"trò chơi giáo khoa như một phương tiện phát triển lời nói của trẻ em lứa tuổi tiểu học mầm non". Trò chơi giáo dục như một phương tiện phát triển trẻ nhỏ Trò chơi giáo dục như một phương tiện phát triển trẻ em

Là một hoạt động thú vị đối với trẻ mẫu giáo, trò chơi đồng thời là phương tiện quan trọng nhất trong quá trình nuôi dưỡng và phát triển của trẻ. Nhưng điều này xảy ra khi nó được đưa vào quá trình sư phạm được tổ chức và quản lý. Sự phát triển và hình thành của trò chơi ở một mức độ lớn xảy ra chính xác khi nó được sử dụng như một phương tiện giáo dục.
Được hướng dẫn bởi các yêu cầu của Chương trình Giáo dục Mẫu giáo, giáo viên lựa chọn và lập kế hoạch nội dung chương trình mà trẻ nên học trong trò chơi, xác định rõ các nhiệm vụ, hành động và quy tắc của trò chơi và trò chơi, và kết quả mong đợi. Anh ấy, như nó vốn có, chiếu toàn bộ quá trình của trò chơi, mà không phá hủy tính nguyên bản và tính nghiệp dư của nó.
Theo A. S. Makarenko, kể cả trò chơi trong quá trình sư phạm, nhà giáo dục dạy trẻ chơi, sáng tạo, là “một trò chơi hay”. Trò chơi như vậy được đặc trưng bởi các phẩm chất: giá trị giáo dục và nhận thức của nội dung, tính đầy đủ và đúng đắn của các ý kiến ​​được phản ánh; tính hiệu quả, hoạt động, tổ chức và tính chất sáng tạo của các hành động trò chơi; tuân theo các quy tắc và khả năng được hướng dẫn bởi họ trong trò chơi, có tính đến lợi ích của cá nhân trẻ em và tất cả người chơi; sử dụng đồ chơi và đồ chơi có mục đích; thiện chí của các mối quan hệ và tâm trạng vui tươi của trẻ em.
Dẫn dắt trò chơi, nhà giáo dục tác động đến mọi mặt nhân cách của trẻ: ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, sử dụng nó vào mục đích giáo dục tinh thần, đạo đức, thẩm mỹ và thể chất.
Trong quá trình trò chơi, kiến ​​thức và ý tưởng của trẻ em được chắt lọc và đào sâu hơn. Để thực hiện vai trò này hoặc vai trò kia trong trò chơi, trẻ phải chuyển ý tưởng của mình thành các hành động chơi. Đôi khi kiến ​​thức và ý tưởng về công việc của con người, về hành động cụ thể, về các mối quan hệ là không đủ và cần phải bổ sung chúng. Nhu cầu về kiến ​​thức mới được thể hiện trong các câu hỏi của trẻ em. Giáo viên trả lời họ, lắng nghe các cuộc trò chuyện trong trò chơi, giúp người chơi thiết lập sự hiểu biết lẫn nhau, đồng ý.
Do đó, trò chơi không chỉ củng cố kiến ​​thức và ý tưởng mà trẻ đã có mà còn là một loại hoạt động nhận thức tích cực, trong quá trình trẻ tiếp thu kiến ​​thức mới dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục.
Người giáo dục sử dụng nội dung trò chơi để hình thành ở trẻ thái độ tích cực đối với hiện thực xã hội chủ nghĩa, tình yêu Tổ quốc, dân tộc, dạy trẻ các quy tắc ứng xử xã hội, kiểm tra cách học và củng cố chúng. Trong trò chơi và thông qua trò chơi, người giáo dục phát triển ở trẻ mẫu giáo những đức tính như dũng cảm, trung thực, chủ động, bền bỉ.
Trò chơi là một loại trường học trong đó trẻ em chủ động và sáng tạo nắm vững các quy tắc và chuẩn mực trong hành vi của người dân Xô Viết, thái độ của họ đối với công việc, tài sản xã hội và các mối quan hệ của họ. Đó là hình thức hoạt động trong đó phần lớn hành vi xã hội của trẻ em, thái độ sống của chúng đối với nhau được định hình.
Tổ chức trò chơi, chỉ đạo trò chơi, nhà giáo dục tác động đến nhóm trẻ và thông qua nhóm đến từng trẻ. Trở thành một người tham gia trò chơi, đứa trẻ phải đối mặt với nhu cầu phối hợp ý định và hành động của mình với người khác, tuân theo các quy tắc đã được thiết lập trong trò chơi.
Ngoài sự hướng dẫn sư phạm, trò chơi của trẻ đôi khi có thể gây ảnh hưởng không mong muốn. N. K. Krupskaya viết: “Có những trò chơi phát triển sự tàn nhẫn, thô lỗ, kích động lòng căm thù dân tộc, tác động xấu đến hệ thần kinh, gây hưng phấn, phù phiếm. Và có những trò chơi có giá trị giáo dục cao, củng cố ý chí, trau dồi ý thức công bằng, khả năng giúp đỡ khi gặp khó khăn, v.v., v.v.
Để sử dụng ảnh hưởng tích cực của trò chơi và ngăn ngừa sự xuất hiện của các trò chơi không mong muốn, bạn cần dạy trẻ phân biệt đâu là tốt và đâu là xấu, nuôi dưỡng tính tích cực ham muốn điều tốt và không thích điều xấu. Muốn vậy, nhà giáo dục, thông qua trò chơi và trong trò chơi, tiết lộ cho trẻ em ý nghĩa của một số sự việc tích cực, đưa ra đánh giá của chúng, làm cho trẻ em muốn bắt chước chúng và từ đó hình thành thái độ của chúng đối với những gì được thể hiện trong trò chơi.
Giáo viên sử dụng rộng rãi trò chơi như một phương tiện giáo dục thể chất. Hầu hết các trò chơi đều yêu cầu những vận động tích cực giúp tăng tuần hoàn máu, thúc đẩy quá trình trao đổi chất diễn ra đầy đủ và sâu hơn. Hoạt động vận động góp phần hình thành tư thế đúng, phát triển sự phối hợp của các động tác, vẻ đẹp của chúng. Tuy nhiên, sẽ là sai lầm nếu nghĩ rằng bản thân trò chơi là một phương tiện giáo dục thể chất. Nếu không có sự hướng dẫn sư phạm, việc vui chơi có thể gây hại cho sự phát triển thể chất của trẻ. Đôi khi họ bị mệt mỏi do ở cùng một tư thế trong một thời gian dài (ngồi xổm) hoặc ngược lại, do di chuyển quá nhiều. Vì vậy, nhà giáo dục, trước hết là quan tâm đến việc chấp hành các điều kiện vệ sinh đối với trò chơi của trẻ em.
Sử dụng hệ thống trò chơi rõ ràng, phát triển dần dần, giáo viên làm tăng hiệu quả phát triển thể chất của trẻ mẫu giáo. Nó tạo ra tâm trạng vui vẻ, sảng khoái trong game, trạng thái cảm xúc tích cực là chìa khóa cho sự phát triển toàn diện về thể chất và thần kinh của trẻ, đồng thời là điều kiện để nuôi dạy tính cách vui vẻ, nhân hậu.
Trò chơi cũng được sử dụng rộng rãi như một phương tiện giáo dục thẩm mỹ, vì trẻ em phản ánh thế giới xung quanh thông qua một vai trò, một hình ảnh. Có tầm quan trọng lớn trong trò chơi là trí tưởng tượng - việc tạo ra các hình ảnh dựa trên các ấn tượng đã nhận được trước đó. Nội dung của nhiều trò chơi bao gồm các bài hát, điệu múa, bài thơ, câu đố quen thuộc. Tất cả điều này cho phép nhà giáo dục đào sâu những kinh nghiệm thẩm mỹ của trẻ em. Thông thường trong các trò chơi, họ trang trí các tòa nhà của mình, sử dụng các yếu tố ngụy trang, điều này góp phần phát triển thị hiếu nghệ thuật.
Như vậy, trò chơi là phương tiện giáo dục và phát triển toàn diện trẻ em.

Một trò chơi cho một đứa trẻ là cuộc sống thực. Và nếu nhà giáo dục tổ chức nó một cách hợp lý, anh ta sẽ có cơ hội để tác động đến lũ trẻ. A.P. Usova lưu ý: “Tổ chức cuộc sống và hoạt động của trẻ em một cách hợp lý có nghĩa là giáo dục chúng một cách chính xác. Một quá trình nuôi dạy hiệu quả có thể được thực hiện dưới dạng các mối quan hệ giữa chơi và chơi, chính xác bởi vì đứa trẻ ở đây không học cách sống, mà sống cuộc sống của chính mình.
Trong trò chơi, trẻ em phản ánh những hành động nhất định, đặc điểm cá nhân và các mối quan hệ của con người. Nhưng đằng sau tất cả những điều này vẫn không có những đặc điểm thực sự và phẩm chất của nhân cách của chính đứa trẻ. Ví dụ, đóng một vai trong trò chơi đòi hỏi bé phải thể hiện thiện chí và sự quan tâm, trong cuộc sống đứa trẻ này đôi khi có thể ích kỷ và thô lỗ. Đó là lý do tại sao việc quản lý sư phạm đối với trò chơi là rất quan trọng, đảm bảo tác dụng giáo dục tối đa của chúng.
Việc lựa chọn trò chơi là điều cần thiết. Hàng ngày dẫn dắt anh ta, nhà giáo dục nghiên cứu từng đứa trẻ, tiết lộ các hiệp hội của trẻ em, các đội trò chơi mới nổi. Anh ta có cơ hội đánh giá mức độ hữu ích hoặc có hại của một số nhóm nhất định, để rút ra kết luận về sự cần thiết của những tác động nhất định đối với trẻ em.
Trẻ mẫu giáo nhỏ hơn chưa biết cách chơi. Và chính nhà giáo dục, người tổ chức các trò chơi, dạy chúng điều này. Khi trẻ em đã làm chủ trò chơi, trải nghiệm đầy đủ về hoạt động chơi, hoạt động chơi sẽ trở nên độc lập đối với chúng, dựa trên khả năng tự tổ chức của chúng.
Sử dụng trò chơi như một hình thức tổ chức cuộc sống của trẻ em, trước hết phải hướng và phát triển lợi ích chung của các em, tìm kiếm sự đoàn kết của đội thiếu nhi. A. S. Makarenko, đánh giá cao vai trò của trò chơi trong việc tổ chức cuộc sống của trẻ em, đã viết về vai trò của nhà giáo dục: “Và tôi, với tư cách là một giáo viên, phải chơi với chúng một chút. Nếu tôi chỉ quen, đòi hỏi, khăng khăng, tôi sẽ là một thế lực bên ngoài, có thể hữu ích, nhưng không gần gũi. Tôi chắc chắn phải chơi một chút, và tôi đã yêu cầu điều này từ tất cả các đồng nghiệp của mình. Giáo viên nên gần gũi với trẻ em, hoan nghênh các em tham gia vào các trò chơi của chúng. Sử dụng nội dung và quy tắc của trò chơi, vai trò của mình, anh ấy khéo léo định hướng đường đi của nó, mối quan hệ của những người chơi, mà không ngăn cản sự chủ động của họ.
"Chương trình Giáo dục Mẫu giáo" chỉ ra thời gian cố định trong thói quen hàng ngày cho các trò chơi. Nó phải được tuân thủ nghiêm ngặt: bạn không thể thay thế trò chơi bằng bất kỳ hình thức làm việc nào khác với trẻ em.
Trong khoảng thời gian giữa bữa sáng và giờ học (8 - 10 phút), trẻ thường tiếp tục trò chơi đã bắt đầu hoặc chơi với đồ chơi, trò chơi trên bàn.
Đối với trẻ lớn hơn, chương trình cung cấp các trò chơi giữa các lớp học. Mục tiêu của họ là cho trẻ nghỉ ngơi ngắn (8-10 phút), nhưng những trò chơi này không được đòi hỏi hoạt động thể chất quá sức, gây căng thẳng tinh thần đáng kể. Tốt nhất là sử dụng các trò chơi bóng, bilbock, với đồ chơi nhỏ.
Thời gian dài nhất cho trò chơi được đưa ra để đi bộ (1 giờ - 1 giờ 20 phút). Cách tổ chức chính xác của nó, lấp đầy nó với các trò chơi thú vị làm cho việc lưu trú của trẻ em trong không khí hữu ích và thú vị. Để làm được điều này, địa điểm phải có cấu trúc và tòa nhà đặc biệt (tàu hơi nước, xe buýt, v.v.), vật liệu xây dựng lớn, cáng, xẻng, quả bóng, dây nhảy, vòng, v.v.
Sau một ngày nghỉ ngơi và ăn nhẹ buổi chiều, cũng có thời gian cho các trò chơi. Vào mùa đông và mùa thu, thường là trong phòng nhóm, và vào mùa xuân và mùa hè, các trò chơi nhập vai diễn ra trên không trung hoặc trẻ em chơi với đồ chơi, vật liệu xây dựng và trò chơi trên bàn. Đồng thời, các trò chơi có yếu tố vui nhộn được sử dụng.

Trong quá trình sư phạm, trò chơi tương tác chặt chẽ với các loại hình hoạt động khác của trẻ và trên hết là với hoạt động học tập trên lớp.
Mối quan hệ giữa vui chơi và công việc được xác định bởi thực tế là có điểm chung và điểm khác biệt giữa chúng. A. S. Makarenko đã chỉ ra rằng trong trò chơi, cũng như trong lao động, cần có sự nỗ lực làm việc và sự cố gắng của tư tưởng: “Một trò chơi không có nỗ lực, một trò chơi không có hoạt động sôi nổi luôn là một trò chơi tồi”. Điểm khác biệt duy nhất giữa vui chơi và làm việc là “... lao động là sự tham gia của con người vào nền sản xuất xã hội ... vào việc tạo ra các giá trị vật chất, văn hóa, hay nói cách khác là các giá trị xã hội. Trò chơi không theo đuổi những mục tiêu như vậy, không có mối liên hệ trực tiếp với các mục tiêu xã hội, nhưng nó có mối quan hệ gián tiếp với chúng: nó tập trung một người vào những nỗ lực thể chất và tinh thần cần thiết cho công việc.
Trong trò chơi, nó thường trở nên cần thiết để tạo ra một món đồ chơi, một thiết bị cụ thể. Trong các lớp học thiết kế và mô hình, trẻ em, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, làm đồ chơi và sách hướng dẫn sử dụng trong trò chơi. Các kỹ năng độc lập có được trong công việc được chuyển giao cho trò chơi.
Ở các nhóm mẫu giáo khác nhau, mối quan hệ giữa vui chơi và làm việc có một đặc điểm khác nhau.
Ở các nhóm trẻ hơn, nhiều kỹ năng lao động cơ bản, đặc biệt là trong lĩnh vực tự phục vụ, giao tiếp văn hóa, xử lý mọi việc, được học ở mức độ lớn trong trò chơi với búp bê; kỹ năng vận động, khả năng định hướng trong không gian - trong các trò chơi ngoài trời. Đối với trẻ lớn hơn, công việc trở thành một hoạt động độc lập. Tuy nhiên, mối quan hệ giữa vui chơi và công việc vẫn còn ở một mức độ nào đó. Vì vậy, trẻ em làm đồ chơi tự tạo trong các lớp học lao động chân tay, và sử dụng chúng, và rất sẵn lòng, trong các trò chơi.
Phương pháp sư phạm Xô Viết không phản đối việc chơi với học trong lớp, mà sử dụng rộng rãi sự liên kết giữa chúng trong quá trình giáo dục ảnh hưởng đến trẻ em. Với việc đưa vào giảng dạy ở trường mẫu giáo, các chủ đề đã mở rộng đáng kể và nội dung trò chơi cũng sâu sắc hơn. Trong lớp học, trẻ em nhận được nhiều kiến ​​thức và ý tưởng về các sự vật và hiện tượng, về cuộc sống xung quanh chúng, được sử dụng trong trò chơi. Bản thân quá trình học tập tổ chức hoạt động nhận thức của trẻ em, điều này chắc chắn nâng cao tính văn hóa của trò chơi. Nội dung của các bài học không được chuyển tải trực tiếp vào trò chơi mà được khúc xạ một cách đặc thù thông qua trải nghiệm, ý tưởng về trò chơi, thái độ của trẻ đối với sự vật hiện tượng hiển thị trong trò chơi.
Đồng thời, trò chơi còn có tác động đến sự phát triển nhận thức của trẻ, đòi hỏi sự mở mang kiến ​​thức. Trò chơi dạy có mục đích và nhất quán để tái tạo kiến ​​thức, thực hiện nó trong các hành động trò chơi, trong các quy tắc.
Mối quan hệ giữa vui chơi và học tập không thay đổi trong suốt thời thơ ấu của trẻ mầm non. Ở các nhóm trẻ hơn, trò chơi là hình thức học tập chính. Ở học sinh lớp 12, đặc biệt là trong giai đoạn dự bị, vai trò của chính quá trình học tập trong lớp học tăng lên đáng kể. Triển vọng đi học trở nên đáng mơ ước đối với trẻ em. Họ muốn trở thành sinh viên.
Tuy nhiên, trò chơi không vì thế mà mất đi sức hấp dẫn đối với họ, chỉ có sự thay đổi về nội dung và nhân vật. Trẻ hứng thú với những trò chơi phức tạp hơn, đòi hỏi hoạt động trí tuệ. Họ cũng bị thu hút bởi các trò chơi thể thao có yếu tố cạnh tranh.

Trò chơi khác nhau về nội dung, đặc điểm, vị trí của chúng trong cuộc sống của trẻ em, trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục của chúng.
Các trò chơi đóng vai do các em tự tạo ra với sự hướng dẫn của giáo viên. Cơ sở của họ là biểu diễn nghiệp dư của trẻ em. Đôi khi những trò chơi như vậy được gọi là nhập vai theo cốt truyện sáng tạo, nhằm nhấn mạnh rằng trẻ không chỉ sao chép một số hiện tượng nhất định mà còn hiểu và tái hiện chúng một cách sáng tạo trong các hình ảnh, hành động trò chơi được tạo ra. Một loạt các trò chơi nhập vai là các trò chơi xây dựng và kịch.
Trong thực hành giáo dục, các trò chơi có luật lệ do người lớn tạo ra cho trẻ em cũng được sử dụng. Các trò chơi có quy tắc bao gồm giáo khoa, điện thoại di động, trò chơi vui nhộn. Chúng dựa trên nội dung chương trình đã được xác định rõ, nhiệm vụ giáo khoa, mục đích đào tạo. Đồng thời, hoạt động tự giác của trẻ cũng không bị loại trừ mà ở mức độ lớn hơn là kết hợp với sự hướng dẫn của nhà giáo dục. Khi nắm vững trải nghiệm trò chơi, phát triển khả năng tự tổ chức, trẻ cũng tự mình chơi các trò chơi này.
Trò chơi đóng vai là trò chơi đặc trưng nhất của trẻ mẫu giáo và chiếm một vị trí không nhỏ trong cuộc sống của trẻ. Đánh giá cao trò chơi nhập vai theo cốt truyện nghiệp dư của trẻ em, NK Krupskaya viết: “Những trò chơi trẻ em yêu thích nhất, cần thiết nhất là những trò chơi mà trẻ em tự đặt ra mục tiêu của trò chơi: xây nhà, đi Mátxcơva, nấu bữa tối .. Quá trình của trò chơi nằm trong việc thực hiện mục tiêu này: trẻ lập kế hoạch, lựa chọn phương tiện thực hiện. Hãy để chiếc xe lửa mà nó cưỡi được làm bằng ghế, để ngôi nhà được xây bằng gỗ vụn, đó không phải là vấn đề quan trọng - tưởng tượng của đứa trẻ sẽ bổ sung cho thực tế. Quá trình xây dựng kế hoạch rất quan trọng ở đây ”.
Đặc điểm nổi bật của trò chơi đóng vai là do chính các em sáng tạo ra, hoạt động chơi của các em rõ ràng là nghiệp dư và sáng tạo. Các trò chơi này có thể là ngắn hạn và dài hạn.
Nhà tâm lý học D. B. Elkonin đưa ra định nghĩa sau đây về trò chơi nhập vai có cốt truyện sáng tạo: các điều kiện chơi được tạo ra để tái tạo các hoạt động của người lớn và mối quan hệ giữa họ. Những điều kiện này được đặc trưng bởi việc sử dụng nhiều đối tượng trò chơi thay thế các đối tượng thực tế của hoạt động người lớn.
Bản chất nghiệp dư của hoạt động vui chơi của trẻ em nằm ở chỗ chúng tái hiện những hiện tượng, hành động, mối quan hệ nhất định một cách chủ động và có tính đặc thù. Tính độc đáo là do sự đặc biệt trong nhận thức của trẻ em, sự hiểu biết và lĩnh hội của chúng về một số sự kiện, hiện tượng, mối liên hệ, sự hiện diện hay không có kinh nghiệm và tính tức thời của cảm giác.
Tích cực quan tâm đến các hiện tượng của cuộc sống, ở con người, động vật, nhu cầu hoạt động có ý nghĩa xã hội, trẻ thỏa mãn thông qua hoạt động vui chơi.
Nhà tâm lý học A. V. Zaporozhets lưu ý: “Trò chơi, giống như một câu chuyện cổ tích, dạy đứa trẻ thấm nhuần những suy nghĩ và cảm xúc của những người được miêu tả, vượt ra khỏi vòng tròn của những ấn tượng thông thường vào thế giới rộng lớn hơn của những khát vọng và hành động anh hùng của con người”.
Trong sự phát triển và làm phong phú các hoạt động biểu diễn không chuyên của trẻ em, việc tái hiện và phản ánh một cách sáng tạo các sự kiện, hiện tượng của cuộc sống xung quanh có vai trò rất lớn thuộc về trí tưởng tượng. Chính sức mạnh của trí tưởng tượng đã tạo nên tình huống của trò chơi, những hình ảnh được tái hiện trong đó, khả năng kết hợp giữa cái thực, cái bình thường với cái hư cấu đã tạo cho trò chơi thiếu nhi một sức hấp dẫn vốn có mà chỉ có ở nó.
Trò chơi của trẻ em phản ánh tình yêu đối với Tổ quốc và sự tôn trọng đối với các dân tộc khác. Tất cả trẻ em Liên Xô đều biết thủ đô Matxcova của Tổ quốc, và trong các trò chơi, chúng xây dựng điện Kremlin, tàu điện ngầm Matxcova. Trong các trò chơi, trẻ em sẵn sàng đi du lịch đến các nước cộng hòa khác nhau thuộc Liên bang Xô viết. Chơi vào ngày 1 tháng 5, họ vui vẻ chào đón khách và trở thành người Ukraine, người Gruzia, người Estonia, v.v.
Lao động trong sự đa dạng của nó là một trong những chủ đề chính của trò chơi trẻ em Liên Xô. Họ xây nhà và xe hơi "để mọi người có thể sống thoải mái và đi làm"; họ chăm sóc gia súc, chăn nuôi gia cầm trong các trang trại tập thể và trang trại nhà nước, chữa bệnh và dạy, bay và bơi, may váy và áo khoác, làm bát đĩa và đồ chơi. Các trò chơi phản ánh sự tôn trọng đối với công việc của người trồng ngũ cốc, người chăn nuôi, người trồng rau, v.v. Trồng bánh mì, trồng vườn, các ngày lễ liên quan đến việc hoàn thành công việc nông nghiệp, thưởng cho những người cao quý trong các trang trại tập thể, trang trại nhà nước - tất cả những điều này đã được bao gồm trong nội dung các trò chơi của trẻ em Liên Xô. Những anh hùng của làng - những người lái máy kéo cao quý, những người điều khiển máy móc, những người giúp việc vắt sữa, những người chăn nuôi gia súc - đã trở thành những anh hùng của trò chơi trẻ em.
Mối quan hệ nhân văn giữa con người với nhau được thể hiện trong các trò chơi của lũ trẻ chúng tôi. Trẻ em Liên Xô xa lạ với sự tàn ác, sỉ nhục nhân phẩm. Điều này không có nghĩa là trong trò chơi của họ không bao giờ cãi nhau, không tranh luận, mà động cơ hành vi của họ được xác định là nỗ lực khôi phục công lý, bảo vệ đồng đội, lợi ích của đội, mong muốn loại bỏ những gì cản trở trò chơi.
Trong game nhập vai, tính cách lạc quan, yêu đời được thể hiện rõ nét, những vụ án hóc búa nhất ở họ luôn kết thúc thành công và an toàn: thuyền trưởng dẫn tàu vượt qua mưa bão, bộ đội biên phòng bắt người vi phạm, bác sĩ chữa bệnh.
Trong trò chơi nhập vai sáng tạo, trẻ chủ động tái hiện, mô phỏng các hiện tượng của đời sống thực, trải nghiệm chúng, và điều này làm cho cuộc sống của trẻ thêm nhiều nội dung phong phú, để lại dấu ấn trong nhiều năm.
Trong một trò chơi nhập vai, phương tiện khắc họa là vai và các hành động trong trò chơi. Theo bản chất của chúng, chúng thường là bắt chước, gần với thực tế. Chơi trong cửa hàng, trẻ em bắt chước hành động của người bán và người mua, chơi trong phòng khám - hành động của bác sĩ và bệnh nhân.
Một vị trí lớn trong quá trình phát triển trò chơi thuộc về đồ chơi có hình cốt truyện, như nó vốn có, là phương tiện phụ trợ và đồng thời là phương tiện mô tả cần thiết. Trẻ phản ánh đầy đủ hơn các hiện tượng nhất định, nhập vai nếu có thể sử dụng các vật thật: ô, túi, quần áo, bát đĩa, biển báo thông thường, ... cũng như tranh, ảnh, minh họa củng cố tình huống của trò chơi. Ví dụ, các phòng ban của cửa hàng được biểu thị bằng các hình ảnh tương ứng, giống như các dấu hiệu (trái cây, rau, đồ chơi, quần áo, v.v.). Trang phục sân khấu cũng được sử dụng như một phương tiện trực quan.
Tuy nhiên, bản thân sự tưởng tượng, hư cấu, khả năng tưởng tượng, phỏng đoán thường bù đắp cho sự thiếu vắng vật thể và phương tiện miêu tả thực.
Việc quản lý loại trò chơi này đòi hỏi phải có kỹ năng và sự khéo léo sư phạm. Nhà giáo dục phải định hướng trò chơi mà không phá hủy trò chơi, bảo tồn tính nghiệp dư và tính sáng tạo của hoạt động chơi của trẻ em, tính tức thời của trải nghiệm, niềm tin vào sự thật của trò chơi.
Giáo viên ảnh hưởng đến ý tưởng trò chơi và sự phát triển của nó, làm phong phú nội dung cuộc sống của trẻ em: nó mở rộng ý tưởng của chúng về công việc và cuộc sống của người lớn, về mối quan hệ của mọi người, và qua đó cụ thể hóa nội dung của một vai trò chơi cụ thể. Tất cả những phương pháp này không ảnh hưởng trực tiếp đến trò chơi, mà nhằm mục đích tiết lộ sâu hơn các nguồn mà từ đó trẻ em rút ra nội dung của nó, làm phong phú thế giới tinh thần của chúng.
Tuy nhiên, trong việc mở rộng kiến ​​thức và ý tưởng ở trẻ mẫu giáo, cần phải quan sát các biện pháp. Quá nhiều ấn tượng có thể dẫn đến sự phản ánh hời hợt trong các trò chơi của những trò chơi tầm thường, ngẫu nhiên, đến sự không ổn định, thiếu tổ chức của chúng.
Giáo viên không nên vội vàng, khuyến khích trẻ tái hiện nhanh trong trò chơi những gì đã học trong các cuộc trò chuyện, tham quan, kể chuyện, ... Sự phản ánh cuộc sống xung quanh trong trò chơi không thể hiện trực tiếp nội dung đã học: đó là, như nó đã đọng lại trong tâm trí và tình cảm của những đứa trẻ một thời gian.
Hướng dẫn sư phạm trong quá trình chơi có những đặc điểm riêng: góp phần phát triển khái niệm, mở rộng nội dung, làm rõ các hành động, vai trò của trò chơi và biểu hiện của quan hệ hữu nghị. Nhà giáo dục cần cố gắng đảm bảo rằng các mối quan hệ này được củng cố, trở thành những mối quan hệ thực sự của trẻ ngoài trò chơi. Không có trường hợp nào ban quản lý trò chơi có hành vi xâm phạm, khiến trẻ mẫu giáo phản đối, bỏ trò chơi. Câu hỏi hàng đầu, lời khuyên, khuyến nghị phù hợp.
Người giáo viên có tác động giáo dục thông qua các vai trò của trẻ em. Ví dụ, anh ta hỏi một đứa trẻ đóng vai quản lý trong một trò chơi trong một cửa hàng, quầy thu ngân ở đâu, ai là người thu ngân, tại sao một số mặt hàng không có trong cửa hàng, người mua có thuận tiện trong việc lựa chọn không. anh ta muốn mua, người sẽ kết thúc việc mua hàng, gợi ý rằng người mua cảm ơn người bán và người bán lịch sự mời bạn quay lại cửa hàng để mua sắm.
Cách lãnh đạo hiệu quả nhất là sự tham gia của chính thầy vào trò. Thông qua việc đóng vai, chơi các hành động, anh ấy tác động đến sự phát triển nội dung của trò chơi, giúp đưa tất cả trẻ em vào đó, đặc biệt là những đứa trẻ còn rụt rè, nhút nhát, đánh thức chúng tự tin vào khả năng của mình, đồng thời khơi dậy cảm tình từ chúng. những đứa trẻ khác. Đồng thời, sự tham gia của một người lớn vào trò chơi có thể hạn chế những người lãnh đạo, những người đôi khi kìm hãm sự chủ động của đồng nghiệp, áp đặt kế hoạch trò chơi, mong muốn của họ lên đội.
Khi kết thúc trò chơi, giáo viên lưu ý những hành động thân thiện của trẻ em, thu hút người lớn tuổi vào cuộc thảo luận của trò chơi, nhấn mạnh mối quan hệ tích cực của những người tham gia trò chơi. Tất cả điều này góp phần vào sự phát triển của trẻ em quan tâm đến các trò chơi tiếp theo.
Giáo viên nên phân tích trò chơi, đánh giá tác động giáo dục của nó đối với trẻ em và xem xét các cách để hướng dẫn thêm các trò chơi đóng vai cho trẻ em trong nhóm của mình.
Tính đặc thù của trò chơi kịch hóa nằm ở chỗ, theo cốt truyện của truyện cổ tích, trẻ em sẽ đóng một số vai nhất định, tái hiện các sự kiện theo trình tự chính xác. Thông thường, truyện cổ tích là cơ sở của trò chơi kịch. Trong truyện cổ tích, hình ảnh các anh hùng được phác họa rõ nét nhất, họ thu hút trẻ bằng sự năng động và động cơ hành động rõ ràng, các hành động thay thế nhau rõ ràng và trẻ mẫu giáo sẵn sàng tái hiện chúng. Các câu chuyện dân gian “Củ cải”, “Kolobok”, “Teremok”, “Ba con gấu”, v.v. được trẻ em yêu thích, dễ dàng được biên kịch hóa. Các bài thơ có lời thoại cũng được dùng trong các trò chơi kịch, nhờ đó có thể tái hiện nội dung theo các vai.
Với sự trợ giúp của các trò chơi kịch, trẻ em học tốt hơn nội dung tư tưởng của tác phẩm, logic và trình tự của các sự kiện, sự phát triển của chúng và quan hệ nhân quả. Liên kết bằng những kinh nghiệm chung, họ học được các hành động phối hợp, khả năng điều chỉnh mong muốn của họ vì lợi ích của đội.
Đối với việc triển khai các trò chơi kịch cần: gây hứng thú và phát triển hứng thú ở trẻ, hiểu biết của trẻ về nội dung và văn bản của tác phẩm, sự có mặt của trang phục, đồ chơi. Trang phục trong trò chơi bổ sung cho hình ảnh, nhưng không nên bó buộc trẻ. Nếu không thể tạo trang phục, bạn cần sử dụng các yếu tố riêng biệt của nó để mô tả các đặc điểm riêng biệt của một nhân vật cụ thể: lược của chú gà trống, đuôi cáo, tai thỏ, v.v. Tốt hơn là để trẻ em tự làm trang phục.
Sự chỉ đạo của nhà giáo dục nằm ở chỗ, trước hết anh ta lựa chọn những tác phẩm có giá trị giáo dục, cốt truyện dễ học, dễ biến trẻ thành một trò chơi kịch.
Với trẻ mẫu giáo, bạn không nên tìm hiểu cụ thể một câu chuyện cổ tích. Ngôn ngữ đẹp, một cốt truyện hấp dẫn, sự lặp lại trong văn bản, động lực phát triển của hành động - tất cả những điều này góp phần vào sự đồng hóa nhanh chóng của nó. Khi câu chuyện cổ tích được nhắc lại, các em nhớ rõ và bắt đầu tham gia trò chơi, đóng vai các nhân vật riêng lẻ. Khi chơi, trẻ thể hiện trực tiếp cảm xúc của mình bằng lời nói, cử chỉ, nét mặt, ngữ điệu.
Trong một trò chơi kịch, không nhất thiết phải cho trẻ xem kỹ thuật diễn đạt này hay kỹ thuật diễn đạt khác - trò chơi đối với trẻ chỉ nên là một trò chơi. Điều quan trọng trong việc phát triển kịch tính hóa trò chơi, trong việc đồng hóa các đặc điểm đặc trưng của hình ảnh và sự phản ánh của chúng trong vai diễn, là sự quan tâm của giáo viên đối với nó, khả năng sử dụng các phương tiện biểu đạt nghệ thuật khi đọc hoặc kể. Nhịp điệu chính xác, ngữ điệu đa dạng, ngắt nhịp, một số động tác làm sinh động hình ảnh, gần gũi với trẻ, khơi dậy trong trẻ lòng ham chơi. Lặp đi lặp lại trò chơi, chúng ngày càng ít cần sự giúp đỡ của giáo viên và bắt đầu độc lập hành động. Chỉ một vài người có thể tham gia vào một trò chơi kịch hóa cùng một lúc và giáo viên phải đảm bảo rằng tất cả trẻ em lần lượt tham gia vào trò chơi đó.
Khi phân chia vai trò, trẻ mẫu giáo lớn hơn tính đến sở thích và mong muốn của trẻ, và đôi khi sử dụng vần đếm. Nhưng ở đây, cũng cần có ảnh hưởng nào đó của nhà giáo dục: cần phải khơi gợi thái độ thân thiện của bạn bè đồng trang lứa đối với những đứa trẻ nhút nhát, gợi ý những vai trò mà chúng có thể được giao phó. Để những người còn lại không phải chờ đợi mệt mỏi, bạn có thể tổ chức nhiều nhóm chơi đồng thời, luân phiên đóng vai khán giả và người biểu diễn.
Giúp các em tìm hiểu nội dung trò chơi, vào hình ảnh, giáo viên sử dụng thi minh họa cho các tác phẩm văn học, làm rõ một số nét đặc trưng của các nhân vật.
Trò chơi xây dựng là một hoạt động dành cho trẻ em, nội dung chính của trò chơi là phản ánh cuộc sống xung quanh trong một loạt các tòa nhà và các hành động liên quan.
Game xây dựng có phần giống với game nhập vai và được đánh giá là đa dạng của nó. Họ có một nguồn - cuộc sống xung quanh. Trẻ em trong trò chơi xây cầu, sân vận động, đường sắt, nhà hát, rạp xiếc và nhiều hơn thế nữa. Trong trò chơi xây dựng, họ không chỉ mô tả các vật thể xung quanh, các tòa nhà, sao chép chúng mà còn đưa ra ý tưởng sáng tạo của riêng mình, một giải pháp riêng cho các vấn đề mang tính xây dựng. Điểm giống nhau của trò chơi đóng vai và trò chơi xây dựng nằm ở chỗ chúng đoàn kết trẻ em trên cơ sở chung sở thích, hoạt động chung và mang tính tập thể.
Điểm khác biệt giữa các trò chơi này là ở trò chơi nhập vai, trước hết phản ánh các hiện tượng khác nhau và làm chủ mối quan hệ giữa con người với nhau, còn trong trò chơi xây dựng, điều chính là làm quen với các hoạt động tương ứng của con người, với thiết bị được sử dụng và công dụng của nó.
Điều quan trọng là nhà giáo dục phải tính đến mối quan hệ, sự tương tác của các trò chơi đóng vai và xây dựng. Tòa nhà thường xuất hiện trong quá trình của một trò chơi nhập vai và được gọi như vậy. Nó dường như đặt mục tiêu của trò chơi xây dựng. Ví dụ, trẻ em quyết định đóng vai thủy thủ - chúng có nhu cầu đóng một con tàu hơi nước; chơi cửa hàng chắc chắn cần phải xây dựng nó, v.v. Tuy nhiên, trò chơi xây dựng cũng có thể phát sinh như một trò chơi độc lập và trò chơi này hoặc trò chơi nhập vai kia phát triển trên cơ sở của nó. Ví dụ, trẻ em xây một nhà hát và sau đó đóng vai các diễn viên.
Ở các nhóm lớn hơn, trẻ em đã xây dựng các cấu trúc khá phức tạp trong một thời gian dài, thực tế lĩnh hội các định luật vật lý đơn giản nhất.
Ảnh hưởng giáo dục và phát triển của trò chơi xây dựng nằm ở nội dung tư tưởng của sự vật hiện tượng được phản ánh trong đó, ở trẻ em nắm vững phương pháp xây dựng, trong việc phát triển tư duy xây dựng, làm giàu lời nói và củng cố các mối quan hệ tích cực. Ảnh hưởng của chúng đối với sự phát triển tinh thần được xác định bởi thực tế là khái niệm, nội dung của trò chơi xây dựng có chứa một hoặc một nhiệm vụ trí óc khác, giải pháp cho việc này cần được xem xét sơ bộ: phải làm gì, cần vật liệu gì, việc xây dựng nên thực hiện theo trình tự nào. . Suy nghĩ và giải quyết một vấn đề xây dựng cụ thể góp phần phát triển tư duy xây dựng.
Trong quá trình xây dựng trò chơi, giáo viên dạy trẻ quan sát, phân biệt, so sánh, tương quan một số bộ phận của tòa nhà với những bộ phận khác, ghi nhớ và tái hiện kỹ thuật xây dựng, tập trung vào chuỗi hành động. Dưới sự hướng dẫn của thầy, các em nắm vững vốn từ vựng chính xác thể hiện tên các khối hình học, các mối quan hệ không gian: cao - thấp, phải - trái, lên xuống, dài - ngắn, rộng - hẹp, trên - dưới, dài hơn - ngắn hơn, v.v.
Với sự hướng dẫn đúng đắn, trò chơi xây dựng góp phần giải quyết các vấn đề của giáo dục đạo đức. Trẻ em được làm quen với công việc cao cả của những người thợ xây, cố gắng làm cho mọi thứ gọn gàng và đẹp đẽ trong công trình của mình để không phụ lòng các bạn và người lớn, và giúp đỡ lẫn nhau.
Trò chơi xây dựng góp phần giáo dục và phát triển thẩm mỹ cho trẻ. Nhà giáo dục về các chuyến du ngoạn, trong các chuyến đi có mục tiêu, sẽ giới thiệu cho các em về các tòa nhà mới, các đặc điểm kiến ​​trúc của các tòa nhà kết hợp giữa tính hiệu quả, tiện lợi và vẻ đẹp. Quan sát những người thợ xây tại nơi làm việc mang đến cho trẻ tài liệu để thể hiện một cách sáng tạo cuộc sống xung quanh mình trong trò chơi. Giáo viên khuyến khích các tòa nhà đẹp, mong muốn thêm các chi tiết trang trí và điều này mang lại tính nghệ thuật
SHAPOVALOVA OLGA VLADIMIROVNA

Ngày xuất bản: 03/02/18

Ngân sách thành phố cơ sở giáo dục mầm non trường mẫu giáo số 4 "Umka"

« Trò chơi Didactic như một phương tiện phát triển lời nói của trẻ em lứa tuổi tiểu học mầm non »

Người soạn: thầy

Muravleva Svetlana Nikolaevna

Phẫu thuật

Giới thiệu

Mức độ phù hợp của nghiên cứu. Trò chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ, nó có tác dụng nhiều mặt đối với sự phát triển trí não của trẻ. Trong trò chơi, trẻ em nắm vững các kỹ năng và khả năng, kiến ​​thức mới. Chỉ trong trò chơi là nắm vững các quy tắc giao tiếp của con người. Bên ngoài trò chơi, không thể đạt được sự phát triển toàn diện về đạo đức và ý chí của đứa trẻ, ngoài trò chơi không có sự giáo dục của cá nhân.

Đó là lý do tại sao ngay cả những câu hỏi đơn giản nhất: tại sao trẻ em chơi? trò chơi được tạo ra lần đầu tiên khi nào? Vui chơi ảnh hưởng như thế nào đến sự phát triển của trẻ? đã trở thành đối tượng nghiên cứu khoa học nghiêm túc về sư phạm và tâm lý học.

Sự phát triển của các ý tưởng về trò chơi cho trẻ em tạo thành một trang đáng chú ý trong lịch sử tâm lý học Nga. Nhiệm vụ tạo ra một lý thuyết trò chơi mới do L. S. Vygotsky đặt ra đã được trình bày chi tiết trong các công trình của các nhà tâm lý học Nga nổi tiếng nhất A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, P. Ya.Galperin, trong các nghiên cứu về nhân viên và sinh viên của họ. Phần trình bày chi tiết và đầy đủ về lịch sử hình thành lý thuyết trong nước của trò chơi, các khái niệm cơ bản và các nghiên cứu thực nghiệm của nó có trong chuyên khảo cơ bản của D. B. Elkonin.

Trò chơi được hiểu là "một dạng hoạt động đặc biệt của trẻ, thể hiện thái độ của trẻ đối với thực tế xã hội xung quanh, chủ yếu, có cấu trúc, đối tượng và động cơ hoạt động cụ thể của riêng nó, và một hệ thống hành động đặc biệt."

Một trong những điều khoản quan trọng nhất của lý thuyết trong nước về vui chơi của trẻ em là cách tiếp cận trò chơi như một hoạt động hàng đầu. Điều này có nghĩa là “liên quan đến sự phát triển của trò chơi, những thay đổi quan trọng nhất diễn ra trong tâm hồn của trẻ ... các quá trình tinh thần phát triển để chuẩn bị cho trẻ chuyển sang một giai đoạn phát triển mới cao hơn”.

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là hoạt động vui chơi của trẻ lứa tuổi tiểu học mầm non.

Đối tượng của nghiên cứu là các tính năng của trò chơi giáo khoa.

Mục đích của đề tài là nghiên cứu các đặc điểm của trò chơi giáo khoa như một phương tiện phát triển lời nói của trẻ lứa tuổi tiểu học mầm non.

Mục tiêu nghiên cứu:

1) Tiến hành phân tích lý thuyết về các tính năng của trò chơi giáo khoa;

2) xem xét các đặc điểm tâm lý và sư phạm của sự phát triển của trẻ mầm non;

3) xác định giá trị của trò chơi và bài tập giáo khoa đối với việc giáo dục trẻ mầm non

4) thực hiện một nghiên cứu thực nghiệm về ảnh hưởng của trò chơi giáo khoa đối với sự phát triển lời nói ở trẻ em lứa tuổi mầm non tiểu học

Giả thuyết của nghiên cứu là với việc tuân thủ đúng các nguyên tắc của trò chơi giáo dục, có thể phát triển khả năng nói của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo tiểu học.

Phân tích lý thuyết về các đặc điểm của trò chơi giáo khoa như một phương tiện phát triển lời nói của trẻ mầm non tiểu học

Các tính năng của trò chơi giáo khoa như một hoạt động

Tính năng chính của trò chơi giáo khoa được xác định theo tên của chúng: đây là những trò chơi giáo dục. Chúng được tạo ra bởi người lớn để giáo dục và giáo dục trẻ em chơi. Giá trị giáo dục của trò chơi giáo khoa không bộc lộ ra ngoài mà được hiện thực hóa thông qua nhiệm vụ trò chơi, hành động trò chơi, luật chơi.

Theo ghi nhận của A.N. Leontiev, trò chơi didactic được phân loại là "trò chơi biên giới", đại diện cho một hình thức chuyển tiếp sang hoạt động phi trò chơi mà chúng chuẩn bị.

Các trò chơi này góp phần phát triển hoạt động nhận thức, hoạt động trí tuệ, là cơ sở của việc học. Trò chơi Didactic được đặc trưng bởi sự hiện diện của một nhiệm vụ mang tính chất giáo dục - một nhiệm vụ học tập. Người lớn được hướng dẫn bởi nó, tạo ra trò chơi này hoặc trò chơi giáo khoa kia, nhưng họ mặc nó dưới hình thức giải trí cho trẻ em. Dưới đây là ví dụ về các nhiệm vụ học tập: dạy trẻ phân biệt và gọi tên chính xác màu sắc (“Chào”, “Thảm màu”) hoặc hình học (“Băng trôi”), để làm rõ ý tưởng về bộ đồ ăn (“Búp bê Katya đang ăn trưa”) hoặc quần áo (“Búp bê Katya đang đi dạo”), để hình thành khả năng so sánh các đồ vật theo dấu hiệu bên ngoài, vị trí trong không gian (“Điều gì đã thay đổi”, ghép ảnh), phát triển nhãn quan và khả năng phối hợp các chuyển động nhỏ (“Bắt một con cá "," Mũ bay "). Nhiệm vụ học tập được người tạo ra trò chơi thể hiện trong nội dung phù hợp, được thực hiện với sự trợ giúp của các hành động trò chơi mà trẻ thực hiện.

Trẻ bị thu hút vào trò chơi không phải bởi nhiệm vụ học tập vốn có trong đó, mà bởi cơ hội được hoạt động, thực hiện các hành động trò chơi, đạt được kết quả, giành chiến thắng. Tuy nhiên, nếu người tham gia trò chơi không nắm vững kiến ​​thức, các thao tác trí óc do nhiệm vụ học tập quyết định thì sẽ không thể thực hiện thành công các hành động trò chơi và đạt được kết quả. Ví dụ, trong trò chơi giáo khoa "Nền màu", mỗi người chơi phải đặt đồ chơi và đồ vật cùng màu trên một tấm thảm có màu nhất định.

Việc thực hiện thành công các hành động trò chơi liên quan đến việc liệu trẻ đã học cách phân biệt màu sắc, tìm kiếm đồ vật trong môi trường trên cơ sở này hay chưa.

Do đó, việc tham gia tích cực, đặc biệt là chiến thắng trong trò chơi giáo khoa, phụ thuộc vào mức độ trẻ nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng được quy định bởi nhiệm vụ giảng dạy của cô. Điều này khuyến khích trẻ chú ý, ghi nhớ, so sánh, phân loại, làm rõ kiến ​​thức của mình. Điều này có nghĩa là trò chơi giáo khoa sẽ giúp anh ta học được điều gì đó một cách dễ dàng và thoải mái. Việc học không có chủ đích này được gọi là tự kỷ ám thị (autodidacticism).

Khả năng dạy trẻ nhỏ thông qua các hoạt động tích cực gây hứng thú cho chúng là một đặc điểm nổi bật của trò chơi giáo khoa. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng kiến ​​thức và kỹ năng mà người chơi thu được đối với họ là sản phẩm phụ của hoạt động, vì mối quan tâm chính không phải là nhiệm vụ học tập (như trường hợp trong lớp học), mà là các hành động trò chơi dành cho trẻ em của độ tuổi mầm non và nhỏ hơn, và giải pháp của nhiệm vụ trò chơi, chiến thắng - dành cho trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn).

Gần đây, việc tìm kiếm các nhà khoa học (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, v.v.) đã hướng tới việc tạo ra một loạt trò chơi để phát triển toàn diện trí thông minh của trẻ em, được đặc trưng bởi sự linh hoạt, các quá trình tinh thần chủ động, chuyển các hành động tinh thần đã hình thành sang một hành động mới. Trong những trò chơi như vậy, thường không có quy tắc cố định, ngược lại, trẻ phải chọn cách giải quyết vấn đề. Các tác giả thường gọi các trò chơi được đề xuất là giáo dục, và không phải là giáo huấn truyền thống.

Trong sư phạm mầm non, sự phân chia truyền thống của trò chơi giáo khoa thành trò chơi với đồ vật, trò chơi in trên máy tính để bàn và trò chơi bằng lời nói đã phát triển.

Trò chơi Didactic với đồ vật rất đa dạng về chất liệu trò chơi, nội dung, hình thức tổ chức. Đồ chơi, vật thật (đồ gia dụng, dụng cụ, tác phẩm nghệ thuật và thủ công, v.v.), đồ vật tự nhiên (rau, quả, nón, lá, hạt) được sử dụng làm vật liệu dạy học. Trò chơi với đồ vật giúp giải quyết các nhiệm vụ giáo dục khác nhau: mở rộng và làm sáng tỏ kiến ​​thức của trẻ, phát triển các hoạt động trí óc (phân tích, tổng hợp, so sánh, phân biệt, khái quát, phân loại), nâng cao khả năng nói (khả năng gọi tên đồ vật, hành động với chúng, phẩm chất, mục đích; mô tả đồ vật, soạn và đoán câu đố về chúng; phát âm chính xác âm thanh của lời nói), trau dồi khả năng ứng xử, trí nhớ, sự chú ý. Ngay cả trong cùng một trò chơi, nhưng được cung cấp cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau, các nhiệm vụ nuôi dưỡng và giáo dục, những nhiệm vụ cụ thể, có thể khác nhau. Ví dụ, trong trò chơi “Chiếc túi kỳ diệu”, trẻ nhỏ học cách gọi tên các đồ vật và các đặc điểm riêng của chúng, trẻ trung tuổi học cách xác định một đồ vật bằng cách chạm, trẻ mẫu giáo lớn hơn học cách soạn một câu chuyện mô tả, một câu đố và phân loại đồ vật theo đến các đặc điểm đã cho.

Trong số các trò chơi với đồ vật, một vị trí đặc biệt được chiếm bởi các trò chơi theo cốt truyện và trò chơi dàn dựng. Trong trò chơi có cốt truyện, trẻ em thực hiện một số vai trò nhất định, chẳng hạn như người bán, người mua trong trò chơi như "Cửa hàng", thợ làm bánh trong trò chơi "Tiệm bánh", thợ cắt và thợ may trong trò chơi "Atelier", v.v.

Trò chơi kịch giúp làm sáng tỏ ý kiến ​​về các tình huống hàng ngày khác nhau (“Búp bê Natasha bị ốm”, “Hãy sắp xếp phòng cho búp bê”), về các tác phẩm văn học (“Hành trình đến xứ sở của những câu chuyện cổ tích”), về các chuẩn mực hành vi (“ Điều gì là tốt và điều gì là xấu ”,“ Đi thăm búp bê Masha ”)

Để phát triển sự phối hợp của các chuyển động nhỏ và khả năng kiểm soát bằng thị giác đối với chúng, các trò chơi với đồ chơi giáo khoa có tính chất vận động được tổ chức. Đối với trẻ em, có rất nhiều lựa chọn cho các trò chơi với quả bóng lăn dọc theo rãnh, từ đồi, vào cổng, cũng như trò chơi với lót, trứng có thể thu gọn, bóng, tháp pháo. Trẻ em từ 4-6 tuổi được dự định chơi với trò chơi bắn bi lắc, trò trượt ván, bi-a, bi-a trên bàn. Vai trò của những trò chơi như vậy đặc biệt lớn ở ranh giới của quá trình chuyển tiếp sang trường học. Sự phát triển phối hợp các cử động của cẳng tay, bàn tay và đặc biệt là các ngón tay, kiểm soát thị giác rõ ràng các cử động này là tiền đề quan trọng để chuẩn bị cho trẻ thành thạo chữ viết. Trong những trò chơi như vậy, tính cẩn thận, kiên nhẫn, kiên trì, khéo léo được phát triển, khả năng điều hướng trong không gian phát triển.

Trò chơi in trên bảng rất đa dạng về nội dung, nhiệm vụ học tập và thiết kế. Chúng giúp làm sáng tỏ và mở rộng ý tưởng của trẻ em về thế giới xung quanh, hệ thống hóa kiến ​​thức và phát triển quá trình suy nghĩ. Trong số các trò chơi giáo khoa cho trẻ mẫu giáo, trò chơi dựa trên việc ghép các bức tranh, được lựa chọn theo sự giống nhau, chiếm ưu thế. Đầu tiên, trẻ em được cung cấp các trò chơi trong đó chúng cần chọn các cặp giống hệt nhau từ nhiều bức tranh khác nhau (hai chiếc găng tay, hai quả táo hồng hào).

Xa hơn, nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn: các bức tranh phải được kết hợp theo ý nghĩa của chúng (tìm hai chiếc xe, trong đó một chiếc là xe khách, chiếc còn lại là xe tải). Cuối cùng, trẻ mẫu giáo lớn tuổi nên tìm các cặp giữa các đồ vật khác nhau về cách sắp xếp không gian, hình dạng và đặc điểm màu sắc. Trong trò chơi lô tô, đứa trẻ phải ghép hình ảnh trên thẻ lớn với hình ảnh giống hệt nhau trên thẻ nhỏ. Chủ đề của lô tô rất đa dạng: “Loto động vật học”, “Hoa nở”, “Chúng tôi đếm”, “Truyện cổ tích”, v.v.

Trong domino, nguyên tắc ghép đôi được thực hiện thông qua việc lựa chọn các quân bài theo thứ tự nước đi. Chủ đề của dmino bao gồm các lĩnh vực khác nhau của thực tế: "Đồ chơi", "Hình dạng hình học", "Quả mọng", "Nhân vật hoạt hình", v.v.

Đối với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn, một sân chơi, chip, khối đếm được sử dụng. Mỗi trò chơi dành riêng cho một chủ đề, đôi khi tuyệt vời ("Aibolit", "Exploits of Perseus", "Golden Key"). Trẻ em "đi du lịch" xung quanh sân chơi, ném xúc xắc lần lượt và di chuyển chip của chúng. Những trò chơi này phát triển định hướng không gian, khả năng thấy trước kết quả của các hành động.

Trò chơi in trên bảng được phổ biến rộng rãi, được sắp xếp theo nguyên tắc chia hình, gấp hình khối, trên đó đối tượng hoặc cốt truyện được mô tả được chia thành nhiều phần. Những trò chơi này góp phần phát triển tư duy logic, sự tập trung, chú ý.

Để ghép một bức tranh từ các bộ phận riêng biệt, đứa trẻ phải đoán rằng “cái tai dài này” là từ bức tranh có chú thỏ và phần chóp của chiếc đuôi có lông tơ là từ bức tranh có con cáo, tức là. xem tổng thể (thỏ, cáo) trước các bộ phận. Đối với trẻ mẫu giáo, gấp toàn bộ các bộ phận là một quá trình hiểu biết phức tạp, là công việc của trí tưởng tượng. Nó được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách lựa chọn các đồ vật và các mảnh đất quen thuộc với đứa trẻ từ kinh nghiệm cá nhân, bằng cách cho thấy toàn bộ bức tranh, bằng cách thêm dần các phần cần được thêm vào. Câu đố phổ biến hiện nay (từ câu đố tiếng Anh - một trò chơi về sức bền), trong đó các bức tranh có nội dung khác nhau (hình ảnh các cảnh trong phim hoạt hình, động vật, lâu đài) được chia thành nhiều phần (từ 32 đến 250) ..

Đặc điểm tâm lý lứa tuổi (từ ba đến sáu)

Năm thứ ba của cuộc đời là năm hoàn thiện giai đoạn ấu thơ, chập chững biết đi. Đây là giai đoạn tăng cường thể chất, phát triển nhanh về tâm hồn và hình thành những nét tính cách chính của trẻ. Trẻ em ngày càng gầy. Cơ bắp của họ được thể hiện rõ ràng hơn, độ chính xác của các động tác được cải thiện do sự phát triển của các cơ nhỏ của bàn tay và ngón tay, nét mặt trở nên phong phú hơn. Các chức năng của tất cả các cơ quan đều được cải thiện giúp bé dẻo dai hơn rất nhiều. Trước hết, giới hạn khả năng làm việc của hệ thần kinh tăng lên. Một đứa trẻ ba tuổi đã có thể thức mà không mệt mỏi trong 6-6,5 giờ. Tốc độ phát triển của não cao cho phép nó dễ dàng tập trung thần kinh hưng phấn, tham gia vào một món đồ chơi, một thứ trong tối đa 20 phút. Các kết nối phản xạ có điều kiện ở lứa tuổi này được hình thành nhanh hơn rất nhiều. Một hoặc hai lời giải thích hoặc minh chứng là đủ để trẻ ghi nhớ các từ mới, một quy tắc mới. Cùng với sự phát triển của trí tưởng tượng, các trò chơi câu chuyện trở nên đa dạng hơn. Trò chơi, giống như các loại hoạt động độc lập khác, ở lứa tuổi này là phương tiện chính để phát triển tinh thần và đạo đức. Đến ba tuổi, nhận thức của bé trở nên tinh tế và chính xác hơn. Bé phân biệt âm thanh tốt, nhận được các biểu diễn số đầu tiên (nhiều, ít), thông thạo các khái niệm “xa”, “gần”, phân biệt các đối tượng bằng màu sắc, kích thước, các đặc điểm bên ngoài riêng lẻ của chúng, có thể phân biệt các đối tượng bằng cách chạm, không đang nhìn. Đặc điểm khối lượng và chất lượng tổng thể của bộ nhớ ngày càng tăng

Giai đoạn nói phát triển nhanh chóng, và cùng với nó là tư duy. Các hoạt động mới đang xuất hiện. Đứa trẻ không còn chơi với bút chì như que nữa, nhưng hiểu rằng chúng có thể vẽ. Vẽ dạy trẻ xác định và truyền đạt các đường nét của các đối tượng, các chi tiết của chúng, để sắp xếp mọi thứ trong không gian. Từ khi ba tuổi, một hoạt động như người mẫu cũng đã được thể hiện. Trong quá trình mô hình hóa, các cảm giác về mắt và vận động-xúc giác phát triển. Vẽ và làm mẫu giúp tăng cường sức mạnh cho bàn tay, phối hợp các hành động và chuyển động nhiều hơn. Đứa trẻ trở nên năng động hơn, hành động phức tạp và đa dạng hơn, có mong muốn thiết lập “cái tôi là chính mình”.

Đối với trẻ em năm thứ tư của cuộc đời, kiến ​​thức giác quan về thế giới là đặc trưng. Vì vậy, cần lựa chọn những đồ chơi đó để trẻ tự khám và tháo lắp chúng. Độ tuổi này là giai đoạn quan trọng trong quá trình hình thành hoạt động chơi game, một giai đoạn mới liên quan đến việc chuyển thể game đại diện cốt truyện sang nhập vai có cốt truyện. Đặc điểm tâm lý của trò chơi đang thay đổi: nội dung của nó tạo cơ sở cho sự giao tiếp và hành động chung của trẻ em. Đối với họ, không chỉ đồ vật và chức năng của chúng trở nên thú vị, mà còn là sự tương tác và mối quan hệ của chúng. Trong năm thứ tư của cuộc đời, những thay đổi đáng kể xảy ra trong lĩnh vực nhận thức của trẻ. Một mặt, chúng nhanh chóng định hướng trong thế giới khách quan, dễ dàng kết hợp các đối tượng không chỉ theo đặc điểm bên ngoài mà còn theo mục đích của chúng. Mặt khác, trẻ cũng bị thu hút bởi những kiến ​​thức “bí ẩn” không đầy đủ cụ thể. Ngày càng có nhiều quan tâm đến câu đố và thơ. Trẻ em trở nên tò mò hơn, tích cực hơn trong việc tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi của mình, thường thể hiện các phán đoán về môi trường.

Hành vi của trẻ sơ sinh có được một tính cách có chủ đích, chúng bắt đầu đặt ra mục tiêu và hành động phù hợp với nó trong cuộc sống hàng ngày, vui chơi và trong các hình thức hoạt động mới đối với trẻ: vẽ, làm mẫu. Tuy nhiên, do sự chú ý không ổn định nên trẻ có thể dễ bị phân tâm. Đứa trẻ không còn hài lòng với sự giám hộ liên tục của người lớn. Nếu trước đây anh ấy tìm đến những người lớn tuổi chủ yếu để được hỗ trợ, tư vấn và giúp đỡ thì giờ đây, việc giao tiếp của anh ấy đang trở thành một nhu cầu tinh thần. Đứa trẻ độc lập đặt các nhiệm vụ trò chơi và thực hiện chúng. Để giải quyết vấn đề, anh ấy sử dụng nhiều phương pháp khách quan khác nhau để tái hiện thực tế: anh ấy giỏi hành động với đồ chơi có hình cốt truyện, tự do sử dụng các đồ vật thay thế trong trò chơi, tiếp cận sử dụng các đồ vật tưởng tượng, hành động với một từ. Điều này cho thấy rằng trò chơi dựa trên cốt truyện đã đạt đến đỉnh cao và có mọi lý do để chuyển sang trò chơi nhập vai dựa trên cốt truyện.

Một người lớn tham gia trò chơi, đóng vai chính, nói rất nhiều, chỉ ra những gì và làm như thế nào. Khi là "bác sĩ", anh ấy đặt nhiệt kế, khi là "đầu bếp" anh ấy cắt rau và nấu canh. Trong trường hợp này, cần sử dụng không chỉ đồ chơi, mà còn cả các đồ vật khác nhau. Cần phải cho trẻ thấy rằng cùng một đồ vật trong các tình huống trò chơi khác nhau có thể là bất cứ thứ gì, bạn chỉ cần mơ ước. Trò chơi ngoài trời cho trẻ ở độ tuổi này nên bao gồm các quy tắc từ 1 đến 32. Từ các trò chơi trên bàn cờ - các loại xổ số đơn giản nhất, búp bê làm tổ, nhà thiết kế, tranh ghép. Năm thứ tư của cuộc đời là giai đoạn bắt đầu của giai đoạn mầm non. Trong ba năm đầu, đứa trẻ đã đạt được rất nhiều, phần nào khắc phục được sự bất lực ban đầu và sự phụ thuộc hoàn toàn vào người lớn.

Bé không chỉ học cách đứng lên, ngồi xuống, bò và đi mà còn nhón gót trong khi giữ thăng bằng, đứng bằng một chân, nhảy qua chướng ngại vật thấp, chạy, nhặt và ném đồ vật, thực hành với chúng phù hợp với mục đích và của mình. khao khát. Anh ấy đã có thể xây dựng một tòa tháp nhiều khối và nhiều hơn thế nữa. Tuy nhiên, những chuyển động của cậu bé vẫn rất chậm và không phải lúc nào cũng chính xác. Trong những năm tiếp theo, tham gia các trò chơi ngoài trời, vận động thể chất, trẻ sẽ tiến bộ hơn. Nếu đến 3 tuổi, một đứa trẻ chỉ có thể tự do xoay sở với người lớn, búp bê và đồ chơi, thì từ năm thứ tư của cuộc đời, điều này không còn phù hợp với trẻ nữa. Anh ấy tìm cách giao tiếp với các đồng nghiệp. Giao tiếp với họ, đứa trẻ sẽ học cách thận trọng với người khác và tự đứng lên.

Tư duy của trẻ mầm non cụ thể hơn. Anh ấy học tốt mọi thứ được trình bày trực quan, anh ấy muốn học mọi thứ từ kinh nghiệm của chính mình.

Trẻ 4-5 tuổi được đặc trưng bởi: sự ổn định lớn của sự chú ý; phát triển chuyên sâu các quá trình ghi nhớ và nhớ lại có chủ định; nhận thức thị giác, thính giác, xúc giác hoàn hảo hơn; phân biệt và nhận biết các hình dạng phức tạp của các đối tượng, kết hợp âm thanh; tăng vốn từ vựng; phát triển tư duy: cùng với khái quát hóa theo dấu hiệu bên ngoài, phân nhóm theo vật chất, phẩm chất và mục đích bắt đầu; thiết lập các mối quan hệ nhân quả đơn giản nhất trong các hiện tượng quen thuộc. Đứa trẻ tiếp tục phát triển tích cực về thể chất và tinh thần, các kỹ năng thể chất và màu sắc cảm xúc của phản ứng của trẻ với những thay đổi của môi trường đang hoàn thiện ngày càng tinh vi.

Các nhà khoa học cho rằng 50% tính cách của một người được hình thành trong 4 năm đầu tiên. Ý tưởng này từng được L.N bày tỏ. Tolstoy, khi ông viết: "từ một đứa trẻ năm tuổi đối với tôi là một bước, và từ một đứa trẻ sơ sinh đến một đứa trẻ năm tuổi - một khoảng cách rất lớn." Cho đến giai đoạn 4-5 tuổi, trí não của trẻ rất dễ tiếp thu các loại thông tin bên ngoài. Tuy nhiên, não bộ của trẻ ở độ tuổi này mệt mỏi khá nhanh và để đối phó với khối lượng tinh thần rất lớn, cần có sự luân phiên hợp lý giữa hoạt động và nghỉ ngơi, tập thể dục, căng thẳng đầu óc và giải trí, ngủ và tỉnh táo.

Đến năm tuổi, trẻ trở nên bình tĩnh hơn, chúng có cơ hội để ức chế các quá trình thần kinh. Các chuyển động của họ đã được phối hợp nhịp nhàng hơn, họ thành thạo các bước nhảy, họ có thể bắt bóng. Nhưng họ vẫn khó có thể duy trì được thế trận như cũ trong thời gian dài. Trẻ em ở độ tuổi này đã hiểu được vẻ đẹp của việc chơi với các bạn cùng lứa tuổi. Vì vậy, một người lớn đã tham gia vào các vai phụ. Anh ta có thể trở thành đạo diễn của trò chơi - hãy nghĩ ra nó theo cốt truyện của một câu chuyện cổ tích nhỏ. Trẻ em ở độ tuổi này rất thích mặc những bộ trang phục khác nhau, đeo mặt nạ. Những trò chơi ồn ào với gối, chăn, ghế bành là hoàn toàn cần thiết ở lứa tuổi này. Trong những năm này, các chàng thích xây nhà, pháo đài từ vật liệu ngẫu hứng. Căn cứ vào đặc điểm lứa tuổi, cần đưa ra cho trẻ những trò chơi vận động góp phần phát triển nhân cách của trẻ. Trò chơi được sử dụng rộng rãi, trong đó kiến ​​thức về các thuộc tính của các đối tượng, mục đích của chúng được cố định, làm rõ. Cũng như ở nhóm trẻ hơn, những con búp bê lồng vào nhau, tháp pháo, quả bóng, tranh ghép, lô tô, các loại hình ghép và chia nhỏ khác nhau, các mảnh vải vụn khác nhau cũng được đưa vào trò chơi. Các trò chơi thú vị kích hoạt vận động, kết hợp với giải pháp của các vấn đề về tinh thần.

Trong các trò chơi như “tìm nhà”, “tìm bạn đời”, trẻ chạy xung quanh để tìm ngôi nhà của mình, trên đó có gắn một lá cờ cùng màu hoặc một người bạn buộc dây ruy băng cùng màu vào tay mình. Trò chơi chữ cũng được giới thiệu thường xuyên hơn, và không chỉ nhằm mục đích phát triển lời nói mà còn để giải quyết các vấn đề về tinh thần dựa trên ý tưởng: "Cái gì rộng (cao, thấp, dài). Với việc mở rộng kinh nghiệm và phát triển lời nói , trẻ em cũng có quyền truy cập vào các trò chơi chữ được tổ chức dưới dạng trò đùa (ví dụ: trò chơi: nó xảy ra - nó không xảy ra) ..

Danh sách tài liệu đã sử dụng

1. Nâng cao văn hóa giác quan của trẻ từ sơ sinh đến 6 tuổi: Sách dành cho giáo viên mẫu giáo / L. A. Wenger biên tập. Matxcova: Giáo dục, 1988.

2. Tâm lý học phát triển và giáo dục / Ed. M.V. Gamezo, ML. Matyukhina, T.S. Mikhalchik /. M., 1984

3. Vygotsky L.S. Cuộc khủng hoảng kéo dài bảy năm / / Sobr. cit: V 6 t. M., 1984. T. 4.

4. Vygotsky L.S. Suy nghĩ và phát biểu // Ibid. M., 1982. T. 2.

5. Sẵn sàng đi học / Ed. I.V. Dubrovina /. - M., 1995.

6. Trò chơi và hoạt động giáo dục với trẻ nhỏ / Biên tập bởi S. L. Novoselova. Matxcova: Sự khai sáng, 1985.

7. Trò chơi-hoạt động với trẻ em / A. N. Frolova. Kiev: Trường học Ryadian, 1987.

8. Krol, V.M. Tâm lý học và Sư phạm: Uch. phụ cấp cho công nghệ. các trường đại học / V.M.Krol M.: Trường đại học, 2001. 319 tr.

9. Kulagina I.Yu. Tâm lý học liên quan đến tuổi tác. - M., 1991.

10. Kudryavtsev V., Sinelnikv V. Trẻ em - trẻ mẫu giáo: một cách tiếp cận mới để chẩn đoán khả năng sáng tạo. M.: Giáo dục, 1995.

11. Liệu pháp ngôn ngữ / E. N. Krause. Petersburg: Bản in Krona, M.: Binom Press, 2006.

12. Ostrovsky, E.V., Chernyshova, L.I. Tâm lý học và Sư phạm: Sách giáo khoa / Ed. Ostrovsky E.V. / E.V. Ostrovsky, L.I. Chernyshova. M.: Vuzovsky SGK, 2005. 384 tr.

13. Obukhova L.F. Tâm lý học trẻ em: lý thuyết, sự kiện, vấn đề. M., 1995.

14. Đặc điểm phát triển trí não của trẻ 6 - 7 tuổi. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger /. - M., 1988.

15. Chơi với con đi mẹ! Trò chơi, giải trí, niềm vui cho trẻ nhỏ / I. A. Ermakova. Petersburg: Nhà xuất bản "Litera", 2006.

16. Tâm lý học và sư phạm. Uch. trợ cấp / Ed. A.A. Bodaleva, V.I. Zhukov, L.P. Lapteva, V.A. Slastenina. M.: Nhà xuất bản Viện Tâm lý trị liệu, 2002. 585s.

17. Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo: hướng dẫn phương pháp có hình ảnh minh họa / T. B. Filicheva, A. V. Soboleva. Yekaterinburg: Nhà xuất bản Litur, 2000.

18. Trò chơi giáo dục với trẻ em đến ba tuổi / Tổng hợp bởi T.V. Galanova. Yaroslavl: Học viện Phát triển: Học viện, K: Tổ chức Học viện, 2000.

19. Thời thơ ấu: phát triển nhận thức. Hướng dẫn phương pháp / L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Pilyugina. M.: Mosaic-Tổng hợp, 2002.

20. Thời thơ ấu: sự phát triển lời nói và tư duy: Hướng dẫn phương pháp / LN Pavlova. M.: Mosaic-Synthesis, 2000.

21. Lời nói và giao tiếp bằng lời ở trẻ em: Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói: Hướng dẫn phương pháp cho các nhà giáo dục / A. G. Arushanova. Moscow: Mosaic-Synthesis, 2004.

22. Rubinstein S.L. Các nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học đại cương. SPb., 1998.

23. Slastenin, V.A., Kashirin, V.P. Tâm lý học và Sư phạm: Uch. phụ cấp cho học sinh. các trường đại học. / V.A.Slastenin, V.P.Kashirin. M.: Học viện, 2001. 480 tr.

24. Stolyarenko, L.D. Tâm lý học sư phạm / L.D. Stolyarenko Rostov-on-Don: Phoenix, 2000 544p.

25. Shvin V.A. Giáo dục và sáng tạo. M., 1999.

Kinh nghiệm của nhà giáo dục nói lên ảnh hưởng to lớn của trò chơi đối với sự phát triển tâm lý và tinh thần của trẻ mầm non, góp phần hình thành đầy đủ nhân cách.

Bài viết này dành cho các nhà giáo dục MDU và các bậc cha mẹ.

Khách quan: thể hiện giá trị của trò chơi với tư cách là hoạt động hàng đầu của trẻ mầm non

Trò chơi như một phương tiện phát triển toàn diện của trẻ mầm non

Trong mỗi thời kỳ của cuộc đời con người có một hoạt động nhất định là hàng đầu. Mầm non là tuổi vui chơi. Trẻ em ở mọi thời đại và mọi dân tộc đều chơi, bởi vì chỉ trong trò chơi, các lực lượng tinh thần và thể chất của đứa trẻ mới phát triển. Trò chơi là một hiện tượng phức tạp và thú vị. Nó thu hút sự chú ý của mọi người thuộc nhiều ngành nghề khác nhau.

Nhà tâm lý học người Úc Z. Freud đã lưu ý trong các bài viết của mình rằng trẻ em chơi vì chúng có tiềm thức về giới tính.

Tikhonov, trong bức thư "Không có địa chỉ", đã phân tích nội dung của trò chơi trẻ em và lập luận rằng trò chơi nảy sinh sau giờ làm việc và trên cơ sở của nó, vì trong trò chơi trẻ em phản ánh công việc của người lớn. Vui chơi là con của lao động đi trước thời gian. Trong giai đoạn đầu của sự phát triển của xã hội loài người, trình độ của lực lượng sản xuất còn thấp, con người làm nghề hái lượm và săn bắn. Trẻ em từ rất sớm đã biết phụ giúp cha mẹ, tham gia lao động phổ thông, chưa có bằng chứng nào về sự tồn tại của vui chơi ở giai đoạn này mà xuất hiện công cụ lao động. Trẻ em cần được chuẩn bị cho cuộc sống và công việc. Người lớn tạo ra các công cụ nhẹ, giảm kích thước. Trẻ em thực hành các kỹ năng làm chủ, và các hoạt động của chúng gần với hoạt động của người lớn. Nhưng các công cụ tiếp tục trở nên phức tạp hơn và không còn có thể sản xuất tất cả các loại công cụ ở dạng rút gọn. Đứa trẻ không thể trực tiếp tham gia lao động, vị trí của nó trong xã hội ngày càng thay đổi. Một đồ chơi tượng hình xuất hiện, nó giữ lại thuộc tính bên ngoài bằng một công cụ. Bạn không thể thực hành với nó trong việc thực hiện các hành động, bạn có thể mô tả chúng. Trong khi chơi, trẻ bắt đầu tái tạo hoạt động lao động của người lớn và các mối quan hệ của chúng.

Cơ sở tâm lý của trò chơi được đưa ra bởi Setchinov và Pavlov. Mỗi người đều có khát khao kiến ​​thức. Pavlov gọi đây là phản xạ “là gì”. Trẻ em rất hay quan sát và bắt chước. Nhìn kỹ vào môi trường, chúng phản ánh trong trò chơi những gì chúng nhìn thấy, do đó, cơ sở của trò chơi là phản xạ “là gì” - mong muốn biết thế giới xung quanh chúng ta và phản ánh nó trong trò chơi. Không giống như các ngành khoa học khác, hoàn toàn không phải là một ý tưởng xảo quyệt - làm thế nào để các trò chơi trẻ em nhận ra điều mà đất nước đang quan tâm. Trò chơi trẻ em là tấm gương phản chiếu xã hội, vì trò chơi phản ánh những hiện tượng xã hội cụ thể, mỗi xã hội theo những cách khác nhau, ảnh hưởng một cách có ý thức hoặc tự phát đến trò chơi. Nhưng trò chơi có thể tồn tại trong xã hội với những điều kiện nhất định - xã hội. Nếu người lớn cung cấp các điều kiện vật chất cho sự tồn tại của trẻ em, thì cơ hội được tạo ra cho sự phát triển của hoạt động vui chơi. Nhưng không phải xã hội nào cũng có thể tạo điều kiện như vậy, và trẻ em sớm được đưa vào lao động chân tay nặng nhọc. Vì vậy, người bạn đồng hành thời thơ ấu của họ - trò chơi đã mất tích.

Makarenko lưu ý rằng trò chơi là quan trọng trong cuộc đời của một đứa trẻ, nó có ý nghĩa giống như một người lớn có một hoạt động, công việc, dịch vụ. Những gì một đứa trẻ đang chơi, như vậy theo nhiều cách nó sẽ làm việc khi lớn lên. Do đó, việc nuôi dưỡng một nhà lãnh đạo trẻ trước hết diễn ra trong trò chơi. Ở độ tuổi nhỏ nhất, trẻ chủ yếu vui chơi, các chức năng lao động của trẻ còn rất nhỏ và không vượt quá khả năng tự phục vụ đơn giản nhất: trẻ bắt đầu tự ăn, tự đắp chăn, mặc quần áo. Nhưng ngay cả trong tác phẩm này, anh ấy cũng mang đến rất nhiều chất chơi. Trong một gia đình được tổ chức tốt, các chức năng công việc này dần trở nên phức tạp hơn, đứa trẻ được giao những công việc ngày càng phức tạp hơn. Nhưng trò chơi này là nghề nghiệp chính của đứa trẻ.

Mọi người đều biết rằng trẻ em thích chơi. Tuy nhiên, không phải tất cả các bậc cha mẹ đều nghĩ về vai trò của vui chơi đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo và thường đánh giá thấp tầm quan trọng của nó trong cuộc sống của trẻ.

Giá trị của trò chơi như một phương tiện phát triển của trẻ mẫu giáo

Trò chơi là điều kiện không thể thiếu cho sự phát triển của cả trẻ mới biết đi và trẻ mẫu giáo. Nó giúp cải thiện nhận thức (khả năng nhận thức và xử lý thông tin), trạng thái thể chất, xã hội và cảm xúc của họ. Vui chơi cũng là cơ hội lý tưởng để cha mẹ tham gia đầy đủ vào việc giáo dục và nuôi dạy con cái.

Cha mẹ có thể sửa đổi trò chơi như một công cụ phát triển cho trẻ mẫu giáo bằng cách đưa ra một giải pháp thay thế hợp lý cho các hoạt động thụ động và không xây dựng kỹ năng. Nếu các bé trai thích chơi với ô tô, một giải pháp tốt sẽ là tạo ra một bản đồ đường lớn với các biển báo và luật lệ giao thông, thêm người đi bộ vào trò chơi. Với sự trợ giúp của một trò chơi như vậy, bạn có thể học các hình dạng hình học, màu sắc và số đếm. Ngoài ra, thông tin rằng bản thân giao thông đường bộ phải tuân theo các quy tắc nhất định, tất cả những người tham gia giao thông phải tuân thủ các quy tắc đó, sẽ không thừa.

Ngoài ra, các cửa hàng đồ chơi giáo dục hiện cung cấp nhiều lựa chọn về các lợi ích khác nhau một cách vui tươi. Nếu không có sự tham gia của người lớn, bản thân trẻ ít thể hiện sự quan tâm đến chúng, vì vậy cha mẹ phải tạo ra môi trường thích hợp để vui chơi được sử dụng như một phương tiện để phát triển trẻ mẫu giáo. Khi chọn trợ cấp, bạn nên chú ý đến độ tuổi mà chúng được tính. Trong trường hợp này, đứa trẻ sẽ dễ dàng và thú vị để học.

Mặc dù vui chơi mang lại lợi ích cho trẻ em và phụ huynh nhưng ngày nay thời gian vui chơi chung đã giảm đi đáng kể do lối sống vội vã và mong muốn chuyển trách nhiệm chuẩn bị cho trẻ đến trường cho các trung tâm phát triển sớm và các cơ sở giáo dục mầm non.

Ảnh hưởng của vui chơi đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo

Vui chơi đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của trí nhớ và trí thông minh, đồng thời cho phép trẻ sử dụng khả năng sáng tạo, phát triển trí tưởng tượng, sức mạnh thể chất, nhận thức và cảm xúc. Thông qua vui chơi mà trẻ em học được ngay từ khi còn nhỏ để giao tiếp và tương tác với thế giới xung quanh.

Tốt nhất là khi trò chơi, với tư cách là một phương tiện phát triển trẻ mẫu giáo, diễn ra dưới sự hướng dẫn của người lớn, người giúp chọn chủ đề và điều chỉnh hướng đi kịp thời. Đồng thời không nên hạn chế trẻ trong giới hạn hẹp, để trẻ bộc lộ hết khả năng sáng tạo và khả năng lãnh đạo của mình.

Sự tương tác của người lớn và trẻ em thông qua trò chơi giúp bạn có thể giao tiếp hiệu quả hơn. Đây cũng là cơ hội tuyệt vời để nhìn thấy quá trình học tập của trẻ em và hiểu rõ hơn quan điểm của chúng cũng như những khó khăn nảy sinh.

Vai trò nhận thức của hoạt động chơi đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo

Trò chơi là một phần không thể thiếu trong môi trường học thuật. Giáo viên lưu ý vai trò quan trọng của hoạt động chơi đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo. Đối với một đứa trẻ, vui chơi tương đương với công việc. Nhờ trò chơi, trẻ sẽ học được các khái niệm cơ bản như số đếm, màu sắc, hình dạng hình học. Ngoài ra, hầu hết tất cả các trò chơi đều yêu cầu tư duy và logic.

Nhiều giáo viên xuất sắc trong quá khứ và hiện tại đều quan điểm rằng thích ứng với xã hội và tình cảm ở trường học là điều dễ dàng nhất dưới hình thức một trò chơi.

Để trẻ phát triển toàn diện và chuẩn bị cho việc học, cách tốt nhất là sử dụng các phương pháp phức hợp được phát triển và thử nghiệm trong thực tế. Chúng nên bao gồm cả các thành phần nhận thức và cảm xúc của quá trình giáo dục. Cũng cần duy trì sự cân bằng hợp lý giữa hoạt động chủ động và thụ động, có tính đến đặc điểm tâm lý của từng trẻ.

kỹ năng xã hội

Thích nghi với trường học đặc biệt khó khăn đối với trẻ em lớn lên trong một gia đình một mình. Được bao bọc bởi sự chăm sóc của cha mẹ, ông bà mà các em không biết sẻ chia. Và điều này không chỉ áp dụng cho đồ chơi, mà còn cho cả cảm xúc. Ngoài ra, đối với những đứa trẻ như vậy, các khái niệm về tình bạn, sự hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau thực tế còn xa lạ.

Ảnh hưởng của trò chơi đến sự phát triển của trẻ mẫu giáo được đa số các giáo viên làm việc với trẻ mẫu giáo và nhà trường ghi nhận. Họ khuyến cáo các bậc cha mẹ trong các gia đình có một con không nên hạn chế giao tiếp của trẻ chỉ ở sân chơi mà nên ưu tiên các đội. Điều này sẽ giúp bảo vệ các em trong tương lai khỏi những vấn đề thường nảy sinh khi thích nghi với trường học.

Một kỹ năng quan trọng khác mà trẻ có được thông qua vui chơi là khả năng hợp tác, thương lượng và giải quyết các xung đột nảy sinh, điều này sẽ giúp trẻ tránh hoặc giải quyết chính xác các vấn đề trong giao tiếp trong tương lai. Ngoài ra, chơi theo nhóm giúp nhanh chóng làm quen với những cảm xúc và cảm giác mới - tức giận, hạnh phúc, buồn bã, sợ hãi, phấn khích, thất vọng và căng thẳng.

Hoạt động thể chất

Không giống như giải trí thụ động, vui chơi là một cách tuyệt vời để tăng mức độ hoạt động thể chất ở trẻ em, là một biện pháp ngăn ngừa béo phì tuyệt vời, đặc biệt là trong bối cảnh của xu hướng hiện nay trong xã hội.

Trò chơi hoạt động cung cấp một lối thoát cho năng lượng mà bạn khó có thể tiêu hao bằng cách chơi trên máy tính. Trẻ em càng sớm biết rằng vui chơi thể chất là vui vẻ và tự nhiên thì càng có triển vọng duy trì lối sống lành mạnh sau này.

Ngoài ra trong game, dễ dàng nhất là phát triển kỹ năng vận động tay, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển trí nhớ và trí thông minh.

Trò chơi máy tính

Ngày nay, trong môi trường sư phạm vẫn tiếp tục diễn ra cuộc thảo luận giữa những người ủng hộ và phản đối trò chơi máy tính cho trẻ em. Họ đồng ý rằng máy tính và Internet là một phần không thể thiếu của thế giới hiện đại, có nghĩa là chúng phải được sử dụng một cách khôn ngoan cho cả việc giáo dục và dạy dỗ một đứa trẻ.

Để sử dụng Internet an toàn ngày nay, có những trình duyệt dành cho trẻ em đặc biệt bảo vệ trẻ khỏi nội dung người lớn, nhưng đồng thời cho phép trẻ truy cập vào các chương trình và trò chơi tương tác dành cho trẻ em.

Có thể và nên sử dụng các trò chơi tương tác như một phương tiện phát triển trẻ mẫu giáo. Tuy nhiên, nên làm điều này dưới sự giám sát của người lớn, những người có thể đánh giá chúng. Tất nhiên, vấn đề chính khi sử dụng máy tính khi dạy trẻ mẫu giáo là thời gian mà trẻ ở gần anh ta.

Có nhiều ý kiến ​​khác nhau về việc một đứa trẻ ở độ tuổi nhất định có thể dành bao nhiêu thời gian gần máy vi tính mà không gây hại cho sức khỏe. Và vì những hoạt động này thường có vẻ hấp dẫn hơn đối với trẻ em, các nhà tâm lý học khuyên rằng nên thảo luận rõ ràng vấn đề này với trẻ trước. Ngoài ra, họ không khuyên trừng phạt trẻ em khi từ chối trò chơi máy tính, vì nhớ tầm quan trọng của trò chơi đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo.

Ngày nay, nhiều giáo viên nhận ra rằng trò chơi như một phương tiện phát triển trẻ mẫu giáo là một trong những cách tốt nhất để giáo dục và giáo dục một đứa trẻ. Các trò chơi này càng đa dạng, trẻ sẽ càng phát triển hơn. Tuy nhiên, nhiều khía cạnh của nó có thể vẫn còn ẩn đối với người lớn. Vì vậy, không nên coi cảnh trẻ em chơi đùa là điều lãng phí thời gian.

Thời thơ ấu ở trường mầm non là một giai đoạn ngắn trong cuộc đời của một người, nhưng trong thời gian này đứa trẻ tiếp thu được nhiều điều hơn so với phần còn lại của cuộc đời mình. Chương trình giáo dục mầm non thực sự vô cùng to lớn: làm chủ lời nói, tư duy, hình thành mối quan hệ với mọi người, hình thành phẩm chất đạo đức, các kỹ năng cơ bản để lập kế hoạch hoạt động trong cuộc sống tương lai.

Mầm non là tuổi vui chơi. Trẻ mẫu giáo chơi nhiều, thích thú và dễ dàng nhận nhiệm vụ của người lớn hơn nếu nó có hình thức trò chơi. Trò chơi đóng vai ở trẻ mầm non là một hình thức đặc thù để các em tham gia vào cuộc sống của người lớn. Các khía cạnh của cuộc sống mà trẻ em tái tạo trong các trò chơi của chúng là rất quan trọng. Bắt chước hoạt động công việc và các mối quan hệ của người lớn, trẻ được thấm nhuần tình cảm, nội dung công việc của họ, tìm hiểu quy luật của xã hội mà trẻ đang sống. Cốt truyện của các trò chơi vô cùng đa dạng. Chúng phụ thuộc vào thời đại mà trẻ em sinh sống, cách sống của gia đình, điều kiện địa lý và sản xuất xung quanh chúng.

Trò chơi ảnh hưởng đến sự giáo dục của đứa trẻ theo một cách rất khác nhau, tùy thuộc vào những gì chính xác, những đặc điểm hành vi của con người được hiển thị trong đó. V.A. Sukhomlinsky cho biết: “Một trò chơi là một thứ ánh sáng nhẹ nhàng khổng lồ, qua đó luồng ý tưởng và khái niệm sống động về thế giới xung quanh chảy vào thế giới tinh thần của một đứa trẻ. Trò chơi là một tia lửa thổi bùng lên ngọn lửa ham học hỏi và tò mò. Điều quan trọng là đứa trẻ phản ánh trong trò chơi những gì sau này sẽ xuất hiện trong hành vi của chính mình - thái độ nhân từ với mọi người, tương trợ, trung thực, trung thực, tôn trọng người lớn tuổi, yêu công việc, tất cả những điều này có thể được nuôi dưỡng ở một đứa trẻ trong một trò chơi được tổ chức hợp lý.

Ở lứa tuổi mầm non, trẻ tái hiện hành động của người lớn với đồ vật, sau đó là quan hệ giữa người với người. Cuối cùng, một đứa trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn trong trò chơi "nắm bắt" bản chất xã hội của các hoạt động của người lớn. Điều này thể hiện sự quen biết sâu sắc hơn đối với cuộc sống của những người xung quanh anh ta. Trò chơi thông qua nội dung của nó đưa trẻ ra ngoài vòng gia đình chật hẹp.

Bằng cách bắt chước người lớn, đứa trẻ tái tạo một cách thực tế các mối quan hệ mà chúng quan sát được. (Một ví dụ từ việc quan sát trẻ em chơi đùa.) Đồng thời, bản thân anh ấy cũng thấm nhuần thái độ phù hợp với người khác. Nếu một đứa trẻ trong trò chơi đối xử thô bạo với con búp bê của mình, nói chuyện thô lỗ với “hành khách” mà nó “chuyên chở”, không phối hợp hành động với những người chơi khác, không nhường đồ chơi cho những đứa trẻ khác, đối xử bất cẩn với đồ chơi của mình, thì Đầu tiên đứa trẻ hình thành những thói quen xấu, sau đó những nét tính cách tiêu cực xuất hiện: ích kỷ, lười biếng, bướng bỉnh.

Sự xuất hiện của đóng vai trong cuộc sống của trẻ em gắn liền với một số hoàn cảnh. Thứ nhất, ở lứa tuổi mẫu giáo, chức năng biểu tượng đạt đến sự phát triển cao ở trẻ: trẻ biết sử dụng đồ vật không chỉ đúng mục đích mà còn phù hợp với thiết kế của trò chơi. Thứ hai, đứa trẻ có nhu cầu sao chép hành động của người lớn. Thứ ba, anh ấy đã biết cách tương tác với những người khác - trẻ em và người lớn - trong trò chơi.

Trong trò chơi đóng vai, trẻ mẫu giáo sao chép các cách xử lý đồ vật và cách giao tiếp với nhau trong các tình huống xã hội khác nhau, do đó trẻ học tốt hơn các hành động của đối tượng, các hình thức và chuẩn mực giao tiếp, cũng như hành vi nhập vai.

Từ quan điểm chức năng, đóng vai có thể được xem như việc chuẩn bị cho trẻ tham gia vào cuộc sống công cộng với nhiều vai trò xã hội khác nhau.

Cho trẻ tham gia vào quá trình tổ chức và tiến hành trò chơi đóng vai, nhà giáo dục góp phần làm phong phú thêm nội dung bức tranh thế giới ở trẻ mẫu giáo, từ đó có thể đưa phần lớn trẻ ở nhóm lớn hơn vào từ mẫu giáo đến trình độ cao của sự hình thành của nó.

Do đó, có thể rút ra các kết luận sau:

1. Trò chơi đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo có ý nghĩa quyết định, chính cô là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi mầm non.“Trẻ em luôn sẵn lòng làm điều gì đó. Điều này rất hữu ích và do đó không những không được can thiệp vào việc này mà còn phải thực hiện các biện pháp để đảm bảo rằng họ luôn có việc phải làm., Ya.A. Komensky nói. Trẻ em trong giai đoạn mầm non có thể chơi những câu chuyện giống nhau, nhưng nội dung của trò chơi và những gì trẻ nhấn mạnh trong hành động của mình đang dần thay đổi. Vì vậy, trẻ mầm non chuyển từ làm chủ các hành động khách quan do xã hội định hướng sang làm chủ các quan hệ xã hội giữa con người với nhau, ý nghĩa của các hoạt động của họ, các mối quan hệ thực tế giữa chúng (quan tâm, chăm sóc, giúp đỡ, cảm thông, v.v.).

2. Trò chơi đóng vai là một phương tiện rất mạnh để giáo dục và phát triển nhân cách của trẻ mầm non. Nhưng nó sẽ phong phú và đa dạng như thế nào, và trẻ mẫu giáo sẽ vượt qua bao nhiêu va chạm phức tạp trong khi chơi, phần lớn phụ thuộc vào người lớn: cha mẹ và giáo viên của một cơ sở giáo dục mầm non.

3. Thông qua vui chơi, điều quan trọng là hình thành ở trẻ em không chỉ những ý tưởng về hành vi đúng đắn hoặc kỹ năng giao tiếp, mà trên tất cả, tình cảm đạo đức. Chỉ trong trường hợp này, đứa trẻ có thể được dạy về ý thức cộng đồng, khả năng hiểu người khác, so sánh mình với người khác, lắng nghe bản thân và người khác. Trên nền tảng này được xây dựng nên một thái độ đạo đức đối với mọi người xung quanh: cảm thông, đồng cảm, bao dung, giúp đỡ.

4. Sự phát triển của các phán đoán và đánh giá về đạo đức từ phía người lớn là cần thiết, nhưng không đủ để giáo dục đạo đức. Điều quan trọng là phải tạo ra các điều kiện trò chơi khi chuẩn mực đạo đức bắt đầu điều chỉnh hành vi thực sự của trẻ, nghĩa là thiết lập mối liên hệ giữa ý thức đạo đức và hành vi đạo đức. Và việc tuân thủ các quy tắc đóng vai trò như một sự củng cố tình cảm cho trẻ mẫu giáo.

5. Mối quan hệ giữa ý thức đạo đức và hành vi được xác lập khi đứa trẻ được thực hiện những việc làm có đạo đức, được đặt trong một tình huống lựa chọn đạo đức, khi tự mình quyết định hành động như thế nào, tìm ra lối thoát. Bằng cách lựa chọn tuân thủ các chuẩn mực, vượt qua những ham muốn nhất thời và hy sinh lợi ích của bản thân để có lợi cho người khác để làm hài lòng anh ta, đứa trẻ cảm thấy thích thú khi làm điều đúng đắn. Dần dần, hành vi này trở thành một thói quen và cần phải tuân thủ theo chuẩn mực.

6. Trong lĩnh vực giáo dục đạo đức cho trẻ em, tấm gương của người lớn đóng một vai trò quan trọng.