry po rozmowie o warzywach, ogrodzie.

Kto wymieni więcej przedmiotów?

Zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci klasyfikować przedmioty według miejsca ich produkcji.

Zasady gry. Możesz odpowiedzieć dopiero po złapaniu piłki. Ten, który nazwał przedmiot, rzuca piłkę innemu uczestnikowi.

Działania w grze. Rzucanie i łapanie piłki. Kto nie pamięta, pomija swoją kolejkę, uderza piłkę o podłogę, łapie ją, a następnie rzuca do kierowcy.

Postęp gry. Po wstępnej rozmowie o tym, że otaczające nas przedmioty są robione przez ludzi w fabrykach, fabrykach lub uprawiane w PGR-ach i kołchozach, nauczyciel proponuje grę „Kto bardziej nazwie przedmiotom?”.

„Co się robi w fabryce (w fabryce)?” - pyta nauczyciel i rzuca piłkę do jednego z graczy. „Maszyny”, odpowiada i rzuca piłkę do następnej. Dzieci monitorują poprawność odpowiedzi, aby to, co zostało powiedziane, się nie powtórzyło.

„Co jest uprawiane w kołchozie (PGR)?” – pyta nauczyciel. Imię dzieci: len, ziemniaki, żyto, pszenica.

W tej grze wyjaśniana jest wiedza dzieci. Na przykład dzieci dowiadują się, że kołchoźnicy uprawiają zboże, a chleb wypiekają robotnicy w piekarniach i piekarniach.

Przypominanie dzieciom, że praca ludzka została zainwestowana w stworzenie prawie każdego przedmiotu, wpaja im ostrożne podejście do wszystkich rzeczy.

natura i człowiek

Zadanie dydaktyczne. Aby utrwalić, usystematyzować wiedzę dzieci o tym, co tworzy człowiek i co natura daje człowiekowi.

Zasady gry i działania w grze są takie same jak w poprzedniej grze.

Postęp w grze. Nauczyciel prowadzi z dziećmi rozmowę, podczas której wyjaśnia im, że otaczające nas przedmioty są albo wykonane rękami ludzi, albo istnieją w naturze i ludzie z nich korzystają; na przykład drewno, węgiel, ropa, gaz istnieją w naturze, ale domy, fabryki, transport są stworzone przez człowieka.

„Co jest stworzone przez człowieka?” - nauczyciel pyta i podaje przedmiot jednemu z graczy (lub rzuca piłkę). Po kilku odpowiedziach dzieci zadaje nowe pytanie: „Co tworzy natura?”

W trakcie zabawy nauczycielka prowadzi z dziećmi krótką rozmowę o tym, że człowiek wykorzystuje przyrodę do ulepszania życia ludzi, a jednocześnie ludzie dbają o przyrodę: chronią lasy przed pożarami, czyszczą stawy, jeziora i rzeki, chroń zwierzęta i ptaki.

I jeśli ty...

zadanie dydaktyczne. Pielęgnuj inteligencję, zaradność, umiejętność zastosowania wiedzy zgodnie z okolicznościami.

Zasady gry. Po otrzymaniu kamyka możesz wymienić tylko jeden rodzaj transportu. Nie da się powtórzyć tego, co zostało powiedziane.

Działania w grze. Ktokolwiek popełnił błąd, na koniec gry będzie wykonywał różne czynności zgodnie z instrukcjami graczy.

Postęp gry. Nauczyciel rozpoczyna grę od tego wprowadzenia:

- Jakoś chłopaki z przedszkola postanowili wybrać się na wycieczkę po swoim ojczystym kraju. Wszyscy chcieli podróżować, ale nic z nich nie wyszło, okazało się, że wszyscy chcieli podróżować na różne sposoby. Jak myślisz, co zaoferowały dzieci z tego przedszkola? Gdzie i jak chcieli pojechać? Każdy może zaoferować tylko jedną trasę i jeden odpowiedni środek transportu, nie da się powtórzyć.

Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel daje jednemu z graczy przedmiot (kamyczek, żołądź, kostkę). Ten, który go otrzymał, mówi, dokąd by poszedł i na co, i przekazuje przedmiot siedzącemu obok niego uczestnikowi. Tak więc temat przechodzi z rąk do rąk, dopóki wszystkie środki transportu nie zostaną nazwane. Dzieci pamiętają wszystko: łodzie, tratwy, zaprzęgi reniferów, rakiety itp.

Zepsuty telefon

Zadanie dydaktyczne. Rozwijaj umiejętności słuchania u dzieci.

Zasady gry. Konieczne jest przekazanie słowa, aby dzieci siedzące obok nich nie słyszały. Kto źle przetłumaczył słowo, czyli zniszczył telefon, przesadza się na ostatnie krzesło.

akcja w grze. Szepnij słowo do ucha siedzącego obok gracza.

Postęp gry. Dzieci wybierają lidera za pomocą wyliczanki. Wszyscy siedzą na krzesłach ustawionych w rzędzie. Prowadzący cicho (do ucha) mówi słowo do osoby siedzącej obok niego, przekazuje je następnemu itd. Słowo musi dotrzeć do ostatniego dziecka. Gospodarz pyta tego ostatniego: „Jakie słowo słyszałeś?” Jeśli powie słowo zaproponowane przez prezentera, telefon działa. Jeśli słowo nie jest właściwe, kierowca pyta wszystkich po kolei (od ostatniego), jakie słowo usłyszeli. Więc dowiedzą się, kto schrzanił, „zepsuł telefon”. Sprawca zajmuje miejsce ostatniego w rzędzie.

Gra toczy się w czasie wolnym. Uspokaja dzieci po zabawach na świeżym powietrzu.

Latanie - nie latanie

gra ludowa

Zadanie dydaktyczne. Rozwijanie uwagi słuchowej u dzieci, pielęgnowanie wytrzymałości.

zasada gry. Podnieś rękę tylko wtedy, gdy nazwany jest latający obiekt.

Działania w grze. Poklepywanie po kolanach, podnoszenie ręki, rozgrywanie przegranych.

Postęp gry. Dzieci siedzą w półokręgu, kładą ręce na kolanach. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry:

- Wymienię przedmioty i zapytam: „Czy to lata?”, Na przykład: „Gołąb leci? Czy samolot leci? itd. Jeśli wymienię przedmiot, który faktycznie lata, podniesiesz ręce. Jeśli wymienię przedmiot nielatający, nie podnoś rąk. Trzeba uważać, bo podniosę ręce zarówno gdy obiekt leci jak i kiedy nie leci. Kto się pomyli, zapłaci fana.

Poklepując się po kolanach nauczyciel i dzieci mówią: „Chodźmy, chodźmy”, a następnie nauczyciel rozpoczyna grę: „Czy kawka lata?” i podnosi ręce. Dzieci odpowiadają: „Muchy”, a także podnoszą ręce. "Czy dom lata?" pyta nauczyciel i podnosi ręce. Dzieci milczą.

Na początku gry wielu facetów mimowolnie, z racji naśladowania, za każdym razem podnosi ręce. Ale taki jest sens tej gry, aby zatrzymać się w czasie i nie podnosić rąk, gdy nazywa się obiekt nielatający. Kto nie mógł się oprzeć, płaci karę, która jest umarzana na koniec gry.

Malatura

gra ludowa

Zadanie dydaktyczne. Rozwijać u dzieci uwagę słuchową, szybkość myślenia.

Zasady gry. Kolorystykę wybierają sami uczestnicy. Dla tych, którym trudno jest wybrać farbę dla siebie, właściciel pomaga to zrobić. Nie możesz wybrać tych samych kolorów. Wszystkie kolory muszą być różne. Jeśli kierowca wymieni taką farbę, która jest wśród graczy, zabiera ją do swojego domu.

Działania w grze. Dialog gospodarza z prezenterem; skakanie „na jednej nodze po torze”, jeśli nie ma takiej farby.

Postęp w grze. W tej grze musisz wybrać właściciela kolorów i zgadywacz Senka Popov. Cała reszta to farby.

Senka Popov odsuwa się na bok, a właścicielka i farby po cichu uzgadniają, kto co namaluje. Nazwę farb podaje właściciel lub sam wybiera. Nie możesz mieć dwóch identycznych kolorów. Właściciel musi dobrze pamiętać, który z graczy jest którym malowaniem. Kiedy kolory są rozdzielone, kolory i właściciel kucają i udają, że zasypiają. Nadchodzi Senka Popow. Podchodzi, puka kilka razy do drzwi i mówi:

- Puk Puk!

Właściciel budzi się, wstaje i pyta:

- Kto tam?

- Senka Popow!

- Po co przyszedłeś?

- Do farby!

- Po co?

- Na niebiesko!

Jeśli wśród kolorów nie ma takiego koloru, właściciel mówi:

- Nie mamy takiego!

A wszystkie kolory klaszczą w dłonie i mówią:

Idź niebieską ścieżką

Znajdź niebieskie buty

Noś to, noś to

I przyprowadź nas!

Senka odchodzi na bok, po czym wraca ponownie i prowadzi tę samą rozmowę z właścicielem.

Jeśli farba, o którą prosi Senka, jest dostępna, zabiera ją do domu, a następnie ponownie wraca do właściciela po kolejną farbę. Gdy Senka odbierze właścicielowi wszystkie kolory, gra się kończy.

Kim jesteś?

Zadanie dydaktyczne. Aby rozwinąć uwagę słuchową dzieci, szybkość reakcji na słowo.

Zasada gry. Musisz wstać dopiero po nazwaniu roli.

Działania w grze. Gracze wstają, kiwają głowami, gdy tylko zostanie nazwana jego rola.

Postęp gry. Nauczyciel wymyśla historię. Każdy gracz otrzymuje rolę w tej historii. Jeśli np. opowiedziana jest wycieczka rodzinna, to role mogą być następujące: matka, ojciec, chłopiec, dziadek, babcia, pociąg, walizka, bilet itp.

Gdy tylko rola w bajce zostanie nazwana, dziecko wstaje, kiwa głową i siada. Jeśli zapomni wstać na czas, powinien stanąć za krzesłem i uważnie słuchać, gdy jego rola zostanie ponownie wywołana. Słysząc, dziecko powinno kiwać głową, a potem może usiąść.

Na początku musisz mówić powoli, w niektórych miejscach robić małe pauzy. Grę można utrudnić, jeśli będziesz mówić szybciej i częściej przywoływać tę samą rolę. W takim przypadku dziecko powinno być szczególnie uważne.

Notatka. Według rodzaju tej gry można również grać w inne gry, na przykład: dzieciom podaje się imiona różnych kwiatów, owoców. Nauczyciel umieszcza ich imiona w swojej historii, a dzieci, które grają role kwiatów, owoców, wstają, gdy tylko ich rola zostanie nazwana, mogą się kręcić itp.

I ja

gra ludowa

Zadanie dydaktyczne. Rozwijać u dzieci inteligencję, wytrzymałość, poczucie humoru.

Zasada gry. Możesz dodać zdania w historii nauczyciela zawierające tylko dwa słowa: „i ja”. (Bądź ostrożny.)

Akcja gry. Grając w fantomy.

Postęp w grze. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom zasady gry:

„Opowiem ci historię. Kiedy przestanę w trakcie opowiadania, wypowiesz słowa „i ja”, jeśli te słowa pasują do znaczenia. Jeśli nie pasują do znaczenia, nie musisz ich wymawiać (kto wymawia, zapłaci karę).

Nauczyciel zaczyna: „Pewnego dnia idę nad rzekę. ..”

Dzieci: „Ja też”.

- Zbieram kwiaty, jagody. ...

- Po drodze spotykam kurę z kurczakami.

(Dzieci milczą.)

- Dziobią ziarna. . .

(Dzieci milczą.)

- Chodzą po zielonej łące.

Nagle wleciał latawiec.

(Dzieci milczą.)

Kurczaki i kura przestraszyły się. . .

(Dzieci milczą.)

I uciekli.

Jeśli ktoś wypowie słowa „i ja” w niewłaściwym czasie, wywoła to u dzieci śmiech, a dziecko, które pospiesznie odpowie, zapłaci karę.

Kiedy chłopaki zrozumieją zasady gry, sami wymyślą opowiadania i będą działać jako lider.

Nie powiemy gdzie byliśmy

gra ludowa

Zadanie dydaktyczne. Rozwijać u dzieci zaradność, pomysłowość, zdolność do transformacji.

zasada gry. Naśladuj działania ludzi różnych zawodów, aby dzieci rozpoznały i nazwały zawód.

Działania w grze. Naśladowanie działań pracowniczych, zgadywanie, losowanie.

Postęp gry. Dzieci dzielą się na dwie grupy. Grupy rozchodzą się w różnych kierunkach i uzgadniają, jaką aktywność będą przedstawiać. Jedna grupa pokazuje ruchy, a druga grupa musi odgadnąć, co robią dzieci na podstawie ruchów. Przedstawiają czynności, które są im znane i często obserwowane, takie jak pranie ubrań, polerowanie butów, czytanie książki itp.

Ciekawiej jest, gdy dzieci nie wykonują tych samych ruchów, ale różnych, na przykład niektóre „pranie”, inne „odwieszanie ubrań”, inne „głaskanie”.

Za pomocą loterii ustala się, która grupa odgadnie. Ta grupa dzieci podchodzi do drugiej i mówi: „Gdzie byliśmy, nie powiemy, ale co zrobiliśmy, pokażemy” i pokazują działania. Zgaduje druga grupa. Kiedy dzieci zgadują, ci, którzy zgadli, uciekają, a ci, którzy zgadli, doganiają je.

Gra się powtarza: ci, którzy zgadli, teraz zgadują.

Ta gra dobrze sprawdza się na spacerze, poza zajęciami. Gra toczy się z dziećmi w różnym wieku; im starsze dzieci, tym bardziej złożone działania wymyślają.

Fanta

gra ludowa

zadanie dydaktyczne.Ćwicz dzieci w prawidłowym doborze słów, w umiejętności logicznego stawiania pytań, szybkiego i poprawnego odpowiadania, unikając używania zabronionych słów.

Zasada gry. Nie używaj zabronionych słów.

Akcja gry. Odkupienie fanów.

Postęp w grze. Wszyscy uczestnicy siedzą na krzesłach ustawionych w kręgu lub w rzędzie pod ścianą.

W drodze losowania lub liczenia jeden z graczy zostaje wybrany na lidera.

Gospodarz okrąża wszystkich graczy, zatrzymuje się przed jednym z nich i mówi:

Babcia przysłała sto rubli:

Kup co chcesz

Nie bierz czerni i bieli

„Tak” i „nie” nie mów!

Następnie zaczyna prowadzić rozmowę z graczem, zadając mu pytania. Musisz szybko odpowiedzieć, inaczej gra nie będzie ciekawa. Możesz odpowiedzieć na pytania na wszystko, tylko nie nazywaj słów czarnymi, białymi, tak, nie. Ktokolwiek popełni błąd, daje prezenterowi widmo. Facylitator stara się, aby dziecko, któremu zadaje się pytania, wypowiadało przynajmniej jedno z zakazanych słów. Rozmowa przebiega mniej więcej tak:

- Jaką masz na sobie koszulę?

Czym ona jest niebieska? Ona jest biała!

Odpowiadający chce powiedzieć nie, ale nie można powiedzieć.

- Jest zielona!

- Jaki zielony? Ona jest czarna!

- Niebieski.

- To takie niebieskie! Ona jest biała!

I tutaj gracz dokonuje rezerwacji. "Nie, nie biały!" on sprzeciwia się. Za to otrzymuje podwójną karę, ponieważ powiedział nie, i białą. Sprawca daje dwie fantazje.

Więc lider omija wszystkich graczy. Niektórzy nie popełniają błędów przez długi czas, podczas gdy inni od razu popełniają błędy i płacą fanatykiem. Po grze rozpoczyna się odkupywanie przepadków. To już nowa, ale również bardzo fajna gra.

Nawzajem

zadanie dydaktyczne. Rozwijaj u dzieci szybki dowcip, szybkie myślenie.

zasada gry. Nazwij słowa, które mają przeciwne znaczenie.

Działania w grze. Rzucanie i łapanie piłki.

Postęp gry. Dzieci i nauczyciel siedzą na krzesłach w kręgu. Nauczyciel mówi słowo i rzuca piłkę jednemu z dzieci; dziecko musi złapać piłkę, wypowiedzieć słowo o przeciwnym znaczeniu i ponownie rzucić piłkę nauczycielowi. Nauczyciel mówi: „Naprzód”. Dziecko odpowiada: „Tył” (w prawo – w lewo, w górę – w dół, daleko – blisko, wysoko – nisko, powyżej – poniżej, wewnątrz – na zewnątrz, dalej – bliżej). Możesz wymawiać nie tylko przysłówki, ale także przymiotniki, czasowniki: daleko - blisko, góra - dół, prawo - lewy, krawat - rozwiąż, mokro - sucho itp. Jeśli ten, do którego rzucono piłkę, ma trudności z odpowiedzią, dzieci, na sugestię nauczyciela, mówią właściwe słowo.

Uzupełnij ofertę

Zadanie dydaktyczne. Aby rozwijać aktywność mowy dzieci, szybkość myślenia.

Zasady gry. Musisz znaleźć i wypowiedzieć takie słowo, aby otrzymać pełne zdanie. Wystarczy dodać tylko jedno słowo.

Działania w grze są takie same jak w poprzedniej grze.

Postęp w grze. Nauczyciel wypowiada kilka słów zdania, a dzieci muszą uzupełnić je nowymi słowami, aby ułożyć całe zdanie, na przykład: „Mama kupiła. . ”. - ". . .książki, zeszyty, teczki” – kontynuują dzieci.

Powiedz słowo z odpowiednim dźwiękiem

zadanie dydaktyczne. Rozwijać u dzieci słuch fonemiczny, szybkość myślenia.

Zasada gry. Każdy, kto nie potrafi szybko i poprawnie nazwać słowa dla danego dźwięku i rzucić piłką, płaci karę.

Akcja gry. Gracz, który odpowiedział poprawnie, rzuca piłkę dokładnie do dowolnego gracza.

Postęp w grze. Nauczyciel mówi:

- Pomyśl o słowie z dźwiękiem a (rzuca piłkę do dowolnego z graczy).

Dziecko odpowiada:

- Kapelusz, - i rzuca piłkę do następnego gracza. I tak dalej Nauczyciel woła inny dźwięk, a dzieci zapamiętują słowa tym dźwiękiem. Każdy, kto nie może szybko nazwać słowa lub nazwał słowo, w którym nie ma pożądanego dźwięku, płaci karę.

Te gry odbywają się w ramach lekcji na temat rozwoju kultury dźwięku mowy.

Kto wie, niech dalej liczy

zadanie dydaktyczne. Aby utrwalić u dzieci umiejętność poprawnego nazywania liczb serii naturalnej w zakresie 10 w kolejności do przodu i do tyłu, zaczynając od dowolnej liczby; rozwijać szybkość myślenia, uwagę słuchową.

Działania w grze. Rzucanie i łapanie piłki.

Postęp w grze. Dzieci stają się w kręgu. Nauczyciel trzyma w rękach piłkę. On mówi:

- Sześć siedem osiem dziewięć dziesięć.

„Zgadza się”, mówi nauczyciel i rzucając piłkę innemu graczowi, dzwoni na dowolny inny numer.

Komplikacja może być następująca: nauczyciel ostrzega dzieci.

- Dzieci, bądźcie ostrożni! Mogę rzucić piłkę do następnego gracza, zanim policzysz do 10, i powiedzieć mu: „Licz na”. Musisz zapamiętać, na jakim numerze zatrzymał się twój przyjaciel i kontynuować liczenie. Na przykład mówię: „Cztery” i rzucam piłkę do Vovy. Liczy do ośmiu, biorę od niego piłkę i rzucam do Vityi ze słowami: „Licz dalej”. Vitya kontynuuje: „Dziewięć, dziesięć”.

Inną odmianą tej gry może być gra „Przed i Po”. Nauczyciel, rzucając piłkę dziecku, mówi: „Do pięciu”. Dziecko musi podać liczby do pięciu, czyli jeden, dwa, trzy, cztery. Jeśli nauczyciel mówi: „Po piątej”, dzieci powinny podać liczby: sześć, siedem, osiem, dziewięć, dziesięć.

Gra musi być rozgrywana w szybkim tempie.

Był - będzie

zadanie dydaktyczne. Wyjaśnij pomysły dzieci na temat przeszłości, teraźniejszości i przyszłości.

zasada gry. Na słowa wiersza można odpowiedzieć tylko słowami: „jest”, „był”, „będzie”.

Działania w grze. Rzucanie i łapanie piłki.

Postęp w grze. Nauczyciel proponuje wysłuchać krótkiego wiersza i powiedzieć, czy to było lub będzie to, co mówi: Wiersze A. Barto „Zabawki” dobrze temu służą. Na przykład:

Jest babka, kołysząc się,

Westchnienia w ruchu:

- Och, tablica się skończyła,

Teraz upadnę!

Dzieci mówią: „Kołysanie” – to jest teraz, a „upadek” – będzie.

Upuścił Mishkę na podłogę

Łapa Miszki została oderwana.

I tak tego nie wyrzucę

Ponieważ jest dobry.

Dzieci mówią: „Upuściłem” - to było, „Nie zostawię tego” - będzie.

Następnie nauczyciel wyjaśnia zasady gry:

- Dzieci, wymówię słowa, a wy odpowiecie mi tylko jednym słowem z trzech: „jest”, „był” lub „będzie” - tym, który pasuje do znaczenia. Nauczyciel wymawia czasowniki w czasie teraźniejszym, przeszłym i przyszłym, dzieci odpowiadają.

Ta gra może być skomplikowana, a następnie nauczyciel powie „jest”, „było” lub „będzie”, a dzieci wymyślą inne słowa, które pasują do znaczenia, aby ułożyć zdanie.

- „Będzie”, mówi nauczyciel, „Co możesz pomyśleć o tym słowie?

- Będę się uczyć.

Będę pionierem.

„Pójdziemy do babci” – odpowiadają dzieci.

- Prawidłowo. To będzie z tobą w przyszłości. Teraz

Zagrajmy. Kiedy powiem słowo, wszyscy przygotujcie się do odpowiedzi, ale odpowie tylko ten, do którego rzucę piłkę.

„Tak”, zaczyna nauczyciel i po krótkiej przerwie rzuca piłkę jednemu z graczy.

- Siedzę.

- Czytam.

- Rysujemy.

- Robimy to. Itp.

Taka gra, konsolidująca wiedzę dzieci o napiętych formach czasowników, przyczyni się do rozwoju szybkiego myślenia, szybkiego sprytu.

Dokończ zdanie

zadanie dydaktyczne. Nauczenie dzieci rozumienia związków przyczynowych między zjawiskami; ćwicz je we właściwym doborze słów.

Zasada gry. Zdanie kończy się tym wskazanym przez strzałkę.

akcja w grze. Obrót strzałki.

Postęp w grze. Nauczyciel zaczyna zdanie: „Zakładam ciepły płaszcz, aby…” - i zaprasza dzieci do jego dokończenia. Dzieci mówią: „… żeby było ciepło… żeby iść na spacer… żeby nie zamarznąć”. Osoba wskazana strzałką odpowiada.

Nauczyciel musi wcześniej przygotować serię zdań, na przykład: „Włączyliśmy światło, bo…”, „Dzieci założyły panama, bo…”, „Podlaliśmy sadzonki, żeby…” itp.

Następnym razem możesz poprosić dzieci, aby same wymyśliły niedokończone zdania.

Kto wie więcej?

Zadanie dydaktyczne. Rozwijaj pamięć dzieci; wzbogacić swoją wiedzę przedmiotową; pielęgnować takie cechy osobowości jak zaradność, błyskotliwość.

zasada gry. Przypomnij sobie i nazwij, jak można użyć tego samego przedmiotu.

Akcja gry. Konkurencja - kto poda więcej, jak przedmiot może być używany.

Postęp w grze. Dzieci wraz z nauczycielem siedzą na krzesłach w kręgu. Nauczyciel mówi:

— Mam w ręku szklankę. Kto powie, jak i do czego można go wykorzystać?

Dzieci odpowiadają:

- Pij herbatę, podlewaj kwiaty, odmierzaj zboża, przykrywaj sadzonki, wkładaj ołówki.

- Zgadza się - potwierdza nauczyciel iw razie potrzeby uzupełnia odpowiedzi chłopaków - Teraz zagrajmy. Wymienię różne przedmioty, a ty zapamiętasz i nazwiesz, co możesz z nimi zrobić. Spróbuj powiedzieć jak najwięcej.

Nauczyciel z góry wybiera słowa, które poda Dzieciom podczas gry.

znajdź rym

zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci wybierać rymowane słowa.

Zasady gry. Wybierz rymowane słowa, odpowiedz jak chcesz.

Działania w grze. Powtarzanie rymowanych słów; gra słów.

Postęp gry. Nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania wiersza i zauważenia, jakie słowa brzmią w nim podobnie:

Jest wąsaty kot

Spacerując po ogrodzie.

Rogata koza

Podąża za kotem.

Słowa „wąsy”, „rogaty”, „spacery”, „wędrówki” wyróżnia intonacja.

Dzieci wymieniają słowa: „wąsy” i „rogaty”, „wędrówki” i „spacery”.

„Zgadza się, dzieci, te słowa brzmią podobnie, rymują się” – mówi nauczycielka. „Teraz zagrajmy w grę o nazwie Find the Rhyme”. Wymówię słowo, a ty wybierzesz dla niego rym, czyli słowo rymowane.

Nauczyciel wstępnie wybiera słowa, które łatwo się rymują. Jeśli dziecko wymieni słowo, które nie rymuje się, nauczyciel proponuje posłuchać, jak brzmią oba słowa, i prosi o wybranie innego.

Dzieci uwielbiają wyłapywać rymowane słowa. Po takiej zabawie mają ochotę komponować poezję.

Czy to się dzieje, czy nie?

zadanie dydaktyczne. Rozwijanie logicznego myślenia, umiejętność dostrzegania niespójności w osądach.

zasada gry. Każdy, kto dostrzeże bajkę, musi udowodnić, dlaczego tak się nie dzieje.

Akcja gry. Zgadywanie kłamstw.

Postęp w grze. Zwracając się do dzieci, nauczyciel wyjaśnia zasady gry: „Teraz ci coś opowiem. W mojej historii powinieneś zauważyć coś, co się nie dzieje. Ktokolwiek zauważy, niech po skończeniu powie, dlaczego tak nie może być.

Przykładowe historie nauczycieli.„Wieczorem, kiedy spieszyłam się do przedszkola, spotkały mnie dwie dziewczynki. Jeden prowadził puszystego psa na smyczy, a drugi prowadził za rękę wronę. Wrona cały czas uciekała, a potem jak krzyczała: „Ku-ka-re-ku!”

„Latem pływaliśmy z moim bratem. Brat pochylił się ostro i łódź przewróciła się. Byliśmy w wodzie. Płyniemy - a do nas wielbłąd. Złapaliśmy go za bagażnik i popłynęliśmy z nim do gorących krajów.

„Kiedyś przyjechałem na wakacje sylwestrowe w przedszkolu. Na środku sali stała piękna, elegancka brzoza. Wokół niej dzieci ubrane w dresy uprawiały gimnastykę”.