Trẻ em hiện đại thích chơi gì? Tiểu luận “Trẻ em hiện đại chơi gì. Thơ hoàn thành trò chơi ở trường mẫu giáo

Olya Makeeva
Tiểu luận “Trẻ em hiện đại chơi gì”

Tại cái gì vui chơi trẻ em hiện đại? Họ thậm chí có chơi không?? Và liệu chúng ta có thể gọi những gì mọi người làm là một trò chơi không? những đứa trẻ?

Trẻ em hiện đại, như nhiều năm trước, họ cố gắng học hỏi mọi thứ mới, khả năng giao tiếp khá phát triển, họ thoải mái hơn. Hiện hành những đứa trẻ Họ có thể nhanh chóng tìm ra một vấn đề kỹ thuật cụ thể. Cuộc sống quyết định các điều kiện của chính nó, nhịp điệu của nó tăng tốc rõ rệt, nó quá bão hòa với thông tin. Điều kiện sống đã thay đổi và các trò chơi cũng thay đổi theo. Trước đây, có hình khối, đồ chơi mềm, bộ xây dựng, đồ khảm và búp bê. Giờ đây chúng ngày càng được thay thế bởi các trò chơi máy tính, số lượng phim hoạt hình, máy tính bảng và máy tính xách tay không giới hạn. Ngày càng có nhiều tiện ích mới xuất hiện và đồ chơi hiện đại. Ngày nay ngày càng có ít không gian dành cho truyền thống Trò chơi, Nhưng một trò chơi luôn là hoạt động không thể thiếu của trẻ. Chỉ mười năm trước, trò chơi ngoài trời chiếm phần lớn thời gian của trẻ em. Trẻ em hiện đại cũng nhớ sự tồn tại của các trò chơi đang hoạt động, nhưng họ có thường xuyên chơi chúng không? chơi? Đáng tiếc là không có nhiều người có cơ hội chơi chơi các trò chơi ngoài trời nhiều và bất cứ khi nào bạn muốn. Các bậc cha mẹ thường thấy thuận tiện hơn khi để con ở nhà sử dụng máy tính hơn là chơi trên đường phố, nơi bạn cần để mắt tới anh ấy, hãy ở gần đó.

Và trong hiện đại tiềm năng của trò chơi không được sử dụng trong quá trình giáo dục, một trò chơiđang bị loại ra khỏi cuộc sống của con cái chúng ta và không còn là phương tiện xã hội hóa, mặc dù vai trò to lớn của trò chơi trong việc giáo dục nhân cách toàn diện là điều hiển nhiên. Một trò chơi phát triển tính độc lập, trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng tự nhận thức.

Vậy thì sao? vui chơi trẻ em hiện đại? Vị trí đầu tiên về mức độ phổ biến thuộc về các trò chơi nằm ở nhiều nơi khác nhau. tiện ích hiện đại. Cũng có nhu cầu là các trò chơi liên quan đến chủ đề của nhiều bộ phim, phim hoạt hình và truyện tranh. Giữa hiện đại Trẻ em được hưởng quyền lực của những anh hùng như Harry Potter, X-Men, Spider-Man, Avatar và những người khác. Thường những nhân vật như vậy đề cao sự tàn ác, hung hãn và ưu tiên hàng đầu là phải đứng đầu, bất kể cái giá phải trả là bao nhiêu. Hình ảnh các loại robot đột biến đẩy yếu tố con người xuống làm nền nên người lớn cần chỉnh sửa lại những trò chơi như vậy.

Điều rất quan trọng là tìm cho trẻ một địa điểm và thời gian để trẻ có thể chơi. Chơi cái đó mà anh ấy không chỉ cần mà còn cực kỳ quan trọng để anh ấy lớn lên khỏe mạnh về mặt tinh thần, để anh ấy trưởng thành nói chung! Hãy vượt qua những khó khăn trong quá trình phát triển của bạn, hãy trưởng thành lên. Để không sợ hãi thế giới xung quanh, để muốn trở thành một ai đó, để biết bản thân mình cần gì ở thế giới này và muốn mang lại lợi ích gì cho thế giới này!

Các ấn phẩm về chủ đề:

“Trò chơi là một cửa sổ sáng sủa khổng lồ, qua đó dòng ý tưởng và khái niệm sống động về môi trường chảy vào thế giới tâm linh của trẻ.

Các lớp học được tổ chức. Và như mọi khi, bọn trẻ phân tán thành nhóm để chơi. Mùa xuân, dachas. Thế là bọn trẻ chất đồ lên xe và khởi hành.

Gần đây, xu hướng ngày càng có nhiều trẻ có dấu hiệu rối loạn tăng động giảm chú ý ở các cơ sở giáo dục mầm non.

Tóm tắt hoạt động giáo dục phát triển lời nói “Trẻ chơi với các khối hình” Tuần chuyên đề “Tôi là con người” dành cho trẻ em lớp 1. Biên soạn bởi: giáo viên lớp 1 nhóm cơ sở 1 MBDOU số 6 “Nụ cười”.

Tư vấn dành cho phụ huynh “Con chơi – cùng chơi”. Tư vấn cho phụ huynh “Con chơi - ta cùng chơi” (từ kinh nghiệm làm việc). Một đứa trẻ trong một gia đình dường như hoàn toàn bất lực và mạng sống của nó đã không còn nữa.

Họp phụ huynh dưới hình thức bàn tròn của nhóm thiếu nhi thứ 2 “Con mình chơi gì” Họp phụ huynh theo hình thức bàn tròn khối 2 khối Thiếu nhi với chủ đề “Con mình chơi gì” Chào các bậc phụ huynh thân mến.

Họp phụ huynh khối THCS. Đề tài: “Con chơi - cùng chơi” Nhiệm vụ: Xem xét nội quy của tổ chức.

CHỨC NĂNG TRÒ CHƠI.

Trò chơi là một hiện tượng phức tạp và nhiều mặt. Có thể phân biệt các chức năng sau:
Chức năng giáo dục là sự phát triển các kỹ năng và khả năng giáo dục chung như trí nhớ, sự chú ý, nhận thức và những chức năng khác.
Chức năng giải trí là tạo ra bầu không khí vui vẻ trong lớp học, biến bài học và các hình thức giao tiếp khác giữa người lớn và trẻ em từ một sự kiện nhàm chán thành một cuộc phiêu lưu thú vị.
Chức năng giao tiếp - gắn kết trẻ em và người lớn, thiết lập các mối liên hệ tình cảm, phát triển kỹ năng giao tiếp.
Chức năng thư giãn - giảm căng thẳng về cảm xúc (thể chất) do tải trọng lên hệ thần kinh của trẻ trong quá trình học tập và làm việc chuyên sâu.
Chức năng giáo dục - giúp xác định những đặc điểm cá nhân của trẻ, cho phép bạn loại bỏ những biểu hiện không mong muốn trong tính cách của học sinh.
Chức năng tự thể hiện là mong muốn của trẻ để nhận ra khả năng sáng tạo của mình trong khi vui chơi và khám phá đầy đủ hơn tiềm năng của mình.
Chức năng bù trừ là tạo ra những điều kiện để thỏa mãn những nguyện vọng cá nhân không khả thi (khó đạt được) trong đời sống thực tế.

5. PHÂN LOẠI TRÒ CHƠI CỦA TRẺ MẦM NON.

Những năm gần đây, vấn đề phân loại trò chơi của trẻ em lại bắt đầu thu hút được sự quan tâm sát sao của các nhà khoa học. Phân loại trò chơi trẻ em mới được phát triển bởi S.L. Novoselova

Cơ sở của việc phân loại nằm ở ý tưởng rằng trò chơi sáng kiến ​​của ai phát sinh(trẻ em hoặc người lớn).

Điểm nổi bật ba loại trò chơi:

1) trò chơi phát sinh theo sáng kiến ​​​​của trẻ (trẻ em),

trò chơi độc lập:

a) thử nghiệm trò chơi;

b) trò chơi kể chuyện độc lập:

Hiển thị cốt truyện,

cốt truyện-nhập vai.

đạo diễn,

thuộc sân khấu;

2) trò chơi do người lớn khởi xướng, giới thiệu chúng cho mục đích giáo dục và giáo dục:

trò chơi giáo dục:

a) giáo khoa,

b) cốt truyện-giáo huấn,

c) di động;

trò chơi giải trí:

a) trò chơi vui nhộn,

b) Trò chơi giải trí,

c) trí tuệ,

d) lễ hội và lễ hội,

e) tác phẩm sân khấu;

3) trò chơi bắt nguồn từ truyền thống lâu đời của dân tộc (dân gian), có thể phát sinh theo sáng kiến ​​​​của cả người lớn và trẻ lớn:

truyền thống hoặc dân gian(về mặt lịch sử, chúng là nền tảng của nhiều trò chơi giáo dục và giải trí).

THẾ GIỚI TRÒ CHƠI DÀNH CHO TRẺ MẦM NON HIỆN ĐẠI.

Nếu nói về trẻ em hiện đại, trước hết cần lưu ý: trẻ em ngày nay hoặc không chơi chút nào hoặc chơi quá ít. Điều này là do một số lý do:

1. Xã hội hiện đại đòi hỏi sự thành công và thành tích sớm ở trẻ em. Mọi người đang cố gắng dạy họ! Dạy đọc, viết và đếm càng sớm càng tốt mà quên rằng hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo là vui chơi!

2. Bản thân cha mẹ của những đứa trẻ hiện đại đều thuộc thế hệ không vui chơi: tuổi thơ của chúng cũng trôi qua không có trò chơi và cũng đầy rẫy những yếu tố giáo dục. Đây là lý do tại sao cha mẹ không chơi với con cái - họ thường không biết cách tự làm điều này. Hơn nữa, họ không có đủ thời gian. Trẻ em không có cơ hội học hỏi từ trải nghiệm chơi game.

3. Cha mẹ hiện đại không cho phép (sợ) con cái ra ngoài. Đứa trẻ phải ở trong tầm nhìn của cha mẹ.

Không thể không nói đồ chơi hiện đại khác với đồ chơi của bố mẹ như thế nào. Thứ nhất, có rất nhiều, vì vậy một đứa trẻ không chỉ khó lựa chọn thứ mình sẽ chơi mà còn mơ về những gì mình thích. Thứ hai, ngoài gấu mềm và thỏ, trẻ còn rất thích thú với robot, quái vật, búp bê khác giới, Barbies và Kens trưởng thành. Cốt truyện của trò chơi với những đồ chơi như vậy khác với trò chơi truyền thống giữa mẹ và con gái với búp bê và cũi trẻ em!

Còn một đặc điểm khác trong cuộc sống của trẻ - theo quy luật, cha mẹ không có thời gian để khám phá không gian vui chơi - họ lạc vào thế giới đồ chơi, làm theo ý muốn của trẻ, tạo ra những tình huống không an toàn cho sức khỏe của trẻ, bỏ đi. chúng trên máy tính, ngay cả với các trò chơi và đồ chơi mang tính giáo dục . Chúng ta cần chú ý hơn đến những trò chơi trước đây nảy sinh một cách tự phát, giúp trẻ phát triển những trò chơi theo cốt truyện mà trẻ hiểu, định hướng thế giới đồ chơi hiện đại, duy trì sự cân bằng giữa mong muốn của trẻ và lợi ích dành cho trẻ.

Trò chơi của trẻ em hiện đại:

1. Trò chơi ngoài trời có ý nghĩa quan trọng và chiếm vị trí số 1 (giảm bớt căng thẳng cảm xúc bên trong).

2. Trò chơi giáo dục mang tính giáo dục.

3. Trò chơi trên máy tính (chọn lọc nội dung nghiêm ngặt).

4. Trò chơi một chọi một với người lớn – trò chơi thông thường (đếm cây, v.v.).

5. Trò chơi ngón tay, chuẩn bị cho việc học đọc viết.

6. Họ chơi SZHRI ít thường xuyên hơn, thay đổi, thay đổi tùy theo thời điểm, đồ chơi cho SZHRI thay đổi.

CÁC GIAI ĐOẠN XUẤT HIỆN CỦA S.R.I.

Trò chơi nhập vai dựa trên câu chuyện Một đứa trẻ trải qua nhiều giai đoạn trong quá trình phát triển. Liên tục thay thế nhau:

trò chơi giới thiệu, trò chơi hiển thị, trò chơi hiển thị cốt truyện, trò chơi nhập vai theo cốt truyện. Giai đoạn đầu tiên trong quá trình phát triển hoạt động chơi game là Trò chơi giới thiệu. Dựa trên động cơ do người lớn truyền cho trẻ với sự trợ giúp của một đồ vật đồ chơi, nó thể hiện một hoạt động vui chơi dựa trên đồ vật. Nội dung của nó bao gồm các hành động thao tác được thực hiện trong quá trình kiểm tra một đối tượng. Hoạt động này của trẻ thay đổi nội dung rất nhanh: việc kiểm tra nhằm xác định đặc điểm của đồ vật-đồ chơi và từ đó phát triển thành các hoạt động-hành động có định hướng.

Giai đoạn tiếp theo của hoạt động chơi game được gọi là Trò chơi hiển thị trong đó các hoạt động của từng chủ đề cụ thể trở thành các hành động nhằm xác định các thuộc tính cụ thể của một đối tượng và đạt được hiệu quả nhất định với sự trợ giúp của đối tượng này. Đây là đỉnh cao của sự phát triển nội dung tâm lý vui chơi ở lứa tuổi mầm non. Chính anh ta là người tạo ra mảnh đất cần thiết cho sự hình thành hoạt động khách quan thích hợp ở trẻ.

Vào đầu năm thứ nhất và thứ hai của cuộc đời trẻ, sự phát triển của vui chơi và hoạt động khách quan hội tụ và đồng thời phân kỳ. Bây giờ sự khác biệt bắt đầu xuất hiện trong phương pháp hành động - giai đoạn tiếp theo trong quá trình phát triển trò chơi bắt đầu: nó trở thành đại diện cốt truyện. Nội dung tâm lý của nó cũng thay đổi: hành động của trẻ, trong khi vẫn được trung gian một cách khách quan, bắt chước một cách có điều kiện việc sử dụng một đồ vật cho mục đích đã định của nó. Đây là cách mà các điều kiện tiên quyết dần dần bị lây nhiễm trò chơi nhập vai.

Ở giai đoạn phát triển trò chơi này, lời nói và hành động gắn kết với nhau và hành vi nhập vai trở thành hình mẫu về mối quan hệ giữa con người với nhau có ý nghĩa đối với trẻ. Sân khấu đang đến trò chơi nhập vai thực tế, trong đó người chơi mô phỏng các mối quan hệ lao động và xã hội của những người quen thuộc với họ.

Với việc tổ chức công việc giáo dục đúng đắn, ngay từ nửa đầu năm thứ hai của cuộc đời, trẻ bắt đầu chuyển từ các hành động dựa trên đặc tính của đồ vật và đồ chơi sang phản ánh các mối liên hệ ngữ nghĩa thực tế giữa chúng, nghĩa là chơi các âm mưu từ cuộc sống của anh ấy mà đứa trẻ có thể hiểu được. Giai đoạn tiếp theo trong quá trình phát triển trò chơi bắt đầu - nó trở thành hiển thị cốt truyện.

Một tính năng đặc trưng của trò chơi hiển thị cốt truyện độc lập là mong muốn lặp lại một số hành động trong trò chơi nhiều lần. Ví dụ, một cô gái có thể đo nhiệt độ của búp bê: đặt một cây gậy dưới cánh tay của cô ấy, lấy nó ra, nhìn, xác định nhiệt độ và đặt lại nhiệt kế. Trong các trường hợp khác, trẻ em sau khi tắm cho búp bê khô sẽ bắt đầu giặt lại, v.v.

Ở trẻ em năm thứ ba, bản chất của trò chơi trưng bày chủ yếu được giữ lại nhưng các hành động trở nên đa dạng hơn. Chúng không chỉ phản ánh các thao tác với một đồ vật mà còn phản ánh hành động của một người theo một cách nhất định. Tuy nhiên, hành động của một người vẫn chưa được phân biệt với các hiện tượng cuộc sống được trẻ phản ánh: trẻ miêu tả trong trò chơi cả công việc của người lái xe và tiếng ồn của động cơ. Bản thân mỗi hành động trong cốt truyện đều có logic riêng: chú thỏ bước đi - “top-top”; ngã xuống và thút thít - “ồ-ồ”; ăn - “ngon-yum.” Tuy nhiên, chúng được kết hợp theo bất kỳ thứ tự nào.

Sự phát triển của trò chơi trong thời thơ ấu cũng xảy ra liên quan đến sự xuất hiện của vai trò mà trẻ đảm nhận khi thực hiện hành động này hoặc hành động kia. Đã có trong các trò chơi trong đó trẻ em xử lý hoặc chải tóc cho búp bê, một số hành động thực sự được thực hiện bởi người lớn. Nhưng trẻ em vẫn chưa gọi mình bằng tên của người lớn có hành động mà chúng thực hiện trong trò chơi. Đầu tiên, trẻ bắt đầu gọi mình bằng tên riêng để hiểu rằng chính mình là người thực hiện hành động, sau này, với sự phát triển của hoạt động vui chơi, trẻ bắt đầu gọi hành động của mình bằng một tên khác - vai trò.
Những điều cơ bản đầu tiên về vai trò chỉ xuất hiện vào cuối thời thơ ấu. Điều này được phản ánh theo hai cách. Đầu tiên, con búp bê được đặt tên theo nhân vật. Do đó, con búp bê nổi bật so với đồ chơi thay thế cho con người. Thứ hai, cuộc trò chuyện của đứa trẻ xuất hiện thay mặt cho con búp bê. Ví dụ, Vova đặt hai con búp bê đối diện nhau và nói thay chúng: "Xin chào, Kolya, tôi đã đến." Trong những biểu hiện này, chúng ta thấy sự khởi đầu của lời nói về vai trò trong tương lai, không còn được phát âm từ “khuôn mặt” của vai trò mà đứa trẻ đảm nhận mà thông qua một con búp bê.

Trong vui chơi, đồ chơi thay thế đồ vật cho trẻ và các tình huống trưng bày trở thành vật thể hiện những mối quan hệ nhất định giữa con người với nhau. Vào năm thứ ba của cuộc đời, em bé không đảm nhận vai trò đó mà thực sự hoàn thành vai trò đó. Vẫn chưa có sự giao tiếp rõ ràng với ai, trẻ chơi một mình nhưng đồng thời hành động của trẻ lấy cảm hứng từ giao tiếp tưởng tượng và phản ánh hoạt động của người lớn. Chính tình huống giao tiếp quyết định sự chuyển đổi từ trò chơi dựa trên đồ vật sang trò chơi nhập vai theo cốt truyện.

16. CÁC PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN HIỆN ĐẠI VỀ HƯỚNG DẪN SƯ PHÁP VỀ TRÒ CHƠI NHẬP CỐ ĐỊNH. Khi dẫn dắt trò chơi nhập vai, người giáo dục phải đối mặt với các nhiệm vụ sau:

Phát triển trò chơi như một hoạt động (mở rộng chủ đề của trò chơi, đào sâu nội dung của chúng);

Sử dụng trò chơi để giáo dục các nhóm trẻ và cá nhân trẻ,

Chỉ đạo một trò chơi nhập vai đòi hỏi kỹ năng tuyệt vời và khả năng sư phạm khéo léo. Giáo viên phải điều khiển trò chơi mà không làm phiền trò chơi, đồng thời duy trì tính độc lập và sáng tạo của hoạt động trò chơi.

Kỹ thuật gián tiếp- không can thiệp trực tiếp vào trò chơi (mang đồ chơi vào, tạo môi trường chơi trước khi bắt đầu trò chơi).

Kỹ thuật trực tiếp– sự tham gia trực tiếp của giáo viên vào trò chơi (đóng vai tham gia trò chơi, tham gia vào sự thông đồng của trẻ, giải thích, giúp đỡ, tư vấn trong khi chơi, gợi ý chủ đề mới cho trò chơi, v.v.). Giáo viên ảnh hưởng đến cả việc lựa chọn chủ đề và sự phát triển của cốt truyện, giúp trẻ phân chia vai trò, lấp đầy chúng bằng nội dung đạo đức.

Phương pháp sư phạm sau đây được trình bày trong nghiên cứu của S. L. Novoselova và E. V. Zvorygina, những người đã phát triển phương pháp phức tạp quản lý trò chơi. Phương pháp hướng dẫn tích hợp là một hệ thống các tác động sư phạm nhằm thúc đẩy sự phát triển hoạt động chơi theo câu chuyện độc lập của trẻ, dựa trên đặc điểm lứa tuổi và tiềm năng phát triển trí thông minh của trẻ.

Phương pháp này bao gồm các thành phần sau: - làm giàu kinh nghiệm sống của trẻ một cách có hệ thống, tích cực về mặt sư phạm;

Các trò chơi chung (có tính giáo dục) giữa giáo viên và trẻ em nhằm truyền đạt cho các em trải nghiệm chơi game về văn hóa vui chơi truyền thống; - thay đổi kịp thời môi trường chủ đề của trò chơi, có tính đến trải nghiệm chơi game và cuộc sống phong phú;

Kích hoạt giao tiếp giữa người lớn và trẻ em nhằm khuyến khích họ sử dụng độc lập các cách mới để giải quyết vấn đề trong trò chơi và kiến ​​​​thức mới về thế giới trong trò chơi.

KỸ THUẬT HƯỚNG DẪN TRỰC TIẾP.

Sớm.

Kỹ thuật lãnh đạo trực tiếp.- giao tiếp cảm xúc giữa người lớn và trẻ em khi chơi chung

Trình diễn cách cầm đồ vật, kèm theo lời nói của người lớn

Hoạt động vui chơi cùng giáo viên

Cho giáo viên tham gia vào trò chơi của trẻ (để giải quyết một số vấn đề về trò chơi)

Trình diễn và huấn luyện cách sử dụng các đồ vật thay thế, các điểm đánh dấu không gian chơi và các đồ vật tưởng tượng trong trò chơi

Việc sử dụng đối thoại kích hoạt giữa giáo viên và trẻ

Câu hỏi gợi ý

Độ tuổi mẫu giáo nhỏ.

Kỹ thuật lãnh đạo trực tiếp.

Nhóm trẻ thứ hai

Dạy cách phản ánh hiện thực trong trò chơi:

Cho giáo viên tham gia vào trò chơi (để truyền đạt trải nghiệm chơi trò chơi)

Dạy các hành động trong trò chơi và đối thoại nhập vai bằng ví dụ

Kích hoạt giao tiếp giữa giáo viên và trẻ trong trò chơi:

Câu hỏi (Bạn là ai? Hay bạn là tài xế? Tôi đi làm muộn, vui lòng cho tôi đi nhờ)

Khuyến mãi

Khuyến khích lên tiếng (Hỏi con gái, bé không đói)

Sự giúp đỡ từ giáo viên để đoàn kết trong trò chơi (Chắc bạn chán một mình, hãy mời Olya, cô ấy cũng đang đi dạo cùng con gái mình)

Nhóm giữa

Cho giáo viên tham gia vào trò chơi, đảm nhận vai trò chính hoặc phụ (không thường xuyên)

Việc giáo viên tham gia vào cuộc trò chuyện đóng vai (để kích hoạt cuộc đối thoại đóng vai)

Tuổi mầm non cao cấp.

Kỹ thuật lãnh đạo trực tiếp.

Cho giáo viên tham gia vào trò chơi, đảm nhận một vai (chính hoặc phụ) - không thường xuyên, khi cần thiết (hiển thị mẫu bài phát biểu, thảo luận tập thể về hành vi đóng vai của người chơi sau trò chơi)

Trò chơi với giấy

“Quả cầu tuyết”: trẻ vò giấy, làm “quả cầu tuyết” và ném chúng.

“Viên lấp lánh”: Trẻ vò nát giấy bạc mỏng, tạo thành các cục khác nhau và chơi với chúng.

“Cơn lốc giấy”: Trẻ dùng kéo cắt những mảnh giấy lụa màu rồi thổi đi bằng “gió” được tạo ra bởi một tờ giấy dày, một chiếc quạt hoặc hơi thở và quan sát “chuyến bay”.

Những trò chơi đánh lạc hướng

Giáo viên sửa nguồn sáng sao cho nhìn rõ bóng trên tường và trẻ thử nghiệm các bóng theo ý muốn: với sự phản chiếu của bàn tay, chuyển động của các đồ chơi, đồ vật khác nhau.

TẠO ĐIỀU KIỆN CHO HOẠT ĐỘNG CHƠI ĐỘC LẬP, SÁNG TẠO, SÁNG TẠO CỦA TRẺ EM TRONG 5 NĂM CUỘC SỐNG.

Ở độ tuổi 4-5 tuổi, trẻ cần có nhiều đặc điểm khác nhau (áo khoác trắng, vô lăng, mũ thủy thủ) để thể hiện vai trò mà chúng đảm nhận. Đồng thời, việc phát triển trò chơi đòi hỏi phải lựa chọn cẩn thận đồ chơi và vật liệu. Ở đây điều quan trọng là phải từ bỏ nguyên tắc “càng nhiều càng tốt”. Một số lượng lớn các thuộc tính dẫn đến thực tế là trẻ em không chơi nhiều như thao tác với đồ vật.

Việc tổ chức mỗi trò chơi nhập vai đòi hỏi phải lựa chọn các đồ chơi và thuộc tính chính. Ví dụ, những thứ chính để chơi bệnh viện là áo khoác trắng cho bác sĩ và y tá, ống nghe, ống tiêm và nhiệt kế. Mọi thứ khác được chọn từ các vật phẩm thay thế khi trò chơi diễn ra (ví dụ: khăn tay ở góc dành cho mẹ có thể tạm thời trở thành “băng”, giấy và bút chì ở góc vẽ có thể trở thành nguyên liệu để viết đơn thuốc).

Việc tối giản đồ dùng cho game theo cốt truyện cũng có ưu điểm là góc chơi game sẽ trông gọn gàng. Nếu môi trường trò chơi đối tượng bị quá tải với đủ loại thuộc tính, nó sẽ cản trở trò chơi và cản trở sự phát triển khả năng sáng tạo trong trò chơi. Vì mục đích này, cần giảm thiểu các bộ chủ đề cho trò chơi nhập vai.

Trong trò chơi nhập vai, nhiều đồ vật thực có thể dễ dàng được thay thế bằng những đồ vật tưởng tượng. Ví dụ: hành động trò chơi “xức dầu bằng bông gòn trước khi tiêm” có thể là một hành động được thực hiện mà không có đối tượng và được lồng tiếng (“như thể nó đã được xức”), tức là. hành động chơi tượng hình. Điều này tạo điều kiện cho cốt truyện của game phát triển chuyên sâu hơn, bởi vì đứa trẻ bắt đầu chú ý đến việc phát minh ra các sự kiện mới chứ không chỉ thực hiện các hành động “chuyên nghiệp”.

Việc tổ chức môi trường chủ đề trò chơi có thể được gắn với một chủ đề trò chơi cụ thể một cách rất có điều kiện. Trong trường hợp này, không gian vui chơi trở nên phổ quát, trẻ em có thể phát triển các trò chơi nhập vai theo cốt truyện, bắt đầu từ ý tưởng của riêng mình chứ không phải từ sự quy định của môi trường chủ đề chơi.

Trẻ mẫu giáo bắt đầu tự tạo ra một tình huống chơi đồ vật để thực hiện kế hoạch của mình, sử dụng đồ chơi làm sẵn, đồ vật thay thế và đồ vật tưởng tượng.

Một mặt, đồ chơi ngày càng trở nên thực tế hơn, chi tiết hơn và đa dạng hơn về chủ đề. Mặt khác, tính quy ước của đồ chơi được tăng cường.

Đối với đồ chơi mà trẻ ở độ tuổi mẫu giáo trung học chơi, việc thể hiện cảm xúc là điều quan trọng. Biểu cảm trên “khuôn mặt” con vật có thể ngạc nhiên, tò mò, vui vẻ, buồn bã, tinh nghịch. Điều này đánh thức trí tưởng tượng của trẻ và khiến trẻ muốn chơi với món đồ chơi đó theo một cách nào đó.

Bộ đồ chơi dành cho nhóm giữa nên chứa búp bê thuộc các giới tính, ngành nghề khác nhau và đồ chơi mềm, tốt nhất là có kích thước không lớn lắm - lớn hơn lòng bàn tay của người lớn một chút; bộ đồ nội thất (lớn và dành cho các trò chơi trên bàn), bát đĩa, quần áo; nhiều loại hình vận tải.

Nhóm cần được cung cấp thêm đồ chơi: hộp có kích cỡ khác nhau, cuộn phim, mảnh vải, gậy, ống. Tất cả điều này sẽ được ứng dụng trong trò chơi và sẽ góp phần phát triển các ý tưởng và khả năng sáng tạo trong trò chơi.

Điều quan trọng là phải để trẻ tự tham gia vào việc thiết kế các khu vui chơi: treo giấy dán tường trong phòng búp bê, làm “sản phẩm” cho cửa hàng đồ chơi, nghĩ ra các biểu tượng để đánh dấu phòng khám bác sĩ.

Người ta nhận thấy rằng trẻ mẫu giáo cấp 2 khi chơi thường thích chỉ định khu vui chơi của mình bằng cách nào đó. Để làm điều này, bạn có thể sử dụng màn gấp, dây màu, hàng rào bằng thanh và gạch, thảm chơi. Sau khi xác định được ranh giới của trò chơi, người chơi cảm thấy tự tin hơn, nhóm chơi game đoàn kết nhanh hơn và những ý tưởng mới xuất hiện.

Số lượng vật liệu mô-đun lớn (khối xốp, hộp, đệm, gối) ngày càng tăng. Trẻ em thích xây dựng không gian riêng của mình và sửa đổi nó.

Trò chơi với nước, tuyết, băng

“Nước ma thuật”: trộn nước có màu và thu được nhiều màu sắc và sắc thái “ma thuật”.

“Giọt màu”: thả sơn lỏng có độ dày và độ bão hòa khác nhau từ pipet vào lọ nước và quan sát “cuộc hành trình” của giọt nước.

“Khối băng”: đóng băng nước có màu sắc trong các khuôn khác nhau và trang trí các tòa nhà tuyết bằng những mảnh băng.

“Mẫu băng”: đóng băng các mẫu đá cuội, hạt cườm, lá cây trong nước và kiểm tra chúng.

“Giải thoát khỏi sự giam cầm”: rã đông những món đồ chơi nhỏ bị “phù thủy băng” đóng băng trong băng.

“Chìm - không chìm”: kiểm tra “độ nổi” của đồ chơi làm từ các chất liệu khác nhau.

“Nhân vật người tuyết”: điêu khắc những người phụ nữ tuyết, thiếu nữ tuyết, những chú thỏ từ tuyết, chơi “trong vương quốc tuyết”.

“Ai đã qua?”: Nhận biết dấu chân trên tuyết bằng dấu vân tay.

Trò chơi với gương

“Catch the sun”: dùng một chiếc gương nhỏ để đón tia nắng và thả “chú thỏ”.

“Những chú thỏ nắng”: Cô và các em thả những tia nắng ngộ nghĩnh.

“Những gì được phản chiếu trong gương”: cố gắng nhìn những gì ở phía sau bạn, bên phải, bên trái, trên trần nhà, chỉ với sự trợ giúp của một chiếc gương.

Trò chơi có ánh sáng

“Nhà hát bóng tối”, “Bóng của ai thú vị hơn”, “Đoán bóng của ai”: thử nghiệm với bóng.

Ẩn và Tìm kiếm: Tìm kiếm đồ vật bị ẩn bằng đèn pin trong bóng tối.

Trò chơi thủy tinh

“Thế giới thay đổi màu sắc”: quan sát môi trường xung quanh bạn qua những chiếc kính có màu sắc khác nhau.

“Những bức tranh bí ẩn”: nhìn những bức tranh màu qua kính có màu sắc khác nhau và quan sát những hình ảnh nào trong bức tranh trở nên vô hình.

“Chúng ta sẽ thấy mọi thứ, chúng ta sẽ biết mọi thứ”: xem xét đồ vật, hình ảnh nhỏ, biển hiệu, hoa văn qua kính lúp.

Trò chơi có âm thanh

“Lục lạc”: kiểm tra đồ vật nào kêu lạch cạch nhất trong các hộp làm bằng các vật liệu khác nhau.

“Tiếng chai”: kiểm tra âm thanh mà búa tạo ra khi bạn đập vào chai chứa đầy nước, cát hoặc chai rỗng.

“Đoán xem tiếng gì xào xạc, tiếng gì kêu”: nhắm mắt nhận biết các âm thanh khác nhau (giấy xé hoặc vò nhàu, lá rung, cát đổ, nước đổ, v.v.).

46. ​​NHIỆM VỤ CHUNG CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN VUI CHƠI CỦA TRẺ TUỔI Mầm non. Nhiệm vụ của giáo viên khi phát triển trò chơi nhập vai ở nhóm cuối cấp:

làm phong phú thêm nội dung trò chơi kể chuyện cho trẻ trên cơ sở làm quen với các hiện tượng của thực tế xã hội và các mối quan hệ giữa con người với nhau (trường học, cửa hàng, bệnh viện, thợ làm tóc, du lịch), kích hoạt trí tưởng tượng dựa trên tình tiết truyện cổ tích hoạt hình;

xây dựng trò chơi dựa trên cốt truyện cùng với các bạn cùng lứa tuổi: đầu tiên thông qua việc chuyển các câu chuyện cổ tích và câu chuyện quen thuộc vào trò chơi, sau đó thông qua việc thay đổi cốt truyện quen thuộc (vai trò, hành động, sự kiện mới) và sau đó bằng cách thêm các cốt truyện sáng tạo mới;

tạo điều kiện phát triển khả năng cộng tác với bạn bè. Khi làm việc với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn, điều quan trọng đối với giáo viên là xây dựng một trò chơi chung với trẻ theo cách mà trọng tâm là trẻ em nắm vững cách xây dựng trò chơi mới, phức tạp hơn - âm mưu chung. Nó bao gồm: khả năng của trẻ trong việc xây dựng các chuỗi sự kiện mới, bao gồm nhiều nội dung chuyên đề khác nhau, đồng thời hướng tới các bạn cùng trang lứa: cho trẻ biết (giải thích) sự kiện nào trẻ muốn diễn ra vào thời điểm tiếp theo của trò chơi, lắng nghe theo ý kiến ​​​​của các đối tác (sau cùng, họ có thể đưa ra những sự kiện hoàn toàn khác); khả năng kết hợp các sự kiện do chính anh ấy và những người tham gia khác đề xuất vào cốt truyện tổng thể trong trò chơi. 47. CÁCH PHÁT TRIỂN VUI CHƠI Ở ĐỘ TUỔI Mầm Non.

Hóa ra một phương tiện hình thành hiệu quả là vui chơi chung giữa người lớn và trẻ em, nhưng hình thức hoàn toàn khác so với các giai đoạn tuổi trước.

Có thể biến việc lập âm mưu chung trở thành trung tâm sự chú ý của trẻ em trong một loại trò chơi đặc biệt - “trò chơi tưởng tượng” chung với người lớn, một trò chơi giả tưởng diễn ra hoàn toàn bằng lời nói.

MỘT). Chơi chung với trẻ không nên bắt đầu bằng việc nghĩ ra những cốt truyện hoàn toàn mới mà bằng những thay đổi một phần - “nới lỏng” những cốt truyện đã biết; Dần dần, người lớn dẫn dắt trẻ thực hiện những chuyển biến ngày càng phức tạp của một cốt truyện quen thuộc, sau đó cùng nhau sáng tạo ra một cốt truyện mới.

Thuận tiện nhất cho việc “nới lỏng” dần dần như vậy là những tình tiết trong truyện cổ tích được trẻ em biết đến.

Việc chuyển đổi truyện cổ tích khá dễ dàng: trong khi vẫn duy trì phác thảo ngữ nghĩa chung của các sự kiện, bạn chỉ cần thay đổi các điều kiện cụ thể về hành động của các nhân vật hoặc thay đổi chính các nhân vật thực hiện các chức năng nhất định trong truyện cổ tích (anh hùng, nhà tài trợ, kẻ thù), và bạn sẽ có được một câu chuyện cổ tích mới.

Lấy ví dụ, câu chuyện cổ tích “Ivan Tsarevich và Sói Xám”. Những biến đổi nào có thể xảy ra ở đây? Trong sự kiện đầu tiên của câu chuyện, Sa hoàng muốn lấy Firebird và cử Ivan Tsarevich đi lấy nó. Hãy thay Firebird bằng một kỳ quan khác mà Sa hoàng khó có thể đạt được - ví dụ như cây năm mới. Hãy để anh ta không cử Ivan Tsarevich đi theo cô ấy mà là một người hầu (hoặc bất kỳ nhân vật nào khác có màu sắc tích cực trong nhận thức của trẻ em). Trong sự kiện thứ hai, thay vì Sói xám, anh hùng có thể gặp một chủ nhân khác của phương thuốc thần kỳ (Baba Yaga, Tiên, ông già người rừng, v.v.) và nhận được một quả cầu ma thuật, thảm bay, ủng chạy bộ, v.v. sự giúp đỡ của một phương thuốc kỳ diệu mà người anh hùng đến được một đất nước nơi cây Giáng sinh mọc lên - đây là sự kiện thứ ba của câu chuyện cổ tích. Trong sự kiện thứ tư, anh hùng phải chiến đấu với kẻ thù. Hãy thay thế các vị vua đối lập trong câu chuyện cổ tích về Sói xám bằng Serpent-Gorynych (rồng, phù thủy độc ác, thần lùn, v.v.), canh giữ cây thông Noel đẹp nhất trong rừng. Sau khi đánh bại kẻ thù, người anh hùng lấy cây và trở về nhà - đây là sự kiện thứ năm của câu chuyện cổ tích (ở đây bạn có thể đưa ra những trở ngại bổ sung: trên đường đi người anh hùng gặp vua biển, phù thủy, v.v., người anh ta đã đánh bại thành công). Và sự kiện cuối cùng là nhận phần thưởng (một nửa vương quốc có thể được thay thế bằng bất kỳ thứ hấp dẫn nào - một trăm cân kem, một chiếc ba lô đi học, một chiếc xe đạp, v.v.).

B). Trước hết, cần định hướng cho trẻ lắng nghe nhau và kể tiếp câu chuyện của bạn mình. Điều này có thể được thực hiện bằng cách cùng nhau “ghi nhớ” một câu chuyện cổ tích nổi tiếng (về cơ bản là kể lại nó, nhưng với thái độ thoải mái). Cô giáo nói với hai em:

- “Masha, Vasya, bạn thích câu chuyện cổ tích nào nhất? Về Sói Xám? Bằng cách nào đó tôi đã quên nó một chút. Chúng ta hãy cùng nhau ghi nhớ. Chúng ta sẽ nhớ từng đoạn một - Masha sẽ kể từng đoạn, sau đó là Vasya, sau đó là tôi, và rồi lại là Masha.”

Việc kể lại phải diễn ra trong một môi trường tự do, không đánh giá chất lượng lời nói của trẻ và yêu cầu về tính đầy đủ của câu chuyện. Điều quan trọng duy nhất là đứa trẻ truyền đạt được ý nghĩa chung của sự kiện tiếp theo trong truyện cổ tích.

Sau khi trình bày, người lớn đề nghị chuyển “nước đi” cho bạn tiếp theo:

- “Bạn đã kể cho tôi nghe một đoạn rồi, giờ đi thôi Vasya.” Nếu trẻ quên một phần câu chuyện, bạn có thể tham gia câu “ngoài lượt”: “Con nhớ ra chuyện xảy ra tiếp theo là như thế này…”

TRONG). 1-2 ngày sau khi kể lại, giáo viên đưa ra những câu hỏi tương tự cho trẻ:

- “Hãy chơi theo cách mới! Chúng ta sẽ cùng nhau nghĩ ra một câu chuyện cổ tích chung, tương tự như câu chuyện cổ tích về Ivan Tsarevich và Sói Xám, chỉ khác một chút thôi.”

Thông thường, đề xuất này được trẻ em sẵn sàng chấp nhận, nhưng sau đó câu hỏi của chúng tiếp theo là: “Chúng ta sẽ cùng nhau đưa ra ý tưởng như thế nào?” Thầy giải thích:

- “Chúng ta sẽ tìm hiểu từng chút một. Đầu tiên tôi sẽ nghĩ ra một tác phẩm, sau đó là Vasya, sau đó là Masha, và sau đó tôi sẽ nghĩ ra lại nó.”

Cách dễ nhất để bắt đầu chuyển đổi một câu chuyện cổ tích nổi tiếng là thay đổi nhân vật chính, nhiệm vụ của anh ta (đối tượng mong muốn) và phương thuốc thần kỳ.

Giáo viên kể cho trẻ nghe phần mở đầu của một câu chuyện cổ tích:

- “Nào, nhà vua thực sự muốn không phải con chim lửa mà là một cây Tết được trang trí bằng đồ chơi. Anh nghe nói nó rất đẹp. Và anh ấy đã phái cô ấy đi tìm… Anh ấy đã gửi ai?

Lúc đầu, trẻ em sẽ gợi ý một nhân vật vốn đã nổi tiếng: “Ivan the Tsarevich”. Lúc này, người lớn có thể đưa ra đề xuất của mình nhằm mục đích thay đổi hơn nữa câu chuyện cổ tích:

- “Nào, mọi chuyện sẽ khác với chúng ta. Ông có một người hầu và ông đã gửi người hầu này. Và tôi đã hứa với anh ấy…”

Nếu trẻ ngay lập tức có sáng kiến ​​riêng (về anh hùng, khen thưởng) thì nên chấp nhận. Sau đó giáo viên chuyển “nước đi” cho người tham gia thứ hai trong trò chơi:

- “Bạn nghĩ ra nhiều ý tưởng hơn, Vasya!”

G) Trong các trò chơi như vậy, người lớn khuyến khích trẻ thực hiện nhiều thay đổi hơn đối với chủng tộc được phát minh so với chủng tộc đã biết. Để làm được điều này, nên đưa ra phần mở đầu của một câu chuyện cổ tích, kết hợp cả yếu tố cổ tích và hiện thực trong đó. Ví dụ:

- “Ivan Tsarevich muốn học ở trường, và anh ấy đã đi tìm nó”; “Emelya có một người chị gái, và bố mẹ cậu ấy yêu cầu anh ấy đưa cô bé đi xe trượt tuyết đến trường mẫu giáo. Đột nhiên một trận bão tuyết nổi lên và họ bị lạc,” v.v.

Trò chơi phát minh không nên kéo dài quá 10-15 phút mỗi lần. Nó cần được đặt ở một nơi yên tĩnh, theo vòng tròn để những người tham gia có thể nhìn thấy nhau. Dần dần, giáo viên có thể đưa không phải hai mà là ba đứa trẻ vào đó.

Đ). Khi trẻ thành thạo các kỹ năng kết hợp nhiều sự kiện khác nhau, giáo viên có thể khuyến khích trẻ kết hợp việc xây dựng cốt truyện sáng tạo với tương tác nhập vai. Với mục đích này, người lớn đưa trẻ em vào một trò chơi trong đó người tham gia được giao các vai thuộc các lĩnh vực ngữ nghĩa khác nhau - các vai theo ngữ cảnh khác nhau (ví dụ: Pinocchio và giáo viên, công chúa và cảnh sát, phi hành gia và giáo viên, Aibolit và một người lính , Baba Yaga và một nhân viên bán hàng, v.v.).

Để không “che đậy” công việc sáng tạo trong việc kết nối các vai trò này trong cốt truyện tổng thể với các hành động khách quan, trò chơi có thể được thực hiện dưới hình thức trò chuyện “điện thoại” giữa các nhân vật.

Thầy mời hai đứa trẻ đến chơi cùng và tìm hiểu ý định của chúng. Giả sử một đứa trẻ muốn chơi trò "mua sắm" và trở thành "người bán hàng". Giáo viên đảm nhận một vai hoàn toàn không liên quan đến ý nghĩa của vai trò của trẻ, chẳng hạn như vai “Baba Yaga” và đưa ra tình huống trò chơi sau:

- “Nào, Kolya đang ở trong cửa hàng của anh ấy và anh ấy có một chiếc điện thoại. Và tôi đang ở trong túp lều trên chân gà, ở đây tôi cũng có điện thoại.”

Sự kết hợp giữa những vai trò tưởng chừng như không tương thích này thường gây ra sự phấn khích và hứng thú ở trẻ. Đứa trẻ thứ hai được giao vai trò giống như người lớn:

- “Tanya, thôi nào, bạn là một Baba Yaga khác, và bạn cũng có túp lều của riêng mình.”

Sau khi nhận được sự đồng ý của bọn trẻ đối với việc phân chia vai trò này, giáo viên “Baba Yaga” gọi điện cho hàng xóm của mình và bắt đầu cuộc trò chuyện với cô ấy, gợi ý sự cần thiết phải tương tác với “người bán”:

- “Tôi muốn bay đến thăm bạn, nhưng bảo tháp của tôi đã bị vỡ. Tôi không biết phải làm gì. Bạn có nghĩ có thể họ bán chúng trong cửa hàng không? Tôi sẽ gọi cho cửa hàng."

Tùy thuộc vào câu trả lời của “người bán”, giáo viên sẽ phát triển cốt truyện theo cách mà “Baba Yaga” thứ hai cũng cần gọi điện đến cửa hàng và thậm chí ghé thăm cửa hàng.

Đ). Trong tương lai, giáo viên tiếp tục tổ chức một trò chơi sáng tạo chung với trẻ, giờ đây đề nghị sáng tạo không phải truyện cổ tích (câu chuyện cổ tích quen thuộc đã hoàn thành chức năng hỗ trợ ban đầu cho hoạt động chung) mà là “những câu chuyện có thật”.

Việc sáng tạo câu chuyện có thể được thực hiện theo nhóm lớn (tối đa 4-5 người). Giáo viên, sau khi thảo luận về tình tiết đầu tiên của câu chuyện với trẻ em (sự lựa chọn nhân vật chính, tình huống mà anh ta gặp phải, mục tiêu anh ta phải đạt được), hoặc tự mình đề xuất, sau đó sẽ đảm nhận vị trí của một người quan sát. hơn là người tham gia tích cực vào trò chơi.

LẬP KẾ HOẠCH

(Vasilieva O.K. Trẻ em và người lớn trong thế giới vui chơi. Hỗ trợ sư phạm cho trò chơi nhập vai cho trẻ mẫu giáo. Minsk, 2013)

Vấn đề lập kế hoạch công tác giáo dục phát triển trò chơi kể chuyện thường gây khó khăn đáng kể cho giáo viên vì kế hoạch không tính đến tính chất sáng tạo của loại trò chơi này. Việc nghiên cứu bảng câu hỏi và phân tích kế hoạch lịch giúp xác định những sai sót điển hình của giáo viên.

Nhiều giáo viên hàng ngày lên kế hoạch cho một chủ đề mới cho trò chơi nhập vai mà thực tế không kết nối nó với công việc làm phong phú thêm ý tưởng của trẻ. Việc lập kế hoạch hàng ngày cho các trò chơi mới không cho phép giáo viên làm phức tạp cốt truyện của trò chơi hoặc đạt được sự phát triển dần dần của trò chơi.

Đồng thời, diễn biến của trò chơi, trình tự cốt truyện và hành động của trò chơi đều được lên kế hoạch chặt chẽ. Việc thực hiện các kế hoạch như vậy, theo quy luật, dẫn đến việc thực hiện các hành động rập khuôn theo chỉ đạo của giáo viên, hình thành các chuẩn mực và quy tắc ứng xử, đồng thời trẻ em thiếu hứng thú và nhiệt tình.

Ngay cả khi giáo viên lên kế hoạch làm phong phú các ý tưởng liên quan đến trò chơi, họ đặt ra các nhiệm vụ không nhằm mục đích phát triển trò chơi (làm phong phú nội dung và cốt truyện, nắm vững các kỹ năng cơ bản liên quan đến phương pháp xây dựng trò chơi hàng đầu) mà nhằm hình thành những kỹ năng mới và củng cố kiến ​​thức, kỹ năng cũ. Thông thường, các cách để phát triển sở thích, sở thích cảm xúc của trẻ và cách phát triển hoạt động nhập vai và tương tác vui chơi với những đứa trẻ khác chưa được suy nghĩ thấu đáo.

Lập kế hoạch cho trò chơi truyện dành cho trẻ em nên có tính hướng tới tương lai.

VasilyevaO.K. cho rằng có thể phát triển một chủ đề trò chơi trong một tháng, điều này tất nhiên không có nghĩa là trẻ em sẽ không chơi các trò chơi nhập vai khác trong tháng này. Chắc chắn các em sẽ chơi, nhưng đây là nghệ thuật của giáo viên khi đưa các trò chơi độc lập diễn ra một cách tự nhiên của trẻ vào trò chơi đang được phát triển.

Một kế hoạch dài hạn để phát triển trò chơi nhập vai có thể được lập trong thời gian dài hơn - một quý, sáu tháng, một năm. Nó có thể được chia thành các tuần, nêu bật những ngày cụ thể, những khoảnh khắc thường ngày, nội dung và nhiệm vụ.

Việc lập kế hoạch hàng quý giúp bạn có thể nhìn thấy góc độ phát triển của cốt truyện và nội dung trò chơi, hiểu rõ giáo viên nên làm gì trong thời gian này: giới thiệu đồ chơi gì và kỹ thuật gì, tạo góc chơi nào, làm thế nào để thiết kế không gian vui chơi và chỉ đạo các trò chơi cho trẻ.

Lập kế hoạch trò chơi nhập vai bao gồm:

Công việc sơ bộ (lớp học, đi dạo, du ngoạn, quan sát có mục tiêu, quan sát công việc của những người thuộc các ngành nghề khác nhau, trò chơi mô phạm và ngoài trời, chiếu và xem các buổi biểu diễn, tiểu phẩm, kịch, phim truyền hình và video, phim hoạt hình, đọc tác phẩm viễn tưởng, truyện từ giáo viên, các cuộc trò chuyện mang tính giáo dục, xem tranh, minh họa).

Công việc chính:

mục đích của trò chơi (mục tiêu của trò chơi được phân biệt: học cách phân bổ vai trò, hành động theo vai trò được chấp nhận, học cách làm mẫu đối thoại trong trò chơi; mục tiêu giáo dục, giáo dục và phát triển: củng cố kiến ​​thức, phát triển trí tưởng tượng và lời nói, mong muốn tham gia các trò chơi chung).

Ví dụ, dạy trẻ phối hợp kế hoạch trò chơi của riêng mình với kế hoạch của các bạn cùng lứa và thay đổi vai trò trong trò chơi. Khuyến khích trẻ vận dụng rộng rãi hơn những kiến ​​thức về cuộc sống xung quanh vào trò chơi; phát triển lời nói đối thoại.

Ví dụ, dạy trẻ phân vai và hành động theo vai trò đã đảm nhận, sử dụng các thuộc tính phù hợp với cốt truyện, giải quyết tranh chấp một cách công bằng và hành động theo kế hoạch trò chơi. Thể hiện kiến ​​thức về cuộc sống xung quanh trong trò chơi, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo và khả năng diễn đạt trong lời nói của trẻ.

cốt truyện trò chơi,

đóng vai,

hoạt động nhập vai,

thuộc tính, tài liệu trò chơi

Các kịch bản phát triển trò chơi nhập vai (tóm tắt-mô tả cách tiến hành trò chơi nhập vai, trò chơi nhập vai-tình huống)

Damaeva Railya Akhmetovna

Nếu nói về trẻ em hiện đại thì trước hết phải nói rằng: trẻ em ngày nay hoặc không chơi chút nào hoặc chơi quá ít. Điều này là do một số lý do.

Thứ nhất, xã hội hiện đại đòi hỏi sự thành công và thành tích sớm ở trẻ em! Mọi người đều cố gắng dạy dỗ trẻ em! Dạy đọc, viết, đếm càng sớm càng tốt mà quên rằng hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non là vui chơi! Khi lên 7 tuổi, quá trình giáo dục bắt đầu diễn ra, nhưng trẻ em một cách vị tha - dưới hình thức này hay hình thức khác - vẫn tiếp tục vui chơi cho đến khi 9-10 tuổi! Chính nhờ vui chơi ở độ tuổi này mà người ta có thể phát triển, dạy dỗ, sửa sai, giáo dục! Nếu không có giai đoạn “vui chơi” quan trọng này thì không thể học tập thành công ở tuổi đi học và sau này không thể phát triển nhân cách trưởng thành, toàn diện.

Thứ hai, bản thân cha mẹ của những đứa trẻ hiện đại đều thuộc thế hệ không vui chơi: tuổi thơ của chúng cũng trôi qua không có trò chơi và cũng đầy rẫy những yếu tố giáo dục. Đây là lý do tại sao cha mẹ không chơi với con cái, họ thường không biết cách tự chơi.

Tất nhiên, trẻ có thể học trải nghiệm vui chơi theo nhóm ngoài sân, nhưng ngày nay hiếm khi cha mẹ không ngại cho trẻ đi dạo một mình hoặc khi đi dạo cùng trẻ có thể cho phép trẻ biến mất khỏi tầm mắt vì quan trọng như vậy. trò chơi giáo dục như trốn tìm hay cướp Cossack. Và đây là lý do thứ ba - thiếu cơ hội chuyển trải nghiệm chơi game từ trẻ lớn sang trẻ nhỏ.

Tuy nhiên, ngôn ngữ duy nhất dễ dàng đối với trẻ là ngôn ngữ CHƠI. Trong trò chơi, trẻ tìm hiểu về thế giới và hòa nhập hệ thống các mối quan hệ trong xã hội, phát triển, học hỏi trí tuệ và hình thành cá nhân. Đây là trò chơi cho phép bạn khắc phục các vấn đề và khó khăn mới nổi liên quan đến tuổi tác trong các mối quan hệ.
Trò chơi ở độ tuổi này có rất nhiều chức năng. Vì vậy, việc thiếu thời gian vui chơi hoặc sự trưởng thành sớm của trẻ em mà xã hội đòi hỏi sẽ dẫn đến những vấn đề nghiêm trọng cả trong cuộc sống người lớn của chúng ta và cuộc sống của chính trẻ em: các vấn đề trong học tập của học sinh tiểu học, khó khăn trong việc học tập.
thích nghi với cuộc sống trưởng thành, khó khăn trong giao tiếp, cờ bạc và các trò chơi nguy hiểm, v.v.

Trẻ em hiện đại, như một quy luật, “chơi” các trò chơi giáo dục theo quy tắc của người lớn, ngồi hàng giờ trước tivi, trải nghiệm cuộc sống người lớn cùng với các anh hùng trong phim truyền hình, gặp khó khăn khi thoát khỏi những con quái vật máy tính, văng ra ngoài. năng lượng và sự hung hăng của họ trong một không gian an toàn.

Đối với trẻ em và cha mẹ hiện đại, các trò chơi một đối một với người lớn đặc biệt phù hợp, có thể được tổ chức khi đi ngang qua, tức là trên đường đến trường mẫu giáo, xếp hàng tại phòng khám, trên ô tô. Các trò chơi phát triển kỹ năng vận động tinh và thúc đẩy sự phát triển lời nói đang trở nên phù hợp. Những trò chơi nhập vai đi vào cuộc sống của trẻ từ 3 tuổi không còn giống với những trò chơi của cha mẹ chúng nữa. Hãy thử chơi với những đứa trẻ hiện đại trong một cửa hàng Liên Xô với hàng đợi, cân phi điện tử và đếm tiền lẻ trên bàn tính bằng gỗ. Hoặc mời họ đóng vai một người thợ may trong một xưởng may mà họ chưa từng đến...
Không thể không nói đồ chơi hiện đại khác với đồ chơi của chúng ta như thế nào. Thứ nhất, có rất nhiều, vì vậy trẻ thường khó không chỉ chọn món mình sẽ chơi mà còn mơ về thứ mình rất thích. Thứ hai, ngoài gấu mềm và thỏ, trẻ còn rất thích thú với robot, quái vật, búp bê khác giới, Barbies và Kens trưởng thành. Cốt truyện của trò chơi với những đồ chơi như vậy khác với trò chơi truyền thống giữa mẹ và con gái với búp bê và cũi trẻ em! Điều này không thể bỏ qua.

Cả cha mẹ và giáo viên đều phải điều hướng thế giới của trẻ hiện đại một cách tốt nhất. Và ở đây một đặc điểm khác trong cuộc sống của trẻ em bắt đầu có hiệu lực. Theo quy luật, các bậc cha mẹ không có thời gian để đi sâu vào không gian chơi game: họ lạc vào thế giới đồ chơi, chạy theo mong muốn của trẻ hoặc xu hướng thời trang, tạo ra những tình huống không an toàn cho sức khỏe của trẻ, bỏ mặc chúng trước máy tính.

Vì vậy, cần phải quan tâm nhiều hơn đến những trò chơi trước đây phát sinh một cách tự phát; giúp trẻ phát triển những câu chuyện mà chúng hiểu được; điều hướng thế giới đồ chơi hiện đại, duy trì sự cân bằng giữa mong muốn của trẻ và lợi ích dành cho trẻ.

Khuyến khích con bạn khao khát kiến ​​thức bằng mọi cách có thể và sử dụng nó
vô số câu hỏi, không chỉ giúp bé hiểu biết về thế giới xung quanh mà còn duy trì được sự hứng thú của mình.

Những đứa trẻ không ngủ đủ giấc thường trở nên thất thường vào buổi sáng, bố mẹ bắt đầu lo lắng, la mắng và thậm chí còn rên rỉ nhiều hơn để đáp lại. Buổi sáng bị hủy hoại, đối với cả cha mẹ và con cái.
Phải làm gì? Đánh lạc hướng đứa trẻ yêu thích của bạn bằng những trò chơi đơn giản.

Gần đây đứa trẻ đã làm quen với một số hình dạng hình học. Lần lượt, bạn có thể kể tên tất cả các đồ vật hình tròn mà bạn gặp trên đường đi.

Ngày hôm trước, bạn đã giải thích cho bé biết có những màu sắc gì.
Đề nghị bạn chỉ tìm những cái màu đỏ trong số những đồ vật xung quanh. Không cần phải gọi tên nhiều màu: tốt hơn là chỉ hiển thị một màu, chẳng hạn như màu đỏ, và tìm kiếm các vật thể màu đỏ trong vài ngày liên tiếp. Khi trẻ gọi tên và chỉ đúng chính xác, bạn có thể chuyển sang màu khác.
Theo cách tương tự, bạn có thể tác động đến nhận thức của con bạn về kích thước.
Bạn cũng nên lưu ý những thay đổi trong thiên nhiên và môi trường xung quanh mình.

Đổ nước vào xô nhựa và mời trẻ xác định xem xô chứa bao nhiêu ly nước bằng cách đổ nước vào xô khác, sau đó dùng muôi múc nước từ xô đầy vào xô rỗng. Trong trò chơi này, bạn có thể giới thiệu cho con mình các khái niệm: nhiều, một ít, đầy, trống, trên mép, ở dưới cùng.

Không có gì bí mật khi các bà mẹ dành phần lớn thời gian của mình vào bếp.

Trẻ em hiện đại chơi gì?

Nhà bếp có thể trở thành nơi dành cho những cuộc trò chuyện thân mật, bí mật, những câu chuyện cười và niềm vui. Ngoài ra, nhà bếp còn là một ngôi trường tuyệt vời, nơi trẻ tiếp thu những kỹ năng và kiến ​​​​thức hữu ích. Tất nhiên, cần có biện pháp phòng ngừa đặc biệt để bảo vệ trẻ khỏi bị bỏng, điện giật, ngộ độc và vật sắc nhọn. Nhưng nếu bạn quan tâm đến sự an toàn, bạn sẽ có cơ hội khác để có được khoảng thời gian vui vẻ và hữu ích.

Vỏ trứng luộc sẽ là nguyên liệu tuyệt vời cho các ứng dụng của trẻ em. Nghiền thành từng miếng nhỏ để trẻ có thể dễ dàng nhặt bằng ngón tay. Phủ một lớp nhựa mỏng lên bìa cứng - đây là nền, sau đó mời trẻ xếp một bức vẽ hoặc hoa văn từ vỏ sò.

Mời con bạn rửa những món ăn có âm “ch” trong tên của chúng (cốc, ấm đun nước); âm “l” (thìa, nĩa, bát salad), v.v.

Làm thế nào để gọi một từ là thiết bị pha cà phê? Máy pha cà phê. Cắt rau? - máy cắt rau củ. Vắt nước trái cây? – máy ép trái cây. Loại nước ép nào sẽ thu được từ táo, lê, mận, anh đào? Và ngược lại, nước cam được làm từ gì?
Nhà bếp là nơi tốt để khám phá những âm thanh và mùi vị mới. Luôn có cơ hội để gõ, reo, ngửi, nếm. Bạn có thể quan sát và lắng nghe cách nước chảy hoặc nhỏ giọt từ vòi, tiếng kêu của một thìa cà phê trong cốc rỗng và cốc nước khác nhau như thế nào.

Một câu nói đùa đặc biệt phổ biến là “Nhắm mắt lại, mở miệng ra”. Hãy để em bé nhắm mắt nếm thử những gì bạn đưa cho bé. Bạn có thể chuyển đổi vai trò và nếu bạn mắc lỗi, đảm bảo bé sẽ vô cùng thích thú!

Sử dụng trái cây và rau quả, bạn có thể dạy trẻ nhận biết và phân biệt đồ vật bằng cách chạm và nếm. Sau khi đặt bốn hoặc năm loại thực phẩm khác nhau vào một túi, hãy yêu cầu con bạn cảm nhận cẩn thận từng loại. Bị bịt mắt, yêu cầu nhận biết sản phẩm bằng mùi.

Đồ trang sức từ tính thường được sử dụng để trang trí nhà bếp sẽ giúp người lớn nghĩ ra nhiều nhiệm vụ và trò chơi thú vị. Ví dụ, yêu cầu con bạn đặt chúng trên cửa tủ lạnh theo một thứ tự nhất định: đầu tiên chỉ là trái cây, sau đó chỉ những đồ vật hình tròn, sau đó chỉ những đồ vật màu vàng, v.v.

Bất kỳ đứa trẻ nào, nếu được cung cấp những gì nó cần và khi nó cần, sẽ lớn lên thông minh.

Nhà giáo dục:
Kuzmenko G.E.

Tất cả chúng tôi đều là trẻ em. Và họ đã chơi. Năng động, đam mê và đa dạng. Suy cho cùng, bất kỳ đứa trẻ khỏe mạnh nào cũng không thể thiếu các hoạt động vui chơi. Với sự trợ giúp của trò chơi, anh ấy phát triển, tìm hiểu về thế giới, học hỏi, vui chơi và cũng giúp bản thân đối phó với những khoảnh khắc cuộc sống gây lo lắng.
Chúng ta thường nghe: “Mẹ ơi, vào chơi với con nhé!” Nhiều người lớn miễn cưỡng đáp lại, viện lý do không biết chơi, chán và không hứng thú, có việc và hoạt động quan trọng hơn phải làm và yêu cầu trẻ tự chơi. Và điều này có thể hiểu được. Chúng ta, những bậc cha mẹ, đã là những đứa trẻ quá lâu đến nỗi trong quá trình lớn lên, chúng ta đã đánh mất sự bất cần, tính tự phát và khả năng vui mừng. Có thể trả lại tất cả những điều này và trở thành một đối tác vui chơi tốt hơn cho con bạn không? Dưới đây là ba khía cạnh quan trọng của việc chơi miễn phí sẽ giúp bạn học cách chơi lại dễ dàng hơn.
1. Lựa chọn có lợi cho trò chơi.

Làm nhà trị liệu trò chơi, tôi thường phải giải thích với phụ huynh về việc sắp xếp thứ tự ưu tiên. Vui chơi là hoạt động chủ đạo của mỗi trẻ mẫu giáo. Để con bạn lớn lên hạnh phúc, bé cần tình yêu và sự vui chơi của bạn. Suy nghĩ của một đứa trẻ chơi nhiều và một đứa trẻ phát triển tập trung vào thành phần trí tuệ thực tế không khác nhau, nhưng sức khỏe tâm lý và tính dễ bị rối loạn thần kinh rõ ràng là không có lợi cho đứa trẻ sau.
Chúng ta, những bậc cha mẹ, có trách nhiệm lựa chọn cách dành thời gian cho con mình. Hãy hiểu, nhận ra tầm quan trọng và đưa ra lựa chọn có lợi cho trò chơi.

2. Theo dõi con bạn.

Bạn không nhớ, không biết và không biết cách chơi?

Tư vấn về chủ đề: “Trẻ em hiện đại, trò chơi hiện đại.”

Hãy thư giãn và đồng ý với mọi điều con bạn gợi ý. Hãy để trẻ làm bất cứ điều gì trẻ muốn, chơi đồ chơi theo cách trẻ muốn chứ không chỉ những gì chúng ta cho là “đúng”. Lặp lại các hành động sau trẻ, đôi khi thì thầm hỏi “Con nên làm gì bây giờ?”, không sửa, không đưa ra bất cứ điều gì, không kéo chăn lên người. Chính bầu không khí vui chơi này, trong đó bạn không cố gắng dạy bất cứ điều gì, cho phép trẻ chịu trách nhiệm và làm theo trẻ, có tính trị liệu rất cao, mang lại cảm giác được chấp nhận, được quan tâm và yêu thương. Cố gắng chuyển sang trạng thái “ở đây và bây giờ”, đặt điện thoại thông minh của bạn xuống trong vài phút, buông bỏ những suy nghĩ về những vấn đề cấp bách và tận hưởng giao tiếp với con bạn. Hãy nhớ rằng, tuổi thơ là không thể thay đổi được.

3. Trò chơi không phải là vô tận.

Trẻ em có thể vui chơi bất tận nhưng không cần thiết phải có sự hiện diện của người lớn trong suốt thời gian này. Bản thân thực tế này đã khiến nhiều bậc cha mẹ yên tâm 🙂 và dẫn đến sự cho phép nội bộ để chơi và đùa giỡn với trẻ. Bạn nên chơi trong bao lâu? Mọi thứ đều khá có điều kiện và phụ thuộc vào mong muốn và khả năng của bạn. Thậm chí 30 phút vui chơi tự do cùng nhau mỗi tuần cũng sẽ là vô giá trong việc củng cố mối quan hệ cha mẹ và con cái trong gia đình bạn. Nếu bạn cố gắng phát triển một thói quen và chơi 30 phút mỗi ngày, đây sẽ trở thành khoảng thời gian được chờ đợi từ lâu và quan trọng trong ngày đối với con bạn, thậm chí còn có giá trị hơn cả việc đọc sách trước khi đi ngủ. Chúng ta có nên cố gắng tìm thêm thời gian để chơi không? Tất nhiên là có, nhưng bạn không chỉ có thể ưu tiên chơi miễn phí mà còn ưu tiên phát triển các khoảnh khắc trò chơi mang tính giáo dục hoặc quy trình sáng tạo.
Điều quan trọng là phải đặt ra ranh giới và thông báo trước rằng bây giờ bạn sẽ chơi, chẳng hạn như 20 phút. Trước năm phút, hãy cảnh báo rằng bạn chỉ có thể chơi thêm năm phút nữa. Và trong một phút nữa, hãy nói với họ rằng một phút nữa và trò chơi sẽ kết thúc. Có lẽ không phải là lần đầu tiên nhưng bạn sẽ có thể đạt được thỏa thuận với con mình. Đã quen với thực tế là mỗi ngày một lần (hoặc mỗi tuần một lần) con bạn có thể hoàn toàn tin tưởng vào sự chú ý và chơi chung, nên việc bắt đầu và kết thúc hoạt động chơi sẽ không gây đau đớn cho nhau.

Chơi với con bạn và tận hưởng giao tiếp!

Một đứa trẻ hiện đại như thế nào? Ngày nay không còn nghi ngờ gì nữa rằng một đứa trẻ hiện đại không giống như những đứa trẻ cùng trang lứa cách đây vài thập kỷ. Và không phải vì bản chất của đứa trẻ hay mô hình phát triển của nó đã thay đổi. Cuộc sống, thế giới khách quan và xã hội, những kỳ vọng của người lớn và trẻ em, các mô hình giáo dục trong gia đình, yêu cầu sư phạm ở trường mẫu giáo đã thay đổi căn bản. Những thay đổi xã hội đã dẫn đến những thay đổi về tâm lý.

Nếu nói về trẻ em hiện đại thì trước hết phải nói rằng: trẻ em ngày nay hoặc không chơi chút nào hoặc chơi quá ít. Điều này là do một số lý do.

Thứ nhất, xã hội hiện đại đòi hỏi sự thành công và thành tích sớm ở trẻ em. Không có gì bí mật khi vào lớp một, trẻ đặt ra yêu cầu khá cao về sự phát triển quá trình nhận thức của trẻ, do đó, khi tổ chức trò tiêu khiển cho trẻ, cha mẹ chủ yếu bối rối không biết làm thế nào để chuẩn bị cho trẻ đi học. Mọi người đều cố gắng dạy dỗ trẻ em! Càng sớm càng tốt - đọc, viết, đếm mà quên rằng hoạt động chính của trẻ - trẻ mẫu giáo - là vui chơi! Thông qua vui chơi mà người ta có thể phát triển, dạy dỗ, sửa chữa và giáo dục. Nếu không có giai đoạn “vui chơi” quan trọng này thì không thể học tập thành công ở tuổi đi học và sau này không thể hình thành nhân cách trưởng thành toàn diện.

Thứ hai, bản thân cha mẹ của những đứa trẻ hiện đại đều thuộc thế hệ không vui chơi: tuổi thơ của chúng cũng trôi qua không có trò chơi và cũng đầy rẫy những yếu tố giáo dục. Đây là lý do tại sao cha mẹ không chơi với con cái, họ thường không biết cách tự chơi. Tuy nhiên, ngôn ngữ duy nhất dễ dàng đối với trẻ là ngôn ngữ vui chơi. Trong trò chơi, trẻ tìm hiểu về thế giới và thiết lập hệ thống các mối quan hệ trong xã hội, phát triển và hình thành cá nhân. Đây là trò chơi cho phép bạn khắc phục các vấn đề và khó khăn mới nổi liên quan đến tuổi tác trong các mối quan hệ. Không thể không nói đồ chơi hiện đại khác với đồ chơi của chúng ta như thế nào.

Theo quy luật, trẻ em hiện đại chơi các trò chơi giáo dục theo quy tắc của người lớn, ngồi hàng giờ trước tivi, khó thoát khỏi lũ quái vật máy tính, phung phí năng lượng và sự hung hãn của chúng trong một không gian an toàn.

Thứ hai, ngoài gấu mềm và thỏ, trẻ còn rất thích thú với robot, quái vật, búp bê khác giới, Barbies và Kens người lớn... Cốt truyện của trò chơi với những đồ chơi như vậy khác với trò chơi mẹ con truyền thống với búp bê em bé và cũi! Cha mẹ thường lạc vào thế giới đồ chơi và chạy theo mong muốn hay xu hướng thời trang của trẻ. Có rất nhiều trong số đó, vì vậy, rất khó để một đứa trẻ không chỉ lựa chọn thứ mình sẽ chơi mà còn mơ về những gì mình vô cùng thích. Và đồ chơi được mua, như một người cha đã nói, bằng chiếc vali, và sau một tháng, chúng sẽ bị vứt vào cùng một chiếc vali.

Sự phát triển cá nhân của trẻ em luôn liên quan trực tiếp đến những anh hùng mà chúng ngưỡng mộ. Nhưng những anh hùng trong sách và phim hoạt hình trong không gian văn hóa hiện đại khác hẳn với những nhân vật xinh đẹp, tốt bụng, chu đáo, yêu thương, coi trọng tình bạn, không hung dữ mà cha mẹ của những đứa trẻ mẫu giáo ngày nay và ông bà của chúng đã lớn lên cùng. Thông thường, các anh hùng dành cho trẻ mẫu giáo là những nhân vật hoạt hình phương Tây có siêu năng lực, không phải lúc nào cũng mang những giá trị tinh thần.

Trẻ em hiện đại chơi những trò chơi ngoài trời nào?

Trí tưởng tượng và hoạt động sáng tạo của trẻ em hiện đại giảm mạnh. Trẻ em tập trung vào việc nhận được kết quả nhanh chóng và sẵn sàng chỉ bằng một nút bấm. Mặc dù trẻ mẫu giáo hiện đại hiểu biết về kỹ thuật và có thể dễ dàng xử lý các trò chơi truyền hình, điện tử và máy tính, nhưng chúng vẫn xây dựng bằng các bộ xây dựng giống như các bạn cùng lứa tuổi trước mà không đi trước chúng về bất cứ điều gì.

bChFPT: mADNYMB ъBTEYUEOULBS.

yZTHYLB DMS TEVEOLB OE RTPUFP ЪБВБЧБ - ФП ЛжжЭЛФИЧОСЧК YOUFTHNEOF TBCHYFYS, RPDURPTSHE CH UPCHETYOUFCHPCHBOY DCHYTSEOYK, PTZBOPC YUKHCHUFCH, RPOINBOYS TEYUY. fTHDOP RETEPGEOYFSH OBYUEOYE YZTHYLY: DMS PVEEUFCHB POB - RTEDNEF LHMSHFHTSCH, RPUTEDUFChPN LPFPTPZP RETEDBEFUS CH PUPVPK "UCHETOKHFPK ZHTNE" UPUFPSOIE UPCHTENOOOPK GYCHYMYBG YY. lBLPCHB LHMSHFKHTB, FBLPCSH YYZTHYLY. dMS CHЪTPUMPZP YZTHYLB - CHBTSOEKYBS RPNPEOYGB Y UPUFBCHOBS YUBUFSH PVTBPCHBFEMSHOPK UTEDSH, RPUTEDOYL PVEEOYS, B FBLCE UTEDUFChP PVHYUEOYS TEVEOLB, EZP TBCHMEYUEOYS Y DBCE MEEWOOYS. DMS TEVEOLB YZTHYLB: - YUFPYUOIL TBDPUFY, RTEDNEF DMS FCHPTUEUUFCHB; - RUYIPMPZYUUEULPE PTHDYE PCHMBDEOOYS YN RTEDNEFOSHCHN NYTPN Y UPVUFCHEOOSCHN RPCHEDEOYEN, RPUFYTSEOYS UMPTSOPUFEK YuEMPCHYUEULYI CHBINPPFOPYEOYK - ЪTYNSCHK Y PUSBENSHK DHIPCHO ShchK PVTB YDEBMSHOPK TsYOY, YDEBMSHOPZP NYTB, B L HLMB - PVTB YDEBMSHOPZP YUEMPCHELB.

UEZPDOS NPTsOP RETEZHTBYTPCHBFSH YJCHEUFOPE YTEYUEOYE: “ULBTSY, LBLYE YZTHYLY FSHCHCHVYTBEYSH, Y S ULBTSKH FEVE, LFP FSH.” CHATPUMSCHE YZTHYLY - LFP OE NEFBZHPTB, LFP CHUTSHE. b TEVEOPL CH YZTE UETSHEYEO, Y YZTHYLB DMS OEZP - OE RTPUFP ЪБВБЧБ, B LHMSHFKHTOPE PTHDYE, U RPNPESH LPFPTPZP BỞI PUCHBYCHBEF PZTPNOSHCHK Y UMPTSOSCHK NYT.

rППФПНХ ПУЕОШ ЧБЦОП ДМС - TPDFEMEC, REDBZPZCH - ЪOBFSH LFY FEODEOGYY, YI OTBCHUFCHOOOP-DHIPCHOSCHK UNSHCHUM, PRTEDEMSAEIK OBUY DCHYTSEOYE U DEFSHNY CH OBRTBCHMEOY dPVTB , lTBUPFSCH Y yUFYOSCH YMY CH RTPFYCHPRPMPTSOHA UFPTPOH.

l RSFY ZPDBN LTHROSCHE YZTHYLY RPUFEREOOP RETEUFBAF ЪBOINBFSH TEVEOLB Y RETENEEBAFUS YЪ YZTPCHPK ЪPOSH GIỚI THIỆU VỀ LTEUMB, LTPCHBFY, YLBZHSCH. b CHPF OBVPTSCH ЪCHETHYEL, UPMDBFYLPCH, LHLPMSHOSHI UENEK ЪБЧПЈЧШЧЧЧБАФ YoFETEU Y BNPGYY TEVOLB. rPSCHMSEFUS VPMSHYBS CHPNPTSOPUFSH DMS RTPYZTSCHCHBOYS TBOSHI CHBTYBOFPPCH U PDOYNYI FENY TSE YZTHYLBNY; X DEFEC TBCHYCHBEFUS ZhBOFBYS Y ChPPVTBTTSEOYE, NSHCHYMEOYE RETEUFBEF VSCHFSH LPOLTEFOSCHN, B BNPGYPOBMSHOSCHK NYT PVPZBEBEFUS.

yEUFYMEFOENH TEVOLH RPMEЪOOEE Y YOFETEUOOEE OUFBFYYUOSCH Y LPOLTEFOSCH YZTHYLY - BỞI VKHDEF TBD OEPVSHYUOPNH LPOUFTHLFPTH, NPDEMSN LPTBVMEK Y UBNPMЈFPCH, LTBUYCHSHCH N ZHMPNBUFETB Y ЪBOINBFEMSHOPK OBUFPMSHOPK YZTE, OBVPTH DMS YIFS HS Y CHSBBOYS.

DEFSN PYUEOSH OTBCHSFUS YZTHYLY, UDEMBOOSH UPVUFCHEOOSCHNY THLBNY, PUPVEOOP, EUMY POY UFBOPCHSFUS RPMEЪOSCHNY DMS DTHZYI. DEFY MAVSF CH LFPN CHPTBUFE DEMBFSH YZTHYLY-RPDBTLY (LHIPOOSCH RTYICHBFLY, UBMZHEFLY, KHLTBYEOYS). yZTTHYEYUOSCH NBZBYOSCH KHIPDSF GIỚI THIỆU VỀ CHFPTPK RMBO, B OBYVPMSHYYK YOFETEU KH DEFEC CHSHCHCHBAF RTYMBCHLY U LBOGEMSTULYNY RTYOBDMETSOPUFSNY, UFTPIFEMSHOSHCHNY NBFETYBMBNY, OYFLBN Y Y RHZPCHYGBNY. TEVЈOPL UBN ZPFPCHYF UEVS L UNEOE CHYDB DESFEMSHOPUFY YILPMSHOPNH PVHYUEOYA. yZTB - UTEDUFChP DYBZOPUFYLY RUYIYUUEULPZP UPUFPSOYS TEVEOLB, EZP MYUOPUFOPZP TBCHYFYS, OP LFP Y RTECHPUIPDOSHCHK NEFPD LPTTLYY FAIRIES YMY YOSHI DEZHELPCH, OEDPUFBFLPC, PFUFBCHBOYS CH TBCHYFYYY. yZTPCHBS RUYIPFETBRYS SCHMSEFUS PDOPK YЪ MHYYYI RUYIPMPZYUEULYI NEFPDHR. yZTHYLB RPNPZBEF TEVEOLKH PCHMBDEFSH UPVUFCHEOOSCHNY TSEMBOYSNY, UFTBIBNY. UFTBI FENOPFSCH, OBRTYNET, NPTsOP RPVEDYFSH U RPNPESH CHPMYEVOYGSHCH, LFPTBS VHDEF SCHMSFSHUS EZP PVETEZPN. lBLBS-OYVKhDSH TBLKHYLB, LBNEYEL, FTSRPULB ObdEMSAFUS PUPVSHNY UCHPKUFCHBNY, RETETSYCHBOYSNY Y UNSHUMBNY. nsch YUBUFP PVOBTHTSYCHBEN RPDPVOSHCHK “NHUPT”, RShchFBENUS OBCHEUFY RPTSSDPL CH DEFULPN HZPMLE. y CHUSLYK TB UFBMLYCHBENUS U RTPFEUFBNY y RTPUSHVBNY TEVEOLB OE CHSTBUSHCHBFSH YI. b NPTSEF VSHCHFSH Y RTBCHDB, MHYUYE RKHUFSH VKhDEF LBNEYEL - YUEN FTBOUZHPTNET, YMY TBLKHYLB - YUEN NPOUFT.

vPMSHYOUFChP UPCHTENEOOSCHI YZTHYEL URPUPVOSH RPTPDYFSH YUKhDYE CH DKHYE NBMEOSHLPZP YUEMPCHELB. u LFYN, L UPTSBMEOYA, RTYIPDIFUS UFBMLYCHBFSHUS CHUE YUBEE.

UEKYUBU CH RTDPDBTCE VPMSHYPE LPMYUUEUFCHP YZTHYYEL, UPYEDYYI U LBOPCH FEMECHYIPTPCH Y TBULTHYUEOOOSCHI DEFULINY UETYBMBNY: RPLYNPOSCH, NPOUFTSHCH, YUEMPCHEL - RBHL, VFNBOSHCH . fY YZTHYLY URPUPVUFCHHAF OBLPRMEOYA BZTEUUYCHOSHI ZhBOFBIYK TEVEOLB.

l LBFEZPTYY NPOUFTPCH NPTsOP PFOEUFY CHUECHPNPTSOSCHE YZTHYLY- FTBUZHTNETSH: YUEMPCHEL-NBYOB, YUEMPCHEL-TPVPF, YUEMPCHEL-YUKhDYEE. CHATPUMSCHE UMPCHOP ЪBVSHCHMY, YuFP YZTHYLB - LFP OE RTPUFP ЪБВБЧБ. pOB ЪBLMBDSHCHBEF CH DKHYKH TEVEOLB RETCHPOBUBMSHOSCH RPOSFYS DPVTTB Y ЪMB. y PRBUOP, EUMY LFP RTPYUIPDYF CH YZTE U OZBFYCHOSCHN ZETPEN. mAVPE RTPYZTBOOPE TEVEOLPN DEKUFCHYE URPUPVOP CHPURTPIYCHPDYFSH EUVS CH TEBMSHOPUFY. yZTHYLB RTPZTBNNNYTHEF RPCHEDEOYE TVEOLB. th ChBTsOP RPOINBFSH, LBL CHPDEKUFCHHEF YZTKHYLB Y YuFP ЪB RTPZTBNNH POB CH UEVE OUEEF. y ZTHYLY, LPFPTSHCHE, RP KHCHETEOYSN YI TBTBVPFYUYLPCH, TEBMYHAF DTHZIE RPFEVOPUFY TEVEOLB - VSHFSH UIMSHOSCHN, CHTPUMSHCHN, NPZHEEUFCHEOOSCHN. fP, LPOYUOP TSE, UPCHUEN OPCHSHCHE ZETPY: YUETERBYLY-OYOSHYS, FTBOUZHPTNETSH-TPVPFSH, TBOSCH VFNBOSCH, YUEMPCHEL-RBHL Y DTHZIE NPOUFTSH. GIỚI THIỆU VỀ UBNPN DEME, LFY YZTHYLY URPUPVUFCHHAF OBLPRMEOYA BZTEUUYCHOSHI ZHBOFBIYK TEVEOLB, YUBUFP TEBMYKHENSHHI CH TSYYOY U VPMEE UMBVSHNY - TSYCHPFOSCHNY YMY NBMEOSHLNY DEFSHNY . b RPLENPO? lBTNBOOSHK NPOUFT - YNEOOOP FBL RETECHPDYFUS VHLCHBMSHOP LFP UMPCHEYULP. nBLUINBMSHOBS OEMERPUFSH, OEEUFEUFCHEOOPUFSH, LPCHBTUFChP Y BZTEUUYCHOPUFSH-CHPF YuFP RTYUKHEE CHUEN RPLENPOBN. rPUTEDUFCHPN KHTPDMYCHPK YZTHYLY GYOYUOP LURMHBFYTHEFUS RPFEVOPUFSH TEVEOLB CH CHPMYEVUFCHE Y ULBLE! lBLYE YUKHCHUFCHB NPTSEF CHPURYFBFSH LFB YZTHYLB H NBMSCHYB?!

OEUPNOOOOP, X TEVIOLB DPMTSEO VSHFSH PRTEDEMOOOSCHK OBVPT YZTHYEL, URPUPVUFCHHAEYI TBCHYFYA EZP YUKHCHUFCHOOOPZP CHPURTYSFYS, NSCHYMEOYS, LTHZPJPTB, RPJCHPMSAEYI ENKH RTPYZTSCHBFSH TEBMSHOSHE Y ULBPYUOSHE UIFHBGYY, RPDTB TSBFSH CHATPUMSCHN.

YZTHYLY YY TEBMSHOPK TSYYOY: LHLPMSHOPE UENEKUFCHP (NPTSEF VShchFSH Y ENSHS ЪCHETKHYEL), LHLPMSHOSCHK DPNYL, NEVEMSH, RPUKHDB, NBYOSCH, MPDLY, LPOUFTHLFPTSCH, LBUUB, CHUSCH, NEDYGYOULYE Y RBTYLNBIETULYE RTYOBDMETSOPUFY, YUBUS H, UFYTBMSHOSHESH NBYOSCH, RMYFSHCH, FEMECHYPTSHCH, NEMLYY DPULB, UYUЈFSHCH , NKHSHCHLBMSHOSHHE YOUFTKHNEOFSHCH, TSEMEЪOSCHE DPTPZY, FEMEZHPO Y F.D.

LBLHA LHLMH MHYUYE RPLHRBFSH: “rHRUB” YMY vBTVI? h DBOOPN URPTE VPMSHYPE OBYEOYE YZTBEF CHPTBUF TVEOLB. x DECHPYUEL DPYLPMSF UIMEO YOUFYOLF NBFETYOUFCHB, BỞI OBIPDAYF UCHPE CHPRMPEEOYE CH YZTE U LHLMPK, LPFPTHA IPYUEFUS OSOYUYFSH, MEYUYFSH, KHLMBDSCHCHBFSH URBFSH, LPTNYFSH, LBFBF SH H LPMSULE. b vBTVI ODP PDECHBFSH, TBDECHBFSH, RTYPVTEFBFSH DMS OEE CHUE OPCHCHCHE CHEY. pVTB TsYJOY EE - LFP VEULPOYUOSCH OBTSDSCH, TBCHMEYUEOYS, UNEOSH RBTFOETPCH. rP PFOPEYOYA L LHLME DECHPULB RPYUKCHHUFCHHEF UEVS ZPTOYUOPK YMY, CH MKHYYEN UMHYUBE, RPDTHTSLPK, B OE NBNPK.

eUMY DECHPULB YZTBEF U RKHRUPN, LPFPTSCHK CHSHZMSDYF, FBL TSE LBL Y DECHPULB, FP KH DECHPULY OE CHPJOILBEF RTPFPYCHPTEYUYS NETSDH OEK UBNPK (NETSDH FPK DECHPULPK, ​​​​LPFPTHA PO B CHYDYF CH ETLBME, Y FPK, LPFPTHA DETZYF CH THLBI). vBTVI CE, CHTPUMBS LTBUYCHBS DECHKHYLB U TBCHYFSHNY ZHTNBNY - TEVEOPL RTPRKHULBEF YUETEUEVS LFPF PVTB (ZHYZKHTB, PVTB TSYOY, UFYMSH RPCHEDEOYS). lFP RTYCHPDYF L FPNKH, YuFP DECHPULB UFTENIFUS L PVTBH, L ZHYZKHTE vBTVI Y OE RTOINBEF FP, YuFP KH OEE EUFSH.

fBLYN PVTBBPN, vBTVY YNEEF UNSHUM RPLHRBFSH YLPMSHOYGE - CH PFMYUYE PF DECHPULY DPYLPMSHOPZP CHPTBUFB, POB PGEOIF RP DPUFPYOUFCHH EE LTBUPFH Y RTEDPUFBCHMSENSHCHE EA YZTPCHSHCHPNPTSOPUFY, OP OE PLBTCEFUS RPD RTEUUPN TsEUFLPK "RTPZ TBNNNSCH", LPFPTHA LFB LHLMB DYLFHEF.

YZTHYLY, RPNPZBAEYE "CHSHCHRMEUOHFSH" BZTEUUYA:

uPMDBFYLY, THTSSHHS, NSYU,OBDHCHOSHE ZTHYY, RPDHYLY, TEYOPHSHE YZTHYLY, ULBLBMLY, LEZMY, B FBLCE DTPFYLY DMS NEFBOYS Y F.D.

bZTEUUYCHOSHE YZTHYLY RTPCHPGYTHAF YZTSCH U UPPFCHEFUFCHHAEIN OBUFTPEOYEN. h IPDE BZTEUUYCHOPK YZTSCH DEFY RKHZBAF DTHZ DTHZB PTHTSYEN.

fBLPK YURKHZ NPTSEF YNEFSH OEPVTBFYNSCHE RPUMEDUFCHYS CH VKHHEEN. lTPNE FPZP, X DEFEC NPZHF CHP'OILBFSH UFTBIY, LPFPTSHCHE VHDHF RTPSCHMSFSHUS Y CH RPUMEDHAEEK TSYOY. oELPFPTSCHE DEFY CH UIMKH RUYIPMPZYUEULYI PUPVEOOPUFEK ULMPOOSCH L BZTEUUYY RP PFOPEYOYA L PLTHTSBAEIN, YZTSCH U CHPEOOSHNY YZTHYLBNY PVPUFTSAF LFP YUKCHHUFCHP X DEFEC.

h FP TSE CHTENS CH DPYLPMSHOSHCHK RETYPD YZTHYLY (CHUECHPNPTSOPPE PTKHTSYE, UPMDBFYLY, FBOLY Y F.D.) RPNPZBAF OBKFY CHSCHIPD CHOKHHFTEOOEK BZTEUUYY, LPFPTBBS ULTSHCHFB CH LBCDPN YuEMPCHE LE. EUMY POB CHSHCHRMEULYCHBEFUS YUETE "CHPEOOSHCH" YZTSCH, FP CH TEBMSHOPK TSYYUYUMPCHEL UFBOPCHYFUS VPMEE URPLKOSCHN Y HTBCHOPCHEYOOOSCHN. x DEFEC BOETZY ZPTBJDP VPMSHYE, YUEN X CHTPUMSHI MADEK, Y POB PVSBFEMSHOP DPMTSOB YNEFSH CHSHCHIPD. OP EUMY CHSC ЪBNEFYMY, YuFP BZTEUUYS TEZKHMSTOP UFBOPCHYFUS PUOPCHOSCHN UPDETSBOYEN YZTSCH, LFP NPTsEF ZPCHPTYFSH P FPN, YuFP EЈ KHTPCHEOSH KH NBMSCHYB UMYYLPN CHSHCHUPL. về LFP UFPYF PVTBFYFSH PUPVPE CHOINBOYE Y, CHPNPTsOP,).RTPLPOUKHMSHFYTPCHBFSHUS LÊN UREGYBYUFPN
- yZTHYLY DMS TBCHYFYS FChPTYUEULPK ZhBOFBYYY Y UBNPCHSHCHTBTSEOYS:

lHVYLY, LPOUFTHLFPTSCH, BVHLY, OBUFPMSHOSHE YZTSCH, TBTEOSCH LBTFYOLY YMY PFLTSCHFLY, LTBULY RMBUFYMYO, NPJBYLB, OBVPTSCH DMS THLPDEMYS, OIFLY, LHUPYULY F LBOY, VHNBZB DMS BRRMYLBGYK, LMEC Y F.D.

nSZLBS YZTHYLB. EE ZMBCHOPE OBYEOYE - DBTYFSH NBMSCHYH OETSOPUFSH. POB YURPMSH'HEFUS RUYIPFETBRECHFBNY, RUYIPMPZBNY Y CHTBYUBNY: RKHYUFSHCHK NYYLB, UINRBFYUOSCHK UMPOIL, Y MPINBFBS UPVBYULB URPUPVOSCH CHSHCHMEYUYFSH TEVEOLB PF UFTBIPC Y DBC E OPYUOPZP LOKHTEB. bNETYLBOULYE RUYIPMPZY, YUUMEDHS DEFEOSHCHYEK PVESHSO, PVOBTHTSYMY UMEDHAEE: EUMY PVEYSHSOLE DBFSH CHPNPTSOPUFSH CHSHVPTB NETSDH DCHHNS UHTTPZBFOSHNY NBNBNY, PDOB YЪ LPFPTSCHI YIMPPDOPK RTPCHPMPLY, OP U VHFSHMPYULPK NMPPLB, B DTHZBS YY ULHUUFCHEOOPZP NEIB, OP VE VHFSHMPYULY, FP YURKHZBOOSCHK Y ZPMPDOSCHK DEFEOSCHY CHSHCHVYTBEF ... CHFPT HA : NSZLHA Y HAFOKHA, DBAEHA UFPMSH OEPVIPDYNPE ENKH YUKHCHUFCHP VE'PRBUOPUFY. oEHDYCHYFEMSHOP, UFP OBIY DEFY FBL MAVSF RKHYUFSHCHI ЪCHETSF.

h NBZBYOBY NPTsOP OBKFY MAVYNSHNY CHUENYU DEFUFCHB RETUPOBTSEK “URPLPKOPK OPYUY, NBMSHCHYY”, LPFPTSCHE KHUBF DPVTKHY URTBCHEDMYCHPUFY, OE PVNBOSCHCHBFSH OE RTEDBCHBFSHY NOPZPN X DTHZPNH. th CHUE LFP TBULTSHCHBEFUS H RPOSFOPK DMS DEFEC ZHTNE. hát YЪMKHYUBAF DPVTP Y MAVPCHSH L LBTSDPNKH ЪTYFEMA, B FE FPCE PFCHEYUBAF MAVPCHSH. yFY ZETPY NPZHF RTYOUFY EEE PDOKH YUBUFYULH FERMB Y OETSOPUFY Y OBRPNOSF P FAIRIES FENBI, LPFPTSHCHE ЪBFTBZYCHBMYUSH YNY.

DMS DEFEC RPUFBTYE NPTsOP LHRYFSH RPUFTPKLY LPTBVMEK, UBNPMEFPCH, MPDPL. DMS DECHPUEL LTBUYCHSHCHE OBVPTSCH DMS CHSHCHYCHBOYS, VYUETPRMEFEEOYS, TPURYUY RP FLBOY Y DETECHH. fY YZTSH RTYHYUBAF DEFEC L UBNPUFPSFEMSHOPUFY, FTHDPMAVYA, ЪBVPFE P VMYTSOI. CHEDSH LHDB RTYSFOEE CHSHCHYFSH DMS NBNSCH UBMZHEFLH, RPDBTYFSH RBRE GIỚI THIỆU VỀ DEOSH TPTSDEOYE NPDEMSH UBNPMEFB YMY RPTBDPCHBFSH UEUFTH ZHEOEYULPK. mAVBS CHEESH, YЪZPFPCHMEOOBS UCHPYNY THLBNY - UBNBS MHYUYBS DMS TEVEOLB Y UBNSCHK DPTPZPK RPDBTPL DMS EZP DTHJEK YMY TPDYFEMEC.

RPDTBTSBS CHЪTPUMSHN, TEVEOPL CHPURTPIYCHPDYF FE PFOPYEOYS, LPFPTSCHE TRÊN OBVMADBEF. eUMY TEVEOPL CH YZTE TSEUFPLLP PVTBEBEFUS UP UCHPEK YZTHYLPK, OEVTETsOP PFOPUIFUS L OEK, FP LFP RTYCHPDYF L FPNKH, YuFP KH TEVEOLB PVTBKHAFUS UOBYUBMB RMPIYE RTYCHSHCHYULY, B ЪBFEN RPSCHMSAFUS PFTYGBFEMSHOSHYUETFSCH IBTBLFETB - ьЗПYЪН, ОЭТSYМYЧПУФШ, ХРТСНУФЧП.

oBPVPTPF, EUMY TEVEOPL MBULPCH UP UCHPEK YZTHYLPK, HVYTBEF NÓ GIỚI THIỆU VỀ NEUFP, FP X OEZP TBCHYCHBEFUS VETETSOPE PFOPEYOYE L CHEEBN, FTHDPMAVYE, PVEYFEMSHOPUFSH Y DTHZIE GEO MORE LBYUEFCHB. TBCHYFYE YZTPCHPK DESFEMSHOPUFY TEVEOLB PUHEUFCHMSEFUS RTY BLFYCHOPN KHUBUFYY CHATPUMPZP. DMS FPZP, YuFPVSH NBMSCHY RPMAVYM YZTH, Nhà máy lọc dầu DPMZP Y UPUTEDPFPYUEOOOP YZTBFSH, EZPOBDP KHYUFSH LFPNKH. yZTB PF PVEEOYS LÊN CHTPUMSCHN UFBOPCHYFSHUS VPZBYUE, UPDETTSBFEMSHOEE. TPDYFEMY DPMTSOSCH YOFETEUPCHBFSHUS YZTBNY DEFEC, RPNPZBFSH TBUYTSFSH YI UATSEFSHCH, OE UYUYFBFSH YZTH RHUFPK ЪBVBCHPK Y KHDEMSFSH EK DPMTSOPE CHOYNBOYE. CHEDSH YZTB OE FPMSHLP ЪBVBCHMSEF NBMSCHYB, OP Y TBCHYCHBEF.

PUPVHA TPMSH CH TBCHYFYY NBMSCHYB YZTBAF PVHYUBAEYE (DYDBLFYUEULYE) YZTHYLY. dYDBLFYUEULYE YZTHYLY YURPMSHJHAF DMS TBCHYFYS Y PVHYUEOYS TVEOLB. l UPTSBMEOYA, UEKYBU PVHYUBAEYE YZTHYLY UFPSF DPTPPZP, B DMS RPMOPGEOOOPZP TBCHYFYS NBMSCHYB YZTBFSH CH OYI OHTSOP YBUFP. oENOPZP ZHBOFBYYY, FTKHDPMAVYS, Y CHSHCH UNPTSEFE UNBUFETYFSH PFMYUOSCH RPUPVIS, LPFPTSCHE PLBTSKHFUS RPMEOSCHNY DMS CHBYI DEFEC.

yZTHYLB RTPZTBNNNYTHEF PUPVSHCHN PVTBBPN RPchedeoye TEVEOLB. th ChBTsOP RPOINBFSH, LBL CHPDEKUFCHHEF YZTKHYLB Y YuFP ЪB RTPZTBNNH POB OUEEF. rPULPMSHLH EUFSH DPVTP Y ЪMP, YDEBM Y BOFYIDEBM, YZTHYLB NPTsEF VSHFSH BOFYYZTHYLPK.

"YZTHYLBNY" OBSCHCHBAF và LPNRSHAFETOSHE YZTSCH. OBOY DEFY RPZTHTSBAFUS CH CHYTFKHBMSHOSCHK NYT, UFP OBSCHCHBEFUS, “U ZPMPCHPK”. rPTK LBCEFUS, YuFP CH TEBMSHOPUFY UHEEUFCHHEF MYYSH "PVPMPYULB" NBMEOSHLPZP YZTPLB, B UBN PO OBIPDIFUS ZDE-FP PYUEOSH DBMELP: VTPDYF RP MBVYTYOFH U PYUETEDOSCHN "URBUYFE" MEN NYTB", FBTBOIF NBYOSCH GIỚI THIỆU ZPOLBY, RTPoilbef CH FSHM RTPFYC HOILB, YuFPVSH UPTCHBFSH EZP PYUETEDOPK Nhân dân tệ. x TEVEOLB, UYDSEEZP CHP'ME LPNRSHAFETB, NPTsOP OBVMADBFSH FBLPE TSE ЪMPVOPE CHSTBTSEOYE MYGB, OBRTSSEOOKHA RPЪKH, UHDPTTSOSCHE DCHYTSEOYS, LBL Y RTY YZTE U PTHTSYEN. TEVEOPL RTYCHSHCHLBEF KHVYCHBFSH, Y DMS OEZP MYYYFSH TSYYOY, RHUFSH DBCE Y CHITFKHBMSHOPE UKHEEUFCHP, RPUFEREOOP UFBOPCHYFUS MEZUE MEZLPZP. lPNRSHAFET-BMELFTPOOBS NBYYOB, UPЪDBOOBS CHATPUMSCHNY DMS TEYEOYS UCHPYI ЪBDBU Y, RTETSDE CHUEZP, VHI TBVPFSH. yZTKHYLPK, L FPNH TSE OEVE'PRBUOPK, BỞI UFBM FPMSHLP RPFPN. yuFP OUEEF CH UEVE LLTBO? 1) yЪNEOOYS CH UYUFENE GEOOPUFEK. TsYCHPE, YUEMPCHYUEULPE, OERPUTEDUFCHEOOPE KHUFKHRBEF NEUFP FEIOPLTBFYUEULPNH, PRPUTEDUFCHEOOPNH PVEEOYA Y PVHYUEOYA, LPZDB HYYFEMSH OE OHTSEO. 2) OPUFSH, TEVEOPL PFZPTBTTSYCHBEFUS PF TEBMSHOPZP NYTB. 3). h OBYUBME FTEFSHEZP FSCHUSYUEMEFYS NSCH DEKUFCHYFEMSHOP UFPYN GIỚI THIỆU RPTPZE ZMPVBMSHOSHI YYNEOOYK UYUFENSCH UPGYBMSHOSHI UCHSJEK, KHUFBOPCHPL, GEOOPUFEK. oP OE CHUE FBL RMPIP. x OBU EUFSH NKHDTSCHE YZTHYLY. bFP: NSZLYE YZTHYLY-RETUPOBTSY-ZHYMS, iTAYB, UFERBYLB Y RT. lFP OBVPTSCH DMS RPUFTPEL. bFP LTBUYCHSHCHE OBVPTSCH DMS CHSHCHYCHBOYS, CHSBBOYS Y F.D. rPNOIFE, YuFP OILBLYE UBNSHCHE TPULPYOSCHE, DPTPZYE YZTHYLY OE ЪБNEOSF CHBYEZP TSYCHPZP, MAVPCHOPZP PVEEOYS U TEVEOLPN.