Các loại trò chơi và phân loại của chúng trong sư phạm. Trò chơi, các loại trò chơi, tài liệu giáo dục và phương pháp về chủ đề Nội dung và các loại trò chơi

Thời gian đọc: 24 phút. Lượt xem 2,6k.

Chúng ta hãy xem xét ngắn gọn việc phân loại các nhiệm vụ trò chơi giáo dục

1. Trò chơi giáo dục khả năng cảm giác của trẻ mẫu giáo. Chúng bao gồm các trò chơi nhằm phát triển nhận thức về màu sắc, nhận thức thị giác và xúc giác, nhận biết các hình dạng và kích thước hình học cũng như các cấu hình khá phức tạp.
2. Trò chơi phát triển kỹ năng vận động tinh. Ví dụ: phác thảo và đồ lại các hình dạng và các mẫu khác nhau. Điều này có thể được thực hiện bằng cách sử dụng nhiều giấy nến khác nhau. Cũng cần lưu ý các trò chơi giáo dục có tính chất đồ họa.
3. Nhiệm vụ và bài tập để phát triển các quá trình tinh thần cơ bản, bao gồm trí nhớ và sự chú ý. Đây có thể là những sửa đổi của trò chơi “Điều gì đã thay đổi?”
4. Trò chơi phát triển tư duy của trẻ. Trong loạt trò chơi như vậy, trẻ mẫu giáo phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trí tưởng tượng không gian và tư duy logic. Trong những trò chơi như vậy, theo quy luật, các khái niệm toán học được đặt ra ở giai đoạn đầu và các hoạt động tinh thần như phân loại và khái quát hóa được phát triển. Trong quá trình phát triển các trò chơi nhằm mục đích phát minh ra nhiều loại biểu tượng, tư duy trừu tượng được hình thành.
5. Bạn cũng có thể lưu ý các trò chơi giáo dục định hình trí tưởng tượng, lời nói, v.v.

Trò chơi giáo dục nhằm phát triển kỹ năng vận động tinh ở trẻ mẫu giáo lớn hơn

Trò chơi “Xâu dây”.
Mục tiêu: phát triển kỹ năng vận động tinh.

Tài liệu trò chơi và phương tiện trực quan: tranh ảnh về động vật, đồng hồ trò chơi.

Mô tả: Trẻ ngồi thành vòng tròn, mỗi em nhận một bức tranh, không cho nhau xem. Mọi người phải mô tả con vật của mình mà không đặt tên cho nó, theo kế hoạch này:

1. Vẻ bề ngoài.
2. Nó ăn gì?

Trò chơi sử dụng "đồng hồ trò chơi". Đầu tiên, xoay mũi tên. Bất cứ ai cô ấy chỉ vào đều bắt đầu câu chuyện. Sau đó, bằng cách xoay các mũi tên, họ sẽ xác định xem ai sẽ đoán được con vật được mô tả.

Trò chơi “So sánh đồ vật”.

Mục tiêu: phát triển kỹ năng quan sát; mở rộng vốn từ vựng nhờ tên các bộ phận, bộ phận của đồ vật, tính chất của chúng.

Đồ dùng và đồ dùng trực quan để chơi: những đồ vật (đồ chơi) giống nhau về tên gọi nhưng khác nhau ở một số đặc điểm hoặc chi tiết, ví dụ: hai cái xô, hai chiếc tạp dề, hai chiếc áo, hai chiếc thìa, v.v.

Mô tả: giáo viên báo cáo rằng một gói hàng đã được mang đến trường mẫu giáo: “Đây là cái gì?” Anh ấy lấy đồ của mình ra: “Bây giờ chúng ta sẽ xem xét chúng cẩn thận. Tôi sẽ nói về một điều, và một số bạn sẽ nói về một điều khác. Chúng tôi sẽ kể cho bạn nghe từng điều một.”

Ví dụ:

1. Tôi có một chiếc tạp dề thông minh.
2. Tôi có một chiếc tạp dề làm việc.
3. Nó có màu trắng với những chấm bi màu đỏ.
4. Của tôi có màu xanh đậm.
5. Của tôi được trang trí bằng ren diềm.
6. Và của tôi có một dải ruy băng màu đỏ.
7. Chiếc tạp dề này có hai túi ở hai bên.
8. Và người này có một cái lớn trên ngực.
9. Những túi này có họa tiết hoa trên đó.
10. Và cái này có các công cụ được vẽ trên đó.
11. Chiếc tạp dề này được sử dụng để đặt bàn.
12. Và cái này được mặc để làm việc trong xưởng.

Trò chơi "Ai là ai hoặc cái gì là cái gì."

Mục tiêu: kích hoạt vốn từ vựng; mở rộng kiến ​​thức về thế giới xung quanh chúng ta.

Mô tả: Con gà trước đây là ai hoặc là gì? (Trứng.) Và một con ngựa (ngựa con), ếch (nòng nọc), bướm (sâu bướm), ủng (da), áo sơ mi (vải), cá (trứng), tủ quần áo (ván), bánh mì (bột mì), xe đạp (sắt) , áo len (len), v.v.?

Trò chơi “Đặt tên cho càng nhiều đồ vật càng tốt”.

Mục tiêu: kích hoạt vốn từ vựng; phát triển sự chú ý.

Mô tả: Trẻ đứng thành một hàng và được yêu cầu lần lượt gọi tên các đồ vật xung quanh.

Người gọi tên tiến lên một bước. Người chiến thắng là người phát âm các từ đúng, rõ ràng và gọi tên được nhiều đồ vật nhất mà không lặp lại chính mình.

Trò chơi “Chọn vần”.

Mục tiêu: phát triển thính giác âm vị.

Mô tả: giáo viên giải thích rằng tất cả các từ đều có âm thanh khác nhau, nhưng một số từ có âm thanh giống nhau. Đề nghị giúp bạn chọn một từ.

Có một con bọ đi dọc đường,

Hát một bài hát trên cỏ... (dế).

Bạn có thể sử dụng bất kỳ câu thơ hoặc vần điệu riêng lẻ.

Trò chơi “gọi tên các bộ phận của đồ vật”

Mục tiêu: làm giàu vốn từ vựng; phát triển khả năng liên hệ một đồ vật và các bộ phận của nó.

Tài liệu trò chơi và phương tiện trực quan: hình ảnh ngôi nhà, xe tải, cái cây, con chim.

Mô tả: giáo viên chiếu hình ảnh:

Phương án 1: trẻ lần lượt gọi tên các bộ phận của đồ vật.

Lựa chọn thứ 2: mỗi trẻ nhận được một bức vẽ và tự gọi tên tất cả các bộ phận.

Trò chơi giáo dục dạy chữ cho trẻ mẫu giáo lớn

Trò chơi “Tìm xem ai phát ra âm thanh gì?”

Tài liệu trò chơi và đồ dùng trực quan: bộ tranh chủ đề (bọ cánh cứng, rắn, cưa, máy bơm, gió, muỗi, chó, đầu máy xe lửa).

Mô tả: Giáo viên chiếu một bức tranh, trẻ gọi tên đồ vật trên đó. Đối với câu hỏi “Làm thế nào mà một cái cưa kêu, một con bọ vo ve, v.v.” đứa trẻ trả lời và tất cả trẻ em đều tái tạo âm thanh này.

Mục tiêu: phát triển nhận thức thính giác.

Mô tả: Người lái xe quay lưng lại với các em, và các em đồng thanh đọc một bài thơ, dòng cuối cùng được một em đọc theo hướng dẫn của giáo viên.

Nếu người lái xe đoán được, đứa trẻ được chỉ định sẽ trở thành người lái xe.

Vật liệu mẫu:

1. Chúng ta sẽ chơi một lúc trong khi bạn lắng nghe và tìm hiểu.
   Hãy thử đoán xem ai đã gọi cho bạn, tìm hiểu. (Tên tài xế.)
2. Một con chim cu bay vào vườn nhà chúng tôi và đang hót.
   Còn bạn (tên tài xế), đừng ngáp, hãy đoán xem ai đang gáy!
   Chim cu!
3. Gà trống đậu trên hàng rào và gáy khắp sân.
   Nghe này, (tên tài xế), đừng ngáp, hãy tìm hiểu xem gà trống của chúng ta là ai!
   Ku-ka-riku!

Trò chơi "Đoán âm thanh."

Mục đích: rèn luyện sự rõ ràng của phát âm.

Mô tả: người thuyết trình tự phát âm âm thanh, phát âm rõ ràng. Trẻ đoán âm thanh bằng cử động môi của người thuyết trình và phát âm thành tiếng. Người đầu tiên đoán sẽ trở thành người dẫn đầu.

Trò chơi “Ai thính tai tốt?”

Mục tiêu: phát triển nhận thức về âm vị, khả năng nghe âm thanh trong từ.

Tài liệu trò chơi và phương tiện trực quan: một bộ tranh ảnh về chủ đề.

Mô tả: Giáo viên chiếu một bức tranh và gọi tên nó. Trẻ vỗ tay nếu nghe thấy âm thanh chúng đang học trong tên.

Ở các giai đoạn sau, giáo viên có thể im lặng cho trẻ xem bức tranh, trẻ tự phát âm tên của bức tranh và phản ứng tương tự.

Giáo viên chấm điểm những người xác định đúng âm thanh và những người không tìm thấy âm thanh đó và hoàn thành nhiệm vụ.

Trò chơi “Ai sống trong nhà?”

Mục tiêu: phát triển khả năng xác định sự hiện diện của âm thanh trong một từ.

Tài liệu trò chơi và đồ dùng trực quan: một ngôi nhà có cửa sổ và một túi để treo tranh, một bộ tranh chủ đề.

Mô tả: giáo viên giải thích rằng chỉ có động vật (chim, thú cưng) mới sống trong nhà, tên của chúng chẳng hạn như âm thanh [l].

Chúng ta cần đưa những con vật này vào một ngôi nhà. Trẻ kể tên tất cả các con vật được miêu tả trong tranh và chọn trong số đó những con có tên chứa âm [l] hoặc [l’].

Mỗi bức ảnh được chọn đúng sẽ được ghi điểm bằng chip trò chơi.

Chất liệu mẫu: nhím, sói, gấu, cáo, thỏ rừng, nai sừng tấm, voi, tê giác, ngựa vằn, lạc đà, linh miêu.

Trò chơi "Ai lớn hơn?"

Mục tiêu: phát triển khả năng nghe âm thanh trong một từ và liên hệ nó với chữ cái.

Tài liệu trò chơi và đồ dùng trực quan: một bộ chữ cái mà trẻ đã biết, hình ảnh đồ vật.

Mô tả: Mỗi trẻ được phát một thẻ có một trong các chữ cái mà trẻ đã biết. Giáo viên chiếu tranh, trẻ gọi tên đồ vật trong tranh. Người nghe thấy âm thanh tương ứng với chữ cái của mình sẽ nhận được chip. Người có nhiều chip nhất sẽ thắng.

Trò chơi "Trực thăng".

Mục tiêu: phát triển khả năng chọn từ bắt đầu bằng một âm nhất định.

Tài liệu trò chơi và đồ dùng trực quan: hai đĩa gỗ dán chồng lên nhau (đĩa dưới cố định, viết chữ trên đó; đĩa trên quay, một khu vực hẹp, chiều rộng của một chữ cái, được cắt ra khỏi đó); khoai tây chiên.

Mô tả: Trẻ lần lượt quay đĩa. Trẻ phải đặt tên cho từ bắt đầu bằng chữ cái nơi khu vực đánh bạc dừng lại.

Người hoàn thành nhiệm vụ chính xác sẽ nhận được một con chip. Khi kết thúc trò chơi, số chip được tính và xác định được người chiến thắng.

Trò chơi "Biểu tượng".

Mục tiêu: phát triển khả năng tách âm thanh đầu tiên trong một âm tiết và liên hệ nó với chữ cái.

Tài liệu trò chơi và đồ dùng trực quan: một thẻ xổ số lớn, được chia thành bốn ô vuông (ba ô chứa hình ảnh các đồ vật, một ô trống) và các thẻ bìa có các chữ cái đã học cho mỗi trẻ; dành cho người thuyết trình một bộ thẻ nhỏ riêng biệt có hình ảnh của các đồ vật giống nhau.

Mô tả: Người thuyết trình lấy bức ảnh trên cùng của bộ ảnh và hỏi ai có món đồ này.

Trẻ có hình ảnh này trên thẻ xổ số sẽ gọi tên đồ vật và âm thanh đầu tiên trong từ, sau đó che hình ảnh đó bằng thẻ có chữ cái tương ứng. Người đầu tiên che hết tất cả các hình ảnh trên thẻ xổ số sẽ thắng.

Chất liệu gần đúng: cò, vịt, lừa, đuôi, cá da trơn. hoa hồng, đèn, vv

Trò chơi "Chuỗi".

Mục tiêu: phát triển khả năng nhận biết âm đầu và âm cuối trong một từ.

Mô tả: một trong các trẻ gọi tên một từ, người ngồi cạnh chọn một từ mới, trong đó âm đầu sẽ là âm cuối của từ trước. Đứa trẻ tiếp theo trong hàng tiếp tục, v.v.

Nhiệm vụ của bộ truyện không phải là phá vỡ dây chuyền. Trò chơi có thể được chơi như một cuộc thi. Người chiến thắng sẽ là hàng “kéo” được sợi dây dài nhất.

Trò chơi “Âm thanh ẩn ở đâu?”

Mục tiêu: phát triển khả năng thiết lập vị trí của âm thanh trong một từ.

Đồ dùng trò chơi và đồ dùng trực quan: giáo viên có bộ tranh về chủ đề; Mỗi trẻ có một thẻ chia thành ba ô vuông và một con chip màu (màu đỏ có nguyên âm, màu xanh lam có phụ âm).

Mô tả: Giáo viên chiếu một bức tranh và gọi tên đồ vật được vẽ trên đó. Trẻ lặp lại từ đó và chỉ ra vị trí của âm đang học trong từ, dùng một con chip che một trong ba ô vuông trên thẻ, tùy thuộc vào vị trí của âm đó: ở đầu, giữa hoặc cuối từ. Người nào đặt đúng chip vào thẻ sẽ thắng.

Trò chơi "Nhà của chúng ta ở đâu?"

Mục tiêu: phát triển khả năng xác định số lượng âm thanh trong một từ.

Tài liệu trò chơi và phương tiện trực quan: một bộ tranh ảnh về chủ đề, ba ngôi nhà có túi và trên mỗi ngôi nhà có một số (3, 4 hoặc 5).

Mô tả: trẻ em được chia thành hai đội. Trẻ chụp một bức tranh, gọi tên đồ vật được miêu tả trên đó, đếm số lượng âm thanh trong từ được nói và nhét bức tranh vào túi có con số tương ứng với số lượng âm thanh trong từ.

Đại diện từng đội lần lượt bước ra. Nếu mắc lỗi, trẻ của đội kia sẽ sửa. Đối với mỗi câu trả lời đúng, một điểm sẽ được tính và hàng có người chơi ghi được nhiều điểm nhất sẽ được coi là người chiến thắng. Trò chơi tương tự có thể được chơi riêng lẻ.

Chất liệu gần đúng: cục, quả bóng, cá da trơn, vịt, ruồi, cần cẩu, búp bê, chuột, túi.

Trò chơi "Chiếc túi tuyệt vời".

Tài liệu trò chơi và phương tiện trực quan: một túi vải nhiều màu sắc với nhiều đồ vật khác nhau, tên của chúng có hai hoặc ba âm tiết.

Mô tả: Trẻ đến bàn theo thứ tự, lấy một đồ vật trong túi ra và gọi tên.

Từ được lặp lại từng âm tiết. Trẻ gọi tên số âm tiết trong một từ.

Trò chơi "Điện báo".

Mục tiêu: phát triển khả năng chia từ thành âm tiết.

Mô tả: giáo viên nói: “Các em, bây giờ chúng ta sẽ chơi điện báo. Tôi sẽ đặt tên cho các từ và bạn sẽ truyền từng từ một bằng điện báo đến thành phố khác.

Giáo viên phát âm từ đầu tiên theo âm tiết và vỗ tay kèm theo từng âm tiết. Sau đó, anh ta đặt tên cho từ đó và đứa trẻ được gọi sẽ độc lập phát âm nó theo từng âm tiết, kèm theo tiếng vỗ tay.

Nếu một đứa trẻ hoàn thành nhiệm vụ không chính xác, điện báo bị hỏng: tất cả trẻ em bắt đầu vỗ tay từ từ, một điện báo bị hỏng có thể được sửa chữa, nghĩa là phát âm từ đúng từng âm tiết và vỗ tay.

Trò chơi giáo dục trong toán học cho trẻ lớn hơn

Trò chơi "Hãy cẩn thận".

Mục tiêu: củng cố khả năng phân biệt đồ vật theo màu sắc.

Tài liệu trò chơi và phương tiện trực quan: hình ảnh phẳng của các đồ vật có màu sắc khác nhau: cà chua đỏ, cà rốt màu cam, cây thông Noel xanh, quả bóng xanh, váy tím.

Mô tả: trẻ đứng thành hình bán nguyệt trước tấm bảng đặt các vật phẳng.

Giáo viên gọi tên đồ vật và màu sắc của nó rồi giơ tay lên. Trẻ em cũng làm như vậy. Nếu giáo viên gọi tên sai màu, trẻ không nên giơ tay.

Ai giơ tay sẽ bị mất tiền. Khi chơi trò giả, trẻ có thể được giao nhiệm vụ: gọi tên một số đồ vật màu đỏ, nói màu gì đồ vật ở ngăn trên cùng của tủ, v.v.

Trò chơi “So sánh và điền”.

Mục tiêu: phát triển khả năng thực hiện phân tích thị giác-tinh thần; củng cố ý tưởng về hình dạng hình học.

Tài liệu trò chơi và phương tiện trực quan: một tập hợp các hình dạng hình học.

Mô tả: hai người chơi. Mỗi người chơi phải kiểm tra cẩn thận bảng của mình với các hình ảnh của các hình dạng hình học, tìm kiểu sắp xếp của chúng, sau đó điền vào các ô trống bằng dấu chấm hỏi, đặt hình dạng mong muốn vào đó.

Người nào hoàn thành nhiệm vụ một cách chính xác và nhanh chóng sẽ giành chiến thắng. Trò chơi có thể được lặp lại bằng cách sắp xếp các số liệu và dấu chấm hỏi theo cách khác nhau.

Trò chơi "Điền ô trống".

Mục tiêu: củng cố ý tưởng về hình dạng hình học; phát triển khả năng so sánh, đối chiếu hai nhóm hình, tìm ra nét đặc sắc.

Tài liệu trò chơi và phương tiện trực quan: các hình dạng hình học (hình tròn, hình vuông, hình tam giác) có ba màu.

Mô tả: hai người chơi. Mỗi người chơi phải nghiên cứu cách sắp xếp các hình trong bảng, không chỉ chú ý đến hình dạng mà còn chú ý đến màu sắc, tìm kiểu sắp xếp của chúng và điền vào các ô trống bằng dấu chấm hỏi.

Người nào hoàn thành nhiệm vụ một cách chính xác và nhanh chóng sẽ giành chiến thắng. Sau đó người chơi có thể trao đổi các dấu hiệu. Bạn có thể lặp lại trò chơi bằng cách sắp xếp các số liệu và dấu chấm hỏi trong bảng theo cách khác.

Trò chơi “Chiếc cúp tuyệt vời”.

Mục tiêu: học cách xác định vị trí của một đồ vật nhất định trong dãy số.

Đồ dùng trò chơi và đồ dùng trực quan: 10 cốc sữa chua, một món đồ chơi nhỏ đặt vừa trong cốc.

Mô tả: dán một con số trên mỗi kính, chọn người lái xe, anh ta phải quay đi. Trong thời gian này, hãy giấu một món đồ chơi dưới một trong những chiếc kính. Người lái xe quay lại và đoán xem đồ chơi được giấu dưới tấm kính nào. Anh ta hỏi: “Dưới ly đầu tiên? Dưới thứ sáu? V.v. cho đến khi anh ấy đoán đúng.

Bạn có thể trả lời bằng những gợi ý: “Không, nhiều hơn”, “Không, ít hơn”.

Trò chơi "Kỳ nghỉ ở sở thú".

Mục đích: Dạy so sánh số lượng, số lượng đồ vật.

Tài liệu trò chơi và đồ dùng trực quan: đồ chơi mềm, que đếm (nút).

Mô tả: Đặt đồ chơi động vật trước mặt trẻ. Đề nghị “cho ăn” chúng.

Giáo viên gọi tên số và trẻ đặt số que (nút) theo yêu cầu trước mỗi món đồ chơi.

Trò chơi "Dài".

Mục đích: củng cố các khái niệm về “chiều dài”, “chiều rộng”, “chiều cao”.

Tài liệu trò chơi và phương tiện trực quan: dải giấy.

Mô tả: giáo viên ước một đồ vật nào đó (ví dụ: tủ quần áo) và làm một dải giấy hẹp bằng chiều rộng của nó.

Để tìm ra câu trả lời, trẻ sẽ cần so sánh chiều rộng của các đồ vật khác nhau trong phòng với chiều dài của dải băng. Sau đó, bạn có thể đoán một vật thể khác bằng cách đo chiều cao của nó và đoán vật thể tiếp theo bằng cách đo chiều dài của nó.

Trò chơi "Đi qua cổng"

Tài liệu trò chơi và phương tiện trực quan: thẻ, “cổng” có số.

Mô tả: Trẻ em được phát các thẻ có số vòng tròn khác nhau.

Để đi qua “cổng”, mọi người cần tìm một cặp, tức là một đứa trẻ có số vòng tròn được cộng vào các vòng tròn trên thẻ của mình sẽ đưa ra con số ghi trên “cổng”.

Trò chơi "Nói chuyện số".

Mục tiêu: củng cố việc đếm trực tiếp và đếm ngược.

Tài liệu trò chơi và phương tiện trực quan: thẻ có số.

Mô tả: Trẻ là “số” nhận thẻ và đứng lần lượt theo thứ tự. “Số 4” nói với “số 5”: “Tôi kém bạn một cái”. “Số 5” trả lời “số 4” là gì? “Số 6” nói gì?

Trò chơi "Đừng ngáp!"

Mục tiêu: củng cố kiến ​​thức đếm từ 1 đến 10, khả năng đọc, viết số.

Tài liệu trò chơi và phương tiện trực quan: thẻ số, tiền giả.

Mô tả: Trẻ được phát các thẻ có số từ 0 đến 10. Giáo viên kể một câu chuyện cổ tích trong đó xuất hiện các số khác nhau. Khi nhắc đến một số trùng với số trên thẻ, trẻ phải nhặt số đó lên.

Ai không có thời gian thực hiện nhanh hành động này sẽ thua (phải bỏ cuộc).

Khi kết thúc trò chơi, việc “chuộc lại” số tiền bị mất sẽ được thực hiện (giải một bài toán, một bài toán đùa, đoán một câu đố, v.v.).

Tài liệu trại hè

Con người là một “kẻ chơi khăm”, homo ludens.

TRÒ CHƠI - Một trong những loại hình hoạt động của con người. Chơi có thể được coi là sự tự học không chủ ý.

Những chức năng chính của trò chơi trong đời sống con người

• Bài tập. Trò chơi bao gồm các hoạt động chỉ dẫn và nghiên cứu cho phép một người xác định và củng cố các hình thức hành vi tối ưu trong các tình huống cuộc sống khác nhau. Trò chơi đóng vai trò như một bài tập trong tất cả các loại hoạt động của con người - thể chất, nghệ thuật, trí tuệ, xã hội, giáo dục, v.v.
• Thay đổi mối quan hệ với thực tế. Trò chơi mô phỏng các điều kiện khác với điều kiện hoạt động trong thực tế. Trên thực tế, một người thực hiện các hoạt động thực tế với trách nhiệm thực sự về kết quả của nó. Đối với trẻ, trò chơi mang lại cơ hội lựa chọn và nhận trách nhiệm, đó là điều quan trọng nhất đối với trẻ trong trò chơi. Hiện tượng của chất lượng vui chơi này là ở chỗ đối với trẻ em, trò chơi tạo cơ hội mô phỏng các điều kiện của thực tế, còn đối với người lớn thì ngược lại, nó tạo cơ hội “thoát khỏi” những điều kiện này.
• Một cách để quản lý trạng thái cảm xúc của bạn. Cảm xúc phản ánh mức độ thỏa mãn nhu cầu của con người. Đồng thời, trạng thái cảm xúc có thể được tạo ra mà không cần tham gia trực tiếp vào hoạt động. Vui chơi là một trong những cách hiệu quả nhất để quản lý trạng thái cảm xúc của bạn. Do những chức năng quan trọng của nó đối với cuộc sống của một người, vui chơi là một phương tiện tác động mạnh mẽ đến anh ta.

Ý nghĩa của trò chơi đối với trẻ

• Xem xét nội tâm. Trong khi chơi, trẻ liên tục so sánh mình với những đứa trẻ khác, so sánh, phân tích và dựa trên phân tích này mà điều chỉnh hành vi của mình. Điều này không chỉ áp dụng cho những phẩm chất thể chất của anh ta mà còn cho những phẩm chất như trí thông minh, lòng dũng cảm và tính hòa đồng.
• Đạt được sự thân mật về mặt cảm xúc. Vui chơi mang lại nhiều cơ hội hơn để đạt được sự gần gũi về mặt cảm xúc, điều này rất quan trọng đối với trẻ, bằng cách cho trẻ tham gia vào các hoạt động chung có ý nghĩa.
• Phát triển các chức năng dự đoán. Trong khi chơi, trẻ phát triển các chức năng dự đoán hành vi quan trọng. Nói chung, một đứa trẻ rất khó dự đoán kết quả của các hành động và hoạt động của mình, vì về cơ bản, kết quả của chúng được ấn định cho một tương lai không xác định, trong khi kết quả của trò chơi được biết đến trong “tương lai gần”.
• Tích lũy kinh nghiệm xã hội Khi vui chơi, trẻ thu được kinh nghiệm trong việc giải quyết xung đột, phân phối công bằng kết quả của các hoạt động chung và kinh nghiệm trong việc phân bổ các vai trò xã hội.
• Phát triển trí tưởng tượng. Trò chơi phát triển trí tưởng tượng của trẻ. Tính năng trò chơi này đặc biệt quan trọng đối với trẻ mẫu giáo. Trí tưởng tượng cho phép trẻ tích lũy kinh nghiệm bằng cách thiết lập mối quan hệ giữa các đồ vật và hiện tượng của thực tế.
• Vượt qua sự phức tạp và nỗi sợ hãi. Khi vui chơi, trẻ sẽ dễ dàng vượt qua nỗi sợ hãi của chính mình hơn vì thực tế mô phỏng được điều khiển bởi những người làm mẫu nó.
• Cảm giác trọn vẹn về sự tồn tại của chính mình. Một trong những vấn đề quan trọng nhất đối với một thiếu niên là sự xa lánh của anh ta với thế giới người lớn. Thế giới này không thể hiểu được, bí ẩn, bị cấm đoán và đồng thời hấp dẫn. Trò chơi giúp trẻ sáng tạo nên thế giới đặc biệt của riêng mình, khác biệt với thế giới của người lớn. Thế giới này có những quy tắc, truyền thống, ngôn ngữ riêng, những bí mật, bí ẩn, những mối quan hệ đặc biệt. Về mặt cảm xúc và tâm lý, sự hiện diện của một thế giới đặc biệt như vậy sẽ bình đẳng hóa người lớn và trẻ em.

Ý nghĩa của trò chơi đối với người lớn

Trong số các ý nghĩa của trò chơi dành cho người lớn, ngoài những ý nghĩa được liệt kê, cần chỉ ra khả năng ảnh hưởng lôi kéo người khác. Trò chơi thường trở thành công cụ trong tay những kẻ lừa đảo và mạo hiểm. Cũng nổi bật thành phần trò chơi trong hoạt động thực tế người lớn. Thành phần trò chơi đề cập đến các hành động chỉ bắt chước các mối quan hệ chân thật, thực tế, có trách nhiệm với thế giới bên ngoài.

Phân loại trò chơi

• Theo vị trí và điều kiện. Di chuyển ngoài trời, trong nhà, máy tính, v.v.
• Theo mục đích. Giáo dục, kiểm tra, đào tạo, phát triển, giải trí, cờ bạc, v.v.
• Trò chơi phức tạp.
  • Trò chơi nhập vai. Những trò chơi này dựa trên một kịch bản, cốt truyện nhất định, theo đó vai trò được phân bổ giữa những người tham gia. Một trò chơi như vậy có thể dựa trên cốt truyện sách.
  • Trò chơi nhập vai theo chủ đề. Trò chơi trong đó cốt truyện phát triển độc lập và chỉ đưa ra chủ đề của trò chơi (ví dụ: trò chơi “chiến tranh”).

Trò chơi nhỏ

Tính năng trò chơi:

• Hoạt động phát triển miễn phí
• Với mục đích sáng tạo.
• Sự phấn chấn về mặt cảm xúc.
• Sự hiện diện của các quy tắc trực tiếp và gián tiếp.

Phân loại trò chơi:

• Theo nội dung nhiệm vụ:
  1. để làm quen
  2. vì sự đoàn kết
  3. truyện cười thực tế
  4. giáo dục
  5. giải trí
• Hình thức: - khiêu vũ
  1. trí tuệ
  2. cuộc đua tiếp sức
  3. đào tạo
• Theo vị trí:
  1. trên sóng
  2. trong nước
  3. trong phòng
• Theo số lượng người tham gia:
  1. cá nhân
  2. đội
• Theo thành phần người tham gia:
  1. tuổi
  2. theo giới tính
• Theo tốc độ và thời gian:
  1. theo mùa
  2. trò chơi phút
  3. thời gian ngắn
  4. lâu dài
• Theo mức độ hoạt động:
  1. ít vận động
  2. có thể di chuyển được
  3. "ít vận động"
• Theo sự sẵn có của đạo cụ
  1. với đạo cụ
  2. không có đạo cụ
• Theo cấp độ tổ chức:
  1. tự phát
  2. được quản lý
  3. tự phát

Mục tiêu trò chơi:

• Niềm vui giao tiếp
• Phát triển trí tưởng tượng
• Nuôi dưỡng sự quyết tâm

Vui chơi chiếm một vị trí đặc biệt trong cuộc sống và hoạt động của trẻ em, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình chuyển giao các mối quan hệ có giá trị xã hội, cho phép trẻ tham gia giao tiếp và tạo cơ hội học cách giải quyết các tình huống khó khăn trong cuộc sống mà trẻ sẽ gặp phải trong tương lai. Thông qua trò chơi, một đội được thành lập; thông qua trò chơi, các quy tắc ứng xử và các mối quan hệ trong đội được xây dựng. Trò chơi phát triển khả năng sáng tạo, trò chơi là một công cụ tuyệt vời để bạn làm việc với nhóm tạm thời của trẻ em và điều quan trọng chính là học cách sử dụng công cụ này. Để chọn đúng trò chơi, bạn cần trả lời một số câu hỏi:

1. Mục đích của trò chơi là gì hay nói cách khác là tại sao bạn chơi nó:

• thành lập và phát triển đội nhóm;
• xác định và phát triển năng khiếu, khả năng (trò chơi trí tuệ, giáo dục, trò chơi thể thao, bài tập tháo kẹp);
• nghỉ ngơi một lát.

2. Độ tuổi dự định chơi game:

• Jr,
• trung học cơ sở,
• trung cấp,
• thiếu niên.

Nhiều trò chơi thú vị đối với trẻ lớn hơn sẽ có vẻ rất khó đối với trẻ nhỏ và ngược lại, nhiều trò chơi mà trẻ thích chơi sẽ không còn thú vị đối với trẻ lớn hơn.

3. Điều kiện bạn phải có để chơi game:

• phòng hoặc đường phố,
• lãnh thổ di chuyển,
• cơ hội ngồi thành vòng tròn,
• Hội trường,
• sân chơi.

4. Việc thành lập đội đang ở giai đoạn nào?

• người quen,
• xây dựng một cấu trúc,
• thay đổi hoặc xác nhận cấu trúc,
• suy tàn.

Đồng ý rằng, thật không hợp lý khi chơi trò chơi hẹn hò giữa ca và trong lần gặp đầu tiên, hãy tiến hành các yếu tố của khóa học dây thừng.

5. Số lượng người tham gia trò chơi:

• tối đa 10 người,
• lên tới 20 người,
• lên tới 30 người,
• lên tới 40 người và hơn thế nữa...

6. Bạn có những loại văn phòng phẩm, đồ thể thao nào:

• giấy, bút, kẹp giấy, bút đánh dấu
• bóng, vòng, dây nhảy
• cát, rong biển, sỏi

7. Bạn có bao nhiêu thời gian rảnh để chơi game:

• 5 phút,
• 10 phút,
• 30 phút,
• 2 giờ

8. Bạn cần kết quả của trò chơi như thế nào:

• người chiến thắng,
• đề cử,
• ĐƯỢC RỒI,
• Quét sâu.

Bạn có thể chọn một trò chơi cho bất kỳ thông số nào đã cho. Có những trò chơi cần có sự chuẩn bị và do đó, khi lập kế hoạch làm việc với đối tác, hãy chọn trước các trò chơi cho ngày hôm sau và đừng quên dành thời gian chuẩn bị, nếu cần. Khả năng lập kế hoạch chính xác cho một ca, một ngày, một trò chơi sẽ trở thành trợ thủ đắc lực cho bạn không chỉ trong công việc lãnh đạo mà còn trong cuộc sống.

Tất cả các trò chơi có thể được nhóm lại theo một số thông số, tạo ra một hệ thống cụ thể để phân loại trò chơi. Việc phân loại trò chơi giúp làm rõ các hệ thống kết hợp trò chơi cho mục đích này hay mục đích khác và cho phép người ta điều hướng sự đa dạng của các đối tượng trò chơi và cách sử dụng có ý nghĩa của chúng.

Bản chất của trò chơi được xác định bởi các khía cạnh chính của nó. Trò chơi là một quy ước có thể tự biểu hiện như một quy ước về cạnh tranh, một quy ước về hiệu suất. Chức năng của trò chơi như một hiện tượng độc lập được đảm bảo bởi một hệ thống các quy tắc xác định các chuẩn mực. Trò chơi, với tư cách là một hiện tượng văn hóa độc lập, chiếm một vị trí nhất định và có cơ chế gắn kết đặc biệt. Bản chất của trò chơi là kiểm tra, củng cố và xác định những chuẩn mực nhất định về mối quan hệ giữa con người với nhau.

Trong hoạt động du lịch, trò chơi ngày càng đạt đến một tầm cao mới, đa dạng về công dụng và hiệu quả. Việc phân loại trò chơi dựa trên hoạt động của con người, được thể hiện trong các trò chơi có mối liên hệ theo chiều dọc và chiều ngang từ giải trí đến hoạt động trí tuệ, đan xen lẫn nhau, có mô hình, cấu trúc, chức năng, yếu tố và kết quả riêng (Hình 6.2).

Trò chơi có thể được phân loại theo các đặc điểm bên ngoài: nội dung, hình thức, địa điểm, thành phần và số lượng người tham gia, mức độ quản lý và điều chỉnh, tính sẵn có của các phụ kiện trò chơi.

Khía cạnh xác định của trò chơi chính là nội dung, có thể là cơ sở để phân loại trò chơi (Hình 6.3). Nội dung đưa ra cơ sở để chia trò chơi thành trò chơi gốc (không thể tách rời) và trò chơi phức tạp, kết hợp một cách hữu cơ các trò chơi thuộc nhiều loại khác nhau.

Một số trò chơi được chia thành các nhóm điển hình độc lập: trò chơi dành cho trẻ em các loại; trò chơi-lễ hội; chơi game văn hóa dân gian; biểu diễn sân khấu; đào tạo và bài tập; bảng câu hỏi, bảng câu hỏi, bài kiểm tra; các cuộc thi trò chơi đa dạng, các cuộc đua tiếp sức và xuất phát; tục cưới xin, tục chơi game; trò lừa bịp, trò đùa thực tế, điều bất ngờ, lễ hội hóa trang, lễ hội hóa trang; đấu giá trò chơi, v.v. Đồng thời, có nhiều tiêu chí phân loại khác cho phép bạn kết hợp trò chơi trên một số căn cứ nhất định:

theo thời gian của trò chơi - theo mùa (đông, xuân, hạ, thu);

theo thời lượng - trò chơi dài hạn, tạm thời, ngắn hạn, phút;

theo địa điểm - bàn (bàn), trong nhà, đường phố, sân trong, ngoài trời, ngoài trời, lễ hội, nhạc pop;

theo thành phần người tham gia (theo giới tính và độ tuổi) - cho trẻ mẫu giáo và học sinh tiểu học, cho học sinh, cho bé gái và bé trai, cho nam và nữ, thanh thiếu niên;

theo số lượng người tham gia - đơn, cá nhân, cặp, nhóm, đội và khối lượng;

theo mức độ điều tiết và quản lý - có kế hoạch (do người quản lý tổ chức), tự phát, ngẫu hứng (do người hướng dẫn thể thao tổ chức), ngẫu hứng (tự phát);

tùy theo sự sẵn có của các phụ kiện - trò chơi không có đồ vật và có đồ vật, trò chơi máy tính, trò chơi slot, trò chơi thu hút.

Việc phân loại dựa trên đặc điểm bên trong của trò chơi dựa trên khả năng chơi của cá nhân (trí tưởng tượng, bắt chước, cô lập, cạnh tranh, chuyển giao, lặp lại, hòa nhập với thiên nhiên, ngẫu hứng, bắt chước, mạo hiểm, cường độ hành vi trong trò chơi).

Trò chơi thể chất,được xây dựng dựa trên chuyển động, có thể được chia thành hai nhóm: hoạt động (trò chơi khác nhau về nội dung, tổ chức và độ phức tạp của luật chơi, trong đó chúng ta có thể phân biệt trò chơi có cốt truyện và trò chơi không có cốt truyện, trò chơi vui nhộn) và thể thao (thị trấn, cầu lông, bóng rổ, bóng bàn, bóng đá, khúc côn cầu, v.v.).

ĐẾN hiển thị trò chơi bao gồm các cuộc thi (trò chơi trí tuệ tương đối được xây dựng dựa trên câu hỏi và câu trả lời và dành riêng cho lứa tuổi - dành cho học sinh, thanh thiếu niên và người lớn) và câu đố (trò chơi trí tuệ trong đó nhiều người - một đội - có thể trả lời câu hỏi; các câu đố chứa thông tin nhận thức, chỉ ra rằng những người tham gia có một sự uyên bác nhất định. Các câu hỏi khác nhau về thành phần người tham gia - gia đình, cá nhân, nhóm, cũng như về chủ đề - âm nhạc, văn học).

Trò chơi là loại hình tác phẩm tâm lý phổ biến nhất với cả trẻ em và khách du lịch người lớn. Thật khó để kết hợp tất cả các yếu tố của trò chơi trong một trò chơi hành động và phát huy hết tiềm năng của nó. Có năm loại không gian vui chơi, theo các thông số nhất định, có thể kết hợp với nhau:

vỏ trò chơi, khi trò chơi được sử dụng như một loại khung, nền tảng chung của bất kỳ công việc nào (đi tàu từ ga này sang ga khác, chuyển động nội bộ từ cấp này sang cấp khác, hội nghị du lịch quốc tế với các lớp học nâng cao diễn ra trong khuôn khổ của nó);

trải nghiệm trò chơi- một loại trò chơi phức tạp hơn, gắn liền với nhu cầu tham gia vào các mối quan hệ, xây dựng chúng, hướng về cái “tôi” của riêng bạn (đối với một trò chơi như vậy, bạn có thể nghĩ ra nhiều không gian trò chơi - một hòn đảo hoang, thế giới giả tưởng của đàn ông và phụ nữ, một hành tinh chưa phát triển, thời tiền sử, sử dụng các thuộc tính sân khấu và sân khấu);

trò chơi kịch, có thể được sử dụng trong các khách sạn, trung tâm du lịch và khu cắm trại, trong đó phần lớn thời gian được dành để giúp người tham gia làm quen với vai trò và tình huống của họ bằng nhiều kỹ thuật khác nhau (môi trường xung quanh bên ngoài, các yếu tố trang phục, trang trí phòng, sân khấu phong cảnh, hiệu ứng ánh sáng và âm nhạc, sự xác định của người tham gia về trạng thái vai trò trong cốt truyện);

trò chơi kinh doanh, nhằm mục đích nắm vững và hiểu các nhiệm vụ công cụ liên quan đến việc xây dựng các hoạt động thực tế, đạt được các mục tiêu cụ thể, cấu trúc hệ thống quan hệ kinh doanh giữa những người tham gia (chúng có thể có tính chất cốt truyện đơn giản, giải quyết các vấn đề thuần túy về công cụ hoặc dưới hình thức “hội thảo tổ chức” , “trò chơi tổ chức”; một hướng đi đầy hứa hẹn là “trò chơi dự án”, nhiệm vụ của nó là phát triển tư duy thiết kế của người tham gia và khả năng làm việc với vấn đề đặt ra);

hành động tâm lý - một môi trường chơi game được tạo ra trong không gian của một nhóm trong một thời gian nhất định, điểm đặc biệt của nó là không phô trương và khác thường (có nội dung riêng, quy tắc riêng và kết quả dự kiến, phương châm của nó có thể gói gọn trong câu “cuộc sống phong phú hơn” hơn những gì bạn cảm nhận được”).

Một quá trình đặc biệt, sáng tạo là việc tạo ra một trò chơi tâm lý lớn, bắt đầu từ việc nhận thức vấn đề và các nhiệm vụ tâm lý nảy sinh từ đó, xác định loại trò chơi có tính đến đặc điểm của nhóm, kinh nghiệm của người chơi khi tham gia. thủ tục tâm lý, mức độ tin tưởng lẫn nhau và người lãnh đạo, v.v. Chìa khóa thành công của trò chơi là sáng tạo, tìm kiếm, lựa chọn cốt truyện phù hợp và xây dựng kịch bản trò chơi, quá trình này phụ thuộc vào kinh nghiệm của người chơi. người làm phim hoạt hình. Cốt truyện có thể là huyền diệu (đắm chìm những người tham gia trò chơi vào thế giới tương tự như thế giới thực), ẩn dụ (đắm chìm những người tham gia trò chơi vào thế giới tương tự như thế giới thực), thực tế (dựa trên logic của thế giới của chúng ta, trong đó không có phép thuật, không có logic “xa lạ”, nghịch lý).

Bằng cách chấp nhận vai trò và một số quy tắc ứng xử trong trò chơi, logic của hành động hoặc hậu quả của chúng, người chơi sẽ hòa mình vào trò chơi.

Khi tổ chức các ngày lễ như các chương trình hoạt hình, việc sử dụng trò chơi dân gian. Trò chơi dân gian là hình thức phát triển khả năng sáng tạo nghệ thuật dễ tiếp cận nhất. Trong các tình huống trò chơi, tính sáng tạo của bài hát, văn học dân gian, điệu múa và các yếu tố sân khấu dân gian được hình thành, trong đó tính cách, khí chất được thể hiện rõ ràng, trang phục, trang sức, thuộc tính văn hóa dân gian được thể hiện.

Trò chơi dân gian được phân loại theo địa điểm (trong nhà, ngoài trời, sân vận động, v.v.), tính thời vụ (xuân, hạ, đông, thu), độ tuổi và thể loại. Họ đang:

năng động (chạy, nhảy, tập thể dục);

thuộc tính (với các đồ vật khác nhau - đồ chơi, quả bóng, dây thừng, vòng, gậy);

truyền thống (dựa trên các công thức bằng lời nói, truyện cười, câu nói, câu nói đùa, câu nói);

kịch tính (giả sử có sự hiện diện của một hình tượng nghệ thuật, hành động, đối thoại, chuyển động);

thể thao (thi đấu, thi đấu, các bước nhảy, yoga, rèn luyện thể lực);

Trang trí (đi kèm với các bài hát, tác phẩm âm nhạc, thể loại chính là múa vòng);

sản xuất hoặc kinh doanh (mô tả các giai đoạn khác nhau của hoạt động sản xuất và trò tiêu khiển - săn bắn, đánh cá, dịch vụ);

hàng ngày (đặc điểm nổi bật là sự hiện diện của các bài hát, âm nhạc và khiêu vũ đệm, mang tính chất của một điệu nhảy tròn; chúng được chia thành công chúng, tái hiện các sự kiện lịch sử và hành động quân sự, và gia đình, phản ánh những cảnh đời sống gia đình, tình yêu đau khổ, vân vân.);

Trò chơi trí tuệ (cờ vua, cờ caro).

Việc sửa đổi trò chơi dựa trên những thay đổi xã hội trong cấu trúc và hành vi của các nhóm xã hội khác nhau, nhưng việc phân loại chúng có thể dựa trên ba cấp độ chính:

nhân khẩu học (về thành phần và số lượng người tham gia - trẻ em, người lớn, đơn, đôi, nhóm, v.v.);

tâm lý và sư phạm (dựa trên nguyên tắc khả năng vượt trội - trí tuệ, tính cạnh tranh, máy tính, v.v.).

Hoạt động trò chơi thể hiện một loạt các khả năng biểu hiện trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống và văn hóa, đặc biệt trên cơ sở thực hiện các chương trình hoạt hình theo tinh thần nhân dân (theo nguyên tắc các ngày lễ dân gian, đặc điểm gắn liền với lịch dân gian). và đã được thảo luận trước đó).

Trong phương pháp sư phạm mầm non, một bộ phận trò chơi giáo khoa truyền thống đã phát triển thành trò chơi với đồ vật, bảng in và trò chơi nói.

Trò chơi giáo khoa có đồ vật rất đa dạng về chất liệu, nội dung và cách tổ chức trò chơi. Đồ chơi, đồ vật thật (đồ gia dụng, dụng cụ) được sử dụng làm đồ dùng dạy học.

lao động, tác phẩm nghệ thuật trang trí và ứng dụng, v.v.), các đồ vật của thiên nhiên (rau, quả, nón, lá, hạt). Trò chơi với đồ vật giúp giải quyết các nhiệm vụ giáo dục khác nhau: mở rộng và làm rõ kiến ​​​​thức của trẻ, phát triển các hoạt động trí tuệ (phân tích, tổng hợp, so sánh, phân biệt, khái quát hóa, phân loại), cải thiện lời nói (khả năng gọi tên đồ vật, hành động với chúng, phẩm chất của chúng, mục đích; mô tả đồ vật, soạn và đoán câu đố về chúng; phát âm chính xác các âm thanh lời nói). Bằng cách chơi với chúng, trẻ học cách so sánh, thiết lập những điểm tương đồng và khác biệt giữa các đồ vật. Giá trị của những trò chơi này là với sự giúp đỡ của chúng, trẻ sẽ làm quen với các đặc tính của đồ vật: màu sắc, kích thước, hình dạng, chất lượng. Các trò chơi giải quyết các vấn đề liên quan đến so sánh, phân loại và thiết lập trình tự giải quyết vấn đề. Khi trẻ nắm vững kiến ​​thức mới về môi trường chủ đề, các nhiệm vụ trong trò chơi trở nên phức tạp hơn: trẻ thực hành nhận biết một đồ vật theo một đặc điểm bất kỳ, kết hợp các đồ vật theo đặc điểm đó (màu sắc, hình dạng, chất lượng, mục đích, v.v.) mà rất quan trọng cho việc phát triển tư duy trừu tượng, logic.

Trong số các trò chơi có đồ vật, trò chơi mô phạm cốt truyện và trò chơi đóng kịch chiếm một vị trí đặc biệt. Trò chơi đóng kịch giúp làm sáng tỏ các ý tưởng về các tình huống đời thường khác nhau (“Búp bê Natasha bị ốm”, “Hãy sắp xếp phòng cho búp bê”), về các tác phẩm văn học (“Chuyến đi 11u đến xứ sở cổ tích”), về chuẩn mực ứng xử (“Cái gì tốt và cái gì xấu”, “Thăm búp bê Masha”).

Đối với trẻ ở nhóm nhỏ hơn, những đồ vật được cung cấp có đặc điểm khác biệt rõ rệt với nhau, vì trẻ trong nhóm này chưa thể tìm thấy sự khác biệt tinh tế giữa các đồ vật.

Ở nhóm giữa, các vật phẩm được sử dụng trong trò chơi mà sự khác biệt giữa chúng trở nên ít được chú ý hơn. Trong các trò chơi với đồ vật, trẻ thực hiện các nhiệm vụ đòi hỏi phải ghi nhớ có ý thức về số lượng và vị trí của các đồ vật cũng như tìm kiếm đồ vật bị thiếu. Trong khi chơi, trẻ có khả năng ghép lại một tổng thể từ các bộ phận, xâu chuỗi các đồ vật và sắp xếp các mẫu từ nhiều hình dạng khác nhau.

Khi chơi với búp bê, trẻ em phát triển các kỹ năng văn hóa, vệ sinh và phẩm chất đạo đức, chẳng hạn như thái độ quan tâm đến bạn cùng chơi búp bê, sau đó được truyền sang các bạn cùng trang lứa, những trẻ lớn hơn.

Nhiều loại đồ chơi được sử dụng rộng rãi trong các trò chơi giáo dục.

Trong đồ chơi, màu sắc, hình dạng, mục đích, kích thước và chất liệu làm ra chúng đều được thể hiện rõ ràng. Điều này cho phép giáo viên huấn luyện trẻ giải quyết một số nhiệm vụ giáo khoa nhất định, chẳng hạn như chọn tất cả đồ chơi làm bằng gỗ (kim loại, nhựa, gốm sứ) hoặc đồ chơi cần thiết cho các trò chơi sáng tạo khác nhau: trò chơi gia đình, xây dựng, bệnh viện, v.v. có sự kích hoạt kiến ​​thức về chất liệu làm ra đồ chơi, cũng như kiến ​​thức về những đồ vật mà mọi người cần trong các hoạt động khác nhau của mình, mà trẻ phản ánh trong các trò chơi của mình. Với sự hỗ trợ của các trò chơi giáo khoa có nội dung tương tự, giáo viên có thể khơi dậy sự hứng thú của trẻ khi chơi độc lập. Cho trẻ biết ý tưởng của trò chơi với sự trợ giúp của các đồ chơi đã chọn.

Những trò chơi với chất liệu tự nhiên luôn khơi dậy sự hứng thú và ham muốn chơi ở trẻ. Trồng hạt giống, lá, các loại hoa khác nhau, sỏi, vỏ sò - tất cả những thứ này được giáo viên thường xuyên sử dụng khi làm việc với trẻ khi tổ chức và tiến hành các trò chơi giáo khoa. Giáo viên tiến hành một số trò chơi trong khi đi dạo, tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên: cây cối, bụi rậm, hoa, hạt, lá, đồng thời củng cố kiến ​​thức của trẻ về môi trường tự nhiên, các quá trình và hoạt động trí óc được hình thành (phân tích, tổng hợp, phân loại) và tại đồng thời tình yêu thiên nhiên và thái độ quan tâm đến thiên nhiên được nuôi dưỡng.

Chơi với đồ chơi mô phạm đặc biệt quan trọng, trong đó các cơ nhỏ của bàn tay phát triển và tăng cường. Điều này cũng có tác dụng hữu ích đối với sự phát triển tinh thần của trẻ, chuẩn bị cho trẻ viết, nghệ thuật thị giác, tức là cho việc học tập trong tương lai.

In trên máy tính để bàn Trò chơi giúp mở rộng tầm nhìn của trẻ, phát triển trí thông minh, chú ý đến hành động của bạn bè, định hướng trong việc thay đổi điều kiện của trò chơi và khả năng thấy trước kết quả hành động của chúng. Việc tham gia trò chơi đòi hỏi sự bền bỉ, tuân thủ nghiêm ngặt các quy tắc và mang lại cho trẻ rất nhiều niềm vui.

Đối với trẻ em thuộc các nhóm lớn hơn, các trò chơi trên bàn và in ấn rất thú vị, phản ánh các hiện tượng tự nhiên và trình bày các loại phương tiện giao thông khác nhau. Những trò chơi này và những trò chơi tương tự đòi hỏi trẻ phải ghi nhớ và vận dụng những kiến ​​thức đã học trên lớp khi quan sát các chuyến tham quan. Có giá trị và thú vị đối với trẻ lớn hơn là những trò chơi có nội dung, hành động và luật chơi có yếu tố cạnh tranh về sự khéo léo, chính xác, tốc độ và trí thông minh. Mỗi trường mẫu giáo cần có nhiều trò chơi đa dạng và tạo điều kiện cho trẻ được tự do tham gia trong thời gian dành cho các hoạt động độc lập.

Nhóm đặc biệt gồm các trò chơi vui nhộn, thể hiện rõ nét yếu tố khác thường, bất ngờ, hài hước, chứa đựng những câu chuyện cười và sự hài hước vô hại. Mục đích chính của chúng là làm trẻ em vui, thích thú và làm chúng vui vẻ.

Trò chơi bảng in là một hoạt động thú vị dành cho trẻ em. Chúng rất đa dạng về thể loại: tranh ghép, xổ số, domino. Các nhiệm vụ phát triển được giải quyết khi sử dụng chúng cũng khác nhau.

Lựa chọn các hình ảnh theo cặp. Nhiệm vụ đơn giản nhất trong trò chơi như vậy là tìm hai chiếc hoàn toàn giống hệt nhau trong số các bức tranh khác nhau: hai chiếc mũ giống hệt nhau về màu sắc và kiểu dáng hoặc hai con búp bê, bề ngoài không khác nhau. Khi đó, nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn: trẻ kết hợp các bức tranh không chỉ bởi các đặc điểm bên ngoài mà còn bởi ý nghĩa: ví dụ: tìm hai chiếc máy bay và hai quả táo trong số tất cả các bức tranh. Cả máy bay và những quả táo được mô tả trong tranh đều có thể khác nhau về hình dạng và màu sắc, nhưng chúng thống nhất với nhau vì thuộc cùng một loại đồ vật, khiến chúng giống nhau.

Lựa chọn hình ảnh dựa trên đặc điểm chung (phân loại). Ở đây cần có một số khái quát hóa, thiết lập các kết nối giữa các đối tượng. Ví dụ: trong trò chơi “cái gì mọc trong vườn (trong rừng, trong vườn rau)?” Trẻ chọn những bức tranh có hình ảnh cây cối tương ứng, liên hệ với nơi chúng mọc lên và ghép các bức tranh dựa trên đặc điểm này. Hoặc trò chơi “Sau đó chuyện gì xảy ra?”: trẻ chọn tranh minh họa cho truyện cổ tích, có tính đến trình tự diễn biến của các hành động trong cốt truyện.

Ghi nhớ bố cục, số lượng và vị trí của các bức tranh. Trò chơi được dịch theo cách tương tự như với đồ vật. Ví dụ, trong trò chơi “Đoán xem bức tranh nào bị giấu”, trẻ phải nhớ nội dung của các bức tranh rồi xác định xem bức tranh nào bị lộn ngược. Trò chơi này nhằm mục đích phát triển trí nhớ, khả năng ghi nhớ và thu hồi.

Nhiệm vụ giáo khoa của trò chơi này còn là củng cố cho trẻ kiến ​​thức về số lượng và đếm thứ tự, cách sắp xếp không gian các hình ảnh trên bàn (phải, trái, dưới, bên trước, v.v.), khả năng nói chuyện. mạch lạc về những thay đổi đã xảy ra với hình ảnh và nội dung của chúng.

Tạo hình ảnh cắt và hình khối. Mục đích của loại trò chơi này là dạy trẻ tư duy logic, phát triển khả năng hình thành một vật thể hoàn chỉnh từ các bộ phận riêng lẻ; sự phức tạp trong các trò chơi này có thể là sự gia tăng số lượng các bộ phận, cũng như sự phức tạp và nội dung của cốt truyện của các bức tranh. Nếu ở nhóm trẻ hơn, các bức tranh được cắt thành 2-4 phần thì ở nhóm giữa và nhóm lớn hơn, toàn bộ bức tranh được chia thành 8-10 phần. Đồng thời, đối với các trò chơi ở nhóm nhỏ, một đồ vật được miêu tả trong tranh: đồ chơi, quần áo, v.v. đối với trẻ lớn hơn, bức tranh đã mô tả cốt truyện từ truyện cổ tích và các tác phẩm nghệ thuật quen thuộc với trẻ em. Yêu cầu chính là các đồ vật trong tranh phải quen thuộc với trẻ. Có được bức tranh toàn cảnh giúp giải quyết vấn đề dễ dàng hơn. Vì vậy, đối với các nhóm nhỏ, cần cho trẻ nhìn một bức tranh tổng thể trước khi giao nhiệm vụ ghép toàn bộ bức tranh lại với nhau từ các phần của nó.

Mô tả câu chuyện về bức tranh thể hiện hành động, chuyển động. Trong những trò chơi như vậy, giáo viên đặt ra nhiệm vụ giảng dạy: phát triển không chỉ khả năng nói của trẻ mà còn cả trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo.

Ở đây, thường là đứa trẻ, để người chơi đoán được những gì được vẽ trong bức tranh, thường sử dụng cách bắt chước chuyển động của một người công nhân hoặc bắt chước chuyển động của một con vật, giọng nói của nó. Đây là những trò chơi dành cho trẻ nhỏ.

Ở các nhóm lớn hơn, các vấn đề phức tạp hơn được giải quyết: một số trẻ mô tả chuyển động được mô tả trong bức tranh, những đứa trẻ khác đoán xem ai được mô tả trong bức tranh, mọi người đang làm gì ở đó.

Trong những trò chơi này, những phẩm chất quý giá về nhân cách của trẻ được hình thành như khả năng biến hóa, tìm tòi sáng tạo trong việc tạo ra hình ảnh cần thiết.

Trò chơi chữ

Trò chơi giáo khoa bằng lời nói có tầm quan trọng lớn trong sự phát triển lời nói của trẻ. Chúng hình thành sự chú ý thính giác, khả năng lắng nghe các âm thanh của lời nói, lặp lại các tổ hợp âm thanh và từ ngữ... Trẻ học cách cảm nhận các tác phẩm nghệ thuật dân gian: các bài đồng dao, truyện cười, truyện cổ tích. Tính biểu cảm của lời nói có được trong các trò chơi này được chuyển sang một trò chơi có cốt truyện độc lập,

Các hành động của trò chơi trong trò chơi giáo khoa bằng lời nói khuyến khích sự lặp lại lặp đi lặp lại của cùng một tổ hợp âm thanh, giúp rèn luyện cách phát âm chính xác các âm thanh và từ ngữ.

Giáo viên đảm bảo rằng trẻ lắng nghe cẩn thận, gọi tên các đồ vật một cách chính xác và chính xác, đồng thời dạy trẻ xác định theo âm lượng, chẳng hạn như giọng nói đó thuộc về ai - một con vật trưởng thành hay con của nó.

Trải nghiệm nhận thức của trẻ nhỏ có được trong quá trình trò chơi giáo khoa có tác động đáng kể đến việc làm giàu kiến ​​​​thức của trẻ về tính chất và mục đích của đồ vật cũng như việc mở rộng ý tưởng về thế giới xung quanh. Trong các trò chơi bằng lời nói mang tính mô phạm, trẻ em có được trải nghiệm rất có giá trị về mặt sư phạm về kịch tính, sự đồng cảm và trải nghiệm về mặt cảm xúc.

Trò chơi chữ được xây dựng dựa trên lời nói và hành động của người chơi. Trong những trò chơi như vậy, trẻ học, dựa trên những ý tưởng hiện có về đồ vật, để đào sâu kiến ​​thức về chúng, vì nó đòi hỏi phải sử dụng kiến ​​thức đã thu được trước đó vào những kết nối mới, trong hoàn cảnh mới. Trẻ phải độc lập giải quyết nhiều vấn đề trí tuệ khác nhau: mô tả đồ vật, nêu bật đặc điểm nổi bật của chúng, đoán từ mô tả, tìm dấu hiệu giống và khác nhau, nhóm đồ vật theo tính chất, dấu hiệu khác nhau, tìm điểm phi logic trong phán đoán, v.v.

Trò chơi bằng lời nói thường được sử dụng nhiều hơn để phát triển hoạt động tinh thần và tính độc lập trong việc giải quyết vấn đề. Những trò chơi giáo khoa này được thực hiện ở mọi lứa tuổi, nhưng chúng đặc biệt quan trọng trong việc nuôi dưỡng và dạy dỗ trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn, vì chúng giúp chuẩn bị cho trẻ đến trường: trẻ phát triển khả năng lắng nghe kỹ giáo viên, nhanh chóng tìm ra trả lời đúng câu hỏi đặt ra, hình thành suy nghĩ chính xác, rõ ràng, vận dụng kiến ​​thức phù hợp với nhiệm vụ.

Với sự trợ giúp của các trò chơi ngôn từ, trẻ phát triển mong muốn tham gia vào các hoạt động trí óc. Trong trò chơi, quá trình tư duy diễn ra tích cực hơn, trẻ dễ dàng vượt qua những khó khăn trong công việc trí óc mà không nhận thấy mình đang được dạy.

Trong số các trò chơi này, có nhiều trò chơi dân gian gắn liền với các bài đồng dao, truyện cười, câu đố và trò biến hình, một số trò chơi trong số đó trẻ em cũng có thể tiếp cận được do hình ảnh lời nói, được xây dựng dựa trên đối thoại và nội dung tương tự như trải nghiệm thời thơ ấu. Ngoài việc phát triển lời nói và hình thành sự chú ý của thính giác, với sự trợ giúp của trò chơi bằng lời nói, tâm trạng cảm xúc được tạo ra, hoạt động tinh thần được cải thiện, tốc độ phản ứng và khả năng hiểu sự hài hước được phát triển.

Các loại trò chơi chữ mới đang được tạo ra cho trẻ em từ 4 - 6 tuổi. Trò chơi thú vị là trong đó trẻ giải quyết một vấn đề trong trò chơi (tìm hiểu các mùa và phân biệt các dấu hiệu của nó trong trò chơi “Thời gian nào trong năm?”; gọi tên các ngành nghề trong trò chơi “Tôi nên là ai?”, xác định sự kiện này hay sự kiện kia trong trò chơi). trò chơi “Khi nào điều này xảy ra?”, v.v.) khi tiếp thu các đoạn trong các tác phẩm văn học (thơ của A.S. Pushkin, I. Nikitin, I. Surikov, S. Marshak, D. Rodari) mà trẻ đọc (thuộc lòng). Những trò chơi như vậy có giá trị vì chúng dạy, nghe, đọc thơ, trau dồi kinh nghiệm thẩm mỹ và phát triển tư duy tưởng tượng.

Trò chơi đố vui, trò chơi đoán và tôi (“Điều gì sẽ xảy ra nếu?..”), do A. I. Sorokina phát triển, có tầm quan trọng không kém về mặt sư phạm: chúng kích thích trí tưởng tượng, phát triển tư duy logic và lời nói. Trong cuốn sách “Điều gì không xảy ra trên thế giới?” (do O.M. Dyachenko, E.L. Agayeva. M., 1991 biên tập) giới thiệu các trò chơi chữ sẽ giúp trẻ học cách viết truyện cổ tích (“Chiếc hộp truyện cổ tích”, “Chúng ta sẽ viết về điều gì.””) và hiểu được tình huống thực tế và không thực tế (“Nó xảy ra, nó không xảy ra?”).

Vì vậy, theo tính chất của tài liệu được sử dụng, trò chơi giáo khoa được chia thành ba nhóm: trò chơi với đồ vật, trò chơi trên bảng in và trò chơi chữ.

Giá trị của việc chơi với đồ vật là với sự giúp đỡ của chúng, trẻ sẽ làm quen với các đặc tính của đồ vật: màu sắc, kích thước, hình dạng, chất lượng. Các trò chơi giải quyết các vấn đề liên quan đến so sánh, phân loại và thiết lập trình tự giải quyết vấn đề.

Khi trẻ nắm vững kiến ​​thức mới về môi trường chủ đề, các nhiệm vụ trong trò chơi trở nên phức tạp hơn: trẻ thực hành nhận biết một đồ vật theo một đặc điểm bất kỳ, kết hợp các đồ vật theo đặc điểm đó (màu sắc, hình dạng, chất lượng, mục đích, v.v.) mà rất quan trọng cho việc phát triển tư duy trừu tượng, logic.

Trò chơi trên bàn và trò chơi in rất đa dạng về nội dung, nhiệm vụ giáo dục và thiết kế.

Chúng giúp làm rõ và mở rộng ý tưởng của trẻ về thế giới xung quanh, hệ thống hóa kiến ​​thức và phát triển quá trình tư duy.

Nghiên cứu cũng đã chứng minh tính hiệu quả của việc sử dụng trò chơi giáo khoa bằng lời nói trong việc phát triển tư duy độc lập. Bằng cách kích hoạt tư duy, trò chơi tác động đến cảm xúc của trẻ. Tầm quan trọng của trò chơi giáo khoa bằng lời nói trong việc nuôi dưỡng những phẩm chất cá nhân của trẻ trong hoạt động tinh thần của trẻ đã được thể hiện.

Cơ sở giáo dục mầm non tự chủ thành phố

trường mẫu giáo số 10 Belochka"

TƯ VẤN CHO GIÁO VIÊN

“LOẠI TRÒ CHƠI VÀ VAI TRÒ CỦA CHÚNG TRONG ĐỜI SỐNG, GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY TRẺ Mầm Non”

Giáo viên E.L. Samoilova

2014

Phẩm chất cá nhân của trẻ được hình thành trong các hoạt động tích cực, và trên hết là trong các hoạt động đó sẽ trở thành chủ đạo ở từng giai đoạn tuổi tác và quyết định sở thích, thái độ với thực tế cũng như đặc điểm của mối quan hệ với mọi người xung quanh. Ở lứa tuổi mầm non, hoạt động chủ đạo đó là vui chơi. Ở lứa tuổi mầm non và trung học cơ sở, khi vui chơi, trẻ có cơ hội lớn nhất để tự lập, giao tiếp với bạn bè theo ý muốn, nhận thức và đào sâu kiến ​​thức và kỹ năng của mình. Trẻ càng lớn, trình độ phát triển và giáo dục chung càng cao thì trọng tâm sư phạm của trò chơi vào việc hình thành hành vi, mối quan hệ giữa trẻ em và phát triển tư thế chủ động càng có ý nghĩa. Trò chơi dần dần phát triển tính mục đích của hành động. Điều quan trọng là trí tưởng tượng của mỗi đứa trẻ đều nhằm đạt được mục tiêu này. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ dần dần học cách xác định một chuỗi hành động nhất định và vạch ra diễn biến chung của trò chơi.

Có một số loại trò chơi:

• sáng tạo (trò chơi do trẻ em khởi xướng);
• mô phạm (trò chơi do người lớn khởi xướng với các quy tắc có sẵn);
• dân gian (do nhân dân sáng tạo).

Trò chơi sáng tạo tạo thành nhóm trò chơi tiêu biểu bão hòa nhất dành cho trẻ mẫu giáo. Chúng được gọi là sáng tạo vì trẻ em độc lập xác định mục đích, nội dung và quy tắc của trò chơi, thường miêu tả cuộc sống xung quanh, hoạt động của con người và mối quan hệ giữa con người với nhau.

Vui chơi sáng tạo là điều cần thiết cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Thông qua các hoạt động vui chơi, trẻ em cố gắng thỏa mãn sự quan tâm tích cực của mình đối với cuộc sống xung quanh và hóa thân thành những anh hùng người lớn trong các tác phẩm nghệ thuật. Nhờ đó tạo nên một cuộc sống vui tươi, trẻ em tin vào sự thật của nó, thực lòng vui, buồn, lo lắng.

Trò chơi sáng tạo dạy trẻ suy nghĩ về cách thực hiện một ý tưởng cụ thể. Chơi sáng tạo phát triển những phẩm chất quý giá cho học sinh tương lai: năng động, độc lập, tự tổ chức.

Trò chơi sáng tạo lần lượt được chia thành:

Cốt truyện - nhập vai (có yếu tố lao động, có yếu tố hoạt động nghệ thuật, sáng tạo).

Hoạt động sân khấu (trò chơi đạo diễn, trò chơi đóng kịch).

Thiết kế.

Game nhập vai sáng tạo có cốt truyện- thử thách đầu tiên của các lực lượng xã hội và thử thách đầu tiên của họ. Một phần quan trọng của trò chơi sáng tạo là trò chơi nhập vai dựa trên cốt truyện với “ai đó” hoặc “thứ gì đó”. Hơn nữa, trong trò chơi, những hành động hoặc sự kiện này được tái hiện “cho vui”, trong một tình huống tưởng tượng. Đồ chơi và những đồ vật thông thường nhất giúp tạo ra nó, giống như với làn sóng của cây đũa thần, mang lại ý nghĩa vui tươi. Một chiếc ghế có thể trở thành một chiếc xe lửa hoặc một chiếc máy bay, những mảnh giấy vụn có thể trở thành thức ăn hoặc tiền bạc, chiếc áo choàng của người mẹ già có thể trở thành chiếc áo choàng của thầy phù thủy, v.v.

Nhập vai là một cách để nắm vững ý nghĩa và làm phong phú thêm cảm xúc của trẻ.

Điều gì xảy ra với một đứa trẻ khi đóng vai bố hoặc mẹ? Trở thành một người mẹ trong trò chơi, đứa trẻ không chỉ cố gắng thực hiện những hành động của người mẹ (ví dụ như đu đưa đứa trẻ), mà còn cả những cảm xúc và mối quan hệ tình cảm của mẹ: sự quan tâm và dịu dàng, tình cảm và sự nghiêm khắc. Một đứa trẻ luôn đồng cảm với người anh hùng mà mình đóng vai, và do đó, nó dường như sống trong trí tưởng tượng của mình những sự kiện xảy ra với người anh hùng, tham gia vào trải nghiệm của anh ấy, thấm nhuần nó vào tâm hồn.
Những cảm giác trải qua trong trò chơi làm phong phú thêm kho phản ứng cảm xúc của trẻ - sau khi trải nghiệm chúng “giả vờ” trong trò chơi, trẻ có được khả năng trải nghiệm những cảm giác này trong cuộc sống “thực”. Một khi bé cảm thấy mình là người quan tâm đến người khác trong trò chơi, bé sẽ dễ dàng thể hiện sự quan tâm hơn trong cuộc sống hàng ngày. Vì vậy, trò chơi hóa ra là trường học đầu tiên về cảm xúc của con người. Để biểu thị sự chuyển đổi trò chơi như vậy thành một người khác, thuật ngữ nhận dạng đã được đưa vào tâm lý học, tức là. xác định chính mình với một ai đó. Bằng cách xác định với người mà mình đóng vai, đứa trẻ có thể tiếp thu vào cái “tôi” của mình các phương thức hành vi, mục tiêu và ý nghĩa hành động, cảm xúc và trải nghiệm của mình.Bằng cách đồng nhất mình với ai đó, đứa trẻ phát triển một kế hoạch hành động nội tại, ngữ nghĩa, từ đó làm phong phú thêm cái “tôi” của mình và xây dựng ý thức của mình. Vì vậy, sẽ không quá lời khi nói rằng khi nhập vai trẻ sẽ tự xây dựng chính mình.
Chơi như một cách để trải nghiệm những tình huống cảm xúc mãnh liệt
Một chức năng rất quan trọng khác của trò chơi nhập vai là trong đó trẻ có cơ hội xử lý những ấn tượng cảm xúc đang lấn át trẻ và “giải tỏa” căng thẳng cảm xúc.
Bằng cách thể hiện điều gì đó khiến mình vô cùng phấn khích, thích thú hoặc thậm chí sợ hãi và tức giận, đứa trẻ chiếm hữu ấn tượng này và tích hợp nó vào bức tranh thế giới của mình. Điểm hay của trò chơi là nó cho phép trẻ thay đổi tình huống: chẳng hạn như thay thế một nhân vật đáng sợ, đánh bại kẻ phạm tội, kéo dài hoặc tái hiện lặp đi lặp lại một sự kiện vui vẻ.
Vui chơi đóng một vai trò đặc biệt trong việc xử lý mọi căng thẳng về mặt cảm xúc. Bằng cách vào vai một chú thỏ nhỏ sợ cáo nhưng chạy trốn thành công khỏi nó, em bé đã vượt qua nỗi sợ hãi thực sự của mình (ví dụ: nỗi sợ bóng tối) và vượt qua chúng trong trò chơi, học cách đối phó với chúng trong "đời thực. Suy cho cùng, mặc dù tất cả các sự kiện đều diễn ra “cho vui” nhưng trải nghiệm cảm xúc mà đứa trẻ tích lũy được trong trường hợp này là khá thực tế.
Trò chơi nhập vai - trường học giao tiếp
Trò chơi nhập vai dạy cho trẻ những kiến ​​thức cơ bản về ba loại giao tiếp rất quan trọng của con người - nhập vai, kinh doanh và thân thiện.

Giao tiếp vai trò - đây là sự giao tiếp của mọi người với tư cách là người đảm nhận các vai trò xã hội nhất định: người bán và người mua, bác sĩ và bệnh nhân, khách hàng và nhân viên ngân hàng, v.v. Giao tiếp này được xây dựng theo các quy tắc và chuẩn mực được xác định rõ ràng nhằm xác định cách liên lạc, điều gì là phù hợp để nói trong một tình huống nhất định và cách kết thúc giao tiếp.
Khi đóng vai mẹ con, đi chợ, đi học, đi khám bệnh, tiếp khách, trẻ sẽ làm quen với nhiều vai diễn hàng ngày. Và nhờ đó, anh ấy cảm thấy tự tin hơn với những vị khách thực sự hoặc với một bác sĩ thực sự, và việc giao tiếp trong các tình huống tương tác nhập vai thực tế trở nên dễ dàng hơn đối với anh ấy.
Cuộc trò chuyện kinh doanh - đây là khả năng đàm phán với người khác, thuyết phục họ và tìm ra giải pháp được cả hai bên chấp nhận cho các vấn đề gây tranh cãi.
Khi chơi trò chơi nhập vai với những đứa trẻ khác, trẻ phải đồng ý với chúng - về việc chơi gì và ai sẽ là ai trong trò chơi, về các sự kiện sẽ phát triển như thế nào và mọi chuyện sẽ kết thúc như thế nào. Trò chơi càng phức tạp thì càng có nhiều điểm cần phải thương lượng và tìm ra giải pháp chung. Theo quy luật, trẻ càng chơi trò chơi nhập vai với những đứa trẻ khác thì trẻ càng có nhiều kỹ năng giao tiếp trong kinh doanh và càng cảm thấy tự tin hơn trong những tình huống cần thuyết phục ai đó và thương lượng với ai đó. Tuy nhiên, vẫn có những trường hợp ngoại lệ - chủ yếu trong trường hợp một đứa trẻ khi chơi với những đứa trẻ khác đã quen với việc vâng lời những đối tác quyết đoán hơn. Đó là lý do tại sao điều quan trọng là việc chơi chung của trẻ trước tiên phải được tổ chức bởi người lớn, người sẽ dạy trẻ cách thương lượng, tiết chế sự hăng hái của những trẻ luôn cố gắng chỉ huy và giúp đỡ những trẻ nhút nhát hơn bày tỏ ý kiến ​​của mình.
Trò chơi nhập vai dạy cho trẻ một kiểu giao tiếp rất quan trọng khác - thân thiện .
Đây là giao tiếp trong đó mọi người tham gia không phải vì đạt được một số mục tiêu mà vì lợi ích của chính họ, vì niềm vui gần gũi về mặt tình cảm với người khác và cơ hội chia sẻ cảm xúc của họ với người đó, vì niềm vui khi hoạt động chung và cảm giác. rằng bạn được hiểu, được chấp nhận và, nếu cần, họ sẽ hỗ trợ bạn. Tất nhiên, khi chơi trò chơi nhập vai với những đứa trẻ khác, trẻ mới bắt đầu học cách giao tiếp một cách thân thiện, nhưng sự khởi đầu này rất quan trọng. Vì chính điều này đặt ra nhu cầu giao tiếp thân thiện và khuyến khích chúng ta cố gắng đạt được điều đó trong mối quan hệ với người khác.

Hoạt động sân khấu là một trong những loại hình hoạt động vui chơi sáng tạo, gắn liền với việc lĩnh hội các tác phẩm nghệ thuật sân khấu và miêu tả những ý tưởng, tình cảm, cảm xúc đã tiếp thu dưới hình thức vui tươi. Chúng được chia thành 2 nhóm chính: trò chơi đạo diễn và trò chơi diễn kịch.

TRONG diễn xuất của đạo diễnđứa trẻ, với tư cách là đạo diễn và đồng thời là người lồng tiếng, tổ chức một sân chơi sân khấu trong đó búp bê là diễn viên và người biểu diễn. Trong một trường hợp khác, các diễn viên, người viết kịch bản và đạo diễn chính là những đứa trẻ, trong quá trình chơi chúng sẽ đồng ý xem ai sẽ đóng vai gì và chúng làm gì.

Trò chơi - kịchđược tạo ra dựa trên cốt truyện làm sẵn của một tác phẩm văn học hoặc một vở kịch sân khấu. Kế hoạch trò chơi và chuỗi hành động được xác định trước. Trò chơi như vậy đối với trẻ khó hơn việc kế thừa những gì trẻ thấy trong cuộc sống, vì trẻ cần hiểu và cảm nhận rõ hình ảnh các nhân vật, hành vi của họ, ghi nhớ nội dung tác phẩm (trình tự, diễn biến hành động, nhận xét nhân vật), Đây chính là ý nghĩa đặc biệt của trò chơi – kịch hóa – giúp trẻ hiểu rõ hơn về ý tưởng của một tác phẩm, cảm nhận được giá trị nghệ thuật của nó và có tác động tích cực đến sự phát triển của lời nói và chuyển động biểu cảm.

Khả năng sáng tạo của trẻ đặc biệt được thể hiện rõ nét trong các trò chơi - kịch. Để trẻ có thể truyền tải hình ảnh phù hợp, trẻ cần phát triển trí tưởng tượng, học cách đặt mình vào vị trí của những anh hùng trong tác phẩm, thấm nhuần cảm xúc và trải nghiệm của mình. Trong quá trình lao động, trẻ phát triển trí tưởng tượng, hình thức lời nói, ngữ điệu, nét mặt, kỹ năng vận động (cử chỉ, dáng đi, tư thế, động tác). Trẻ học cách kết hợp chuyển động và lời nói theo các vai, phát triển ý thức hợp tác và sáng tạo.

Một góc nhìn khác - trò chơi xây dựng. Những trò chơi sáng tạo này hướng sự chú ý của trẻ đến các loại công trình khác nhau, góp phần tiếp thu các kỹ năng thiết kế tổ chức và thu hút trẻ tham gia vào các hoạt động công việc. Trong trò chơi xây dựng, sự quan tâm của trẻ em đối với các đặc tính của đồ vật và mong muốn học cách làm việc với đồ vật đó được thể hiện rõ ràng. Chất liệu cho các trò chơi này có thể là các bộ xây dựng với nhiều loại và kích cỡ khác nhau, vật liệu tự nhiên (cát, đất sét, hình nón, v.v.), từ đó trẻ sáng tạo ra nhiều đồ vật khác nhau, theo kế hoạch của riêng mình hoặc theo hướng dẫn của giáo viên. Điều rất quan trọng là giáo viên giúp học sinh chuyển từ việc chất đống tài liệu một cách không mục đích sang việc tạo ra những cấu trúc chu đáo.

Trong quá trình xây dựng trò chơi, trẻ tích cực và không ngừng sáng tạo ra điều gì đó mới mẻ. Và anh ấy nhìn thấy kết quả công việc của mình. Trẻ em cần có đủ vật liệu xây dựng, kiểu dáng và kích cỡ khác nhau.

Vật liệu cho trò chơi xây dựng:

• Vật liệu tự nhiên (lá, nón, tuyết, đất sét, cát)
• Vật liệu nhân tạo (khảm, giấy, khối mô-đun, bộ xây dựng các loại và kích cỡ).

Với tất cả các trò chơi sáng tạo đa dạng, chúng đều có những đặc điểm chung: trẻ em, độc lập hoặc với sự giúp đỡ của người lớn (đặc biệt là trong các trò chơi đóng kịch), chọn chủ đề của trò chơi, phát triển cốt truyện, phân chia vai trò cho nhau và chọn những điều cần thiết. đồ chơi. Tất cả điều này phải diễn ra dưới sự hướng dẫn khéo léo của người lớn, nhằm kích thích tính chủ động của trẻ và phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của chúng.

Trò chơi có luật lệ.Những trò chơi này tạo cơ hội rèn luyện trẻ một cách có hệ thống trong việc phát triển những thói quen nhất định, chúng rất quan trọng đối với sự phát triển thể chất và tinh thần, phát triển tính cách và ý chí. Nếu không có những trò chơi như vậy thì công việc giáo dục ở trường mẫu giáo sẽ khó khăn. Trẻ em học các trò chơi có quy tắc từ người lớn và từ nhau. Nhiều trò chơi trong số đó được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác, nhưng các nhà giáo dục khi lựa chọn trò chơi phải tính đến yêu cầu của thời đại chúng ta.

Trò chơi giáo khoaChúng đóng góp chủ yếu vào sự phát triển khả năng trí tuệ của trẻ, vì chúng chứa đựng một nhiệm vụ trí tuệ mà giải pháp cho nhiệm vụ đó là ý nghĩa của trò chơi. Chúng cũng góp phần phát triển các giác quan, sự chú ý và tư duy logic. Điều kiện tiên quyết của trò chơi giáo khoa là các quy tắc, nếu không có các quy tắc đó thì hoạt động sẽ trở nên tự phát.

Trong một trò chơi được thiết kế tốt, chính các quy tắc chứ không phải giáo viên sẽ hướng dẫn hành vi của trẻ. Các quy tắc giúp tất cả những người tham gia trò chơi phải và hành động trong những điều kiện giống nhau (trẻ em nhận được một lượng tài liệu nhất định, xác định trình tự hành động của người chơi và vạch ra phạm vi hoạt động của mỗi người tham gia).

Trò chơi mô phạm là một hiện tượng sư phạm phức hợp, nhiều mặt: nó là phương pháp vui chơi dạy trẻ mầm non, là một hình thức giáo dục, một hoạt động vui chơi độc lập, một phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ (giáo dục thể chất, giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục lao động, phát triển giao tiếp).

Các loại trò chơi giáo khoa:

• trò chơi với đồ vật;
• trò chơi bảng in;
• trò chơi chữ.

TRONG trò chơi với đồ vậtđồ chơi và đồ vật thật được sử dụng. Bằng cách chơi với chúng, trẻ học cách so sánh, thiết lập những điểm tương đồng và khác biệt giữa các đồ vật. Giá trị của những trò chơi này là với sự giúp đỡ của chúng, trẻ sẽ làm quen với các đặc tính của đồ vật và đặc điểm của chúng: màu sắc, kích thước, hình dạng, chất lượng. Họ giải quyết các vấn đề so sánh, phân loại và thiết lập trình tự trong việc giải quyết vấn đề. Khi trẻ tiếp thu kiến ​​thức mới về môi trường chủ đề, các nhiệm vụ trong trò chơi trở nên khó khăn hơn trong việc xác định đồ vật theo đặc điểm này (màu sắc, hình dạng, chất lượng, mục đích, v.v.), điều này rất quan trọng cho sự phát triển tư duy logic, trừu tượng.

Trò chơi board - in- một hoạt động thú vị cho trẻ em. Chúng rất đa dạng về loại hình: tranh ghép, xổ số, v.v. Các nhiệm vụ phát triển được giải quyết khi sử dụng chúng cũng khác nhau.

Trò chơi chữ được xây dựng dựa trên lời nói và hành động của người chơi. Trong những trò chơi như vậy, trẻ học, dựa trên những ý tưởng hiện có về đồ vật, để đào sâu kiến ​​thức về chúng, vì trong những trò chơi này, trẻ cần sử dụng kiến ​​thức đã học trước đó vào những kết nối mới, trong hoàn cảnh mới. Trẻ độc lập giải quyết các vấn đề tâm thần khác nhau; mô tả đồ vật, nêu bật những nét đặc trưng của chúng; đoán từ mô tả; tìm ra dấu hiệu giống và khác nhau; nhóm các đối tượng theo các thuộc tính và đặc điểm khác nhau. Khi chơi những trò chơi như vậy, trẻ phát triển lời nói, trí nhớ, sự chú ý, tư duy logic và nhận thức thị giác.

Ở các nhóm trẻ hơn, trò chơi với từ chủ yếu nhằm mục đích phát triển lời nói, rèn luyện cách phát âm chính xác, củng cố và kích hoạt vốn từ vựng cũng như phát triển khả năng định hướng chính xác trong không gian.

Trò chơi bằng lời nói đặc biệt quan trọng đối với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn, vì chúng góp phần hình thành hoạt động tinh thần và tính độc lập trong việc giải quyết vấn đề: trẻ phát triển khả năng lắng nghe cẩn thận người lớn, nhanh chóng tìm ra câu trả lời đúng cho câu hỏi đặt ra, chính xác và hình thành rõ ràng suy nghĩ, vận dụng kiến ​​thức phù hợp với nhiệm vụ. Với sự trợ giúp của các trò chơi bằng lời nói, trẻ phát triển mong muốn tham gia vào các hoạt động trí óc, điều này rất quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo đến trường.

Trò chơi bằng lời nói là phức tạp nhất: chúng không gắn liền với nhận thức trực tiếp về một đồ vật, trong đó trẻ phải vận hành bằng các ý tưởng. Những trò chơi này có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển tư duy của trẻ, vì trong đó trẻ học cách đưa ra những phán đoán độc lập, đưa ra kết luận và kết luận mà không dựa vào phán đoán của người khác và nhận thấy những sai sót logic.

Khi tổ chức trò chơi giáo khoa cho trẻ cần lưu ý từ 3 đến 4 tuổi trẻ trở nên năng động hơn, hành động phức tạp và đa dạng hơn, ham muốn khẳng định bản thân ngày càng tăng; Nhưng đồng thời, sự chú ý của bé vẫn chưa ổn định, bé nhanh chóng bị phân tâm. Việc giải quyết vấn đề trong trò chơi mô phạm đòi hỏi sự chú ý ổn định hơn và hoạt động tinh thần được nâng cao hơn so với các trò chơi khác. Điều này tạo ra những khó khăn nhất định cho trẻ nhỏ. Chúng có thể được khắc phục thông qua việc học hấp dẫn, tức là. việc sử dụng các trò chơi giáo khoa làm tăng sự hứng thú của trẻ trong lớp học và trên hết là một món đồ chơi giáo khoa thu hút sự chú ý bằng độ sáng và nội dung thú vị. Điều quan trọng là phải kết hợp nhiệm vụ trí óc trong trò chơi với các hành động và chuyển động tích cực của chính trẻ.

Trò chơi không chỉ bộc lộ những khả năng, phẩm chất cá nhân của trẻ mà còn hình thành những nét tính cách nhất định. Phương pháp trò chơi mang lại hiệu quả cao nhất với sự kết hợp khéo léo giữa chơi và dạy.

Các trò chơi ngoài trời rất quan trọng đối với việc giáo dục thể chất của trẻ mẫu giáo vì chúng góp phần vào sự phát triển hài hòa, đáp ứng nhu cầu vận động của trẻ và góp phần làm phong phú thêm trải nghiệm vận động của trẻ. Có các trò chơi ngoài trời: chạy, nhảy, thay đổi đội hình, bắt, ném, leo trèo.

Theo phương pháp của E. Vilchkovsky, hai loại trò chơi ngoài trời được thực hiện với trẻ mẫu giáo - trò chơi kể chuyện và bài tập trò chơi (trò chơi không kể chuyện)

Điều cơ bản trò chơi ngoài trời dựa trên câu chuyệndựa trên trải nghiệm của trẻ, sự thể hiện của trẻ về các chuyển động đặc trưng của một hình ảnh cụ thể. Các chuyển động mà trẻ thực hiện trong trò chơi có liên quan mật thiết đến cốt truyện. Hầu hết các trò chơi kể chuyện đều mang tính tập thể, trong đó trẻ học cách phối hợp hành động của mình với hành động của người khác về thế giới xung quanh (hành động của con người, động vật, chim chóc), mà trẻ đại diện cho người chơi, không thất thường, hành động theo. một cách có tổ chức, theo yêu cầu của quy định.

Bài tập trò chơiđược đặc trưng bởi tính đặc thù của các nhiệm vụ vận động, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và rèn luyện thể chất của trẻ. Nếu trong trò chơi ngoài trời có cốt truyện, sự chú ý chính của người chơi là tạo ra hình ảnh, đạt được mục tiêu nhất định và tuân thủ chính xác các quy tắc, điều này thường dẫn đến việc bỏ qua sự rõ ràng trong việc thực hiện các động tác, thì khi thực hiện các bài tập trò chơi, trẻ mẫu giáo phải thực hiện hoàn hảo các động tác cơ bản.

Trò chơi dân gian - đây là những trò chơi đến với chúng ta từ thời xa xưa và được xây dựng có tính đến đặc điểm dân tộc. Chúng là một phần không thể thiếu trong cuộc sống của trẻ em trong xã hội hiện đại, mang đến cơ hội tiếp thu các giá trị phổ quát của con người. Tiềm năng phát triển của những trò chơi này không chỉ được đảm bảo bởi sự hiện diện của đồ chơi phù hợp mà còn bởi năng lực sáng tạo đặc biệt mà người lớn phải tạo ra. Trò chơi dân gian phản ánh cuộc sống của con người, lối sống, truyền thống dân tộc, góp phần giáo dục danh dự, lòng dũng cảm, nam tính. Chúng có thể là cá nhân, tập thể, cốt truyện, hàng ngày, theo mùa - nghi lễ, trò chơi sân khấu, trò chơi bẫy, trò chơi vui nhộn, trò chơi thu hút.

Đặc thù của trò chơi dân gian là tính năng động của chúng. Chúng nhất thiết phải chứa một hành động trò chơi khuyến khích trẻ hoạt động: chỉ đơn giản là kế thừa các hành động từ văn bản hoặc thực hiện một tập hợp các hành động trong một điệu nhảy tròn.

Ushinsky nhấn mạnh tính định hướng sư phạm rõ rệt của trò chơi dân gian. Theo ông, trò chơi dân gian nào cũng ẩn chứa những hình thức học tập dễ tiếp cận, khuyến khích trẻ chơi và giao tiếp với người lớn. Nét đặc trưng của trò chơi dân gian là nội dung mang tính giáo dục, được thể hiện dưới hình thức vui tươi.

Thật khó để đánh giá quá cao vai trò to lớn của các trò chơi dân tộc trong việc giáo dục thể chất và đạo đức của trẻ em. Từ xa xưa, game không chỉ là một hình thức giải trí, thư giãn. Nhờ họ mà những phẩm chất như kiềm chế, chu đáo, kiên trì, tổ chức được hình thành; sức mạnh, sự nhanh nhẹn, tốc độ, sức bền và tính linh hoạt được phát triển. Mục tiêu đã đặt ra đạt được thông qua các động tác khác nhau: đi, nhảy, chạy, ném, v.v. Trang trình bày 2

“Trò chơi là một điểm sáng to lớn, qua đó dòng ý tưởng và khái niệm đầy sức sống về thế giới xung quanh chúng ta chảy vào thế giới tinh thần của trẻ. Vui chơi là tia lửa thắp lên ngọn lửa tò mò và tò mò.” V. A. Sukhomlinsky

Lớp trò chơi Trò chơi sáng tạo do trẻ em khởi xướng Trò chơi giáo khoa do người lớn khởi xướng với những quy tắc dân gian do chính người dân sáng tạo ra

Trò chơi sáng tạo GIÁM ĐỐC XÂY DỰNG VỚI YẾU TỐ HOẠT ĐỘNG NGHỆ THUẬT, SÁNG TẠO TRÒ CHƠI - KỊCH HOẠT VỚI YẾU TỐ LỘ TRÌNH LAO ĐỘNG - HOẠT ĐỘNG SÂN KHẤU NHẬP NHẠC

Trò chơi nhập vai Trò chơi nhập vai là một cách để nắm vững ý nghĩa và làm phong phú thêm cảm xúc của trẻ Trò chơi là một cách trải nghiệm những tình huống cảm xúc mãnh liệt Trò chơi nhập vai - một trường học giao tiếp Trò chơi nhập vai dạy cho trẻ những kiến ​​thức cơ bản về ba điều rất các loại hình giao tiếp quan trọng của con người - nhập vai, kinh doanh và thân thiện.

Trò chơi sân khấu Trò chơi đạo diễn: đứa trẻ, với tư cách là đạo diễn, đồng thời là người lồng tiếng, tổ chức một sân chơi sân khấu trong đó các diễn viên và người biểu diễn là búp bê; Các diễn viên, biên kịch và đạo diễn chính là những đứa trẻ, trong quá trình chơi trò chơi sẽ thống nhất xem ai sẽ đóng vai gì và làm gì. Trò chơi kịch được tạo ra dựa trên cốt truyện làm sẵn từ một tác phẩm văn học hoặc buổi biểu diễn sân khấu; kế hoạch trò chơi và trình tự hành động được xác định trước; giáo viên là người tham gia tích cực vào những trò chơi như vậy

Trò chơi xây dựng Chất liệu cho trò chơi xây dựng NHÂN TẠO TỰ NHIÊN lá nón tuyết Đất sét, cát, đá khối mô-đun nhà xây dựng các loại và kích cỡ giấy khảm

TRÒ CHƠI CÓ QUY TẮC CHUYỂN ĐỘNG GIÁO DỤC Trò chơi với sự hình thành và thay đổi Trò chơi ném và bắt Trò chơi chạy Trò chơi leo trèo Trò chơi nhảy Trò chơi in trên bảng Trò chơi với đồ vật trò chơi bằng lời nói

Trò chơi Didactic - phương tiện giáo dục nhân cách toàn diện Giáo dục thể chất Giáo dục tinh thần Giáo dục đạo đức Giáo dục lao động Phát triển giao tiếp Giáo dục thẩm mỹ

TRÒ CHƠI DÂN GIAN trò chơi tập thể cá nhân theo cốt truyện đời thường - trò chơi bẫy vui nhộn theo mùa - trò chơi nghi lễ - hấp dẫn Trò chơi sân khấu

VỊ TRÍ TRÒ CHƠI CỦA GIÁO VIÊN I NGƯỜI CHƠI GIAI ĐOẠN II TRỢ LÝ GIAI ĐOẠN III NGƯỜI QUAN SÁT GIAI ĐOẠN

CÁM ƠN VÌ SỰ QUAN TÂM CỦA BẠN!