Gry i zabawy zgodne ze standardami kraju związkowego. Indeks kart gier dydaktycznych dla przedszkolaków w obszarach edukacyjnych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego do indeksu kart na ten temat. Wideo: zabawy dla dzieci o małych zębach

Gra „Sznurowanie”.

Cel: rozwijać umiejętności motoryczne.

makarony o różnych kształtach, malowane przez dzieci, żyłka, jagody, guziki, papierowe pierścionki.

Opis: Nauczyciel zaprasza dziecko do wzięcia udziału w jarmarku. Aby to zrobić, musisz zrobić koraliki, bransoletki i ramki na zdjęcia przy użyciu materiałów do gier.

Gra „Pokoloruj dobrze”.

Cele: rozwijać umiejętności motoryczne; naucz się kreskować obiekty z nachyleniem w prawo, w lewo, prosto, z liniami równoległymi do siebie.

: ołówki, obrazy konturowe różnych obiektów.

Opis: dzieci zapraszamy do wzięcia udziału w konkursie na najlepszego klujnika. Nauczyciel rozdaje zarysy obiektów, wyjaśniając zasadę cieniowania (linie równoległe do siebie, nachylone w prawo (lewa, prosta).

Gra „Rękodzieło z papieru”.

Cele: rozwijać umiejętności motoryczne, rozwijać umiejętność składania kartki papieru w różnych kierunkach.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: papier.

Opis: zaproponuj grę „Papierowy sklep z zabawkami”. Następnie pokaż przykłady papierowych figurek, które dzieci mogą wykonać (czapka, kawka, łódka, gołąb).

Gra „Teatr cieni”.

Cel: rozwijać umiejętności motoryczne.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: ekran (lekka ściana), lampa stołowa, latarnia.

Opis: przed grą należy zaciemnić pomieszczenie, źródło światła powinno oświetlać ekran w odległości 4-5 m. Pomiędzy ekranem a źródłem światła wykonuje się ruchy dłoni, z których na oświetlany ekran pada cień. Umiejscowienie dłoni pomiędzy ścianą a źródłem światła zależy od jego mocy, średnio jest to 1-2 m od ekranu. Dzieci zapraszamy do tworzenia postaci cieni (ptaka, psa, lwa, orła, ryby, węża, gęsi, zająca, kota) za pomocą rąk. „Aktorzy” teatru cieni mogą swoim poczynaniom towarzyszyć krótkimi dialogami, odgrywaniem scen.

Gra „Dlaczego nie Kopciuszek?”

Cel: rozwijać umiejętności motoryczne.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: zboża (ryż, kasza gryczana).

Opis: Nauczyciel skarży się dziecku, że przydarzyło mu się trochę kłopotów, zmieszano dwa rodzaje płatków (ryż i kaszę gryczaną) i nie ma czasu na ich sortowanie. Dlatego potrzebujemy jego pomocy: podziel płatki na różne słoiki.

Gra „Litera rośnie”.

Cel: rozwijać umiejętności motoryczne.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: kartka papieru, ołówek.

Opis: dziecko otrzymuje kartkę papieru z narysowanymi na przeciwległych końcach literami – jedną bardzo małą, drugą bardzo dużą. Poproś dziecko, aby przedstawiło proces zwiększania lub zmniejszania liter, czyli obok małej narysuj większą literę, kolejną jeszcze większą itp. Zwróć uwagę dziecka na to, że litera powinna stopniowo rosnąć , doprowadzając w ten sposób literę do rozmiaru wskazanego na przeciwległym końcu arkusza .

Gry mające na celu rozwój umiejętności motorycznych u starszych przedszkolaków

Gra „Podróż po mieście”.

Cel: rozwijaj uwagę, obserwację.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: zdjęcia z wizerunkami mieszkańców miasta (matki z dziećmi, uczniowie, babcia z koszykiem, studenci), ludzi różnych zawodów (kierowcy, listonosze, budowlańcy, malarze), środków transportu (autobus, trolejbus, tramwaj, rower), budynków , dekoracje miasta (poczta, sklep (naczynia, księgarnia), fontanna, plac, rzeźba).

Opis: zdjęcia są rozmieszczone w różnych miejscach pokoju. Za pomocą rymu liczenia dzieci dzielimy na 4 grupy po 2-3 osoby. To są „podróżnicy”. Każda grupa otrzymuje zadanie: pierwsze – zobaczyć, kto mieszka w mieście, zebrać zdjęcia ludzi; drugim jest to, czym ludzie jeżdżą, kolekcjonują zdjęcia pojazdów; trzeci - obrazy, na których reprodukowana jest różnorodna twórczość ludzi; czwarty - rozważ i wybierz zdjęcia z rysunkami pięknych budynków miasta, jego dekoracji. Na sygnał kierowcy „podróżnicy” chodzą po pomieszczeniu i wybierają potrzebne zdjęcia, reszta czeka na ich powrót i obserwuje. Po powrocie na swoje miejsca „podróżnicy” ustawiają zdjęcia na stojakach. Uczestnicy każdej grupy opowiadają, dlaczego zrobili te konkretne zdjęcia. Wygrywa ta grupa, której gracze nie popełnili żadnego błędu i prawidłowo umieścili swoje obrazki.

Gra „Co się zmieniło?”

Cel: rozwijaj uwagę.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: od 3 do 7 zabawek.

Opis: Nauczyciel kładzie zabawki przed dziećmi, daje sygnał do zamknięcia oczu i usuwa jedną zabawkę. Po otwarciu oczu dzieci muszą odgadnąć, która zabawka jest ukryta.

Gra „Bądź ostrożny!”

Cel: rozwijaj aktywną uwagę.

Opis: dzieci chodzą w kręgu. Następnie prezenter mówi słowo, a dzieci muszą zacząć wykonywać określoną akcję: na słowie „królik” - podskocz, na słowie „konie” - uderz o podłogę „kopytem” (stopą), „rakiem” - cofnij się, „ptaki” - biegnij z wyciągniętymi rękami, „bocian” - stań na jednej nodze.

Gra „Posłuchaj klaskania!”

Cel: rozwijać aktywną uwagę.

Opis: Dzieci chodzą w kręgu. Na jedno klaśnięcie w dłonie muszą zatrzymać się i przyjąć pozę „bociana” (stać na jednej nodze, drugą podciągniętą, ręce na boki), na dwa klaśnięcia - pozycję „żaby” (przysiad), na trzy klaśnięcia - wznowić chodzenie.

Gra „Cztery żywioły”.

Cel: rozwijać uwagę związaną z koordynacją analizatorów słuchowych i motorycznych.

Opis: Gracze siedzą w kręgu. Jeśli lider wypowie słowo „ziemia”, wszyscy powinni opuścić ręce w dół, jeśli słowo „woda” - wyciągnij ręce do przodu, słowo „powietrze” - podnieś ręce do góry, słowo „ogień” - obróć ręce stawy nadgarstkowe i promieniowe. Ktokolwiek popełni błąd, uważany jest za przegranego.

Gra „Narysuj figurę”.

Cel: rozwijać pamięć.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: papier, kredki, 5-6 figur geometrycznych.

Opis: dzieciom pokazuje się 5–6 kształtów geometrycznych, a następnie prosi o narysowanie na papierze tych, które zapamiętały. Trudniejszą opcją jest poproszenie ich o narysowanie kształtów, biorąc pod uwagę ich rozmiar i kolor. Zwycięzcą jest ten, który szybciej i dokładniej odtworzy wszystkie liczby.

Gra „Las, morze”.

Cel: rozwijać uwagę.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: piłka.

Opis: rzuć dziecku piłkę, nazywając dowolny obszar, w którym żyją zwierzęta (las, pustynia, morze itp.). Oddając piłkę, dziecko musi nazwać zwierzę z danego obszaru.

Gra „Pokoloruj dobrze”.

Cel: rozwijać uwagę.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: papier, ołówki czerwone, niebieskie i zielone.

Opis: pisz litery i cyfry dużą czcionką, naprzemiennie. Poproś dziecko, aby zakreśliło wszystkie litery czerwonym ołówkiem i wszystkie cyfry niebieskim ołówkiem. Aby skomplikować zadanie, zasugeruj zakreślenie wszystkich samogłosek czerwonym ołówkiem, wszystkich spółgłosek kolorem niebieskim, a cyfr zielonym.

Gra „Pokażę ci, a ty zgadnij”.

Cel: rozwijaj uwagę.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: zabawki.

Opis: Poproś dziecko, aby na przemian przedstawiało dowolne czynności, po których można rozpoznać jedną z tych zabawek. Na przykład chcieli mieć niedźwiadka. Musisz chodzić po pokoju, naśladując chód końsko-szpotawy niedźwiedzia, pokazać, jak zwierzę śpi i „ssie” łapę.

Gry mające na celu rozwój logiki u starszych przedszkolaków

Gra „Znajdź opcje”.

Cel: rozwijać logiczne myślenie i inteligencję.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: karty z wizerunkiem 6 kół.

Opis: Daj dziecku kartę z wizerunkiem 6 kółek i poproś o pomalowanie ich w taki sposób, aby liczba wypełnionych i niezacieniowanych figur była równa. Następnie przejrzyj i oblicz wszystkie opcje malowania. Można także zorganizować konkurs, kto znajdzie największą liczbę rozwiązań.

Gra „Czarodzieje”.

Cel: rozwijać myślenie, wyobraźnię. Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: arkusze przedstawiające kształty geometryczne.

Opis: Dzieci otrzymują arkusze o geometrycznych kształtach. Na ich podstawie konieczne jest utworzenie bardziej złożonego rysunku. Na przykład: prostokąt - okno, akwarium, dom; koło - piłka, bałwan, koło, jabłko. Zabawę można rozegrać w formie konkursu: kto wymyśli i narysuje najwięcej obrazków wykorzystujących jedną figurę geometryczną. Zwycięzca otrzymuje symboliczną nagrodę.

Gra „Zbierz kwiat”.

Cel: rozwijać myślenie, umiejętność analizowania, syntezy.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: karty przedstawiające przedmioty powiązane z tą samą koncepcją (odzież, zwierzęta, owady itp.).

Opis: każde dziecko otrzymuje okrągłą kartę - środek przyszłego kwiatu (jeden - sukienka, drugi - słoń, trzeci - pszczoła itp.). Następnie gra przebiega analogicznie jak w lotto: prezenter rozdaje karty z wizerunkami różnych obiektów. Każdy uczestnik musi ułożyć kwiat z kart, których płatki przedstawiają przedmioty związane z tą samą koncepcją (ubranie, owad itp.).

Gra „Logiczne zakończenia”.

Cel: rozwijać logiczne myślenie, wyobraźnię, umiejętność analizowania.

Opis: Dzieci proszone są o dokończenie zdań:

Cytryna jest kwaśna, a cukier... (słodki).

Chodzisz nogami, ale rzucasz... (rękami).

Jeśli stół jest wyższy niż krzesło, to krzesło... (pod stołem).

Jeśli dwa to więcej niż jeden, to jeden... (mniej niż dwa).

Jeśli Sasha opuściła dom przed Seryozha, to Seryozha... (wyszedł później niż Sasha).

Jeśli rzeka jest głębsza niż strumień, to strumień... (mniejszy niż rzeka).

Jeśli siostra jest starsza od brata, to brat... (młodszy od siostry).

Jeśli prawa ręka jest po prawej, to lewa... (po lewej).

Chłopcy dorastają i stają się mężczyznami, a dziewczęta... (kobiety).

Gra „Ozdoba”.

Cel: rozwijać logiczne myślenie i zdolności analityczne.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: 4-5 grup figur geometrycznych (trójkąty, kwadraty, prostokąty itp.), wyciętych z kolorowego kartonu (figurki z jednej grupy podzielone są na podgrupy różniące się kolorem i rozmiarem).

Opis: poproś dziecko, aby zastanowiło się, w jaki sposób można stworzyć ozdoby z geometrycznych kształtów na boisku (kartka tektury). Następnie ułóż ozdobę (wg modelu, według własnego planu, pod dyktando), stosując pojęcia takie jak „prawo”, „lewo”, „powyżej”, „poniżej”.

Gra „Pomocna - szkodliwa”.

Cel: rozwijać myślenie, wyobraźnię, umiejętność analizowania.

Opis: rozważ dowolny przedmiot lub zjawisko, zwracając uwagę na jego pozytywne i negatywne aspekty, na przykład: jeśli pada deszcz, jest to dobre, ponieważ rośliny piją wodę i lepiej rosną, ale jeśli pada zbyt długo, jest złe, ponieważ korzenie rośliny mogą gnić z powodu nadmiaru wilgoci.

Gra „Czego sobie życzyłem?”

Cel: rozwijać myślenie.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: 10 kółek o różnych kolorach i rozmiarach.

Opis: rozłóż przed dzieckiem 10 kół o różnych kolorach i rozmiarach, poproś dziecko, aby pokazało koło, które stworzył nauczyciel. Wyjaśnij zasady gry: zgadując, możesz zadawać pytania, używając tylko słów mniej więcej. Na przykład:

Czy to koło jest większe niż czerwone? (Tak.)

Czy jest bardziej niebieski? (Tak.)

Bardziej żółty? (NIE.)

Czy to jest zielone kółko? (Tak.)

Gra „Zasadzaj kwiaty”.

Cel: rozwijać myślenie.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: 40 kart z wizerunkami kwiatów o różnych kształtach, rozmiarach i kolorach płatków.

Opis: Poproś dziecko, aby „zasadziło kwiaty w kwietnikach”: w kwietniku okrągłym wszystkie kwiaty o okrągłych płatkach, w kwietniku kwadratowym - kwiaty z żółtym rdzeniem, w kwietniku prostokątnym - wszystkie kwiaty duże.

pytania: jakie kwiaty pozostały bez kwietnika? Które z nich mogą rosnąć w dwóch lub trzech rabatach kwiatowych?

Gra „Grupuj według cech”.

Cel: utrwalić umiejętność stosowania pojęć uogólniających, wyrażając je słowami.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: karty z wizerunkami obiektów (pomarańcza, marchewka, pomidor, jabłko, kurczak, słońce).

Opis: Umieść przed dzieckiem karty z obrazkami różnych obiektów, które można połączyć w kilka grup według pewnej cechy. Na przykład: pomarańcza, marchewka, pomidor, jabłko - jedzenie; pomarańcza, jabłko - owoce; marchew, pomidory - warzywa; pomarańcza, pomidor, jabłko, kula, słońce - okrągłe; pomarańcza, marchewka - pomarańcza; słońce, kurczak - żółty.

Gra „Zapamiętaj szybciej”.

Cel

Opis: poproś dziecko, aby szybko zapamiętało i nazwało trzy okrągłe przedmioty, trzy drewniane przedmioty, cztery zwierzęta itp.

Gra „Wszystko, co lata”.

Cel: rozwijać logiczne myślenie.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: kilka zdjęć z różnymi przedmiotami.

Opis: Poproś dziecko, aby wybrało proponowane obrazki na podstawie nazwanej cechy. Na przykład: wszystko jest okrągłe, wszystko jest ciepłe, wszystko jest ożywione i może latać itp.

Zabawa „Z czego to jest zrobione?”

Cele: rozwijać logiczne myślenie; utrwalić umiejętność określenia, z jakiego materiału wykonany jest przedmiot.

Opis: nauczyciel wymienia jakiś materiał, a dziecko musi wymienić wszystko, co można z niego zrobić. Na przykład: drzewo. (Możesz z niego zrobić papier, deski, meble, zabawki, naczynia, ołówki.)

Gra „Co się stanie…”.

Cel: rozwijać logiczne myślenie.

Opis: Poproś dziecko, aby po kolei zadawało sobie pytania w następującej kolejności:

Co jest duże? (Dom, samochód, radość, strach itp.)

Co jest wąskie? (Ścieżka, roztocz, twarz, ulica itp.)

Co jest niskie (wysokie)?

Co to jest czerwony (biały, żółty)?

Co jest długie (krótkie)?

Gry mające na celu rozwój mowy u starszych przedszkolaków

Gra „Dokończ zdanie”.

Cel: rozwiń umiejętność używania złożonych zdań w mowie.

Opis: Poproś dzieci o uzupełnienie zdań:

Mama położyła chleb... gdzie? (Do pojemnika na chleb.)

Brat nasypał cukru... gdzie? (Do cukiernicy.)

Babcia zrobiła pyszną sałatkę i położyła... gdzie? (Do salaterki.)

Tata przyniósł cukierki i położył... gdzie? (Do miski ze słodyczami.)

Marina nie poszła dzisiaj do szkoły, ponieważ... (zachorowała).

Włączyliśmy grzejniki, bo... (zimno).

Nie chce mi się spać, bo... (jest jeszcze wcześnie).

Jutro pójdziemy do lasu, jeśli... (pogoda dopisze).

Mama poszła na rynek, żeby... (kupić artykuły spożywcze).

Kot wspiął się na drzewo, żeby... (uciec przed psem).

Gra „Tryb dzienny”.

Cele: aktywuj mowę dzieci; wzbogacić swoje słownictwo.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: 8-10 obrazów fabularnych (schematycznych) przedstawiających momenty reżimu.

Opis: zaproponuj obejrzenie zdjęć, a następnie ułóż je w określonej kolejności i wyjaśnij.

Gra „Kogo na poczęstunek?”

Cel: rozwiń umiejętność używania trudnych form rzeczowników w mowie.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: obrazki przedstawiające niedźwiedzia, ptaki, konia, lisa, rysia, żyrafę, słonia.

Opis: Nauczyciel mówi, że w koszyku są prezenty dla zwierząt, ale boi się pomylić, kto co dostanie. Prosi o pomoc. Oferujemy obrazki przedstawiające niedźwiedzia, ptaki (gęsi, kury, łabędzie), konie, wilki, lisy, rysie, małpy, kangury, żyrafy, słonie.

Pytania: Kto potrzebuje miodu? Kto potrzebuje zboża? Kto ma ochotę na mięso? Kto ma ochotę na owoce?

Gra „Powiedz trzy słowa”.

Cel: aktywuj słownik.

Opis: dzieci stoją w kolejce. Każdemu uczestnikowi po kolei zadawane jest pytanie. Trzeba, robiąc trzy kroki do przodu, na każdym kroku dać trzy słowa odpowiedzi, nie zwalniając tempa chodzenia.

Co możesz kupić? (Sukienka, garnitur, spodnie.)

Gra „Kto chce zostać kim?”

Cel: rozwiń umiejętność używania trudnych form czasownika w mowie.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: obrazy fabularne przedstawiające akcje robotnicze.

Opis: Dzieciom oferuje się obrazki przedstawiające akcje porodowe. Co robią chłopcy? (Chłopcy chcą zrobić model samolotu.) Kim chcą zostać? (Chcą zostać pilotami). Dzieci proszone są o wymyślenie zdania zawierającego słowa „chcę” lub „chcę”.

Gra „Zoo”.

Cel: rozwijaj spójną mowę.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: obrazy ze zwierzętami, zegary do gier.

Opis: Dzieci siedzą w kręgu, każde otrzymuje zdjęcie, nie pokazując ich sobie nawzajem. Każdy musi opisać swoje zwierzę, nie nazywając go, zgodnie z tym planem:

1. Wygląd.

2. Co je?

Gra wykorzystuje „zegar gry”. Najpierw obróć strzałkę. Kogokolwiek wskaże, rozpoczyna historię. Następnie, obracając strzałki, ustalają, kto powinien odgadnąć opisywane zwierzę.

Gra „Porównaj obiekty”.

Cele: rozwijać umiejętność obserwacji; poszerz słownictwo ze względu na nazwy części i części przedmiotów, ich cechy.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: rzeczy (zabawki), które mają tę samą nazwę, ale różnią się pewnymi cechami lub szczegółami, na przykład: dwa wiadra, dwa fartuchy, dwie koszule, dwie łyżki itp.

Opis: Nauczycielka melduje, że do przedszkola przyniesiono paczkę: „Co to jest?” Wyjmuje swoje rzeczy: „Teraz przyjrzymy się im dokładnie. Ja będę mówił o jednej rzeczy, a niektórzy z Was będą mówić o drugiej. Powiemy ci jeden po drugim.

Na przykład:

Mam mądry fartuch.

Mam fartuch roboczy.

Jest biała w czerwone kropki.

Mój jest ciemnoniebieski.

Moja ozdobiona jest koronkowymi falbankami.

A mój jest z czerwoną wstążką.

Fartuch posiada dwie kieszenie po bokach.

A ten ma jednego dużego na piersi.

Kieszenie te mają wzór kwiatowy.

A na tym są narysowane narzędzia.

Fartuch ten służy do nakrycia stołu.

A ten zakłada się do pracy w warsztacie.

Gra „Kto był kim lub co było czym”.

Cele: aktywuj słownik; poszerzać wiedzę o otaczającym nas świecie.

Opis: Kim lub czym był wcześniej kurczak? (Jajko) I koń (źrebię), żaba (kijanka), motyl (gąsienica), buty (skóra), koszula (płótno), ryba (jajko), szafa (deska), chleb (mąka), rower (żelazko) , sweter (wełniany) itp.?

Gra „Nazwij jak najwięcej obiektów”.

Cele: aktywuj słownik; rozwijać uwagę.

Opis: dzieci stoją w rzędzie i proszone są, aby po kolei nazywały otaczające je przedmioty. Ten, który nazwał to słowo, robi krok do przodu. Zwycięzcą zostaje ten, kto poprawnie i wyraźnie wymówił słowa oraz nazwał najwięcej przedmiotów, nie powtarzając się.

Gra „Wybierz rym”.

Cel: rozwijać świadomość fonemiczną.

Opis: Nauczyciel wyjaśnia, że ​​wszystkie słowa brzmią inaczej, ale są takie, które brzmią podobnie. Oferuje pomoc w wyborze słowa.

Po drodze szedł robak,

Śpiewał piosenkę w trawie... (krykiet).

Można wykorzystać dowolne wersety lub pojedyncze rymowanki.

Gra „Nazwij części przedmiotu”.

Cele: wzbogacić swoje słownictwo; rozwijać umiejętność łączenia przedmiotu i jego części.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: zdjęcia domu, ciężarówki, drzewa, ptaka.

Opis: Nauczyciel pokazuje obrazki:

Opcja pierwsza: dzieci na zmianę nazywają części przedmiotów.

Opcja druga: każde dziecko otrzymuje rysunek i samodzielnie nazywa wszystkie części.

Gry do nauki czytania i pisania dla starszych przedszkolaków

Gra „Dowiedz się, kto wydaje jakie dźwięki?”

Cel: rozwijać percepcję słuchową.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: zestaw obrazków tematycznych (chrząszcz, wąż, piła, pompa, wiatr, komar, pies, lokomotywa).

Opis: Nauczyciel pokazuje obrazek, dzieci nazywają przedstawiony na nim przedmiot. Na pytanie „Jak dzwoni piła, brzęczy chrząszcz itp.” dziecko odpowiada, a wszystkie dzieci odtwarzają ten dźwięk.

Cel: rozwijać percepcję słuchową.

Opis: Kierowca odwraca się tyłem do dzieci i wszyscy chórem czytają wiersz, którego ostatnią linijkę wypowiada jedno z dzieci na polecenie nauczyciela. Jeśli kierowca odgadnie, określone dziecko staje się kierowcą.

Przykładowy materiał:

Zagramy trochę, a ty posłuchasz i przekonasz się.

Spróbuj zgadnąć, kto do ciebie dzwonił, dowiedz się. (Imię i nazwisko kierowcy.)

Kukułka wleciała do naszego ogrodu i śpiewała.

A ty (imię kierowcy) nie ziewaj, zgadnij, kto pije!

Kogut usiadł na płocie i zaczął piać po całym podwórku.

Słuchaj (imię kierowcy), nie ziewaj, dowiedz się, kim jest nasz kogut!

Ku-ka-riku!

Gra „Zgadnij dźwięk”.

Cel:ćwicz klarowność artykulacji.

Opis: Prezenter wymawia dźwięk dla siebie, wyraźnie artykułując. Dzieci odgadują dźwięk po ruchu ust prezentera i wymawiają go na głos. Kto pierwszy odgadnie, zostaje liderem.

Gra „Kto ma dobry słuch?”

Cel: rozwinąć świadomość fonemiczną, umiejętność słyszenia dźwięków słowami.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: zestaw zdjęć tematycznych.

Opis: Nauczyciel pokazuje obrazek i nazywa go. Dzieci klaszczą w dłonie, słysząc dźwięk, którego uczą się w nazwie. Na późniejszych etapach nauczyciel może po cichu pokazać obrazek, a dziecko wymawia sobie nazwę obrazka i reaguje w ten sam sposób. Nauczyciel zaznacza tych, którzy prawidłowo zidentyfikowali dźwięk oraz tych, którym nie udało się go znaleźć i wykonał zadanie.

Gra „Kto mieszka w domu?”

Cel: rozwiń umiejętność określania obecności dźwięku w słowie.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: domek z oknami i kieszenią na zdjęcia, zestaw zdjęć tematycznych.

Opis: Nauczyciel wyjaśnia, że ​​w domu mieszkają wyłącznie zwierzęta (ptaki, zwierzęta domowe), których nazwy zawierają np. dźwięk [l]. Musimy umieścić te zwierzęta w domu. Dzieci nazywają wszystkie zwierzęta przedstawione na obrazkach i wybierają spośród nich te, których nazwa zawiera dźwięk [l] lub [l". Każdy prawidłowo wybrany obrazek punktowany jest żetonem do gry.

Przykładowy materiał: jeż, wilk, niedźwiedź, lis, zając, łoś, słoń, nosorożec, zebra, wielbłąd, ryś.

Gra „Kto jest większy?”

Cel: rozwiń umiejętność słyszenia dźwięku w słowie i powiązania go z literą.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: zestaw liter znanych już dzieciom, obrazki obiektów.

Opis: Każde dziecko otrzymuje kartkę z jedną ze znanych dzieciom liter. Nauczyciel pokazuje obrazek, dzieci nazywają przedstawiony przedmiot. Żetony otrzymuje ten, kto usłyszy dźwięk odpowiadający jego literze. Wygrywa ten, kto ma najwięcej żetonów.

Gra „Helikopter”.

Cel: rozwijanie umiejętności doboru słów rozpoczynających się od danego dźwięku.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: dwa krążki ze sklejki nałożone na siebie (dolny krążek jest nieruchomy, na nim zapisane są litery; górny krążek obraca się, wycina się z niego wąski wycinek o szerokości litery); frytki.

Opis: Dzieci na zmianę kręcą dyskiem. Dziecko musi nazwać słowo zaczynając od litery, na której kończy się sektor szczeliny. Osoba, która poprawnie wykona zadanie, otrzymuje chip. Na koniec gry podliczana jest liczba żetonów i ustalany jest zwycięzca.

Gra „Logo”.

Cel: rozwinąć umiejętność izolowania pierwszego dźwięku w sylabie i korelowania go z literą.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: duża karta lotto, podzielona na cztery kwadraty (trzy z nich zawierają obrazki przedmiotów, jeden kwadrat jest pusty) oraz karty opon z wyuczonymi literami dla każdego dziecka; dla prezentera zestaw oddzielnych małych kartek z wizerunkami tych samych obiektów.

Opis: Prezenter bierze górne zdjęcie z zestawu i pyta, kto ma ten przedmiot. Dziecko, które ma ten obrazek na karcie Lotto, nazywa przedmiot i pierwszą dźwiękkę w słowie, a następnie zakrywa obrazek kartą z odpowiednią literą. Wygrywa ten, kto jako pierwszy zakryje wszystkie obrazki na karcie Lotto.

Przykładowy materiał: bocian, kaczka, osioł, ogon, sum. róża, lampa itp.

Gra „Łańcuch”.

Cel: rozwinąć umiejętność rozpoznawania pierwszej i ostatniej głoski w słowie.

Opis: jedno z dzieci podaje słowo, osoba siedząca obok niego wybiera nowe słowo, przy czym początkowy dźwięk będzie ostatnim dźwiękiem poprzedniego słowa. Kontynuacja kolejnego dziecka rzędu itd. Zadaniem rzędu nie jest przerwanie łańcucha. Grę można rozegrać w formie rywalizacji. Zwycięzcą zostanie ten rząd, który najdłużej „przeciągnął” łańcuszek.

Zabawa „Gdzie ukryty jest dźwięk?”

Cel: rozwiń umiejętność ustalania miejsca dźwięku w słowie.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: nauczyciel ma zestaw obrazków tematycznych; Każde dziecko ma kartę podzieloną na trzy kwadraty i kolorowy żeton (czerwony z samogłoską, niebieski ze spółgłoską).

Opis: Nauczyciel pokazuje obrazek i nazywa przedstawiony na nim przedmiot. Dzieci powtarzają słowo i wskazują miejsce badanego dźwięku w słowie, zakrywając chipem jedno z trzech kwadratów na karcie, w zależności od tego, gdzie znajduje się dźwięk: na początku, w środku lub na końcu słowa. Wygrywają ci, którzy prawidłowo umieścili żeton na karcie.

Gra „Gdzie jest nasz dom?”

Cel: rozwinąć umiejętność określania liczby dźwięków w słowie.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: zestaw obrazków tematycznych, trzy domy z kieszeniami i numerem na każdym (3, 4 lub 5).

Opis: Dzieci dzielą się na dwie drużyny. Dziecko robi obrazek, nazywa przedstawiony na nim przedmiot, liczy głoski w słowie mówionym i wkłada obrazek do kieszeni z liczbą odpowiadającą liczbie głosek w słowie. Przedstawiciele każdej drużyny wychodzą po kolei. Jeśli popełnią błąd, poprawiają je dzieci z drugiej drużyny. Za każdą poprawną odpowiedź naliczany jest punkt, a rząd, w którym gracze zdobędą najwięcej punktów, zostaje uznany za zwycięzcę. W tę samą grę można grać indywidualnie.

Przykładowy materiał: com, piłka, sum, kaczka, mucha, żuraw, lalka, mysz, torba.

Gra „Wspaniała torba”.

Cel

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: torba wykonana z kolorowej tkaniny z różnymi przedmiotami, których nazwy mają dwie lub trzy sylaby.

Opis: Dzieci podchodzą po kolei do stołu, wyjmują przedmiot z torby i nazywają go. Słowo jest powtarzane sylaba po sylabie. Dziecko nazywa liczbę sylab w słowie.

Gra „Telegraf”.

Cel: rozwiń umiejętność dzielenia słów na sylaby.

Opis: Nauczyciel mówi: „Chłopaki, teraz zagramy w telegraf. Podam ci słowa, a ty przekażesz je telegraficznie do innego miasta. Nauczyciel wymawia pierwsze słowo po sylabie i każdej sylabie towarzyszy klaskanie. Następnie podaje nazwę słowa, a wywoływane dziecko samodzielnie wymawia je sylaba po sylabie, czemu towarzyszy klaskanie. Jeśli dziecko wykona zadanie niepoprawnie, telegraf się psuje: wszystkie dzieci zaczynają powoli klaskać w dłonie; uszkodzony telegraf można naprawić, czyli poprawnie wymówić słowo po sylabie i klaskać.

Gry matematyczne dla starszych dzieci

Gra „Bądź ostrożny”.

Cel: utrwalić umiejętność rozróżniania obiektów według koloru.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: płaskie obrazy obiektów w różnych kolorach: czerwony pomidor, pomarańczowa marchewka, zielona choinka, niebieska kula, fioletowa sukienka.

Opis: Dzieci stoją w półkolu przed tablicą, na której umieszczane są płaskie przedmioty. Nauczyciel, nazywając przedmiot i jego kolor, podnosi ręce do góry. Dzieci robią to samo. Jeśli nauczyciel błędnie nazwie kolor, dzieci nie powinny podnosić rąk do góry. Ten, kto podniósł ręce, traci przepadek. Podczas zabawy w przepadki dzieciom można zlecać zadania: wymienić kilka czerwonych przedmiotów, powiedzieć, jakiego koloru są te przedmioty na górnej półce szafy itp.

Gra „Porównaj i wypełnij”.

Cele: rozwinąć umiejętność przeprowadzania analizy wizualno-mentalnej; utrwalić pomysły dotyczące kształtów geometrycznych.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: zestaw kształtów geometrycznych.

Opis: grają dwie osoby. Każdy gracz musi dokładnie przyjrzeć się swojej planszy z obrazami geometrycznych kształtów, znaleźć wzór w ich ułożeniu, a następnie wypełnić puste komórki znakiem zapytania, umieszczając w nich pożądany kształt. Wygrywa ten, kto poprawnie i szybko wykona zadanie. Grę można powtarzać, układając cyfry i znaki zapytania w inny sposób.

Gra „Wypełnij puste komórki”.

Cele: utrwalić ideę kształtów geometrycznych; rozwinąć umiejętność porównywania i kontrastowania dwóch grup postaci, znajdowania cech charakterystycznych.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: kształty geometryczne (koła, kwadraty, trójkąty) w trzech kolorach.

Opis: grają dwie osoby. Każdy gracz musi przestudiować ułożenie figur w tabeli, zwracając uwagę nie tylko na ich kształt, ale także na kolor, znaleźć wzór w ich ułożeniu i wypełnić puste komórki znakami zapytania. Wygrywa ten, kto poprawnie i szybko wykona zadanie. Gracze mogą następnie wymieniać się znakami. Grę można powtórzyć, układając w tabeli cyfry i znaki zapytania w inny sposób.

Gra „Cudowny Puchar”.

Cel: nauczą się określać miejsce danego obiektu w szeregu liczbowym.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: 10 kubeczków na jogurt, mała zabawka mieszcząca się w kubku.

Opis: naklej numer na każdą szybę, wybierz kierowcę, musi zawrócić. W tym czasie schowaj zabawkę pod jedną z szklanek. Kierowca odwraca się i zgaduje, pod jakim szkłem ukryta jest zabawka. Pyta: „Pod pierwszą szklanką? Pod szóstym? Itd., dopóki nie zgadnie prawidłowo. Możesz odpowiedzieć za pomocą podpowiedzi: „Nie, więcej”, „Nie, mniej”.

Gra „Wakacje w zoo”.

Cel: nauczyć się porównywać liczby i ilości obiektów.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: miękkie zabawki, pałeczki do liczenia (guziki).

Opis: Umieść zabawki-zwierzęta przed dzieckiem. Zaproponuj, że je „nakarmisz”. Nauczyciel podaje liczbę, a dziecko umieszcza wymaganą liczbę patyków (guzików) przed każdą zabawką.

Gra „Długa długość”.

Cel: skonsoliduj pojęcia „długość”, „szerokość”, „wysokość”.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: paski papieru.

Opis: nauczyciel myśli o jakimś przedmiocie (na przykład szafie) i tworzy wąski pasek papieru równy jego szerokości. Aby znaleźć odpowiedź, dziecko będzie musiało porównać szerokość różnych obiektów w pokoju z długością paska. Następnie możesz odgadnąć kolejny obiekt, mierząc jego wysokość, a kolejny, mierząc jego długość.

Gra „Przejdź przez bramę”.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: karty, „bramy” z numerami.

Opis: Dzieci otrzymują karty z różną liczbą kółek. Aby przejść przez „bramę”, każdy musi znaleźć parę, czyli dziecko, którego liczba kółek dodana do okręgów na własnej karcie da liczbę widniejącą na „bramie”.

Gra „Rozmowa liczb”.

Cel: konsolidacja liczenia bezpośredniego i odwrotnego.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: karty z numerami.

Opis: „liczba” dzieci otrzymuje karty i ustawia się jedno po drugim w kolejności. „Numer 4” mówi do „numeru 5”: „Jestem o jednego mniej od ciebie”. Co odpowiedział „numer 5” na „numer 4”? Co powiedział „numer 6”?

Gra „Nie ziewaj!”

Cele: utrwalić wiedzę z zakresu liczenia od 1 do 10, umiejętność czytania i pisania liczb.

Materiały do ​​gry i pomoce wizualne: karty numeryczne, przepadki.

Opis: dzieci otrzymują karty z cyframi od 0 do 10. Nauczyciel opowiada bajkę, w której pojawiają się różne liczby. Kiedy zostanie wymieniona liczba odpowiadająca liczbie na karcie, dziecko musi ją podnieść. Kto nie zdążył szybko wykonać tej akcji, przegrywa (musi oddać). Na koniec gry następuje „odkupienie” przepadków (rozwiązanie problemu, problem z żartem, odgadnięcie zagadki itp.).

Nowy dokument „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” wprowadził zmiany nie tylko w istniejącym systemie obowiązkowego szkolnictwa średniego, szkolnictwa wyższego i działalności naukowej, ale także w systemie wychowania przedszkolnego.

W każdym okresie rozwoju kraju zachodzą przemiany społeczno-gospodarcze, które powinny prowadzić do poważnych zmian w całym systemie edukacji.

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wynika również z konieczności ujednolicenia treści edukacji przedszkolnej, aby zapewnić każdemu dziecku równe szanse na pomyślną naukę w szkole. Standard nie nakłada rygorystycznych wymagań na wyniki opanowania programu.

Dziś, biorąc pod uwagę Federalny Stan Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej, przyjęto, poprzez integrację, zapewnienie równego utrzymania w obszarach rozwoju dziecka.

Federalne stanowe standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej zasadniczo odzwierciedlają nowoczesne podejście do modernizacji edukacji przedszkolnej i ustanawiają ujednoliconą podstawę do tworzenia różnorodnych programów edukacyjnych opartych na tradycyjnych obszarach rozwoju dziecka.

Zatem wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w edukacji przedszkolnej ma na celu stworzenie optymalnych warunków rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w nowoczesnych warunkach, realizując prawo dziecka do dostępnej, wysokiej jakości edukacji.

W związku z tym instytucja edukacyjna na każdym poziomie koncentruje się na jednostce kreatywnej, odnoszącej sukcesy, która jest gotowa wykazać się inicjatywą i niezależnością analityczną w postępie społecznym, niezależnie od zmian społecznych. Dlatego naturalna jest aktualizacja treści nauczania przedszkolnego, technologii i systemu oceny jakości.

Wymaga to od wychowawców i wychowawców zwrócenia się ku nowym formom pracy z dziećmi: wspólnym działaniom i samodzielnym działaniom dzieci, które pozwolą nauczycielom, mówiąc w przenośni, uczyć przedszkolaki nawet nie zdając sobie z tego sprawy. Rozwój dziecka powinien odbywać się poprzez zabawę, a nie poprzez zajęcia edukacyjne.

Obecnie znaczenie gry rośnie ze względu na przesycenie współczesnego dziecka informacjami. Telewizja, wideo, radio i Internet zwiększyły i urozmaiciły przepływ otrzymywanych informacji. Ale stanowią one głównie materiał do biernej percepcji. Ważnym zadaniem w nauczaniu przedszkolaków jest rozwijanie umiejętności samodzielnej oceny i selekcji otrzymywanych informacji. Zabawa, będąca rodzajem praktyki wykorzystania wiedzy zdobytej przez dzieci w edukacji, pomaga rozwijać tę umiejętność.

Przez długi czas w praktyce i teorii wychowania dominowało wąskie podejście dydaktyczne do zabawy, jako swobodnej aktywności dziecka, rozwijającej się z własnej inicjatywy. Rolą nauczyciela w tym przypadku było jedynie stworzenie warunków do gry i dostarczenie jej materiału do gry. W systemie wychowania przedszkolnego od długiego czasu dominuje zajęcia jako główna forma edukacji dzieci. Innymi słowy, przedszkolne placówki oświatowe trzymały się modelu edukacyjnego, czyli zajęcia zawsze były na pierwszym miejscu. W związku z tym dzieci prawie nie miały czasu na zabawę.

O tym, że zabawa wpływa na rozwój osobowości dziecka wie każdy. To tutaj dziecko zapoznaje się z zachowaniami i relacjami dorosłych, którzy stają się wzorem dla własnego zachowania. To tutaj nabywa podstawowe umiejętności komunikacyjne, cechy niezbędne do nawiązania kontaktu z rówieśnikami. Zabawa, chwytając dziecko i zmuszając do przestrzegania zasad zawartych w przyjętej przez niego roli, przyczynia się do rozwoju uczuć i wolicjonalnej regulacji zachowania. Poprzez zabawę dziecko uświadamia sobie te cechy osobowości, które stanowią podstawę struktury jego samoświadomości. Dlatego aktualizacje w systemie edukacji przedszkolnej są czymś naturalnym.

Wiek przedszkolny to ważny etap w życiu dziecka.

W tym okresie następuje rozwój figuratywnych form wiedzy o rzeczywistości, percepcji, wyobraźni i wyobraźni; istnieje gotowość do opanowania różnorodnej wiedzy o otaczającym nas świecie. W tym okresie kładzione są podwaliny moralności. Dziecko uczy się podstawowych norm moralnych i norm postępowania. Zwiększa się aktywność dziecka w różnego rodzaju zajęciach (zabawa, praca itp.). Powstaje niezależność działalności związanej z grami. Głównym sposobem oddziaływania pedagogicznego na dziecko jest prawidłowa organizacja wszelkiego rodzaju zajęć dziecięcych i stosowanie najskuteczniejszych form kierowania nimi.

Głównym elementem organizującym jest zabawa, która jest jednocześnie główną formą edukacji przedszkolaków.

Obecnie nauczyciele naszej placówki przedszkolnej, po zapoznaniu się z zasadami leżącymi u podstaw Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, realizują Program Edukacji Przedszkolnej w formach specyficznych dla dzieci w różnych grupach wiekowych, przede wszystkim w formie gier - głównej formy edukacji dla przedszkolaków.

Do końca:

• Tworzymy warunki do zabaw w placówkach wychowania przedszkolnego;
• w nauczaniu dzieci wykorzystujemy techniki gier;
• poprawa zarządzania zabawą dzieci;
• Rozwijamy praktyczne umiejętności organizowania samodzielnych zabaw dla dzieci.

Wszystkie gry dla dzieci można podzielić na dwie duże grupy:

1. Kreatywne gry fabularne.

2. gry z zasadami.

Kreatywne gry polegające na odgrywaniu ról obejmują:

• gry na tematy codzienne;
• z motywem produkcyjnym;
• o tematyce społeczno-politycznej;
• gry teatralne;
• gry i zabawy.

Gry z zasadami obejmują:

• zabawy dydaktyczne przedmiotami i zabawkami, słowne, planszowe i drukowane, muzyczno-dydaktyczne.
• gry plenerowe: fabularne, bezfabułowe, z elementami gier sportowych.

Kreatywne gry polegające na odgrywaniu ról.

Niezbędnymi elementami zapewniającymi ciekawe zajęcia zabawowe, rozwój zainteresowań poznawczych i walorów moralnych dziecka są wiedza – działanie – komunikacja. Wprowadzanie dziecka w świat zaczynamy od obserwacji, którym towarzyszymy i prowadzimy objaśnieniami, uzupełnionymi opowieściami, czytaniem i oglądaniem obrazków.

Wszystko to nie jest od razu dostrzegane przez dziecko. Wymagane jest opanowanie otrzymanych wrażeń w praktycznych działaniach - w grze. Główny sposób rozwoju gry pod wpływem edukacji jest następujący: życie odbija się w grze coraz pełniej i realistyczniej, treść gier rozszerza się i pogłębia, myśli i uczucia stają się bardziej świadome i głębokie, fantazja staje się bogatsza; gra zaczyna nabierać bardziej celowego charakteru i pojawia się konsekwencja w działaniach uczestników.

Gry z zasadami stanowią ogniwo łączące naukę z zabawą i wyraźnie odzwierciedlają powiązania i relacje panujące w różnych typach dziecięcych grup zabawowych. Gry te są częścią wszystkich rodzajów zajęć dla dzieci.

Głównym celem gier dydaktycznych jest wspieranie rozwoju zdolności umysłowych. Gry dydaktyczne traktujemy po pierwsze jako metodę nauczania, a po drugie jako samodzielną zabawę. Nauczając staramy się podporządkować treść gry i jej zasady zadaniom edukacyjnym. W tym przypadku nauczyciel przejmuje inicjatywę w zakresie wyboru i przeprowadzenia gry. Jako samodzielna działalność, realizowane są w czasie wolnym.

Pracując z grami edukacyjnymi trzeba wiedzieć od której gry zacząć, jak ją uzupełnić, kiedy i jaką grę wprowadzić, czyli np. mieć pomysł na każdą grę. Aby to zrobić, najpierw sami poznajemy grę, próbujemy w nią zagrać, a dopiero potem wprowadzamy dziecko w zabawy edukacyjne.

Podczas zabawy nasi nauczyciele starają się przestrzegać podstawowej zasady zabaw edukacyjnych: osoba dorosła nie powinna wykonywać za dziecko zadań ani udzielać mu podpowiedzi.

Nasze dzieci bardzo lubią bawić się z nauczycielem, ponieważ nie wyprzedzamy ich, staramy się za nimi podążać z lekkim opóźnieniem. Nauczyciele podczas tych zabaw starają się nie komentować dziecka, aby nie wywołać irytacji, braku wiary we własne możliwości, niechęci do myślenia, a czasami komentarze wręcz zniechęcają do zabawy.

Na koniec zabawy odkładamy je w określone miejsce, ale niedostępne dla dzieci, np. na najwyższej półce – gier edukacyjnych nie da się zamienić w zwykłe, zawsze dostępne zabawki.

Ściśle współpracując z dyrektorem wychowania fizycznego, dobieramy dla każdej grupy zabawy plenerowe, uwzględniamy warunki pracy w każdej grupie, ogólny poziom rozwoju fizycznego i psychicznego, poziom rozwoju motoryki (stan zdrowia każdego dziecka, pora roku, przebieg dnia, zabawy lokalizacyjne i zainteresowania dzieci). W grupie środkowej wprowadzamy grę z prostymi konkursami, zarówno indywidualnymi, jak i zbiorowymi. Nadaje to wydźwięk emocjonalny i uczy brania odpowiedzialności za swoje działania w zespole.

W zależności od treści gry i kolejności wykonywania zadań w grze, można ją przeprowadzić albo ze wszystkimi dziećmi jednocześnie („Burn-Burn Clear”, „Kot i mysz”), albo w małej grupie. Prawie zawsze można zmieniać sposoby organizacji gry.

Jednym z warunków aktywności związanej z grami jest właściwa organizacja przestrzeń rozwoju przedmiotu.

Organizując przestrzeń przedmiotowo-rozwojową staramy się uwzględnić rozwojowy charakter gry; charakterystykę zespołu i każdego dziecka. Każdy wiek ma swoją własną charakterystykę w rozwoju zabawy. Dzieci w grupie środkowej są bardzo niespokojne i wymagają aktywności fizycznej, dlatego sala grupowa powinna mieć otwartą przestrzeń. Sytuacja w grze modelowana jest według schematu: dorosły + dziecko. W wieku średnim dominuje odgrywanie ról i odgrywanie dialogów.

Urządzając salę grupową staramy się, aby znalazły się w niej wszelkiego rodzaju gry i zabawki – fabularne, dydaktyczne, teatralne itp.; zabawki dla chłopców i dziewcząt; zabawki do wspólnej i samodzielnej zabawy; zabawki osobiste dzieci (z domu).

Tworzymy także centra gier. Nauczyciele przedszkoli uważają, że edukacja poprzez zabawę będzie skuteczniejsza, jeśli określisz czas na grę i zarezerwujesz odpowiednią ilość czasu, jeśli stworzysz spokojne, odpowiednie środowisko.

Zatem zabawy o poranku, kiedy dzieci stopniowo gromadzą się w ogrodzie, pomagają stworzyć pogodny, wesoły nastrój na cały dzień. Zdarza się, że dzieci wychodzą z domu z określonymi zamiarami zabawy, następnie łączą siły z przyjaciółmi i udają się do kącików zabaw. Każdy może zabrać ze sobą swoją ulubioną zabawkę. Dzieci mogą także wrócić do rozpoczętej gry po śniadaniu, pomiędzy GCD. Czas na zabawy w grupie przeznaczamy po południu, a na miejscu – przed obiadem i wieczorem. W tym czasie organizujemy gry fabularne, gry konstrukcyjne, gry dramaturgiczne, gry plenerowe i dydaktyczne.

Dzieci ze środkowej grupy bardzo lubią bawić się dużymi materiałami budowlanymi i różnymi zestawami konstrukcyjnymi, dlatego staramy się tak zagospodarować przestrzeń w sali grupowej, aby dzieci mogły zachować wykonaną przez siebie konstrukcję.

Do zabaw w serwisie dajemy dzieciom wszelkiego rodzaju zabawki, ale jednocześnie uwzględniamy specyfikę pory roku. Przed wyjściem na spacer zachęcamy dzieci, aby zastanowiły się, w jaki sposób chcą się bawić i co chcą ze sobą zabrać. Latem ulubionymi zabawami dzieci z grupy średniej są zabawy piaskiem i przedmiotami.

Podczas zabawy dziecko zdobywa także nową wiedzę; Podczas zabawy dziecko uczy się w praktyce rozróżniania przedmiotów po kształcie, rozmiarze, kolorze, prawidłowego korzystania z nich w zależności od ich cech, zabawa jest impulsem do poszerzania wiedzy – dziecko myśli o tym, co zobaczyło, ma pytania. To właśnie te pytania my, nauczyciele, staramy się wykorzystać, aby poszerzać i pogłębiać wiedzę dzieci.

Na przykład, grając w dydaktyczną loterię „Zwierzęta i młode”, dzieci mają pytania: kim są zwierzęta? Gdzie mieszkasz? Dlaczego dzieci pojawiają się na wiosnę? Aby jeszcze bardziej wzbudzić zainteresowanie dzieci, przekazujemy im minimum informacji i dajemy zadanie - poznanie sposobów zimowania niektórych zwierząt. Informacje zebrane przez dziecko zostaną lepiej przyswojone niż informacje otrzymane podczas wyjaśnień nauczyciela na zajęciach. Na tym etapie my, nauczyciele, pracujemy wykorzystując tygodnie tematyczne, tj. Wszystkie prace opierają się na konkretnym temacie i w oparciu o ten temat dobierane są gry. Przykładowo podejmując temat „Zwierzaki” wybieramy także odpowiednie gry. Z gier dydaktycznych czerpiemy takie jak „Zbierz rodzinę”, „Gdzie jest moja mama”. Można zaoferować grę fabularną - „Szpital dla zwierząt”. I kontynuując temat - gra budowlana „Obudowa dla zwierząt”. A teatr palców w Teremoku doskonale uzupełnia ten temat. W podobny sposób staramy się organizować naszą pracę nad innymi tematami.

Gra umożliwia przystępność złożonych zadań edukacyjnych i przyczynia się do rozwoju świadomej motywacji poznawczej u przedszkolaków. Jedną z zalet gry jest to, że zawsze wymaga aktywnych działań każdego dziecka. Dlatego w GCD za jego pomocą my, wychowawcy, możemy organizować nie tylko aktywność umysłową, ale także ruchową dzieci, ponieważ realizacja zadań związanych z grą w wielu przypadkach wiąże się z różnymi ruchami. Przykładowo w GCD dla FEMP bierzemy pod uwagę elementy podróżowania leśną ścieżką w poszukiwaniu grzybów i oprócz ich liczenia przypominamy sobie zasady postępowania w przyrodzie oraz utrwalamy wiedzę o grzybach jadalnych i niejadalnych. Włączając do GCD elementy zabawy teatralnej, rozwiązujemy następujące problemy: rozwijanie mowy ekspresyjnej (łamańce języka, ożywianie zabawek, czytanie według ról), rozwijanie ruchów ekspresyjnych (przemienianie się w zwierzęta, pokazywanie wyimaginowanych działań przedmiotów, łączenie ruchów ramiona, nogi, tułów, szkice do opracowania mimiki). Aby rozwój umiejętności gry mógł być organicznie powiązany w grze ze szkoleniem i edukacją, należy nim odpowiednio zarządzać.

Przewodnik po zabawach dla dzieci będzie poprawna tylko wtedy, gdy pozwoli zachować cały urok jej twórczego charakteru. Uwzględniamy tu cechy przywództwa w wieku średnim: nauczyciel w dalszym ciągu aktywnie uczestniczy w grze, jednak coraz częściej powierzamy rolę lidera dzieciom; Przed rozpoczęciem wyjaśniamy zasady gry, podsumowując wyniki skupiamy się na sukcesach, nawet tych mniejszych, często organizujemy zabawy słowne i zabawy skupiające uwagę. Istnieją techniki zarządzania grami.

Bezpośredni:

Wprowadzenie atrybutów niewymagających specjalnego przeszkolenia, wcielenie się w rolę, dawanie wskazówek w trakcie gry, kierowanie grą we właściwym kierunku, odwracanie uwagi na inną sytuację w grze.

Pośredni:

Reżyserując grę staramy się brać pod uwagę zainteresowania i pragnienia dzieci. Musimy umieć współpracować, stworzyć sytuację do gry, wspierać inicjatywę, polegać na uczuciach, wykorzystywać humor i przewidywaną ocenę.

Zarządzanie grami składa się z trzech etapów:

Przygotowanie - wdrożenie - analiza wyników.

Włączamy do przygotowania: wybór gry, lokalizacja, określenie liczby uczestników, wybór niezbędnego materiału.

Przeprowadzanie: objaśnienie gry rozpoczynamy od zapoznania się z jej treścią i materiałem dydaktycznym, po czym podane są zasady i opisane są działania w grze.

Zreasumowanie: moment kluczowy - czcimy tych, którzy dobrze przestrzegali zasad, pomagali swoim towarzyszom, byli aktywni, uczciwi, potępiamy tych, którzy łamali zasady.

Oprócz tego, że zabawę organizują dorośli, dzieci muszą mieć możliwość samodzielnego organizowania zabawy. Aby rozwijać umiejętności i zdolności do samodzielnego organizowania zabawy, stosujemy: instrukcje, zadania, rozmowy, zachęty.

Ponadto poprzez porady, indywidualne zadania i zadania rozwijamy w dziecku umiejętność definiowania roli i doprowadzania jej do końca. Rozwijamy umiejętność samodzielnego wykorzystania w zabawach materiałów na mumiki, masek i instrumentów muzycznych. Przez cały czas naszych zajęć w grupie staramy się poznawać charaktery, skłonności i zwyczaje dzieci oraz stale pomagać dzieciom w lepszym poznaniu się. Wspólnie z psychologiem organizujemy konkursy na ekspresję mowy, mimikę i gestykulację. Robimy to wszystko w celu poprawy jakości gry.

Aby dzieci mogły się bawić, musimy bawić się razem z dziećmi przez całe dzieciństwo przedszkolne. Im bardziej zróżnicowane i interesujące są zabawy dzieci, im bogatszy i szerszy jest otaczający je świat, tym jaśniejsze i radośniejsze jest ich życie. Nie ma kraju dzieciństwa bez ekscytującej gry.

« Gra- Ten laboratorium życia dzieciństwa,
dając ten aromat, tę atmosferę młodego życia,
bez którego ten czas byłby dla ludzkości bezużyteczny».

ST Schatsky'ego

Nie jest tajemnicą, że problemem naszych czasów jest brak chęci współczesnego pokolenia do zanurzenia się w baśniowy świat gier. Bawią się nie tylko małe dzieci, ale także zwierzęta. Natura daje człowiekowi wyraźny przykład rozwoju pełnoprawnego społeczeństwa. A my, będący częścią tej natury, musimy się od niej uczyć. To, jak dziecko wejdzie w świat zabawy, decyduje o jego przyszłości i – nie bójmy się tego stwierdzenia – przyszłości naszego kraju. Ponieważ z zanurzenia się w świat fantazji i marzeń w dzieciństwie, w wieku dorosłym rodzą się odważne, innowacyjne pomysły i technologie w nauce, sztuce i literaturze, przynosząc dobrobyt i rozwój naszemu społeczeństwu. Warto zaznaczyć, że nikt nie kwestionuje tego stanowiska. Ale jak jest to realizowane we współczesnej praktyce? Z każdym nowym pokoleniem dzieci zmienia się przestrzeń zabaw dzieciństwa. Socjalizacja dzisiejszych dziadków odbywała się na podwórkach, gdzie całymi dniami spędzali goniąc za piłką, grając w „kozackich rabusiów”, skacząc na skakance. A zabawy naszych rodziców zaczęły później znacząco różnić się od zabaw starszego pokolenia istota, wyobraźnia i zainteresowania.

Współczesne pokolenie woli nawet indywidualne gry komputerowe od zbiorowych gier podwórkowych. Preferencja ta jest w dużej mierze determinowana przez zatrudnienie rodziców. Po prostu nie mają czasu na komunikację z własnymi dziećmi. A dziadkowie żyją oddzielnie od wnuków, a także pracują, a wielu pedagogów skupia się na przygotowaniu dzieci do szkoły. Tendencja ta jest charakterystyczna nie tylko dla naszego kraju, ale i całego świata. Naukowcy i pedagodzy ze wszystkich krajów „biją na alarm” w związku z zanikiem zabawy w dzieciństwie.

W kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i wymagań podstawowego programu kształcenia ogólnego w edukacji przedszkolnej istotną różnicą jest wykluczenie z procesu edukacyjnego zajęć edukacyjnych jako nieodpowiadających wzorcom rozwoju dziecka na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Pilną staje się konieczność poszukiwania przez nauczycieli przedszkoli innych form i metod pracy z dziećmi.

W każdym wieku istnieje wiodąca aktywność, w ramach której powstają nowe rodzaje aktywności, rozwijają się procesy mentalne i powstają nowe formacje mentalne.

Wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa. Właściwie zorganizowana zabawa stwarza warunki do rozwoju cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dziecka, przyczynia się do kształtowania przesłanek do działań edukacyjnych i zapewnia przedszkolakowi sukces społeczny. Trzy powiązane ze sobą linie rozwoju dziecka: „czucie-poznawanie-tworzenie” harmonijnie wpisują się w naturalne środowisko dziecka – grę, która jest dla niego zarówno rozrywką, jak i sposobem rozumienia świata ludzi, przedmiotów, przyrody, a także sfery życia. zastosowanie jego wyobraźni i wyobraźni.

Organizując zajęcia zabawowe przedszkolaka w warunkach wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, opieramy się na dokumentach regulacyjnych.

Obecnie federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej podkreśla priorytet technologii opartych na działaniu, z których jedną są technologie uczenia się oparte na grach. Są to technologie pedagogiczne, których głównym celem i efektem jest zmiana ucznia jako podmiotu działania. Głównym wskaźnikiem technologii nauczania opartego na grach jest obecność problemu, którego rozwiązanie wiąże się z utworzeniem celu, oraz zmienność, możliwość indywidualnego wyboru w procesie pracy edukacyjnej z nauczycielem.

Aby utrzymać zainteresowanie przedszkolaków grą, należy spełnić szereg warunków:

1. Swobodne i dobrowolne włączenie dzieci do zabawy: nie narzucanie gry, ale angażowanie ich w nią. Wyjątkiem jest nadmierny hazard: na pieniądze i rzeczy, a także gry, których zasady zawierają działania naruszające ogólnie przyjęte standardy moralne.

2. Dzieci muszą dobrze rozumieć znaczenie i treść gry, jej zasady oraz ideę każdej roli w grze.

3. Zabawa powinna kompleksowo obejmować wszystkie aspekty aktywności duchowej i fizycznej dziecka. Zajęcia zabawowe przyczyniają się także do gromadzenia przez dzieci doświadczeń społecznych.

4. Wystarczająca ilość czasu na zabawę i dostępność takich zabawek, które pomogą dzieciom w realizacji ich planów, tj. stworzenie środowiska gry obiektowej.

5. Tworząc środowisko do gier, powinieneś rozważyć:

• różnice płci u dzieci (należy szanować interesy zarówno dziewcząt, jak i chłopców);
• przeprowadzać w odpowiednim czasie zmiany w środowisku zabawy, biorąc pod uwagę wzbogacające doświadczenia życiowe i zabawę dzieci;
• wybieraj gry zgodnie z zainteresowaniami i nastrojem dzieci;
• organizuj niezachodzące na siebie sfery niezależnej aktywności dzieci w obszarze zabaw (intelektualne, teatralne i gier, twórcze, fabularne, fabularne, konstrukcyjne i konstruktywne oraz gry z aktywnością ruchową).

Nauka oparta na grach jest jednym z głównych elementów procesu edukacyjnego. Technologia ta ma swoje własne metody i techniki, jak w każdym innym procesie pedagogicznym.

Należy wziąć pod uwagę cechy wdrożenia technologii gier w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

1. Aktywność twórcza nauczyciela.
2. Wybór gry, podczas której będą rozwiązywane zadania dydaktyczne, edukacyjne, rozwojowe i socjalizacyjne.
3. Uwzględnienie cech uczestników gry.
4. Rozliczanie czasu gry.

We współczesnej klasyfikacji istnieją 2 rodzaje gier:

1-gry ze stałymi, otwartymi zasadami,

2-gry z ukrytymi zasadami.

N.A Korotkova identyfikuje następujące formy zabawy w procesie edukacyjnym:

1. Graj jako praktyka kulturowa, swobodna gra fabularna, swobodna gra z zasadami.
2. Gra jako forma pedagogiczna: dydaktyczna gra fabularna, gra dydaktyczna z zasadami.

Nauka przez zabawę odbywa się za pomocą szeregu motywów dziecięcych:

1. Poznawcze - zainteresowanie materiałem, nowością wydarzeń.
2. Afiliacja to chęć nawiązania lub utrzymania relacji z rówieśnikami i nauczycielem, nawiązania kontaktu i komunikowania się z nimi.
3. Proceduralno-merytoryczna - zachęta do działania treścią działania, a nie czynnikami zewnętrznymi.

Istnieją trzy rodzaje motywacji:

1. Hazard
2. Motywacja w pomaganiu dorosłym
3. Motywacja egoistyczna.

Pierwszy typ to motywacja do zabawy – „Pomóż zabawce”,

Drugim rodzajem motywacji jest pomoc dorosłemu – „Pomóż mi”.

Trzeci rodzaj motywacji opiera się na wewnętrznym interesie dziecka. „Ja albo ja”.

Motywując dzieci należy przestrzegać następujących zasad:

Nie możesz narzucać dziecku swojej wizji.

Pamiętaj, aby poprosić dziecko o pozwolenie na wykonywanie z nim wspólnych czynności.

Pamiętaj, aby chwalić działania dziecka za uzyskane wyniki.

Nauczyciel, działając wspólnie z dzieckiem, zapoznaje go z jego planami i sposobami ich realizacji.

Przestrzegając tych zasad, nauczyciel przekazuje dzieciom nową wiedzę, uczy ich pewnych umiejętności i rozwija niezbędne umiejętności.

Podsumowując, chciałbym przekazać całej kadrze pedagogicznej szereg zaleceń, którymi warto kierować się w swojej praktyce:

Kieruj się główną dewizą w życiu dziecka: baw się od rana do wieczora, gdziekolwiek pozwala na to sytuacja, bez względu na okoliczności otaczającego Cię życia, które zasłania komputerowa kurtyna rzeczywistości.

I początkowo wychowawcy niczym latarnie wzywają dzieci do swoich zabaw, a później sami wychowawcy stają się uczestnikami tych zabaw.

Zachęcaj dzieci, aby podczas codziennych zabaw i zajęć edukacyjnych same wymyślały historie i zasady swoich gier.

Chciałbym doradzić rodzicom, co następuje:

Kochajcie swoje dzieci za to, kim są.

Zachęć je, aby chciały bawić się same, z rówieśnikami, zabawkami i zwierzętami.

Zawsze znajduj reakcję u dzieci, gdy zapraszają Cię do zabawy.

Dzięki grze wnikniesz głębiej w wewnętrzny świat dziecka, a dowiesz się wielu nowych i ciekawych rzeczy o swoich dzieciach, co pomoże Ci utrzymać z nimi relacje w teraźniejszości i przyszłości.

Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacja przedszkolna musi zapewniać wszechstronny rozwój osobowości dziecka, który obejmuje takie obszary, jak rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczny, estetyczny i fizyczny. W zależności od dzieci można zastosować następujące gry dydaktyczne.

Gry wspierające rozwój społeczny i komunikacyjny

Gry tego typu pomagają dziecku nauczyć się komunikować z dorosłymi i rówieśnikami, regulować własne zachowanie, a także empatii. Przyczyniają się do kształtowania gotowości do wspólnych działań i pozytywnego nastawienia do pracy.

Gra „Magiczna różdżka”

Cel: uczyć komunikacji z rówieśnikami.

Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel informuje, że ma w rękach magiczną różdżkę, która może zmienić każdą osobę w uprzejmą, przyjazną i życzliwą. Zaprasza dzieci, aby po kolei podnosiły tę magiczną różdżkę, a następnie zwracały się do sąsiada po prawej stronie czułym imieniem i składały mu miłe życzenia. Po takim powitaniu magiczna różdżka zostaje przekazana sąsiadowi. Gra toczy się tak długo, aż wszystkie dzieci wykonają zadanie magicznej różdżki.

Gra „Wielki sekret przyjaznej firmy”

Cel: uczyć dzieci wzajemnego zrozumienia, rozwijać umiejętności współdziałania ze sobą, nawiązywania kontaktu z rówieśnikami.

W tę grę gra się z grupą dzieci (5–6 uczestników). Należy przygotować piękne pudełko i umieścić w nim drobne przedmioty (piłkę, kostkę, figurkę zwierzęcia, samochód itp.). Możesz zastąpić te rzeczy ich zdjęciami.

Dzieci gromadzą się w pokoju i siedzą w pewnej odległości od siebie. Nauczyciel podchodzi do każdego dziecka i zachęca je, nie zaglądając do pudełka, aby wyjęło z niego dowolny przedmiot.

Kiedy wszyscy otrzymali swój przedmiot, nauczyciel informuje ich, że jego nazwę należy zachować w ścisłej tajemnicy. Następnie zaprasza dzieci, aby spróbowały odkryć przed sobą tajemnice. W tym celu mogą:

• przekonaj przyjaciela, aby wyjawił Twój sekret;
• zaoferować jakąś nagrodę w zamian za ujawnienie tajemnicy;
• zgodzić się na wzajemne ujawnianie tajemnic;
• zadawaj pytania naprowadzające, aby odgadnąć nazwę obiektu.

Nauczyciel musi zadbać o to, aby w zabawie brały udział wszystkie dzieci i nikt nie próbował w żaden sposób oszukiwać innych. Jeśli to konieczne, musisz pomóc najbardziej nieśmiałym i niezdecydowanym.

Gra kończy się, gdy wszystkie sekrety zostaną odkryte. Nie przeciągaj gry zbyt długo. Jeśli któreś z dzieci za bardzo da się ponieść dochowaniu tajemnicy, należy go przekonać, aby zmieniło swoje zachowanie i okazało życzliwość.

Gra „Sklep z upominkami”

Cel: nauczyć dzieci uprzejmej komunikacji i odpowiedniego zachowania w różnych sytuacjach.

Aby przeprowadzić grę, zaleca się stworzenie jasnych dekoracji sklepu, wyposażenie kasy i rozdanie pieniędzy z gry wszystkim uczestnikom. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, że w swoim sklepie sprzedaje grzeczne słowa (należy je wydrukować dużą czcionką na kartkach i umieścić na półkach).

Nauczyciel opisuje dzieciom różne sytuacje, które mogą wydarzyć się w ich życiu i używając uprzejmych słów, sugeruje znalezienie właściwego wyjścia. Na przykład dziecko coś psuje i chce uniknąć kary. Musi kupić takie grzeczne słowa, które pomogą mu przeprosić matkę. Jeśli dzieci nie potrafią czytać, po prostu wymieniają słowa, a nauczyciel sam wybiera odpowiednią kartę.

Gry dydaktyczne wspierające rozwój mowy dzieci

Tego typu zabawy mają na celu wzbogacenie słownictwa dziecka, rozwijanie umiejętności konstruowania poprawnych gramatycznie wypowiedzi, posługiwania się mową w komunikowaniu się z innymi, rozwijanie kultury dźwiękowej i słuchu fonemicznego.

Gra „Rozmowa o zwierzętach”

Cel: poszerzanie słownictwa dzieci, rozwijanie umiejętności artykulacji.

Aby zagrać w grę, wystarczy przygotować piłkę dla dzieci. Dzieci ustawiają się w kolejce, a nauczyciel staje naprzeciw nich i przedstawia dzieciom zasady gry: nazywa zwierzęta i rzuca piłkę pierwszemu graczowi. Dziecko musi złapać piłkę, nazwać odgłosy wydawane przez to zwierzę i oddać piłkę prowadzącemu. Następnie piłka jest rzucana do następnego gracza.

Gra kończy się, gdy ostatni gracz w kolejce otrzyma piłkę i wykona zadanie. Możesz skorzystać z drugiej wersji gry: prezenter nazywa dźwięki, a dzieci muszą odgadnąć zwierzę, które je wymawia.

Gra „Żywe słowa”

Cel: nauczyć dzieci komponowania poprawnych gramatycznie zdań.

Nauczyciel informuje dzieci, że będą musiały za pomocą mimiki i gestów przedstawić jedno słowo, które wymieni. Następnie zaprasza do tablicy osobę, która potrafi pokazać słowo (na przykład „królik”). Następnie nauczyciel wywołuje następne słowo (na przykład „kocha”) i dzwoni do innego uczestnika.

Obydwa przedszkolaki stają przed dziećmi i na zmianę „pokazują” swoje słowa, a wszyscy chórem wołają do nich: „Króliczek kocha”. Następnie nauczyciel prosi Cię o dokończenie zdania, wypowiadając trzecie słowo. Dzieci oferują różne opcje, a nauczyciel wybiera słowo i zaprasza trzeciego uczestnika do tablicy, aby je reprezentował.

Następnie nauczyciel prosi uczestników o zmianę miejsc, a dzieci muszą opowiedzieć, co wyniknie z takiej zmiany. Musisz stracić wszystkie kombinacje. W ten sposób powstaje kilka nowych propozycji.

Gra „Znajdź miejsce na obrazku”

Cel: nauczyć dzieci tworzenia spójnej wypowiedzi i śledzenia sekwencji wydarzeń.

Aby zagrać, musisz przygotować serię obrazków fabularnych i położyć je na stole przed dzieckiem. Jedno zdjęcie jest umieszczone osobno. Dziecko proszone jest o przyjrzenie się obrazkowi, odnalezienie swojego miejsca wśród tych, które są już ułożone w odpowiedniej kolejności, a następnie ułożenie na ich podstawie historii.

Gry rozwijające artystycznie i estetycznie

Tego typu zabawy mają na celu rozwijanie u dzieci umiejętności postrzegania i rozumienia dzieł sztuki, rozwijanie gustu estetycznego oraz własnego potencjału twórczego.

Cel: rozwój wyobraźni, umiejętność postrzegania obiektów.

Aby zagrać, musisz przygotować karty z wizerunkami chmur o różnych kształtach. Karty te rozdawane są dzieciom. Muszą obejrzeć zdjęcia i powiedzieć, jak wygląda chmura.

W tę grę można grać podczas spaceru, zachęcając przedszkolaków do patrzenia na niebo i opisywania chmur. Inna wersja gry: nauczyciel nazywa dowolny obiekt, a dzieci muszą narysować podobną do niego chmurę.

Gra „Dopasuj kolorem”

Cel: rozwijać percepcję kolorów, uczyć dzieci rozróżniania kolorów i ich odcieni.

Istotą zabawy jest konieczność podziału obiektów na grupy według ich koloru. Istnieje wiele odmian tej gry.

1 opcja. Przygotuj żetony w różnych kolorach i odpowiadające im pudełka. Chipsy miesza się, a dziecko wkłada je do pudełek. Zamiast pudełek można użyć torebek po soku z zakrętką. Dół torby jest wycięty tak, aby można było ją lekko otworzyć. Pokrywy malowane są na różne kolory. Do gry używa się wielokolorowych piłek.

Opcja 2. Na plakacie narysuj kilka dziewcząt, identycznych, ale w różnych kolorach kapeluszy. Do plakatu dołączonych jest kilka szablonów parasolek pomalowanych na różne kolory. Każda dziewczyna musi wybrać odpowiedni parasol. Możesz stworzyć podobną grę na temat „Kwiaty - motyle”, „Gnom - dom” itp.

Gra „Pomaluj talerz”

Cel: nauczyć postrzegania przedmiotów sztuki dekoracyjnej i użytkowej; naucz się tworzyć wzory geometryczne, rozwijaj gust artystyczny.

Do gry należy przygotować prezentację na temat „Talerze dekoracyjne”, układ talerzy oraz zestaw kształtów geometrycznych. Najpierw dzieci proszone są o obejrzenie prezentacji i opowiedzenie, jakie wrażenie wywarły na nich z tego, co zobaczyły, które przykłady najbardziej zapadły im w pamięć.

Podczas zabawy dzieci wybierają dowolne kształty geometryczne i układają je na układzie. Następnie odbędzie się wystawa nadesłanych prac.

Gry edukacyjne dla starszych dzieci

Gry edukacyjne mają na celu rozwijanie ciekawości, chęci zdobywania nowej wiedzy, umiejętności wykonywania działań poznawczych, a także kształtowania wyobrażeń o otaczającym nas świecie.

Gra „Grupuj według atrybutów”

Cel: nauczenie dzieci grupowania przedmiotów według podstawowych cech, rozwijanie logiki.

Aby zagrać w grę będziesz potrzebować 15 - 20 różnych przedmiotów. Należy je umieścić na stole przed dziećmi, a następnie poprosić o wybranie tylko tych przedmiotów, które mają tę samą właściwość:

• metal;
• drewniany;
• okrągły;
• jadalny;
• czerwony;
• mały;
• potrzebne do szkoły itp.

Zadanie można zaproponować pojedynczemu dziecku lub całej grupie dzieci.

Zabawa „Co Dunno schrzanił?”

Cel: poszerzyć horyzonty dzieci, ich wiedzę o otaczającym ich świecie; rozwijaj logikę i myślenie, naucz się znajdować niespójności.

Istnieje kilka opcji gry. Możesz poprosić dzieci, aby obejrzały obrazki, które narysował Dunno i znalazły w nich błędy. Możesz poprosić uczestników o wysłuchanie opisów obiektów i wskazanie niespójności. Na przykład: „Kaczątko ma mały ogon, długie uszy, żółty puch i duże łapy”.

Gra „Zbierz gąsienicę”

Cel: nauczyć dzieci generalizowania, wybierania grup obiektów na podstawie uogólniającego słowa i rozwijania uważności.

Do gry należy przygotować szablony głowy gąsienicy oraz obrazki okrągłych obiektów (po bokach każdego obrazka wykonaj otwory na koronkę). Umieść wszystkie obrazki na środku stołu.

Dzieci mają za zadanie zebrać gąsienicę, która zbiera ubrania (naczynia, rośliny itp.). Możesz podzielić uczestników gry na grupy i każdemu przydzielić osobne zadanie. Dzieci muszą wybrać potrzebne obrazki, a następnie połączyć je ze sobą za pomocą sznurka.

Gry edukacyjne

Jednym z głównych zadań procesu edukacyjnego w starszej grupie przedszkola jest przygotowanie do nauki w szkole. Dlatego przedszkolakom zawsze proponuje się udział w grach promujących naukę, zapoznających je z literami i uczących wykonywania prostych operacji matematycznych na przedmiotach.

Gra „Śmieszne spinacze do papieru”

Cel: przygotowanie do nauki liczenia, zapoznanie z liczbami.

Istnieje kilka opcji gry. Musisz przygotować karty z zapisanymi numerami (od 1 do 5). Zrób dziury po obu stronach kart.

1 opcja. Dzieci proszone są o połączenie wszystkich obrazków za pomocą spinaczy i ułożenie ich w odpowiedniej kolejności.

Opcja 2. Do każdego obrazka z numerem należy dołączyć odpowiednią liczbę spinaczy.

Gra „Znajdź dźwięk w słowie”

Cel: rozwinąć świadomość fonemiczną, nauczyć się znajdować odpowiedni dźwięk w słowie, określić, gdzie się on znajduje.

Aby zagrać w grę należy przygotować karty z wizerunkami poszczególnych obiektów. Obok każdego obrazka znajduje się wiersz tabeli, w którym liczba komórek odpowiada liczbie dźwięków w słowie.

Dzieci proszone są o znalezienie żądanego dźwięku w słowach (na przykład [t]). Muszą wymówić nazwę przedmiotu, aby wyraźnie usłyszeć wskazany dźwięk. Następnie określ, jakie miejsce zajmuje dźwięk w słowie i kolorze w odpowiedniej komórce tabeli.

Gra „Tor geometryczny”

Cel: zapoznanie dzieci z kształtami geometrycznymi i nauczenie ich rozróżniania.

Aby zagrać, musisz wykonać duże szablony o kilku podstawowych kształtach geometrycznych i ułożyć je na podłodze pokoju w chaotycznej kolejności. Następnie dzieci otrzymują zadanie przejścia z jednej strony sali na drugą, stąpając tylko po wskazanej figurze.

Grę można skomplikować, tworząc figurki w różnych kolorach i określając kilka zadań. Na przykład stąpaj tylko po czerwonych trójkątach itp.

Różnorodność zabaw dydaktycznych sprawia, że ​​zajęcia edukacyjne w przedszkolu są przyjemne i efektywne.

Rozwój mowy

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji:

Gry dydaktyczne to rodzaj gier z zasadami, stworzonych specjalnie przez pedagogikę na potrzeby nauczania i wychowania dzieci. Mają na celu rozwiązanie konkretnych problemów nauczania dzieci, ale jednocześnie ukazują edukacyjny i rozwojowy wpływ zabaw.

Znaczenie gry dydaktycznej podczas pracy w ośrodku mowy jest bardzo duże:

Rozwój zdolności poznawczych i umysłowych

Rozwój mowy

Rozwój społeczny i moralny dziecka w wieku przedszkolnym.

Gry dydaktyczne można podzielić na następujące typy:

Gry planszowe i drukowane - można łączyć obrazki, lotto - rozwijają sprawność mowy, logikę, uwagę, umiejętność modelowania wzorców życia i podejmowania decyzji, rozwijają umiejętności samokontroli, zdolności matematyczne itp.

Gry przedmiotami (zabawkami) opierają się na bezpośredniej percepcji dzieci, odpowiadają dziecięcej chęci działania z przedmiotami i tym samym zapoznania się z nimi.

Gry słowne opierają się na słowach i działaniach graczy, dzieci samodzielnie rozwiązują różne problemy psychiczne: opisują przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy, odgadują je z opisu, znajdują podobieństwa i różnice między tymi przedmiotami a zjawiskami naturalnymi.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji:

Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania

Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażeniach o wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o osobliwościach jego natury, o różnorodności krajów i narodów świata.

Gry dydaktyczne zajmują ważne miejsce w realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej, ponieważ treści poznawcze i zadania umysłowe są w nich obowiązkowym elementem. Dziecko poprzez wielokrotne uczestnictwo w zabawie twardo opanowuje wiedzę, z którą się posługuje. Rozwiązując w grze problem psychiczny, dziecko uczy się zapamiętywać, odtwarzać i klasyfikować przedmioty i zjawiska według ogólnej charakterystyki.