Giai đoạn đầu tiên của việc tổ chức trò chơi nhập vai là phát triển lý thuyết, bao gồm các điểm sau:

1. Hình ảnh thế giới mô phỏng;

2. Luật chơi;

3. Giới thiệu nhóm và (hoặc) cá nhân.

Toàn bộ quá trình của trò chơi phụ thuộc vào mức độ chu đáo của gói dữ liệu này.

1. Hình ảnh thế giới mô phỏng

Ở đây cần trình bày những điều kiện và quy luật tồn tại của thế giới mô phỏng. Càng được mô tả đầy đủ và sinh động thì hành động của người chơi sẽ càng đa dạng và chu đáo hơn. Sơ đồ mô tả như sau:

A) địa điểm hành động;

B) thời gian tác dụng;

C) các ký tự và vị trí của chúng;

D) các sự kiện quan trọng trước giai đoạn mô phỏng

Thời gian;

D) tình huống lúc bắt đầu trò chơi.

2. Luật chơi

Các quy tắc là Luật cơ bản của trò chơi, vì vậy việc phát triển chúng phải được thực hiện một cách thận trọng về mặt pháp lý để tránh những cách hiểu khác nhau. Các phần chính của quy tắc áp dụng trong hầu hết các trò chơi:

a) Lĩnh vực quân sự:

Tiêu chuẩn về các loại vũ khí và công sự,

Sự thù địch,

Biện pháp phòng ngừa an toàn;

b) Lĩnh vực chính trị:

Cấu trúc chính trị của thế giới mô phỏng,

Mô hình hóa các mối quan hệ xã hội,

Mô hình hóa các hoạt động chính trị, pháp luật;

b) Lĩnh vực kinh tế:

Định hướng kinh tế,

Mô hình hóa các ngành hoạt động kinh tế,

Mô hình hóa các hoạt động tài chính, kinh tế;

D) các quy luật vật lý và siêu hình của thế giới mô phỏng:

Cấu trúc thời gian

Di chuyển xung quanh khu vui chơi,

khả năng phép thuật,

Nhân vật và đồ vật ma thuật;

D) lĩnh vực tâm linh:

Văn hóa (truyền thống, phong tục, nghệ thuật),

Các giáo phái tôn giáo của thế giới mô phỏng.

3. Buổi giới thiệu nhóm và cá nhân

Ghi chú giới thiệu đội và cá nhân do ban tổ chức trò chơi hoặc do chính người chơi biên soạn theo thỏa thuận với ban tổ chức. Ghi chú giới thiệu giúp người tham gia hiểu rõ hơn về vai trò của họ, xác định vị trí của họ trong thế giới mô phỏng và phác thảo các hành vi. Ghi chú giới thiệu của nhóm và cá nhân phải có các thông tin sau:

Đầu vào của nhóm:

A) tên của đội (nhóm, người, quốc gia);

B) huyền thoại của đội:

Nguồn gốc,

Sự kiện lịch sử quan trọng,

Truyền thuyết, truyền thống,

Lễ nghi, tôn giáo,

Bí mật của đội;

b) Cơ cấu nhóm:

Điều khiển,

Thành phần xã hội,

Mối quan hệ giữa các lớp và các thành viên trong nhóm;

D) mối quan hệ nhóm với những người khác:

Bạn,

Lực lượng trung lập;

D) mục tiêu của đội trong trò chơi.

Lời giới thiệu cá nhân:

A) tên trò chơi;

B) tuổi tác;

B) thông tin tiểu sử chính thức;

D) thực trạng xã hội;

D) thái độ đối với người khác;

E) đồ vật và bí mật cá nhân;

G) thông tin trò chơi;

H) bàn thắng trong trận đấu.

“Phương pháp đóng vai trong đào tạo”

Phương pháp đóng vai trong đào tạo là một trong những cái cơ bản; nó được sử dụng trong hầu hết các khóa đào tạo thuộc mọi loại hình và cho mọi đối tượng.

Tiến hành trò chơi nhập vai

Giai đoạn này thú vị nhất đối với người tham gia và khó khăn nhất đối với người thuyết trình. Cho dù bức tranh về thế giới mô phỏng có đầy đủ và toàn diện đến đâu, cho dù luật lệ và sự chuẩn bị của người chơi có tốt đến đâu - thì việc chơi game cũng đòi hỏi rất nhiều căng thẳng về thể chất và trí tuệ từ người thuyết trình.

Khi tiến hành trò chơi, người thuyết trình phải điều chỉnh tiến trình của trò chơi, giám sát việc tuân thủ các quy tắc và đóng vai trò là trọng tài trong trường hợp có tình huống gây tranh cãi. Thông thường, cần phải phục vụ trò chơi với nhiều người thuyết trình, đặc biệt là khi tổ chức các trò chơi quy mô lớn. Trong trường hợp này, sự nhất trí và năng lực của các nhà lãnh đạo trong việc giải thích các quy tắc và bức tranh về thế giới là rất quan trọng. Quyền hạn của người trình bày phải là không thể chối cãi.

Để tiến hành trò chơi quy mô lớn cần phải có người dẫn chương trình hoặc điều phối viên chính, có nơi thường trú và điều khiển toàn bộ diễn biến của trò chơi; người thuyết trình khu vực giám sát các khu vực nhất định của lãnh thổ trò chơi; và một nhóm kỹ thuật viên trò chơi tác động đến diễn biến của các sự kiện theo hướng dẫn của người thuyết trình.

Tùy theo yêu cầu của trò chơi, người thuyết trình có thể có vai trò riêng hoặc đứng ngoài trò chơi. Nhiệm vụ chính của họ là duy trì tính năng động của các sự kiện. Mặt khác, không được phép một đội hoặc cầu thủ nào gây áp lực mạnh khi phần lớn người chơi không thể chịu được nhịp độ khắc nghiệt của trận đấu. Trong những trường hợp này, cần xác định nguyên nhân của sự chồng chéo và khôi phục diễn biến bình thường của các sự kiện bằng cách đưa ra các yếu tố trò chơi mới hoặc tổ chức can thiệp mạnh mẽ.

Việc giám sát liên tục việc tuân thủ các quy định là cần thiết. Bất kỳ hành vi vi phạm nào đều phải bị trừng phạt ngay lập tức và hiệu quả. Đối với những vi phạm đặc biệt nghiêm trọng hoặc có hệ thống, người chơi có thể bị loại khỏi trò chơi. Đương nhiên, cần phải cân bằng giữa hành vi vi phạm và hình phạt được áp dụng.

Khi tiến hành trò chơi, điều quan trọng là phải tổ chức hỗ trợ thông tin hiệu quả cho người thuyết trình trong suốt trò chơi. Nhận thức đầy đủ về các sự kiện hiện tại sẽ giúp điều chỉnh diễn biến của trò chơi một cách thành thạo và ngăn chặn các tình huống khẩn cấp xảy ra.

Những tình huống bất thường phát sinh ngay cả khi một trận đấu được tổ chức tốt. Người chơi có thể phát hiện ra sự mâu thuẫn trong các quy tắc, nghĩ ra một nước đi bất thường hoặc phá vỡ các quy tắc. Trong mọi trường hợp, điều đầu tiên bạn cần làm là giành lại quyền kiểm soát tình hình. Người chơi thường cố gắng gây áp lực lên người dẫn đầu và giành thế chủ động. Điều này không thể được cho phép. Người thuyết trình phải hiểu chi tiết tình hình hiện tại và kiểm tra xem nó có tuân thủ các quy tắc và bức tranh thế giới hay không. Nếu câu hỏi vượt quá thẩm quyền của lãnh đạo khu vực thì phải khẩn trương liên hệ với điều phối viên để tránh hiểu lầm.

Tóm lại, điều cần lưu ý là cần cố gắng giảm thiểu việc quản lý trò chơi một cách ép buộc, điều này gây ra phản ứng đau đớn ở người chơi và trong trường hợp sử dụng các phương pháp vũ lực một cách có hệ thống, có thể dẫn đến thái độ thù địch đối với người thuyết trình. Chúng ta phải cố gắng kết hợp các yếu tố quy định vào quá trình phát triển trò chơi. Nhiệm vụ chính của người thuyết trình là làm cho trò chơi trở nên thú vị đối với người chơi.

"Trò chơi kinh doanh của công ty. Phương pháp phát triển và triển khai"

Cuốn sách trình bày tài liệu độc quyền dựa trên 16 năm kinh nghiệm thực tế của tác giả. Tất cả các công cụ cần thiết và kịch bản hoàn chỉnh cho hai trò chơi kinh doanh của công ty, được triển khai thực tế bắt đầu từ năm 2001, đều được cung cấp.

Cuốn sách được khuyến khích dành cho các nhà đào tạo doanh nghiệp, chuyên gia tư vấn về thay đổi tổ chức, nhà quản lý nhân sự, người đứng đầu doanh nghiệp thuộc mọi hình thức sở hữu và loại hình hoạt động như một công cụ giải quyết các vấn đề trong xây dựng đội nhóm, đánh giá toàn diện về nhân sự, đào tạo và phát triển.

Cuốn sách cung cấp tất cả các công cụ cần thiết để tiến hành và phân tích một trò chơi kinh doanh của công ty. Kịch bản trò chơi càng gần với thực tế kinh doanh càng tốt và có sự tham gia của tất cả những người tham gia vào trò chơi, từ đầu đến cuối trò chơi. Chúng tôi khuyên bạn nên!

Một chương trình trò chơi có thể được coi là một tập hợp các loại hoạt động trò chơi khác nhau, được thống nhất bởi một cốt truyện, đảm bảo sự kích hoạt và phát triển của cá nhân. Điều kiện không thể thiếu để thành công là tính toàn vẹn của chương trình: cấu trúc thành phần, sự tương tác của các thành phần cấu trúc, động lực phát triển của nhiệm vụ trò chơi và cách đạt được kết quả sư phạm (kết quả sẽ như thế nào, những thay đổi nào sẽ xảy ra với trẻ, điều gì sẽ xảy ra với trẻ? những trải nghiệm, khát vọng sẽ do hành động này hay hành động kia gây ra, trẻ sẽ nhớ được điều gì sau chương trình), một thiết kế âm nhạc và nghệ thuật thống nhất.

Chương trình trò chơi đáp ứng những nguyên tắc chung của nghệ thuật sản xuất sân khấu. Việc lựa chọn chủ đề trong đó phải đáp ứng được sở thích và nhu cầu của đối tượng mục tiêu. Hãy nhớ rằng trọng tâm thường là trẻ em, cần phải tính đến độ tuổi của chúng khi chọn chủ đề và liều lượng trong trò chơi.

Cấu trúc kịch bản: cốt truyện, diễn biến hành động, cao trào. Kịch bản di chuyển. Tập trò chơi là ô đầu tiên của kịch bản.

Đặc biệt quan trọng đối với trò chơi:

1. Những tình tiết mang tính giải trí và hấp dẫn, bất ngờ được lập trình khi xây dựng bố cục

2. Khả năng xảy ra những phản ứng khác nhau từ những người tham gia, đòi hỏi sự sẵn sàng ứng biến trong trò chơi

3. Cung cấp cho người chơi cơ hội đưa ra quyết định độc lập theo luật chung của trò chơi.

Ngày nay, người ta đặc biệt chú ý đến việc tạo ra các trò chơi có sự tham gia của nhiều người tham gia vào hành động của họ. Các trò chơi dài hạn quy mô đầy đủ với những đặc điểm riêng đã được phát minh. Chúng được gọi là trò chơi kịch bản vì những trò chơi như vậy thường có cốt truyện (kịch bản) nhất định và tất cả các nhiệm vụ trong trò chơi (mục tiêu) đều tương ứng với cơ sở kịch bản này. Theo quy định, những trò chơi như vậy diễn ra trên một khu vực khá rộng, có sự tham gia của một số lượng lớn người chơi cùng lúc, được chia thành hai hoặc nhiều bên (đội) với hệ thống kiểm soát phân cấp rõ ràng trong đội và kéo dài vài giờ mỗi lần. .

Những trò chơi như vậy không chỉ phổ biến ở trẻ em, vì vậy một số trò chơi trong số đó là trò giải trí dựa trên cơ sở thương mại.

Để thực hiện một kịch bản, cần có các quy tắc rõ ràng cũng như sự có mặt của một bồi thẩm đoàn (trọng tài) công bằng, người giám sát việc tuân thủ các quy tắc của người tham gia.

Ý tưởng chính của trò chơi kịch bản (chiến thuật) hiện đại là tái hiện các trận chiến trong quá khứ hoặc những trận chiến kỳ ảo trong tương lai sinh ra từ trí tưởng tượng của ban tổ chức. Những người tổ chức giỏi trò chơi kịch bản luôn cố gắng loại bỏ, nếu có thể, các khu vực nguy hiểm trong lãnh thổ nơi hành động sẽ diễn ra và hạn chế quy mô của khu vực này. Trong một số trường hợp, cần đặc biệt chú ý đến sự an toàn của người chơi và tính đến khả năng ứng biến của họ.

Cấu trúc chương trình trò chơi

(Phần tác phẩm “Cơ sở kịch nghệ của chương trình trò chơi”.

Chế độ truy cập:http:// thư viện. ru/ chi tiết. aspx? nhận dạng=30192)

Kịch bản là một mô tả văn học chi tiết về một hành động. Kịch bản của chương trình trò chơi là sự phát triển văn học và kịch tính chi tiết về chủ đề và xung đột. Nó xác định rõ ràng các tập trò chơi, trình tự, hình thức và thời gian đánh giá cũng như bao gồm các trình bảo vệ màn hình ngoạn mục.

Sự phát triển của bất kỳ chương trình giải trí nào đều bắt đầu bằng việc xác định chủ đề: điều gì sẽ được thảo luận? Điều gì sẽ là cơ sở cho việc thực hiện? Thường thì tiêu đề đã giới thiệu chủ đề rồi. Các chương trình trò chơi có thể dành cho các chủ đề sau: lịch sử (những ngày tháng đáng nhớ trong đời sống của đất nước); anh hùng-yêu nước (ví dụ: “Này, người Slav!”): xiếc thể thao (“Mạnh mẽ, dũng cảm, khéo léo”); văn học (“Thăm các anh hùng của Pushkin”); nhạc kịch (“Do-re-mi”): giải trí (“Eh. Semyonovna!”).

Chủ đề của kịch bản được xác định bởi hàng loạt hiện tượng và vấn đề mà khán giả hiện đang quan tâm. Từ hàng loạt vấn đề, hiện tượng mà khán giả quan tâm, người biên kịch sẽ lựa chọn những vấn đề, hiện tượng phù hợp nhất. Họ xác định chủ đề của kịch bản. Như vậy, chủ đề được hiểu là một loạt các hiện tượng đời sống cần được khai thác một cách nghệ thuật trong kịch bản. Khái niệm “chủ đề” trong “Từ điển giải thích” của V. Dahl được hiểu như sau: “chủ đề-nhiệm vụ (vị trí), được giải thích, được thảo luận”.

Vấn đề thứ hai của nhà biên kịch: để làm gì? Kết luận chính của bài thuyết trình sẽ là gì? Ví dụ: chủ đề là “Wide Maslenitsa”. Ý tưởng này là một sự giải tỏa cảm xúc, một cảm giác về tinh thần Nga và sự táo bạo. Sự hiểu biết về tư tưởng phải được thể hiện bằng một chuỗi hành động (trò chơi) cụ thể, liên tục diễn ra trong môi trường tươi sáng và ý nghĩa.

Để hợp nhất các phần khác nhau thành một tổng thể, các dây câu, đoạn lặp lại và phần mở đầu thơ được chọn lọc. Một vị trí quan trọng được chiếm giữ bởi các văn bản giải thích, thông báo, mồi nhử, lời mời khiêu vũ, trò chơi, tham gia các cuộc thi, v.v. Tất cả tài liệu do nhà biên kịch thu thập phải được sáng tác theo quy luật dựng phim nghệ thuật. Vấn đề tiếp theo là tìm ra phương pháp trình bày tài liệu trò chơi.

Việc xây dựng một chương trình trò chơi bao gồm việc khéo léo tạo ra tình huống xung đột trong trò chơi. Đây là cơ sở và cốt lõi của hành động trong trò chơi; bất kể chúng ta đang nói về điều gì, vấn đề đều được giải quyết theo cách trò chơi. Cơ sở của bất kỳ trò chơi nào là vượt qua các chướng ngại vật. Bản chất của xung đột trò chơi là sự đối đầu của các thế lực, kỹ năng, sự khéo léo và uyên bác. Nhờ xung đột gay gắt và cốt truyện thú vị, nhiều trò chơi mang phong cách kịch tính, đại diện cho những cảnh thuộc thể loại nhỏ đầy hài hước.

Bất kể cơ sở cụ thể mà trò chơi diễn ra là gì, cốt truyện của nó phải bao gồm một tập hợp các tình huống giúp người tham gia có cơ hội thể hiện khả năng văn học, âm nhạc, vũ đạo, thể hiện sự hóm hỉnh, thể hiện sự uyên bác và thể hiện sự khéo léo và khéo léo của mình.

Các chương trình giải trí có thể sử dụng nhiều loại trò chơi. không liên quan trực tiếp với nhau. Tuy nhiên, các nhà tổ chức giải trí thích cấu trúc chương trình trong đó một loạt trò chơi giải trí được xâu chuỗi lại với nhau thành một cốt truyện duy nhất.

Trò chơi sân khấu, dựa trên cốt truyện là một loại câu chuyện được kể bằng ngôn ngữ của các câu đố, đấu giá, cuộc đua tiếp sức, cuộc thi trí tuệ và nghệ thuật, truyện cười, điệu múa và bài hát. Nhờ sự chỉ đạo khéo léo và tổ chức kịch tính, câu chuyện này trở thành một câu chuyện tổng thể, được diễn ra bởi lực lượng của tất cả những người tham gia một buổi biểu diễn đại chúng. Cốt truyện cho phép bạn sắp xếp các tình tiết của trò chơi một cách hợp lý thành một sự hoàn chỉnh hài hòa. Với sự trợ giúp của cốt truyện, việc cung cấp một cách sắp xếp giải trí như vậy sẽ dễ dàng hơn trong đó dòng trò chơi tổng thể phát triển đi lên, độ căng thẳng và hứng thú không giảm mà còn tăng lên.

Có rất nhiều loại xung đột có thể xảy ra trong trò chơi:

Người thuyết trình có xung đột với một (hoặc hai người chơi) và những người khác là khán giả của cuộc thi chơi trò chơi.

Mâu thuẫn giữa người lãnh đạo và nhóm, ví dụ: Làm sao bạn biết tiếng Nga? Hãy kiểm tra xem: Tôi gọi đối tượng ở số ít và bạn gọi nó ở số nhiều. Chúng ta thử nhé? Vân vân.

Một cuộc xung đột của số lượng bằng nhau. Ví dụ: "Người khuân vác nhanh nhẹn".

Ai có thể nhanh chóng chuyển bóng bàn từ rổ này sang rổ khác bằng gậy Trung Quốc?

Có rất nhiều loại xung đột có thể xảy ra trong trò chơi. Chúng không chỉ bao gồm cuộc đối đầu giữa hai đội. Đôi khi đây là những “Bẫy” - những cuộc tranh luận (“lặp lại câu nói uốn lưỡi 3 lần”) hoặc những cuộc đối thoại trong trò chơi, một cuộc tranh cãi hài hước giữa những người chủ được nhân cách hóa (chú hề và chú hề).

Khi không có xung đột, đây là sự phân tán. Buổi hòa nhạc không có xung đột. Nó phát triển thông qua xây dựng thành phần.

Cơ sở sáng tác của kịch bản là kịch bản. Khái niệm “cốt truyện” có những ý nghĩa khác nhau ở những thời điểm khác nhau. Ban đầu, cốt truyện là chủ đề chính của hình ảnh. TRONG VA. Dahl trong Từ điển Giải thích của mình định nghĩa cốt truyện không chỉ là “chủ đề và nội dung” mà còn là “cốt truyện của một bài luận”. Sau này, cốt truyện bắt đầu được gọi là những tác phẩm miêu tả các sự kiện có liên quan một cách logic.

Cốt truyện phải đảm bảo tính năng động của hành động, phát triển theo quy luật kịch: từ trình bày, mở đầu, qua xây dựng hành động, cao trào cho đến đoạn kết. Cách xây dựng cốt truyện hợp lý nhất là như vậy. dành phần lớn thời gian cho những pha hành động và cao trào. Một cái kết ngắn, gây sốc nên cực kỳ gần với cao trào. Điều này sẽ cho phép bạn không quay phim cho đến khi kết thúc cường độ hành động gay gắt và có tác động cảm xúc và hiệu quả nhất đối với người xem.

Trong các buổi biểu diễn sân khấu và ngày lễ, cốt truyện của kịch bản nên được hiểu là sự sắp xếp đầy kịch tính của “sự thật cuộc sống” và “sự thật nghệ thuật” theo một trật tự tương ứng với quá trình nghiên cứu.

Lựa chọn địa điểm tổ chức chương trình trò chơi. Khuyến khích hội trường nơi tổ chức chương trình trò chơi nên được trang trí theo phong cách lễ hội (tất nhiên trừ khi nó được tổ chức ngoài trời). Trong số các lựa chọn khả thi, nên sử dụng trang trí bằng bóng bay hoặc hoa. Hoa đắt hơn nhiều, nhưng phức tạp hơn, nhưng quả bóng cho phép bạn sắp xếp không gian với nhiều trí tưởng tượng hơn và thường trở thành giải pháp dễ chấp nhận nhất. Vòng hoa, dây chuyền, tấm, vòm hình vòm - một nhà thiết kế am hiểu sẽ đưa ra hàng tá lựa chọn.

Thời điểm chiếu sáng cũng rất quan trọng. Sự hiện diện của ít nhất một sân khấu tối thiểu và cái gọi là ánh sáng vũ trường là rất đáng mong đợi. Hãy nhớ đến một rạp hát nhạc pop hoặc một hộp đêm và thử tưởng tượng rằng thay vì đèn sân khấu, máy quét và tủ quần áo, họ bật đèn “nhà” thông thường. “Tính lễ hội” và “chất lễ hội” của bầu không khí bị mất đi.

Kỹ thuật và phương pháp làm việc trên chất liệu kịch bản. Theo truyền thống, có hai cách tương tác giữa người viết kịch bản và tài liệu.

Cách đầu tiên. Người viết kịch bản xem xét các sự kiện liên quan đến một sự kiện (hoặc chuỗi sự kiện nhất định), hình thành khái niệm của riêng mình về những gì đã hoặc đang xảy ra và viết kịch bản, tạo ra văn bản của riêng mình dựa trên những gì anh ta đã nghiên cứu. P. Valéry, một nhà phê bình văn học và nhà tiểu luận người Pháp, có câu nói “Sư tử được làm từ thịt cừu ăn thịt”. Bất cứ điều gì nuôi dưỡng tâm trí, trí tưởng tượng và tưởng tượng của nhà biên kịch (con cừu), anh ta đều tạo ra điều gì đó mới mẻ liên quan đến tài liệu được nghiên cứu, vẫn là chính mình (sư tử) trong tác phẩm của mình.

Cách thứ hai. Người viết kịch bản chọn các tài liệu (văn bản, tài liệu âm thanh-video), tác phẩm nghệ thuật hoặc các đoạn từ chúng (thơ, đoạn trích từ các buổi hòa nhạc văn xuôi, thanh nhạc, nhạc cụ và vũ đạo) và theo kế hoạch của mình, nối chúng lại với nhau bằng cách sử dụng cái sau- gọi là hiệu ứng dựng phim. Một kịch bản phát sinh, được gọi là biên dịch (biên dịch, từ tiếng Latin compilatio, - để thu thập).

Nhưng thường xuyên nhất trong tác phẩm kịch có một phiên bản hỗn hợp. Trong trường hợp này, một tài liệu xuất hiện trong kịch bản cùng với lời văn của tác giả và một đoạn phim nổi tiếng xuất hiện bên cạnh bài hát gốc.

Trong các hình thức biểu diễn sân khấu khác nhau, tỷ lệ vật liệu đã qua xử lý và nguyên liệu thô là khác nhau. Ví dụ, trong kịch bản của một buổi hòa nhạc sân khấu, văn bản gốc là tối thiểu, trong khi phần chính bị chiếm bởi những con số do các chuyên gia về thể loại chuẩn bị, mà không định hướng trước cho khái niệm chung. Trong chương trình thi đấu thì ngược lại. Điều chính là ý tưởng trò chơi của tác giả và văn bản của người thuyết trình, và số lượng buổi hòa nhạc xuyên suốt buổi biểu diễn chiếm một vị trí khá khiêm tốn.

Trong thực tế của những người tổ chức ngày lễ, việc biên soạn chính thức cũng diễn ra. Sự kết hợp của các tình tiết kịch bản dành riêng cho cùng một chủ đề và được viết bởi các tác giả khác nhau trong một phiên bản kịch mới. Kiểu hoạt động này không hiệu quả lắm và không dẫn đến điều gì khác ngoài sự nhầm lẫn về ngữ nghĩa và phong cách.

Tuy nhiên, cho dù trong tương lai tài liệu nghệ thuật và tài liệu được diễn giải như thế nào thì vấn đề lựa chọn nó trước tiên vẫn nảy sinh. Vì vậy, thật hợp lý khi xem xét các yêu cầu chính cho nó.

Đầu tiên. Sự tuân thủ của tài liệu với các thành phần chính của kế hoạch (chủ đề, ý tưởng, thể loại, dòng kịch bản).

Thứ hai. Khả năng tương thích phong cách của vật liệu. Vấn đề là, trong cùng một kịch bản, việc đặt cạnh nhau các văn bản văn học của các tác giả khác nhau hầu như luôn gây ra cảm giác khó chịu. Cái này có một vài nguyên nhân. Trình độ nghệ thuật khác nhau của tác phẩm được sử dụng, tính cá nhân của tác giả.

Chưa hết, một số văn bản vẫn tồn tại cạnh nhau, mặc dù thực tế là chúng bị ngăn cách bởi nhiều thời đại (xét về thời gian viết), và một số văn bản bác bỏ lẫn nhau, bất chấp sự gần gũi về chủ đề. Chúng ta quan sát thấy hiện tượng tương tự trong các loại hình nghệ thuật khác và thậm chí, kỳ lạ thay, trong các bộ phim tài liệu.

Ngày thứ ba. Tính mới của vật liệu được sử dụng. Quy luật chuyên đề lặp đi lặp lại liên tục (chu kỳ chính của các ngày lễ) dẫn đến những đoạn văn học giống nhau, những tác phẩm thanh nhạc giống nhau, những bộ phim truyện giống nhau và những bộ phim tài liệu lang thang từ kịch bản này sang kịch bản khác. Hơn nữa, sau màn trình diễn thứ hai, thứ ba, thứ tư, những anh hùng thực sự bắt đầu mờ nhạt. Tất cả điều này dẫn đến các giải pháp kịch tiêu chuẩn, và do đó làm giảm giá trị của buổi biểu diễn sân khấu.

thứ tư. Chất liệu nghệ thuật phải có chất lượng cao. Bạn không nên lạm dụng những bài thơ trên lịch, những câu chuyện trên các tờ báo, tạp chí hạng hai. Chất liệu kém dẫn đến một kịch bản kém.

Thứ năm. Tài liệu tài liệu phải trung thực. Trước hết, điều này liên quan đến thông tin được lấy độc quyền. Đây là nơi luật báo chí phát huy tác dụng. Đối với từng thực tế gây tranh cãi, bạn nên lắng nghe ý kiến ​​​​của nhiều bên và làm quen với các quan điểm khác nhau.

Việc thu thập tài liệu và công việc tiếp theo với nó phụ thuộc vào khái niệm và phương pháp tạo ra nền tảng kịch tính của buổi biểu diễn sân khấu. Nếu kịch bản được hình thành dựa trên một chủ đề ban đầu và toàn bộ văn bản là của tác giả và phương pháp sáng tạo tương tự như phương pháp tạo ra một vở kịch sân khấu (sự phát triển của một cuộc xung đột kịch tính từ sự kiện này sang sự kiện khác, được thể hiện bằng hình ảnh sân khấu), mối quan hệ giữa người sáng tạo và “nguyên liệu thô” là truyền thống. Tác phẩm dựa trên sự quan sát trực tiếp, nghiên cứu văn học, sưu tầm tài liệu, nung chảy trong lò luyện trí tưởng tượng của tác giả. Các nhà biên kịch quyết định đi theo con đường mượn phim lại có những lo lắng hoàn toàn khác. Sau đó, các nhân vật, các yếu tố cốt truyện riêng lẻ và từ vựng của văn học dân gian và tác phẩm văn học trở thành cơ sở của khái niệm.

Phương pháp này, kỳ lạ thay, lại là phương pháp phổ biến nhất hiện nay. Những người sau đây trong truyện cổ tích Nga đã đến các địa điểm lễ hội: Ivan Tsarevich (hoặc kẻ ngốc), Emelya, Vasilisa the Wise, Baba Yaga, Kashchei the Immortal, Leshy, Vodyanoy; từ châu Âu: Bạch Tuyết. Cô bé Lọ Lem, Cô bé quàng khăn đỏ. Sân khấu trường học được dẫn dắt bởi các nhân vật trong văn học thiếu nhi: Dunno, ông già Hottabych, Mary Poppins, Carlson, cáo Alice, mèo Matroskin, v.v. Những người sau đây vẫn còn sống và hoạt động tốt trong bối cảnh câu lạc bộ: Chichikov, Ostap Bender, Vasily Terkin.

Nhân vật mượn là một truyền thống lâu đời và bền vững của sân khấu dân gian và không có gì đáng chê trách trong việc này. Tất cả những anh hùng này từ lâu đã có được địa vị của một chiếc mặt nạ có khí chất đạo đức và xã hội ổn định.

Phương pháp minh họa và sân khấu hóa.Để cấu trúc một sự kiện một cách kịch tính, việc hiểu quy luật xây dựng kịch tính của một sự kiện giải trí là chưa đủ, hiểu được các chi tiết cụ thể của hình thức hoạt động câu lạc bộ cụ thể này hay hình thức hoạt động câu lạc bộ cụ thể khác, mà cần phải có khả năng sử dụng các khả năng minh họa. hoặc kỹ thuật sân khấu hóa.

Khả năng tiềm tàng của hai kỹ thuật cần thiết cho các giải pháp kịch tính - minh họa và sân khấu hóa là gì? Hãy để chúng tôi nhấn mạnh rằng đây là hai kỹ thuật cơ bản khác nhau, nhưng khá thường xuyên, khái niệm hoàn chỉnh được thay thế bằng một kỹ thuật khác.

Minh họa và sân khấu hóa là những phương pháp giải quyết nghệ thuật cho một chủ đề và chúng không thể được “đưa” vào một sự kiện, bởi vì với sự trợ giúp của chúng, nó sẽ được tổ chức và xây dựng một cách kịch tính. Những kỹ thuật này cho phép bạn sắp xếp một cách nghệ thuật tất cả tài liệu, phụ thuộc một cách kịch tính vào các phương tiện biểu đạt được sử dụng (âm nhạc, thơ ca, khiêu vũ, v.v.).

Phương pháp minh họa, giống như phương pháp sân khấu hóa, không ngụ ý sự tập hợp ngẫu nhiên, tùy tiện các bài thơ, bài hát, điệu múa và các phương tiện biểu đạt khác, mà được tổ chức một cách kịch tính phù hợp với chủ đề của sự kiện và ý định sáng tạo của người đạo diễn. Trong cả hai trường hợp, điều quan trọng là phải xác định mức độ và trình tự sử dụng các phương tiện biểu đạt khác nhau tạo nên chất liệu của sự kiện.

Bây giờ chúng ta hãy cố gắng xác định ranh giới đặc biệt giữa sân khấu hóa và minh họa. Mục đích của kỹ thuật minh họa là nâng cao nhận thức về nội dung của sự kiện bằng cách sử dụng nhiều phương tiện biểu đạt khác nhau (tài liệu tài liệu, thơ, văn xuôi, âm nhạc, v.v.).

Nhiệm vụ của tất cả các phương tiện biểu đạt được sử dụng trong cấu trúc của một sự kiện đại chúng là tăng cường tác động của nó đối với người xem, chuyển đổi, bằng ngôn ngữ hiện đại, thông tin về hiện tượng hoặc sự kiện này hay hiện tượng kia thành “thông tin thẩm mỹ”, tức là thông tin gợi lên. một cảm giác đặc biệt trải nghiệm, niềm vui, niềm vui.

Một kỹ thuật khác, sân khấu hóa, phục vụ cùng mục đích nhưng thông qua những phương tiện hoàn toàn khác. Ý nghĩa sư phạm của nó được N.K. Krupskaya đánh giá cao, nhấn mạnh khả năng sử dụng nó để “tác động” đến khía cạnh cảm xúc của sự kiện.

Bản chất thực sự của sân khấu hóa trong hoạt động câu lạc bộ hiện đại là việc tạo ra một “hành động từ đầu đến cuối” duy nhất tại một sự kiện lớn, không chỉ hợp nhất và phụ thuộc tất cả các thành phần được sử dụng (thơ, văn xuôi, âm nhạc, đoạn phim), nhưng cũng sẽ tạo điều kiện cần thiết cho sự tích cực đồng lõa của tất cả những người có mặt tại sự kiện này. Nói cách khác, chính sự sân khấu hóa đã biến người xem-nghe, người xem-quan sát thành người xem-người tham gia, tức là một “diễn viên” (anh ta thực hiện những nhiệm vụ sân khấu đơn giản do người tổ chức xác định kế hoạch).

Việc người tổ chức lựa chọn minh họa hay sân khấu hóa chất liệu kịch phụ thuộc vào mối quan hệ hài hòa giữa nội dung và hình thức của sự kiện.

LỜI NHẮC NHỞ. Giữ nó đơn giản.

Chọn một vai diễn

Quy trình kiểm tra việc lựa chọn trò chơi nhập vai hoặc sự phù hợp của trò chơi đã có sẵn được trình bày trong Hình 4.5.

Cơm. 4.5. Chọn một vai diễn

Mỗi kiểu đóng vai được mô tả trong chương này phản ánh việc sử dụng công nghệ hợp lý và hiệu quả. Điều quan trọng là người cố vấn phải hiểu rõ về loại trò chơi mà họ dự định sử dụng. Nếu họ sử dụng một loại nhưng lại sử dụng các kỹ thuật tương ứng với loại khác, thì thực sự có nguy cơ khiến học sinh xa lánh, khiến họ bực bội hoặc thậm chí gây hại cho họ. Mặt khác, việc kết hợp đúng kiểu chơi với đúng phong cách sẽ tạo ra một công cụ dạy học nhạy bén và chính xác.

5. CHUẨN BỊ CHO NHẬP VAI

Giới thiệu trò chơi đóng vai cho người tham gia

Việc lập kế hoạch cho một trò chơi nhập vai ở một mức độ nhất định phụ thuộc vào vị trí của nó trong chương trình giảng dạy chung. Nếu nó được sắp xếp vào đầu khóa học, thì bạn nên giải thích toàn bộ khóa học sẽ được cấu trúc như thế nào và tại sao bạn lại bắt đầu nó bằng một trò chơi. Nếu buổi học được lên lịch vào giữa khóa học thì cần phải xem lại những gì đã học, đánh giá những gì đã đạt được và chọn một cách cụ thể để việc đóng vai sẽ làm nổi bật một số khía cạnh nhất định của chủ đề đang được nghiên cứu. Nếu trò chơi được cho là tập hợp các tài liệu được nghiên cứu trong các bộ môn khác thì rất có thể nó sẽ phù hợp một cách hữu cơ với khóa học và yêu cầu giải thích tối thiểu. Trong mọi trường hợp, mức độ giải thích cần thiết sẽ phụ thuộc phần lớn vào độ tuổi và loại người tham gia. Nếu các bài tập được thực hiện ở trường, thì chúng có thể được chấp nhận mà không cần thắc mắc - điều này tất nhiên không thể nói về các lớp học sản xuất.

Không giống như nhiều tình huống mà học sinh dễ dàng chấp nhận lời giải thích hợp lý về nội dung của bài học tiếp theo, việc sử dụng trò chơi nhập vai đòi hỏi phải vượt qua những khó khăn tâm lý nhất định, điều này sau này sẽ loại bỏ những hậu quả tiêu cực có thể xảy ra. Có nhiều lựa chọn như có người cố vấn và sinh viên. Đôi khi người cố vấn bắt đầu trò chơi nhập vai một cách dũng cảm đến mức học sinh không hề lo lắng hay nghi ngờ. Họ sẵn sàng và nhiệt tình thực hiện trò chơi của mình trước mặt các bạn cùng lứa, đôi khi có nguy cơ phải chịu những lời chỉ trích thực tế hoặc giả định từ khán giả. Tuy nhiên, trong những trường hợp khác, người cố vấn có thể gặp phải những trở ngại nghiêm trọng trước khi một nhóm doanh nhân trung niên hoặc những thanh niên chưa trưởng thành, tự tin sẵn sàng chia sẻ một cách thực sự niềm vui mà trò chơi hứa hẹn với họ. Hầu hết các giảng viên đều đồng ý rằng việc tham gia nhập vai lần đầu tiên cần được thực hiện nghiêm túc.

Từ “vai trò” (vai trò)đến từ lat. hình tròn- một bánh xe nhỏ hoặc một khúc gỗ tròn, sau này có nghĩa là một mảnh giấy cuộn lại, trên đó viết lời của vở kịch cho các diễn viên. Khái niệm “game nhập vai” lần đầu tiên xuất hiện vào thế kỷ XX. Nguyên mẫu của trò chơi nhập vai tình huống là những trò chơi kịch tính ngẫu hứng về một chủ đề nhất định, được phát triển vào năm 1946 bởi J. Moreno.

Từ giữa những năm 1950. Việc sử dụng trò chơi nhập vai ở Hoa Kỳ đã đi theo hai con đường. Chúng đã được sử dụng rộng rãi trong tâm lý trị liệu, bao gồm các nhóm phát triển cá nhân, xã hội học, kịch tâm lý, liệu pháp cử chỉ và các nhóm gặp gỡ.

Một lĩnh vực ứng dụng khác của trò chơi nhập vai là các nhóm đào tạo, có nhiệm vụ là phát triển và hoàn thiện bản thân chứ không phải trị liệu tâm lý. Hướng đi này được tạo ra chủ yếu nhằm mục đích phát triển kỹ năng lãnh đạo của mọi người, hành vi trong các nhóm lớn và nhỏ, tương tác mang tính xây dựng, giải quyết xung đột trong nhóm và hình thành nhận thức đầy đủ về bản thân và nhận thức của người khác.

Trò chơi nhập vai cho phép bạn tích cực lôi kéo học sinh vào quá trình học tập và khơi dậy sự hứng thú. Họ tạo điều kiện tuyệt vời để thiết lập phản hồi ngay sau khi kết thúc tương tác trò chơi. Với sự trợ giúp của trò chơi nhập vai, những ý tưởng mới dễ dàng được chấp nhận hơn và thái độ của học sinh thay đổi.

Trò chơi nhập vai dựa trên hiệu quả học tập của các hành động chung. Từ góc độ tâm lý học nội dung đóng vai không phải là một đối tượng, việc sử dụng hoặc sửa đổi nó bởi một người, mà là mối quan hệ giữa con người với nhau,được thực hiện thông qua hành động với đồ vật; không phải người là đồ vật, người là người.

Tính đặc thù của trò chơi nhập vai quyết định việc sử dụng nó thích hợp hơn trong trị liệu tâm lý và đào tạo cá nhân. nhập vai

trò chơi cũng có thể được sử dụng cho mục đích giáo dục hoặc tổ chức nếu nội dung của nó trở thành một tình huống quản lý, tức là. nếu trò chơi mang tính chất kinh doanh và nhằm phát triển kỹ năng tương tác với người khác.

Đóng vai là một cách mở rộng trải nghiệm của những người tham gia phân tích bằng cách đưa ra cho họ một tình huống bất ngờ trong đó họ được yêu cầu đảm nhận vị trí (vai trò) của một trong những người tham gia và sau đó phát triển một cách để đưa tình huống này trở nên xứng đáng. Phần kết luận. Vì vậy, trò chơi nhập vai là một phương pháp mô hình hóa tâm lý nhằm đạt được hiệu quả điều chỉnh tâm lý thông qua giao tiếp giữa các cá nhân chuyên sâu và các hoạt động chung của mọi người trong trò chơi bắt chước các tình huống có thật hoặc hư cấu.

Trong thực tiễn sư phạm hiện đại, phương pháp nhập vai là một phương tiện chẩn đoán, tiên lượng và khắc phục hiệu quả trong việc đào tạo các chuyên gia về tâm lý xã hội. Trò chơi như vậy giúp bộc lộ cá tính, tiềm năng sáng tạo của mỗi học sinh, phát triển khả năng đứng vào vị trí của người khác, hiểu rõ hơn về vị trí và cảm xúc của họ, đồng thời cũng tạo điều kiện để hiểu rõ hơn những chuẩn mực, quy tắc của hành vi và giao tiếp. Ngược lại, điều này thúc đẩy nhận thức về tầm quan trọng của các yếu tố tâm lý xã hội trong việc quản lý người khác và tương tác với họ. Ngoài ra, kinh nghiệm tâm lý xã hội quan trọng có được khi phân tích khách quan hơn về hành vi của chính mình và hành vi của người khác, đồng thời năng lực tâm lý của một chuyên gia sẽ phát triển.

Các đặc điểm chính của trò chơi nhập vai bao gồm:

• - sự hiện diện của một mô hình hệ thống được quản lý trong một hệ thống kinh tế xã hội cụ thể. Mô hình như vậy có thể là một nhà máy, một nhà máy, một cửa hàng, một viện bảo tàng, một thư viện hay một bộ phận của một tổ chức;
• - sự hiện diện của vai trò;
• - sự khác biệt trong mục tiêu của những người tham gia trò chơi đóng các vai trò khác nhau;
• - sự tương tác của các vai trò;
• - sự hiện diện của một mục tiêu chung cho toàn bộ đội chơi game;
• - nhiều giải pháp thay thế;
• - sự hiện diện của đánh giá nhóm hoặc cá nhân về hoạt động của những người tham gia trò chơi;
• - sự hiện diện của căng thẳng cảm xúc được kiểm soát.

Sự khác biệt chính giữa trò chơi nhập vai và phương pháp nhập vai trước hết là người đóng vai người tham gia vào tình huống được phân tích, cùng với mô tả, được đưa ra hướng dẫn quy định cách đóng vai của mình. , nên theo đuổi chiến lược nào, khắc họa nhân vật nào, đánh giá tình hình hiện tại như thế nào, bảo vệ lợi ích gì và đạt được mục tiêu gì.

Một mặt, hướng dẫn cho trò chơi nhập vai phải mô tả chi tiết tất cả các khía cạnh của tình huống. Tuy nhiên, mặt khác, không nên đặt ra những ranh giới cứng nhắc ngăn cản người tham gia đóng vai theo ý kiến ​​riêng của họ về cách hành động trong những trường hợp như vậy.

Như vậy, trò chơi nhập vai là trò chơi dựa trên một kịch bản nhất định, không chỉ đòi hỏi sự làm quen với tài liệu mà còn phải đi vào một hình ảnh nhất định, tức là. ở một mức độ nào đó thậm chí là chuyển đổi, diễn xuất.

Nhiệm vụ mà các thành viên trong nhóm tham gia trò chơi nhập vai cố gắng giải quyết là tạo ra một mô hình hành vi,đặc trưng của con người thực tế trong cuộc sống hàng ngày. Cần nhấn mạnh rằng chính cách ứng xử chứ không chỉ thể hiện tài năng của diễn giả sẽ là cơ sở cho cuộc thảo luận tiếp theo. Các nhóm quan sát nội dung từng cảnh diễn ra.

Các phương pháp nhập vai có tính tương tác, theo quy luật, chúng được sử dụng trong các chương trình nghiên cứu của các nhà quản lý và chuyên gia trong lĩnh vực quan hệ con người. Nhập vai có thể là một cách thú vị và không tốn kém để học nhiều kỹ năng mới. Những người tham gia lớp học cũng có thể từ bỏ các quy tắc và thử nghiệm. Ví dụ: người chơi có thể thử nghiệm các phong cách lãnh đạo hoặc chiến lược tương tác, thể hiện sự cạnh tranh, nhượng bộ hoặc thỏa hiệp khi đưa ra quyết định.

Khi giới thiệu công nghệ này, các lớp học được tiến hành dưới hình thức họp hoặc tự do phát triển giao tiếp nhập vai (đối thoại) giữa những người tham gia.

Vào cuối bài học, học sinh thảo luận về kết quả và tiến độ giải quyết vấn đề (xung đột), đánh giá hành vi của từng người tham gia trong một tình huống nhất định và năng suất của nó. Đồng thời, “khán giả” bắt đầu thảo luận, và giáo viên kết thúc bằng phần phân tích phê bình về kết quả của hoạt động giao tiếp đóng vai, ghi nhận những thành tựu và mất mát.

Việc quan sát có thể hiệu quả hơn nếu quay video cảnh đóng vai, video này, nếu cần, có thể được sử dụng để cung cấp phản hồi và xác nhận các điều khoản nhất định cũng như tư vấn.

Phương pháp trò chơi nhập vai cho phép người nghe “đi trong đôi giày của người khác”, nhìn từ bên ngoài vào chính mình và “anh hùng” của mình, người mà anh ta đóng vai, điều này có tầm quan trọng lớn đối với việc rèn luyện nhận thức. của các nhà quản lý và chuyên gia, sự phát triển kỹ năng của họ trong việc nhận thức đầy đủ các đối tác kinh doanh và đạt được sự hiểu biết lẫn nhau, lựa chọn một kịch bản hành vi hiệu quả.

Thường được sử dụng trong giảng dạy ba loại trò chơi nhập vai.

• 1. Trò chơi trực tiếp- mô hình hóa các yếu tố của hoạt động chuyên nghiệp.
• 2. Mô phỏng chiến lược- ra quyết định trong những điều kiện nhất định ("Thảm họa sinh thái", "Chuyến bay lên Mặt trăng", "Sự cố trên sa mạc", v.v.).
• 3.Thực tế là game nhập vai- những người tham gia trò chơi sẽ nhận được nhiều hướng dẫn riêng lẻ khác nhau về cách tương tác với nhau trong các điều kiện dự kiến.

Nhập vai được sử dụng như một công nghệ học tập độc lập và cũng được sử dụng trong đào tạo giao tiếp nhằm phát triển các kỹ năng giao tiếp cần thiết để thành công trong các lĩnh vực như phỏng vấn, đưa ra phản hồi và đánh giá, đàm phán, hoạt động quan hệ công chúng và thậm chí tiến hành các hoạt động giao tiếp. tự đào tạo. .

Hiệu quả của trò chơi nhập vai là nhờ sức sống và sự mới lạ trong trải nghiệm. Tuy nhiên, phương pháp này nên được sử dụng cẩn thận. Nếu trò chơi được chơi ở mọi cơ hội, giá trị của nó với tư cách là một công nghệ chơi game có thể giảm đáng kể.

Trò chơi đảo ngược- một trong những lựa chọn cho trò chơi nhập vai. Sử dụng phương pháp này, người tham gia trò chơi có thể đánh giá sâu sắc những vấn đề và lợi thế của người khác. Điều này xảy ra như sau: trong khi chơi, giáo viên mời những người tham gia trong lớp dừng lại và đổi vai, trình bày cùng một tình huống theo quan điểm ngược lại - từ một quan điểm thường mâu thuẫn về cơ bản với niềm tin và cách hành động theo thói quen của những người tham gia. trong giao tiếp đóng vai.

Việc nhập vai nên được sử dụng một cách sáng tạo thông qua sự ứng biến. Tốt nhất nên cấu trúc quá trình học sao cho sau phần lý thuyết có một trò chơi nhập vai, giúp bạn có cơ hội áp dụng các nguyên tắc hoặc kỹ thuật vừa học vào thực hành. Trong trường hợp tất cả những người tham gia quá trình giáo dục cần phải đối phó với một số tình huống thực tế, bạn có thể sắp xếp một trò chơi nhập vai cho mọi người. Trong trường hợp này, bạn cần chia một nhóm lớn thành nhiều nhóm nhỏ, mỗi nhóm diễn ra một tình huống riêng.

Việc thực hiện đúng cách trò chơi nhập vai mang lại lợi ích chắc chắn cho người tham gia. Nên tiến hành những trò chơi dàn dựng như vậy sau khi nhóm đã vượt qua được sự cứng nhắc, phản kháng và tâm lý khó chịu.

Giáo viên giới thiệu trò chơi nhập vai phải xây dựng kế hoạch cho trò chơi nhập vai một cách cẩn thận. Anh ta phải dành thời gian để chuẩn bị mô tả ngắn gọn về các nhân vật có liên quan và đảm bảo rằng các điều kiện trò chơi được tạo ra phù hợp nhất có thể với các chi tiết cụ thể về hoạt động chính của những người tham gia tương tác nhập vai.

Đầu tiên, học sinh được làm quen với tình huống đó, sau đó được yêu cầu phân bổ vai trò của những người tham gia cho nhau. Vai trò của mỗi người tham gia (phù hợp với điều kiện chung của trò chơi nhập vai) có thể dẫn đến sự thảo luận sôi nổi giữa các học sinh, đặc biệt khi mọi người đã quen với vai diễn chứ không chỉ thực hiện nhiệm vụ.

Theo quy định, có thể có hai tùy chọn để phân phối vai trò.

• 1. Các vai trò được phân bổ cho một số học sinh và những học sinh còn lại, những người không nhận vai, sẽ trở thành khán giả, người quan sát tích cực hoặc đóng vai trò là trọng tài, ghi lại đặc điểm hành vi của những người tham gia và sau đó đánh giá hậu quả của nó.
• 2. Những người tham gia phân tích tình huống được chia thành các nhóm nhỏ gồm những người có cùng chí hướng, mỗi nhóm đảm nhận vai trò của một cá nhân, người tham gia tình huống hoặc một đơn vị do người đó đứng đầu.

Số lượng người tham gia ít tạo ra sự bình tĩnh, dừng chân thân mật cần thiết để học tập thành công.

Cơ hội sử dụng phương pháp nhập vai như một chương trình đào tạo vẫn có ngay cả khi có hơn mười người trong nhóm. Các nhóm lớn có thể được chia thành nhiều nhóm nhỏ, mỗi nhóm có người quan sát, bộ đóng vai và hướng dẫn riêng. Trong những trường hợp như vậy, thời gian được tính toán sao cho tất cả thành viên trong nhóm nhỏ có thể thảo luận chung về kết quả hoạt động của mình.

Lợi ích của trò chơi nhập vai:

• 1) “vừa học vừa làm” là một trong những cách học và tích lũy kinh nghiệm hiệu quả nhất. Trải nghiệm của chính mình được ghi nhớ một cách sống động và tồn tại lâu dài;
• 2) nhập vai cho phép người tham gia hiểu được cảm giác của mọi người khi đối mặt với những tình huống nhất định. Sự hiểu biết này có thể là một công cụ học tập hiệu quả: nó có thể giúp phát triển khả năng đánh giá nền tảng hành vi của người khác, điều mà khó có thể đạt được bằng bất kỳ cách nào khác;
• 3) mặc dù việc sử dụng trò chơi nhập vai có yếu tố rủi ro sư phạm, rủi ro sư phạm chủ yếu liên quan đến những cách có thể có để phản ứng với nhóm chứ không liên quan đến tác động của trò chơi lên nhóm; Hoạt động nhập vai mang đến cho người tham gia cơ hội học hỏi và củng cố nhiều hành vi khác nhau. Ưu điểm ở đây là môi trường đào tạo giao tiếp, không có rủi ro liên quan đến việc sử dụng mô hình này hoặc mô hình khác có thể phát sinh trong điều kiện tự nhiên.

Hạn chế về vai trò chơi:

• 1) Bản chất của một trò chơi nhập vai thành công là tạo ra một tình huống gần với thực tế nhất có thể khi điều kiện cho phép. Nếu nhóm cảm thấy kịch bản không thực tế hoặc không tính đến một số chi tiết thực tế thì giá trị của trò chơi sẽ mất đi và mục tiêu học tập sẽ không đạt được;
• 2) trừ khi mục đích của bài tập nhập vai được giải thích đầy đủ và tầm quan trọng của việc thể hiện hành vi (chứ không phải khả năng diễn xuất) được nhấn mạnh, thì có nguy cơ bài tập nhập vai sẽ bị coi là điều gì đó buồn cười. Có mục tiêu tập luyện nghiêm túc

việc sử dụng không ngăn cản mọi người thích thú khi tham gia vào nó và đảm bảo niềm vui khi tương tác với tình huống và thoát khỏi nó, chứ không chỉ từ những trò đùa vui nhộn trong thời gian đó;

• 3) giống như bất kỳ phương pháp đào tạo nào có sự tham gia tích cực của người tham gia, hoạt động nhập vai chứa đựng một phần rủi ro. Trò chơi chỉ mang lại kết quả khi cả nhóm đã sẵn sàng tham gia. Nếu các thành viên trong nhóm sợ mất mặt khi tham gia trò chơi, hoặc xấu hổ trong quá trình nhập vai giao tiếp thì bài tập này sẽ không hiệu quả. Việc bài tập được kiểm soát càng làm tăng thêm sự căng thẳng;
• 4) nếu giáo viên có năng lực tâm lý và giao tiếp yếu, người đó có thể khiến người thực hiện vai trò cảm thấy lo lắng, lo lắng cho danh tiếng và lòng tự trọng của họ. Việc thiếu hỗ trợ tâm lý cho người học trưởng thành cũng làm tăng thêm tình trạng này và làm giảm động lực học tập.
• 2. Cấu trúc của một bài học với trò chơi nhập vai có thể như sau:
• 1) ngâm (bài giảng nhỏ);
• 2) trình bày một vở kịch cho người tham gia và xây dựng mục tiêu học tập;
• 3) phân bổ vai trò;
• 4) hướng dẫn cho người tham gia trò chơi và các nhóm;
• 5) chơi trò chơi;
• 6) tổng hợp kết quả của nhóm chuyên gia;
• 7) phỏng vấn.
• 3. Cấu trúc hướng dẫn trò chơi nhập vai (dành cho người chơi):
  • - tên nhân vật;
  • - mô tả các yếu tố rõ ràng của tình huống - thông tin được cả người chơi chủ động và thụ động sở hữu như nhau;
  • - mô tả các yếu tố ẩn của tình huống - thông tin mà một người chơi nhất định sở hữu, nhưng một người chơi khác, và có lẽ cả một nhóm, không sở hữu;
  • - mục tiêu - dành cho người chơi tích cực;
  • - dòng hành vi - dành cho người chơi thụ động.

Cấu trúc hướng dẫn trò chơi nhập vai (dành cho người quan sát):

• - tên của các nhân vật;
• - mô tả bối cảnh của trò chơi, thông tin mà người quan sát có được (có thể cung cấp hướng dẫn cho người chơi nếu nhóm có đầy đủ thông tin);
• - Nhiệm vụ của người quan sát
• 4. Nên kết thúc trò chơi nhập vai bằng một cuộc phỏng vấn, trong đó làm rõ ý nghĩa của những gì đã làm, vạch ra một ranh giới theo chủ đề được đề cập và thiết lập các mối liên hệ giữa kiến ​​​​thức thu được và những kiến ​​thức mới mà trẻ đã học được. học viên sẽ cần trong tương lai. Việc phỏng vấn cho phép bạn tóm tắt nội dung của tình huống và cho bạn cơ hội phân tích những gì đang xảy ra, kiểm tra khả năng phân tích và quan sát của bạn. Bằng cách so sánh các mục tiêu đã đặt ra và kết quả đạt được, những người tham gia nắm vững sứ mệnh của một chuyên gia có công việc được đánh giá bằng kết quả.
• 5. Bài thực hành chủ đề “Trò chơi nhập vai”.
• 6. Trò chơi nhập vai “Tình thế tiến thoái lưỡng nan của tù nhân”.
• 7. The Prisoner's Dilemma là một trò chơi nhập vai được sử dụng để nghiên cứu sự tương tác giữa hai người. Cái tên này xuất phát từ tình huống mà người chơi được yêu cầu tưởng tượng.
• 8. Nó bao gồm việc hai tù nhân bị tình nghi cùng phạm tội. Chúng được đặt trong các ô riêng biệt. Mỗi người có cơ hội tố cáo tội ác của người kia, mong nhận được hình phạt nhẹ hơn:
  • - nếu không ai khai báo tội ác của người kia thì cả hai sẽ bị phạt nhẹ;
  • - nếu một người khai mà người kia không khai thì người khai báo sẽ được tha, còn người kia sẽ bị trừng phạt nghiêm khắc;
  • - nếu cả hai cùng trình báo, cả hai sẽ phải nhận một hình phạt nhỏ, nhưng nó sẽ nhiều hơn những gì họ có thể nhận được nếu cả hai đều giữ im lặng.
• 9. Kết quả của trò chơi có thể được trình bày dưới dạng bảng, bảng này thường được giới thiệu cho những người tham gia trước trận đấu.

Bảng 6

Trong tình huống Thế tiến thoái lưỡng nan của tù nhân, người chơi phải lựa chọn giữa hành vi hợp tác (b) và không hợp tác (d), có tính đến động cơ lựa chọn hành vi còn lại.

Từ quan điểm về kết quả cá nhân của người chơi A, việc anh ta báo cáo điều gì đó khác ngày càng có lợi hơn (d). Nhưng vấn đề là nếu Người chơi B xuất phát từ cùng một vị trí thì cả hai sẽ ghi được tương đối ít điểm. Và dựa trên kết quả chung tối đa thì nên chọn im lặng (b), nhưng khi đó mỗi người lại tạo cơ hội cho nhau lạm dụng lòng tin.

Người chơi cần đồng thời đưa ra lựa chọn: có trường hợp không cần liên lạc (chỉ viết một từ “im lặng” hoặc “nói” trên một tờ giấy), trường hợp khác được phép giao tiếp (tác động của giao tiếp). việc lựa chọn giải pháp được theo dõi).

Nếu người chơi đầu tiên viết từ “giữ im lặng”, điều này có nghĩa là anh ta quyết định không nói bất cứ điều gì về tội ác đã gây ra. Nếu đối tác chơi cũng quyết định giữ im lặng thì cả hai sẽ nhận được +3 điểm. Nhưng nếu người đầu tiên viết từ “im lặng” và đối tác của anh ta quyết định kể mọi chuyện, thì người đầu tiên quyết định kể mọi chuyện, thì người đầu tiên được -1, và người thứ hai được +5 điểm.

Nếu người đầu tiên viết từ “kể”, điều này có nghĩa là anh ta đã quyết định nói ra toàn bộ sự thật về tội ác này. Nếu đối tác của anh ta cũng quyết định hành động thì cả hai người sẽ nhận được +1 điểm, còn nếu anh ta giữ im lặng thì người đầu tiên sẽ nhận được điểm tối đa có thể là +5, còn đối tác chỉ -1.

Trò chơi có thể được chơi nhiều lần và sau mỗi vòng, người chơi sẽ được thông báo kết quả mà họ nhận được giải thưởng hoặc hình phạt. Vai trò của người chơi có thể không phải là một người mà là một đội có hoặc không có người lãnh đạo.

Trò chơi nhập vai được thực hiện theo hai phiên bản:

• 1) với hai người tham gia;
• 2) với hai nhóm người tham gia.

Trong lựa chọn thứ hai, chủ đề phân tích bao gồm hành vi của một nhóm trong tình huống cần đưa ra quyết định với kết quả không chắc chắn và các lựa chọn thay thế bình đẳng.

Sự khác biệt giữa phương án 1 và phương án 2 là phương án thứ nhất yêu cầu người tham gia chơi suy nghĩ thành tiếng và xem xét nội tâm sau đó(tự quan sát); thứ hai, giáo viên có thể trực tiếp quan sát sự tương tác trong nhóm. Tuy nhiên, trò chơi ở phương án thứ hai phức tạp do sự mở rộng đáng kể của các yếu tố quan trọng: năng lực và hoạt động giao tiếp khác nhau của những người tham gia, những khó khăn bổ sung do sự hiểu biết không đồng đều về nhiệm vụ của tất cả những người tham gia, v.v.

Khi bắt đầu trò chơi, những người tham gia được thông báo rằng một trong số họ (được xác định ai) sẽ đóng vai tù nhân, và người còn lại đóng vai người canh gác. Tiếp theo, “tù nhân” được đưa vào phòng giam có điều kiện có dạng sau:

Tất cả các góc máy cũng như các cạnh đều gần như giống nhau. Có một tù nhân trong hình chữ nhật, người canh gác ở bên ngoài.

Hướng dẫn dành cho tù nhân:

Nhiệm vụ của bạn là chọn một trong các góc để “trốn thoát”. Cuộc “vượt ngục” được coi là thành công nếu lính canh không đoán được bạn đã chọn góc nào. Ghi lại sự lựa chọn và lý do của nó trong biên bản.

Hướng dẫn dành cho nhân viên bảo vệ:

Nhiệm vụ của bạn là đoán xem tù nhân đang chuẩn bị “trốn thoát” ở góc nào và ngăn cản việc trốn thoát. Viết ra sự lựa chọn của bạn và chứng minh nó trong giao thức.

Sau những lần dự thi đầu tiên, người điều hành trò chơi sẽ kiểm tra và thông báo kết quả cho những người tham gia. Sau đó phân tích lý do lựa chọn. Nếu hóa ra ở giai đoạn đầu tiên của trò chơi, những người tham gia tiến hành trên cơ sở chính thức và không tính đến tính cách của đối thủ, tức là. không cố gắng làm mẫu hành vi của mình, người lãnh đạo nhấn mạnh điều này trong cuộc thảo luận và chuyển sang giai đoạn thứ hai.

Ở giai đoạn thứ hai, trò chơi được lặp lại (người tham gia có thể đổi chỗ).

Người điều khiển trò chơi phải tính đến việc bất kỳ quyết định nào của những người tham gia đều không thỏa đáng theo quan điểm hợp lý hóa hình thức. Vì vậy, điều rất quan trọng là phải hình thành chính xác câu hỏi khi xây dựng giả thuyết. Cụ thể là - Ai đang phải đối mặt với tình thế tiến thoái lưỡng nan?

Mọi người thường nhầm lẫn tình thế tiến thoái lưỡng nan thực sự mà người chơi tham gia phải đối mặt với nhiệm vụ mà giám đốc trò chơi phải đối mặt, người phải đề xuất giải pháp tối ưu.

Trong tình huống này, không có giải pháp tối ưu nào, nhưng cách thoát khỏi xung đột cho người tham gia là có đủ cơ sở để mô hình hóa hành vi của đối phương. Trò chơi có thể cung cấp chức năng mô phạm, thể hiện rõ ràng các tình huống mà những ý tưởng thông thường về hành vi hợp lý không thể áp dụng được.

Sử dụng trò chơi "Tình thế tiến thoái lưỡng nan của tù nhân", bạn có thể tạo ra một tình huống để chẩn đoán phong cách lãnh đạo, mong muốn cạnh tranh hoặc hợp tác trong các mối quan hệ, khả năng tương thích của mọi người, v.v.

Trò chơi cho phép bạn chẩn đoán và dự đoán các mối quan hệ giữa các cá nhân.

• Trò chơi mô hình hóa các hoạt động của giáo viên: sách giáo khoa dành cho sinh viên đại học / Panfilova A.P.; nói chung biên tập. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M.: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2008.

Phương pháp trò chơi dạy người lớn

2. Trò chơi kinh doanh

3. Trò chơi nhập vai

4. Trò chơi tổ chức và hoạt động trong giáo dục người lớn

1. Vai trò của trò chơi trong giáo dục người lớn

Trò chơi là một cơ chế độc đáo để tích lũy và chuyển giao kinh nghiệm xã hội - vừa thực tế (làm chủ các phương tiện giải quyết vấn đề) vừa đạo đức, gắn liền với các quy tắc và chuẩn mực hành vi nhất định trong các tình huống khác nhau. Sự xuất hiện của phương pháp dạy học dựa trên trò chơi xuất phát từ yêu cầu nâng cao hiệu quả học tập bằng cách thu hút học sinh tích cực hơn vào quá trình không chỉ tiếp thu kiến ​​thức mà còn trực tiếp (ở đây và bây giờ) sử dụng kiến ​​thức đó.

Trò chơi kinh doanh lần đầu tiên được sử dụng vào những năm 1930 tại Leningrad bởi một nhóm do M. M. Birnstein dẫn đầu khi đào tạo các nhà quản lý của các doanh nghiệp lớn, nhưng không được phát triển thêm trong điều kiện kinh tế xã hội thời đó. Vào những năm 50, trò chơi kinh doanh bắt đầu lan rộng ở Mỹ. Hiện nay, hàng trăm biến thể của trò chơi kinh doanh và giáo dục đã được phát triển.

Trong những năm 70 và 80, việc phát triển và sử dụng các trò chơi kinh doanh ở Liên Xô trở nên phổ biến, Hội đồng về Phương pháp Học tập Tích cực bắt đầu làm việc tại Bộ Giáo dục Đại học Liên Xô. Các chuyên gia tham gia phát triển trò chơi tổ chức và giáo dục lưu ý rằng học trong trò chơi là điều kiện quan trọng nhất để thành thạo hoạt động nghề nghiệp, được đảm bảo bằng cách tái tạo bối cảnh của một tình huống nghề nghiệp cụ thể trong môi trường học tập.Trong quá trình chơi, việc làm chủ các hoạt động khách quan được tăng tốc do việc chuyển giao vị trí tích cực cho những người tham gia - từ vai trò người chơi thành đồng tác giả của trò chơi.

Một số giáo viên và học sinh trưởng thành coi trò chơi là một phương tiện thư giãn và giải trí trong lớp và là một loại hoạt động học tập không hiệu quả. Nhưnggiá trị của trò chơi nằm ở mức độ lớn hơn không phải ở việc đạt được các mục tiêu giáo khoa mà ở chỗ tác động tâm lý xã hội lên người tham gia chơi và những tác động được quan sát thấy.

Vì vậy, chơi như một phương pháp dạy người lớn có thể:

tạo động lực học tập (và do đó có thể có hiệu quả ở giai đoạn học tập ban đầu);

2) đánh giá mức độ chuẩn bị của học sinh (và để làm được điều này, nó có thể được sử dụng cả ở giai đoạn đào tạo ban đầu - để kiểm soát đầu vào và ở giai đoạn hoàn thành - để kiểm soát cuối cùng về hiệu quả của khóa đào tạo);

3) đánh giá mức độ làm chủ tài liệu và chuyển nó từ trạng thái thụ động - kiến ​​thức sang trạng thái - kỹ năng tích cực (và do đó có thể có hiệu quả như một phương pháp phát triển kỹ năng thực hành ngay sau khi thảo luận về tài liệu lý thuyết);

4) người tham gia tích lũy kinh nghiệm của riêng mình về các hoạt động giáo dục và trò chơi, phát triển khả năng thiết kế và tổ chức các trò chơi giáo dục;

5) tăng cường việc tự giáo dục của học sinh;

6) hình thành tính đa nguyên về ý kiến ​​và hành động, hoạt động tinh thần đa chiều, quan tâm đến việc xây dựng hoạt động nghề nghiệp hiệu quả hơn;

7) phát triển tư duy nghề nghiệp cá nhân, khả năng phân tích và dự đoán.

Sử dụng trò chơi trong giáo dục người lớn còn mang lại những tác dụng bổ sung sau:

Tự do: trò chơi không phải là một nhiệm vụ, không phải nghĩa vụ, không phải luật lệ mà là một hành động giải trí miễn phí. Bạn không thể chơi theo thứ tự, trò chơi chỉ được chơi một cách tự nguyện;

Phá hủy cuộc sống nhàm chán hàng ngày với chủ nghĩa thực dụng, đơn điệu, quyết tâm cứng nhắc trong lối sống. Trò chơi thật phi thường;

Bước vào một trạng thái tâm trí khác. Trò chơi loại bỏ sự căng thẳng khắc nghiệt mà một người sống trong cuộc sống thực và thay thế nó bằng việc huy động sức mạnh tinh thần và thể chất một cách tự nguyện và vui vẻ;

Trật tự phát triển phẩm chất này, phẩm chất này hiện rất có giá trị trong thế giới hỗn loạn, bất ổn của chúng ta. Hệ thống luật lệ trong trò chơi là tuyệt đối và không thể phủ nhận. Không thể phá vỡ các quy tắc và tiếp tục tham gia trò chơi;

Niềm đam mê. Không có lợi ích một phần trong trò chơi. Nó liên quan sâu sắc đến toàn bộ con người, kích hoạt khả năng của anh ta;

Cơ hội thành lập và đoàn kết một nhóm. Sức hấp dẫn của trò chơi quá lớn và sự tiếp xúc giữa mọi người với nhau trong trò chơi đầy đủ và sâu sắc đến mức cộng đồng chơi game cho thấy khả năng tồn tại ngay cả sau khi kết thúc trò chơi, ngoài khuôn khổ của nó;

Yếu tố không chắc chắn kích thích, kích hoạt tư duy và thúc đẩy việc tìm kiếm các giải pháp tối ưu;

Khái niệm danh dự. Đối với cô, điều quan trọng không phải là ai thắng chính xác mà điều quan trọng là chiến thắng phải tuân theo mọi quy luật và lòng dũng cảm, trí thông minh, sự trung thực và cao thượng được thể hiện ở mức tối đa trong cuộc đấu tranh;

Khái niệm kiềm chế và hy sinh bản thân vì đồng đội, vì chỉ có đội “chơi” mới đạt được thành công và hoàn hảo trong trò chơi;

Bồi thường, hóa giải những khuyết điểm của hiện thực, đối lập thế giới khắc nghiệt của hiện thực với một thế giới hài hòa ảo tưởng - một phản âm. Trò chơi mang đến sự lãng mạn;

Phát triển trí tưởng tượng, cần thiết để tạo ra thế giới, huyền thoại, tình huống, quy tắc trò chơi mới;

Quan tâm sâu sắc đến kiến ​​thức, vì các trò chơi nhập vai và kinh doanh được tạo ra bằng cách mô hình hóa nó;

Cơ hội để phát triển tư duy của bạn, vì bạn cần phải xây dựng âm mưu và thực hiện nó;

Sự phát triển của tính dẻo tâm lý. Đây không chỉ là một cuộc thi mà còn là nghệ thuật sân khấu, khả năng làm quen với nhân vật đến cùng;

Niềm vui được giao lưu với những người cùng chí hướng. Đó là phương pháp giáo dục, đào tạo theo nhóm;

Điều hướng trong các tình huống thực tế bằng cách lặp đi lặp lại chúng trong tâm trí bạn;

Tâm lý ổn định. Trò chơi phát triển thái độ tích cực đối với cuộc sống và quyết tâm đạt được mục tiêu đã đề ra;

Quyền mắc sai lầm trong quá trình học tập, từ đó giúp tránh được những sai sót trong thực tế thực tế.

Như chúng ta có thể thấy, kết quả và tác dụng của việc học qua trò chơi rất ấn tượng, không phải ngẫu nhiên mà ở tất cả các nước phát triển, tỷ lệ phương pháp học qua trò chơi trong quá trình đào tạo và đào tạo lại các chuyên gia là rất lớn.

Các phương pháp trò chơi có tính tương tác và tích hợp vì chúng bao gồm các yếu tố đào tạo, phân tích các tình huống cụ thể và thảo luận - tùy thuộc vào mục tiêu của trò chơi.

2. Trò chơi kinh doanh

Trong tài liệu sư phạm không có sự phân loại rõ ràng về trò chơi giáo dục mà theo loại quy trình (đặc điểm, thời gian thực hiện, hình thức và lĩnh vực mô hình hóa, vai trò của người điều khiển trò chơi, mức độ phân công vai trò, hình thức tổ chức trò chơi). việc ra quyết định của người tham gia trò chơi, hệ thống đánh giá trong trò chơi) trò chơi được chia thành ba loại chính:

Trò chơi kinh doanh (trò chơi mô phỏng);

Trò chơi nhập vai (trò chơi đóng kịch);

– trò chơi hoạt động tổ chức - ODI (các biến thể của chúng: trò chơi tổ chức-tinh thần, mô hình hóa và thiết kế).

Trò chơi kinh doanh trong số các phương pháp học tập tương tác chiếm vị trí dẫn đầu về số lượng triển khai và vai trò trong quá trình học tập của người lớn.

Phương pháp trò chơi kinh doanh ban đầu không xuất hiện trong hệ thống giáo dục mà trong lĩnh vực quản lý thực tế. Ngày nay, trò chơi kinh doanh được sử dụng trong nhiều lĩnh vực thực tiễn: trong nghiên cứu, quá trình phát triển thiết kế, ra quyết định tập thể trong các tình huống sản xuất thực tế, trong đào tạo nghề và đào tạo nâng cao.

Ở dạng chung nhất, trò chơi kinh doanh được định nghĩa là “một phương pháp bắt chước (bắt chước, mô tả, phản ánh) việc đưa ra các quyết định quản lý trong các tình huống khác nhau (bằng cách chơi, thực hiện) theo những điều đã cho hoặc

các quy tắc do chính những người tham gia trò chơi phát triển. Vì vậy, game kinh doanh thường được gọi là game quản lý mô phỏng.”

Trò chơi kinh doanh làmô hình hóa mô phỏng các cơ chế và quy trình thực tế.“Đây là một hình thức tái tạo nội dung chủ đề và xã hội, bất kỳ hoạt động thực tế nào (chuyên môn, xã hội, chính trị, kỹ thuật, v.v.).”

Trò chơi kinh doanh khác với các phương pháp dạy học khác ở chỗ nó cho phép người tham gia “sống” một thời gian trong tình huống sản xuất đang được nghiên cứu và tích lũy kinh nghiệm hoạt động nghề nghiệp trong điều kiện mới.

Yu. N. Emelyanov kể tên các trò chơi kinh doanhhoạt động, vì xét về mặt các thông số tâm lý (động lực, sự tham gia của nguồn lực trí tuệ, màu sắc cảm xúc), chúng giống với các phương pháp phân tích tình huống có vấn đề. Tuy nhiên, trái ngược với sự thảo luận tự phát được áp dụng trong các phương pháp thảo luận và kèm theo sự đánh giá chủ quan của giáo viên (hoặc người lãnh đạo), trò chơi vận hành có một kịch bản chứa một thuật toán ít nhiều nghiêm ngặt về tính “đúng” và “không đúng” của quyết định được đưa ra, tức là người học nhìn thấy tác động mà các quyết định của mình gây ra đối với các sự kiện trong tương lai. Trong các trò chơi vận hành (kinh doanh, quản lý), khía cạnh học tập bằng công cụ được nhấn mạnh hơn, đồng thời khía cạnh giữa các cá nhân được chính thức hóa và giảm thiểu so với thực tế.

Trò chơi kinh doanh có thể được phân loại: a) theo lĩnh vực ứng dụng; b) theo chức năng vai trò; c) theo quy mô của quá trình được mô phỏng trong trò chơi; d) theo chức năng quản lý.

Có bốn hình thức trò chơi kinh doanh (BI) chính:

1) chuyên đề DI liên quan đến một chủ đề chương trình giảng dạy cụ thể;

2) từ đầu đến cuối DI bao gồm một số chủ đề được nghiên cứu tuần tự của khóa đào tạo trên một tài liệu sản xuất;

3) phức hợp chủ đề DI được tạo ra trong trường hợp chủ đề của khóa đào tạo được khuyến khích học theo các hướng khác nhau;

4) tổ hợp liên ngành DI được tạo ra khi một số môn học và chủ đề giáo dục được kết hợp và liên kết thông qua một trò chơi.

Nhiều sửa đổi khác nhau của trò chơi kinh doanh được sử dụng trong quá trình giáo dục: trò chơi mô phỏng, vận hành, nhập vai, “sân khấu kinh doanh”, kịch tâm lý và xã hội.

Trò chơi bắt chước. Trong các lớp học, các hoạt động của bất kỳ tổ chức, doanh nghiệp hoặc bộ phận nào của nó đều được tái hiện. Sự kiện, hoạt động cụ thể của mọi người (cuộc họp kinh doanh, thảo luận về kế hoạch, cuộc trò chuyện, v.v.) và môi trường, cũng như các điều kiện diễn ra sự kiện hoặc hoạt động được thực hiện (văn phòng sếp, khán giả sinh viên, bài kiểm tra trình độ, v.v.) có thể được mô phỏng. ). Kịch bản của trò chơi mô phỏng, ngoài cốt truyện của sự kiện, còn có phần mô tả về cấu trúc và mục đích của các quy trình và đối tượng được mô phỏng.

Trò chơi vận hành. Chúng giúp thực hành thực hiện các hoạt động cụ thể cụ thể, ví dụ như phương pháp viết sách giáo khoa, bài báo, ôn tập, giải quyết vấn đề sản xuất, cấp giấy chứng nhận cho đội ngũ giảng viên, tiến hành tuyên truyền, vận động, v.v. Trong trò chơi vận hành, quy trình làm việc tương ứng được mô phỏng . Các trò chơi loại này được chơi trong điều kiện mô phỏng trò chơi thực.

Trò chơi nhập vai. TRONG Trong những trò chơi này, các chiến thuật ứng xử, hành động và thực hiện chức năng, trách nhiệm của một người cụ thể được thực hành. Để tiến hành các trò chơi với việc thực hiện một vai trò, một mô hình tình huống được phát triển - một vở kịch; Các vai trò có “nội dung bắt buộc” được phân bổ cho những người tham gia.

"Sân khấu kinh doanh" Hành vi của một người trong một môi trường nhất định được kịch tính hóa. Trong trường hợp này, người tham gia phải huy động mọi kinh nghiệm, kiến ​​​​thức, kỹ năng của mình, làm quen với hình ảnh của người này hoặc người kia, hiểu hành động của người đó, đánh giá tình hình và tìm ra hướng hành vi phù hợp. Nhiệm vụ chính của phương pháp dàn dựng là cải thiện khả năng điều hướng trong nhiều trường hợp khác nhau, đánh giá khách quan về hành vi của một người, tính đến khả năng của người khác, thiết lập liên hệ với họ, tác động đến lợi ích, nhu cầu và hoạt động của họ mà không cần dùng đến đến các thuộc tính chính thức của quyền lực hoặc mệnh lệnh. Khi sử dụng phương pháp này, một kịch bản sẽ được tạo ra để mô tả các tình huống cụ thể, chức năng, trách nhiệm của các chủ thể và nhiệm vụ của họ.

Tâm kịch và kịch xã hội. Họ khá gần gũi với “vai diễn” và “sân khấu kinh doanh”. Đây cũng là một sân khấu, nhưng là một sân khấu tâm lý xã hội, trong đó một người phát triển khả năng cảm nhận tình huống trong một nhóm, đánh giá, thay đổi trạng thái của người khác và khả năng tiếp xúc hiệu quả với người đó.

Trò chơi kinh doanh tập trung vào nhập vai thường còn được gọi là trò chơi nhập vai.

Không giống như các phương pháp giảng dạy truyền thống, trò chơi kinh doanh có những ưu điểm nhất định, đặc trưng cho nó như một phương pháp học tập tích cực và tương tác.

Đầu tiên, các mối quan hệ nghề nghiệp được mô phỏng đảm bảo rằng người nghe chắc chắn sẽ tham gia vào môi trường nghề nghiệp được mô phỏng. Là chủ thể của các mối quan hệ nghề nghiệp, anh ta có được những kỹ năng và khả năng cần thiết để thực hiện chính xác các chức năng sản xuất của mình, điều này góp phần phát triển chuyên môn sâu rộng.

Thứ hai, tính chất tìm kiếm cảm xúc và sáng tạo trong hoạt động của người tham gia đóng vai trò là phương tiện giáo khoa để phát triển tư duy nghề nghiệp sáng tạo (lý thuyết và thực tiễn), thể hiện ở khả năng phân tích tình huống sản xuất, xây dựng, giải quyết và chứng minh (biện minh) các nhiệm vụ mang tính chủ quan. mới đối với họ; phát triển khả năng tương tác hiệu quả với đối tác.

Thứ ba, trò chơi kinh doanh bộc lộ tiềm năng cá nhân của người nghe: mỗi người tham gia có thể đánh giá khả năng của mình một cách cá nhân và trong các hoạt động chung với những người tham gia khác. Phương pháp trò chơi giúp chẩn đoán không chỉ phẩm chất chuyên môn của những người tham gia mà còn cả sự phát triển điển hình của các tình huống sản xuất riêng lẻ. Những lớp học như vậy trở thành một hình thức kiểm tra các kỹ thuật và phương pháp hoạt động nghề nghiệp, gây ra cảm giác hài lòng và tự tin.

Công nghệ trò chơi kinh doanh

Trò chơi kinh doanh bao gồm công việc thực tế về mô hình hóa các tình huống sản xuất và sư phạm khác nhau bằng công nghệ trò chơi.Mô phỏng trong trò chơi - Đây là một yếu tố cấu trúc vốn chỉ có trong các trò chơi kinh doanh và nhập vai dành cho người lớn. Theo nghĩa rộng, mô hình hóa được hiểu là việc thay thế việc thử nghiệm trực tiếp bằng việc tạo ra và thao tác các đối tượng (mô hình) thay thế đối tượng nghiên cứu thực sự. Mô hình được thực hiện thông qua các quy tắc.Luật chơi - Đây là những quy định phản ánh bản chất của trò chơi, mối quan hệ của tất cả các thành phần của nó. Các quy tắc có thể được chuyển vào trò chơi từ bối cảnh văn hóa, lấy từ cuộc sống hoặc được phát minh riêng cho trò chơi. Tùy thuộc vào lĩnh vực mô hình hóa trò chơi, trò chơi kinh doanh được chia thành kinh tế xã hội, công nghiệp, văn hóa xã hội, quản lý, kinh tế, chính trị, v.v.

Giai đoạn chuẩn bị trò chơi kinh doanh

1. Lựa chọn chủ đề và chẩn đoán tình huống ban đầu.

2. Xây dựng kịch bản và bối cảnh trò chơi là thành phần cụ thể và bắt buộc trong thiết kế trò chơi kinh doanh.Trong c-giữ kịch bảnbao gồm: xác định mục tiêu và mục tiêu, dự báo kết quả mong đợi (trò chơi và sư phạm), mô tả vấn đề đang nghiên cứu, giải thích nhiệm vụ, kế hoạch trò chơi kinh doanh, mô tả chung về quy trình trò chơi, nội dung tình huống và đặc điểm của các nhân vật.

Mục tiêu và mục đích trò chơi kinh doanh được hình thành dựa trên mục tiêu học tập, nội dung các vấn đề lý thuyết đang được nghiên cứu và những kỹ năng mà người tham gia phải đạt được trong quá trình học tập.

Khi xây dựng trò chơi kinh doanh trong các lớp học trong hệ thống đào tạo giáo viên, các tình huống điển hình nhất trong cấu trúc hoạt động của giáo viên, thạc sĩ đào tạo công nghiệp, giáo viên đứng lớp, v.v., được chọn để cung cấp bối cảnh chuyên nghiệp của trò chơi.

Bối cảnh trò chơi được đảm bảo bằng: đưa ra các quy định mới, quyền và trách nhiệm chơi trò chơi của người chơi và chuyên gia; giới thiệu nhân vật; đóng vai trò kép; việc giới thiệu các vai trò có lợi ích trái ngược nhau; xây dựng những mâu thuẫn hành vi; xây dựng hệ thống phạt tiền, ưu đãi, tiền thưởng; trình bày trực quan về kết quả, được nêu trong tài liệu trò chơi.

3. Chẩn đoán khả năng của nhóm, phẩm chất chơi của những người thực hiện vai trò trong tương lai, các hoàn cảnh khách quan ảnh hưởng đến diễn biến của trò chơi.

Giới thiệu về trò chơi

1. Giúp người tham gia và chuyên gia làm quen với thông tin cơ bản.

2. Thành lập các nhóm nhỏ (4-5 người), thành lập trọng tài (chuyên gia, 4-5 người), thông báo cho người tham gia về điều kiện của trò chơi, giới thiệu luật chơi, giao tài liệu trò chơi.

3. Cùng xác định mục tiêu trò chơi và mục tiêu giáo dục; thảo luận về chế độ hoạt động Thu thập thêm thông tin, nghiên cứu văn học đặc biệt. Nếu cần thiết, người tham gia sẽ tìm đến người hướng dẫn và các chuyên gia để xin lời khuyên.

4. Phân bổ vai trò. Nghiêm cấm từ chối vai trò được giao, rời khỏi trò chơi, thụ động trong trò chơi, ngăn cản hoạt động của người tham gia, vi phạm quy định và hành vi đạo đức.

Giai đoạn thực hiện

Kể từ thời điểm trò chơi bắt đầu, bạn không thể can thiệp hoặc thay đổi hướng đi của trò chơi. Chỉ người lãnh đạo mới có thể điều chỉnh hành động của những người tham gia nếu họ rời xa mục tiêu chính của trò chơi. Tùy thuộc vào loại trò chơi kinh doanh, có thể sử dụng các loại vị trí vai trò khác nhau của người tham gia (ví dụ: “người tạo ý tưởng”, “người mô phỏng”, “uyên bác”, “nhà phân tích”, “người tổ chức”, “huấn luyện viên”, “người khởi xướng” , “người bảo quản”, “lập trình viên”, “người lãnh đạo”, “độc lập”, v.v.).

Diễn biến có thể có của trò chơi kinh doanh:

1) phân tích thông tin ban đầu;

2) chuẩn bị thực hiện chức năng, nhiệm vụ của vai trò;

3) việc thực hiện các chức năng của vai trò của người tham gia, bắt chước các nhiệm vụ đã chuẩn bị.

Giai đoạn phân tích

1. Phân tích kết quả trò chơi của người tham gia.

2. Phát biểu của các chuyên gia, trao đổi ý kiến, bảo vệ của người tham gia đối với các quyết định, kết luận của mình.

3. Giáo viên tổng kết kết quả trò chơi, ghi nhận kết quả đạt được, những sai sót và đưa ra kết quả cuối cùng của bài học.

Trong một trò chơi kinh doanh, việc thảo luận chung về kết quả của nó và phân tích kinh nghiệm thu được có tầm quan trọng đặc biệt.

Nó quan trọng:

Xác định các vấn đề, hiện tượng diễn ra trong trò chơi;

Xác định và thể hiện sự tương ứng của trò chơi với đời thực;

Xác định nguyên nhân dẫn đến hành vi khác nhau của người tham gia;

Tìm hiểu xem những kiểu hành vi tương tự có xảy ra trong đời thực hay không;

Đề xuất những gì cần thay đổi trong trò chơi để đạt được kết quả tốt hơn;

Đề xuất những gì cần thay đổi trong cuộc sống thực.

Trong quá trình chơi, giáo viên có thể đảm nhận các vị trí khác nhau: người điều khiển trò chơi (kỹ thuật viên trò chơi); đóng vai trò ở một trong các vai trò (vị trí đóng vai) hoặc trợ lý và tư vấn (người hỗ trợ); quan sát và đánh giá sau khi hành động của người tham gia hoàn thành (vị trí chuyên gia).

Nhân vật của trò chơi kinh doanh phụ thuộc vào mức độ phức tạp của nó (số lượng người tham gia, thời gian, mức độ phức tạp của nhiệm vụ), tính chất có vấn đề (xung đột tình huống, sự đối đầu của các bên), cũng như mức độ ứng biến của những người tham gia (từ hành động định trước để tự do ứng biến).

Cần có thời gian để chuẩn bị những trò chơi như vậy, nhưng sự quan tâm của người lớn đối với chúng lại cao bất thường. Rất thường xuyên, trong trò chơi, những người tham gia trong trạng thái cảm xúc dâng trào sẽ bắt chước và đóng kịch.

Các hoạt động chung trong trò chơi kinh doanh thường có tính chất tương tác nhập vai, được thực hiện theo các quy tắc và chuẩn mực được quy định hoặc áp dụng trong chính trò chơi. Trong sư phạm, bất kỳ trò chơi nào (kinh doanh, nhập vai, v.v.) đều gắn liền với những quy tắc (điều kiện) nhất định đối với người chơi. Sự tương tác nhập vai trong một trò chơi kinh doanh khiến nó giống với một trò chơi nhập vai.

Thực tế diễn ra các tình huống, cơ chế hoạt động chung và hệ thống giao tiếp, quan hệ đưa phương thức trò chơi kinh doanh đến gần hơn với điều kiện hoạt động thực tế của những người lao động thực sự của một hệ thống kinh tế - xã hội đang vận hành. Đây là một trong những khác biệt quan trọng giữa trò chơi kinh doanh và trò chơi tổ chức.

Trò chơi kinh doanh như một phương pháp bao gồm các hình thức học tập tích cực khác. Ví dụ, trong quá trình chuẩn bị và thảo luận về kết quả, các phương pháp thảo luận, phân tích tình huống cụ thể, thực hiện theo hướng dẫn, phân tích thư, giải quyết vấn đề sản xuất, v.v., được sử dụng. các phương pháp giảng dạy được tổng hợp, đồng thời hiệu quả của việc sử dụng các kỹ thuật này khi kết hợp với các công cụ chơi game tăng lên đáng kể.

3. Trò chơi nhập vai

Nhập vai như một phương pháp chơi trò chơi được đặc trưng bởi sự hiện diện của một nhiệm vụ hoặc vấn đề và sự phân bổ vai trò giữa những người tham gia để giải quyết nó. Đóng vai (về cơ bản là đóng kịch) là một quá trình trong đó người tham gia được yêu cầu “đóng vai” một người khác hoặc “diễn” một tình huống có vấn đề cụ thể. Nói cách khác, trò chơi nhập vai là những cảnh nhỏ có tính chất có kế hoạch hoặc tùy tiện, phản ánh các mô hình tình huống cuộc sống.

Nhập vai là một phương pháp thực hành hiệu quả các lựa chọn hành vi trong các tình huống mà người tham gia hội thảo có thể gặp phải (ví dụ: chứng nhận, bảo vệ hoặc trình bày bất kỳ tác phẩm nào, xung đột với đồng nghiệp, v.v.). Trò chơi cho phép bạn có được kỹ năng đưa ra những quyết định có trách nhiệm và an toàn trong cuộc sống.

Nhập vai và nhập vai là những thành phần thiết yếu của việc nhập vai. Việc thực hiện một vai trò là sự tái hiện chính xác, theo nghĩa đen các hoạt động của người khác (ví dụ: giáo viên, học sinh, phó giám đốc công việc thực nghiệm, giám đốc, nhà phương pháp học tại trung tâm phương pháp quận (thành phố, khu vực), vân vân.).

Sự chấp nhận vai trò xảy ra ở cấp độ nhận thức, cảm xúc và hành vi.

Theo M. Forverg, một người có thể đảm nhận một vai trò thông qua:

phân công các đặc điểm hành vi bên ngoài",

ấn định chuẩn mực hành vi;

phân công các nhiệm vụ xã hội mà vai trò đó phải đối mặt.

Bởi vì trong trò chơi nhập vai, người tham gia đóng vai một nhân vật chứ không phải chính mình, anh ta có thể thoải mái thử nghiệm và không sợ hành vi của mình có vẻ ngu ngốc hoặc không phù hợp.

Một đặc điểm giúp phân biệt trò chơi nhập vai với trò chơi kinh doanh là không có hệ thống đánh giá tiến trình của trò chơi. Trong trò chơi nhập vai, hành động của người chơi được kích thích bởi chính tổ hợp trò chơi, bao gồm các yếu tố môi trường bên ngoài đối tượng mô hình hóa. Người chơi phân tích độc lập tình huống đã phát triển trong trò chơi, nhờ đó đạt được khả năng tự tổ chức của những người tham gia.

Theo quy định, đạo diễn của trò chơi nhập vai không phải là người trực tiếp tham gia vào tổ hợp trò chơi. Anh ta là người “ở hậu trường”, có nhiệm vụ tạo ra và duy trì các điều kiện thể hiện hiện thực khách quan bằng các phương pháp chơi game qua trung gian: nhân vật sân khấu, ấn phẩm báo chí, thư từ, hội nghị, v.v.

Việc nhập vai diễn ra liên tục. Điều này có nghĩa là trò chơi không bị gián đoạn để thảo luận. Trong trò chơi nhập vai, không có phương tiện mang tính thủ tục nào để tác động đến người chơi, chẳng hạn như ý kiến ​​​​của các chuyên gia hoặc GM. Tất cả điều này đảm bảo sự tự nhiên nhất định và sự hòa nhập tối đa của người tham gia vào trò chơi. Không giống như các trò chơi khác, trong trò chơi nhập vai, tùy thuộc vào mục tiêu của nó, các quyết định có thể được đưa ra cả tập thể và cá nhân.

Hiệu ứng cảm xúc của trò chơi nhập vai dựa trên việc “sống” những trải nghiệm mới của những người tham gia trong bối cảnh trò chơi, dựa trên kiểu khám phá mà một người thực hiện khi tham gia trò chơi.

Các hành động trong trò chơi có liên quan đến khía cạnh mục tiêu của trò chơi. Chúng có thể được thiết lập bởi kịch bản, người tổ chức trò chơi (giáo viên) hoặc các văn bản quy định hoặc chúng có thể được người chơi xây dựng (lựa chọn) phù hợp với tầm nhìn của riêng họ về tình huống. Từ quan điểm về tính độc lập trong hành động của người chơi và tính cứng nhắc của luật chơi, trò chơi có thể được chia thành “khó”,

“tự do” và chiếm một vị trí trung gian (trong đó một loại thỏa hiệp đã đạt được giữa hai vị trí đầu tiên).

Quá trình trò chơi phân biệt phương pháp giảng dạy này với phân tích tình huống và đào tạo. Quá trình trò chơi yêu cầu bắt buộc phải đưa vào các đầu vào bổ sung, điều này có thể ảnh hưởng đáng kể đến vai trò và hành động trong trò chơi của người tham gia.

Chuẩn bị và tiến hành trò chơi đóng vai

Khi tiến hành trò chơi nhập vai, điều quan trọng là giáo viên phải xem xét một số nguyên tắc.

1. Trò chơi phải có ý nghĩa đối với người tham gia. Tầm quan trọng của nó được xác định bởi sự tương ứng của tình huống với lĩnh vực quan tâm hoặc kế hoạch cá nhân của người tham gia.

2. Cần lựa chọn những tình huống có thể giải quyết được trong khuôn khổ bài học. Những tình huống này có thể được xác định thông qua các cuộc phỏng vấn hoặc chẩn đoán sơ bộ của người tham gia.

3. Việc lựa chọn chính xác những người sẽ tham gia trò chơi là rất quan trọng.

Trò chơi phải được dẫn dắt bởi người phụ trách hoặc người nghe đã chuẩn bị trước đó.

Cơ chế tiến hành trò chơi nhập vai (trò chơi kịch hóa)

1. Người lãnh đạo thông báo chủ đề của trò chơi, xác định tình huống trò chơi, làm rõ liệu điều này có xảy ra hay không và tình huống này có đáng kể hay không.

2. Hướng dẫn được đưa ra về diễn biến của trò chơi. Đồng thời, bạn cần đảm bảo rằng mọi người đều hiểu chính xác vì những người tham gia thường giải thích những thất bại của họ bằng cách hướng dẫn không rõ ràng.

3. Vai trò được chỉ định. Đôi khi những người tham gia từ chối các vai trò được đề xuất, vì điều này cần phải có các phương án dự phòng. Trong những ngày đầu tiên, tốt hơn hết là đừng để tình hình diễn ra theo chiều hướng tự nhiên. Nếu có thành viên trong nhóm không tham gia trò chơi thì họ có thể được giao nhiệm vụ: giám sát hành vi bằng lời nói và phi ngôn ngữ của những người tham gia trò chơi nhập vai, quan sát cách họ tương tác, cách họ giải quyết vấn đề. nhiệm vụ được giao cho họ.

4. Vấn đề cần giải quyết lại được hình thành. Sau đó, tình huống được sắp xếp, không gian được phân định và các vai trò được giới thiệu. Trong trò chơi nhập vai, người tham gia có cơ hội:

Thể hiện những khuôn mẫu phản ứng hiện có trong những tình huống nhất định;

Phát triển và sử dụng các chiến lược hành vi mới;

Nhận ra và vượt qua những nỗi sợ hãi và vấn đề nội tâm của bạn.

Những người tham gia tích cực hành động phù hợp với vai trò của họ và thông tin nhận được. Trong trò chơi nhập vai, người quan sát cũng như chuyên gia hoặc giáo viên được mời không can thiệp dưới bất kỳ hình thức nào vào hành động của người tham gia mà ghi lại để nhận xét sau.

5. Việc tổng kết được thực hiện trên cơ sở nhận định cảm xúc của người chơi, phản ứng của từng người tham gia được ghi lại. Người lãnh đạo trình bày các sự kiện và thông tin, so sánh chúng với phản ứng cảm xúc của người chơi.

Một ví dụ về trò chơi kinh doanh nhập vai có thể là “Hội đồng sư phạm - Bảo vệ sự đổi mới”.

Mỗi nhóm giáo viên (khoa, khoa) được giao nhiệm vụ: trước tiên nghiên cứu bất kỳ đổi mới sư phạm nào và tại cuộc họp, trình bày các ý tưởng và đặc điểm của nó dưới dạng rút gọn (10-15 phút), làm quen với kinh nghiệm sử dụng cụ thể. công nghệ sư phạm này hoặc các thành phần của nó (bài học mở, nghiên cứu tài liệu giảng dạy). Ngoài ra, nhóm lựa chọn trong số các thành viên của mình các vai trò sau:

Người lạc quan là người ủng hộ người đổi mới, người bảo vệ ý tưởng và người tuyên truyền của họ;

Những người bi quan là những người bảo thủ và hoài nghi, những người phản đối các ý tưởng;

Những người theo chủ nghĩa hiện thực là những nhà phân tích có khả năng cân nhắc những ưu và nhược điểm và đưa ra những kết luận cần thiết.

Tùy thuộc vào số lượng người tham gia và những đổi mới được thảo luận, có thể xác định các nhóm sáng tạo không chỉ trong các lĩnh vực này mà còn ở các lĩnh vực vai trò khác (học sinh - giáo viên - phụ huynh - quản lý, v.v.).

Kết quả của cuộc thảo luận kinh doanh về đổi mới theo vai trò, hội đồng sư phạm đưa ra quyết định này hay quyết định khác về tính thích hợp của việc áp dụng nó.

4. Trò chơi tổ chức và hoạt động trong giáo dục người lớn

Trò chơi hoạt động tổ chức (OAG) là một dạng hoạt động trò chơi lớn hơn và phổ biến hơn trong thực tiễn quản lý hơn là trong đào tạo nghề. Hoạt động tổ chức và trò chơi tổ chức-giáo dục (OOG) là các hình thức hoạt động tinh thần tập thể, trong đó việc học tập và thiết kế (sáng tạo) các mô hình hoạt động mới diễn ra. Những trò chơi như vậy được thực hiện bởi các nhà phương pháp chuyên môn và kỹ thuật viên trò chơi trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết sâu sắc về các vấn đề đang được giải quyết nhằm giới thiệu các phương pháp thực hành mới trong một lĩnh vực chuyên môn nhất định.

Trong quá trình sử dụng ODI trong hoạt động quản lý, theo quy luật, các vấn đề liên quan đến việc thành lập hoặc cải cách các cơ cấu tổ chức hiện có sẽ được giải quyết. Vì những mục đích này, nhân viên của các tổ chức có tiềm năng và thẩm quyền phù hợp để giải quyết các vấn đề chiến lược sẽ tham gia. Đôi khi trò chơi có thể được sử dụng như một hướng dẫn thực tế để giải quyết các loại vấn đề phức tạp khác nhau và cả khi cần đoàn kết các chuyên gia từ các lĩnh vực khác nhau.

ODI và OI đòi hỏi thời gian khá dài (vài ngày) và chi phí kinh tế bổ sung để thực hiện. Vì điều này mà mức độ phổ biến của ODI gần đây đã giảm đi phần nào.

Việc chuẩn bị ODI phải được thực hiện bởi các chuyên gia - kỹ thuật viên trò chơi.

Để thực hiện thành công trò chơi giáo dục dựa trên hoạt động và tổ chức, cần phải hoàn thành những việc sau:điều kiện :

Trò chơi phải có chủ đề chung và nhằm giải quyết một vấn đề cụ thể do những người tham gia trò chơi đóng vai trò là khách hàng đưa ra;

Trò chơi yêu cầu sự hiện diện của một nhóm tổ chức điều phối hoạt động của những người tham gia và quản lý sự tương tác của họ;

Trong quá trình thảo luận, trong quá trình tìm kiếm giải pháp mới có thể nảy sinh những mâu thuẫn, xung đột; một nhóm thăm dò được chỉ định đặc biệt được thiết kế để xác định các vấn đề có tính chất xã hội và nghề nghiệp;

Trong trò chơi, có thể xảy ra tình huống không ai trong số người chơi có thể đưa ra giải pháp cho vấn đề; để khắc phục những tình huống đó, một nhóm hỗ trợ về phương pháp được thành lập;

Để duy trì bầu không khí tâm lý và đạo đức thuận lợi trong trò chơi, một nhóm hỗ trợ tâm lý được thành lập, nhóm này cũng thực hiện chức năng nghiên cứu thuần túy là nghiên cứu các quá trình cơ bản của trò chơi và mối quan hệ của những người tham gia;

Cũng cần có một nhóm hỗ trợ kỹ thuật để ghi lại tất cả các quy trình làm việc của trò chơi (ghi băng, sơ đồ, áp phích, v.v.);

Các nhóm trên là thành viên ban tổ chức trò chơi. Tùy thuộc vào chủ đề của trò chơi, các nhóm làm việc được thành lập để cả người tổ chức và khách hàng đều có thể đăng ký.

Yêu cầu cơ bản đối với hoạt động của các bên tham gia ODI.

1. Mỗi người tham gia trò chơi đều ở hai cấp độ - chủ đề và hoạt động tổ chức.

2. Mỗi người phải tự mình xác định trong tình huống này. Theo các điều khoản của ODI, mỗi người chơi đặt ra các mục tiêu được giới hạn theo chủ đề và cố gắng đạt được chúng. Bằng cách chấp nhận các điều khoản của trò chơi, người tham gia thực hiện hành động tự giáo dục. Ở trạng thái này, anh ta sẽ phải sống trong vài ngày, đấu tranh để đạt được mục tiêu, tổ chức các hoạt động của mình, tham gia vào công việc của nhóm và hợp tác với những người khác.

Mỗi người tham gia ODI cần tự biến mình thành chủ đề thảo luận. Trò chơi tổ chức là trò chơi của chính mình và của chính mình, của sự hiểu biết và hiểu lầm của chính mình.

3. Việc thiếu khuôn khổ (“trò chơi không có quy tắc”), việc loại bỏ thứ hạng cho phép bạn thay đổi vai trò xã hội, phá bỏ khuôn mẫu về hành vi và suy nghĩ của người tham gia, khuyến khích họ từ bỏ cách tiếp cận và phương tiện lỗi thời để chuyển sang các phương pháp mới.

4. Công việc xác định và phát triển một vấn đề đòi hỏi người tham gia phải đi vào lĩnh vực của các đối tượng lý tưởng và tiến hành phân tích, dự báo và phản ánh các hoạt động của chính họ. Suy ngẫm, như Hegel đã nói, là “nghĩ về suy nghĩ của chính mình”, tức là kiểm tra ban đầu suy nghĩ của một người và theo dõi tiến trình của nó thông qua thảo luận về hành động của những người tham gia và kết quả thu được ở mỗi giai đoạn. Kết quả của sự suy ngẫm là một sự hiểu biết khác nhau không chỉ về tình huống mà còn về chính bản thân bạn.

5. Những người tham gia tham gia vào hoạt động tinh thần nhóm (TMC), đòi hỏi sự khoan dung với ý kiến ​​​​của người khác và xa lánh kết quả hoạt động của cá nhân.

6. Công nghệ giải quyết vấn đề và “tập hợp” các ý tưởng trong ODI sử dụng một thiết kế đặc biệt, “ngôn ngữ của sơ đồ mạch” mà người tham gia phải nắm vững một cách chuyên sâu.

7. Thường không có hệ thống đánh giá lẫn nhau giữa những người tham gia, các chuyên gia dẫn dắt cuộc chơi. Các quyết định được đưa ra tập thể. Mục tiêu của nhóm chơi game chiếm ưu thế hơn nguyện vọng cá nhân, người tham gia phải chuẩn bị tâm lý cho việc này.

8. “Tuân thủ nguyên tắc trau dồi, công khai các phương án kỹ thuật thi đấu vào cuối mỗi hiệp đấu (giai đoạn suy ngẫm trong ngày và tư vấn phương pháp) và khi kết thúc trận đấu xác định trước việc không có tác dụng của thao túng người chơi.”

Nội dung công việc của kỹ thuật viên trò chơi. Kỹ thuật viên trò chơi giải quyết vấn đề về phương tiện hoạt động của người chơi (hành động theo quy tắc: “Muốn hiểu thì phải bị cuốn hút”), khuyến khích họ phản ánh, nâng cao nhận thức về những khuôn mẫu, những trở ngại bên trong và hiểu rõ hơn về mục tiêu và lợi ích riêng của họ; tổ chức giao tiếp giữa những người chơi trong nhóm, giúp chuyển phương pháp đã nắm vững vào các hoạt động cụ thể, đồng thời lôi kéo bộ máy phương pháp vào việc giải quyết vấn đề. Do đó, kỹ thuật viên trò chơi thực hiện các hoạt động nghiên cứu, sư phạm, tổ chức và truyền thông.

Anh ta kiểm soát một số lớp.

Tâm lý

Tổ chức giao tiếp trong nhóm, phân tích những gì đang diễn ra về mặt tâm lý, phát huy tính tự quyết trong nhóm về nhiệm vụ.

Hiểu và quản lý động lực nhóm. Điều quan trọng là phải đạt được sự đồng thuận trong nhóm (nghi thức và nội dung), xác định người đứng đầu về nội dung, phương pháp, giao tiếp và xác định ai sẽ báo cáo trong nhóm. Nếu không có người lãnh đạo nội dung, kỹ thuật viên trò chơi hỗ trợ các thành viên trong nhóm tự quyết định liên quan đến nhiệm vụ được giao, giám sát công việc của nhóm tại phiên họp toàn thể nhưng không can thiệp vào công việc của nhóm.

Theo dõi tiến trình của từng cá nhân (động lực phát triển cá nhân, động lực làm việc trong các phiên họp toàn thể) và giúp người chơi hiểu và chấp nhận những thay đổi sẽ xảy ra với họ.

Khái quát hóa (đạt đến mức độ trừu tượng hơn, giới thiệu các quy trình sơ đồ hóa và thao tác với sơ đồ là một trong những quy trình chính của OD I).

Giải quyết vấn đề bằng phương pháp, thiết kế tư duy. Kỹ thuật viên trò chơi có nghĩa vụ theo dõi nhận thức diễn ra như thế nào và khuyến khích người tham gia.

Suy ngẫm về phương pháp hoạt động tinh thần (Điều gì đã được thực hiện trong nhóm? Làm thế nào chúng ta đạt đến điểm này? Chúng ta đã đạt được những tiến bộ gì? Điều gì đang ngăn cản nhóm tiến bộ, điều gì đang làm chậm lại công việc? Điều gì sẽ giúp ích cho nhóm làm việc hiệu quả hơn? Công việc này khác với những gì đã thấy trước đây như thế nào? Cá nhân bạn đã tiến bộ về mặt nào? Bạn đã tiếp thu được những phương pháp nào? Các sơ đồ đã giúp ích như thế nào?). Người kỹ thuật trò chơi phải biết câu hỏi của mình ảnh hưởng như thế nào đến người tham gia.

Làm việc với nội dung (phân tích, khái quát hóa, nêu bật những điều chính, quan trọng trong các tuyên bố và xếp hạng các tuyên bố liên quan đến nhiệm vụ hiện tại, làm nổi bật một cách không phô trương các phiên bản quan trọng nhất và thể hiện sự không nhất quán của các lựa chọn khác).

Cung cấp hỗ trợ định dạng nội dung bằng ngôn ngữ thiết kế mạch.

tổ chức

Tuân thủ các quy định và duy trì nhiệm vụ. Nếu nhóm không có thời gian thì

1) hoạt động bị cắt giảm và người lãnh đạo phát biểu những gì mình đã đạt được tại một cuộc họp toàn thể, tập trung vào các giai đoạn công việc;

2) nhóm tiếp tục làm việc sau khi thông báo cho trưởng nhóm.

Văn học

1. Panfilova, A. P. Công nghệ sư phạm đổi mới. Tích cực

đào tạo [Văn bản]: sách giáo khoa. trợ cấp / A. P. Panfilova. - M.: Học viện, 2009. - 192 tr.

2. Panina, T. S. Các phương pháp nâng cao học tập hiện đại [Văn bản]: sách giáo khoa. hỗ trợ cho sinh viên cao hơn sách giáo khoa tổ chức / T. S. Panina, L. N. Vavilova; sửa bởi T. S. Panina. – M.: Học viện, 2006. – 176 tr.