Cẩm nang phương pháp “chẩn đoán kỹ năng chơi game ở trẻ mẫu giáo”. Các giai đoạn hình thành hoạt động vui chơi của trẻ và các loại trò chơi Mức độ hoạt động vui chơi cao nhất

Trẻ em có được khả năng chơi khi chúng phát triển. Một đứa trẻ đang phát triển đúng cách chắc chắn là một đứa trẻ đang chơi đùa. Tuy nhiên, để có thể thi đấu, D.A. Colozza (1911), đứa trẻ trước tiên phải đạt đến một giai đoạn phát triển nhất định về thể chất và tinh thần. Nếu sự phát triển tinh thần bị trì hoãn bằng cách nào đó thì trò chơi không thể phát sinh, vì kết quả sẽ không thể xảy ra nếu không có nguyên nhân tạo ra nó.

Trong khoa học tâm lý và sư phạm Nga, người ta thừa nhận rằng vui chơi toàn diện với tư cách là một hoạt động cụ thể của trẻ em chỉ có thể phát triển dưới tác động giáo dục của môi trường và với sự hình thành có định hướng của hoạt động vui chơi của người lớn. Theo G.P. Shchedrovitsky (1966), vui chơi, hoạt động như một loại hoạt động đặc biệt, được trực tiếp từ bên ngoài hoặc phát triển dưới tác động của các điều kiện bên ngoài ở một số giai đoạn phát triển đầu tiên của trẻ, dần dần được bổ sung và bộc lộ do sự tham gia của trẻ. ngày càng có nhiều tình huống bên ngoài mới và các quá trình hoạt động của trẻ trong đó, những tình huống một phần phát triển một cách tự phát do hoàn cảnh bên ngoài ngẫu nhiên và một phần do chính hoạt động của trẻ tạo ra.

E. E. Kravtsova (2001) đề xuất phân biệt hai hiện tượng - trò chơi và hoạt động vui chơi. Chơi là một thái độ nhất định của thế giới đối với trẻ em và trẻ em đối với thế giới, trẻ em đối với người lớn và người lớn đối với trẻ em, trẻ em đối với bạn bè và bạn bè đối với mình. Hoạt động chơi game, so với vui chơi, là một khái niệm hẹp hơn; nó giả định trước những hành động đặc biệt của trẻ em để mô phỏng thế giới. Hoạt động trò chơi, theo người nghiên cứu, thực sự được hình thành và phát triển. Đối với trò chơi, nếu tạo điều kiện sống bình thường cho trẻ, trẻ sẽ bắt đầu tự chơi.

Nhưng trong trường hợp này, điều gì được coi là sự khởi đầu trong trò chơi của từng trẻ, giai đoạn đầu tiên của nó? Câu trả lời cho câu hỏi này chắc chắn sẽ đưa chúng ta trở lại với sự cần thiết phải đưa ra một định nghĩa rõ ràng về việc vui chơi của trẻ em. M. Yu. Yu. Nếu chúng ta coi một đứa trẻ nhỏ như một sinh vật xã hội sinh học, thì ngay từ khi sinh ra, nó đã chuyển từ trò chơi sinh học sang trò chơi xã hội và mặt xã hội của trò chơi dần dần trở thành chủ đạo.

Theo V. Stern (1915), quá trình phát triển trò chơi của trẻ trải qua các giai đoạn giống như quá trình chinh phục không gian của trẻ: dựa trên cái “tôi” của chính mình, trẻ mở rộng hoạt động của mình theo các vòng tròn đồng tâm đến các khu vực rộng lớn hơn bao giờ hết. E. Erikson (1996) lưu ý: Trò chơi của trẻ bắt đầu bằng chính cơ thể của mình và tập trung vào cơ thể đó. Ông gọi hình thức chơi ban đầu của trẻ em là trò chơi tự vũ trụ, bao gồm việc khám phá thế giới xung quanh thông qua nhận thức giác quan, cảm giác vận động, phát âm, v.v. Sau đó, đứa trẻ bắt đầu chơi với các đồ vật và làm chủ “vi cầu” - một thế giới nhỏ của những đồ chơi ngoan ngoãn. Sau này, “sự vui tươi” còn mở rộng đến “vĩ mô” - thế giới được chia sẻ với những người khác.

Nhiều nhà nghiên cứu đã nỗ lực tìm mối tương quan giữa sự thay đổi tuần tự của trò chơi và độ tuổi của trẻ em. Ví dụ, vào đầu thế kỷ 20. D. Jackson (1913) đã biên soạn một bảng phân loại các trò chơi dành cho trẻ em, theo đó trong giai đoạn đầu tiên - từ 0 đến 3 tuổi - trò chơi của trẻ được xác định bởi các nhu cầu và điều kiện đặc biệt của trí não và cơ thể đang phát triển. Đây là “mút, nắm, chảy nước dãi, ngậm, đá và các chuyển động khác của các thành viên; thử nghiệm sử dụng các giác quan: vị giác, xúc giác, thị giác, thính giác, khứu giác, nhiệt độ; những âm thanh vô nghĩa; bắt chước, bò, leo trèo, đi bộ, nói chuyện, ghi nhớ, lặp lại, ghi nhớ, khám phá, sáng tạo và phá hủy…”

Trò chơi trong giai đoạn phát triển thứ hai của trẻ (4 - 6 tuổi) cũng phản ánh những nét đặc trưng trong quá trình sinh trưởng và phát triển của trẻ. Chúng được đặc trưng bởi sự di chuyển tự do (chủ yếu vì mục đích di chuyển, không phải vì kết quả), tập trung vào các đồ vật hàng ngày và những gì có thể làm với chúng, cũng như chơi trí tưởng tượng và bắt chước (trò chơi trong nhà, cửa hàng, đường sắt, may vá, nấu ăn).

Ở giai đoạn thứ ba (7 - 9 tuổi), trung tâm còn đưa vào các trò chơi vận động đa dạng: trò chơi thi đấu đơn giản, trò chơi truyền thống (dân gian), trò chơi đuổi bắt cũng như trò chơi xây dựng, trò chơi kịch tính và trực quan, trò chơi búp bê, v.v.

Giai đoạn phát triển trò chơi thứ tư (10-12 tuổi) được đặc trưng bởi việc thay thế các trò chơi có tính hợp tác thấp bằng các trò chơi hợp tác và chủ yếu là tích cực.

Bạn cũng có thể tìm thấy giai đoạn cụ thể của trò chơi trẻ em trong các tác phẩm của D. A. Colozza, V. Stern, J. Piaget và những người khác.

Ở Nga, nhiều nhà nghiên cứu đã nỗ lực xác định và mô tả các giai đoạn phát triển khác nhau trong hoạt động vui chơi của trẻ em. Chẳng hạn, có một số điều đáng quan tâm là thử

A. S. Makarenko (1955) cũng mô tả các giai đoạn phát triển vui chơi so với lứa tuổi của trẻ. Giai đoạn đầu tiên - từ sơ sinh đến 5-6 tuổi - thời gian chơi trong nhà, thời gian chơi đồ chơi. Trẻ thích chơi một mình và hiếm khi cho phép một hoặc hai người bạn cùng tham gia. Các trò chơi trong giai đoạn này phát triển khả năng cá nhân của trẻ. Ở giai đoạn thứ hai - từ 5-6 đến 11-12 tuổi - sở thích chơi một mình nhường chỗ cho sự quan tâm đến bạn bè, chơi theo nhóm; ham muốn chơi những trò chơi năng động trong không khí trong lành và ngoài sân ngày càng tăng. Giai đoạn thứ ba đặc trưng cho đứa trẻ không chỉ là thành viên của một nhóm chơi mà còn là một nhóm học tập: trò chơi mang những hình thức tập thể chặt chẽ hơn và dần dần trở thành một trò chơi thể thao, gắn liền với sự hiểu biết và chấp nhận lợi ích tập thể và kỷ luật tập thể.

Gần đây, luận án ngày càng được nghe nhiều hơn rằng Khi mô tả các giai đoạn phát triển trong hoạt động vui chơi của trẻ em, người ta không chỉ nên tiến hành quá nhiều từ độ tuổi của trẻ mà còn từ chính độ tuổi của trò chơi. Do đó, ngay trong L. S. Vygotsky (1933), sự phát triển trong trò chơi của trẻ em được trình bày dưới dạng chuyển động từ trò chơi có tình huống tưởng tượng rõ ràng và các quy tắc ẩn sang trò chơi có tình huống tưởng tượng ẩn giấu và các quy tắc rõ ràng. Đầu tiên, đứa trẻ phát triển các trò chơi với một tình huống tưởng tượng, ban đầu rất gần với tình huống thực tế và các quy tắc tồn tại ở dạng nén cao. Trò chơi giống trí nhớ hơn là trí tưởng tượng; nó là trí nhớ trong hành động. Khi trò chơi phát triển, trẻ sẽ nhận thức được mục tiêu của mình, điều này trở thành yếu tố quyết định và quyết định thái độ tình cảm của trẻ. Vào cuối quá trình phát triển của trò chơi, “những gì còn trong phôi thai lúc đầu xuất hiện rõ ràng về phía trước. Mục tiêu - các quy tắc ... xuất hiện và ... một kỷ lục nhất định, cũng liên quan rất chặt chẽ đến mục tiêu.”

Tóm tắt kết quả nghiên cứu về các giai đoạn (giai đoạn) phát triển trò chơi khác nhau, G. G. Kravtsov (1990) nhấn mạnh sự đa dạng của các loại hình của nó. Để định nghĩa trò chơi chính xác hơn, ông xác định hai dấu hiệu chính - bản chất không hiệu quả và sự chiếm ưu thế của kế hoạch tưởng tượng so với kế hoạch thực tế (tạo ra một “tình huống tưởng tượng”, theo thuật ngữ của L. S. Vygotsky). Những đặc điểm này của trò chơi có thể được coi là dấu hiệu cần và đủ để phân biệt nó với các loại hoạt động khác. G. G. Kravtsov nhấn mạnh rằng vui chơi của trẻ em là cách để trẻ bước vào thế giới con người. Động lực của nó nằm ở không gian tương lai, trong lĩnh vực tự do nội tâm chứ không nằm trong mối quan hệ tất yếu nhân quả; văn hoá.

Vì tính vô ích của trò chơi trong suốt thời thơ ấu là điều hiển nhiên nên nhà nghiên cứu tập trung nhiều hơn vào dấu hiệu thứ hai của trò chơi - tình huống tưởng tượng. Ban đầu, nó không được tạo ra bởi một đứa trẻ mà bởi một người lớn trong các hoạt động và giao tiếp chung với trẻ. Vào cuối thời thơ ấu - đầu thời thơ ấu, trẻ đã phản ứng với những hành động và lời kêu gọi cụ thể từ những người lớn thân thiết, khơi gợi những trò chơi đơn giản. Trẻ nảy sinh ham muốn với các tình huống vui chơi nhưng chưa thể chủ động tạo ra chúng, chưa hoàn toàn làm chủ được trí tưởng tượng, chúng thu hút người lớn và thông qua người đó tiếp cận được với thế giới vui chơi.

Trong số những trò chơi độc lập đầu tiên của trẻ từ 2,5 - 3 tuổi, có tên G. G. Kravtsov trò chơi của đạo diễn. Chúng vẫn rất giống với các hoạt động thao túng đồ vật, nhưng đây đã là một trò chơi thực sự, đặc điểm nổi bật của trò chơi này là logic đặc biệt của các hành động của trẻ với đồ vật và mang lại cho chúng ý nghĩa vui tươi. Các hình thức diễn xuất ban đầu của đạo diễn được phân biệt bởi tính nguyên thủy nhất định của cốt truyện, sự đơn điệu của các thao tác với đồ vật, thời lượng ngắn so sánh, sự xuất hiện tình huống và tính chất tình tiết. Tất cả những điều này giúp phân biệt rõ ràng họ với vai trò đạo diễn đã phát triển đầy đủ ở độ tuổi mẫu giáo và tiểu học lớn hơn.

Gần như đồng thời với trò chơi của đạo diễn hoặc muộn hơn một chút, ở lứa tuổi mầm non, một loại hình trò chơi độc lập khác của trẻ xuất hiện - trò chơi nhập vai tượng hình. Sự khác biệt của nó là đứa trẻ đảm nhận một vai trò duy nhất, được gọi chính xác hơn là hình ảnh nhân vật trong trò chơi. Đứa trẻ tưởng tượng mình là bất cứ ai và bất cứ thứ gì và tái tạo một số hành động cụ thể hoặc thậm chí là tư thế, hành xử giống như đối tượng tưởng tượng được cho là sẽ hành động.

Loại hình vui chơi tiếp theo của trẻ nảy sinh và phát triển mạnh mẽ nhất ở lứa tuổi mầm non là trò chơi nhập vai. G. G. Kravtsov viết rằng nguồn của nó là các trò chơi nhập vai tượng hình và đạo diễn trước đó. Do đó, việc thao tác và điều khiển khách quan các đồ chơi trong trò chơi đạo diễn sẽ phát triển ở trẻ khả năng tạo ra các cốt truyện, nhìn tổng thể tình huống trò chơi và khả năng nhìn tình huống qua con mắt của các nhân vật khác nhau. Đồng thời, khả năng nhận biết phát triển khi nhập vai tượng hình là một trong những khả năng tâm lý chung cơ bản và có tầm quan trọng lớn đối với tiềm năng sáng tạo của cá nhân.

Tuy nhiên, đóng vai chưa phải là đỉnh cao của sự phát triển hoạt động vui chơi ở lứa tuổi mầm non. Đến cuối giai đoạn mẫu giáo, một loại khác xuất hiện - trò chơi có luật lệ , trong đó các hoạt động của trẻ em tiếp cận một hoạt động mới về cơ bản - giáo dục.

Trình tự trình bày các trò chơi thay đổi và phát triển trò chơi như một hoạt động của trẻ nói chung là hợp lý và tự nhiên. Tất cả các kiểu chơi trẻ em đã thành thạo trước đây không biến mất; chúng tiếp tục phát triển, trở nên phức tạp và hoàn thiện hơn. Mỗi giai đoạn trong giai đoạn phát triển mầm non của trẻ được đặc trưng bởi một tập hợp các loại hoạt động vui chơi cùng tồn tại nhất định., trong số đó chỉ có một là loại trò chơi mới lần đầu tiên xuất hiện. G. G. Kravtsov cho biết: “Chỉ có loại trò chơi này ở giai đoạn phát triển này mới có thể được gọi là hoạt động hàng đầu”.

CHẨN ĐOÁN

KỸ NĂNG GAME CỦA TRẺ MẦM NON

Sổ tay giáo dục và phương pháp

Nikolaevsk-on-Amur

Trường cao đẳng sư phạm Nikolaev-on-Amur của người dân bản địa phía Bắc - chi nhánh của cơ sở giáo dục trung cấp nghề do nhà nước tài trợ

Comp. T.A. Krivolesova

CHẨN ĐOÁN

KỸ NĂNG GAME CỦA TRẺ MẦM NON

Sổ tay giáo dục và phương pháp

Nikolaevsk-on-Amur

Công bố theo quyết định của Hội đồng phương pháp khoa học

Trường Cao đẳng Sư phạm Dân tộc thiểu số Nikolaev-on-Amur - một chi nhánh của KGBOU SPO KhPK

Người đánh giá: Salnikova T.G., nhà phương pháp luận của người thiểu số bản địa NnAPK

– chi nhánh KGBOU SPO KhPK

Chẩn đoán kỹ năng chơi game của trẻ mẫu giáo: sổ tay giáo dục và phương pháp / Comp. T.A. Krivolesova - Nikolaevsk-on-Amur: Nhà xuất bản NnAPK KMNS chi nhánh KGBOU SPO KhPK, 2013.

Cẩm nang giáo dục được đề xuất nêu ra các phương pháp nghiên cứu sự hình thành kỹ năng chơi game ở trẻ từ 2 đến 7 tuổi. Sách hướng dẫn đáp ứng yêu cầu của Tiêu chuẩn Nhà nước về giáo dục trung học chuyên ngành 050144 “Giáo dục mầm non” - PM 2 “Tổ chức các loại hoạt động và giao tiếp của trẻ”, MDK 02.01 “Cơ sở lý luận và phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ ở lứa tuổi mầm non và mầm non.”

Tài liệu của cuốn sổ tay này dành cho sinh viên các trường cao đẳng sư phạm theo hình thức học tập toàn thời gian và bán thời gian. Chúng cũng có thể được giáo viên của các tổ chức giáo dục mầm non quan tâm.

Nhà xuất bản NnAPK KIMNS - chi nhánh KGBOU SPO KhPK, 2013

Giới thiệu .............................................................................................7

Mục 1. Tiêu chí, chỉ số đánh giá hoạt động vui chơi của trẻ ........................................................................10

Kỹ năng chơi là tiêu chí đánh giá hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo.................................. ......................................10

lứa tuổi mầm non (1,5–3 tuổi) (T.N. Doronova)................................. .... .................................12

Các chỉ số đánh giá mức độ phát triển kỹ năng chơi game ở trẻ emlứa tuổi mẫu giáo trung học cơ sở (4-5 tuổi) (T.N. Doronova)................................ . ...................................13

Các chỉ số đánh giá mức độ phát triển kỹ năng chơi game ở trẻ emlứa tuổi mẫu giáo lớn (6-7 tuổi) (T.N. Doronova)................................... .. .................................15

Tiêu chí và chỉ sốhình thành kỹ năng chơi game cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.................................16

Mục 2. Chẩn đoán kỹ năng chơi game của trẻ trong quá trình hướng dẫn sư phạm và hoạt động chơi game độc ​​lập............ ................................................................. ............. 18

Nghiên cứu mức độ phát triển kỹ năng chơi game ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn....................................... ............. .18

Học khả năng tái hiện chuỗi hành động trong trò chơi (2-3 tuổi)................................................ .................................................24

Hội thoại “Nghiên cứu sở thích chơi game”................................ 25

Quan sát đặc điểm hoạt động đóng vai độc lập của trẻ (2-7 tuổi)................................................ ......................25

Thí nghiệm “Phòng game” (5-7 tuổi)................................29

Quan sát sự phát triển kỹ năng chơi game ở trẻ mầm non................................................. .......... .............................ba mươi

Quan sát việc đóng vai trò trong trò chơi..................................32

Nhập vai và các mối quan hệ thực tế trong game.................................33

Phần 3. Chẩn đoán hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo trong gia đình.......................................................................................35

Bảng câu hỏi “Trẻ em chơi gì và chơi như thế nào ở nhà”................................................ ............................................ ............35

Trắc nghiệm “Nơi vui chơi trong giáo dục gia đình”................................36

Khảo sát bằng bảng câu hỏi “Sáng kiến ​​của người lớn trong việc vui đùa giao tiếp với trẻ em.”................................. .............................39

Thư mục ……...............................................................40

GIỚI THIỆU

Tiêu chuẩn giáo dục thế hệ thứ ba đặt ra những thách thức mới cho giáo viên dạy nghề. Khi thực hiện, giáo viên THCS trước hết phải đối mặt với vấn đề hỗ trợ về mặt phương pháp cho các môn học mới. Một trong những môn học dành cho học sinh ngành 050144 “Giáo dục mầm non” là môn “Cơ sở lý luận về hoạt động vui chơi của trẻ lứa tuổi mầm non và phương pháp tổ chức”.

Sách giáo khoa này được biên soạn trên cơ sở chương trình của bộ môn này theo tiêu chuẩn giáo dục nhà nước về giáo dục trung cấp chuyên ngành 050144 “Giáo dục mầm non” (học phần chuyên môn 2 “Tổ chức các loại hoạt động và giao tiếp của trẻ em”, MDK 02.01 “Cơ sở lý luận và phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ lứa tuổi mầm non và mầm non”).

Các ấn phẩm giáo dục nổi tiếng nhất trong lĩnh vực vui chơi dành cho trẻ mẫu giáo (“Phương pháp sư phạm mầm non” của S.A. Kozlova S.A. và T.A. Kulikova; “Tổ chức trò chơi theo cốt truyện ở trường mẫu giáo” của E.E. Kravtsova, N.Ya. Mikhailenko, N. Korotkova .A .), “Trò chơi của trẻ mẫu giáo” (do S.L. Novoselova biên tập; “Cách chơi với trẻ” của N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova, v.v.) chủ yếu đề cập đến các vấn đề về lý thuyết và phương pháp hoạt động vui chơi. Nhưng đồng thời, người ta cũng không chú ý đến một vấn đề quan trọng như chẩn đoán kỹ năng chơi game của trẻ mẫu giáo.

Đồng thời, trong các lớp thực hành trong phòng thí nghiệm (năm thứ 2), thực hành công nghiệp (năm thứ 2, năm thứ 3), cũng như khi thực hiện công việc nghiên cứu trong khuôn khổ nghiên cứu sau đại học (năm thứ 4), sinh viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn các công cụ chẩn đoán phù hợp. cho phép họ nghiên cứu kỹ năng chơi của trẻ em.

Vì vậy, mục đích của cuốn sách này là nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục của sinh viên các trường cao đẳng sư phạm và giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non trong việc nghiên cứu kỹ năng chơi game của trẻ mẫu giáo.

Các phương pháp và nội dung của kỹ thuật chẩn đoán được đề xuất được xác định bằng cách hiểu được bản chất kỹ năng chơi game. Thông thường dưới họ được hiểu là một tập hợp các phương pháp hoạt động trò chơi thành thạo: đề xuất ý tưởng và cốt truyện của trò chơi, thực hiện các hành động nhập vai và lời nói nhập vai, xây dựng các mối quan hệ nhập vai và thực sự với các đối tác trong trò chơi.

Như N.Ya nhấn mạnhMikhailenko và N.A Korotkova Trong quá trình sư phạm với trò chơi, cần phân biệt hai thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau: trò chơi chung giữa giáo viên và trẻ, trong đó các kỹ năng chơi trò chơi mới được hình thành và trò chơi độc lập của trẻ, trong đó giáo viên không trực tiếp tham gia. có liên quan, nhưng chỉ cung cấp các điều kiện để trẻ em kích hoạt và sử dụng các kỹ năng chơi trò chơi hiện có trong kho vũ khí của chúng.

Sách hướng dẫn này cho phép bạn chẩn đoán các kỹ năng chơi game cả trong quá trình hướng dẫn của giáo viên và trong quá trình hoạt động độc lập của trẻ. Ngoài ra, danh sách các phương pháp bao gồm khảo sát bảng câu hỏi dành cho phụ huynh, cho phép người ta hiểu được đặc điểm của việc chơi trẻ con trong môi trường gia đình.

Để học tậpkhả năng tái tạo chuỗi hành động trong trò chơi, sở thích chơi trò chơi, mức độ phát triển kỹ năng chơi trò chơi và mức độ mong muốn trong trò chơi, các tính năng của trò chơi nhập vai có cốt truyện độc lập, sự phát triển phẩm chất đạo đức trong trò chơi , đánh giá kỹ năng chơi game, đóng vai trong game, chơi game và các mối quan hệ thực tếmột tập hợp các kỹ thuật được đề xuất, kết hợp thành một phần thường gọi là “Trò chơi của trẻ mẫu giáo”.

Phần khác - “Trò chơi của trẻ mẫu giáo trong gia đình” - bao gồm các phương pháp nghiên cứu cốt truyện và nội dung hoạt động vui chơi của trẻ ở nhà,địa điểm vui chơi trong giáo dục gia đình, sáng kiến ​​của người lớn trong giao tiếp vui tươi với trẻ.

Không cần thiết phải sử dụng hoàn toàn tất cả các phương pháp chẩn đoán được trình bày. Đồng thời, cần lưu ý rằng chỉ việc sử dụng một bộ kỹ thuật mới có thể đưa ra một bức tranh tổng thể và đầy đủ về đối tượng đang nghiên cứu.

Được xác định bởi Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về giáo dục mầm non, các đặc điểm cụ thể của thời thơ ấu mầm non (tính linh hoạt, tính linh hoạt trong sự phát triển của trẻ, nhiều lựa chọn cho sự phát triển, tính tự phát và tính chất không tự nguyện của trẻ), cũng như các đặc điểm mang tính hệ thống của giáo dục mầm non (mức độ giáo dục mầm non không bắt buộc ở Liên bang Nga, không có khả năng quy trách nhiệm cho trẻ về kết quả đạt được) khiến trẻ mẫu giáo yêu cầu về thành tích giáo dục cụ thể là trái pháp luật và cần phải xác định kết quả nắm vững chương trình giáo dục dưới dạng mục tiêu.

Các mục tiêu GEF và FGT về các đặc điểm tâm lý xã hội trong nhân cách trẻ em gợi ý rằng ở giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non:

Trẻ biết các hình thức và kiểu chơi khác nhau;

Có thể tuân theo các quy tắc và chuẩn mực xã hội khác nhau,

Có khả năng phân biệt giữa các tình huống có điều kiện và thực tế, bao gồm các tình huống chơi game và giáo dục.

Nắm vững chương trình giáo dục cơ bản không kèm theo chứng chỉ trung cấp và cuối khóa của học viên. Khu phức hợp mà chúng tôi cung cấp sẽ cho phép giáo viên lập kế hoạch và thực hiện công việc cá nhân với từng đứa trẻ một cách thành thạo.

Mục 1. Tiêu chí đánh giá hoạt động vui chơi của trẻ

Kỹ năng chơi là tiêu chí đánh giá hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo

Vui chơi chiếm một vị trí rất quan trọng, nếu không muốn nói là trung tâm, trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo, là hình thức hoạt động độc lập chủ yếu của trẻ. Trong tâm lý học và sư phạm Nga, vui chơi được coi là một hoạt động rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ mầm non; nó phát triển các hành động đại diện, định hướng trong mối quan hệ giữa con người với nhau, các kỹ năng hợp tác ban đầu (A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. A. Wenger, A. P. Usova, v.v.).

Chỉ riêng nội dung chuyên đề không thể dùng làm tiêu chí cho mức độ chơi. Ví dụ, một đứa trẻ ba tuổi có thể chơi trò “phi hành gia” bằng cách lặp lại hai hoặc ba hành động trong trò chơi: đội mũ bảo hiểm, chui vào “tên lửa” và quay vô lăng. Và trẻ sáu tuổi có thể đóng vai “mẹ-con”, phát triển các cuộc đối thoại nhập vai, chuyển từ “bữa tối” sang đi xem rạp xiếc (trong một khoảnh khắc không trở thành “mẹ” và “con gái” mà là những người biểu diễn xiếc), và sau đó là một chuyến đi biển, v.v. Trong trường hợp này, nếu chúng ta chỉ tập trung vào chủ đề, nhận định của chúng ta về mức độtrò chơi của trẻ em sẽ đồi trụy, hời hợt - xét cho cùng, tất nhiên, chủ đề “Không gian” phức tạp hơn chủ đề “Gia đình”.

Thực tế là một trò chơi kể chuyện, bất kể chủ đề (hoặc cùng một chủ đề), ở dạng đơn giản nhất có thể được xây dựng như một chuỗi các hành động có điều kiện với các đồ vật, ở dạng phức tạp hơn - như một chuỗi các trò chơi nhập vai cụ thể. tương tác, thậm chí còn phức tạp hơn - như một chuỗi các sự kiện khác nhau. Những cách xây dựng trò chơi dựa trên câu chuyện ngày càng phức tạp này đòi hỏi trẻ em phải phát triển các kỹ năng chơi trò chơi ngày càng phức tạp. Tất cả các cách xây dựng trò chơi dựa trên câu chuyện càng được thể hiện đầy đủ trong hoạt động của trẻ thì kho kỹ năng chơi của trẻ càng rộng, trẻ càng có thể đưa nội dung theo chủ đề đa dạng hơn vào đó và trẻ càng có nhiều tự do hơn trong việc tự nhận thức.

Vì vậy, tiêu chí chính để đánh giá mức độ hoạt động vui chơi của trẻ làkỹ năng chơi trò chơi - cách chủ yếu của trẻ để xây dựng trò chơi và khả năng sử dụng các phương pháp khác nhau (khả năng của trẻ, tùy theo kế hoạch của riêng mình, đưa vào trò chơi cả các hành động có điều kiện với một đồ vật và các cuộc đối thoại nhập vai, để kết hợp nhiều loại hành động khác nhau). sự kiện) . Trẻ em thông thạo nhiều cách xây dựng trò chơi khác nhau có đặc điểm là có cốt truyện “đa chủ đề” và đây không phải là nhược điểm của trò chơi (như người ta thường tin) mà là một dấu hiệu cho thấy mức độ cao của trò chơi.

Mục tiêu của những ảnh hưởng sư phạm liên quan đến trò chơi không phải là “phát triển kiến ​​thức tập thể” (hoặc “chủ đề” - “Xây dựng”, “Không gian”, “Cửa hàng”, v.v.), mà là hình thành các kỹ năng chơi game đảm bảo tính độc lập. trò chơi sáng tạo của trẻ em, trong đó chúng tự nguyện thực hiện nhiều nội dung khác nhau, tự do tiếp xúc với các bạn cùng lứa tuổi trong các nhóm trò chơi nhỏ.

Dựa trên nhiều nghiên cứu, người ta đã xác định rằng trong độ tuổi 1,5-3 tuổi, trẻ có thể thực hiện các hành động có điều kiện với đồ chơi và đồ vật thay thế, xây dựng chúng thành một chuỗi ngữ nghĩa đơn giản, tham gia các tương tác ngắn hạn với các bạn cùng lứa tuổi.

Khi 3-5 tuổi, trẻ có thể chấp nhận và thay đổi nhất quán các vai trò chơi, thực hiện chúng thông qua các hành động với đồ vật và lời nói nhập vai, đồng thời tham gia tương tác nhập vai với bạn cùng lứa.

Khi 5-7 tuổi, phát triển các chuỗi sự kiện khác nhau trong trò chơi, kết hợp chúng theo kế hoạch của chính mình và kế hoạch của 2-3 bạn cùng lứa, thực hiện các sự kiện cốt truyện thông qua tương tác nhập vai và hành động khách quan. Tuy nhiên, mức độ chơi cao có thể không đạt được nếu trẻ không có cơ hội thành thạo kịp thời các kỹ năng chơi game phức tạp hơn.

Các chỉ số đánh giá mức độ phát triển kỹ năng chơi game ở trẻ emlứa tuổi mầm non (1,5 – 3 tuổi)

(T.N. Doronova)

Hành động trò chơi rất đa dạng. Đứa trẻ phản ánh một cốt truyện từ một số hành động có liên quan đến ý nghĩa. Sẵn sàng chơi với giáo viên, tái hiện các hành động và lời nói trong trò chơi của giáo viên trong trò chơi độc lập. Chấp nhận các đề xuất sử dụng vật phẩm thay thế trong trò chơi và sử dụng chúng trong trò chơi. Trong các trò chơi mô phỏng, nó truyền tải hình ảnh trò chơi một cách rõ ràng. Quan sát hành động chơi của những đứa trẻ khác, tham gia trò chơi với bạn cùng lứa nhưng gặp khó khăn trong việc phối hợphành động trò chơi.

Đứa trẻ phản ánh những câu chuyện khác nhau trong trò chơi. Sử dụng độc lập các đối tượng thay thế. Kể tên vai trò và hành động trong trò chơi của anh ấy. Khi chơi với giáo viên, trẻ tham gia vào một tình huống trò chơi, thể hiện sự chủ động trong trò chơi và tham gia vào cuộc đối thoại trong trò chơi một cách thích thú. Khi chơi cá nhân, anh ấy nói to rất nhiều và thay đổi ngữ điệu giọng nói. Sẵn sàng giao tiếp với trẻ và đưa ra gợi ý về trò chơi. Kể tên những trò chơi yêu thích Biết rõ luật chơi của các trò chơi quen thuộc.

Các chỉ số đánh giá mức độ phát triển kỹ năng chơi game ở trẻ emlứa tuổi mẫu giáo trung học (4 – 5 tuổi)

(T.N. Doronova)

Đứa trẻ tích lũy kinh nghiệm chơi game. Tái tạo các cảnh khác nhau. Cốt truyện của trò chơi phản ánh một số tình tiết logic trong cốt truyện. Tự nhận mình đang đóng một vai, thể hiện sự quan tâm đến việc tương tác với trò chơi. Trong cùng một trò chơi, họ có thể đóng những vai trò khác nhau.

Trong môi trường chơi game, sử dụng các đồ vật thực và vật thay thế chúng. Duy trì mối quan hệ thân thiện với các đối tác chơi. Biết một số trò chơi ngoài trời và khiêu vũ tròn.

Trong các trò chơi có quy tắc, trẻ chấp nhận nhiệm vụ của trò chơi, thể hiện sự quan tâm đến kết quả, chiến thắng và đôi khi vi phạm luật lệ (khả năng tự chủ yếu).

Trẻ chơi nhiều trò chơi một cách độc lập. Sẵn sàng trả lời các câu hỏi về đồ chơi yêu thích của mình. Tương tác tốt trong một nhóm nhỏ trẻ em, khởi xướng những ý tưởng và vai trò mới. Thể hiện sự sáng tạo trong việc tạo bối cảnh trò chơi và phát triển cốt truyện. Chú ý đến việc thực hiện các quy tắc của người chơi khác, bảo vệ việc thực hiện của họ. Phản ánh nội dung tác phẩm văn học trong trò chơi. Tích cực tham gia đối thoại nhập vai, yêu thích các trò chơi giáo dục có yếu tố cạnh tranh. Biết các trò chơi khác nhau: di chuyển, nhảy vòng, in bảng, nói, v.v.

Các chỉ số đánh giá mức độ phát triển kỹ năng chơi game ở trẻ emlứa tuổi mẫu giáo lớn (6-7 tuổi)

(T.N. Doronova)

Trung bình

Cao

Các trò chơi đều đơn điệu. Đứa trẻ bị thu hút bởi những cốt truyện và hành động rập khuôn trong trò chơi. Trong một vai diễn, anh ấy tỏ ra thiếu biểu cảm. Hoạt động lời nói bị giảm. Tập trung vào những hành động đơn điệu với đồ chơi. Tiết mục vai diễn kém. Trong các trò chơi hợp tác, không có khả năng phối hợp tương tác trò chơi với kế hoạch trò chơi tổng thể. Anh ta chấp nhận lời đề nghị từ những người chơi khác để thay đổi cốt truyện, nhưng cảm thấy khó thay đổi chức năng của mình. Thường rời khỏi trò chơi chung cho đến khi hoàn thành. Biết ít trò chơi, khó giải thích luật chơi, bị cuốn theo diễn biến của trò chơi. Khả năng tự điều chỉnh từ góc độ luật chơi bị giảm

Trẻ sẵn sàng tham gia các trò chơi. Triển khai các lô khác nhau. Lựa chọn đồ chơi và đồ vật phù hợp với vai trò. Tham gia xây dựng môi trường trò chơi. Kể tên vai trò và vai trò của những người tham gia khác trong trò chơi. Hành động theo vai trò được chấp nhận, cố gắng truyền tải không chỉ hệ thống hành động mà còn cả tính cách của nhân vật trong game. Tham gia vào việc xây dựng cốt truyện chung của trò chơi dựa trên những câu chuyện cổ tích quen thuộc. Theo gợi ý của giáo viên, trẻ sử dụng các phương pháp phân vai được chấp nhận rộng rãi trong trường hợp tranh chấp (đếm bảng, đếm lượt).

Đứa trẻ có nhiều sở thích chơi game khác nhau. Trong các trò chơi, anh ấy là người chủ động. Đưa ra các đề xuất để tạo môi trường trò chơi, làm phong phú thêm cốt truyện và vai trò của trò chơi. Ảo tưởng, kết hợp giữa cái thực và cái kì ảo trong game. Phát minh ra trò chơi có phần tiếp theo”, tích cực tham gia các tương tác nhập vai và đối thoại nhập vai.

Cậu ấy thân thiện với các bạn cùng lứa và thể hiện sự quan tâm đến kế hoạch của những đứa trẻ khác. Tham gia vào các trò chơi với cả vai trò lãnh đạo và các vai trò khác. Biết nhiều trò chơi ngoài trời và các trò chơi khác. Trong các trò chơi có luật chơi sẵn, anh ấy điều khiển hành động của những người chơi khác và sẵn sàng giới thiệu cho trẻ em các trò chơi. Giải thích và chỉ cho họ các hành động trong trò chơi. Đưa ra các phiên bản trò chơi mới, hoạt động tương tự với những phiên bản đã biết.

Tiêu chí và chỉ sốhình thành kỹ năng chơi game cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn

Dựa trên cấu trúc của trò chơi do D. B. Elkonin đề xuất, có thể xác định được các tiêu chí và chỉ số sau đây về sự phát triển kỹ năng chơi game ở trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn (Bảng 1).

Bảng 1

Tiêu chí, chỉ số phát triển kỹ năng chơi game ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn

Các chỉ số

1. Khái niệm trò chơi

Khả năng đề xuất ý tưởng trò chơi;

Khả năng phát triển ý tưởng khi trò chơi diễn ra;

Khả năng tạo môi trường trò chơi đối tượng (sử dụng thuộc tính, đối tượng thay thế).

2. Cốt truyện trò chơi

Khả năng chọn một câu chuyện.

3.Vai trò

Chỉ định một vai trò bằng một từ;

Chỉ đạo vai trò của hành vi của trẻ;

Sự tương ứng giữa nội dung vai diễn với hành vi thực tế của nhân vật;

Sự liên kết giữa các chức năng vai trò của trẻ em

4. Hoạt động nhập vai

Khả năng phối hợp các hành động nhập vai với hành động của bạn cùng chơi;

Khả năng liên kết các hành động của vai trònhân vật của nhân vật.

5. Bài phát biểu về vai trò

Khả năng xây dựng cuộc đối thoại nhập vai.

Khả năng lựa chọn bằng lời nói (ngữ điệu) và phi ngôn ngữ (cử chỉ, nét mặt, chuyển động) có nghĩa là tạo ra hình ảnh trò chơi.

Mục 2. Chẩn đoán kỹ năng chơi game của trẻ trong quá trình hướng dẫn sư phạm và hoạt động chơi game độc ​​lập

Nghiên cứu mức độ phát triển kỹ năng chơi game của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn

Theo dữ liệu trong Bảng 1, chúng tôi đưa ra mô tả về mức độ phát triển kỹ năng chơi game (Bảng 2). Trong quá trình quan sát hoạt động vui chơi của trẻ, trẻ được cho một số điểm nhất định theo từng tiêu chí. Tổng số điểm sẽ quyết định mức độ phát triển chung về kỹ năng chơi game:

Mức độ cao – 13-15 điểm;

Mức trung bình – 8-12 điểm;

Mức độ thấp – 7 điểm trở xuống.

Bàn

Mức độ phát triển

1. Khái niệm trò chơi

Mức độ thấp –1 điểm

Thiếu giai đoạn chuẩn bị của trò chơi (trò chơi “đang di chuyển”). Động lực chơi là một món đồ chơi lọt vào tầm nhìn của trẻ. Việc sử dụng các đồ vật thay thế là khó khăn; trẻ thích hành động với đồ vật thật hơn.

Trình độ trung cấp – 2 điểm

Cấu trúc của trò chơi bao gồm giai đoạn chuẩn bị: trẻ thống nhất về chủ đề của trò chơi, chỉ định và phân bổ rõ ràng các vai trò, thảo luận về hướng phát triển cốt truyện chính. Địa điểm cho trò chơi được chọn phù hợp với cốt truyện, đồ chơi và đồ vật được chọn phù hợp với vai trò. Họ tích cực sử dụng các mặt hàng thay thế.

Mức độ cao – 3 điểm

Trò chơi phân biệt rõ ràng giai đoạn chuẩn bị: lựa chọn chủ đề, tích cực, hứng thú tham gia vào việc xây dựng cốt truyện chung, thống nhất phân chia vai trò.. Đứa trẻ cóthể hiện sự chủ động và sáng tạo trong việc tạo ra môi trường trò chơi phù hợp với chủ đề của trò chơi và có tính đến ý kiến ​​​​của các đối tác trò chơi, sử dụng nhiều thuộc tính, vật phẩm thay thế, sản phẩm tự chế, bổ sung vào môi trường trò chơi khi trò chơi diễn ra.

2. Cốt truyện trò chơi

Mức độ thấp –1 điểm

Nội dung trung tâm của trò chơi là các hành động đơn điệu với một số đồ vật nhất định mà không quan sát sự tương ứng của hành động trong trò chơi với hành động thực (“mẹ” cho “con gái ăn”). Đứa trẻ tái tạo các cốt truyện trò chơi cơ bản và cảm thấy khó khăn khi tự mình nghĩ ra một phiên bản mới của cốt truyện.

Trình độ trung cấp – 2 điểm

Tái tạo các tình tiết có nội dung khác nhau, phản ánh một số tình tiết logic của cốt truyện. Nội dung của trò chơi trở thành việc thực hiện các hành động phát sinh từ vai trò. Sự hiện diện của các hành động đặc biệt khác nhau truyền tải bản chất của mối quan hệ với những người tham gia trò chơi khác.

Mức độ cao – 3 điểm

Cốt truyện sử dụng mô típ từ những câu chuyện cổ tích quen thuộc. Những câu chuyện không chuẩn dựa trên ấn tượng cá nhân. Cốt truyện sáng tạo: ý tưởng mới, chủ động phát triển các tình tiết logic của cốt truyện. Nội dung chính của trò chơi là các hành động liên quan đến việc chuyển giao thái độĐẾN

3.Vai trò

Mức độ thấp –1 điểm

Trình độ trung cấp – 2 điểm

Vai trò được xác định rõ ràng và nổi bật. Trẻ nêu tên vai trò của mình trước khi trò chơi bắt đầu. Vai trò xác định và chỉ đạo hành vi của trẻ. Trong cùng một trò chơi, trẻ có thể thực hiện nhiều vai trò khác nhau.

Mức độ cao – 3 điểm

Vai trò được xác định rõ ràng và nổi bật. Trong suốt trò chơi, đứa trẻ tuân theo một chuỗi hành vi phản ánh vai trò đó. Các chức năng vai trò của trẻ em có mối liên hệ với nhau. Trẻ tự do chuyển từ vai này sang vai khác tùy theo kế hoạch trò chơi và diễn biến của cốt truyện.

4. Hoạt động nhập vai

Mức độ thấp –1 điểm

Các hành động đơn điệu, bao gồm một chuỗi các thao tác lặp đi lặp lại không phát triển một cách hợp lý thành các hành động tiếp theo khác. Logic của hành động không có sự phản đối của trẻ em rất dễ bị vi phạm.

Trình độ trung cấp – 2 điểm

Các hành động trở nên đa dạng. Trong vai được chấp nhận, trẻ truyền tải hệ thống hành động và tính cách của nhân vật trong game.

Mức độ cao – 3 điểm

Các hành động rất đa dạng và phản ánh sự phong phú trong hành động của con người được trẻ miêu tả. Các hành động hướng tới các nhân vật khác nhau trong trò chơi được làm nổi bật rõ ràng. Các hành động diễn ra theo trình tự tái tạo chặt chẽ logic thực tế. Vi phạm logic của hành động và quy tắc bị từ chối.

5. Bài phát biểu về vai trò

Mức độ thấp –1 điểm

Có những tín hiệu đi kèm với các hành động chơi được thực hiện với một đồ chơi đối tác. Đối thoại cá nhân với vai trò phụ với một đứa trẻ đang chơi gần đó.

Trình độ trung cấp – 2 điểm

Bài phát biểu nhập vai cụ thể gửi đến một người chơi khác phù hợp với vai trò của một người và vai trò mà người đó thực hiện. Đồng thời, lời nói ngoại khóa cũng có mặt.

Mức độ cao – 3 điểm

Lời nói có tính chất vai trò tích cực, được xác định bởi cả vai trò của người nói và vai trò của người được nói đến.

Sự đối đãi dữ liệu:

Mức độ phát triển kỹ năng chơi game cao (13-15 điểm) được đặc trưng bởi thực tế là trước khi bắt đầu trò chơi, trẻ nghĩ về khái niệm trò chơi,chọn chủ đề của trò chơi, tham gia tích cực, hứng thú vào việc cùng xây dựng cốt truyện và phân chia vai trò.

Đứa trẻ cóthể hiện sự chủ động và sáng tạo trong việc tạo ra môi trường trò chơi phù hợp với chủ đề của trò chơi và có tính đến ý kiến ​​​​của các đối tác trò chơi, sử dụng nhiều thuộc tính, vật phẩm thay thế, sản phẩm tự chế, bổ sung vào môi trường trò chơi khi trò chơi diễn ra. Đứa trẻ đưa rađể chơi với cốt truyện sử dụng mô típ từ những câu chuyện cổ tích quen thuộc hoặc cốt truyện không chuẩn mực dựa trên ấn tượng cá nhân, tức là. anh ta có đặc điểm là có cốt truyện sáng tạo: ý tưởng mới, chủ động phát triển các tình tiết logic của cốt truyện.

Nội dung chính của trò chơi là các hành động liên quan đến việc chuyển giao thái độĐẾN những người khác, hành động dựa trên nền tảng của tất cả các hành động liên quan đến việc thực hiện vai trò.

Vai trò của trẻ được xác định rõ ràng và nhấn mạnh. Trong suốt trò chơi, đứa trẻ tuân theo một dòng hành vi phản ánh vai trò; nó tự do chuyển từ vai này sang vai khác tùy thuộc vào kế hoạch trò chơi và sự phát triển của cốt truyện. chơi game d Hành động của trẻ rất đa dạng và phản ánh sự phong phú trong hành động của con người (nhân vật) được trẻ miêu tả trong trò chơi.

Các hành động trong trò chơi hướng đến các nhân vật khác nhau của trò chơi được xác định rõ ràng; chúng diễn ra theo trình tự tái tạo chặt chẽ logic hoặc logic thực của cốt truyện của tác phẩm (truyện cổ tích). Việc trẻ vi phạm logic của các hành động và quy tắc sẽ bị từ chối một cách rõ ràng.

Lời nói của trẻ có tính chất vai trò tích cực, được xác định bởi cả vai trò của người nói và vai trò của người mà nó nói đến.

Mức độ trung bình (8-12 điểm) sự phát triển kỹ năng chơi trò chơi được đặc trưng bởi việc trẻ đồng ý về chủ đề của trò chơi, xác định rõ ràng vai trò của mình và thảo luận với những đứa trẻ khác về các hướng phát triển cốt truyện chính. Trẻ cùng với những trẻ khác lựa chọn địa điểm vui chơi, đồ chơi, đồ vật phù hợp với vai diễn, phù hợp với cốt truyện.

Đứa trẻ đang chơi tái tạo các cốt truyện có nội dung khác nhau, phản ánh một số tình tiết logic của cốt truyện. Nội dung của trò chơi là việc thực hiện các hành động trong trò chơi phát sinh từ vai trò.

Đứa trẻ được ghi nhận có nhiều hành động đặc biệt nhằm truyền tải bản chất mối quan hệ của mình với những người tham gia trò chơi khác.Được trẻ chọnNó quyết định và chỉ đạo hành vi của trẻ trong trò chơi. Trong cùng một trò chơi, trẻ có thể thực hiện nhiều vai trò khác nhau. Trong vai được chấp nhận, trẻ truyền đạt hệ thống hành động và tính cách của nhân vật trong game.Đó là điều bình thường đối với một đứa trẻlời nói về vai trò cụ thể gửi đến bạn cùng chơi phù hợp với vai trò của chính mình và vai trò của người bạn cùng chơi; song song đó còn có lời nói ngoại vai - giao tiếp với các trẻ khác không theo cốt truyện của trò chơi.

Cấp thấp (7 điểm trở xuống) sự phát triển kỹ năng chơi game được đặc trưng bởi việc trẻ bắt đầu chơi “nhanh chóng”; không có giai đoạn chuẩn bị cho trò chơi.Việc sử dụng các đồ vật thay thế là khó khăn; trẻ thích hành động với đồ vật thật hơn. Nội dung trung tâm của trò chơi là những hành động đơn điệu với một số đồ vật nhất định mà không quan sát sự tương ứng của hành động trong trò chơi với hành động thực (“mẹ” cho “con gái ăn”, tài xế lái xe qua lại, v.v.).

Đứa trẻ tái tạo các cốt truyện trò chơi cơ bản và cảm thấy khó khăn khi tự mình nghĩ ra một phiên bản mới của cốt truyện.Vai trò này chỉ được gọi là trẻ em và một số phân chia hành động được vạch ra tùy theo vai trò. Vai trò này được thực hiện bằng một số hành động có giới hạn liên quan đến nó.

Các hành động chơi của trẻ đơn điệu, bao gồm một số thao tác lặp đi lặp lại, không phát triển logic thành các hành động tiếp theo khác. Logic của hành động không có sự phản đối của trẻ em rất dễ bị vi phạm.

Bài phát biểu nhập vai không được trình bày; có những nhận xét riêng đi kèmthực hiện các hành động chơi với một bạn đồ chơi và các cuộc đối thoại đóng vai cá nhân với trẻ chơi bên cạnh.

Học khả năng tái tạo chuỗi hành động trong trò chơi (2-3 năm)

Sự chuẩn bị : thiết bị chơi cho búp bê ăn.

Chẩn đoán được thực hiện riêng lẻ với trẻ em 2-3 tuổi. Loạt phim được thực hiện với cùng một đứa trẻ với khoảng thời gian 2-3 ngày.

Tập 1: Cô giáo cho bé xem một con búp bê, nói rằng bé đói và đề nghị cho bé ăn.

Tập 2: Cô giáo cho một con búp bê ăn và giúp một đứa trẻ khác ăn.

Tập 3: Giáo viên hướng dẫn trẻ các hành động chơi chi tiết /chuẩn bị bữa trưa, bày ra đĩa và cho búp bê ăn món đầu tiên, sau đó là món thứ hai và thứ ba/. Sau đó ông mời trẻ cho búp bê ăn.

Tập 4: tương tự như tập 3 nhưng được giáo viên giải thích chi tiết. Sau đó ông mời trẻ cho búp bê ăn.

Tập 5: giáo viên lấy một con búp bê, đưa cho đứa trẻ một con khác và đề nghị cho chúng ăn, tức là. anh ta hành động song song với đứa trẻ.

Xử lí dữ liệu: phân tích khả năng của trẻ trong việc tái tạo các hành động một cách nhất quán, sử dụng đồ chơi và đồ vật trò chơi trong trò chơi, gọi tên chúng bằng một từ, sự hiện diện của lời nói với búp bê, giới thiệu điều gì đó mới vào trò chơi, xưng hô với người lớn, khả năng sử dụng các đồ vật còn thiếu trong trò chơi. trò chơi (súp trong đĩa, món hầm trong cốc).

Hội thoại “Nghiên cứu sở thích chơi game”

Được thực hiện dưới hình thức một cuộc trò chuyện cá nhân.

Câu hỏi dành cho trẻ em:

Bạn có thích chơi không? Bạn thích chơi ở đâu nhất: ở nhà, trong nhóm, khi đang di chuyển? Tại sao?

Bạn chơi những trò chơi gì? Trò chơi yêu thích của bạn để chơi là gì và tại sao? Bạn muốn chơi trò chơi gì?

Bạn làm gì trong trò chơi? Điều bạn thích làm nhất trong trò chơi là gì? Tại sao? Bạn muốn làm gì trong trò chơi?

Bạn là ai trong trò chơi? Tại sao? Bạn muốn trở thành ai trong trò chơi?

Bạn có đồ chơi gì? Những cái nào là yêu thích của bạn và tại sao? Bạn sẽ chơi với họ như thế nào?

Bạn chơi với ai thường xuyên nhất và tại sao?

Xử lí dữ liệu . Câu trả lời của trẻ được so sánh với việc quan sát trò chơi của trẻ. Họ rút ra kết luận về những vai trò, cốt truyện và hành động được mong đợi và thực sự ưa thích với đồ chơi.

Quan sát đặc điểm hoạt động đóng vai độc lập của trẻ (2-7 tuổi)

Việc quan sát hoạt động đóng vai độc lập của trẻ 2-7 tuổi được thực hiện trong điều kiện tự nhiên.

Xử lí dữ liệu:

Khái niệm trò chơi, thiết lập mục tiêu và mục tiêu trò chơi

Ý tưởng của trò chơi nảy sinh như thế nào (được xác định bởi môi trường chơi game, đề xuất của các bạn cùng lứa tuổi, nảy sinh theo sáng kiến ​​​​của chính đứa trẻ);

Kế hoạch trò chơi có được thảo luận với đối tác không, nó có tính đến quan điểm của họ không;

Ý tưởng của trò chơi bền vững đến mức nào? Trẻ có nhìn thấy được góc nhìn của trò chơi không;

Ý tưởng này là tĩnh hay phát triển khi trò chơi tiến triển? Sự ngẫu hứng được quan sát thường xuyên như thế nào trong trò chơi?

Lit biết cách xây dựng mục tiêu trò chơi, nhiệm vụ trò chơi bằng lời nói và đưa ra cho những đứa trẻ khác.

Nội dung chính của trò chơi là gì (hành động với đồ vật, mối quan hệ hàng ngày hoặc xã hội giữa mọi người);

Nội dung của trò chơi đa dạng đến mức nào? Các trò chơi có cùng nội dung được lặp lại bao lâu một lần? Tỷ lệ các trò chơi khách quan, hàng ngày phản ánh các mối quan hệ xã hội là bao nhiêu.

Cốt truyện trò chơi:

Cốt truyện của trò chơi đa dạng đến mức nào? Cho biết tên và số lượng của chúng;

Tính ổn định của cốt truyện của trò chơi là gì, tức là. đứa trẻ tuân theo một cốt truyện ở mức độ nào;

Trẻ kết hợp bao nhiêu sự kiện vào một cốt truyện?

Cốt truyện được phát triển như thế nào? Nó đại diện cho một chuỗi các sự kiện hay đứa trẻ đồng thời là người tham gia vào một số sự kiện có trong cốt truyện;

Anh thể hiện khả năng cùng nhau xây dựng và phát triển sáng tạo cốt truyện của trò chơi như thế nào;

Nguồn của cốt truyện của trò chơi là gì?

Phát huy vai trò và sự tương tác của trẻ trong trò chơi:

Vai trò đang được thực hiện có chỉ ra từ đó không và khi nào /trước trò chơi hoặc trong trò chơi/;

Anh ta sử dụng phương tiện gì để tương tác với bạn diễn của mình (lời nói nhập vai, hành động khách quan, nét mặt và kịch câm);

Các đặc điểm nổi bật của đối thoại nhập vai / nhận xét cá nhân, cụm từ, thời lượng đối thoại nhập vai, tập trung vào đồ chơi, một đối tác thực sự hoặc tưởng tượng/;

Nó có truyền tải những nét đặc trưng nào của nhân vật không;

Làm thế nào để anh ấy tham gia vào việc phân phối vai trò? Ai quản lý việc phân bổ vai trò. Anh ấy thường đóng những vai nào: chính, phụ. Bạn cảm thấy thế nào về việc cần phải đóng vai phụ?

Anh ấy thích điều gì hơn: chơi một mình hay tham gia một nhóm chơi game? Đưa ra mô tả về sự liên kết này: số lượng, tính ổn định, bản chất của các mối quan hệ;

Anh ấy có vai trò yêu thích nào không và anh ấy có thể chơi bao nhiêu vai trò trong các trò chơi khác nhau?

Hành động trò chơi và vật phẩm trò chơi:

Trẻ có sử dụng đồ vật thay thế trong khi chơi không và dùng loại nào? Trẻ chọn đồ vật thay thế và biến đổi chúng để sử dụng trong trò chơi theo nguyên tắc nào;

Việc chỉ định bằng lời của các đồ vật có mang lại sự thay thế hay không, việc này thực hiện dễ dàng như thế nào;

Ai là người khởi xướng việc lựa chọn hạng mục thay thế;

Bé có sử dụng các đồ vật và đồ chơi tượng hình khi chơi không? Bao lâu. Bạn có đồ chơi yêu thích nào không?;

Đặc điểm của hành động trò chơi: mức độ khái quát.

Luật chơi:

Các quy tắc có đóng vai trò là người điều chỉnh trò chơi không? Trẻ có hiểu được quy tắc không?

Làm thế nào đứa trẻ có mối tương quan giữa việc thực hiện các quy tắc với vai trò mà nó đảm nhận?

Anh ấy có đảm bảo những đứa trẻ khác tuân theo các quy tắc không? Anh ta phản ứng thế nào khi bị bạn cùng chơi vi phạm luật lệ?

Bạn cảm thấy thế nào về nhận xét của đối tác về việc tuân thủ các quy tắc?

Đạt được kết quả trò chơi

Xung đột trong game:

Chúng phát sinh vì điều gì?

Các phương pháp giải quyết.

Môi trường trò chơi:

Chuẩn bị trước môi trường chơi hoặc lựa chọn đồ chơi trong khi chơi;

Nó có sử dụng môi trường chơi game được đề xuất không?

Vai trò của người lớn trong việc hướng dẫn trò chơi:

Bao lâu thì một đứa trẻ trở thành người lớn?

Anh ấy có đề nghị đi chơi không?

Thí nghiệm “Phòng game” (5-7 tuổi)

nhằm mục đích xác định đặc điểm giao tiếp của trẻ trong hoạt động vui chơi.

Hướng dẫn. "Hãy tưởng tượng rằng một phù thủy đã bay đến chỗ bạn và mời bạn đến lâu đài của ông ấy. Trong lâu đài này có một căn phòng kỳ diệu, trong đó tất cả các trò chơi và đồ chơi có trên thế giới này được thu thập. Bạn có thể đến căn phòng này và làm bất cứ điều gì bạn muốn. muốn vào đó. Nhưng có hai điều kiện. Bạn không được đến đó một mình. Hãy mang theo hai người bạn muốn. Và một điều nữa: mọi việc bạn làm ở đó sẽ do bạn cung cấp.

Sau đó, đứa trẻ được hỏi câu hỏi: "Con sẽ mang ai đi cùng?" (Điều quan trọng là phải làm rõ tên của trẻ và tuổi của chúng). Sau đó, đứa trẻ được thông báo: “Bây giờ con đã đến căn phòng ma thuật, con định làm gì ở đó?”

Sau câu trả lời của trẻ, bạn nên nói rõ trò chơi sẽ diễn ra như thế nào, trẻ sẽ làm gì. Sau đó, người thử nghiệm tiếp tục: “Được rồi, mọi người đều chơi, và sau đó họ nói rằng họ đã chán trò đó và sẽ không chơi nữa, bạn đề xuất điều gì tiếp theo?” Đề xuất thứ hai của trẻ sẽ được thảo luận, sau đó người lớn yêu cầu đề xuất việc khác để làm.

Sau khi trẻ đưa ra lời đề nghị thứ ba, họ nói với trẻ: “Con đã đề nghị nhưng các bạn không muốn chơi như vậy. Con sẽ làm gì?”

Tóm lại, đứa trẻ phải được nói rằng nó đã suy nghĩ rất kỹ về mọi thứ, và thầy phù thủy có thể sẽ mời nó đến lâu đài của mình.

Xử lí dữ liệu:

Khi phân tích dữ liệu thu được bằng kỹ thuật này, các tham số sau có thể được xem xét:

sự chủ động và vị thế trong giao tiếp,

sự lành mạnh của giao tiếp,

phát triển kỹ năng chơi game, cách giải quyết các tình huống xung đột.

Cần phải nhớ rằng kết quả thu được bằng bất kỳ phương pháp xạ ảnh nào không phải lúc nào cũng tương quan trực tiếp và rõ ràng với đặc điểm giao tiếp và tương tác của trẻ em. Kỹ thuật này chỉ cho phép chúng ta xây dựng các giả thuyết về những đặc điểm cần được xác minh bằng các kỹ thuật khác và quan sát hành vi thực tế của trẻ.

Quan sát sự phát triển kỹ năng chơi game ở trẻ mầm non

Câu hỏi cần quan sát

Đúng

KHÔNG

một phần

1.

Họ có biết cách điều hướng một nhiệm vụ trong trò chơi không?

Bé có thể xây dựng theo bản vẽ không?

Các em có phản ánh được sự việc, sự kiện có thật, kiến ​​thức về nghề của người lớn không?

4.

Họ có biết cách điều chỉnh ham muốn của mình trong quá trình chơi game không?

5.

Trẻ em có thể:

phân tích

khái quát hóa

lý do

rút ra kết luận, suy luận

6.

Có sự sáng tạo trong việc tạo ra một trò chơi (chọn chủ đề)

7.

Họ có biết cách đặt mục tiêu, tìm ra phương tiện để đạt được mục tiêu và vượt qua khó khăn không?

Trẻ có ý thức trách nhiệm hoàn thành vai trò được giao không?

9.

Các lựa chọn mới có được sinh ra trong trò chơi không?

10.

Trẻ em có tuân thủ các chuẩn mực đạo đức về hành vi khi vui chơi không:

thiện chí

sự đáp ứng

sự hung hăng

không có khả năng đàm phán

sự tự tin

sự đồng cảm

hỗ trợ lẫn nhau

sự chân thật

Sự công bằng

Môi trường không gian có được sử dụng để thiết lập trò chơi không?

12.

Họ có phát triển khả năng quản lý hành vi của mình không?

13

Môi trường chủ đề của trò chơi có được thay đổi có tính đến trải nghiệm chơi game và thực tế không?

Quan sát đặc điểm đóng một vai trò trong trò chơi

Câu hỏi

trò chơi nhập vai trẻ em

D.B. Elkonin đã xác định các thành phần riêng lẻ của trò chơi đặc trưng của lứa tuổi mầm non. Các thành phần của trò chơi bao gồm: điều kiện trò chơi, cốt truyện và nội dung của trò chơi.

Mỗi trò chơi đều có cái riêng điều kiện chơi- Trẻ em tham gia vào đó, đồ chơi, các vật dụng khác. Sự lựa chọn và kết hợp của chúng làm thay đổi đáng kể trò chơi ở lứa tuổi mầm non; trò chơi lúc này chủ yếu bao gồm các hành động lặp đi lặp lại đơn điệu gợi nhớ đến việc thao tác với đồ vật. Ví dụ, một đứa trẻ ba tuổi “nấu bữa tối” và thao tác với đĩa và hình khối. Nếu điều kiện của trò chơi bao gồm một người khác (búp bê hoặc một đứa trẻ) và do đó dẫn đến sự xuất hiện của một hình ảnh tương ứng, thì các thao tác sẽ có một ý nghĩa nhất định. Trẻ chơi với việc chuẩn bị bữa trưa, thậm chí nếu quên, sau đó đút cho búp bê ngồi bên cạnh. Nhưng nếu đứa trẻ bị bỏ lại một mình và những đồ chơi gợi ý đến âm mưu này bị loại bỏ, nó sẽ tiếp tục những thao tác đã mất đi ý nghĩa ban đầu. Sắp xếp lại các đồ vật, sắp xếp chúng theo kích thước hoặc hình dạng, anh ấy giải thích rằng anh ấy chơi “với các hình khối”, “rất đơn giản”. Bữa trưa biến mất khỏi trí tưởng tượng của trẻ cùng với sự thay đổi trong điều kiện vui chơi.

Kịch bản- phạm vi thực tế đó được phản ánh trong trò chơi. Lúc đầu, đứa trẻ chỉ giới hạn trong gia đình nên trò chơi của nó chủ yếu liên quan đến gia đình và các vấn đề hàng ngày. Khi đứa trẻ làm chủ được những lĩnh vực mới của cuộc sống, nó bắt đầu sử dụng những mảnh đất phức tạp hơn - công nghiệp, quân sự, v.v. Các hình thức trò chơi dựa trên truyện cổ (“mẹ-con”) cũng ngày càng đa dạng hơn. Chơi với cùng một cốt truyện sẽ trở nên ổn định hơn và lâu hơn. Nếu ở độ tuổi 3-4, một đứa trẻ chỉ có thể dành 10-15 phút cho nó và sau đó trẻ cần chuyển sang trò chơi khác, thì ở độ tuổi 4-5, một trò chơi có thể kéo dài 40-50 phút. Trẻ mẫu giáo lớn hơn có thể chơi cùng một thứ trong vài giờ liên tục và một số trò chơi kéo dài trong vài ngày.

Những khoảnh khắc trong hoạt động và mối quan hệ của người lớn được trẻ tái hiện tạo nên nội dung trò chơi. Trẻ mẫu giáo nhỏ hơn bắt chước các hoạt động khách quan - cắt bánh mì, rửa bát. Chúng mải mê với chính quá trình thực hiện các hành động và đôi khi quên mất kết quả - tại sao chúng lại làm như vậy, hành động của những đứa trẻ khác nhau không nhất quán với nhau, có thể xảy ra sự trùng lặp và thay đổi vai trò đột ngột trong quá trình chơi. Đối với trẻ mẫu giáo cấp hai, mối quan hệ giữa con người với nhau rất quan trọng; chúng thực hiện các hành động vui chơi không phải vì bản thân hành động đó mà vì các mối quan hệ đằng sau chúng. Vì vậy, một đứa trẻ năm tuổi sẽ không bao giờ quên đặt chiếc bánh mì “cắt lát” trước mặt búp bê và sẽ không bao giờ nhầm lẫn trình tự các hành động - đầu tiên là bữa trưa, sau đó là rửa bát, chứ không phải ngược lại. Các vai trò song song cũng bị loại trừ, chẳng hạn như cùng một con gấu sẽ không được hai bác sĩ khám cùng một lúc, hai người lái tàu sẽ không lái cùng một chuyến tàu. Những đứa trẻ được đưa vào hệ thống quan hệ chung sẽ phân chia vai trò cho nhau trước khi trò chơi bắt đầu. Đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn, điều quan trọng là phải tuân thủ các quy tắc phát sinh từ vai trò và tính đúng đắn trong việc thực hiện các quy tắc này của trẻ phải được kiểm soát chặt chẽ.

Cốt truyện và nội dung của trò chơi được thể hiện qua các vai trò. Phát triển các hành động, vai trò và luật chơi của trò chơi xảy ra trong suốt thời thơ ấu mầm non theo các dòng sau: từ các trò chơi có hệ thống hành động, vai trò và quy tắc phong phú ẩn đằng sau chúng - đến các trò chơi có hệ thống hành động thu gọn, với các vai trò được xác định rõ ràng nhưng có các quy tắc ẩn - và cuối cùng, đến các trò chơi có quy tắc mở và vai trò của quy tắc ẩn đằng sau chúng. Đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn, việc nhập vai kết hợp với trò chơi theo luật.

Như vậy, trò chơi thay đổi và đạt mức độ phát triển cao vào cuối tuổi mẫu giáo. Có hai giai đoạn hoặc giai đoạn chính trong quá trình phát triển trò chơi:

• 1. Trẻ em 3-5 tuổi. Tái tạo logic hành động của người thật. Nội dung của trò chơi là những hành động khách quan.
• 2. Trẻ em 5 - 7 tuổi. Mô phỏng mối quan hệ thực sự giữa con người với nhau. Nội dung của trò chơi trở thành những mối quan hệ xã hội, ý nghĩa xã hội trong hoạt động của người lớn.

Tóm tắt nghiên cứu của mình, A.P. Usova viết: “Theo kết quả của nghiên cứu, chúng tôi có thể khẳng định như sau: vẽ cốt truyện, như một đặc điểm đặc trưng của sự sáng tạo, tức là các trò chơi do chính trẻ phát minh ra, đã vốn có trong các trò chơi của trẻ em trong nhóm mẫu giáo cơ sở tại 3 tuổi; 2-3; 4. Những âm mưu này rời rạc, phi logic và không ổn định. Ở độ tuổi lớn hơn, cốt truyện của trò chơi thể hiện sự phát triển hợp lý của một chủ đề trong hình ảnh, hành động và các mối quan hệ: nguồn gốc của cốt truyện trong trò chơi rõ ràng phải là từ lứa tuổi mẫu giáo.

Sự phát triển của cốt truyện đi từ việc thực hiện các hành động nhập vai đến hình ảnh nhập vai, trong đó trẻ sử dụng nhiều phương tiện thể hiện: lời nói, hành động, nét mặt, cử chỉ và thái độ tương ứng với vai diễn.” “Hoạt động của trẻ trong trò chơi phát triển theo hướng miêu tả các hành động khác nhau (bơi, giặt, nấu ăn, v.v.).

Xem xét một số vấn đề về quản lý trò chơi của trẻ em, A.P. Usova chỉ ra một số đặc điểm của quá trình phát triển trò chơi, từ đó người ta nên tiến hành khi tổ chức chúng.

Cô ấy lưu ý rằng “trò chơi dành cho trẻ em ở độ tuổi ba tuổi có tính chất cốt truyện và theo hướng này, trò chơi sẽ phát triển sâu sắc cho đến 7 tuổi”; khẳng định rằng “các nguyên tắc định hướng quyết định trò chơi... nằm ở việc trẻ dần dần nắm vững vai trò của mình trong một nhóm trẻ em.” “Cốt truyện của trò chơi với các vai trò của nó quyết định thái độ của trẻ đối với trò chơi... Khi chúng đến độ tuổi 6-7, các yếu tố mới đã hình thành trong trò chơi. Ban đầu, nó bao gồm các hoạt động hàng ngày do trẻ thực hiện: nấu ăn, giặt giũ, vận chuyển (3-4). Sau đó, các chỉ định vai trò xuất hiện, gắn liền với một số hành động nhất định: Tôi là mẹ, tôi là đầu bếp, tôi là tài xế. Ở đây, trong những chỉ định này, cùng với các hành động nhập vai, các mối quan hệ nhập vai xuất hiện và cuối cùng trò chơi kết thúc với sự xuất hiện của một vai trò và trẻ thực hiện vai đó theo hai cách - cho đồ chơi và chính mình... Trải nghiệm việc chơi trò chơi cho thấy các quan điểm và kế hoạch bắt đầu xuất hiện trong chúng như thế nào thay vì các hành động ngẫu nhiên và không có khuôn mẫu... Sự thống nhất của trẻ em trong trò chơi, sự phát triển các mối quan hệ xã hội giữa chúng hoàn toàn được quyết định bởi chính sự phát triển của trò chơi.”

Vui chơi là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi mầm non; nó có tác động không nhỏ đến sự phát triển của trẻ. Trước hết, trong trò chơi trẻ học cách giao tiếp đầy đủ với nhau. Trẻ mẫu giáo nhỏ hơn vẫn chưa biết cách giao tiếp thực sự với bạn bè cùng trang lứa và như D.B. Elkonina, trẻ mẫu giáo nhỏ tuổi “chơi cạnh nhau, không chơi cùng nhau”

Dần dần, sự giao tiếp giữa trẻ em trở nên hiệu quả và mãnh liệt hơn. Ở lứa tuổi mầm non trung học cơ sở trở lên, trẻ em, mặc dù có tính ích kỷ vốn có, nhưng vẫn thương lượng với nhau, phân chia trước các vai trò cũng như trong chính trò chơi. Một cuộc thảo luận có ý nghĩa về các vấn đề liên quan đến vai trò và kiểm soát việc thực hiện các quy tắc của trò chơi sẽ trở nên khả thi nhờ việc đưa trẻ em vào một hoạt động chung, giàu cảm xúc đối với chúng. Nếu vì một lý do nghiêm trọng nào đó mà trò chơi chung bị gián đoạn thì quá trình giao tiếp cũng bị gián đoạn. Trong một thí nghiệm của Kurt Lewin, một nhóm trẻ mầm non được đưa vào một căn phòng với những đồ chơi “không hoàn thiện” (điện thoại không có đủ ống nghe, không có bể bơi cho thuyền, v.v.). Bất chấp những khuyết điểm này, các em vẫn chơi rất vui và giao tiếp với nhau. Ngày thứ hai là một ngày thất vọng. Khi bọn trẻ vào cùng phòng, cửa sang phòng bên cạnh mở ra, nơi có đầy đủ bộ đồ chơi. Cánh cửa mở được che bằng lưới. Có một mục tiêu hấp dẫn và không thể đạt được trước mắt, bọn trẻ chạy tán loạn khắp phòng, nhiều đứa giận dữ vứt bỏ đồ chơi cũ, không còn cần thiết. Trong tâm trạng chán nản, hoạt động vui chơi cũng như việc giao tiếp của trẻ với nhau đều sụp đổ.

Trò chơi góp phần phát triển không chỉ khả năng giao tiếp với bạn bè mà còn cả hành vi tự nguyện của trẻ. Cơ chế kiểm soát hành vi của một người - tuân theo các quy tắc - phát triển chính xác trong trò chơi, sau đó thể hiện ở các loại hoạt động khác. Sự tùy tiện giả định trước sự hiện diện của một khuôn mẫu hành vi mà đứa trẻ tuân theo và kiểm soát. Trong trò chơi, hình mẫu không phải là những tiêu chuẩn đạo đức hay những yêu cầu khác của người lớn mà là hình ảnh của một người khác mà đứa trẻ sao chép hành vi của mình. Khả năng tự chủ chỉ xuất hiện vào cuối tuổi mẫu giáo nên ban đầu trẻ cần có sự kiểm soát từ bên ngoài - từ các bạn cùng chơi. Kiểm soát bên ngoài dần dần rơi ra khỏi quá trình quản lý hành vi và hình ảnh bắt đầu điều chỉnh trực tiếp hành vi của trẻ. Đến 7 tuổi, trẻ bắt đầu ngày càng tập trung vào các chuẩn mực và quy tắc chi phối hành vi của mình; các khuôn mẫu trở nên khái quát hơn (trái ngược với hình ảnh của một nhân vật cụ thể trong trò chơi). Với những lựa chọn phát triển thuận lợi nhất cho trẻ, khi bước vào trường, trẻ có thể quản lý toàn bộ hành vi của mình chứ không chỉ hành động cá nhân.

Trò chơi phát triển phạm vi nhu cầu động lực của trẻ. Động cơ mới cho hoạt động và mục tiêu liên quan đến chúng phát sinh. Nhưng không chỉ phạm vi động cơ đang mở rộng. Tính tùy tiện đang xuất hiện trong hành vi tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình chuyển đổi từ các động cơ có hình thức mong muốn tức thời mang màu sắc tình cảm sang động cơ-ý định đứng trên bờ vực của ý thức.

Việc nhập vai được phát triển sẽ cung cấp một phương tiện để truyền đạt cảm xúc và giải quyết xung đột. “Đồ chơi trang bị cho trẻ những công cụ thích hợp vì chúng là môi trường để trẻ có thể thể hiện bản thân. Khi chơi tự do, anh ấy có thể thể hiện những gì mình muốn làm. Khi anh ấy chơi thoải mái, anh ấy giải phóng những cảm xúc và thái độ luôn tìm cách thoát ra.”

Những cảm xúc và thái độ mà trẻ ngại thể hiện một cách cởi mở có thể được thể hiện một cách an toàn lên món đồ chơi mà trẻ chọn theo ý riêng của mình. “Thay vì bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc bằng lời nói, một đứa trẻ có thể chôn hoặc bắn một con rồng trên cát, hoặc đánh đòn em trai búp bê.” Hầu hết trẻ em đều phải đối mặt với những vấn đề trong cuộc sống tưởng chừng như không thể giải quyết được. Nhưng bằng cách chơi chúng theo cách mình muốn, đứa trẻ có thể dần dần học cách đối phó với chúng. Anh ta thường làm điều này bằng cách sử dụng các ký hiệu mà bản thân anh ta không phải lúc nào cũng có thể hiểu được - đây là cách anh ta phản ứng với các quá trình xảy ra trong bình diện bên trong.

Vai trò của trò chơi đối với sự phát triển tâm lý của trẻ.

• 1) Trong trò chơi, trẻ học cách giao tiếp đầy đủ với các bạn cùng lứa tuổi.
• 2) Học cách khuất phục những ham muốn bốc đồng của bạn theo luật chơi. Động cơ phụ thuộc xuất hiện - “Tôi muốn” bắt đầu phụ thuộc vào “không thể” hoặc “phải”.
• 3) Trong trò chơi, mọi quá trình tinh thần đều phát triển sâu sắc, những cảm xúc đạo đức đầu tiên được hình thành (điều gì là xấu và điều gì là tốt).
• 4) Động cơ và nhu cầu mới được hình thành (động cơ cạnh tranh, chơi game, nhu cầu độc lập).
• 5) Các loại hoạt động sản xuất mới phát sinh trong trò chơi (vẽ, làm mẫu, đính đá)

trò chơi lý thuyết tự thực hiện

Khi mọi người bắt đầu một gia đình, không ai, trừ những trường hợp ngoại lệ hiếm hoi, thậm chí còn nghĩ đến việc bắt đầu các mối quan hệ bên ngoài. Chưa hết, theo thống kê, các gia đình thường tan vỡ nhất là do không chung thủy. Khoảng một nửa số đàn ông và phụ nữ lừa dối bạn đời của mình trong mối quan hệ hợp pháp. Tóm lại, số người chung thủy và không chung thủy chia đều từ 50 đến 50.

Trước khi nói về cách bảo vệ hôn nhân khỏi lừa dối, điều quan trọng là phải hiểu

Hơi thở: lý thuyết và thực hành

Lý thuyết

Điều quan trọng là phải hiểu rằng hơi thở tự nhiên của con người là hơi thở bình tĩnh, cân đối và sâu từ dạ dày. Tuy nhiên, dưới áp lực của nhịp sống tốc độ cao hiện đại, một người tăng tốc đến mức không thể thở được theo đúng nghĩa đen. Nói cách khác, một người bắt đầu thở nhanh và nông, như thể nghẹt thở, đồng thời sử dụng lồng ngực. Kiểu thở ngực này là dấu hiệu của sự lo lắng và thường dẫn đến hội chứng giảm thông khí, khi máu quá bão hòa oxy, biểu hiện ở cảm giác ngược lại: đối với bạn, dường như không có đủ oxy, từ đó bạn bắt đầu thở. càng mãnh liệt hơn, từ đó rơi vào vòng luẩn quẩn của hơi thở lo lắng .

Thư giãn: lý thuyết và thực hành

Lý thuyết

Những trải nghiệm cảm xúc thường xuyên, kéo dài và mãnh liệt không thể ảnh hưởng đến sức khỏe thể chất của chúng ta. Sự lo lắng tương tự luôn biểu hiện dưới dạng căng cơ, từ đó gửi tín hiệu đến não rằng đã đến lúc phải lo lắng. Vòng luẩn quẩn này phát sinh bởi vì tâm trí và cơ thể gắn bó chặt chẽ với nhau. Là những người “có học thức” và “có văn hóa”, chúng ta kìm nén và không thể hiện (không thể hiện, không thể hiện) cảm xúc, do đó, tình trạng căng cơ không được tiêu hao mà tích tụ lại, dẫn đến cơ bị kẹp, co thắt và các triệu chứng của chứng loạn trương lực thực vật-mạch máu. Nghịch lý thay, có thể thư giãn các cơ đang căng bằng cách căng ngắn nhưng khá mãnh liệt, điều này thúc đẩy quá trình thư giãn cơ tốt hơn, đó là bản chất của thư giãn thần kinh cơ.

Gia đình lớn: chúng tôi sống cùng nhau

Một gia đình lớn là một tiểu bang thực sự nhỏ. Nhiều thế hệ gặp nhau dưới một mái nhà mỗi ngày. Đây là nơi bạn có thể tìm thấy sự hiểu biết và lòng trắc ẩn. Nhưng việc duy trì hòa bình không hề dễ dàng.
Ưu điểm chính của một gia đình lớn: các thành viên phát triển sự tự tin, khả năng vượt qua khó khăn và khả năng phục hồi về mặt cảm xúc. Một gia đình như vậy nuôi dưỡng bằng năng lượng tích cực, nhưng đổi lại đòi hỏi sự chú ý và tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc chung. Hóa ra mối quan hệ gia đình là những nghĩa vụ chung vô tận, trong biển cả đó bạn có thể dễ dàng đánh mất một phần cái “tôi” của mình, cũng như một mảnh không gian cá nhân tốt đẹp. Có thể nảy sinh tình huống mỗi người trong gia đình hành động khác nhau nên nảy sinh cãi vã, xung đột. Để khắc phục tình trạng này, bạn có thể tập hợp hội đồng gia đình và thảo luận về các quy tắc tương tác với tất cả các thành viên trong gia đình. Sau một cuộc trò chuyện thẳng thắn, những lý do dẫn đến cãi vã thường biến mất và sự căng thẳng trong mối quan hệ giảm bớt.

Người Hy Lạp cổ đại thật ngây thơ biết bao, đặc biệt là triết gia Theophrastus, người trong chuyên luận “Đặc điểm” đã nói: “Sự thiếu khéo léo là việc không chọn được thời điểm thích hợp để giao tiếp, điều này gây rắc rối cho người đối thoại. Người thiếu tế nhị không có ác ý mà hành động không đúng lúc, không phù hợp”.
Tất nhiên, người ta có thể cho rằng người hàng xóm của bạn, dì Raya, người chúc mừng sinh nhật bạn sẽ không quên đề cập rằng năm tháng trôi qua và công việc không phải là một con sói, trên thực tế, họ đã khéo léo chúc bạn kết hôn càng sớm càng tốt. càng tốt và quên đi sự nghiệp của bạn. Bạn cũng có thể biện minh cho một đứa cháu trai nhỏ tuổi thẳng thắn so sánh đôi mắt dưới cặp kính của bạn với đèn pha của một chiếc Volkswagen hoàn toàn mới - sự thiếu tế nhị của cậu ấy là do thiếu kinh nghiệm sống. Nhưng trong thế giới hiện đại, có rất nhiều người cố tình tung ra một cụm từ khiêu khích để tận hưởng phản ứng gay gắt của bạn - bối rối, cáu kỉnh hoặc hung hăng. Ví dụ, một “người bạn”, trước mặt một người đàn ông rõ ràng quan tâm đến bạn, hỏi chuyến thăm bác sĩ chuyên khoa trực tràng của bạn diễn ra như thế nào. Hoặc một nhân viên đang cố gắng gài bẫy bạn trước mặt sếp của cô ấy, hỏi một câu hỏi "ngây thơ" về việc liệu bạn có tải được tập tiếp theo của loạt phim thời trang - vào giữa ngày làm việc hay không. Đây không ai khác chính là troll. Và nếu hành vi của dì Raya có thể được biện minh là do thiếu giáo dục và đơn giản, thì theo quy luật, những kẻ troll có động cơ hoàn toàn khác.

Elkonin xác định bốn cấp độ phát triển của trò chơi nhập vai, phản ánh động lực phát triển của trò chơi này trong suốt thời thơ ấu mầm non:

Cấp độ 1: Nội dung trung tâm của trò chơi chủ yếu là các hành động khách quan. Trên thực tế, có những vai trò nhưng chúng không quyết định hành động mà bản thân chúng xuất phát từ bản chất hành động mà trẻ thực hiện. Ở cấp độ 3: nội dung chính của trò chơi là việc hoàn thành vai trò và các hành động liên quan đến nó. Các hành động trong trò chơi xuất hiện truyền tải bản chất của các mối quan hệ xã hội được mô phỏng. Các vai trò rõ ràng, khác biệt và được trẻ gọi tên trước khi trò chơi bắt đầu. Vai trò xác định logic và bản chất của hành động. Các hành động trở nên đa dạng. Bài phát biểu vai trò cụ thể xuất hiện.

Cấp độ 2: nội dung trọng tâm của trò chơi tiếp tục là các hành động khách quan.

Các vai trò được gọi là trẻ em. Logic của các hành động được xác định bởi trình tự của chúng trong đời thực. Mối quan hệ thực sự giữa trẻ em là mối quan hệ giữa chúng với tư cách là những đối tác trong các hoạt động vui chơi chung.

Chức năng thực tế các mối quan hệ bao gồm lập kế hoạch cốt truyện của trò chơi, phân phối vai trò, vật phẩm trong trò chơi, kiểm soát và điều chỉnh việc phát triển cốt truyện cũng như việc thực hiện vai trò của các đối tác ngang hàng. Ngược lại với “đóng vai”, tức là các mối quan hệ chơi được xác định bởi nội dung của các vai được thực hiện, các mối quan hệ thực sự được xác định bởi đặc điểm phát triển cá nhân của trẻ và bản chất của mối quan hệ giữa các cá nhân giữa các bạn cùng trang lứa. Theo A.P. Usova, S.N. Karpova và L.G. Lysyuk, các mối quan hệ thực sự đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển năng lực giao tiếp và xã hội của trẻ trong quá trình phát triển đạo đức của trẻ. Trong các mối quan hệ trong cốt truyện-vai trò, các chuẩn mực đạo đức và đạo đức của hành vi được tiết lộ cho trẻ, ở đây việc định hướng các chuẩn mực này được thực hiện và trong các mối quan hệ thực tế, sự đồng hóa thực sự của các chuẩn mực này diễn ra.

Thành phần thứ ba của trò chơi là hành động trong trò chơi.Đây là những hành động không có khía cạnh vận hành và kỹ thuật, đây là những hành động có ý nghĩa và mang tính chất tượng hình. Theo D. B. Elkonin, việc trừu tượng hóa từ khía cạnh vận hành và kỹ thuật của các hành động khách quan giúp có thể mô hình hóa một hệ thống quan hệ giữa con người với nhau. Trò chơi, D. B. Elkonin viết, rất nhạy cảm với phạm vi quan hệ con người và các chức năng xã hội. Trong trò chơi, hành động được trẻ em thực hiện vì mục đích gì đó và vì ai đó. Trò chơi tái hiện ý nghĩa chung về lao động của con người, những chuẩn mực và cách thức liên hệ giữa con người với nhau. Nó tái tạo dưới hình thức lý tưởng ý nghĩa hoạt động của con người và hệ thống các mối quan hệ mà người lớn tham gia vào cuộc sống thực của họ. Vui chơi có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của trẻ. Trò chơi phát triển không quá nhiều về khía cạnh vận hành mà xoay quanh lĩnh vực động lực và ngữ nghĩa trong các hoạt động của con người. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách giảm thiểu khía cạnh vận hành và tăng cường khía cạnh biểu tượng của hoạt động trong trò chơi. Ý nghĩa của biểu tượng không chỉ nằm ở chỗ nó tạo ra một trường ý nghĩa cho trẻ mà còn cho phép trẻ tái tạo trong trò chơi hệ thống quan hệ của người lớn, hệ thống quan hệ đạo đức, trừu tượng hóa khỏi các khía cạnh vật chất và hoạt động. Chuyển tải ý nghĩa trong trò chơi là con đường dẫn đến tư duy biểu tượng. Việc tuân thủ các quy tắc trong trò chơi là một trường phái hành vi tùy tiện. Nhưng hai khía cạnh này trong tâm lý của trẻ có thể phát triển không chỉ trong vui chơi mà còn trong quá trình vẽ, thiết kế, v.v.

cấp độ 4: Nội dung chính của trò chơi là thực hiện các hành động phản ánh thái độ đối với người khác. Các vai trò rõ ràng và khác biệt. Trong suốt trò chơi, đứa trẻ tuân theo một cách rõ ràng một hành vi.