Didaktiske spill for utvikling av tale hos eldre førskolebarn (presentasjon). Presentasjon "Utvikling av barns tale gjennom didaktiske og pedagogiske spill" Presentasjoner av didaktiske spill for taleutvikling

Beskrivelse av presentasjonen på individuelle lysbilder:

1 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

KREATIV RAPPORT OM EMNET EGENOPPLÆRING "TALE UTVIKLING AV FØRSKOLLEBARN GJENNOM DIDAKTISKE OG UTVIKLING AV SPILL" Fullført av pedagog Antoshina A.V. GBDOU d / s nr. 33 2017

2 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Mål: Forbedre ditt teoretiske nivå, faglige ferdigheter og kompetanse. Arbeidsoppgaver: Utvikling av talen til eldre førskolebarn i lekeaktiviteter Utvikling av verbal og logisk tenkning; tale oppmerksomhet, stemmeapparat For å støtte barns interesse for dialogisk kommunikasjon i felles leker og aktiviteter. Måned Arbeidets innhold September Valg av tema. Utvalg av litteratur oktober Observasjon og identifisering av nivået på taleutvikling hos barn under bruk av spesialiserte didaktiske spill november-desember Dannelse av kartotek over didaktiske spill rettet mot taleutvikling av barn, produksjon av materiell til spill januar-februar Aktiv bruk av didaktiske spilløvelser for utvikling av tale. Opprettelse av taleutviklingssenter i gruppen. Mars-april-mai Samhandling med foreldre: arkivmapper - reiser, konsultasjoner, samtaler, utstillinger og fellesaktiviteter

3 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Studiet av spesiell metodisk litteratur: (i løpet av året) Alekseeva. MM. Taleutvikling av førskolebarn [Tekst] / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. –M.: Akademiet, 2000. 159 s. 2. Arushanova A.G. Tale og verbal kommunikasjon av barn [Tekst]: En bok for barnehagelærere / A. G. Arushanova. -M.: Mosaic-Synthesis, 2000. 272 ​​s. 3Artemova, L.V. Verden i førskolebarnas didaktiske spill [Tekst]: for barnehagelærere og foreldre./ L.V. Artemov. –M.: Opplysningstiden, 2008. 96s. 4. Bakhtin M. M. Verbal kreativitets estetikk [Tekst] / M. M. Bakhtin / Comp. S. G. Bocharov, anm. S. S. Averintsev og S. G. Bocharov. -M.: Kunst, 2003. 423 s. 5. Belous, E. Utviklingen av tale og fonemisk hørsel i teater- og spillaktiviteter [Tekst] / E. Belous // Førskoleopplæring. –2009. -#7. s. 66-70. 6. Beilina, A. F. Froebel: spill og spillverktøy [Tekst]: / A. Beilina // Journal of Preschool Education. –2010. nr. 3, s. 56–59. 7. Bondarenko A.K. Oppdra barn i spillet. [Tekst] / A.K. Bondarenko, A. I. Matusik.–M.: Opplysning, 2002.

4 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Internett-tjenester. Studiet av artikler i magasiner: "Pedagog i en førskoleutdanningsinstitusjon" "Førskoleutdanning" "Barn i barnehage" "Hoop" 8. Bondarenko, A.K. Didaktiske leker i barnehagen [Tekst]: Bok. for barnehagelærere. -2. utg., revidert / A.K. Bondarenko. –M.: Opplysningstiden, 2009. 169s. 9. Vetchinkina T. Spillaktivitet som et middel til å korrigere taleforstyrrelser hos en førskolebarn [Tekst] / T. Vetchinkina // Lærer. –2009. -Nr. 3. s. 14-15. 10. Veraksa N.E. Fra fødsel til skole. Hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring [Tekst]: / Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. -M.: Mosaic-Synthesis, 2011.

5 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Didaktiske spill er pedagogiske spill som du kan berike barns ordforråd med. De brukes også til å konsolidere ordforrådet til barn (substantiv, adjektiver, verb, fargenavn, romlige begreper, preposisjoner, etc.). Tale, hukommelse, oppmerksomhet, logisk tenkning, visuell hukommelse utvikles. Atferdskulturen, kommunikasjonsevnen er fast.

6 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

skrivebord - trykt. spill er forskjellige i innhold, læringsoppgaver, design. De kan deles inn i flere typer: sammenkoblede bilder - for eksempel plukke opp bilder etter likhet: lotto, dominobrikker, delte bilder og brettekuber, hvor det avbildede objektet eller plottet er delt inn i flere deler, labyrintspill beregnet for seniorer førskolealder. ordspill. De er bygget på ordene og handlingene til spillerne. I slike spill lærer barn basert på deres eksisterende ideer om objekter, utdyper kunnskapen om dem, siden det i disse spillene kreves å bruke tidligere ervervet kunnskap i nye sammenhenger, under nye omstendigheter. spill med gjenstander. spill med ulike leker, spill med naturmateriale. Objektspill bruker leker og ekte gjenstander. Når de leker med dem, lærer barn å sammenligne, etablere likheter og forskjeller mellom objekter. Verdien av disse spillene er at barna med deres hjelp blir kjent med egenskapene til gjenstander og deres funksjoner. Typer didaktiske spill

7 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Leker med gjenstander kan gjennomføres i klasserommet med hele gruppen, med en undergruppe og individuelt med hvert barn, de er planlagt på forhånd. Programoppgaven bestemmes, spillutstyret (handout) er gjennomtenkt. Ordforrådsarbeid er gjennomtenkt (det blir påminnet, spesifisert, fikset). Organiseringen av spillene vurderes også (ved bordet, på teppet, på gaten, avhengig av hvilket materiale som brukes). Planting av barn (sterke med svake). Ordleker i senior- og forberedelsesgruppene holdes i fem minutter - dette er slutten på timen. Læreren gir ikke en forklaring på spillet som allerede er kjent for barna. Barna kan selv være ledere. Spillet spilles best på forskjellige måter. Læreren bør velge ord på forhånd ved vanskeligheter for barn

8 lysbilde

lysbilde 1

lysbilde 2

lysbilde 3

lysbilde 4

lysbilde 5

lysbilde 6

Lysbilde 7

Lysbilde 8

Dermed er den viktigste betingelsen for fullverdig tale og generell utvikling av barnet den rettidige dannelsen av den grammatiske strukturen til språket i ham ved hjelp av forskjellige spillaktiviteter, siden språk og tale har en ledende funksjon i utviklingen av hans tenkning, talekommunikasjon, planlegging og organisering av aktivitetene til hans oppførsel, dannelsen av sosiale bånd.

For å bruke forhåndsvisningen av presentasjoner, opprett en Google-konto (konto) og logg på: https://accounts.google.com

Bildetekster:

Fullført av: lærer Chugunova Tatyana Viktorovna

God tale er en viktig betingelse for utvikling av et barns personlighet. Talen må dannes og utvikles i sammenheng med barnets generelle utvikling. Det er mye mer vellykket å gjøre dette ved hjelp av spill.

Spillaktivitet er den ledende aktiviteten.

skape et interessert, avslappet miljø; øker talemotivasjonen; oppmuntrer barn til å kommunisere med hverandre; tenkeprosessen går raskere, nye ferdigheter tilegnes mer fast. Spillundervisningsmetoden bidrar til:

Et didaktisk spill er et utmerket verktøy for læring og utvikling, brukt i assimilering av ethvert programmateriale.

Utvikling av ZKR, fonemisk hørsel Berikelse av ordforrådet Utvikling av talekreativitet Utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt tale Dannelse av lyd analytisk og syntetisk aktivitet Taleutvikling Tale som kommunikasjonsmiddel

Førskolelek: Typer didaktiske spill Brettspill brukes som visuelle hjelpemidler rettet mot å utvikle visuell hukommelse og oppmerksomhet Spill med gjenstander eller leker er rettet mot å utvikle taktile sansninger, evnen til å manipulere ulike gjenstander og leker, utvikle kreativ tenkning og fantasi. Ordspill bidrar til utvikling av auditiv hukommelse, oppmerksomhet, kommunikasjonsevner, samt utvikling av sammenhengende tale.

Berikelse av ordboken: "Vis meg hvor?" "Hvem eller hva er det?", "Fantastisk veske", "Hvem gjør hva?", Hvem flytter hvordan?, "Hvem gjør hva?", "Fra hvilke deler?", "Hva er de for?", " Hvem er som en stemme gir?", "Identiske ord", "Ordfamilien", "Den fjerde ekstra", "Si det motsatte." Utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt tale: "Hva vil leken fortelle om seg selv" "Hvordan ser skyer ut", "Legg til et ord", "Hvordan er de like, hvordan er de forskjellige", "Lag en setning", " Skjul leken", "Hva er det ikke?" "Hvem, hvor er det?", "Man er mye", "Nevn det kjærlig", "Behandler" "Hvem elsker jeg?", "Hvem baby?", "Hvem jobber med hva?" "Hvilken juice?", "Hvem bryr seg om hvem", "Hvem drømmer om hva?" «Hvem leketøy», «Min, min, min» Utvikling av ZKR og fonemisk hørsel: «Hvordan høres det ut», «Hvem skriker som?», «Papegøye», «Lydspor». Utvikling av talekreativitet: «Lag en historie», «Skriv den selv», «Tenk på en gåte», «Hva vil skje videre?», Dannelse av lydanalytisk og syntetisk aktivitet som en forutsetning for å lære å lese og skrive: «Finn en lyd», «Samle en blomst», «Mulig tog «Samle perlene», «Parbilder», «Hvor er lyden?»

For de fleste barn er den ledende kanalen for å oppfatte omverdenen visuell, noe som nok en gang understreker behovet for å inkludere teknikker og metoder for å aktivere den visuelle analysatoren i arbeidssystemet.

For å berike barnets tale, klargjøre ordene han allerede har, fylle på kunnskap om verden rundt ham, er ballspill av stor betydning.

Dermed gir bruk av didaktiske spill og øvelser store muligheter for utvikling av tale hos førskolebarn: talemotivasjon øker, kommunikasjonsferdigheter utvikler seg vellykket; psykologisk komfort er gitt; barn husker en stor mengde talemateriale; høyere mentale funksjoner aktiveres (minne, oppmerksomhet, tenkning)

Didaktiske spill er universelle, og deres variasjon og innhold avhenger bare av fantasien din og ønsket om å jobbe med barn på en morsom og interessant måte.

Takk for din oppmerksomhet!

Utarbeidet Art. lærer MKDOU barnehage nr. 2 Oleinikova E.A. 2016

lysbilde 2

I henhold til Federal State Education Standard for Preschool Education (FSES DO), inkluderer taleutvikling: besittelse av tale som et kommunikasjonsmiddel og kultur; -berikelse av den aktive ordboken; utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; utvikling av talekreativitet; utvikling av lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel; kjennskap til bokkultur, barnelitteratur, lytteforståelse av tekster fra ulike sjangere av barnelitteratur; dannelsen av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å undervise i leseferdighet.

lysbilde 3

Riktig tale er en viktig betingelse i utviklingen av et barns personlighet. Didaktiske spill bidrar til å løse dette problemet.

lysbilde 4

God tale er en viktig betingelse for utvikling av et barns personlighet. Jo rikere og mer korrekt barnets tale er, jo lettere er det for ham å uttrykke tankene sine, jo større muligheter har han til å forstå verden rundt seg. Talen må dannes og utvikles i sammenheng med barnets generelle utvikling. Det er mye mer vellykket å gjøre dette ved hjelp av spill. Siden i førskolealder er lekeaktiviteten ledende.

lysbilde 5

Et didaktisk spill er et utmerket verktøy for læring og utvikling, brukt i assimilering av ethvert programmateriale.

lysbilde 6

Ideen om å inkludere et didaktisk spill i læringsprosessen har alltid tiltrukket huslærere. Til og med K. D. Ushinsky bemerket at barn lettere lærer nytt materiale i prosessen med å leke, og anbefalte å prøve å gjøre timene mer underholdende, siden dette er en av hovedoppgavene for å undervise og utdanne barn.

Lysbilde 7

Spesielt utvalgte spill og øvelser gjør det mulig å gunstig påvirke alle komponenter i talen.

Lysbilde 8

Alle didaktiske spill kan deles inn i tre hovedtyper: spill med gjenstander (leker, naturmateriale), brettspill og ordspill. Spill med gjenstander Trykte brettspill Ordspill Didaktiske spill Didaktiske spill Spill med gjenstander Trykte brettspill Ordspill

Lysbilde 9

Ordforrådet til en førskolebarn er betydelig dårligere når det gjelder ordforråd til en voksen. Hovedoppgaven med å utvikle tale gjennom didaktiske spill er å kvantitativt berike barnets ordforråd ved å øke mengden akkumulert kunnskap om verden rundt oss, for å aktivere og lære hvordan man bruker det riktig.

10

Lysbilde 10

I en alder av 2-3 år må babyen lære navnene på klær, servise, møbler, leker som omgir ham i hverdagen og vekker hans interesse. I løpet av denne perioden mestres også navnene på handlingene som utføres med disse objektene.

11

lysbilde 11

I en alder av fire fylles barnets vokabular ytterligere på, med en mer detaljert fordypning i detaljene og egenskapene til omverdenen. Dette er nødvendig for å styrke differensiert persepsjon og utdype kunnskap om egenskapene til objekter, deres formål, struktur og utvide forståelsen av kvaliteter og egenskaper.

12

lysbilde 12

Hovedoppgaven til didaktiske spill for utvikling i eldre førskolealder, sammen med ytterligere påfyll av vokabularet, er å lære barnet dialogisk og monolog tale. Spilløyeblikk er ment hvor den voksne og barnet bytter plass og barnet stiller spørsmål.

13

lysbilde 13

Dermed er systemet med moderne didaktiske spill for utvikling av sammenhengende tale en praktisk aktivitet som du kan sjekke om barn har mestret taleferdigheter i detalj eller overfladisk og om de er i stand til å bruke dem når det er nødvendig.

God tale er en viktig betingelse for utvikling av et barns personlighet. Jo rikere og mer korrekt barnets tale er, jo lettere er det for ham å uttrykke tankene sine, jo større er mulighetene hans for å kjenne verden rundt ham, jo ​​mer aktivt utføres hans mentale utvikling. Men et barns tale er ikke en medfødt funksjon. Den utvikler seg gradvis, sammen med dens vekst og utvikling. Talen må dannes og utvikles i sammenheng med barnets generelle utvikling.

Det er mye mer vellykket å gjøre dette ved hjelp av spill. Siden i førskolealder er lekeaktiviteten ledende.

Spillundervisningsmetoden bidrar til å skape et interessert, avslappet miljø; øker talemotivasjonen; oppmuntrer barn til å kommunisere med hverandre; tenkeprosessen går raskere, nye ferdigheter tilegnes mer fast.

Et didaktisk spill er et utmerket verktøy for læring og utvikling, brukt i assimilering av ethvert programmateriale. Spesielt utvalgte spill og øvelser gjør det mulig å gunstig påvirke alle komponenter i talen. I spillet får barnet muligheten til å berike og konsolidere vokabularet, danne grammatiske kategorier, utvikle sammenhengende tale, utvide kunnskap om verden rundt seg, utvikle verbal kreativitet og utvikle kommunikasjonsevner.

Hovedoppgavene for taleutvikling

• Utvikling av lydkultur av tale;
• Dannelse av talens grammatiske struktur;
• Berikelse av ordforråd;
• Utviklingen av koblet tale.
• Barnets tale dannes i etapper og på hvert alderstrinn løses deres egne oppgaver for barnets taleutvikling.

Spilløvelser for utvikling av tale til yngre førskolebarn

Den ledende linjen i utviklingen av talen til barn i alderen 3–4 år er utdanningen av en lydkultur for tale, lære riktig uttale av lyder og dannelsen av den grammatiske strukturen til talen.

Spill og øvelser for utvikling av tale for barn i eldre førskolealder (6-7 år)

Hovedoppgaven med å jobbe med barn i eldre førskolealder er utviklingen av sammenhengende tale, assimilering av den fonetiske siden av talen. Det arbeides med å forbedre talehørselen ytterligere, for å konsolidere ferdighetene til klar, korrekt, uttrykksfull tale. Barn skiller hva en lyd, et ord, en setning er.

Bruk av mnemonikk for utvikling av sammenhengende tale fra førskolebarn

Mnemonics er et system av metoder og teknikker som sikrer effektiv memorering, lagring og reproduksjon av informasjon.

Bruken av mnemonics reduserer læringstiden og løser samtidig følgende taleoppgaver: berike ordforråd, kompilere historier, gjenfortelle tynn. litteratur, gjette og gjette gåter, utenat poesi.