Danh mục thẻ các trò chơi giáo khoa để phát triển toán học. Tổng hợp trò chơi toán học (dành cho trẻ mẫu giáo) Trò chơi toán học thú vị dành cho trẻ mẫu giáo

Trò chơi phát triển toán học cho trẻ mầm non

Trò chơi “Tỷ số chính xác”.

Bàn thắng: giúp nắm vững thứ tự các số trong dãy tự nhiên; rèn luyện kỹ năng đếm xuôi, đếm lùi.

: quả bóng.

Sự miêu tả: Trẻ đứng thành vòng tròn. Trước khi bắt đầu, họ thống nhất về thứ tự sẽ đếm (trực tiếp hoặc ngược lại). Sau đó, họ ném bóng và gọi số. Người bắt bóng tiếp tục đếm bằng cách ném bóng cho người chơi tiếp theo.

Trò chơi "Ai ở đâu".

Mục tiêu: học cách phân biệt vị trí của các đồ vật trong không gian (phía trước, phía sau, giữa, ở giữa, bên phải, bên trái, bên dưới, bên trên).

Tài liệu trò chơi và phương tiện trực quan: đồ chơi.

Sự miêu tả: đặt đồ chơi ở những nơi khác nhau trong phòng. Hỏi trẻ đồ chơi nào ở phía trước, phía sau, bên cạnh, xa, v.v. Hỏi cái gì ở trên, cái gì ở dưới, cái gì ở bên phải, cái gì ở bên trái, v.v.

Trò chơi "Rất nhiều và một ít."

Mục tiêu: giúp hiểu các khái niệm “nhiều”, “ít”, “một”, “nhiều”, “nhiều hơn”, “ít hơn”, “bằng nhau”.

Sự miêu tả: yêu cầu trẻ kể tên những đồ vật đơn lẻ hoặc những đồ vật có nhiều (ít). Ví dụ: có nhiều ghế, một bàn, nhiều sách, ít con vật. Đặt các thẻ có màu sắc khác nhau trước mặt trẻ. Cho 9 thẻ xanh và 5 thẻ đỏ Hỏi xem thẻ nào nhiều hơn, thẻ nào ít hơn. Thêm 4 thẻ đỏ nữa. Chúng ta có thể nói gì bây giờ?

Trò chơi "Đoán số".

Bàn thắng: giúp chuẩn bị cho trẻ em các phép tính cộng và trừ cơ bản; giúp củng cố kỹ năng xác định các số liền trước và các số tiếp theo trong mười đầu tiên.

Sự miêu tả: ví dụ hỏi số nào lớn hơn ba nhưng nhỏ hơn năm; số nào nhỏ hơn ba nhưng lớn hơn một, v.v. Ví dụ, hãy nghĩ đến một số trong phạm vi mười và yêu cầu trẻ đoán số đó. Trẻ đặt tên cho các số khác nhau và giáo viên cho biết số được đặt tên lớn hơn hay nhỏ hơn số dự định. Sau đó, bạn có thể đổi vai cho con mình.

Trò chơi “Đếm khảm”.

Bàn thắng: giới thiệu số; học cách ghép số lượng với số.

Tài liệu trò chơi và đồ dùng trực quan:đếm gậy.

Sự miêu tả: Cùng với con bạn, hãy tạo ra các con số hoặc chữ cái bằng cách sử dụng que đếm. Mời trẻ đặt số que đếm tương ứng bên cạnh số đã cho.

Trò chơi "Dot Traveler".

Bàn thắng: giới thiệu kiến ​​thức cơ bản về viết số; phát triển kỹ năng vận động tinh.

Tài liệu trò chơi và phương tiện trực quan tôi: sổ ghi chép ca rô, bút.

Sự miêu tả: Giáo viên ngồi vào bàn, đặt vở xuống đúng cách và hướng dẫn trẻ cách cầm bút đúng. Đề nghị chơi dot-traveler. Để làm điều này, bạn cần mời trẻ chấm một dấu chấm vào góc trên bên phải của ô, sau đó vào ô thứ tư ở góc bên trái, cuối vở, v.v.

Trò chơi “Đọc và đếm”.

Bàn thắng: giúp hiểu các khái niệm “nhiều”, “ít”, “một”, một số”, “nhiều hơn”, “ít hơn”, “bằng nhau”, “nhiều”, “nhiều”; phát triển khả năng so sánh các đồ vật theo kích thước.

Tài liệu trò chơi và phương tiện trực quan: đếm que.

Sự miêu tả: Khi đọc sách cho trẻ, hãy yêu cầu trẻ đặt số que tính sang một bên, chẳng hạn như số con vật trong truyện cổ tích. Sau khi đếm xem có bao nhiêu con vật trong truyện cổ tích, hãy hỏi xem ai nhiều hơn, ai ít hơn và ai giống nhau. So sánh đồ chơi theo kích cỡ: ai lớn hơn - thỏ hay gấu? Ai nhỏ hơn? Ai có cùng chiều cao?

) Tôi trở nên quan tâm vì một lý do. Có lẽ một số độc giả thường xuyên nhớ đến bản tóm tắt của tôi. Trong đó tôi đã viết rằng ngay từ thời Trung cổ, hoạt động sắp xếp các hình vẽ và hoa văn được coi là rất hữu ích cho sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em. Vật liệu để bố trí có thể rất khác nhau: hình khối thông thường, nút, mảnh vụn, khảm, v.v. Theo tôi, khối Nikitin có ưu điểm hơn các vật liệu lát nền khác. Khi chơi với chúng, bạn không chỉ cần đặt khối lập phương mà còn phải chọn một mặt phù hợp cho hình vẽ, điều này làm phức tạp công việc.

Bộ sản phẩm bao gồm 16 hình khối giống hệt nhau và một tập tài liệu có sơ đồ. Trò chơi bao gồm việc bố trí các hình vẽ và các mẫu đối xứng.

Mỗi mặt của khối lập phương có màu riêng:

Do đó, từ bộ này, bạn có thể tạo ra vô số kiểu dáng và mẫu mã đáng kinh ngạc. Chúng tôi hiện đang thực hành những điều đơn giản nhất:

Các hình khối đi kèm với một tập tài liệu thông tin. Nó có rất nhiều lựa chọn chương trình. Việc trình bày các bản vẽ dựa trên mẫu chỉ là giai đoạn trung gian trong quá trình thực hành với các hình khối này. Tất nhiên, mục tiêu chính là phát huy trí tưởng tượng của bạn và bắt đầu tạo ra những bức vẽ của riêng bạn.

Ngoài bộ này, tôi còn mua một album có nhiệm vụ (My-shop):

Các hình khối được làm bằng nhựa. Có thể thấy ban đầu chúng có màu xanh lam. Các màu đỏ, vàng và trắng được dán lên trên.

Chúng tôi bắt đầu làm quen với các hình khối bằng cách vẽ những bức vẽ đơn giản và thực hành trong một cuốn album. Tôi không thể nói rằng chúng tôi đã gây xôn xao với sự ra đời của các khối Nikitin. Ở giai đoạn này, Yana thích chơi các trò chơi theo cốt truyện, kể cả với các hình khối này. Họ đóng vai nấm cho cô ấy 😀 .

Gậy nấu ăn

Đây là sản phẩm đếm đa năng (My-shop). Bộ sản phẩm bao gồm 10 loại gậy. Mỗi kích thước gậy được đánh dấu bằng màu sắc riêng. Các que càng lớn thì số lượng của chúng càng nhỏ. Que nhỏ nhất là nhiều nhất (màu trắng - 25 miếng), que lớn nhất là ít nhất (cam - 4 miếng).

Ngoài việc học đếm, những chiếc gậy này có thể được sử dụng để tạo ra nhiều mẫu mã và kiểu dáng khác nhau. Cần lưu ý rằng que đếm thông thường có rất ít điểm chung với que đếm Cuisinaire. Cái sau khá lớn. Chúng có hình vuông trong mặt cắt ngang, vì vậy bạn thậm chí có thể bố trí các hình ba chiều từ chúng.

Mối quan tâm đặc biệt của tôi đối với những cây gậy này là do việc nghiên cứu các phương pháp phát triển đã được thử nghiệm theo thời gian. Vào thế kỷ 19, các nhà giáo dục đổi mới đã phát triển nhiều loại tài liệu cho sự phát triển của trẻ em. Một trong những yếu tố của sự phát triển khả năng sáng tạo là tạo ra các hình ảnh từ những mảnh vụn. Khi lần đầu tiên nhìn thấy những chiếc gậy của Cuisiner, các khối lập phương và album của Nikitin có sơ đồ dành cho chúng, tôi đã vô cùng vui mừng vì hiện tại có những món quà tương tự như những món quà của Froebel. Cần lưu ý rằng phiên bản hiện đại của tài liệu giáo dục dễ chịu và đa chức năng hơn phiên bản thời trung cổ. Sử dụng que Cuisinaire, bạn có thể nghiên cứu màu sắc, kích thước, phép đếm, so sánh và các phép tính số học đơn giản.

Ngoài ra, một số album và bộ dụng cụ có sơ đồ đã được phát triển dành riêng cho gậy, điều này càng làm tăng thêm sự thú vị. Chúng tôi đã mua bộ “Trên Zloty Hiên nhà…”. Bộ sản phẩm thật tuyệt vời, nhưng theo tôi có rất ít mẫu dành cho trẻ nhỏ. Dưới đây là một số hình ảnh của buổi lan tỏa:

Với gậy, cũng như khối Dieesh, có rất nhiều lựa chọn cho trò chơi miễn phí. Vì chúng tôi mới bắt đầu làm quen với họ nên chúng tôi chơi những lựa chọn đơn giản nhất:

Có lẽ cuối cùng chúng ta sẽ có một con heo đất chứa đầy những trò chơi que. Hôm nay tôi sẽ cho bạn một ví dụ về cách tôi dạy Yana cách bố trí một ngôi nhà. Việc lặp lại từng bước thông thường hóa ra không thú vị, và trong trường hợp này thậm chí không thể nói rằng ngôi nhà của Yana đã không thành công. Cô ấy không muốn xây dựng nó chút nào, bởi vì tất cả những chiếc gậy của chúng tôi đều là “thạch mà trẻ sơ sinh (đồ chơi sang trọng) cần ăn”:oops:. Tôi đã phải áp đặt âm mưu của riêng mình. Để làm điều này, tôi đã sử dụng một câu chuyện cổ tích về một con thỏ và một con cáo. Yana được tặng những đạo cụ sau: một nhãn dán hình con thỏ, 4 que màu xanh, 2 que màu đỏ và một tờ giấy A4. Tôi lấy cho mình: 4 que màu cam, 2 miếng dán màu đỏ, một miếng dán hình con cáo và một tờ A4.

1. Nhãn dán được đặt ở giữa tờ giấy. Tôi làm trước, Yana làm theo tôi.
2. Chúng tôi đã làm một cái sàn - mọi người đặt cây gậy của mình dưới nhãn dán.
3. Chúng tôi đã làm trần nhà - chúng tôi đặt một cây gậy lên trên nhãn dán.
4. Họ xây tường và đặt gậy ở hai bên.
5. Sau đó, họ làm một cái nắp - hai cây gậy ở trên. Lúc này, khuôn mặt của Yana sáng lên vì kết quả.

Có một số lượng lớn các trò chơi với gậy Cuisinaire có sẵn trên Internet, được thiết kế cho các lứa tuổi khác nhau. Bạn có thể tìm thấy chúng bằng cách nhập cụm từ “tóm tắt các lớp học với Cuisiner Stick Junior/Senior Group” vào công cụ tìm kiếm.

Máy tính bảng toán học

Một trong những “sự phát triển” khác của chúng tôi từ danh mục “mọi thứ khéo léo đều đơn giản” là máy tính bảng toán học (My-shop). Nó nhằm mục đích nghiên cứu các khái niệm cơ bản về hình học (đối xứng, v.v.) và phát triển giọng nói.

Trò chơi xây dựng búa

Trò chơi này khiến tôi thích thú vì khả năng đóng đinh thật và vì tính sáng tạo của nó.
Khi đặt hàng, tôi không nghĩ rằng những bông hoa cẩm chướng như vậy có thể gây nguy hiểm cho trẻ sơ sinh vì tôi không biết chúng là gì. Khi nhìn thấy “đinh tán” là nút nguồn có đầu tròn, tôi đã thất vọng. Tuy nhiên, có thể lưu ý một cách đúng đắn rằng sự tồn tại của những chiếc đinh tán an toàn, với khả năng đóng búa thực sự, đã thách thức các định luật vật lý.

Lúc đầu trò chơi gây được sự quan tâm lớn. Cơ hội đóng đinh đã đến một cách ngoạn mục. Nhưng một số hạn chế được đưa ra vì lý do bảo mật đã nhanh chóng làm giảm đi sự nhiệt tình của trò chơi. Tôi nghĩ trò chơi này phù hợp hơn với lứa tuổi mầm non cấp hai hoặc cấp ba.

Tóm lại là

Đọc các bài viết về “vật phẩm phát triển” phong phú của chúng tôi, tôi thường nhận được những câu hỏi về sự cần thiết của chúng đối với trẻ sơ sinh. Tôi muốn lưu ý rằng Yana và tôi có một điểm đặc biệt - rất nhiều sách và chương trình giáo dục. Số lượng của chúng tôi đang tăng lên vì tôi thấy ở đó lợi nhuận cao hơn từ các trò chơi giáo dục của chúng tôi. Tôi rất vui khi giao cho Yana một nhiệm vụ khác và quan sát sự quan tâm cũng như tiến bộ của cô ấy. Đồng thời, chúng ta phải nhận thức rằng để bé phát triển hài hòa nội dung của tất cả các “nhà phát triển” chỉ là vấn đề thứ yếu. Chính là giao tiếp cảm xúc, nhận thức và đa dạng với mẹ. Bạn có thể chơi nhiều trò chơi kể chuyện khác nhau với con mình mỗi ngày hoặc đi dạo bằng nhiều cách khác nhau với nhiều cuộc trò chuyện chất lượng ngay từ khi còn nhỏ. Sự phát triển như vậy ngay từ khi còn nhỏ sẽ không kém hiệu quả so với một tập hợp lớn những sự phát triển “phát triển”. Ông viết rất chi tiết, sử dụng nhiều ví dụ, về việc tổ chức sự tương tác thích hợp giữa mẹ và con.

Đồng thời, khi nói đến sự phát triển trẻ mẫu giáo ở độ tuổi mẫu giáo trung học cơ sở trở lên, thì việc làm quen với những kiến ​​​​thức cơ bản của toán học và phát triển khả năng sáng tạo thông qua việc sắp xếp các hình vẽ và mẫu là những điểm quan trọng. Để làm quen với nhiều khái niệm, bạn sẽ cần những ví dụ trực quan. Các vật liệu được mô tả ở trên là một lựa chọn tuyệt vời cho những mục đích này.

Chúc mọi người có một quá trình phát triển vui vẻ và hiệu quả!

Hãy chơi toán nhé.

“Tìm số hàng xóm…”
Hình thành cho trẻ ý tưởng về mối quan hệ của các số trong dãy số. Phát triển khả năng định hướng trong không gian, học cách xác định ai ở bên trái và ai ở bên phải của mình. Tập cho trẻ đếm tiến, đếm lùi (trong vòng 10).

Dạy toán cho trẻ mẫu giáo lớn hơn là một nhiệm vụ đầy trách nhiệm và khó khăn. Làm thế nào để nói với một đứa trẻ năm hoặc sáu tuổi về thời gian và không gian, các con số và số lượng sao cho vừa thú vị vừa mang tính giáo dục? Giáo viên sẽ hỗ trợ một loạt trò chơi mô phạm và bài tập chơi và không cần thiết phải mua tài liệu cho họ - bạn có thể tự làm.

Tại sao và làm thế nào để làm toán với trẻ lớn hơn

Dạy toán đóng vai trò quan trọng trong mọi giai đoạn giáo dục hiện đại, từ mầm non đến trung học phổ thông.

Toán học là nữ hoàng của khoa học và số học là nữ hoàng của toán học.

Carl Friedrich Gauss

Lời của nhà khoa học vĩ đại đã được chính cuộc sống khẳng định: nếu không nắm vững kiến ​​thức toán học thì việc tồn tại thành công và viên mãn của một con người hiện đại là điều không tưởng. Nó bao quanh chúng ta ở mọi nơi: thời gian và không gian, cách đếm và hình thức - tất cả đều là toán học.

Một trong những mục tiêu của các cơ sở giáo dục mầm non (DOU) là phát triển ở trẻ những khái niệm và khái niệm toán học ban đầu, khả năng định hướng trong thế giới trừu tượng của những con số, số lượng và những khoảng thời gian mà trẻ khó hiểu. Công việc dạy toán cho trẻ mẫu giáo được thực hiện nhất quán và có mục đích, ngày càng phức tạp hơn qua từng năm, điều này được thể hiện qua các chương trình giáo dục.

Trẻ em cũng có thể sử dụng que đếm để tạo ra các hình dạng hình học.

Ở nhóm cuối cấp, việc hình thành các khái niệm toán tiểu học - FEMP - không chỉ là phương tiện giúp học sinh phát triển toàn diện mà còn chuẩn bị cho các em bước vào trường học. Không phải tất cả trẻ em sau lớp cuối cấp sẽ vào trường dự bị. Đối với nhiều người, một bàn học đang chờ đợi. Nhiệm vụ của các nhà giáo dục cấp cao là cung cấp cho trẻ em một khối lượng kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng giúp chúng có sự chuyển tiếp thoải mái sang một giai đoạn mới của cuộc sống và đóng vai trò là chỗ dựa vững chắc trong giai đoạn đầu đi học.

Mục tiêu dạy học toán ở lứa tuổi THCS

Một số nhiệm vụ cũng đã được xác định cho các phần chính của chương trình toán. Nhiệm vụ cho trẻ làm quen với phép đếm và số lượng là rộng nhất. Điều này chủ yếu áp dụng cho các hành động với tập hợp (nhóm). Trẻ em cần được dạy:

• các bộ biểu mẫu (nhóm) từ các đồ vật có màu sắc, kích thước, hình dạng giống nhau và khác nhau, cũng như các chuyển động và âm thanh;
• chia nhóm thành nhiều phần và kết hợp chúng thành một tổng thể;
• xem bộ phận và toàn bộ có mối liên hệ như thế nào (toàn bộ lớn hơn bộ phận và ngược lại);
• so sánh số lượng đồ vật trong một nhóm dựa trên số lượng hoặc tỷ lệ các phần tử;
• so sánh các phần của một tập hợp, thiết lập sự bằng nhau hoặc bất đẳng thức của chúng, tìm phần lớn hơn (nhỏ hơn).

Dạy đếm số lượng và đếm thứ tự trong vòng mười theo đuổi các mục tiêu giáo dục sau:

• làm quen với việc hình thành các số từ 5 đến 10 bằng các phương pháp trực quan và thực tế;
• so sánh các số “láng giềng” dựa trên các bộ đối tượng cụ thể;
• sự hình thành các đẳng thức và bất đẳng thức của các nhóm đối tượng bằng cách cộng và trừ các đơn vị (một đối tượng);
• đếm đồ vật trong một nhóm theo mẫu hoặc số;
• đếm tiến, đếm lùi;
• đếm bằng cách chạm, bằng tai, dựa vào máy phân tích hình ảnh (âm thanh, chuyển động);
• làm quen với cách đếm thứ tự, phân biệt đếm thứ tự và đếm định lượng, các khái niệm “Cái nào?”, “Bao nhiêu?”;
• làm quen với các số từ 0 đến 9;
• sự hình thành ý tưởng về sự bình đẳng của các đối tượng về số lượng;
• rèn luyện khả năng gọi tên số lượng đồ vật trong một nhóm dựa trên việc đếm, so sánh các nhóm;
• làm quen với thành phần của một số gồm một số và hai số nhỏ hơn (trong phạm vi 5);
• hình thành ý tưởng rằng số lượng đồ vật (số lượng) không phụ thuộc vào kích thước, màu sắc, vị trí của đồ vật cũng như hướng đếm.

Trẻ sẽ được hưởng lợi từ kỹ năng tính toán ngay từ những ngày đầu tiên đến trường.

Khi làm quen với giá trị bạn nên:

• Dạy trẻ:
  • xác định mối quan hệ theo các thông số khác nhau (chiều dài, chiều rộng, độ dày) giữa 5–10 đối tượng;
  • sắp xếp các đồ vật theo thứ tự giảm dần hoặc tăng dần theo một đặc điểm nhất định (thực hiện xâu chuỗi);
  • chỉ ra bằng lời sự khác biệt về kích thước của các đồ vật và mối quan hệ giữa chúng;
  • so sánh hai đối tượng bằng cách sử dụng thước đo có điều kiện.
• Phát triển:
  • thước đo mắt;
  • khả năng tìm thấy một vật thể có đặc điểm kích thước nhất định (dài nhất, hẹp nhất, hẹp nhất, rộng hơn);
  • khả năng chia một đối tượng thành các phần bằng nhau và gọi chúng bằng các từ (một nửa, một phần tư);
  • hiểu rằng toàn bộ vật thể lớn hơn phần của nó (và ngược lại).

Phương pháp tiếp cận tích hợp - sự kết hợp của nhiều loại hoạt động khác nhau trong một bài học - có thể đạt được hiệu quả cao hơn trong việc học toán của trẻ.

Phạm vi ý tưởng của trẻ về hình thức được cải thiện và mở rộng:

1. Trẻ mẫu giáo được giới thiệu:
   • với hình thoi, các em được dạy so sánh nó với hình chữ nhật và hình tròn;
   • với các hình ba chiều (quả bóng, hình chóp, hình trụ);
   • với khái niệm “tứ giác” (giải thích rằng hình vuông và hình chữ nhật cũng là những biến thể của nó).
2. Khả năng so sánh hình dạng của các vật thể trong môi trường trực tiếp và so sánh nó với các hình dạng hình học được phát triển.
3. Trẻ em được đưa ra ý tưởng về việc biến đổi hình dạng của đồ vật.

Công việc định hướng trong không gian bao gồm việc phát triển các kỹ năng:

• điều hướng trong không gian;
• hiểu và sử dụng từ trong lời nói để chỉ vị trí không gian của đồ vật;
• di chuyển đúng hướng, thay đổi theo tín hiệu bằng lời nói, theo hình ảnh (con trỏ);
• xác định và gọi tên vị trí của bạn so với đồ vật và con người;
• điều hướng trên một mặt phẳng (tờ giấy).

Nhiệm vụ định hướng thời gian dạy học:

• tiếp tục làm việc để phát triển các khái niệm:
  • "ngày",
  • "các phần trong ngày"
  • "một tuần",
  • "ngày trong tuần"
  • "năm",
  • "tháng";
• phát triển khả năng thiết lập một chuỗi hành động bằng cách sử dụng tên của các khoảng thời gian.

Trẻ mẫu giáo lớn hơn học cách điều hướng thời gian bằng đồng hồ mô hình

Ngoài việc giảng dạy và phát triển, giáo viên còn hoạch định nhiệm vụ giáo dục cho từng loại hoạt động dựa trên một chủ đề cụ thể:

• giáo dục tình cảm yêu nước;
• bồi dưỡng sự tôn trọng người lớn tuổi;
• nuôi dưỡng mong muốn chăm sóc trẻ nhỏ;
• tình hữu nghị và sự giúp đỡ lẫn nhau;
• tình yêu và sự tôn trọng đối với thiên nhiên, thực vật, động vật, v.v.

Không giải quyết được vấn đề giáo dục, một hoạt động sẽ có ít giá trị. Bởi vì mọi công việc của cơ sở giáo dục mầm non trước hết đều nhằm mục đích hình thành nhân cách phát triển hài hòa, những phẩm chất cơ bản là lòng nhân hậu, nhân ái, tôn trọng người khác.

Bài học là hình thức dạy học chủ yếu ở các cơ sở giáo dục mầm non

Bạn có thể phát triển khả năng hiểu biết toán học của trẻ mẫu giáo lớn hơn vào các thời điểm khác nhau: trong giờ tiếp nhận buổi sáng, khi đi dạo buổi chiều và buổi chiều. Các hình thức làm việc cũng rất đa dạng: cá nhân (với 1–3 trẻ), nhóm (với nhóm từ 4 đến 10 trẻ) và tập thể, tức là với tất cả trẻ em cùng một lúc. Một giáo viên có thể đạt được kết quả cao nhất bằng cách kết hợp khéo léo cả ba hình thức giảng dạy. Hình thức làm việc chính của FEMP là các hoạt động giáo dục trực tiếp truyền thống (DEA).

Đồ dùng trực quan giúp nắm vững kiến ​​thức trừu tượng

Chính loại hoạt động này, bao trùm tất cả trẻ em trong nhóm, giúp cung cấp cho các em một cách có hệ thống và đầy đủ nhất những kiến ​​thức mà trẻ khó hiểu, trang bị cho các em những kỹ năng, năng lực phù hợp với yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang. (sau đây gọi là Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang) và các chương trình giáo dục.

Các hoạt động giáo dục được tổ chức về FEMP ở nhóm cao cấp được thực hiện mỗi tuần một lần vào buổi sáng, sau bữa sáng. Nên đặt môn toán lên hàng đầu, sau đó là thể dục, âm nhạc hoặc nghệ thuật. Không có lớp học nào khiến tinh thần phải căng thẳng hơn vào thứ Hai và thứ Sáu, tốt hơn hết bạn nên chọn một ngày vào giữa tuần.

Cấu trúc và khung thời gian của bài học FEMP

GCD cho việc hình thành các khái niệm toán học có cấu trúc rõ ràng. Thời lượng của bài học thường là 25 phút, nhưng có thể lâu hơn một chút nếu giáo viên có kế hoạch lồng ghép các lĩnh vực giáo dục (kết hợp toán học với sinh thái học, vẽ, ứng dụng).

Cấu trúc các lớp học toán ở nhóm cuối cấp của cơ sở giáo dục mầm non:

1. Phần giới thiệu. Tổ chức trẻ em, truyền đạt chủ đề, động cơ hoạt động giáo dục (2–3 phút).
2. Phần chính. Tùy thuộc vào loại bài học, nó có thể bao gồm việc làm quen với tài liệu mới, củng cố và tái hiện kiến ​​thức, áp dụng thực tế kiến ​​thức đã học vào bài tập, thực hiện các nhiệm vụ khác nhau (18–20 phút).
3. Phần cuối cùng. Tổng hợp và phân tích ngắn gọn các công việc đã thực hiện. Trẻ ở nhóm lớn hơn quan tâm đến kết quả hoạt động của mình, vì vậy điều quan trọng là cuối bài học phải cho trẻ thấy mình đã làm được, học được bao nhiêu, v.v. Điều này sẽ giúp trẻ tự tin vào khả năng và khả năng của mình. thiết lập để các em chủ động nắm vững tài liệu trong các bài học tiếp theo (2-3 phút).

Giữa giờ học phải có phần rèn luyện thể chất. Nó có thể có nội dung toán học hoặc thậm chí dưới dạng một trò chơi giáo khoa ngoài trời: ví dụ, trẻ được giao nhiệm vụ thực hiện một số động tác (uốn cong, ngồi xổm, nhảy) bằng số trên thẻ mà giáo viên sẽ đưa ra .

Một bài tập thể chất vui vẻ sẽ nhanh chóng giảm bớt mệt mỏi và căng thẳng

Các kỹ thuật cơ bản được sử dụng trong các lớp FEMP ở nhóm Senior

Trong các giờ học toán, phương pháp giảng dạy thực hành, trực quan và lời nói được sử dụng rộng rãi. Hơn nữa, nếu chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và bổ sung cho nhau thì chúng sẽ cho phép bạn bộc lộ đầy đủ nhất chủ đề của bài học và đạt được kết quả cao.

Trong số các phương pháp thực hành, bài tập và trò chơi được sử dụng rộng rãi. Bài tập bao gồm các hành động được thực hiện tuần tự, việc lặp lại nhiều lần sẽ dẫn đến sự phát triển kỹ năng và củng cố thông tin nhận được.

Có các bài tập sinh sản và năng suất:

Nếu không củng cố bằng hình ảnh, trẻ sẽ không thể nắm vững các khái niệm toán học trừu tượng. Kỹ thuật trực quan có mặt trong mỗi bài học FEMP. Cái này:

• cuộc biểu tình;
• làm người mẫu;
• mẫu hiển thị.

Trong số các kỹ thuật nói, những kỹ thuật phổ biến nhất là:

• giải trình;
• hướng dẫn;
• câu hỏi dành cho trẻ em;
• câu trả lời của trẻ em;
• cấp.

Các phép toán như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa trong một bài học về FEMP có thể hoạt động độc lập x với sự trợ giúp của các vấn đề GCD được giải quyết.

Việc nghiên cứu các phép toán đơn giản với các con số sau này trở thành cơ sở để hiểu các phép toán phức tạp hơn.

Ngoài ra còn có một nhóm các kỹ thuật đặc biệt chỉ được sử dụng trong các lớp học toán:

• đếm đi đếm lại từng cái một;
• ứng dụng và lớp phủ;
• cặp phù hợp;
• chia một nhóm thành hai và kết hợp các nhóm (thành phần số);
• chia tổng thể thành nhiều phần;
• cân.

Các kỹ thuật được sử dụng trong nghiên cứu các khái niệm toán học nhất định cũng rất cụ thể:

• Khi so sánh các đồ vật theo kích thước, hãy sử dụng kỹ thuật chọn lọc (chọn con búp bê làm tổ lớn nhất, cây nấm nhỏ nhất).
• Khi làm quen với hình thức, các kỹ thuật kiểm tra có liên quan (trẻ vẽ các hình dọc theo đường viền, tìm các góc, cạnh, tâm) và biến đổi (từ hai hình tam giác, chúng sẽ có được một hình vuông).
• Học cách định hướng trong không gian là không thể nếu không có kỹ thuật ngôn ngữ (viết câu với giới từ, trạng từ biểu thị vị trí của các đồ vật trong không gian) và các hành động thực tế (đi tới, lùi, đặt đồ chơi lên kệ trên, kệ dưới, giơ tay trái, xoay người. ở bên phải, v.v.)

Tất cả những kỹ thuật này được phản ánh trong các bài tập và trò chơi mô phạm.

Giáo cụ đầy màu sắc không chỉ dạy trẻ những kỹ năng bổ ích mà còn ảnh hưởng đến việc hình thành gu thẩm mỹ

Trò chơi được coi là phương pháp phổ biến nhất không chỉ trong các lớp FEMP mà còn trong tất cả các loại hình công việc trong các cơ sở giáo dục mầm non. Tuy nhiên, trong các hoạt động giáo dục có tổ chức, trò chơi không đóng vai trò là phương tiện giải trí cho trẻ mà góp phần hoàn thành mục tiêu, mục tiêu sư phạm. Đó là lý do tại sao họ gọi nó là mô phạm, tức là mang tính giáo dục.

Vai trò của trò chơi giáo khoa trong bài học về FEMP ở nhóm cao cấp

Tất nhiên, vui chơi là hoạt động hàng đầu ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn và nó nên được sử dụng trong lớp học thường xuyên nhất có thể. GCD (hoạt động giáo dục trực tiếp) để phát triển các khái niệm toán học thường được tổ chức dưới hình thức vui tươi, sử dụng một số trò chơi trong đó, liên quan đến các nhân vật trong truyện cổ tích và các cốt truyện khác thường. Tuy nhiên, chúng ta không nên quên rằng các lớp học toán có mục đích giáo khoa, theo đó cần kết hợp, theo tỷ lệ hợp lý, những khoảnh khắc giải trí dựa trên trò chơi với các bài tập và nhiệm vụ đòi hỏi nỗ lực tinh thần, sự chú ý, sự điềm tĩnh và kiên trì. Điều này mang lại lợi ích giáo dục và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ: trẻ ngày càng thích không chỉ chơi mà còn thích học những điều mới, chiến thắng và đạt được kết quả.

Các hoạt động giải trí toán học và hoạt động câu lạc bộ có thể chỉ bao gồm các trò chơi. Một bài học mở về FEMP có thể chủ yếu bao gồm các loại trò chơi khác nhau, trong đó giáo viên trình bày cho đồng nghiệp những thành tựu và sự phát triển của mình trong lĩnh vực sử dụng trò chơi mô phạm để giải quyết các vấn đề giáo dục.

Trò chơi và khoảnh khắc vui nhộn trong nhiều loại lớp FEMP

Theo mục tiêu giáo khoa chính, các loại GCD sau trong toán học được phân biệt:

• các lớp truyền đạt kiến ​​thức mới cho trẻ và củng cố chúng;
• các lớp củng cố và áp dụng các khái niệm đã thu được vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn và nhận thức;
• các lớp kế toán, kiểm soát, kiểm tra;
• các lớp kết hợp.

Mỗi loại hoạt động đều có những đặc điểm riêng và việc sử dụng trò chơi cũng như khoảnh khắc trò chơi cũng khác nhau.

Lớp học làm chủ tài liệu mới

Các lớp học làm chủ tài liệu mới chứa rất nhiều thông tin và hành động thiết thực. Các trò chơi giáo khoa trên đó được thực hiện trong phần thứ hai để củng cố những gì đã được nghe. Giáo viên cũng sử dụng khoảnh khắc trò chơi để thúc đẩy hoạt động nhận thức nhằm khơi dậy sự hứng thú của trẻ trong việc nắm vững một chủ đề mới. Bạn có thể sử dụng một kỹ thuật chơi trò chơi như sự xuất hiện của một nhân vật trong truyện cổ tích gặp một vấn đề, giải pháp đòi hỏi phải tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức mới.

Ví dụ, khi học chủ đề “Một phần và toàn bộ. Nửa rưỡi vòng tròn”, giáo viên sau phần tổ chức lên tiếng chủ đề: “Các em, hôm nay chúng ta sẽ học cách chia hình tròn thành hai và bốn phần bằng nhau và gọi tên các phần đó. ” Nó có vẻ giống như một sự khởi đầu bình thường của lớp học.

Nhưng rồi có tiếng khóc ngoài cửa (việc của thầy trợ giảng). Cô giáo đi ra ngoài và quay lại với hai con gấu bông. Các đàn con mang theo một vòng pho mát (mẫu phẳng hai mặt, tốt hơn nên in và dán để phù hợp hơn với pho mát thật).

Trẻ sẽ hứng thú hơn khi tập luyện nếu có động lực

Đàn con rất khó chịu. Họ được tặng một miếng pho mát lớn nhưng lại không biết cách chia đều. Có lần họ bị lừa bởi một con cáo xảo quyệt (tham khảo một câu chuyện cổ tích được trẻ em biết đến), và bây giờ họ đã đến nhờ bọn trẻ giúp đỡ.

Cô giáo vui vẻ đón khách: “Vào đi gấu nhỏ, cứ thoải mái nhé. Bạn vưa kịp luc. Rốt cuộc hôm nay chúng ta sẽ vào lớp… Hôm nay chúng ta sẽ học gì đây các bạn?” “Chia vòng tròn thành hai phần,” trẻ trả lời. Nhà giáo dục: “Phô mai của đàn con chúng ta có hình dạng như thế nào?” - "Tròn". - “Bạn có nghĩ chúng ta có thể giúp họ không? Tất nhiên, bản thân chúng tôi sẽ học cách chia các vật tròn thành hai phần và dạy đàn con ”.

Điều này tạo động lực cho trẻ; Ngoài ra, trẻ thấy được khả năng ứng dụng thực tế của kiến ​​thức mới, điều này làm tăng hứng thú học tập tài liệu.

Cốt truyện trò chơi giúp trẻ dễ dàng nắm bắt kiến ​​thức mới hơn

Kết thúc bài học, giáo viên chia pho mát thành bốn phần bằng nhau và dẫn các em về “nhà trong rừng”, đồng thời cùng các em chuyển sự chú ý và dỡ hàng, tổ chức một trò chơi ngắn ngoài trời “Những người bạn trong rừng” (bắt chước trò chơi dáng đi của một con gấu, bước nhảy của thỏ rừng, v.v.).

Sau giờ học thể dục, bạn có thể chơi một trò chơi mô phạm để củng cố những gì đã học trước đó nhưng liên quan đến cốt truyện với chủ đề của bài học, chẳng hạn như “Đếm và chỉ số”. Giáo viên cho trẻ xem tranh vẽ các cư dân trong rừng (ba con thỏ, năm con sóc, hai con nhím) và trẻ lấy một tấm thẻ có số tương ứng.

Cần lưu ý rằng các lớp học tiếp thu kiến ​​thức mới có thể không có cốt truyện chung mà gồm nhiều phần riêng biệt, mỗi phần giải quyết một vấn đề sư phạm cụ thể.

Bạn có thể tìm thấy một số lượng lớn các công cụ hỗ trợ trực quan làm sẵn cho FEMP trên thị trường mở.

Bài học củng cố những gì đã học

Trong các lớp học để củng cố và áp dụng kiến ​​thức đã học, các trò chơi mô phạm có nhiều không gian hơn. Kết hợp với các bài tập giáo khoa, trò chơi thúc đẩy việc đào sâu và khái quát hóa kiến ​​thức một cách nhanh chóng và tốt nhất mà không gây nhàm chán. Sự kết hợp giữa các hoạt động chơi game, giáo dục và công việc sẽ thích hợp ở đây, điều này sẽ cho phép hình thành các kỹ năng và khả năng thực tế. Các yếu tố tìm kiếm, thử nghiệm và trải nghiệm sẽ hữu ích. Một anh hùng trong truyện cổ tích có thể đến thăm một lần nữa, nhưng không phải với một vấn đề gì đó mà với một yêu cầu giúp đỡ và dạy dỗ.

Ví dụ, khi ôn tập chủ đề “Đo chiều dài bằng thước đo thông thường”, Cô bé quàng khăn đỏ có thể đến gặp trẻ và nhờ các em giúp đỡ. Bà của cô chuyển đến một ngôi nhà mới và có ba con đường dẫn đến đó. Cô bé quàng khăn đỏ yêu cầu các chàng trai đo chúng và tìm cái ngắn nhất.

Trên bàn của trẻ em là những “sơ đồ địa hình”: những bức vẽ thể hiện một ngôi nhà và ba đường thẳng vào đó, một đường thẳng và hai đường đứt nét. Các kế hoạch được đưa ra cho mỗi bàn để dạy trẻ khả năng làm việc theo cặp, thúc đẩy sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau. Mỗi đứa trẻ đều có số đo bìa cứng tiêu chuẩn. Các phần của đường dẫn “bị hỏng” phải có độ dài tương ứng với số đo thông thường, đường thẳng phải chứa số đo là số nguyên.

Nhiệm vụ đo lường bằng thước thông thường cũng có thể được đưa vào dạng trò chơi

Trẻ hoàn thành nhiệm vụ bằng cách đo các đường đi và cho biết số phép đo thông thường phù hợp với các dấu chấm trên mỗi đường đi. Họ cùng nhau đi đến kết luận: con đường thẳng là con đường ngắn nhất.

Cô bé quàng khăn đỏ cảm ơn các em và mời các em chơi trò chơi “Nhận biết hình học bằng mô tả” (Cô bé quàng khăn đỏ sau đó lấy các em ra khỏi giỏ), “Xa và gần”, đồng thời có thể hỏi các em các câu đố toán học. hài lòng hoặc giao cho các em một hoặc hai bài toán dễ, chẳng hạn: “Mẹ em nướng sáu chiếc bánh, em đưa một chiếc bánh cho gấu con trong rừng. Còn lại bao nhiêu cái bánh? Trò chơi giáo khoa được lựa chọn tùy theo mục tiêu giáo dục của bài học, điều chính là chúng phù hợp với chủ đề chung.

Lớp kiểm tra

Các lớp kiểm tra được tổ chức vào cuối học kỳ và năm học. Chúng không có cốt truyện và bao gồm các nhiệm vụ, bài tập và câu hỏi đa dạng, được lựa chọn theo cách bộc lộ mức độ tiếp thu tài liệu của trẻ trong các lĩnh vực khác nhau. Trong những lớp học như vậy, điều quan trọng là phải ghi lại kết quả để sau này có thể tiến hành công việc khắc phục hiệu quả.

Lớp kết hợp

Các lớp học kết hợp cung cấp phạm vi lớn nhất để giáo viên thể hiện tiềm năng sáng tạo và có đầy đủ các trò chơi mô phạm, nhiệm vụ giải trí, câu đố và nhiệm vụ logic.

Mỗi bài học được giảng dạy bởi một giáo viên giàu kinh nghiệm, đam mê công việc của mình đều vui vẻ, sinh động và chuyển động. Những đứa trẻ bận rộn với nhiều cuộc phiêu lưu khác nhau: chúng đi du lịch, tìm kiếm câu trả lời cho các câu đố, giúp đỡ các nhân vật trong truyện cổ tích hoặc cư dân trong rừng, và tất cả những điều này đều đầy cảm xúc, vui tươi và háo hức.

Thông thường, một bài học phức tạp hoặc tích hợp hiện đại về FEMP là một câu chuyện được kết hợp bởi một cốt truyện duy nhất với phần mở đầu thú vị, chuỗi sự kiện phát triển hợp lý, trong đó các nhiệm vụ giáo dục và giáo dục được giải quyết và một kết thúc có hậu mang lại cho trẻ rất nhiều niềm vui và những cảm xúc tích cực.

Cảm xúc tích cực thực sự giúp trẻ học tập

Trò chơi giáo khoa trong toán học

Có một sự phân chia chung về trò chơi mô phạm:

• chủ thể,
• in trên máy tính để bàn,
• bằng lời nói.

Cả ba loại đều được sử dụng trong các lớp FEMP.

Trong trò chơi đồ vật, những điều sau đây được sử dụng:

• đồ chơi nhỏ;
• khảm;
• bộ các khối hình học;
• búp bê làm tổ;
• Cây thông Noel;
• thùng có kích cỡ khác nhau;
• hình khối giải trí;
• con rắn Rubik;
• Khối Dieesh và gậy Cuisenaire đang ngày càng trở nên phổ biến.

Bạn có thể mua trò chơi board in ở các cửa hàng chuyên dụng, nhưng hoàn toàn có thể tự làm chúng và với số lượng bản sao đủ cho mỗi trẻ hoặc từng cặp trẻ tham gia bài học. Cái này:

• “Hình ảnh ghép đôi”;
• "Xổ số hình học";
• “Gấp tranh”;
• “Nhà số”;
• “Ai sống ở đâu”;
• “Đặt trái cây vào giỏ.”

Trò chơi giáo khoa “Cho ô tô vào gara” sẽ giúp củng cố kiến ​​thức về bố cục các số

Trò chơi chữ bao gồm:

• “Khi nào điều này xảy ra?”;
• “Đoán hình từ mô tả”;
• "Nhiều hơn hoặc ít hơn";
• “Hãy cho tôi biết nó ở đâu”;
• Ngoài ra còn có các trò chơi chữ thơ có nội dung toán học, trong đó bạn cần chèn từ còn thiếu, đưa ra câu trả lời cho một câu đố hoặc câu hỏi.

Nhưng cũng có sự phân chia chi tiết hơn về trò chơi giáo khoa toán học tùy thuộc vào nhiệm vụ giáo dục được thực hiện:

• trò chơi số và số;
• trò chơi định hướng trong các khoảng thời gian;
• trò chơi định hướng không gian;
• trò chơi có hình dạng hình học;
• trò chơi rèn luyện tư duy logic.

Bảng: ví dụ về trò chơi giáo khoa tự chế trên FEMP dành cho nhóm lớn tuổi hơn

Một nhóm riêng biệt bao gồm các trò chơi di động và trò chơi ngón tay có nội dung toán học: trong đó trẻ không chỉ phải trả lời các câu hỏi, suy nghĩ mà còn phải thực hiện một số hành động nhất định theo nhiệm vụ trò chơi hoặc các từ trong trò chơi. Ví dụ, các trò chơi giáo khoa có tính di động cao “Tìm hình hình học”, “Đi dọc cầu”, “Thu thập trái cây (hoa)” yêu cầu trẻ không chỉ biết các con số, số, khối hình học và hình vẽ mà còn thể hiện sự khéo léo, tốc độ và khả năng điều hướng không gian.

Thư viện ảnh: mẫu trò chơi in tự chế bằng FEMP

Trò chơi “Động vật đi dạo” sử dụng hình ảnh động vật. Trò chơi “Hình dạng, tại các địa điểm!” củng cố các khái niệm về “trên”, “dưới”, “trung tâm” và các khái niệm khác Trò chơi “Giúp đỡ Gnome” nuôi dưỡng lòng tốt ở trẻ Trò chơi “Hãy vẽ mùa hè” rất được trẻ em yêu thích

Chúng tôi tiến hành một bài học trò chơi về FEMP trong nhóm cấp cao

Để tổ chức và tiến hành một bài học toán đúng cách, bạn cần quyết định chủ đề và mục tiêu của nó. Nhiệm vụ giáo dục của GCD, theo yêu cầu của chương trình và phương pháp, trở nên phức tạp hơn trong năm học: đầu tiên là sự lặp lại những gì đã được học ở nhóm giữa, sau đó là tài liệu mới được cung cấp, được lặp lại một cách có hệ thống. và sâu sắc hơn. Vào cuối năm học, các lớp học tổng quát được tổ chức.

Việc phân bổ nhiệm vụ chương trình theo tháng trong năm học ở tất cả các cơ sở giáo dục mầm non là gần như nhau, tuy nhiên các chủ đề có thể không trùng khớp do sự khác biệt trong việc lập kế hoạch chuyên đề theo lịch, có chút khác biệt ở các cơ sở giáo dục khác nhau. Vì vậy, khi chuẩn bị bài, giáo viên phải chọn chủ đề sao cho phù hợp với chủ đề của tuần, tháng trong kế hoạch dài hạn của toàn bộ công tác giảng dạy.

Sẽ không đúng khi xây dựng chủ đề của bài học là “Nghiên cứu cấu tạo của số 3” hay “Phương hướng trong không gian”. Đây là những nhiệm vụ sẽ được thực hiện trong lớp. Và chủ đề của nó, đồng âm với chủ đề chung của khối, sẽ là “Hành trình đến Thành phố của những con số và hình số”, “Những cuộc phiêu lưu trong rừng”, “Thăm chú lùn tốt bụng”, “Quà tặng của công chúa mùa thu”.

Bảng: một phần của giáo án theo chủ đề lịch cho FEMP

Một số lời khuyên dành cho giáo viên trẻ trong việc tổ chức lớp học chơi game.

Về trò chơi và bài tập

Đừng bão hòa hoạt động của bạn với các trò chơi. Hãy để nó có chừng mực và đúng chỗ. Đối với một bài học chủ đề, hai hoặc ba trò chơi là đủ; đối với một bài học phức tạp, số lượng của chúng có thể tăng lên năm hoặc thậm chí sáu - với điều kiện là hai trong số đó là những trò chơi vui nhộn ngắn không đòi hỏi sự chú ý đặc biệt và nỗ lực tinh thần. Bạn có thể kết hợp ba hoặc bốn trò chơi và một câu đố hoặc câu đố. Một số giáo viên cố gắng làm cho bài học trở nên phong phú, sử dụng nhiều trò chơi khác nhau nên trẻ cảm thấy mệt mỏi, còn bản thân giáo viên thì không đáp ứng đúng thời gian quy định nên vội vàng và giảm kết quả xuống không có gì. Bài học không chỉ có không gian cho các trò chơi và bài tập mà còn có một bài thơ ngắn về một chủ đề, một cuộc trò chuyện ngắn và thời gian để suy nghĩ về các câu hỏi.

Trò chơi rất thú vị, nhưng không cần thiết phải quá bão hòa hoạt động với chúng

Về câu trả lời và lỗi

Đừng tìm kiếm câu trả lời chính xác và đúng đắn từ tất cả trẻ em. Kêu gọi những người tích cực thể hiện mong muốn được lên tiếng nhưng có văn hóa và khen thưởng cho những câu trả lời đúng. Nếu trẻ mắc lỗi, tốt hơn hết bạn nên quay lại phía trẻ và hỏi xem trẻ có muốn bổ sung thêm điều gì không. Câu trả lời sai phải sửa, câu trả lời sai không thể đọng lại trong trí nhớ của trẻ. Nếu thấy trẻ biết và muốn trả lời, hãy mời trẻ lên tiếng nhưng đừng nài nỉ nếu trẻ từ chối.

Với những người nhảy lên, ngắt lời người khác hoặc la hét, bạn cần phải thực hiện công việc cá nhân một cách chăm chỉ để rèn luyện tính kiên nhẫn và tôn trọng đồng đội.

Về tài liệu demo

Đặt tài liệu trình diễn sao cho tất cả trẻ em đều có thể nhìn thấy. Một người vẽ thảm rất tiện lợi, thậm chí không thể thiếu trong vấn đề này - một mảnh thảm dài khoảng hai mét rưỡi. Nó được đặt ở vị trí nổi bật trước bàn trẻ em và dùng làm bảng trình diễn. Tất cả các tài liệu in, hình ảnh và nhân vật anh hùng đều được gắn và tháo ra dễ dàng nhờ Velcro để dán quần áo ở mặt sau.

Tấm thảm sẽ thay thế thành công bảng trưng bày thông thường

Về những khoảnh khắc bất ngờ

Khoảnh khắc bất ngờ là một phần quan trọng của bài học và nó có thể được sử dụng không chỉ ở phần đầu mà còn ở phần cuối - kết quả là. Ví dụ, tại một trong những trường mẫu giáo, trong bài học “Câu đố mùa đông”, trẻ em đã hoàn thành nhiệm vụ của phù thủy Mùa đông để nhận được món quà của bà. Trong suốt thời gian này, trên bảng có một "tuyết" làm bằng giấy whatman, bao gồm các "tuyết" có kích thước khác nhau xếp chồng lên nhau. Với mỗi giai đoạn hoàn thành thành công, bọn trẻ thổi “tuyết”, giáo viên gỡ bỏ một lớp giấy whatman và đống tuyết trở nên nhỏ hơn. Khi nhiệm vụ cuối cùng được hoàn thành, bọn trẻ thổi “tuyết” lần cuối và nó “tan chảy”. Món quà nào đang chờ đợi họ? Một hình ảnh đầy màu sắc của một giọt tuyết tinh tế (tất nhiên là được phóng to).

Bà phù thủy Mùa đông cuối cùng đã tặng cho bọn trẻ bông hoa đầu tiên (buổi học được tổ chức vào cuối tháng 2). Và trên mặt sau của “tuyết” cuối cùng các em đã đọc được tin nhắn của cô: “Mùa xuân đang đến”. Việc hoàn thành bài học này đã tạo nên một không khí vui tươi, phấn khởi trong các em, những em tất nhiên đã rất nhớ sự ấm áp của mùa xuân. Nhưng ý tưởng thú vị của giáo viên có thể không hiệu quả và có thể không gợi lên được phản ứng cảm xúc như mong đợi nếu bọn trẻ nhìn thấy trước những gì ẩn dưới “tuyết”.

Một khoảnh khắc khám phá vui vẻ, một cảm xúc bộc phát - giá trị chính của khoảnh khắc bất ngờ

Vì vậy, chỉ nghĩ đến một khoảnh khắc bất ngờ là chưa đủ; bạn cần đảm bảo rằng trẻ em không phát hiện ra trước về điều đó. Tốt hơn là nên chuẩn bị một điều bất ngờ khi học sinh vắng mặt, chẳng hạn như mời các em vào phòng thay đồ và chơi trò chơi chữ với trợ giảng trong khi giáo viên chuẩn bị dụng cụ cho bài học.

Về làm mẫu và nhận xét bản vẽ

Trẻ em nhìn say mê vào những bức vẽ và đồ vật được tạo ra trước mắt chúng. Vì vậy, bạn sẽ giải thích cho họ nhanh hơn và rõ ràng hơn một năm và tháng là gì nếu bạn vẽ mặt trời, chia thành bốn phần, với mười hai tia. Hình vẽ phải kèm theo một câu chuyện, một lời giải thích (hình vẽ như vậy gọi là hình vẽ nhận xét). Hình ảnh năm dưới dạng vòng tròn sẽ giúp trẻ mẫu giáo hiểu được tính chất mang tính chu kỳ của các khoảng thời gian và tính bất biến của chúng trong việc tuân theo nhau.

Bằng cách sử dụng mô phỏng, năm có thể được mô tả dưới dạng một cái cây có bốn nhánh (các mùa). Trên cành mùa đông có ba bông tuyết - ba tháng mùa đông, trên cành mùa xuân - ba bông hoa màu trắng, trên cành mùa hè và mùa thu - lần lượt là ba lá xanh và vàng. Một mô hình như vậy có thể được thực hiện trong một bài học tích hợp bằng phương pháp đính đá.

Bảng: tóm tắt bài học FEMP chủ đề “Thăm mùa thu”, tác giả Marina Korzh

Trò chơi giáo dục in hình tự chế “Hãy giúp sóc thu thập nấm” rèn luyện khả năng so sánh các con số

Việc thực hiện một bài học trò chơi về hình thành các khái niệm toán học ban đầu ở nhóm mẫu giáo lớn không quá khó. Bạn chỉ cần bỏ ra một chút nỗ lực và kỹ năng, thể hiện sự tháo vát và trí tưởng tượng - và một bài học tươi sáng, đầy những trò chơi thú vị và tài liệu trực quan được thiết kế thẩm mỹ, sẽ trở thành điểm nhấn sư phạm của bạn.

PHẦN THỰC HÀNH

Làm Trò chơi hoạt động để phát triển các khái niệm toán học cơ bản

Dưới đây là tuyển tập các trò chơi giúp phát triển trí nhớ, sự chú ý và trí tưởng tượng của trẻ lứa tuổi mầm non tiểu học.

Trò chơi sửa các hình dạng hình học.

Hướng dẫn: trò chơi dành cho trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo tiểu học. Chúng có thể được sử dụng vào buổi sáng cho cả công việc cá nhân và hoạt động độc lập của trẻ.

1. "Domino"

Mục tiêu: dạy trẻ tìm một hình cụ thể trong số nhiều hình và gọi tên nó. Trò chơi củng cố kiến ​​thức về hình dạng hình học.

Tài liệu kích thích: 28 thẻ, mỗi nửa mô tả một hoặc một hình hình học khác (hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật, hình bầu dục, đa giác). Các lá bài “lấy” mô tả hai hình giống hệt nhau; lá “đôi” thứ bảy bao gồm hai nửa trống.

Các lá bài được đặt úp xuống bàn. Sau khi giải thích luật chơi cho trẻ, trò chơi bắt đầu bằng việc trải tấm thẻ “trống kép”. Giống như trò domino thông thường, trong một lần di chuyển, trẻ sẽ chọn và đặt một lá bài bắt buộc vào hai đầu của “đường vẽ” và đặt tên cho hình đó. Nếu người chơi không có con số theo yêu cầu trên lá bài, họ sẽ tìm hình có con số này trong tổng số lá bài. Nếu trẻ không gọi tên quân cờ thì không có quyền thực hiện nước đi khác. Người chiến thắng là người loại bỏ được các lá bài trước

2. “Giải tỏa sự nhầm lẫn”

Mục tiêu: dạy trẻ tự do sử dụng đồ vật theo đúng mục đích đã định.

Chất liệu: đồ chơi, được thiết kế khác nhau, có thể được nhóm lại (búp bê, động vật, ô tô, bữa tiệc, quả bóng, v.v.).

Tất cả đồ chơi được đặt trên bàn theo một thứ tự nhất định. Trẻ quay đi và người lãnh đạo thay đổi vị trí của đồ chơi. Đứa trẻ phải nhận thấy sự nhầm lẫn, nhớ lại nó như thế nào trước đây và khôi phục lại trật tự trước đó.

Ví dụ, đầu tiên, hoán đổi một khối màu xanh lam với một khối màu đỏ. Sau đó, nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn: đặt búp bê ngủ dưới gầm giường, đắp chăn cho quả bóng. Một khi đứa trẻ đã thành thạo, nó có thể tự tạo ra sự bối rối, bịa ra những tình huống khó tin nhất.

3. “Chọn một cặp”

Mục tiêu: dạy trẻ so sánh các đồ vật theo hình dạng, kích thước, màu sắc, mục đích.

Chất liệu: hình dạng hình học hoặc lựa chọn theo chủ đề hình ảnh của các đồ vật khác nhau có thể được kết hợp theo cặp (táo có màu sắc khác nhau, lớn và nhỏ, giỏ có kích thước khác nhau hoặc ngôi nhà có kích thước khác nhau và cùng một con gấu, búp bê và quần áo, ô tô, nhà ở, v.v.).

Tùy thuộc vào loại vật liệu kích thích mà bạn có, trẻ sẽ gặp một vấn đề: giúp búp bê mặc quần áo, giúp búp bê thu hoạch, v.v.

Đồ chơi cảm ơn trẻ vì một cặp được lựa chọn tốt

4. “Giúp Fedora”

Mục tiêu: hình thành và phát triển khả năng nhận biết màu sắc ở trẻ. Dạy chúng liên hệ màu sắc của các đồ vật khác nhau.

Vật liệu kích thích: thẻ có hình ảnh cốc và tay cầm có màu sắc khác nhau.

“Các bạn ơi, những chiếc cốc của bà Fedora tội nghiệp đều bị vỡ trong nhà bà. Tay cầm của chúng bị gãy và giờ cô ấy sẽ không thể uống loại trà yêu thích với mứt mâm xôi từ chúng. Hãy giúp bà Fedora dán những chiếc cốc của bà nhé. Nhưng để làm được điều này, bạn cần xem kỹ những tấm thiệp có hình những chiếc cốc và tìm những chiếc bút phù hợp với màu sắc.” Nếu trẻ cảm thấy khó hoàn thành nhiệm vụ này, hãy chỉ cho trẻ cách tìm các thẻ ghép đôi. Sau đó, họ hoàn thành nhiệm vụ này một cách độc lập.

5. “Tìm đồ vật có màu sắc tương tự”

Mục tiêu: rèn luyện trẻ ghép các đồ vật theo màu sắc và khái quát chúng dựa trên màu sắc.

Chất liệu kích thích: các loại bưu phẩm, đồ chơi năm sắc thái mỗi màu (cốc, đĩa, chỉ; quần áo cho búp bê: váy, giày, váy; đồ chơi: cờ, gấu, bóng, v.v.).

Đồ chơi được đặt trên hai chiếc bàn đặt cạnh nhau. Đứa trẻ được cho một đồ vật hoặc đồ chơi. Trẻ phải độc lập chọn tất cả các sắc thái của màu này cho màu của đồ chơi, so sánh chúng và cố gắng gọi tên màu đó.

6. “Tìm đồ vật có hình dạng giống nhau”

Mục tiêu: dạy trẻ nhận biết các đồ vật cụ thể từ môi trường bằng hình dạng, sử dụng các mẫu hình học.

Vật liệu kích thích: các hình hình học (hình tròn, hình vuông, hình bầu dục, hình tam giác, hình chữ nhật), đồ vật hình tròn (quả bóng, quả bóng, nút), đồ vật hình vuông (hình khối, khăn quàng cổ, thẻ), đồ vật hình tam giác (vật liệu xây dựng, cờ , cuốn sách), hình bầu dục (quả trứng, dưa chuột).

Sắp xếp các hình dạng hình học và đồ vật thành hai chồng. Đứa trẻ được yêu cầu kiểm tra cẩn thận đồ vật. Sau đó, chúng tôi cho trẻ xem một hình vẽ (nếu trẻ đặt tên cho nó thì tốt) và yêu cầu trẻ tìm một đồ vật có hình dạng tương tự. Nếu trẻ mắc lỗi, trước tiên hãy mời trẻ dùng ngón tay vẽ theo hình vẽ, sau đó là đồ vật.

7. "Vòng tròn ma thuật"

Mục tiêu: tiếp tục dạy trẻ nhận biết các đồ vật cụ thể bằng hình dạng.

Vật liệu kích thích: một tờ giấy có vẽ các hình tròn có cùng kích thước trên đó (tổng cộng có 10 hình tròn).

“Chúng ta hãy xem xét kỹ tờ giấy này. Bạn thấy gì trên đó? Hình vẽ trên một tờ giấy là hình gì? Bây giờ hãy nhắm mắt lại và tưởng tượng một vòng tròn.”

8. “Bố trí đồ trang trí”

Mục tiêu: dạy trẻ xác định cách sắp xếp không gian của các hình dạng hình học, tái tạo chính xác cách sắp xếp tương tự khi bày đồ trang trí.

Vật liệu kích thích: 5 hình hình học được cắt từ giấy màu, mỗi hình 5 hình (tổng cộng 25 hình), thẻ có đồ trang trí.

“Hãy nhìn những đồ trang trí trước mặt chúng ta. Hãy suy nghĩ và đặt tên cho các số liệu bạn nhìn thấy ở đây. Bây giờ hãy thử bố trí đồ trang trí tương tự từ các hình hình học đã cắt ra.”

Sau đó, thẻ tiếp theo được cung cấp. Nhiệm vụ vẫn như cũ. Trò chơi kết thúc khi trẻ đã xếp xong tất cả các đồ trang trí có trên thẻ.

9. "Trò chơi với vòng tròn"

Mục tiêu: dạy trẻ biểu thị bằng từ mối quan hệ của các đồ vật theo kích thước (“lớn nhất”, “nhỏ hơn”, “nhiều hơn”).

Vật liệu kích thích: ba vòng tròn (vẽ và cắt ra khỏi giấy) có kích cỡ khác nhau.

Bạn nên xem xét kỹ các vòng tròn, đặt chúng ra trước mặt và vẽ chúng trên giấy dọc theo đường viền. Tiếp theo, trẻ được yêu cầu so sánh 2 vòng tròn, sau đó là 2 vòng tròn còn lại. Cố gắng cho con bạn đặt tên cho kích thước của cả ba vòng tròn.

10. "Quả bóng"

Mục tiêu: phát triển và củng cố khả năng thiết lập mối quan hệ giữa các yếu tố về kích thước (lớn hơn - nhỏ hơn, dày hơn, dài hơn, ngắn hơn).

Vật liệu kích thích: một bộ năm que, chiều dài và chiều rộng giảm dần đều, một bộ năm hình tròn cũng giảm dần đều theo các que.

“Hãy xem điều gì sẽ xảy ra. Trên đường phố, ông nội tốt bụng Fedot đang bán bóng bay. Chúng đẹp làm sao! Mọi người đều thích nó. Nhưng đột nhiên, không biết từ đâu, một cơn gió nổi lên mạnh đến nỗi tất cả những quả bóng của ông nội Fedot đều tuột khỏi gậy và văng ra mọi hướng. Suốt một tuần, những người hàng xóm tốt bụng đã mang về những quả bóng họ tìm được. Nhưng đây là vấn đề! Ông nội Fedot không thể hiểu được cây gậy nào được gắn vào quả bóng nào. Hãy giúp anh ấy nhé!"

Đầu tiên, cùng với trẻ, những chiếc đũa được bày trên bàn với kích thước từ dài nhất và dày nhất đến ngắn nhất và mỏng nhất. Sau đó, sử dụng phương pháp tương tự, các “quả bóng” được đặt ra - từ lớn nhất đến nhỏ nhất.

12. "Khách thông minh"

Mục tiêu: phát triển khả năng quan sát hình dạng của đồ vật, đưa ra và hiểu mô tả phức tạp của chúng.

Chất liệu kích thích: Đĩa nhựa, túi đựng trẻ em.

Đồ chơi được người tham gia kiểm tra rồi cho vào túi. Trẻ ngồi quay lưng về phía người chơi. Họ lần lượt đến gần anh ấy, chạm vào vai anh ấy và nói: “Anya cần một thứ như thế này, nhưng tôi sẽ không cho bạn biết nó tên là gì, nhưng tôi sẽ giải thích cho bạn nó là gì... (Và sau đó tuân theo mô tả về đồ vật, ví dụ: một chiếc cốc: “tròn, có các cạnh lồi, thấp, hẹp ở phía dưới, rộng hơn ở phía trên và có tay cầm ở bên cạnh”).

Khi trẻ tìm thấy đồ vật mong muốn bằng cách chạm vào, trẻ sẽ lấy nó ra khỏi túi; Tiếp theo, nó được đánh giá xem nhiệm vụ có được hoàn thành chính xác hay không.

13. "Người đàn ông vui vẻ"

Mục tiêu: phát triển ở trẻ khả năng chia một hình nhất định thành các phần tử (hình hình học) và ngược lại, từ các phần tử riêng lẻ tương ứng với các mẫu hình học, để sáng tác các đồ vật có hình dạng nhất định.

Vật liệu kích thích: các hình hình học (1 hình tam giác, 1 hình bán nguyệt, 1 hình chữ nhật, 2 hình bầu dục, 4 hình chữ nhật hẹp, hình vẽ “Người đàn ông vui vẻ”).

“Hôm nay có một người đàn ông nhỏ bé vui vẻ đến thăm chúng tôi. Nhìn anh ấy buồn cười làm sao! Hãy thử tạo ra người đàn ông nhỏ bé đó từ những hình hình học nằm trên bàn.”

14. "Gậy"

Mục tiêu: Dạy trẻ sắp xếp tuần tự các phần tử có kích thước khác nhau.

Vật liệu kích thích: 10 que (bằng gỗ hoặc bìa cứng) có độ dài khác nhau (từ 2 đến 20 cm). Mỗi thanh tiếp theo có kích thước khác nhau 2 cm so với thanh trước. Để hoàn thành nhiệm vụ này một cách chính xác, mỗi lần bạn cần lấy dải dài nhất trong số những thanh mà bạn nhìn thấy trước mặt. Chúng tôi sử dụng quy tắc này và xếp các que thành một hàng. Nhưng nếu mắc lỗi ít nhất một lần, có thể là sắp xếp lại các yếu tố hoặc thử gậy, trò chơi sẽ kết thúc.

15. “Tìm nhà”

Mục tiêu: hình thành nhận thức trực quan có mục tiêu về hình thức.

Tài liệu kích thích: hai bộ hình hình học, mỗi bộ sáu hình. Ba trong số này

các hình (hình vuông, hình tròn, hình tam giác) là cơ bản và ba hình còn lại (hình thang, hình bầu dục, hình thoi) là hình bổ sung. Các số liệu bổ sung là cần thiết để phân biệt và chọn chính xác các số liệu chính. Bạn cũng cần có hình ảnh phác thảo của từng nhân vật trên các thẻ riêng biệt (có thể cắt các đường viền ra để tạo thành “cửa sổ do-miki”). Mỗi bộ tài liệu kích thích bao gồm sáu đến tám thẻ có đường viền của mỗi hình. Thẻ có thể được sơn bằng nhiều màu sắc khác nhau.

Trẻ được cho xem ba hình cơ bản (hình tròn, hình vuông, hình tam giác). Sau đó, một thẻ có hình ảnh của một hình (ví dụ: hình tam giác) sẽ được hiển thị. “Bạn nghĩ nhân vật nào sống trong ngôi nhà này? Chúng ta cùng suy nghĩ và “đặt” hình phù hợp vào đây nhé. Bây giờ mọi người hãy cùng chơi nhé. Bạn thấy đấy, trên hai bàn có những hình khác nhau (gọi là hai đứa trẻ). Đây là những tấm thiệp dành cho bạn. Những nhân vật nào sống trong những ngôi nhà này? Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, hai thẻ giống hệt nhau sẽ được trao thêm. Nếu trẻ cảm thấy khó hoàn thành nhiệm vụ, trẻ sẽ được yêu cầu dùng ngón tay vẽ “khung” của hình, sau đó vẽ đường viền của hình đó trong không trung, điều này sẽ giúp trẻ tái tạo hình dạng dễ dàng hơn.

16. “Cho tôi xem cái tương tự”

Mục tiêu: dạy trẻ xây dựng hình ảnh của một đồ vật có kích thước nhất định.

Chất liệu kích thích: các hình dạng hình học (hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình bầu dục, hình lục giác) có kích thước khác nhau. Số lượng bộ hình hình học tùy thuộc vào số lượng trẻ em. Bộ này yêu cầu 3-4 biến thể của mỗi hình. “Tôi cũng có những số liệu tương tự. Tôi cho bạn xem một hình và bạn phải tìm hình tương tự trong bộ của mình. Hãy hết sức cẩn thận!”

Sau khi trẻ tìm và đưa ra một hình, người thuyết trình sẽ “điều chỉnh” sự lựa chọn của trẻ phù hợp với hình của mình. Nếu trẻ tin rằng mình mắc lỗi, trẻ được phép tự sửa lỗi bằng cách thay thế hình đã chọn bằng hình khác.

17. “Con búp bê đã mang lại cho chúng ta điều gì?”

Mục tiêu: dạy trẻ xác định hình dạng của đồ vật bằng cách chạm và gọi tên đồ vật đó.

Vật liệu kích thích: một con búp bê, một cái túi, các loại đồ chơi nhỏ, phải có sự khác biệt rõ rệt với nhau và mô tả những đồ vật quen thuộc với trẻ (ô tô, hình khối, đĩa đồ chơi, đồ chơi hình con vật, quả bóng, v.v.). Nên luồn dây chun vào túi để trẻ không nhìn vào trong khi tìm đồ chơi.

"Các bạn! Hôm nay búp bê Masha đến thăm chúng tôi. Cô ấy mang đồ chơi cho chúng tôi. Bạn có muốn biết con búp bê đã mang đến cho chúng ta điều gì không? Các bạn phải lần lượt đến gần túi, nhưng không được nhìn vào mà chỉ dùng tay chọn một món quà, sau đó nói những gì mình đã chọn và chỉ sau đó mới lấy nó ra khỏi túi và đưa cho mọi người xem ”.

Sau khi tất cả đồ chơi được lấy ra khỏi túi, trò chơi lại được lặp lại. Tất cả đồ chơi đều được trả lại và các em lại lần lượt lấy đồ chơi cho mình.

18. "Những quả bóng vui nhộn"

Mục tiêu: phát triển ý tưởng về hình dạng và màu sắc.

Vật liệu kích thích: vẽ các quả bóng (10-12 miếng) hình bầu dục và hình tròn, một lá cờ.

“Hãy nhìn vào bản vẽ. Thật nhiều bóng! Tô màu các quả bóng tròn màu xanh lam và các quả bóng hình bầu dục màu đỏ. Hãy buộc dây cho các quả bóng để chúng không bị gió bay đi và “buộc vào lá cờ”.

19. “Tìm hình dạng”

Mục tiêu: phát triển nhận thức trực quan về các hình dạng hình học.

Vật liệu kích thích: vẽ các hình hình học.

“Hãy nhìn những bức vẽ này. Tìm các hình dạng hình học. Ai tìm được nhiều mảnh nhất và quan trọng nhất là nhanh hơn sẽ thắng.

Trò chơi định hướng trong không gian và thời gian để định hướng trên một tờ giấy.

20. “Nó ở đâu?”

Mục tiêu: hình thành định hướng không gian trên một tờ giấy.

Vật liệu kích thích: một tờ giấy trắng trên đó mô tả các hình dạng hình học (hình bầu dục, hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác) có các màu sắc khác nhau. Các hình dạng hình học có thể được thay thế bằng các hình ảnh khác nhau của động vật (gấu, cáo, thỏ, bò), phương thức vận chuyển. (tàu, máy bay, ô tô, KAMAZ), đồ chơi, v.v. Các hình nằm ở các góc, ở giữa vẽ một vòng tròn.

“Hãy nhìn kỹ bức vẽ và cho tôi biết hình tròn được vẽ ở đâu?, hình bầu dục?, hình vuông?, hình tam giác?, hình chữ nhật?

Hãy chỉ cho tôi những gì được vẽ ở bên phải vòng tròn?, bên trái vòng tròn?

Những gì được hiển thị ở góc trên bên phải?, ở góc dưới bên trái?

Cái gì được vẽ phía trên vòng tròn?, bên dưới vòng tròn?

21. “Trái – Phải”

Mục tiêu: dạy trẻ định hướng trong không gian, trong cơ thể của chính mình.

“Các bạn hãy nghe kỹ bài thơ:

V. Berestov

Một học sinh đứng ở ngã ba đường

Quyền ở đâu

Bên trái ở đâu?

Anh ấy không thể hiểu được.

Nhưng đột nhiên cậu sinh viên

Đã gãi đầu tôi

Với cùng một bàn tay

Anh viết cho ai,

Và anh ấy đã ném quả bóng

Và lật từng trang,

Và anh ấy cầm chiếc thìa

Và anh ấy quét sàn nhà.

"Chiến thắng!" - vang lên

Một tiếng kêu hân hoan.

Quyền ở đâu

Bên trái ở đâu?

Cậu sinh viên đã phát hiện ra!

Làm sao học sinh biết đâu là bên phải và đâu là bên trái? Học sinh gãi đầu bằng tay nào? Hãy chỉ cho tôi, tay phải của bạn ở đâu? Tay trái?

22. "Thỏ"

Mục tiêu: dạy trẻ định hướng trong không gian, trong cơ thể của chính mình. Trẻ nghe thơ, làm bài tập sau:

Thỏ, thỏ - mặt trắng,

Bạn sống ở đâu, bạn của chúng tôi?

Dọc theo con đường, dọc theo rìa,

Nếu chúng ta đi bên trái,

Đây là nơi nhà của tôi.

Dậm chân phải của bạn

Dậm chân trái của bạn

Lại dùng chân phải,

Một lần nữa với chân trái. * * *

Chú thỏ xám đang ngồi

Và anh ấy lắc lư đôi tai của mình,

Thỏ ngồi lạnh quá

Cần làm ấm bàn chân của bạn:

Vuốt lên

Bàn chân xuống

Hãy kiễng chân lên!

Chúng tôi đặt bàn chân của chúng tôi sang một bên,

Trên tất

Skok - skok - skok.

Và bây giờ ngồi xổm xuống,

Để bàn chân của bạn không bị đóng băng!

23. “Ở đâu?”

Mục tiêu: dạy cách định hướng trong không gian.

Chất liệu kích thích: trên tờ giấy trắng có hình ô tô, cây cối (Hình 11).

“Hãy nhìn kỹ vào bản vẽ. Chỉ cho tôi xe nào đi bên phải và xe nào đi bên trái? Hãy nhìn kỹ vào những cái cây. Bạn nghĩ gió đang thổi theo hướng nào?

24. “Chuyện gì đã xảy ra vậy?”

Mục tiêu: phát triển kỹ năng định hướng không gian trên một tờ giấy, đếm ô và đường kẻ.

“Di chuyển lùi từ đầu trang tính vào một ô phía dưới bốn ô và từ mép trái của trang tính - sang bên phải ba ô, đặt một dấu chấm ở góc ô. Tôi sẽ hướng dẫn bạn cách vẽ các đường nét, bạn hãy lắng nghe cẩn thận và vẽ theo hướng dẫn của tôi.

Ví dụ: sang phải một ô, xuống một ô, sang trái một ô, lên một ô.

Chuyện gì đã xảy ra thế? Kết quả là một hình vuông. Đây là nhiệm vụ dễ dàng và đơn giản nhất. Hãy chơi tiếp. Bạn sẽ có những nhiệm vụ khó khăn hơn, và nếu bạn cẩn thận và không mắc lỗi khi hoàn thành nhiệm vụ của mình thì bạn sẽ có được bức vẽ mà tôi đã nghĩ đến.

Ví dụ: xuống một ô, một ô sang phải, hai ô xuống, một phải, một xuống, một phải, một lên, một ô phải, hai lên, một phải, một lên, một phải, một - xuống, một - sang phải, hai - xuống, một - sang phải, một - xuống, một sang phải, một - lên, một - sang phải, hai - lên, một - sang phải, một - lên.”